文學地理精選(九篇)

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第1篇：文學地理范文

地理水文學（GeographicalHydrology）與水文地理學（Hydro-geography）均屬水文研究的地理學方向，與直接服務于水利工程的工程水文學有所不同。但研究的對象是一致的。50年代受原蘇聯學術界的影響，促進了我國區域水文的研究，并且形成了水文地理學的主題。俄語中的水文地理（гидротафия）與英語中的Hydrography涵義相同。后者于16世紀在歐洲用于水道（河、海）測量制圖的描述［1，2］，在中譯書刊中有人譯為“水象學”。水利工程專業人員把水文地理作為水利的自然條件來看待，例如，地質、地貌、氣候、植被、土壤等等背景，實際上是自然地理因素的特征描述。這里看不出對于水文與水資源本身規律的研究，不能有效地利用地理學原理深入研究水文現象。為此，我們強調水文學的地理方向或地理方向的水文研究。近年來的實踐表明，水的問題直接關系到工農業生產與人民的生活，廣泛涉及生態與環境等的方方面面［3］。水文地理學已突破了單純的水背景研究。實際上，從1978年以后，中國地理學會水文專業委員會的歷屆全國水文學術大會上都強調人與水關系的研究［4-6］。

適應水問題研究發展的需要，并與工程水文學相配合，深化水文研究的理論與實踐，地理水文學更可拓寬水文地理學的研究方向，發展內涵，有利于學科研究發揮自己的特色；促進水文研究與地理科學其它分支科學的橫向結合，如氣候學、地貌學、土壤地理學等，尤其是與人文經濟地理學的結合，形成新的邊緣學科領域和產生新的學科生長點；通過水與資源、社會、經濟、生態與環境的廣泛聯系，有利于綜合性研究優勢的發揮，改變水文地理研究的傳統方法與手段，增加計算技術、遙感遙測與信息系統方法的應用，提高研究工作的水平。

地理水文學的提出是一種發展，而不是對水文地理學的否定。兩者既屬于地理科學也屬于水文科學。為了簡化敘述，它們的關系可以用圖1來表示：

圖1地理水文學與水文地理學示意

Fig.Relationshipbetweengeographicalhydrologyandhydrogeography

顯然，地理水文學與水文地理學均是地理科學（G）與水文科學（H）的公共部分，即集合G與H的交，有共同的元素為X，則：

G∩B＝｛X／X∈G，X∈H｝

只是水文地理學靠近地理學，而地理水文學靠近水文學。從我國地理部門的水文研究來看，針對區域和流域的單純水文地理研究已相對減少，而水文水資源本身的研究相對發展。地理水文學在研究領域、深度層次、實際應用等方面均領先于水文地理學。

2回顧與研究現狀

從30年代后期到80年代中期的研究回顧，見參考文獻［1－3。結合當前，簡要概括如下：我國地理學中現代水文學研究始于30年代末，從吳尚時先生的譯著“江河之水文”為起始。50年代初，謝家澤、郭敬輝、施成熙、羅開富等為推動我國水文研究作出巨大貢獻，50年代中期以后，以河流水文為主的水文研究迅速發展，包括邊遠地區河流水文調查與全國水文區劃的研究。60年以后，從河流水文（包括河口水文）逐漸擴大到其它陸地水體，包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過程（如泥石流、洪水與森林水文影響等）的研究。同時，水文實驗，包括定位半定位試驗相繼發展。70年代，特別是80年代以來，水資源問題與環境水文研究得以迅速發展。80年代中期以后，“人與水”和涉及全球變化的水文研究開始興起，方興未艾。

至于研究現狀的歸納，擇其主要方面分述如下：

2.1水循環與水平衡

作為水文基本理論的水循環與水平衡研究，正在宏觀與微觀尺度上不斷擴展與深化。在宏觀上面向全球。國際地圈生物圈計劃（IGBP）強調的界面過程研究，正力圖把描述全球物理氣候系統的總循環模型（GCMS）與全球水循環模型相耦合。這一研究將提供量化與描述全球水文過程與未來變化的可能，其中包含自然變化與人類活動的影響。IGBP計劃特別注重植被變化的作用，以便把人與生物圈（MAB）計劃的研究緊密聯系起來，這是目前國際上正在開展的一項巨系統研究。在我國結合IHP－IV計劃（大氣、陸地和水系統間的界面過程，氣候變化和水文系統的關系，濕潤熱帶、干旱半干旱區水文研究與水資源管理戰略等）已有初步研究，目前正加強我國地理水文學與地學及生物學各分支學科的跨學科研究。

水循環研究除在國內已發展的各類流域水文模型外，正深入到單元尺度的細微觀測與計算模擬，尤其是田間水分運動與交換過程的實驗與計算研究。相對于宏觀尺度的研究，我國在這方面已有一定的工作基礎，如土壤－植物－大氣連續系統的研究，發展了多種水體之間多種形式耦合系統的探討；結合中國科學院生態臺站網絡的建立，開展不同地理帶的水循環過程的實驗，致力于揭示界面過程中水分、熱量交換規律，例如，地下／土壤水、植物根系吸收、植物冠層輻射平衡、溫度、總氣孔阻力、邊界層阻力、土面蒸發、土壤熱通量等等。水循環或水量平衡研究，既是發展水資源確切評價方法的基礎，也是農田節水調控、農業合理用水的依據，具有重要的意義和廣闊的應用前景［7］。水循環的微觀與宏觀的結合表征水文科學理論的逐步完善化和系統化。

2.2區域水文與水資源

2.2.1區域水文近年來的主要進展表現在：

①定量分析技術手段有所加強，如應用模糊數學進行區域水文類型的研究，已有黃河流域的水文區劃工作；應用有序量最優分割法，進行河川徑流變化的研究；利用遙感技術進行地區水文條件的判讀，包括對多時相衛星遙感圖像分析區域水文動態等。

②區域水平衡研究進一步深入，如：中國科學院地理研究所進行的全國水量平衡與華北水量平衡的研究；長江流域辦公室與黃河水利委員會提出的長江流域水平衡三要素分布和黃河流域水文要素時空分布及水平衡分析；各省區的水平衡研究，全國已有一半的省市提出研究報告［5］。在這些研究水平衡的工作中，多采用六要素的平衡計算方法。

③全國水文區劃已完成初稿，這項工作開始于1984年，成果即將發表。

④特殊區域的水文研究也取得許多成果。如喀斯特地區、干旱區與半干旱地區、山區、平原地區、高寒地區與小島的水文研究均有相當的研究成果發表。

2.2.2水資源從70年代后期開始，我國的水資源問題一直對水文研究起著導向的作用，而且經久不衰。有人甚至認為一門新的學科——水資源水文學正在興起。這說明水文與水資源不可分割的關系。作者認為水資源的研究可以作為水文學延伸與拓廣。但水資源學并不與水文學等同。水資源學與社會、經濟有更直接的密切關系。1986年在南寧召開的第4次全國水文學術會議以來，水資源的研討非常熱烈：

①針對水資源的涵義，楊戊與劉昌明等分別提出了水資源的定義［8，9］。

②在區域水資源的研究方面，提出了對農業生產至關重要的土壤水的資源評價與利用［10-12］及農業節水的途徑。這方面的研究與原蘇聯學者李沃維奇曾經展望的“水文學的土壤趨勢”相呼應。

③在區域水資源研究方面發表了大量的論著，特別是對邊遠地區（如新疆、等地區）的水資源提出了比較系統的研究成果［13］。

④結合城市水文研究的開展，南京大學與華東師范大學對城市水資源做了一系列的工作，水資源規劃與管理的研究比較突出。

⑤南水北調工程是我國水資源重大戰略性工程，對緩解我國地方水危機有重大作用。由于引水線橫跨江、淮、河、海4大流域，水資源的配置與聯合利用是亟待研究的問題。針對這一問題，應用水文地理的系統分析取得了進展［14］。

2.3冰川、湖沼水文

全國第一次水資源評價中的冰川與湖泊水量均由地理部門完成［15］。中科院冰川凍土研究所計算分析得出全國冰川間積為58651km2，冰川儲量為51322×108m3，冰川融水年徑流量為563×108m3。這部分水量構成了我國西部地區水源的重要成分；中科院地理與湖泊研究所估算了全國湖泊總面積為71787km2，年貯水量為7088×108m3。中國科學院長春地理研究所估算出我國沼澤的面積約為10×104km2。

冰川與湖沼水文的研究，在我國主要集中在地理研究單位。在學術上有舉足輕重的地位。在施雅風先生的倡導下，我國冰川的研究，取得迅速的發展。除水文調查外，冰川水的研究已深入到冰川的水量平衡與融水徑流形成過程的機制方面，并提出了我國冰川水文學的研究專著［16］。

我國湖泊水文研究，在西北與東南地區都取得了重大進展。中國科學院新疆地理研究所，提出了亞洲中部湖泊的近期變化［17］的研究成果，為中亞湖泊水資源利用提供了科學依據。中國科學院南京地理與湖泊研究所毛銳，在太湖蒸發的長期研究基礎上，針對1991年太湖水災時期湖水位日變化分析得出排淺阻礙論據，對于世界銀行為治災投入資金的決策起了很大作用，顯示了研究論文的價值。此外，1992年中國科學院地理研究所在南四湖蒸發的系統研究成果也通過了科學鑒定，發展了水面蒸發的計算模型［18］。

沼澤水的研究以東北三江平原的沼澤水文研究為代表，已獲得了多年的科學積累［19］。

2.4水文過程與環境水文

水文過程在自然地理過程與環境變化的研究中具有極其重要的意義與應用價值。在水文過程的驅動下，導致地貌演化，流水造成侵蝕、搬運與沉積，起著地形的塑造作用；攜帶地表層化學元素的遷移、沉淀，對化學地理景觀起著重要作用；對于地球表面的主要熱量（太陽能）進行調節與傳輸，影響到氣候的形成與變化；蒸發過程包含著生物界的一個基本生理過程——蒸騰作用，涉及到植物生長發育。在這個過程中，水與二氧化碳一起是構成植物碳水化合物的主要物質；另一方面，水文地理或環境條件又對水文過程發生影響，成為環境變化研究的命題。水文過程的研究近年來非常活躍。

2.4.1水文過程模型結合各地水文計算的需要，對產流與匯流發展了不同的模型。中山大學、南京大學、貴陽師大與成都科技大學等單位分別研制了巖溶地區水文模型［20，21］。結合流域地貌水系結構，中科院地理研究所等單位發展了地貌單位線方法，用于徑流過程的計算。考慮土地利用對水文過程的影響，劉昌明、于靜潔提出了森林攔蓄降雨極限量模型①，用于森林攔蓄降雨的計算問題。

①北京林業大學，國際森林水文模型班講義，81－87，1990。

2.4.2水量轉化近期，在我國平原地區，開展了“三水”（降雨、地表水與地下水）轉化的研究，考慮到土壤水，稱為“四水轉化”，再進一步聯系到植物水分，稱為“五水轉化”，這是研究工作的一種循回漸進，從簡單到復雜的過程。這方面的研究由于采用了系統的觀點和演繹方法［22］，使水量轉化過程的理論得到了進一步的發展。這些進展表現出對水文過程研究的全面概括和預見性，揭示出界面水文研究的前景，同時，也豐富了自然地理過程的理論。

2.4.3環境水文主要探討環境變化（包括自然與人為變化）造成水量與水質過程的變化，這一研究是以水文過程的理論為基礎，計算分析各種水文要素對環境條件改變的響應。在研究方法上，目前主要采用鑒定評價法、模擬法以及外推法等［23］。近幾年，國內環境水文的研究大多結合各地的環境保護規劃與實施進行，如華北地區的水環境與上海市的水環境［24］。在一些薄弱的領域，如：地下水的污染，也開展了研究［25］。1990年國際地理聯合會（IGU）在北京舉行區域大會后，IGU執委會批準在中國建立了區域水文對氣候變化和全球變暖響應的二級學術研究組織并推選劉昌明為主席，使環境水文的研究由較小尺度的研究轉向更加宏觀的大尺度環境水文研究。1992與1993年分別在美國華盛頓與中國拉薩舉行了國際會議，研討了全球變暖對水文與水資源的影響和高寒地區水文水資源對氣候與全球變暖的響應［26］。這些學術活動推動了我國大環境水文的研究。

2.5實驗水文

水文學理論的深入發展必須借助于實驗研究。目前，水文的定位觀測遍及我國的主要陸地水體，包括冰川、湖泊、沼澤與小河流的降雨徑流、土壤水與地下水。比較著名的臺站可以山東禹城水循環與水平衡試驗站、太湖試驗站、東北三江平原沼澤試驗站與西北天山冰川試驗站為代表，這些實驗站納入了中國科學院生態系統網絡，覆蓋了我國主要的生態類型區，為我國地理水文的理論與應用研究提供了最有力的支撐。實驗的內容不僅包含了所有的水文要素的試驗觀測，而且結合了能量與溶質等不同地理地帶的生態與環境條件的研究。在實驗技術與手段方面，除了引進國外的先進儀器（如普遍配置土壤水分中子儀，太陽輻射儀等）外，根據實驗與模擬的需要還自行研制了室內與野外實驗裝置［27］。配合對土壤－植物－大氣系統（SPAC）的觀測，設計了多種儀器的綜合裝置，發展了新的研究課題。

2.6應用性研究

結合國家與地方的任務，適應市場經濟與生產需要，在國土整治、區域發展、城鄉規劃、工礦交通建設、大型水利工程生態與環境保護等許多方面，進行了大量的研究工作。在缺水的華北與西北地區的工作如節水農業［29］等。有些研究突出地理學的特色，如在華北平原進行的古河道調查［30］，為區域的水量調蓄工作，提供了重要參考。

3、21世紀地理水文研究若干問題

展望未來，地理水文的研究，將有廣闊的發展前景。密切結合社會各方面對水日益增長的需求，適應市場經濟的發展，考慮國際學術的發展趨勢，面臨著嚴竣的挑戰和眾多的機遇，研究工作任重而道遠。下面提出的若干方面僅供商榷。

3.1水資源仍為研究主題

隨著社會經濟的發展和人口的增長，今后應以地理水文與工程水文相結合，為水資源評價、開發、利用、管理和保護提供水資源水文的科學依據，深入水文規律的研究，創造新的水文分析方法。由于供水量的不斷增長引起廢棄水的增加，水質的研究和地下水及一些新水源利用，將會更加迅速地發展，不斷擴大規模或尺度的人類活動對水資源的影響，包括三峽大壩與南水北調等超大型水資源工程的影響，將為地理水文研究提出新課題。

3.2全球變化與地理水文

埃里克·巴倫提出的通用循環模式（GENESIS）進一步發展了全球增暖的認識。對全球變暖引起的水文水資源變化的研究，是我們責無旁貸的任務。中國是世界大國，幅員遼闊，大約跨4°－53°N之間，水資源對氣候變化的響應是非常復雜的。主要特點是：

①因緯度帶而異；

②水文水資源量的響應屬非線性（見圖2）；

③水文的變異，包括極值，有隨溫度升高而俱增的特點。這些特點會影響到水資源開發利用的規劃與管理。因此，必須開展全國不同地理區或緯度帶的水文水資源對全球氣候變化響應的研究，并為水資源未來情景作出預測。

圖2年徑流（R）對氣溫（T）與降水（P）的響應

Fig2AnnualRunoffResponsetoAnnualTemperatureandPrecipitation

3.3全球能量與水循環實驗（GEWEX）

GEWEX是一個跨世紀的國際研究計劃，它屬于世界氣象計劃（WCP）的內容，橫向與水文學的研究相結合。研究計劃在1990年制定，1995年以前屬準備階段。我國早在50－60年代已由黃秉維先生提出了與其基本相同的課題，即“熱水平衡”的研究。因此，在我國開展這一工作已具備了一定的基礎。特別是目前正在建立的中國科學院生態臺站網絡，將為開展GEWEX的研究和國際間的合作提供良好的條件。由于GEWEX的研究需要解決大小尺度空間系統的耦合問題，今后的研究從我國的實驗觀測臺站來看，存在著小尺度能量與水分運動的計算，如何在尺度上延伸或升級（Upscale），當然，全球大尺度的模型，也需要考慮尺度的降級（Downscale）。隨著GEWEX研究向21世紀的邁進，水文與氣候學在大尺度上的結合，將會產生出嶄新的成果，發展新的前沿。

3.4水文循環的生物圈方面（BAHC）

在國際地圈、生物圈計劃（IGBP）中，BAHC是核心計劃之一。這與1966年澳大利亞著名土壤－水文學家菲利浦提出了土壤－植物－大氣連續系統的研究一脈相承。1992年已在法國召開了國際學術討論會，歐洲與北美及澳洲均在開展研究，加拿大國家氣候中心立項作為專題項目。

BAHC作為IGBP的核心研究項目，將密切配合國際地圈、生物圈計劃的研究，旨在通過植被對水循環實現調控。在我國地球與生命科學的一些研究單位也正從實驗的途徑開始工作。由于水循環控制關系到水資源調蓄利用，這項研究不僅具有重要的應用前景，而且結合IGBP計劃將促進一門新的水文學科——宏觀生態水文學的發展。

3.5過度或交錯帶（Ecotones）的水文問題

Ecotones原意為群落交錯帶。隨著環境變化的深入研究，提出了生物多樣性的問題，Ecotones是環境水文問題研究的延伸。根據人與生物圈（MAB）的活動計劃，1993年7月，在法國里昂召開國際地下水與地表水交錯帶的國際學術研討會，主要有以下三方面的議題：

①地下水與地表水界面的作用。

②地下水與地表水界面的障礙：原因與評價方法。

③地下水與地表水界面的管理與恢復。在我國Ecotones尚屬一個新的研究領域，目前國內水文地理與化學地理工作者正在著手開展Ecotones的研究，除了地表水與地下水交錯帶外，河湖與陸地過渡帶Ecotones也開始研究，預計未來其它交錯帶的研究也會逐漸發展，這一研究作為水文學與環境學的交叉研究課題需于重視。

3.6雨水資源化

雨水資源化顧名思義是雨水利用的問題，80年代以來熱衷于這一研究的各國學者已舉行了六屆大會和多次區域性會議，1992年10月在日本東京都召開了國際雨水資源化區域會議。1993年8月初在肯尼亞內羅畢召開了第六屆會議，說明雨水利用問題深受各國學術界的重視。

1989年8月初在菲律賓召開的第四屆國際大會上，醞釀成立了“國際雨水收集系統協會”（IRCSA）并推選了美國夏威夷大學水文學家，美籍華人霍雨時為該協會的第一任主席，該協會的成立進一步推動著雨水利用的研究。

雨水利用的研究應用前景廣闊，其內容也甚為廣泛，特別是對我國廣大農村農戶的供水、對缺乏河川的漁島、遠離地表水源的山村等有很重要的意義，拓寬的雨水利用還包括雨云的研究（和人工增雨），屋頂雨水的收集技術以及水質保存的方法、雨洪的調蓄等等。對于我國缺水的北方與南方石灰巖山區。地表水缺乏的地區，雨水利用的研究可望緩解局部地區的缺水問題。在我國降雨分配不均的情況下，這一研究的意義不言而喻。1985年6月將由中國地理學會水文專業委員會與組織在我國召開第七屆IRCSA大會，可望推動我國的雨水資源化研究。

參考文獻

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26牟海省.“氣候變化與全球變暖對山地、寒地和其它地區水文水資源的影響”1993年拉薩國際學術討論會圓滿結束.地理學報，1994，49（1）.

27WuRai，LiuChangming.ThreeInstrumentsinRainfall-runoffSimulationlaboratory.HydrologicalProcesses，1988（2）.

28李寶慶，劉昌明等.零通量面方法的應用研究.見：謝賢群等主編.農田蒸發——測定計算.北京：氣象出版社，1981.

第2篇：文學地理范文

一、海陸位置、東西部的水分差異對氣候的影響

朱自清先生在《春》里寫道：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”韓愈的《早春》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無……”王之渙的《涼州詞》：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關……”從“雨是最尋常的，一下就是三兩天……密密地斜織著……”中“尋常”二字可領悟春暖花開，在春雨滋潤下的美景。“潤如酥”中的一個“酥”字形象地寫出了中部地區“春雨貴如油”的氣候特征。盡管如此，但春天畢竟還是來了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遙看近卻無”的頷聯。“春風不度”且不說戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨及得不到朝廷的關愛，單就說是玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折。這與東部地區的“雨是最尋常的”和”最是一年春好處， 絕勝煙柳滿皇都”的長安形成了鮮明的對比，可以看出降水量由東向西遞減的分布規律。

二、南北緯度地域差異對農業生產的影響

引用《在希望的田野上》里簡潔明了的“北疆喲播種，南國啊在打場”兩句歌詞，更能說明在熱量分布上受緯度位置和太陽輻射的影響由南向北遞減的規律，從而產生農業地域差異。南方地區水熱配合狀況比較好，是以水田為主，北方則反之。

三、河流流域的水文特征差異

如，早春時節，南方地區經過一個冬天的蘊育，已初現“春江水暖鴨先知”的山之朗潤、水之清秀的“春色滿園關不住”的迤邐風光，而北方還不缺為”大河上下，頓失滔滔”的冰雕玉砌的粉妝世界，說明南北地域的熱量差異導致了不同流域在同一季節水文特征的差異。

四、在降水和氣溫條件等綜合因素的共同作用下地貌特征的區域差異的表現

如：《七律·》“五嶺逶迤騰細浪”、“水作青羅帶，山如碧玉簪”是說南嶺以南及云貴高原地區的地貌特征是風化侵蝕作用強烈，顯得支離破碎；《沁園春·雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像”，借助北方山體的巍峨挺拔和黃土高原的地貌特征直抒胸臆；以及“大漠孤煙直，長河落日圓”等也同樣說明了地處內陸塞外奇特壯麗的風光：邊疆沙漠，浩瀚無邊。七言絕句《有約》“黃梅時節家家雨，清草池塘處處蛙”、《天凈沙·秋思》“小橋流水人家”等，則反映了東部季風氣候區江南水鄉雨中美景的地貌特征。

五、在氣候、水文、土壤、太陽輻射等多種因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差異

由于距離海洋遠近的不同，從東向西隨著降水量的逐漸減少，景觀上具有明顯的水平地帶性地域差異特征，從而可總結不同地帶性經濟活動和由東向西依次出現“森林——草原——荒漠”的自然景觀。《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。” 點出歷史上內蒙古大草原水草豐美牛羊成群的一望無垠景象與近現代草場退化及荒漠化蔓延的趨勢形成了鮮明的對比，除自然因素外，人類不合理的經濟活動是導致這一現象的主要因素，進一步明確了在保證經濟持續穩定、協調增長的前提下，切實保護自然資源、改善生態環境，堅持社會、經濟、生態可持續發展的重要性和必要性。

六、運用類比的方法深化區域可持續發展階段做好環境保護的重要性和必要性

第3篇：文學地理范文

河流流域的水文特征差異

如長江流域，《七律?》 “金沙水拍云崖暖……”、《水調歌頭?游泳》“萬里長江橫渡，極目楚天舒…”這里且不說途中戰勝了難以想象的艱難險阻和詩人在六十三歲時橫渡長江向下游飄三十多里才達彼岸時的豪邁，放眼遠望武昌一帶在春秋戰國時屬于楚國的范圍，舒展，開闊心境。從水文的角度分析"云崖暖"三字，足見其蘊藏著極其豐富的水能資源；也正是因為“橫渡”和“極目”，讓人可以想象詩人在與驚濤駭浪搏斗的過程中觸發出的創作靈感和胸中的宏偉藍圖――“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖”；如今已經成為現實，并在發揮著巨大的航運、防洪、旅游等經濟效益。假如詩人能見到這壯觀又會發出什么樣的感慨呢？再如，早春時節，南方地區經過一個冬天的蘊育，已初現"春江水暖鴨先知……"的山之朗潤，水之清秀的"春色滿園關不住"的迤邐風光；而北方還不缺為"大河上下，頓失滔滔……"的冰雕玉砌的粉妝世界。說明南北地域的熱量差異導致不同流域在同一季節水文特征的差異。

在降水和氣溫條件等綜合因素的共同作用下地貌特征的區域差異的表現

如：《七律?》“五嶺逶迤騰細浪……”；“水作青羅帶，山如碧玉”是說南嶺以南及云貴高原地區的地貌特征是風化侵蝕作用強烈，顯得支離破碎；《沁園春?雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像……”借助北方山體的巍峨挺拔和黃土高原的地貌特征直抒胸臆；以及"大漠孤煙直，長河落日圓"等也同樣說了地處內陸塞外奇特壯麗的風光，邊疆沙漠，浩瀚無邊。七言絕句《有約》“黃梅時節家家雨，清草池塘處處蛙”、《天凈沙?秋思》“小橋流水人家…”等，反映東部季風氣候區江南水鄉雨中美景的地貌特征。 在氣候、水文、土壤、太陽輻射等多種因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差異

由于距離海洋遠近的不同，從東向西隨著降水量的逐漸減少，景觀上具有明顯的水平地帶性地域差異特征，從而總結不同地帶性經濟活動和由東向西依次出現森林――草原――荒漠的自然景觀。《敕勒歌》“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”點出歷史上內蒙古大草原水草豐美牛羊成群的一望無垠景象與近現代草場退化及荒漠化蔓延的趨勢形成鮮明的對比，除自然因素外，人類不合理的經濟活動是導致這一現象的主要因素。進一步明確在保證經濟持續穩定、協調增長的前提下，切實保護自然資源、改善生態環境，堅持社會、經濟、生態可持續發展的重要性和必要性。《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”、《惠州一絕》“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新……”、反映了嶺南地區在暖濕氣候條件下生物種類的多樣性；唐朝詩人岑參的“君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天，輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走”反映西部內陸地區黃沙漫天的荒漠景觀。引用白居易的"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉入此中來"與民謠"一山有四季，十里不同天。"來講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，才造成了山上山下桃花盛開的時期不同及植被的垂直分異。

第4篇：文學地理范文

例如，《黃河的治理》“地上河”部分的教學中，我設計過這樣的問題：“請大家識圖，試用一句詩詞來描述黃河‘地上河’的情景。”問題一提出，學生們真是：七嘴八舌不停口，妙語如珠說黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩，是形容黃河發源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動，又言簡意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺，表達的淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學生們想象力的發揮，便對黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認識。再者，這句熟悉詩詞的運用，不僅課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性十足，而且學生對黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是：語文詩詞與地理教學的結合形式，成為學生們津津樂道、久久不忘之事。

另外，在《天氣及其影響》部分的學習中，我曾經布置過這樣的作業：“請同學們課下收集、整理有關描寫天氣現象的詩詞，課上以小組為單位加以展示。”待到課上，學生們興致極高地拿出了收集到的詩詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了滿意的教學實效。例如，描寫雨的詩詞：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”……描寫風的詩詞：“秋風蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風似剪刀”、“吹面不寒楊柳風”……描寫雪的詩詞：“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；描寫“霜”的詩詞，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花，”；描寫“晴”的詩詞，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”……這樣，使學生們在極高的學習興趣中，很快掌握了自然界存在的各種天氣現象，又把語文學科與地理學科有機地融合在一起。既達到了知識間的整合，又促進了二學科的共同提高；同時通過資料的收集、整理，巧妙地把學生的學習范圍，由課內延伸到課外，將課堂延伸到網上、圖書館、閱覽室，增加了學生學習的廣度和深度，更培養了學生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。

二、地理知識解詩意，活學妙用，興趣無窮

教學中，有時巧借一句趣語，授課會增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂更變得形象生動、趣味無窮。用地理知識巧解語文詩詞的意義，不僅使學生對地理學習熱情極高，課堂會更加深化；而且也大大提高了學生們的文學素養。

例如，《地球運動》部分的學習中，學生已掌握了基礎知識之后，我實施了這樣的活動：展示詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”以及探究問題“請同學們分析詩詞中包含的地理意義？”經過同學們小組內激烈的討論，很快得到答案：“坐地日行”包含著地球自轉的地理意義；“八萬里”包含了地球的最大周長──赤道約為4萬千米的地理意義；詩詞說明了地球自轉一周所行的路程。“巡天”包含著地球在天空中的自轉和公轉；“一千河”說明天空中的無數星河。

再如，同學們也利用地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。

通過以上的地理教學活動，同學們利用已學的地理知識，巧解出詩詞中包含的地理意義，使地理知識正向遷移。學生們既獲得了一份地理知識之外的意外收獲，又增強了學習地理知識的極大興趣。

三、詩詞引用，探究趣味更濃

例如，《長江的開發》“水能寶庫”部分的處理：學生們通過小組內讀圖、分析討論、合作理解、找出長江“水能寶庫”主要位于上游河段。此時，我不失時機地追問：“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢？”學生們結合識圖，經過小組內小段時間的討論，得到答案：“長江上游河段水能資源豐富，是因為處于

一、二級階梯與

二、三級階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富。”進而，我繼續啟發到：“三峽處水能資源巨大，大詩人李白也曾有詩為證，想想是哪首詩呢？”話音剛落，學生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這時我也被同學們高漲的地理熱情深深感染，便補充：“一聲猿叫未停，小船已過千萬重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以早在1956年，就有要在三峽處建立一個大型水利樞紐工程的規劃，有《水調歌頭·游泳》詩詞為證。哪位同學知道，詩詞中的哪些句子，體現了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢？”這時，一位男生舉手站起大聲朗誦道：“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。”本節內容進行到這里，同學們那種對所學知識的陶醉與滿足，不言而喻；對三峽處巨大水能的自豪與合理開發，也嘆服無比。這樣的課堂教學，自然是教學實效、思想教育雙豐收。

第5篇：文學地理范文

    本課程是在強調人文地理學內容的系統性與完整性的前提下，突出以人地關系為中心，文化 理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。

    本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內容劃分為六個部分：

    第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發展歷史和人文地理學的思想 進程和學習要點。

    第二部分以Terry G. Jordan的The Human mosaic 一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內容包括分布區，擴散，文化生態學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。

    第三部分從人的群體性特征出發，分別介紹“人口與發展”和“人口的分布與遷移”。

    第四部分介紹農業與工業。基于對農業和工業本身就是文化產物和二者與上層建筑相互作用關系的認識，以農業與工業的發展過程為主線，以空間的格局作為其發展的空間表現來闡述。

第6篇：文學地理范文

[摘 要]初中地理新課程標準指出：“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”，明確要求初中地理教學要更加側重地理知識的實際應用性，提高學生“學以致用”能力。在素質教育日益推進的今天，運用文史知識是在初中地理教學中教授“有用的地理”的重要途徑，本文將根據筆者的實際教學經驗，擷取一二供大家參考。

[關鍵詞]語文知識；歷史事實；初中地理；新課程標準

初中地理是一門人文性突出的學科，主要研究人類生存的整體環境及其演變趨勢，與人們的生活息息相關，自然而然地，也就與展現人類生存面貌的文史知識有著極其密切的聯系。初中地理在教學時可以充分利用語文知識、歷史事實來解釋、聯系地理現象與地理知識，幫助學生建立、完善自己的知識體系，全面進步。

一、語文知識與地理現象相互解釋

語文知識中囊括了大量的民間諺語、名家名作，其中不乏描寫景物、氣候的經典語句，記錄人們生活面貌的精煉概述，這里面往往會蘊含著豐富的地理現象。運用語文知識與地理現象相互解釋，可以更好地幫助學生理解地理知識，增加對知識的印象。

（一）語文知識與氣候

民間常說：“靠天吃飯”，這里的“天”主要指的就是氣候、天氣。因此，我國古代勞動人民發揚智慧，創造了大量的關于氣候、天氣的民間諺語，文學作品中也描述了許多或壯觀、或瑰麗、或迷蹤的自然現象，其中很多便是與大自然詭秘莫測的氣候、天氣有關。

如“早上云如山，必定下滿灣”，意思是說早上出現山頭狀云彩往往會出現“下滿灣”的大暴雨。運用地理知識來解釋，就是如山頭一樣的云通常會是濃積云，其在夏天因太陽暴曬、水分大量蒸發而形成。早上出現的濃積云的下午會因為底層暖濕空氣大量向上流動而變成積雨云，從而陡降暴雨。再比如成語“海市蜃樓”，出自“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記•天官書》：“海旁蜄（蜃）氣象樓臺；廣野氣成宮闕然。云氣各象其山川人民所聚積。”后人以此比喻虛幻的事物，或者形容心中想到但不切合實際的幻想。運用地理知識來解釋，就是在夏天沿海一帶或沙漠地區，由于大氣中光線的折射作用，空氣各層的密度有較大差異，遠處的光線通過密度不同的空氣層就發生折射或全反射，這時可以看見在空中或地面以下有遠處物體的影像。古人誤認為是蜃吐氣而成，所以叫蜃景。這樣科學、真實地解釋自然現象，既可以讓學生更加透徹地了解成語的含義，也會促使學生在接下來的學習中勤于思考，自覺、主動地研究文學作品中的地理現象。其他的如“朝霞不出門，晚霞行千里”，“日出東方紅，無雨便是風”，“東轟隆西虹雨”，“日暈三更雨，三更午時風”等民間諺語，都與氣候、天氣有關。教師在實際教學中，完全可以運用這些民間諺語幫助學生們理解有關的地理知識，并以此拓展學生的課外知識與能力，幫助學生走出課本，走向更加廣闊的人文社會，汲取更多、更富于實踐意義的知識。

（二）語文知識與地形

中國古代文人常以“讀萬卷書，行萬里路”來表現自己知識的淵博，他們在游歷祖國大好河山時，往往興之所至，會寫下許多動人的詩篇，其中許多都可以拿來為初中地理所用。如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就形象、生動地表達了廬山瀑布的氣勢磅礴；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，夸張但相對真實地展現出長江三峽水流一瀉千里的壯觀景象；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”則描繪出山地地形的奇形怪狀，亂象雜生；“仰望山接天，俯視江如線，對面能說話，相會要一天”表現出了橫斷山脈“多江并流”、交通不便的現狀等。

（三）語文知識與人文地理

教師在教授中國地理中“內蒙古大草原”一部分知識時，可以援引北朝民歌《敕勒川》中對內蒙古大草原的形象描述：“敕勒川，陰山下，天似穹廬籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。以此為契機，教師可以要求學生根據民歌所蘊含的內容回答以下幾個問題：

1.內蒙古與陰山的地理位置關系。

2.為什么說天似穹廬？從氣候、地形因素等給出解釋。

3.由歸納內蒙古高原的地形、氣候、植被、主要職業。

4.現在，河套平原已經改變了過去人跡罕至的局面，而是變成了“北國江南”，試探究其轉變過程。

這些問題，單純地依靠地理知識或語文知識都無法給出正確的完整答案，教師需引導學生綜合利用多種這兩種學科知識，透過文字看本質，運用發散性思維，循序漸進地得出答案。

二、利用歷史事實聯系地理知識

人類自誕生以來，就沒有停止“仰望星空”，探索大自然與人類命運的聯系。在初中地理教學中適當地引入這些名人軼事，像講故事一樣娓娓道來，無疑會大大提高學生對初中地理知識的學習興趣，促使注意力不集中或注意力集中時間較短的學生全神貫注，主動吸收、學習地理知識。

例如，在教授學生們世界地理時，教師就可以運用鄭和下西洋、哥倫布發現新大陸、日本突襲珍珠港等歷史事件調動起學生們的學習興趣，并給學生們詳細講解他們當年的路線，幫助學生貫穿整個世界地圖，理解馬六甲海峽、直布羅陀海峽等作為交通要道的不可或缺作用，理解蘇伊士運河、巴拿馬運河的建設意義等等，幫助學生以歷史知識打通地理知識的“任督二脈”，將整個世界地理融會貫通，了然于胸。

三、總結

美國《生活化的地理學：國家地理標準1994》中指出：“地理在實際情景中變得強大起來，地理通過幫助人類理解各自的經歷日益豐富起來。”初中地理教學，可以利用古今中外豐富的文史知識構建起充滿趣味性、教育性的“實際情景”，幫助學生借助古人的雙腿走遍大江南北，借助古人的雙眼看遍世間景象，真正實現素質教育的教學目的，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]康習強.運用文史知識輔助地理教學的嘗試.散文選刊（理論版），2010.12

第7篇：文學地理范文

興趣是最好的老師，是激發學生主動學習的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學”，那教學效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發現有很多學生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學生任務，要求課中展示，讓學生根據NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業的。通過在地圖找出這些城市的位置，學生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學生樂于學習。又如筆者在緒言“與同學談地理”一課中，啟發學生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學生積極思考，得到結論：“高原上的選手，因為適應了缺氧的環境，在缺氧耐受力方面有優勢。”然后進一步啟發學生思考：那么我國的中長跑運動員的訓練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學生展開討論，暢所欲言。通過創設情境，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，學生能夠主動參與和學習，教學效率提高了。

二、引圖識圖，獲取新知

學習一個國家或地區的地理位置、地形、氣候、農作物、交通、城市等內容，利用地圖學習，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優越性時，就以課本插圖為核心，讓學生結合文字讀圖，讓學生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農業生產和多種經營。還通過經線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼備的國家。再讓學生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優越的原因。

三、圖文轉換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內容而設計的，可以是幫助理解課文內容的，也可以對課文內容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關國家和地區的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學生按照方位“東北地區、黃河中下游地區、長江中下游地區、南部沿海、西南地區、西北地區、北部邊疆省區”，結合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區的名稱和位置，然后為學生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區的位置。這樣充分利用地圖，圖文結合，學生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

四、創繪地圖，增強記憶

第8篇：文學地理范文

關鍵詞：地理教學；詩歌；諺語

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0177-01

語文學科是學習文科的基礎，中國的語言博大精深，數千年的文化傳承，深厚的文化積淀，包含著豐富的知識。在地理教學中，合理地運用古詩、諺語、成語等語文知識，既可以加深同學們的印象，方便記憶。又可以突出重點突破難點，起到畫龍點睛的作用。

一、詩歌在地理教學中的作用

中國古代詩歌中有很多詩句描寫的事物，仔細體會，我們會發現其中蘊藏著深刻的地理原理。如王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”詩中前兩句寫的是玉門一帶自然條件惡劣，人口稀少。后兩句從字面意義上講就是：玉門關外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的，這里的春風當指夏季風，玉門因為地處我國西北內陸，幾乎不受來自海洋溫暖濕潤的夏季風影響，氣候干旱少雨，植被稀疏. 又如白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這首詩把平原與山頂的氣候作了形象對比。海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃，若平原（海拔為50米）上為10℃，此時為春天的最低氣溫，那么山頂僅1℃多，兩者竟相差8℃，難怪在“人間”百花凋謝，綠葉滿枝后，“山寺”桃花才盛開。借助于本詩學生可以生動形象的理解氣溫隨海拔的升高而下降的地理知識;李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”廬山，又稱匡山，飛峙于長江南岸，江西省北部，呈東北――西南走向，原來和鄱陽湖是連成一體的，因發生斷層，成為斷塊上升山，鄱陽湖卻是斷塊下陷地區。廬山山體不大，但平地而起，顯得格外險峻。海拔高，降水多瀑布氣勢壯觀宏大，正如李白寫的望廬山瀑布。云海彌漫，眾峰隱沒在云霧之中，時隱時現，變幻莫測。的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句反映了地球的自轉現象。

詩歌簡潔生動，有很強的韻律感，運用詩歌進行知識的總結，識記效果很好。例如，在學習了我國主要有色金屬的礦產分布后，為了讓學生便于記住礦產地的名稱和分布，我把所學內容小結成順口溜：“白云鄂博產稀土，金昌產鎳在甘肅，金礦招遠就在魯，甘肅山東內蒙古。德興銅礦大余鎢，錫礦山產銻沒錯誤，水口山鉛鋅咕嘟嘟，湖南江西最突出。平果鋁土個舊錫，廣西云南記仔細。”這樣突出了重點突破了難點，讀起來朗朗上口，記起來頗有情趣，而且學生學得活記得牢。

二、諺語在地理教學中的作用

地理諺語是廣大勞動人民在長期的生產生活實踐中總結出來的一般自然地理規律，可謂膾炙人口，千古傳誦，其中以描寫氣候、地形以及地理景觀的居多。如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句話描述了西北地區屬于溫帶大陸性氣候，氣溫日較差大的特點。每到夏天，這里烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時高達攝氏四、五十度，當地人說：“沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅”。但夜晚氣溫又急劇下降，辛勤的農民甚至不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來的西瓜。另外為了表現新疆的風沙大，有諺語“一年一場風，從春吹到冬”，“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補”。“頭上熱滾滾，腳下冷颼颼，日照胸前暖，風吹背后寒。”說明青藏高原上的拉薩是我國著名的“日光城”。主要原因是：青藏高原的海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射削弱的少，到達地面的太陽輻射就多。其次，拉薩的緯度較低（約30°N），太陽高度較大，到達地面的太陽輻射光熱集中；同時，太陽輻射穿過大氣圈的路程較短，由此導致大氣削弱的太陽輻射也較少。此外，拉薩多晴天，且常常是夜里下雨，白天出太陽。拉薩雖然日照充足，但因為青藏高原海拔高，空氣稀薄，大氣對地面的保溫作用弱。氣溫卻較低，即“腳下冷颼颼”、“風吹背后寒”。

“看山云里鉆，看地在河邊，對面能說話，握手走一天。”生動逼真地講述了橫斷山區山河相間的地貌景觀。“山前桃花山后雪”，此句既能表示坡向對氣溫的影響，同時又能說明秦嶺是我國一條重要的地理分界線。秦嶺以南為亞熱帶，以北為暖溫帶。因而秦嶺南北兩側的自然景觀截然不同。

“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，以前常常用來描述內蒙古高原上草原一望無際，牛肥羊壯的地理景觀。現在改成了“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過露脊梁”，表現過去的林草豐茂、繁榮富庶之地，由于過度放牧或人為開發而草場退化，土地沙化，老鼠跳過去都會露出脊梁來。“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁”表現開墾草原帶來草場沙化。表現黃河含沙量大，有諺語“一年一場風，從春吹到冬”，“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補”，“一碗水半碗泥”等等。

如初中語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知識密切相關的課文，有描述地理景觀，有闡明地理原理，有揭示地理規律，詩歌的深邃凝練和諺語的通俗易懂，會讓課堂教學收到意想不到的效果。

第9篇：文學地理范文

關鍵詞:地理 課堂 提問 啟發 適度質量

提問是教師在課堂教學中創設問題情境,引導學生思考,促進學生主動參與到學習活動中的一種教學行為方式。提問能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,是溝通師生情感和反饋教學信息的重要途徑,是培養學生思維能力和表達能力的有力舉措。目前地理課堂教學應考慮如何提高“提問”的質量,下面就這個問題談談自

己的一點教學體會

一、提問要由淺入深,循序漸進

學生的認識是有順序的,是由已知到未知,由簡單到復雜的逐步深化的漸進過程。我們在課堂上所設置的問題的實質是將學生的已知和未知從矛盾沖突中揭示出來,并作為一種信息傳遞給學生,驅使學生去研究和思考。遵循學生的認知規律,抓住教材的重點、難點、聯結點和關鍵點設計疑問,并組成邏輯關系緊密、思路環環相扣、梯度型、臺階式的問題鏈,使學生思維的觸角在一個又一個的問題解決中,由淺入深地觸及事務的本質和本質聯系。例如:講“印度的水旱災害頻繁”時,開始就問印度為什么會頻繁發生水旱災害?學生不知從何入手分析,而如果從學生已有的知識出發,這樣設計問題:(1)根據我們學過的世界(或亞洲)氣候知識,利用世界(或亞洲)氣候分布圖看一看印度屬于哪種氣候?(2)再根據這種氣候的氣溫和降水量柱狀圖分析印度地區氣候的氣溫、降水各有什么特點?(3)根據印度的氣溫、降水特點分析印度雨季會發生什么災害?而旱季又會發生什么災害?這一系列問題環環相扣,由已知到未知,再由新的已知到新的未知,使學生由淺入深、層層遞進、融會貫通地獲取問題的合理解答

二、提問要符合啟發性原則

我國古代教育家孔子提出“不憤不啟,不悱不發”。這說明學生的思維常常處在?“悱悱”狀態,那么我們地理課堂上的提問就要讓學生的思維從這種“悱悱”狀態,進入合乎情理之中的“頓悟”狀態。其關鍵在于所提的問題要有啟發性。如:在學習地球運動,地球自轉產生的地理意義時問學生:我們在日常生活之中會看到這樣的現象:

生活在不同地區的人在同一時刻出現不同的問候語。如:教材中生活在中國北京的小暢和生活在美國紐約的姨媽在同一時刻發出不同的問候語,小暢:姨媽,晚上好!姨媽:暢暢,早上好!為什么?以此引導學生思考,在學生欲說不能時再啟發他們,使學生豁然開朗,啟發性的問題要依據地理知識內在的原理,遵循學生地理認知的路徑提問。任何地理事物都具有客觀發展變化的條件和規律,首先要挖掘它的發展變化的條件,有意識地引導學生了解并明確這些條件。例如:講我國季風氣候顯著的原因時,先讓學生回憶:(1)季風形成的條件是什么?(2)從海陸位置看,我國處在哪個大陸和哪個大洋之間?(3)為什么其他大洲沒有顯著的季風氣候?這樣一步步引導學生理解我國季風氣候顯著的原因。

三、提問要盡可能有趣味性

學生對生活中的事例、故事、典故、詩詞歌賦以及益智增能的地理知識都感興趣。這樣,我們在設計課堂提問時把這些巧妙靈活地運用到提問中,能激發學生的興趣,吸引學生的注意力,引發學生積極思考,收到事半功倍的效果。如講“澳大利亞的緯度位置”時可講這樣一個小故事:一位來自澳大利亞的小朋友,在中國北京度過了他有生以來第一個令他驚奇不已的“白色圣誕節”。你知道這是為什么嗎?問題剛提出,學生就饒有興趣思考、探究,并最終得出結論。

把近期發生的地理現象巧妙地設置在問題中,也能激發學生學習、思考的興趣,例如:學習“海陸變遷”時,根據印度洋發生的海嘯、2008年四川汶川大地震等提問:為什么這些地區會發生海嘯、地震?我們腳下堅固的大地是不是固定不變的?引導學生思考得出:我們腳下堅固的大地不是固定不變的,板塊處在不斷運動中,板塊與板塊交界地帶地殼不穩定,多火山、地震。另外,把有關的詩詞歌賦、民謠諺語巧妙地設置在問題中,往往能引起學生較大的興趣。用詩詞歌賦、諺語民謠來穿插提問,不僅能喚起學生的學習興趣和熱情,還能使學生受到文學藝術的熏陶,激發學生情感,產生共鳴。求知的激情,很快能在大腦形成興奮中心,使人思維敏捷,浮想聯翩,產生創造性思維。例如:講地球自轉時,引用詩詞“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河。”又如講山地氣候的垂直變化時,引用古詩詞“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”再比如引用新疆的諺語“早穿棉襖午穿紗,抱著火爐吃西瓜。”來說明新疆內陸地區氣候早晚溫差大的特征

四、提問難易要適度