文學(xué)地理精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)地理范文

地理水文學(xué)（GeographicalHydrology）與水文地理學(xué)（Hydro-geography）均屬水文研究的地理學(xué)方向，與直接服務(wù)于水利工程的工程水文學(xué)有所不同。但研究的對(duì)象是一致的。50年代受原蘇聯(lián)學(xué)術(shù)界的影響，促進(jìn)了我國區(qū)域水文的研究，并且形成了水文地理學(xué)的主題。俄語中的水文地理（гидротафия）與英語中的Hydrography涵義相同。后者于16世紀(jì)在歐洲用于水道（河、海）測(cè)量制圖的描述［1，2］，在中譯書刊中有人譯為“水象學(xué)”。水利工程專業(yè)人員把水文地理作為水利的自然條件來看待，例如，地質(zhì)、地貌、氣候、植被、土壤等等背景，實(shí)際上是自然地理因素的特征描述。這里看不出對(duì)于水文與水資源本身規(guī)律的研究，不能有效地利用地理學(xué)原理深入研究水文現(xiàn)象。為此，我們強(qiáng)調(diào)水文學(xué)的地理方向或地理方向的水文研究。近年來的實(shí)踐表明，水的問題直接關(guān)系到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民的生活，廣泛涉及生態(tài)與環(huán)境等的方方面面［3］。水文地理學(xué)已突破了單純的水背景研究。實(shí)際上，從1978年以后，中國地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)的歷屆全國水文學(xué)術(shù)大會(huì)上都強(qiáng)調(diào)人與水關(guān)系的研究［4-6］。

適應(yīng)水問題研究發(fā)展的需要，并與工程水文學(xué)相配合，深化水文研究的理論與實(shí)踐，地理水文學(xué)更可拓寬水文地理學(xué)的研究方向，發(fā)展內(nèi)涵，有利于學(xué)科研究發(fā)揮自己的特色；促進(jìn)水文研究與地理科學(xué)其它分支科學(xué)的橫向結(jié)合，如氣候?qū)W、地貌學(xué)、土壤地理學(xué)等，尤其是與人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的結(jié)合，形成新的邊緣學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)生新的學(xué)科生長點(diǎn)；通過水與資源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與環(huán)境的廣泛聯(lián)系，有利于綜合性研究優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，改變水文地理研究的傳統(tǒng)方法與手段，增加計(jì)算技術(shù)、遙感遙測(cè)與信息系統(tǒng)方法的應(yīng)用，提高研究工作的水平。

地理水文學(xué)的提出是一種發(fā)展，而不是對(duì)水文地理學(xué)的否定。兩者既屬于地理科學(xué)也屬于水文科學(xué)。為了簡(jiǎn)化敘述，它們的關(guān)系可以用圖1來表示：

圖1地理水文學(xué)與水文地理學(xué)示意

Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography

顯然，地理水文學(xué)與水文地理學(xué)均是地理科學(xué)（G）與水文科學(xué)（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：

G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝

只是水文地理學(xué)靠近地理學(xué)，而地理水文學(xué)靠近水文學(xué)。從我國地理部門的水文研究來看，針對(duì)區(qū)域和流域的單純水文地理研究已相對(duì)減少，而水文水資源本身的研究相對(duì)發(fā)展。地理水文學(xué)在研究領(lǐng)域、深度層次、實(shí)際應(yīng)用等方面均領(lǐng)先于水文地理學(xué)。

2回顧與研究現(xiàn)狀

從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見參考文獻(xiàn)［1－3。結(jié)合當(dāng)前，簡(jiǎn)要概括如下：我國地理學(xué)中現(xiàn)代水文學(xué)研究始于30年代末，從吳尚時(shí)先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開富等為推動(dòng)我國水文研究作出巨大貢獻(xiàn)，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發(fā)展，包括邊遠(yuǎn)地區(qū)河流水文調(diào)查與全國水文區(qū)劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴(kuò)大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時(shí)，水文實(shí)驗(yàn)，包括定位半定位試驗(yàn)相繼發(fā)展。70年代，特別是80年代以來，水資源問題與環(huán)境水文研究得以迅速發(fā)展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開始興起，方興未艾。

至于研究現(xiàn)狀的歸納，擇其主要方面分述如下：

2.1水循環(huán)與水平衡

作為水文基本理論的水循環(huán)與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴(kuò)展與深化。在宏觀上面向全球。國際地圈生物圈計(jì)劃（IGBP）強(qiáng)調(diào)的界面過程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統(tǒng)的總循環(huán)模型（GCMS）與全球水循環(huán)模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過程與未來變化的可能，其中包含自然變化與人類活動(dòng)的影響。IGBP計(jì)劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計(jì)劃的研究緊密聯(lián)系起來，這是目前國際上正在開展的一項(xiàng)巨系統(tǒng)研究。在我國結(jié)合IHP－IV計(jì)劃（大氣、陸地和水系統(tǒng)間的界面過程，氣候變化和水文系統(tǒng)的關(guān)系，濕潤熱帶、干旱半干旱區(qū)水文研究與水資源管理戰(zhàn)略等）已有初步研究，目前正加強(qiáng)我國地理水文學(xué)與地學(xué)及生物學(xué)各分支學(xué)科的跨學(xué)科研究。

水循環(huán)研究除在國內(nèi)已發(fā)展的各類流域水文模型外，正深入到單元尺度的細(xì)微觀測(cè)與計(jì)算模擬，尤其是田間水分運(yùn)動(dòng)與交換過程的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算研究。相對(duì)于宏觀尺度的研究，我國在這方面已有一定的工作基礎(chǔ)，如土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究，發(fā)展了多種水體之間多種形式耦合系統(tǒng)的探討；結(jié)合中國科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)的建立，開展不同地理帶的水循環(huán)過程的實(shí)驗(yàn)，致力于揭示界面過程中水分、熱量交換規(guī)律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發(fā)、土壤熱通量等等。水循環(huán)或水量平衡研究，既是發(fā)展水資源確切評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，也是農(nóng)田節(jié)水調(diào)控、農(nóng)業(yè)合理用水的依據(jù)，具有重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景［7］。水循環(huán)的微觀與宏觀的結(jié)合表征水文科學(xué)理論的逐步完善化和系統(tǒng)化。

2.2區(qū)域水文與水資源

2.2.1區(qū)域水文近年來的主要進(jìn)展表現(xiàn)在：

①定量分析技術(shù)手段有所加強(qiáng)，如應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)進(jìn)行區(qū)域水文類型的研究，已有黃河流域的水文區(qū)劃工作；應(yīng)用有序量最優(yōu)分割法，進(jìn)行河川徑流變化的研究；利用遙感技術(shù)進(jìn)行地區(qū)水文條件的判讀，包括對(duì)多時(shí)相衛(wèi)星遙感圖像分析區(qū)域水文動(dòng)態(tài)等。

②區(qū)域水平衡研究進(jìn)一步深入，如：中國科學(xué)院地理研究所進(jìn)行的全國水量平衡與華北水量平衡的研究；長江流域辦公室與黃河水利委員會(huì)提出的長江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時(shí)空分布及水平衡分析；各省區(qū)的水平衡研究，全國已有一半的省市提出研究報(bào)告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計(jì)算方法。

③全國水文區(qū)劃已完成初稿，這項(xiàng)工作開始于1984年，成果即將發(fā)表。

④特殊區(qū)域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區(qū)、干旱區(qū)與半干旱地區(qū)、山區(qū)、平原地區(qū)、高寒地區(qū)與小島的水文研究均有相當(dāng)?shù)难芯砍晒l(fā)表。

2.2.2水資源從70年代后期開始，我國的水資源問題一直對(duì)水文研究起著導(dǎo)向的作用，而且經(jīng)久不衰。有人甚至認(rèn)為一門新的學(xué)科——水資源水文學(xué)正在興起。這說明水文與水資源不可分割的關(guān)系。作者認(rèn)為水資源的研究可以作為水文學(xué)延伸與拓廣。但水資源學(xué)并不與水文學(xué)等同。水資源學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)有更直接的密切關(guān)系。1986年在南寧召開的第4次全國水文學(xué)術(shù)會(huì)議以來，水資源的研討非常熱烈：

①針對(duì)水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。

②在區(qū)域水資源的研究方面，提出了對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)至關(guān)重要的土壤水的資源評(píng)價(jià)與利用［10-12］及農(nóng)業(yè)節(jié)水的途徑。這方面的研究與原蘇聯(lián)學(xué)者李沃維奇曾經(jīng)展望的“水文學(xué)的土壤趨勢(shì)”相呼應(yīng)。

③在區(qū)域水資源研究方面發(fā)表了大量的論著，特別是對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)（如新疆、等地區(qū)）的水資源提出了比較系統(tǒng)的研究成果［13］。

④結(jié)合城市水文研究的開展，南京大學(xué)與華東師范大學(xué)對(duì)城市水資源做了一系列的工作，水資源規(guī)劃與管理的研究比較突出。

⑤南水北調(diào)工程是我國水資源重大戰(zhàn)略性工程，對(duì)緩解我國地方水危機(jī)有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯(lián)合利用是亟待研究的問題。針對(duì)這一問題，應(yīng)用水文地理的系統(tǒng)分析取得了進(jìn)展［14］。

2.3冰川、湖沼水文

全國第一次水資源評(píng)價(jià)中的冰川與湖泊水量均由地理部門完成［15］。中科院冰川凍土研究所計(jì)算分析得出全國冰川間積為58651km2，冰川儲(chǔ)量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構(gòu)成了我國西部地區(qū)水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國科學(xué)院長春地理研究所估算出我國沼澤的面積約為10×104km2。

冰川與湖沼水文的研究，在我國主要集中在地理研究單位。在學(xué)術(shù)上有舉足輕重的地位。在施雅風(fēng)先生的倡導(dǎo)下，我國冰川的研究，取得迅速的發(fā)展。除水文調(diào)查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過程的機(jī)制方面，并提出了我國冰川水文學(xué)的研究專著［16］。

我國湖泊水文研究，在西北與東南地區(qū)都取得了重大進(jìn)展。中國科學(xué)院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學(xué)依據(jù)。中國科學(xué)院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發(fā)的長期研究基礎(chǔ)上，針對(duì)1991年太湖水災(zāi)時(shí)期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據(jù)，對(duì)于世界銀行為治災(zāi)投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價(jià)值。此外，1992年中國科學(xué)院地理研究所在南四湖蒸發(fā)的系統(tǒng)研究成果也通過了科學(xué)鑒定，發(fā)展了水面蒸發(fā)的計(jì)算模型［18］。

沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學(xué)積累［19］。

2.4水文過程與環(huán)境水文

水文過程在自然地理過程與環(huán)境變化的研究中具有極其重要的意義與應(yīng)用價(jià)值。在水文過程的驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運(yùn)與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學(xué)元素的遷移、沉淀，對(duì)化學(xué)地理景觀起著重要作用；對(duì)于地球表面的主要熱量（太陽能）進(jìn)行調(diào)節(jié)與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發(fā)過程包含著生物界的一個(gè)基本生理過程——蒸騰作用，涉及到植物生長發(fā)育。在這個(gè)過程中，水與二氧化碳一起是構(gòu)成植物碳水化合物的主要物質(zhì)；另一方面，水文地理或環(huán)境條件又對(duì)水文過程發(fā)生影響，成為環(huán)境變化研究的命題。水文過程的研究近年來非?；钴S。

2.4.1水文過程模型結(jié)合各地水文計(jì)算的需要，對(duì)產(chǎn)流與匯流發(fā)展了不同的模型。中山大學(xué)、南京大學(xué)、貴陽師大與成都科技大學(xué)等單位分別研制了巖溶地區(qū)水文模型［20，21］。結(jié)合流域地貌水系結(jié)構(gòu)，中科院地理研究所等單位發(fā)展了地貌單位線方法，用于徑流過程的計(jì)算?？紤]土地利用對(duì)水文過程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林?jǐn)r蓄降雨極限量模型①，用于森林?jǐn)r蓄降雨的計(jì)算問題。

①北京林業(yè)大學(xué)，國際森林水文模型班講義，81－87，1990。

2.4.2水量轉(zhuǎn)化近期，在我國平原地區(qū)，開展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉(zhuǎn)化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉(zhuǎn)化”，再進(jìn)一步聯(lián)系到植物水分，稱為“五水轉(zhuǎn)化”，這是研究工作的一種循回漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。這方面的研究由于采用了系統(tǒng)的觀點(diǎn)和演繹方法［22］，使水量轉(zhuǎn)化過程的理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這些進(jìn)展表現(xiàn)出對(duì)水文過程研究的全面概括和預(yù)見性，揭示出界面水文研究的前景，同時(shí)，也豐富了自然地理過程的理論。

2.4.3環(huán)境水文主要探討環(huán)境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質(zhì)過程的變化，這一研究是以水文過程的理論為基礎(chǔ)，計(jì)算分析各種水文要素對(duì)環(huán)境條件改變的響應(yīng)。在研究方法上，目前主要采用鑒定評(píng)價(jià)法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國內(nèi)環(huán)境水文的研究大多結(jié)合各地的環(huán)境保護(hù)規(guī)劃與實(shí)施進(jìn)行，如華北地區(qū)的水環(huán)境與上海市的水環(huán)境［24］。在一些薄弱的領(lǐng)域，如：地下水的污染，也開展了研究［25］。1990年國際地理聯(lián)合會(huì)（IGU）在北京舉行區(qū)域大會(huì)后，IGU執(zhí)委會(huì)批準(zhǔn)在中國建立了區(qū)域水文對(duì)氣候變化和全球變暖響應(yīng)的二級(jí)學(xué)術(shù)研究組織并推選劉昌明為主席，使環(huán)境水文的研究由較小尺度的研究轉(zhuǎn)向更加宏觀的大尺度環(huán)境水文研究。1992與1993年分別在美國華盛頓與中國拉薩舉行了國際會(huì)議，研討了全球變暖對(duì)水文與水資源的影響和高寒地區(qū)水文水資源對(duì)氣候與全球變暖的響應(yīng)［26］。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)推動(dòng)了我國大環(huán)境水文的研究。

2.5實(shí)驗(yàn)水文

水文學(xué)理論的深入發(fā)展必須借助于實(shí)驗(yàn)研究。目前，水文的定位觀測(cè)遍及我國的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺(tái)站可以山東禹城水循環(huán)與水平衡試驗(yàn)站、太湖試驗(yàn)站、東北三江平原沼澤試驗(yàn)站與西北天山冰川試驗(yàn)站為代表，這些實(shí)驗(yàn)站納入了中國科學(xué)院生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了我國主要的生態(tài)類型區(qū)，為我國地理水文的理論與應(yīng)用研究提供了最有力的支撐。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不僅包含了所有的水文要素的試驗(yàn)觀測(cè)，而且結(jié)合了能量與溶質(zhì)等不同地理地帶的生態(tài)與環(huán)境條件的研究。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段方面，除了引進(jìn)國外的先進(jìn)儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽輻射儀等）外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與模擬的需要還自行研制了室內(nèi)與野外實(shí)驗(yàn)裝置［27］。配合對(duì)土壤－植物－大氣系統(tǒng)（SPAC）的觀測(cè)，設(shè)計(jì)了多種儀器的綜合裝置，發(fā)展了新的研究課題。

2.6應(yīng)用性研究

結(jié)合國家與地方的任務(wù)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)需要，在國土整治、區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工礦交通建設(shè)、大型水利工程生態(tài)與環(huán)境保護(hù)等許多方面，進(jìn)行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區(qū)的工作如節(jié)水農(nóng)業(yè)［29］等。有些研究突出地理學(xué)的特色，如在華北平原進(jìn)行的古河道調(diào)查［30］，為區(qū)域的水量調(diào)蓄工作，提供了重要參考。

3、21世紀(jì)地理水文研究若干問題

展望未來，地理水文的研究，將有廣闊的發(fā)展前景。密切結(jié)合社會(huì)各方面對(duì)水日益增長的需求，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，考慮國際學(xué)術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，面臨著嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)和眾多的機(jī)遇，研究工作任重而道遠(yuǎn)。下面提出的若干方面僅供商榷。

3.1水資源仍為研究主題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人口的增長，今后應(yīng)以地理水文與工程水文相結(jié)合，為水資源評(píng)價(jià)、開發(fā)、利用、管理和保護(hù)提供水資源水文的科學(xué)依據(jù)，深入水文規(guī)律的研究，創(chuàng)造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長引起廢棄水的增加，水質(zhì)的研究和地下水及一些新水源利用，將會(huì)更加迅速地發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)?；虺叨鹊娜祟惢顒?dòng)對(duì)水資源的影響，包括三峽大壩與南水北調(diào)等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。

3.2全球變化與地理水文

埃里克·巴倫提出的通用循環(huán)模式（GENESIS）進(jìn)一步發(fā)展了全球增暖的認(rèn)識(shí)。對(duì)全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責(zé)無旁貸的任務(wù)。中國是世界大國，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對(duì)氣候變化的響應(yīng)是非常復(fù)雜的。主要特點(diǎn)是：

①因緯度帶而異；

②水文水資源量的響應(yīng)屬非線性（見圖2）；

③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)會(huì)影響到水資源開發(fā)利用的規(guī)劃與管理。因此，必須開展全國不同地理區(qū)或緯度帶的水文水資源對(duì)全球氣候變化響應(yīng)的研究，并為水資源未來情景作出預(yù)測(cè)。

圖2年徑流（R）對(duì)氣溫（T）與降水（P）的響應(yīng)

Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation

3.3全球能量與水循環(huán)實(shí)驗(yàn)（GEWEX）

GEWEX是一個(gè)跨世紀(jì)的國際研究計(jì)劃，它屬于世界氣象計(jì)劃（WCP）的內(nèi)容，橫向與水文學(xué)的研究相結(jié)合。研究計(jì)劃在1990年制定，1995年以前屬準(zhǔn)備階段。我國早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國開展這一工作已具備了一定的基礎(chǔ)。特別是目前正在建立的中國科學(xué)院生態(tài)臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)，將為開展GEWEX的研究和國際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統(tǒng)的耦合問題，今后的研究從我國的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)臺(tái)站來看，存在著小尺度能量與水分運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，如何在尺度上延伸或升級(jí)（Upscale），當(dāng)然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級(jí)（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀(jì)的邁進(jìn)，水文與氣候?qū)W在大尺度上的結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生出嶄新的成果，發(fā)展新的前沿。

3.4水文循環(huán)的生物圈方面（BAHC）

在國際地圈、生物圈計(jì)劃（IGBP）中，BAHC是核心計(jì)劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學(xué)家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續(xù)系統(tǒng)的研究一脈相承。1992年已在法國召開了國際學(xué)術(shù)討論會(huì)，歐洲與北美及澳洲均在開展研究，加拿大國家氣候中心立項(xiàng)作為專題項(xiàng)目。

BAHC作為IGBP的核心研究項(xiàng)目，將密切配合國際地圈、生物圈計(jì)劃的研究，旨在通過植被對(duì)水循環(huán)實(shí)現(xiàn)調(diào)控。在我國地球與生命科學(xué)的一些研究單位也正從實(shí)驗(yàn)的途徑開始工作。由于水循環(huán)控制關(guān)系到水資源調(diào)蓄利用，這項(xiàng)研究不僅具有重要的應(yīng)用前景，而且結(jié)合IGBP計(jì)劃將促進(jìn)一門新的水文學(xué)科——宏觀生態(tài)水文學(xué)的發(fā)展。

3.5過度或交錯(cuò)帶（Ecotones）的水文問題

Ecotones原意為群落交錯(cuò)帶。隨著環(huán)境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問題，Ecotones是環(huán)境水文問題研究的延伸。根據(jù)人與生物圈（MAB）的活動(dòng)計(jì)劃，1993年7月，在法國里昂召開國際地下水與地表水交錯(cuò)帶的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要有以下三方面的議題：

①地下水與地表水界面的作用。

②地下水與地表水界面的障礙：原因與評(píng)價(jià)方法。

③地下水與地表水界面的管理與恢復(fù)。在我國Ecotones尚屬一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)水文地理與化學(xué)地理工作者正在著手開展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯(cuò)帶外，河湖與陸地過渡帶Ecotones也開始研究，預(yù)計(jì)未來其它交錯(cuò)帶的研究也會(huì)逐漸發(fā)展，這一研究作為水文學(xué)與環(huán)境學(xué)的交叉研究課題需于重視。

3.6雨水資源化

雨水資源化顧名思義是雨水利用的問題，80年代以來熱衷于這一研究的各國學(xué)者已舉行了六屆大會(huì)和多次區(qū)域性會(huì)議，1992年10月在日本東京都召開了國際雨水資源化區(qū)域會(huì)議。1993年8月初在肯尼亞內(nèi)羅畢召開了第六屆會(huì)議，說明雨水利用問題深受各國學(xué)術(shù)界的重視。

1989年8月初在菲律賓召開的第四屆國際大會(huì)上，醞釀成立了“國際雨水收集系統(tǒng)協(xié)會(huì)”（IRCSA）并推選了美國夏威夷大學(xué)水文學(xué)家，美籍華人霍雨時(shí)為該協(xié)會(huì)的第一任主席，該協(xié)會(huì)的成立進(jìn)一步推動(dòng)著雨水利用的研究。

雨水利用的研究應(yīng)用前景廣闊，其內(nèi)容也甚為廣泛，特別是對(duì)我國廣大農(nóng)村農(nóng)戶的供水、對(duì)缺乏河川的漁島、遠(yuǎn)離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術(shù)以及水質(zhì)保存的方法、雨洪的調(diào)蓄等等。對(duì)于我國缺水的北方與南方石灰?guī)r山區(qū)。地表水缺乏的地區(qū)，雨水利用的研究可望緩解局部地區(qū)的缺水問題。在我國降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)與組織在我國召開第七屆IRCSA大會(huì)，可望推動(dòng)我國的雨水資源化研究。

參考文獻(xiàn)

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25劉慶書等.大邊地下水污染小區(qū)段差異分析.見：沈燦燊主編.中國地理學(xué)會(huì)水文專業(yè)委員會(huì)第五次全國水文學(xué)術(shù)會(huì)議論文集.北京：科學(xué)出版社，1992.269－273.

26牟海省.“氣候變化與全球變暖對(duì)山地、寒地和其它地區(qū)水文水資源的影響”1993年拉薩國際學(xué)術(shù)討論會(huì)圓滿結(jié)束.地理學(xué)報(bào)，1994，49（1）.

27WuRai，LiuChangming.ThreeInstrumentsinRainfall-runoffSimulationlaboratory.HydrologicalProcesses，1988（2）.

28李寶慶，劉昌明等.零通量面方法的應(yīng)用研究.見：謝賢群等主編.農(nóng)田蒸發(fā)——測(cè)定計(jì)算.北京：氣象出版社，1981.

第2篇：文學(xué)地理范文

一、海陸位置、東西部的水分差異對(duì)氣候的影響

朱自清先生在《春》里寫道：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！表n愈的《早春》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無……”王之渙的《涼州詞》：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)……”從“雨是最尋常的，一下就是三兩天……密密地斜織著……”中“尋?！倍挚深I(lǐng)悟春暖花開，在春雨滋潤下的美景?！皾櫲缢帧敝械囊粋€(gè)“酥”字形象地寫出了中部地區(qū)“春雨貴如油”的氣候特征。盡管如此，但春天畢竟還是來了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遙看近卻無”的頷聯(lián)?！按猴L(fēng)不度”且不說戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨及得不到朝廷的關(guān)愛，單就說是玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區(qū)的“雨是最尋常的”和”最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都”的長安形成了鮮明的對(duì)比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規(guī)律。

二、南北緯度地域差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響

引用《在希望的田野上》里簡(jiǎn)潔明了的“北疆喲播種，南國啊在打場(chǎng)”兩句歌詞，更能說明在熱量分布上受緯度位置和太陽輻射的影響由南向北遞減的規(guī)律，從而產(chǎn)生農(nóng)業(yè)地域差異。南方地區(qū)水熱配合狀況比較好，是以水田為主，北方則反之。

三、河流流域的水文特征差異

如，早春時(shí)節(jié)，南方地區(qū)經(jīng)過一個(gè)冬天的蘊(yùn)育，已初現(xiàn)“春江水暖鴨先知”的山之朗潤、水之清秀的“春色滿園關(guān)不住”的迤邐風(fēng)光，而北方還不缺為”大河上下，頓失滔滔”的冰雕玉砌的粉妝世界，說明南北地域的熱量差異導(dǎo)致了不同流域在同一季節(jié)水文特征的差異。

四、在降水和氣溫條件等綜合因素的共同作用下地貌特征的區(qū)域差異的表現(xiàn)

如：《七律·》“五嶺逶迤騰細(xì)浪”、“水作青羅帶，山如碧玉簪”是說南嶺以南及云貴高原地區(qū)的地貌特征是風(fēng)化侵蝕作用強(qiáng)烈，顯得支離破碎；《沁園春·雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像”，借助北方山體的巍峨挺拔和黃土高原的地貌特征直抒胸臆；以及“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”等也同樣說明了地處內(nèi)陸塞外奇特壯麗的風(fēng)光：邊疆沙漠，浩瀚無邊。七言絕句《有約》“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，清草池塘處處蛙”、《天凈沙·秋思》“小橋流水人家”等，則反映了東部季風(fēng)氣候區(qū)江南水鄉(xiāng)雨中美景的地貌特征。

五、在氣候、水文、土壤、太陽輻射等多種因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差異

由于距離海洋遠(yuǎn)近的不同，從東向西隨著降水量的逐漸減少，景觀上具有明顯的水平地帶性地域差異特征，從而可總結(jié)不同地帶性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和由東向西依次出現(xiàn)“森林——草原——荒漠”的自然景觀?！峨防崭琛罚骸半防沾ǎ幧较?，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。” 點(diǎn)出歷史上內(nèi)蒙古大草原水草豐美牛羊成群的一望無垠景象與近現(xiàn)代草場(chǎng)退化及荒漠化蔓延的趨勢(shì)形成了鮮明的對(duì)比，除自然因素外，人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素，進(jìn)一步明確了在保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)增長的前提下，切實(shí)保護(hù)自然資源、改善生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的重要性和必要性。

六、運(yùn)用類比的方法深化區(qū)域可持續(xù)發(fā)展階段做好環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性

第3篇：文學(xué)地理范文

河流流域的水文特征差異

如長江流域，《七律?》 “金沙水拍云崖暖……”、《水調(diào)歌頭?游泳》“萬里長江橫渡，極目楚天舒…”這里且不說途中戰(zhàn)勝了難以想象的艱難險(xiǎn)阻和詩人在六十三歲時(shí)橫渡長江向下游飄三十多里才達(dá)彼岸時(shí)的豪邁，放眼遠(yuǎn)望武昌一帶在春秋戰(zhàn)國時(shí)屬于楚國的范圍，舒展，開闊心境。從水文的角度分析"云崖暖"三字，足見其蘊(yùn)藏著極其豐富的水能資源；也正是因?yàn)椤皺M渡”和“極目”，讓人可以想象詩人在與驚濤駭浪搏斗的過程中觸發(fā)出的創(chuàng)作靈感和胸中的宏偉藍(lán)圖――“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖”；如今已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，并在發(fā)揮著巨大的航運(yùn)、防洪、旅游等經(jīng)濟(jì)效益。假如詩人能見到這壯觀又會(huì)發(fā)出什么樣的感慨呢？再如，早春時(shí)節(jié)，南方地區(qū)經(jīng)過一個(gè)冬天的蘊(yùn)育，已初現(xiàn)"春江水暖鴨先知……"的山之朗潤，水之清秀的"春色滿園關(guān)不住"的迤邐風(fēng)光；而北方還不缺為"大河上下，頓失滔滔……"的冰雕玉砌的粉妝世界。說明南北地域的熱量差異導(dǎo)致不同流域在同一季節(jié)水文特征的差異。

在降水和氣溫條件等綜合因素的共同作用下地貌特征的區(qū)域差異的表現(xiàn)

如：《七律?》“五嶺逶迤騰細(xì)浪……”；“水作青羅帶，山如碧玉”是說南嶺以南及云貴高原地區(qū)的地貌特征是風(fēng)化侵蝕作用強(qiáng)烈，顯得支離破碎；《沁園春?雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像……”借助北方山體的巍峨挺拔和黃土高原的地貌特征直抒胸臆；以及"大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A"等也同樣說了地處內(nèi)陸塞外奇特壯麗的風(fēng)光，邊疆沙漠，浩瀚無邊。七言絕句《有約》“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，清草池塘處處蛙”、《天凈沙?秋思》“小橋流水人家…”等，反映東部季風(fēng)氣候區(qū)江南水鄉(xiāng)雨中美景的地貌特征。 在氣候、水文、土壤、太陽輻射等多種因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差異

由于距離海洋遠(yuǎn)近的不同，從東向西隨著降水量的逐漸減少，景觀上具有明顯的水平地帶性地域差異特征，從而總結(jié)不同地帶性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和由東向西依次出現(xiàn)森林――草原――荒漠的自然景觀。《敕勒歌》“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！秉c(diǎn)出歷史上內(nèi)蒙古大草原水草豐美牛羊成群的一望無垠景象與近現(xiàn)代草場(chǎng)退化及荒漠化蔓延的趨勢(shì)形成鮮明的對(duì)比，除自然因素外，人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素。進(jìn)一步明確在保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)增長的前提下，切實(shí)保護(hù)自然資源、改善生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的重要性和必要性?！渡骄忧镱ā贰翱丈叫掠旰螅鞖馔韥砬?。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！薄ⅰ痘葜菀唤^》“羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新……”、反映了嶺南地區(qū)在暖濕氣候條件下生物種類的多樣性；唐朝詩人岑參的“君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天，輪臺(tái)九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走”反映西部內(nèi)陸地區(qū)黃沙漫天的荒漠景觀。引用白居易的"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來"與民謠"一山有四季，十里不同天。"來講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，才造成了山上山下桃花盛開的時(shí)期不同及植被的垂直分異。

第4篇：文學(xué)地理范文

例如，《黃河的治理》“地上河”部分的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)過這樣的問題：“請(qǐng)大家識(shí)圖，試用一句詩詞來描述黃河‘地上河’的情景?！眴栴}一提出，學(xué)生們真是：七嘴八舌不停口，妙語如珠說黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩，是形容黃河發(fā)源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動(dòng)，又言簡(jiǎn)意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺，表達(dá)的淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學(xué)生們想象力的發(fā)揮，便對(duì)黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。再者，這句熟悉詩詞的運(yùn)用，不僅課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十足，而且學(xué)生對(duì)黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是：語文詩詞與地理教學(xué)的結(jié)合形式，成為學(xué)生們津津樂道、久久不忘之事。

另外，在《天氣及其影響》部分的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過這樣的作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們課下收集、整理有關(guān)描寫天氣現(xiàn)象的詩詞，課上以小組為單位加以展示。”待到課上，學(xué)生們興致極高地拿出了收集到的詩詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了滿意的教學(xué)實(shí)效。例如，描寫雨的詩詞：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”……描寫風(fēng)的詩詞：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風(fēng)似剪刀”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”……描寫雪的詩詞：“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；描寫“霜”的詩詞，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花，”；描寫“晴”的詩詞，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”……這樣，使學(xué)生們?cè)跇O高的學(xué)習(xí)興趣中，很快掌握了自然界存在的各種天氣現(xiàn)象，又把語文學(xué)科與地理學(xué)科有機(jī)地融合在一起。既達(dá)到了知識(shí)間的整合，又促進(jìn)了二學(xué)科的共同提高；同時(shí)通過資料的收集、整理，巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，由課內(nèi)延伸到課外，將課堂延伸到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，更培養(yǎng)了學(xué)生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。

二、地理知識(shí)解詩意，活學(xué)妙用，興趣無窮

教學(xué)中，有時(shí)巧借一句趣語，授課會(huì)增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂更變得形象生動(dòng)、趣味無窮。用地理知識(shí)巧解語文詩詞的意義，不僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情極高，課堂會(huì)更加深化；而且也大大提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，《地球運(yùn)動(dòng)》部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我實(shí)施了這樣的活動(dòng)：展示詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”以及探究問題“請(qǐng)同學(xué)們分析詩詞中包含的地理意義？”經(jīng)過同學(xué)們小組內(nèi)激烈的討論，很快得到答案：“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義；“八萬里”包含了地球的最大周長──赤道約為4萬千米的地理意義；詩詞說明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；“一千河”說明天空中的無數(shù)星河。

再如，同學(xué)們也利用地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí)，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。

通過以上的地理教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識(shí)，巧解出詩詞中包含的地理意義，使地理知識(shí)正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識(shí)之外的意外收獲，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大興趣。

三、詩詞引用，探究趣味更濃

例如，《長江的開發(fā)》“水能寶庫”部分的處理：學(xué)生們通過小組內(nèi)讀圖、分析討論、合作理解、找出長江“水能寶庫”主要位于上游河段。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問：“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢？”學(xué)生們結(jié)合識(shí)圖，經(jīng)過小組內(nèi)小段時(shí)間的討論，得到答案：“長江上游河段水能資源豐富，是因?yàn)樘幱?/p>

一、二級(jí)階梯與

二、三級(jí)階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富?！边M(jìn)而，我繼續(xù)啟發(fā)到：“三峽處水能資源巨大，大詩人李白也曾有詩為證，想想是哪首詩呢？”話音剛落，學(xué)生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@時(shí)我也被同學(xué)們高漲的地理熱情深深感染，便補(bǔ)充：“一聲猿叫未停，小船已過千萬重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以早在1956年，就有要在三峽處建立一個(gè)大型水利樞紐工程的規(guī)劃，有《水調(diào)歌頭·游泳》詩詞為證。哪位同學(xué)知道，詩詞中的哪些句子，體現(xiàn)了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢？”這時(shí)，一位男生舉手站起大聲朗誦道：“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖?！北竟?jié)內(nèi)容進(jìn)行到這里，同學(xué)們那種對(duì)所學(xué)知識(shí)的陶醉與滿足，不言而喻；對(duì)三峽處巨大水能的自豪與合理開發(fā)，也嘆服無比。這樣的課堂教學(xué)，自然是教學(xué)實(shí)效、思想教育雙豐收。

第5篇：文學(xué)地理范文

    本課程是在強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關(guān)系為中心，文化 理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識(shí)框架。目的是讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對(duì)于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。

    本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中將全部內(nèi)容劃分為六個(gè)部分：

    第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想 進(jìn)程和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

    第二部分以Terry G. Jordan的The Human mosaic 一書為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴(kuò)散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個(gè)方面，并對(duì)相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進(jìn)行介紹。

    第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

    第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)?；趯?duì)農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來闡述。

第6篇：文學(xué)地理范文

[摘 要]初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”，明確要求初中地理教學(xué)要更加側(cè)重地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力。在素質(zhì)教育日益推進(jìn)的今天，運(yùn)用文史知識(shí)是在初中地理教學(xué)中教授“有用的地理”的重要途徑，本文將根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擷取一二供大家參考。

[關(guān)鍵詞]語文知識(shí)；歷史事實(shí)；初中地理；新課程標(biāo)準(zhǔn)

初中地理是一門人文性突出的學(xué)科，主要研究人類生存的整體環(huán)境及其演變趨勢(shì)，與人們的生活息息相關(guān)，自然而然地，也就與展現(xiàn)人類生存面貌的文史知識(shí)有著極其密切的聯(lián)系。初中地理在教學(xué)時(shí)可以充分利用語文知識(shí)、歷史事實(shí)來解釋、聯(lián)系地理現(xiàn)象與地理知識(shí)，幫助學(xué)生建立、完善自己的知識(shí)體系，全面進(jìn)步。

一、語文知識(shí)與地理現(xiàn)象相互解釋

語文知識(shí)中囊括了大量的民間諺語、名家名作，其中不乏描寫景物、氣候的經(jīng)典語句，記錄人們生活面貌的精煉概述，這里面往往會(huì)蘊(yùn)含著豐富的地理現(xiàn)象。運(yùn)用語文知識(shí)與地理現(xiàn)象相互解釋，可以更好地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)的印象。

（一）語文知識(shí)與氣候

民間常說：“靠天吃飯”，這里的“天”主要指的就是氣候、天氣。因此，我國古代勞動(dòng)人民發(fā)揚(yáng)智慧，創(chuàng)造了大量的關(guān)于氣候、天氣的民間諺語，文學(xué)作品中也描述了許多或壯觀、或瑰麗、或迷蹤的自然現(xiàn)象，其中很多便是與大自然詭秘莫測(cè)的氣候、天氣有關(guān)。

如“早上云如山，必定下滿灣”，意思是說早上出現(xiàn)山頭狀云彩往往會(huì)出現(xiàn)“下滿灣”的大暴雨。運(yùn)用地理知識(shí)來解釋，就是如山頭一樣的云通常會(huì)是濃積云，其在夏天因太陽暴曬、水分大量蒸發(fā)而形成。早上出現(xiàn)的濃積云的下午會(huì)因?yàn)榈讓优瘽窨諝獯罅肯蛏狭鲃?dòng)而變成積雨云，從而陡降暴雨。再比如成語“海市蜃樓”，出自“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記•天官書》：“海旁蜄（蜃）氣象樓臺(tái)；廣野氣成宮闕然。云氣各象其山川人民所聚積?！焙笕艘源吮扔魈摶玫氖挛?，或者形容心中想到但不切合實(shí)際的幻想。運(yùn)用地理知識(shí)來解釋，就是在夏天沿海一帶或沙漠地區(qū)，由于大氣中光線的折射作用，空氣各層的密度有較大差異，遠(yuǎn)處的光線通過密度不同的空氣層就發(fā)生折射或全反射，這時(shí)可以看見在空中或地面以下有遠(yuǎn)處物體的影像。古人誤認(rèn)為是蜃吐氣而成，所以叫蜃景。這樣科學(xué)、真實(shí)地解釋自然現(xiàn)象，既可以讓學(xué)生更加透徹地了解成語的含義，也會(huì)促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中勤于思考，自覺、主動(dòng)地研究文學(xué)作品中的地理現(xiàn)象。其他的如“朝霞不出門，晚霞行千里”，“日出東方紅，無雨便是風(fēng)”，“東轟隆西虹雨”，“日暈三更雨，三更午時(shí)風(fēng)”等民間諺語，都與氣候、天氣有關(guān)。教師在實(shí)際教學(xué)中，完全可以運(yùn)用這些民間諺語幫助學(xué)生們理解有關(guān)的地理知識(shí)，并以此拓展學(xué)生的課外知識(shí)與能力，幫助學(xué)生走出課本，走向更加廣闊的人文社會(huì)，汲取更多、更富于實(shí)踐意義的知識(shí)。

（二）語文知識(shí)與地形

中國古代文人常以“讀萬卷書，行萬里路”來表現(xiàn)自己知識(shí)的淵博，他們?cè)谟螝v祖國大好河山時(shí)，往往興之所至，會(huì)寫下許多動(dòng)人的詩篇，其中許多都可以拿來為初中地理所用。如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就形象、生動(dòng)地表達(dá)了廬山瀑布的氣勢(shì)磅礴；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，夸張但相對(duì)真實(shí)地展現(xiàn)出長江三峽水流一瀉千里的壯觀景象；“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”則描繪出山地地形的奇形怪狀，亂象雜生；“仰望山接天，俯視江如線，對(duì)面能說話，相會(huì)要一天”表現(xiàn)出了橫斷山脈“多江并流”、交通不便的現(xiàn)狀等。

（三）語文知識(shí)與人文地理

教師在教授中國地理中“內(nèi)蒙古大草原”一部分知識(shí)時(shí)，可以援引北朝民歌《敕勒川》中對(duì)內(nèi)蒙古大草原的形象描述：“敕勒川，陰山下，天似穹廬籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。以此為契機(jī)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)民歌所蘊(yùn)含的內(nèi)容回答以下幾個(gè)問題：

1.內(nèi)蒙古與陰山的地理位置關(guān)系。

2.為什么說天似穹廬？從氣候、地形因素等給出解釋。

3.由歸納內(nèi)蒙古高原的地形、氣候、植被、主要職業(yè)。

4.現(xiàn)在，河套平原已經(jīng)改變了過去人跡罕至的局面，而是變成了“北國江南”，試探究其轉(zhuǎn)變過程。

這些問題，單純地依靠地理知識(shí)或語文知識(shí)都無法給出正確的完整答案，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合利用多種這兩種學(xué)科知識(shí)，透過文字看本質(zhì)，運(yùn)用發(fā)散性思維，循序漸進(jìn)地得出答案。

二、利用歷史事實(shí)聯(lián)系地理知識(shí)

人類自誕生以來，就沒有停止“仰望星空”，探索大自然與人類命運(yùn)的聯(lián)系。在初中地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脒@些名人軼事，像講故事一樣娓娓道來，無疑會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使注意力不集中或注意力集中時(shí)間較短的學(xué)生全神貫注，主動(dòng)吸收、學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，在教授學(xué)生們世界地理時(shí)，教師就可以運(yùn)用鄭和下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、日本突襲珍珠港等歷史事件調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并給學(xué)生們?cè)敿?xì)講解他們當(dāng)年的路線，幫助學(xué)生貫穿整個(gè)世界地圖，理解馬六甲海峽、直布羅陀海峽等作為交通要道的不可或缺作用，理解蘇伊士運(yùn)河、巴拿馬運(yùn)河的建設(shè)意義等等，幫助學(xué)生以歷史知識(shí)打通地理知識(shí)的“任督二脈”，將整個(gè)世界地理融會(huì)貫通，了然于胸。

三、總結(jié)

美國《生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)1994》中指出：“地理在實(shí)際情景中變得強(qiáng)大起來，地理通過幫助人類理解各自的經(jīng)歷日益豐富起來?！背踔械乩斫虒W(xué)，可以利用古今中外豐富的文史知識(shí)構(gòu)建起充滿趣味性、教育性的“實(shí)際情景”，幫助學(xué)生借助古人的雙腿走遍大江南北，借助古人的雙眼看遍世間景象，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康習(xí)強(qiáng).運(yùn)用文史知識(shí)輔助地理教學(xué)的嘗試.散文選刊（理論版），2010.12

第7篇：文學(xué)地理范文

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學(xué)”，那教學(xué)效果是事半功倍的。筆者在講七年級(jí)下冊(cè)《美國》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學(xué)生任務(wù)，要求課中展示，讓學(xué)生根據(jù)NBA的30支球隊(duì)的分布，做一個(gè)球隊(duì)的分布圖，并且觀察各個(gè)球隊(duì)所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊(duì)，為什么叫“火箭隊(duì)”？因?yàn)樵撌惺敲绹暮教斐?，是美國航天局所在地；而底特律活塞?duì)的由來是因?yàn)橐郧暗钠嚦?，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過在地圖找出這些城市的位置，學(xué)生比較感興趣，這有利于加強(qiáng)教材的直觀性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。又如筆者在緒言“與同學(xué)談地理”一課中，啟發(fā)學(xué)生思考：2008年北京奧運(yùn)會(huì)上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學(xué)生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因?yàn)檫m應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢(shì)。”然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：那么我國的中長跑運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，能不能仿效美洲和非洲高原運(yùn)動(dòng)員的做法呢？讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，教學(xué)效率提高了。

二、引圖識(shí)圖，獲取新知

學(xué)習(xí)一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識(shí)。比如，筆者在講八年級(jí)《疆域》中的中國地理位置及優(yōu)越性時(shí)，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營。還通過經(jīng)線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?。再讓學(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優(yōu)越的原因。

三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識(shí)

課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對(duì)課文內(nèi)容加以補(bǔ)充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨(dú)掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識(shí)是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達(dá)地理事物，特別是有關(guān)國家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí)，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安”，進(jìn)一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識(shí)更牢固，記憶更扎實(shí)，效果更明顯。

四、創(chuàng)繪地圖，增強(qiáng)記憶

第8篇：文學(xué)地理范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；詩歌；諺語

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0177-01

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)文科的基礎(chǔ)，中國的語言博大精深，數(shù)千年的文化傳承，深厚的文化積淀，包含著豐富的知識(shí)。在地理教學(xué)中，合理地運(yùn)用古詩、諺語、成語等語文知識(shí)，既可以加深同學(xué)們的印象，方便記憶。又可以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

一、詩歌在地理教學(xué)中的作用

中國古代詩歌中有很多詩句描寫的事物，仔細(xì)體會(huì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著深刻的地理原理。如王之渙的《涼州詞》：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！痹娭星皟删鋵懙氖怯耖T一帶自然條件惡劣，人口稀少。后兩句從字面意義上講就是：玉門關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的，這里的春風(fēng)當(dāng)指夏季風(fēng)，玉門因?yàn)榈靥幬覈鞅眱?nèi)陸，幾乎不受來自海洋溫暖濕潤的夏季風(fēng)影響，氣候干旱少雨，植被稀疏. 又如白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！边@首詩把平原與山頂?shù)臍夂蜃髁诵蜗髮?duì)比。海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃，若平原（海拔為50米）上為10℃，此時(shí)為春天的最低氣溫，那么山頂僅1℃多，兩者竟相差8℃，難怪在“人間”百花凋謝，綠葉滿枝后，“山寺”桃花才盛開。借助于本詩學(xué)生可以生動(dòng)形象的理解氣溫隨海拔的升高而下降的地理知識(shí);李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”廬山，又稱匡山，飛峙于長江南岸，江西省北部，呈東北――西南走向，原來和鄱陽湖是連成一體的，因發(fā)生斷層，成為斷塊上升山，鄱陽湖卻是斷塊下陷地區(qū)。廬山山體不大，但平地而起，顯得格外險(xiǎn)峻。海拔高，降水多瀑布?xì)鈩?shì)壯觀宏大，正如李白寫的望廬山瀑布。云海彌漫，眾峰隱沒在云霧之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，變幻莫測(cè)。的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句反映了地球的自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

詩歌簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有很強(qiáng)的韻律感，運(yùn)用詩歌進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，識(shí)記效果很好。例如，在學(xué)習(xí)了我國主要有色金屬的礦產(chǎn)分布后，為了讓學(xué)生便于記住礦產(chǎn)地的名稱和分布，我把所學(xué)內(nèi)容小結(jié)成順口溜：“白云鄂博產(chǎn)稀土，金昌產(chǎn)鎳在甘肅，金礦招遠(yuǎn)就在魯，甘肅山東內(nèi)蒙古。德興銅礦大余鎢，錫礦山產(chǎn)銻沒錯(cuò)誤，水口山鉛鋅咕嘟嘟，湖南江西最突出。平果鋁土個(gè)舊錫，廣西云南記仔細(xì)?！边@樣突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，讀起來朗朗上口，記起來頗有情趣，而且學(xué)生學(xué)得活記得牢。

二、諺語在地理教學(xué)中的作用

地理諺語是廣大勞動(dòng)人民在長期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中總結(jié)出來的一般自然地理規(guī)律，可謂膾炙人口，千古傳誦，其中以描寫氣候、地形以及地理景觀的居多。如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句話描述了西北地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，氣溫日較差大的特點(diǎn)。每到夏天，這里烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時(shí)高達(dá)攝氏四、五十度，當(dāng)?shù)厝苏f：“沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅”。但夜晚氣溫又急劇下降，辛勤的農(nóng)民甚至不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來的西瓜。另外為了表現(xiàn)新疆的風(fēng)沙大，有諺語“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春吹到冬”，“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補(bǔ)”?！邦^上熱滾滾，腳下冷颼颼，日照胸前暖，風(fēng)吹背后寒?！闭f明青藏高原上的拉薩是我國著名的“日光城”。主要原因是：青藏高原的海拔高，空氣稀薄，大氣對(duì)太陽輻射削弱的少，到達(dá)地面的太陽輻射就多。其次，拉薩的緯度較低（約30°N），太陽高度較大，到達(dá)地面的太陽輻射光熱集中；同時(shí)，太陽輻射穿過大氣圈的路程較短，由此導(dǎo)致大氣削弱的太陽輻射也較少。此外，拉薩多晴天，且常常是夜里下雨，白天出太陽。拉薩雖然日照充足，但因?yàn)榍嗖馗咴０胃?，空氣稀薄，大氣?duì)地面的保溫作用弱。氣溫卻較低，即“腳下冷颼颼”、“風(fēng)吹背后寒”。

“看山云里鉆，看地在河邊，對(duì)面能說話，握手走一天?！鄙鷦?dòng)逼真地講述了橫斷山區(qū)山河相間的地貌景觀?！吧角疤一ㄉ胶笱保司浼饶鼙硎酒孪?qū)鉁氐挠绊?，同時(shí)又能說明秦嶺是我國一條重要的地理分界線。秦嶺以南為亞熱帶，以北為暖溫帶。因而秦嶺南北兩側(cè)的自然景觀截然不同。

“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，以前常常用來描述內(nèi)蒙古高原上草原一望無際，牛肥羊壯的地理景觀?，F(xiàn)在改成了“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過露脊梁”，表現(xiàn)過去的林草豐茂、繁榮富庶之地，由于過度放牧或人為開發(fā)而草場(chǎng)退化，土地沙化，老鼠跳過去都會(huì)露出脊梁來?！耙荒觊_草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁”表現(xiàn)開墾草原帶來草場(chǎng)沙化。表現(xiàn)黃河含沙量大，有諺語“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春吹到冬”，“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補(bǔ)”，“一碗水半碗泥”等等。

如初中語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知識(shí)密切相關(guān)的課文，有描述地理景觀，有闡明地理原理，有揭示地理規(guī)律，詩歌的深邃凝練和諺語的通俗易懂，會(huì)讓課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

第9篇：文學(xué)地理范文

關(guān)鍵詞:地理 課堂 提問 啟發(fā) 適度質(zhì)量

提問是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種教學(xué)行為方式。提問能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有力舉措。目前地理課堂教學(xué)應(yīng)考慮如何提高“提問”的質(zhì)量,下面就這個(gè)問題談?wù)勛?/p>

己的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)

一、提問要由淺入深,循序漸進(jìn)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是有順序的,是由已知到未知,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的漸進(jìn)過程。我們?cè)谡n堂上所設(shè)置的問題的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的已知和未知從矛盾沖突中揭示出來,并作為一種信息傳遞給學(xué)生,驅(qū)使學(xué)生去研究和思考。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)疑問,并組成邏輯關(guān)系緊密、思路環(huán)環(huán)相扣、梯度型、臺(tái)階式的問題鏈,使學(xué)生思維的觸角在一個(gè)又一個(gè)的問題解決中,由淺入深地觸及事務(wù)的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。例如:講“印度的水旱災(zāi)害頻繁”時(shí),開始就問印度為什么會(huì)頻繁發(fā)生水旱災(zāi)害?學(xué)生不知從何入手分析,而如果從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),這樣設(shè)計(jì)問題:(1)根據(jù)我們學(xué)過的世界(或亞洲)氣候知識(shí),利用世界(或亞洲)氣候分布圖看一看印度屬于哪種氣候?(2)再根據(jù)這種氣候的氣溫和降水量柱狀圖分析印度地區(qū)氣候的氣溫、降水各有什么特點(diǎn)?(3)根據(jù)印度的氣溫、降水特點(diǎn)分析印度雨季會(huì)發(fā)生什么災(zāi)害?而旱季又會(huì)發(fā)生什么災(zāi)害?這一系列問題環(huán)環(huán)相扣,由已知到未知,再由新的已知到新的未知,使學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)、融會(huì)貫通地獲取問題的合理解答

二、提問要符合啟發(fā)性原則

我國古代教育家孔子提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”。這說明學(xué)生的思維常常處在?“悱悱”狀態(tài),那么我們地理課堂上的提問就要讓學(xué)生的思維從這種“悱悱”狀態(tài),進(jìn)入合乎情理之中的“頓悟”狀態(tài)。其關(guān)鍵在于所提的問題要有啟發(fā)性。如:在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng),地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義時(shí)問學(xué)生:我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)看到這樣的現(xiàn)象:

生活在不同地區(qū)的人在同一時(shí)刻出現(xiàn)不同的問候語。如:教材中生活在中國北京的小暢和生活在美國紐約的姨媽在同一時(shí)刻發(fā)出不同的問候語,小暢:姨媽,晚上好!姨媽:暢暢,早上好!為什么?以此引導(dǎo)學(xué)生思考,在學(xué)生欲說不能時(shí)再啟發(fā)他們,使學(xué)生豁然開朗,啟發(fā)性的問題要依據(jù)地理知識(shí)內(nèi)在的原理,遵循學(xué)生地理認(rèn)知的路徑提問。任何地理事物都具有客觀發(fā)展變化的條件和規(guī)律,首先要挖掘它的發(fā)展變化的條件,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解并明確這些條件。例如:講我國季風(fēng)氣候顯著的原因時(shí),先讓學(xué)生回憶:(1)季風(fēng)形成的條件是什么?(2)從海陸位置看,我國處在哪個(gè)大陸和哪個(gè)大洋之間?(3)為什么其他大洲沒有顯著的季風(fēng)氣候?這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生理解我國季風(fēng)氣候顯著的原因。

三、提問要盡可能有趣味性

學(xué)生對(duì)生活中的事例、故事、典故、詩詞歌賦以及益智增能的地理知識(shí)都感興趣。這樣,我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問時(shí)把這些巧妙靈活地運(yùn)用到提問中,能激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生積極思考,收到事半功倍的效果。如講“澳大利亞的緯度位置”時(shí)可講這樣一個(gè)小故事:一位來自澳大利亞的小朋友,在中國北京度過了他有生以來第一個(gè)令他驚奇不已的“白色圣誕節(jié)”。你知道這是為什么嗎?問題剛提出,學(xué)生就饒有興趣思考、探究,并最終得出結(jié)論。

把近期發(fā)生的地理現(xiàn)象巧妙地設(shè)置在問題中,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣,例如:學(xué)習(xí)“海陸變遷”時(shí),根據(jù)印度洋發(fā)生的海嘯、2008年四川汶川大地震等提問:為什么這些地區(qū)會(huì)發(fā)生海嘯、地震?我們腳下堅(jiān)固的大地是不是固定不變的?引導(dǎo)學(xué)生思考得出:我們腳下堅(jiān)固的大地不是固定不變的,板塊處在不斷運(yùn)動(dòng)中,板塊與板塊交界地帶地殼不穩(wěn)定,多火山、地震。另外,把有關(guān)的詩詞歌賦、民謠諺語巧妙地設(shè)置在問題中,往往能引起學(xué)生較大的興趣。用詩詞歌賦、諺語民謠來穿插提問,不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,還能使學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶,激發(fā)學(xué)生情感,產(chǎn)生共鳴。求知的激情,很快能在大腦形成興奮中心,使人思維敏捷,浮想聯(lián)翩,產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。例如:講地球自轉(zhuǎn)時(shí),引用詩詞“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河。”又如講山地氣候的垂直變化時(shí),引用古詩詞“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開?！痹俦热缫眯陆闹V語“早穿棉襖午穿紗,抱著火爐吃西瓜?！眮碚f明新疆內(nèi)陸地區(qū)氣候早晚溫差大的特征

四、提問難易要適度