一體化教學精選(九篇)
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第1篇：一體化教學范文
我校是一所工科中專，在多年的教學中發現，傳統教學模式普遍存在著偏重知識的傳授而忽略與專業特點有機結合的傾向。課程被人為地歸入理論課和實踐課。一方面導致實踐未能很好地支持理論的學習，另一方面，理論僅僅被用于考試，而沒有被用于提高實踐能力，實踐往往也就成了簡單的操作訓練，學生只能從經驗水平，而無法從理論水平去掌握所要學習的技術，這與傳統的學徒訓練無異。這種割裂，必然難以培養出能融理論與實踐于一體的技術人才。這種脫離實際的教學，其后果是學生學習積極性不高，收效甚微。不改變此類現象，不利于學校的發展。
改革中專教學的核心是搞好理論和實踐的密切結合，正確處理知識的傳授與技能訓練的關系。因此，我校決定在《發動機構造與維修》中組織人員，根據培養目標和教學特點，結合學校的師資、設備和場地的實際進行探索，達到通過教學模式的改革提高教學質量的目的，辦出自己的特色。
一、一體化教學的背景
由于各種原因，我校近年在生源的重大壓力下，不得不降低錄取標準。學生大多是從中考中被篩落下來的。只要有中考成績，就可入學。在文化學習上有點“先天不足”。十五六歲，貪玩、不成熟，出現抽象思維能力差，理論理解能力不強，學習積極性不高等一系列問題。絕大多數家長認為上中專不過是“無奈之選”。因此，如果教學方法不與時俱進，就必然會出現學生厭學、逃學、退學的現象。對于理論教學，大部分學生聽不懂，厭學、課堂紀律較差，如果按照原來教學計劃實施，難度就會越來越大，效果越來越差。
傳統教學方法的課程設置在“教”和“學”兩方面都存在問題，影響了培養目標的實現。而大多數專業知識來自生產，這些知識具有“現場感”和“動感”，用書本、板書、語言甚至用圖形較難生動表達清楚。因此，在教室進行理論教學，效果較差，要做到理論與實踐相結合比較困難。課堂的理論知識過于抽象，聽起來費力，學起來吃力，嚴重影響了學習興趣和效率，學生只是在為應付考試而死記硬背，而不是有重點有條理地掌握課程的知識結構；進入實習場所后，學生也不可能將本來就學得不盡如人意的理論知識進行靈活運用，造成學生瞎干、蠻干，最終導致“高分低能”甚至“低分低能”的現象，從而影響了學校聲譽和競爭力，給就業和招生帶來更大的困難。
在學生看來，所有的教學首先要“聽得懂”，即學生在付出一定努力的情況下，教學的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指的是“學得會”。根據中專學生可塑性強、情緒不穩定、學習狀況被動的特點，必須走“理論―實踐”相結合的一體化教學之路。
二、一體化教學的做法
“一體化”教學就是將理論與實踐進行有機結合。我校的教學目標在于培養懂理論會操作的技術人員。既要有扎實的理論基礎，又要具備熟練的操作技能，而且在實際工作中要將兩者有機結合。實施《發動機構造與維修》一體化教學，即將授課內容分成若干模塊，再按一定比例分成四大模塊，由四位老師各承擔一大模塊的教學；全面地將理論與技能融合在一起，以加強學生的感官認識，提高技能操作能力。學校在前期就對所需設備、器材進行了分析和研究，并進一步完善了實施教學大綱，為一體化教學做了充分準備。真正由過去的老師滿堂灌變為學生自己做，主動學。學生希望教學中多一些“做”的內容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學習基礎相關性不大，這些都是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。具體做法如下。
（一）對照教學大綱對課本進行取舍。
目前教材有十多個版本，五花八門，甚至是大學教材的翻版，有的還錯誤百出。學生為什么首先希望課堂教學內容是學得會的？這反映的是當前教學的一個根本性問題：課程太多、教學內容過難，學生學不了、學不會。正因為聽不懂、學不會，消極的學習行為才隨處可見。要讓學生“聽得懂、學得會”，關鍵在于對教學內容的處理。學生認為“要把過多的教學內容去掉一些，把過難的內容刪掉”，這實際上就是“過濾”。學生希望“教學能與生活實際聯系起來”，因為“與生活聯系起來就容易懂”，這實際上是教學內容的“還原”，其本身來自生活與生產的實踐，“還原”就回歸了職教的本質。
精選教材，將可有可無的內容進行刪修處理，結合我校實際情況，真正選擇那些主要的、有用的、必需的編好講義。根據培養生產一線技工的目標，以及學生文化素質偏低的特點，在內容的確定、增減上力保實用化、精簡化，突出技能訓練和能力培養。講課中盡量采用淺顯易懂的語言和現實生活中喜聞樂見的實例作比喻，幫助學生克服抽象思維能力不強的障礙，對教學內容感到有用、不難、通俗，學有所用，快速入門，樹立自信心和成就感。由于上課形式由教師一言堂變為學生自己練，沉悶、乏味的課堂氣氛被活躍、生動的教學代替，教師的作用和角色由純知識講授變為理論講解、技能培訓、技術指導和咨詢，教師當場言傳身教，學生當場練習鍛煉，在鍛煉中遇到問題馬上向老師請教，師生互動，學生有了更多動手機會。中專生一般在課堂的前20分鐘注意力較集中，而且學習效率較高，過了這段時間便會有部分學生出現打瞌睡、思想開小差等情況。“一體化”教學采用講授和實訓交替的方法，充分利用學生好動的特點，提高了上課效率。
（二）分組進行。
為了確保教學質量，每位教師都只帶10人左右。每個模塊按“結構―原理―修理―檢測”順序展開，理論教學占1/4，實物及演示占1/4，實踐教學占1/2。增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生掌握知識和技能的程度，切實從不同角度，用不同方法加以指導，因材施教，以滿足不同層次學生的需求。而且把理論和實踐有機結合起來，從根本上解決了兩者脫節而造成學習難度加大的問題，改變了過去那種教師逼著學生學而學生不學的局面，真正使學生達到我想學的目的，增強了教學效果。
（三）每個技能訓練，要求學生必須通過并進行測驗。
學生上完理論課后，技能訓練在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，系統地了解所學的知識，在練習時一定要掌握正確的練習方法，強調操作安全，增強練習的效果，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。對每名學生的操作次數、質量做一定的要求，以提高學生練習的自覺性，增強練習效果。對不操作的學生要求在旁邊認真觀摩，指出操作中的錯誤，其他學生復習課本內容與實物進行比較，認清零件的名稱，對一些概念、原理進行熟記，教師及時提問，并做好記錄作為平時的考核分。每個模塊結束時，都要求學生必須完成作業并進行檢查，然后講解。
（四）在教學過程中，注意避免忽視理論講解而變成實習教學的現象出現。
“一體化”教學并非只強調實踐和技能，輕視或完全忽視理論知識的重要性，它的主要目的是克服傳統純理論教學或理論和實踐分開教學模式的弊端，將理論知識融會貫通于一個個的實訓項目中，以實用、生動有趣的實訓項目激發學生的學習興趣，使學生通過親自動手，親身體驗，更好地理解、掌握知識和技能。它突出了職教的特點和目標，在很大程度上治愈了中專生文化素質偏低、學習積極性不高的先天頑疾，以實用為根本，以學生為中心，以市場作導向，使學生學有所值、學有所用、學有所成。
這就要求在加強學生各種專業知識的學習和專業技能的訓練的同時，絕不能忽視基礎文化課和專業基礎知識的教學。不能把中專辦成“手藝匠”的學校，而要把學生培養成既精通本行業務，又具有廣泛基礎知識的人才。
三、實施“一體化”教學的體會和問題
（一）“一體化”教學的體會。
“一體化”教學試驗取得了良好的效果，使學生增強了自信心。對學生而言，由于對所學專業了解較少，常會產生膽怯自卑心理，認為自己文化基礎知識較差，專業知識肯定也學不好。通過教學，學生看得見、摸得著、聽得到，可以克服膽怯和自卑心理，吸引學生勇于動手，敢于實踐，快速入門。經過實踐，采取“一體化”教學，學生愿學、愿干，積極性高，求知欲強，成績好，大大激發了學習興趣。真正做到讓學生滿意，學生感到生動、不呆板，既容易理解又記得牢。理論與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強。由于激發了興趣和調動積極性，技能形成進程加快。
（二）“一體化”教學存在的問題。
學校組織了教學調查。大部分教師和學生認為，改革后學生的學習興趣更濃了，專業知識更容易理解，操作技能掌握得更為熟練。但是，推行”一體化”教學，與傳統教學模式相比必然會在觀念、經費、設備、場所、教師等方面遇到較大的困難。
1.思想觀念轉變是關鍵。
教師必須轉變觀念，充分認識培養目標和學生的現狀，切實把實踐教學擺在首位。傳統的中專教學模式一直沿用大中小學通用的教學模式，即在教室中，學生對著教材聽，教師對著黑板講。雖然我們現在采用了掛圖、幻燈片、錄像、模型、實物、多媒體課件等輔助教學，但由于專業知識大多來源于生產實踐，需要有現場的感性認識，結果在教室的常規理論教學模式使學生感到抽象，理論不能聯系實際、學習效率低、效果差，使教師感到專業課難教。在教學內容方面，需要轉變過去的傳統觀念，從“重理論輕實踐”轉變為“應用型理論和實際技能相結合”，應立足在理論學習和實踐技能培養的基礎上充實和完善。教學改革要解決的基本問題，除了“教什么”以外，還有“如何教”“怎樣學”的問題。現在還存在的僵硬刻板的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法及死記硬背的學習方法應當革除，否則是達不到適應社會經濟發展和人才培養的目的的。
2.有充足的財力、物力，加強實習室的硬件建設。
由于學生進行實習需要一定的工具、設備和原材料等，有的屬于易損件，需要及時補充和更新，有設備、工具的損耗，有電力和材料的消耗，這些都使教學成本急劇上升。
目前學校與曲靖市匯龍公司聯合成立珠江源汽車城，把教學實踐基地設在其中，探索出“產教結合，校企合一”的聯合辦學模式。學校建立了“教學―實習―就業―發展一體化”的終生教育模式，以訂單式、項目任務式原則實施教學。學校與企業聯合，培養了適應市場需求的人才；學生與企業零距離接觸，學校節省了教學成本，企業抓住了人才，最終形成了良性循環。
3.師資隊伍建設還待加強。
中專的教師有兩個來源，一是從企業出身的，他們實際動手能力強，但知識結構不全面；二是大學畢業分配的，他們有理論，但是實際能力不夠。近年來國家重視職業教育的投入，很多學校購買了大批的先進設備，但是真正會用這些設備的老師不多，他們不會，學生又怎么會呢？所以要求教師既有扎實的專業技術理論知識，又有熟練的實際操作技能。為了適應中專教學改革的要求，應重點放在“雙師型”教師的建設工作中。
4.一體化教學應注重自學能力的培養。
“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是不會學習的人”。陶行知在《教學合一》中寫道：“教師的責任不在教，而在教學，在教會學生學。”學校的任務不只傳授知識，更重要的是要教會學生自我學習、吸取新知識的能力。在走出校門到工作崗位后也能通過自己的學習和探索，獲取知識，不斷充實自己，滿足社會的需要。也就是說學校教育要考慮學生畢業以后的學習。教是為了不教，因此不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學、會創造、會發展”；不僅要給學生知識，而且要給學生打開知識寶庫的“鑰匙”。
經濟社會既要有高明的“指揮家”，又要有嫻熟的“演奏手”。目前中專的培養目標由學歷型轉向應用型，畢業生應是既掌握專業必需的文化與專業知識，又具有較熟練的專業操作技能的技能型人才。學校的生命在于培養的學生，既有理論知識，又有實際工作能力，能手腦并用、服務于社會。因此，必須搞好理論和實踐的密切結合，正確處理理論知識的傳授與實際技能訓練之間的關系。特別是不能把實際技能僅看做是操作技能，在技能培訓中應該能力重于技藝，重視創新能力、解決問題能力的培養。
總之，相對來看，學生學習基礎差一些，應按照寬進嚴出的教學方法辦學，在培養學生學習興趣上下工夫，在技能操作上嚴格要求學生，在理實一體化教學探索實踐中不斷完善，改變以往沉悶、壓抑的教學課堂氣氛，有利于學生素質的提高。這樣我校的教學質量就會不斷提高，從而培養出適應市場需要的合格高級技工人才。
參考文獻：
［1］王義智等編.職業學校管理［M］.天津:天津科學技術出版社，2001.
第2篇：一體化教學范文
[關鍵詞]教學練做 教學模式 能力培養
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0154-03
國家教育部在2006年頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。到目前，法律高職教育模式已經運行了十多年，這期間來自理論界和實務界對教育理念和教育模式的探討，對專業設置理論的研究，對教學模式的改革均在不同程度上進行了提升。本文沒有從宏觀的角度對這些問題進行論述，而僅從微觀層面以勞教管理專業（戒毒方向）于第四學期開設的專業課程《強制隔離戒毒人員管理實務》為例，將宏觀理念融入微觀教學中，以課堂為載體，將教學練做一體化教學模式的實施過程進行詳細解讀。
一、教學練做一體化教學模式在《強制隔離戒毒人員管理實務》課程實施中的可行性分析
筆者主要從以下四點進行可行性分析：教學內容的可操作性、教學對象對教學模式的需求、教學保障條件、教學目標的設定。
（一）教學內容的可操作性
《強制隔離戒毒人員管理實務》是一門專業核心課程，同時又是一門實務性很強的課程。該課程的理論基礎部分并不難講授，結合實務操作，掌握部分理論就足夠了。在課程內容構建方面，將理論部分和實務部分進行有效結合，先掌握實務部分，再進行總結匯總，提升對理論知識的理解和運用。這種先實務后理論、邊實務邊理論的上課模式完全顛覆了傳統學科體系下先理論、后實務的授課模式，這是一種挑戰，也是順應學生認知規律的體現。
（二）教學對象對教學模式的需求
1.對象特點。《強制隔離戒毒人員管理實務》課程于大二下學期開設。學生經過三個學期的學習，對公共平臺課程、專業基礎課程都有了全面的學習和掌握。現在進入專業核心課程學習階段，這是學生今后走向就業崗位、掌握職業核心能力、與崗位核心能力無縫對接的關鍵一個學期。
2.情緒特點。高職院校學生學習能力不強等先天性不足一直干擾著他們對課程內容的學習，再加上面臨“2+1”人才培養模式中學生在學校學習的最后一個學期，學生整體處于浮躁期。學生對下個學期即將到來的實習充滿了各種好奇、期待與不安，總之焦慮等各種不良情緒會干擾學生對正常教學內容的關注與學習。
3.心理特點。高職院校的學生中農村學生占據三分之二的比例，這些學生性格內向、自卑、不自信等特點比較突出，這與成為一名管理者所具備的心理素質之間有很大差距。
以上三點對本課程實施提出很大挑戰，如何將課程講活，讓學生掌握好，能學以致用，這需要教師對課程進行全方位的規劃。同時，通過以上分析可以看出，學生對教學練做一體化教學模式的需求意向旺盛。傳統的以講授法為主體的教學模式已經遠遠不能適應學生對于自身能力提高的需求，學生急需在課堂上進行專業化訓練，通過訓練及教師對訓練過程和效果的指點、評價，提高自己的綜合能力和綜合素質。
（三）教學條件保障
本教學模式設計學生規模為40人，方便進行分組練習。另外，多媒體教學設備和投影儀是課程實施不可缺少的物質保障。圖書資料、網絡資源、司法部強制隔離戒毒交流資料等資料為課程的外延提供了強大的支持。
（四）教學目標設定
根據《強制隔離戒毒人員管理實務》課程標準，設定三層教學目標，即知識目標、能力目標和素質目標。
表1
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二、教學練做一體化教學模式實施過程
（一）課程實施原則
鑒于勞教管理專業（戒毒方向）學生在山東省內就業面窄、門檻高的現狀，本門課程以戒毒管理為主線，以職業核心能力培養為擴充，以團隊建設為基礎，以課堂演練為載體，通過反復演練、質詢、探討、評價，提升學生對課程內容的興趣，增加學生主動學習的積極性，讓學生充分利用課余時間，充分利用課堂，提升課堂效率。在課程實施過程中充分發掘“以教師為主導、以學生為主體”的原則。以工作任務為載體，運用任務驅動法、案例教學法、總結歸納法等不同的教學方法將學生的學習熱情充分調動起來，讓學生成為課堂教學的主體。教師進行宏觀的教學設計與引導，將教學設計、課程規劃、課堂實施、課程評價進行綜合設計，主導課程的發展方向。
（二）課程實施過程
1.教學內容分模塊教學模式。（人才培養方案中教學進度表）（見表2）
2.以一次課實施過程為例。（以學習情景五，項目1：回歸社會準備期戒毒人員的心理特點及教育管理內容為載體進行展示）（見表3）
三、教學練做一體化教學模式下課程評價分析
《強制隔離戒毒人員管理實務》課程評價體系由過程評價和期末評價、教師評價和學生互評共同構成了橫向和縱向綜合評價體系。將學生互評融入過程評價中，分值占學生期末總成績的50%；期末評價和教師評價作為綜合評價，分值占期末總成績的50%。本課程評價體系突破傳統的“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”等評價標準的固定模式，修正了平時成績由教師進行概括化評價的高度蓋然性，由學生就訓練項目進行具體評分替代老師的單一評分體系。該評價體系優勢明顯，一是提升了學生對課程評價的關注度；二是提高學生對課程內容的關注度；三是提升學生觀察問題的高度與廣度；四是鍛煉學生的概括匯總能力。
四、教學練做一體化教學模式效果評估
學期末，筆者對《強制隔離戒毒人員管理實務》課程在授課班級進行問卷調查，以期對整學期上課質量進行評價。問卷設置教學目標、教學過程和教學效果三個大項，共計五十個問題。每個問題都是單項選擇題，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五個選擇答案。
本次調查共發放問卷40份，回收40份，回收率100%。具體統計數據見表4。
表4
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從統計數據看，教學練做一體化教學模式在本門課程的學習過程中取得良好效果，學生認可度很好，認為非常好的占據72%。
五、教學練做一體化教學模式推廣建議
教學練訓一體化教學模式在工科院校中有很廣泛的應用，在各工科職業院校中演化出各種類似版本的教學模式，如“教學練戰一體化教學模式”、“教學做一體化教學模式”。但是在文科職業院校，尤其在法律職業院校中，由于專業性質和課程特點，該種教學模式推廣起來有一定難度。現建議從以下三點進行操作：
（一）轉變教師思維定式
1.真正做到“以教師為主導，以學生為主體”展開課堂教學，改變課堂上“一本教材、一個課件、一張嘴”的由教師一人主宰的獨角戲格局，轉變為發動所有學生的學習積極性，充分利用業余時間，把課堂轉變為學生展示學習成果的舞臺，讓學生成為課堂的主角。教師扮演導演角色，指導學生向著更專業的高度和深度發展。2.將教師的尊嚴與教學服務進行科學定位。教師要帶著一種高度的責任感將對學生的教學服務做到極致，用高質量的教學服務水平換取學生對教師的尊敬。這要求教師有精深的專業知識、寬廣的胸懷、開放性的教學態度，接受學生在課堂展示過程中出現的各種情況，并進行專業化的指導。
（二）突破教學練做一體化教學模式的操作難點
該種教學模式的難點在于教師對課堂教學的控制程度，包括課堂進度控制、氣氛調節、情緒調動、平衡各種觀點紛爭等現場調控。這要求教師除了精通專業知識之外，更要懂得如何進行差異化、個性化教學服務。
將法律類課程體系進行重構，改變傳統的先理論、后實務的教學順序，轉化為“實踐、理論、再實踐”的教學思路。以實際崗位工作任務為載體，采用合適的評價機制，讓學生在完成工作任務后總結相關原理、原則等理論性知識，教師進行宏觀調控，對學生工作任務的完成情況進行評價、分析、匯總、反饋，再進行下一次演練。如此反復練習，學生在課堂教學中已經完全掌握了專業課程實務內容，實現與工作崗位的無縫對接，實現教學目標，達到預定學習效果。
六、教學練做一體化教學模式的推廣建議
1.教師的專業培訓。目前高職院校師資隊伍建設存在很多問題，其中法律類高職院校教師普遍存在著重視宏觀結果，忽略微觀教學實施過程的現象。建議對教師進行教學模式培訓，開展多形式的學習、觀摩、交流等活動，推動教師對教學練做一體化教學模式的接受、領悟與執行。
2.教師的課堂管理能力訓練。在教學練做一體化教學模式實施過程中，教師不再是單純的“傳道授業解惑”者，而轉變為集專業知識、管理能力、心理調節能力、現場掌控能力為一體的“導演”。這要求教師除了鉆研專業知識之外，更要關注與學生的互動，通過恰當的評價、獎勵、懲罰等方式調動學生學習積極性、課堂參與度及課余時間完成作業的積極性。
[ 參 考 文 獻 ]
第3篇：一體化教學范文
伴隨技工院校教學改革的深入發展，人們對技工院校的教學模式和教學師資隊伍建設提出了更高的要求，要求能培養出高素質、高技能的實用型人才。為了適應這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發展的新動力。“一體化”教學是指專業課的理論教學與實訓教學有機地結合起來，教學一體化具體表現在教學場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學一體化的實施目的在于實現課程理論教學和實踐教學的有效結合，提升學生應用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學模式也就是立足會計專業的特點，把會計理論教學和實訓教學融為一體，并加大實際操作的訓練力度，從而培養出“出校就能用“的會計人員。
關鍵詞：
電算化；一體化；教學模式；探索
一、電算化一體化教學發展的前提
(一)加強對一體化教學課程的開發專業課程的內容和設置是教學的基礎，根據學生的知識結構，教育學生培養定位，以會計基礎為中心，企業模式為依托編寫適合技工學校學生學習水平的電算化教材，合理設置符合學生需要的教學內容和教學方案。同時，教職人員也要科學設置電算化專業課程體系，在電算化專業課程體系中充分體現實踐和理論的結合、知識和技能的結合，為學生的未來發展設定具有教育意義的教學內容。
(二)積極打造一體化的教學師資隊伍一體化的教學師資隊伍是一體化教學基礎條件，主要是教師在教學過程中，要根據課程教學的基本目標以及學生的基本學習需求設計出集合教學實踐、教學理論和教學技能等為一體的課程，在教學管理中不斷實現自我管理、自我學習和自我完善。為了培養電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。另外，組織教師參加各類培訓，提高教學技能。在一體化的課程開發建設中，要求教師要應用最新的教學理念、教學方法來不斷完善自己的教學水平和教學能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發過程中，要不斷打造一支高質量、高素質、高水準、高示范性的優秀教職隊伍。
二、會計電算化一體化教學的措施
(一)理論教學和實訓教學相結合，重視實訓教學傳統的教學模式以理論教學為主線、實訓教學處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學法-一體化教學，教學體系以實訓為主線，理論教學與實訓教學有機結合，在課程設計上，理論教學與實訓教學所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業的實訓機房進行，老師講授完理論內容后，學生馬上就能進行實訓技能訓練，這樣子有利于理論知識與實訓技能相銜接，鞏固所學知識。
(二)證書與教學相結合電算化一體化教學引入考證機制，教學內容涵蓋職業資格、高新財會應用考試的所有內容，學生學完課程就可以參加會計從業資格和高新技術考試-會計軟件應用考試。對于學生來說，畢業獲得學歷證書的同時，多取得一種職業能力證書，多掌握一種技能，多一個就業機會和可能。
(三)教學與案例相結合在學生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎上，通過對教學案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學生所掌握的知識。同時，教師可以向學生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務，加強學生對整個會計行業的認識，為之后對學生展開的實際訓練奠定良好的基礎，促進實訓的進行。在基本了解現階段企業會計人員的實際操作工作基礎上，教師可以根據記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權限和工作內容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負責對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應用事先編寫好的經濟業務文字描述工作，導致學生在實際工作中所需要的工作情況和預期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學的一種體現。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結賬工作進行全方位的記錄。
案例剖析：首先，將學生以四人一組的形式來模擬中小企業會計人員工作，對每名學生分別安排不同的會計工作，主要有系統管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規定他們在一定的時間內完成相應的操作。其中，系統管理員主要負責對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負責會計部門的檔案審核；會計員主要負責期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結轉等工作；出納員主要負責現金、銀行業務操作、出納簽字等。其次，教師要向學生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導學生學會解決自己的工作任務。再次，教師要在活動結束之后對活動進行歸納總結，針對學生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應的任務。通過分工操作，模擬企業財務操作環境，使學生更近、更真實地接觸顯示企業管理模式與操作方法，激發學生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。
三、會計電算化“一體化”教學改革實施效果
傳統的教學模式已不能適應實現技工學校人才培養目標的需求，一體化教學才是現在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學，不僅能提高教師的業務水平，也能激發學生對專業課的學習熱情，更能曾強學生的動手能力，使畢業生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應市場的需求。
參考文獻：
[1]張天明.一體化教學[J].中國證券期貨,2010(10).
第4篇：一體化教學范文
【關鍵詞】一體化；教學；實訓；改革
一、對“教、學、練、戰”一體化教學模式的認識
“教、學、練、戰”一體化教學模式，即警察院校在進行教學管理中，把老師的“教”、學生的“學”、模擬實戰的“練”、警察一線崗位的“戰”等各個教學環節有機地結合起來，組成一個統一、完整的教學鏈，進行統一計劃、統一指揮、統一行動的教學模式。
“教、學、練、戰”一體化模式中的教、學、練、戰四個環節必須緊緊圍繞人才的素質、能力培養展開。“教”，就是在教學方面如何通過教學提高學生的全面素質和能力，要重點研究如何落實“厚基礎、寬口徑”，提高人才培養質量，實現人才培養目標。“學”，就是要研究如何調動學生學習的積極性、主動性，要在強化教與管的有效結合、提升教師課堂管控能力、明確學生學習目標、改革和探索學生的學習途徑及方法上有所突破。“練”，要強調理論和實戰相結合，通過“練”讓學生熟悉掌握相關業務工作全過程，提高學生的實戰能力。“戰”，是學生應具備的能力和人才培養的目標，主要解決學生能干什么，要緊密結合監獄實戰需要開展學生培養，確保學生來之能戰，戰之能勝。
教、學、練、戰四個環節中，改革的重點是“教”和“戰”兩個環節。對人才培養模式展開深入系統的研究與論證，要考慮從專業縱向上和專業橫向上如何實現教、學、練、戰一體化，抓住重點環節，全面提升人才培養質量。
二、試點班實施“教、學、練、戰”教學改革中面臨的困難
1.學員大部分底子薄、相互之間差距大。以我校2009級監獄管理試點班為例，全班共49人，由于他們離開學校已有好幾年了，學歷從中學到大學不等，再加上學員的年齡較大，而且專業也不一樣，所以對于他們來說，學校的專業教學是全新的，與學歷班的學員相比學起來很吃力。尤其他們具備一定的社會經歷，而且工作問題已解決，學習壓力小，不像學歷班學生那么努力。
2.教學時間難以保證。試點班的學制按規定為兩年，其中半年為頂崗實習，理論授課的時間控制在三個學期中。但是由于其招生程序與普通學歷班學生不同，不僅有統一的筆試，還有面試，與公務員招考程序完全相同。按照政法委當初的實施計劃，試點班的招考工作一般在每年的七月底到八月初完成，錄取工作在九月完成，計劃上安排在十月份開學，但由于招考及錄取環節的拖延，招錄學員一般在十一月底或十二月初左右才開始報到，第一學期最多只有兩個月的時間進行教學，很難完成教學計劃，教學時間得不到保證，這勢必影響試點班整個培養方案的實施，教學質量也會受到影響。
3.教學資源未理順。為了保證教學質量，學校在師資安排上給試點班配備了最好的教師，挑選理論水平高，專業能力強的教師；這些老師雖然理論水平高，教學經驗豐富，但是缺乏一線工作經歷，講課時理論不能與實踐相結合，授課沒有吸引力。學校的教育資源不足，尤其是缺乏學員將理論知識很快轉化為實際動手操作能力的實習實訓場所，教學達不到預期效果。
三、對試點班學員“教、學、練、戰”改革的實踐
根據中央政法委等十五部門《關于印發〈2011政法干警招錄培養體制改革試點工作實施方案〉的通知》（政法[2011]21號）文件精神，監獄管理試點班學員的培養要圍繞加強監獄工作和監獄民警隊伍建設大局，按照“政治建警，素質強警”的要求，培養政治素質高，業務實戰能力強，“下得去、用得上、留得住”的應用型、復合型監獄管理人才。
1.制定明確的培養目標。針對監獄管理工作中缺乏懂監獄管理知識、技能的民警的現實，確定了“培養政治立場堅定、尊崇法律、崇尚科學、業務能力強、綜合素質好，掌握刑罰執行相關技能，能夠勝任罪犯勞動現場管理、監區及分監區工作、內看守工作、罪犯教育改造等工作的刑罰執行的專門人才”的培養目標。根據培養目標對教學課程進行了大幅度改革，大多數課程中設計了針對“一線人才”職業能力需求的實訓項目。
2.重點提高學員的實戰能力。 為切實落實“教、學、練、戰”一體化的新教學模式，監管教研室對試點班的教學過程進行了改革，第一學期的課程在學校課堂講授，第二學期和第三學期的課程實行課堂講授和監獄現場實訓交叉教學的方式。教師由學校的專業老師和監獄的教育改造能手擔任，實習學員的管理由學校和監獄共同負責。
第5篇：一體化教學范文
一、一體化教學模式的概念
所謂“一體化教學模式”就是將理論教學與實際教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即在真實或模擬的生產工作環境中，學生首先完成理論基礎的學習，然后進行實際操作認識和訓練。該模式解決了傳統教學中的理論教學和實習教學相脫節的問題和矛盾，大大激發了學生的求知欲，提高了學生學習興趣，達到了學以致用、提高教學質量和效率的職業教育目的。
二、一體化教學模式的特點
一體化教學模式與傳統教學模式相比，有著很顯著的特點：
1.實用性強
這樣的教學模式將專業理論教學和專業技能實訓教學融為一體，在學習專業理論的同時，使學生親自進行操作過程，從中學習專業技能。
2.技能性強
這樣的教學模式體現以能力為本位，突出實踐技能培養的主導思想，即在理論指導下進行實踐，又通過實踐來鞏固理論知識。
3.教學質量和效率高
一體化教學從根本上解決了理論教學和實踐教學相脫離的問題，縮短了由理論知識向實踐能力遷移的時間和距離，提高了教學的質量和效率。
4.要求教師素質高、能力強
這種教學模式要求教師既能教授專業理論知識，又能指導專業技能訓練。
5.要求教學條件高
一體化教學模式要求具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的條件，這是一體化教學模式前提和保障。
三、一體化教學模式的改革
在我院的一體化教學中，主要采用的是“教師一體化”和“教學一體化” 。
1.教師一體化
教師一體化就是專業理論教師、實習指導教師與班主任老師由一人擔任。
首先，專業課教師任教周期長、課時量大，與學生的接觸機會多、時間長，相對而言了解學生。為了便于進行思想教育工作，提高教學效果，也要求班主任能有更多時間與學生相處。因此在理論教學階段只有專業教師才能較好地勝任班主任工作。
其次，在實習階段，主要是實習指導教師對學生進行基本功的培訓和操作技能指導，學生信賴老師。因此實習教師可以憑借學生對自己的信賴去教育學生。另外，由于實訓教學占總學時的一半以上，能夠對學生進行全面了解，這有利于對學生加強實習指導和管理。
因此，技師學院的教師一體化，既解決了課堂上管好學生的難題，同時還解決了技師學院師資不足的問題。
2.教學一體化
教學一體化就是專業基礎課、工藝課與實訓教學一體化。要想使這三者完善地融合在一起必須做到如下幾點。
（1）要做到一體化課程設置模塊化，要有與專業和規模相吻合的課程設置。如我校推行模塊化教學，將各個技能訓練分成若干個課題，各相關專業教學以課題為教學目標，完成相關知識的教學，如識圖、材料等。
（2）選擇或根據本校的實際情況編寫一體化教材。根據一體化教學模式的需要，學校組織專業教師結合中國勞動社會保障出版社出版的專業理論和技能實訓教材，根據本校實際情況補充編寫一體化教學專業教材。
（3）利用一體化車間，營造一體化教學氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目標。如我校的技能教學大部分都是在一體化車間內進行，這為一體化教學提供了前提和保障，這是根本所在。
（4）培養學生的學習興趣，明確主體原則。一體化教學模式中，本著以教師為主導、以學生為主體的原則，開動腦筋想辦法，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，達到了理論與實踐相結合的教學目的。
四、要認清一體化教學的階段
提到一體化教學，每個人的第一印象往往是在學校里理論與實習的結合。筆者認為，在一體化教學中，除了在學校里的理論與實踐相結合外，還有很重要的一點就是學校與企業的一體化結合。技師學院的目的是為了培養適合企業發展的技術人才，所以我們要實現學生轉變到工人的無縫對接就要求學生一到企業就能馬上適應身份的轉變。所以，除了在低年級將理論與實習相結合外，等學生升到高年級后，學校應該有階段的組織引導學生參加到企業的實際生產中去，為將來的身份轉變打下良好的基礎。
第6篇：一體化教學范文
關鍵詞：高職院校；理實一體化；計算機教學
計算機應用基礎課程是目前高職院校廣泛開設的一門公共基礎課。作為一門實踐性很強的課程，在教學中教師在傳授給學生相關的計算機基本知識的同時，更要重視培養學生實踐操作能力，為學生的后續課程的學習打下堅實基礎。理實一體化教學是近年來興起的一種新的教學模式，它突破了傳統教學模式的框架，重視學生創新精神和綜合能力的培養，是符合職業教育規律和特點、適應職業院校學生目前基礎和身心發展的一種有效的教學方法。
理實一體化教學是要求理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以項目為載體，創設一種以教師為主導、學生為主體的教學情境，將理論學習與實訓緊密結合起來，注重培養學生的實踐能力和職業競爭力。在實踐中我們可以從以下幾方面來實施理實一體化教學。
一、要有合格的“理實一體化”教師
在開展理實一體化的教學中，具有“一體化”教學能力的教師是成功實施理實一體化教學的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實一體化”教師？簡單說，就是要求教師在知識、技能、教學能力上實現“一體化”。教師既要有扎實的計算機專業理論功底，還要掌握熟練的計算機實踐操作技能，更要具有把理論和實踐相結合的教材分析能力和教學過程的組合能力。目前，從事計算機應用基礎教學的教師，一般都有較扎實的專業理論知識，操作能力也較強，欠缺的往往是解決實際問題以及創新綜合能力。盡管現在計算機技術及軟件的更新速度很快，但計算機教師通過學習可以不斷地更新自己的知識和技能，掌握最新的計算機知識和軟件，這是不成問題的。而要提升教師解決實際問題和提高自身創新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業單位進行頂崗實習，發現和解決在頂崗實習過程中出現的具體問題，并能夠將實習所得的實踐經驗、操作技能和新技術帶回到學校，傳授給學生，促進教學和實踐的結合。
二、建立良好的實訓環境
建立良好的實訓環境是理實一體化教學模式實施的基礎。理實一體化教學要求教學與實訓場所既要滿足一般實踐操作的需要，又要適合講授教學、討論教學、情景教學、實踐教學等多種教學形式的需要。就計算機應用基礎課程而言，良好的實訓環境主要體現在：
1．必須有與生數規模相適應的實訓機房，要保證在教學中每個學生都有一臺計算機。2．實訓場所的學生座位設計要以小組為單位，便于學生分組、合作學習。3．在空間分布上，實訓場所要能根據教學內容進行不同區域劃分，形成既能進行理論教學，又能進行實際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學生分組討論的不同區域。4．應保證實訓場所硬件設備的先進性。所使用的設備應采用當前的主流設備，能流暢地運行保證教學計劃順利開展所需的相關軟件。5．教學中所使用的軟件也應為當前主流軟件。實訓設備數量不足，軟、硬件過時落后或軟件運行不流暢，不但會使教學過程受阻，教學效果得不到保證，而且會打擊學生學習的熱情，直接造成學生的逆反心理和厭學情緒。
三、高質量的教學案例
高質量的教學案例是理實一體化教學能否成功的關鍵。在教學中如何建立和豐富實踐案例庫，以及針對不同專業的學生選擇合適的并具有該專業代表性的案例，對理實一體化課堂教學至關重要。首先，教學案例的設計和選擇應以教學內容為基礎，以某一能力或技能的形成為主線，以真實的職業崗位項目和任務及其工作過程為依據，將理論知識與實踐技能有機地融合為一體。其次，教學案例的設計和選擇要在一定程度上滿足學習基礎不同、發展需求各異的學習者的需要。要針對不同的專業的特點，對同一教學內容、同一能力或技能創設不同的教學情境的教學案例，以適應不同專業學生的需要。
四、建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段
考核與評價是檢驗學習效果、評價教學質量和促進學生學習的重要手段。考核方法是否合理，直接影響學生的學習態度、學習行為和教學效果。推行理實一體化教學模式，必須在教學過程中注重評價形式， 成績評定必須客觀真實反映學生的學習情況，對學生的理論知識、操作技能及其綜合素質的考核與評價應齊頭并進，不應出現偏重于某一部分，使得評價流于形式。在具體的考核與評價過程中，可以從多方面開展。在日常的教學中，加大對學生操作是否規范，學生的學習態度、創新能力等方面的考核，并做好記錄，對其分析、總結和評定。在期末考試中，在不忽視對學生基礎理論知識的考核的同時，加大對學生操作技能和綜合問題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競賽，激發學生鉆研技術、提高技能的積極性。
在理實一體化教學模式下，教師通過創設不同計算機教學情境，把計算機的專業理論知識與計算機的實訓有機地結合在一起，不但增加了學生的學習興趣，而且轉變了學習方式，使學生的動手能力、解決實際問題的能力和職業素養都有很大的提高，學生的職業能力和競爭力也有了明顯地改善。理實一體化教學模式是一種非常適合高職計算機基礎課程的教學模式。
參考文獻：
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第7篇：一體化教學范文
關鍵詞：鉗工一體化教學 教學方法 探索
一、何為一體化教學
一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點：一是教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；二是教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；三是教室一體化，即理論教室和實習車間構成一體。
這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
二、為何要實施一體化教學
1.學生的素質現狀適合開展一體化教學
目前技校學生普遍素質低下，這已是不爭的事實。學生在學校獲取知識的能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。抽象思維能力強的學生，接受理論知識快，普遍成績較好，他們的目標是上高中考大學，而來到技校的學生，他們大多數抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統的教學方式講授專業課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數抽象思維能力較強的學生尚可接受，而大多數學生聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，我們在教學理念上，應根據學生的現狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。
2.傳統的教學模式阻礙職業教育的改革和發展
傳統的技工教學分為理論教學和實踐教學，兩者有各自的教學目標和教學任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的教學形式。這樣的教學有許多弊端。
（1）容易造成理論和實踐脫節。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，常常根據自己的想象或學科邏輯體系組織教學內容，不可避免地造成學生學的一些理論在實操中用不到或已經陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或學得不深不透。受技工學校生源質量的影響和學生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學生很難理解和掌握，也就達不到理論指導實踐的目的。
（2）降低學生的學習興趣。技工學校的學生學習動力最主要來源于實習操作或是實踐應用，即學習興趣具有明顯職業傾向，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調枯燥，也不能有效激發學生探索精神，不能使學生形成良好的職業情感。
（3）不能滿足現代生產企業對人才的質量需求。現代生產活動要求技術人才不僅能操作機器，還應該懂得生產原理，具有一定文化素質和理論基礎。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不能有效改進生產工藝和適應技術進步，降低了生產能力，也限制了學生的發展能力。
（4）一體化教學與傳統教學相比的優點。一體化教學可以減少授課內容的重復，為學生提供充裕的實踐時間；可以變被動教學為主動求學，激發學生自主學習熱情；可以把理論與實踐的關系從指導型變為交叉互補型，由灌輸式教學轉變為消化式吸收；可以提高授課教師的專業能力，拓寬知識結構。
一體化教學能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課與實習課之間的內容重復，培養教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用。既解決了教學資源短缺的矛盾，又增加了學生的實踐機會，提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。
三、如何實施一體化教學
鉗工的基本操作技能較之其他工種復雜，各種操作技法包括：“銼、鋸、鏨、刮、鉆、劃、攻、套、鉸、研”。現代化企業需要的人才是“技術全面，操作熟練”的技術工人，為此，在課程安排上，我們要采取有效的教學方法。
1.課堂示范法
教師要把理論講授與實際示范操作搬到實習課上一起講，這樣學生注意力集中，效果好。為此，我們把工具教具準備充足，把挫、鋸、刮研、鉸孔、攻絲、套扣等課題，邊講理論，邊示范操作，用規范的動作，給學生做出示范，使學生直觀感受，提高興趣。
2.增強記憶法
教師可以把一些基本操作技能要點編成順口溜，便于學生實習中記憶。如銼削是鉗工專業最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質量、銼削力的運用和發揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是我們采用口訣法教學：
兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平；
右臂縱向保平行，左手壓來右手推；
上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾；
重心在左膝彎曲，銼行四三體前停；
兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準；
左腿伸直借反力，體心后移復原位；
順勢收銼體前傾，接著再作下一回。
簡短的口訣，把握銼、站立步位、姿勢動作以及操作用力幾方面動作要領進行了形象的概括。學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。一但學生出現錯誤動作，教師可針對錯誤現象有的放矢，用口訣進行及時糾正，使得學生易記易改。
四、實施一體化教學的作用
1.提高了教學質量
由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節，使鉗工工藝課更有針對性、直觀性，調動了學生學習的主動性和積極性，學生學習效果有明顯提高。工藝、實習課教學質量有明顯提高，例如在鉗工生產實習中，當我們銼削有形位公差要求的凸件時，向學生講解形位公差代號：對稱度、平面度、垂直度和表面粗糙度代號的含義，如果單純地把理論或實習教學分開，就很難讓學生明白其真正含義。我們的“雙師型”教師，能夠把理論性的知識帶到實習課堂上，學生的學習興趣會比單純在理論課堂上講解高得多，并且教師能夠真正地把理論應用到實際，這恰恰符合職業教育理論聯系實際的特點。
2.逐步實現了三個轉變
鉗工“一體化”教學成功實現了三個轉變：即從以教師為中心圍繞如何向學生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉變；從嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規范為標準，以實現手與腦的有機配合為目標的教學方式的轉變；從以課堂為中心向以實習車間、場所能講解結合的“一體化”教室為中心轉變。
3.為學生研究性學習打造了一個良好的平臺
作為一門獨立的課程，研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。教師要使學生由接受性學習轉化為以研究性學習為主體的學習形式，必須在教學中充分引導學生主動參與研究探索，實現“要我學”為“我要學”的轉化。我們讓一體化教室具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地把學生情緒調動起來，使他們躍躍欲試。例如，在彩電故障檢修的教學中，任課教師先設置故障，鼓勵學生認真分析故障形成的原因，利用萬用表進行測量，努力找出故障點，讓學生體會成功的自豪感。故障排除后，教師要求學生進行分析討論，寫出故障分析和檢修過程，從實際操作上升到理論，使學生進一步加深對基本工作原理的理解。這樣經過反復實驗，提高了學生動手能力和分析解決問題的能力。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。
4.推動教材的改革
目前有些教材的教學內容與市場嚴重脫節或滯后，而且實用性不強。一體化教學凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側重點要轉移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。在教材的編寫過程中，應舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。
五、結束語
一體化教學主要應用于專業課和技能課的教學，并不是所有學科都能實行理實一體化教學。對一些對學生技能形成相關性不大的專業理論要大膽舍棄，以保證實踐教學的課時數。語文、數學、英語作為基礎學科，對提高學生的綜合文化素質起著關鍵性作用，在盡力體現直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，切實保證教學任務的完成。
我們教學的目的是為了培育適應企業需求的技能型人才。因此，一知半解、不懂裝懂的畢業生是不會受到用人單位青睞的。那些具備熟練的操作技能和研究解決問題能力的學生將成為用人單位選拔的標準。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間：能充分調動學生積極性，全面鍛煉教師教學能力，提高教學質量。
參考文獻：
第8篇：一體化教學范文
關鍵詞：一體化教學?改革?科技創新
經濟社會的發展和科學技術的廣泛應用，迫切需要大批的技術和創新人才，以適應生產的自動化、智能化。為了更好地為社會培養符合現代企業需求的技術技能人才，促進教育質量的提高，專業理論和實習一體化的教學改革勢在必行。
而隨著一體化教學改革不斷深入和發展，筆者學院目前已經形成較為系統的模塊式教學的思路和做法，也取得了良好的效果。但在學生學習收獲方面，學生感到存在模塊式學習課時緊、內容多、任務重、壓力大，而且感覺枯燥，在自己學習過程中沒有進一步消化理解的時間，對學習內容沒有吃透，不知道學習了這門課如何應用于實踐等種種問題。
筆者結合一體化教學經驗及學生科技創新活動的開展，發現如果將創新作品的制作融入日常專業教學，將對調動學生學習積極性以及較好掌握專業技能起到積極的作用。現就以學生三菱PLC模塊學習為例談下一體化創新教學的開展與實施。
一、提出要求，明確工作任務
模塊教學中，要求學生結合專業知識進行科技創新作品制作，可以單獨制作也可合作完成，以此作為模塊考核的一項指標。
二、制訂工作計劃，作出決策
學生進行分組討論，制訂本組工作計劃，提出創作思路和創意，加以歸納總結。并將結果匯總，老師進行初步篩選，而后挑出與對本專業結合較為密切的作品進行完善。
三、實施計劃
明確任務和作出決定以后，教師以任務驅動的形式讓學生逐一完成，通過查閱資料、小組討論、教師引導、分工合作、檢查完善等環節來完成計劃。下面以“小型水陸兩用勘查機器人”作品為例進行說明。
第一，“小型水陸兩用勘查機器人”作為較突出的作品創意，它裝載了電機、風扇、攝像頭等部件。設想可以在陸地或水中利用攝像頭來探測人不易到達的地方。
第二，老師提出問題：如何實現陸地上的行走、如何保證在水下的電路安全（密封性）、攝像頭如何對外部環境提供較準確的圖像等。
第三，學生帶著老師提出的問題去網上或圖書館進行資料的查找，以找到合適的方法進行解決。以此鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
第四，學生采用四輪來實現機器人在陸地上的行走，老師提出在運動中會遇到各種不同地況，采用四輪可能側翻，還有問題就是不能多方向靈活轉動。學生經過資料查找認為可以用履帶實現，可是帶來的問題就是只能實現前后控制。
第五，老師對學生進行引導，履帶由電動機控制，只要控制兩只電動機不同工作狀態就可以實現多方向運動。學生在實際安裝過程中發現電動機靠接線不能多向控制，再次提出問題如何解決。
第六，本模塊學生正在學習三菱PLC，提示學生是否可以用PLC來解決電機的不同工作狀態。教師結合學生碰到的編程問題在班級進行集中講解。
第七，學生在外部接線環節遇到困難，由于是小型直流電動機，不知如何進行外部接線。教師結合學生提出的問題，適時地在班級講述PLC接線的重要性以及接線的方法。
第八，學生進行接線安裝與調試，完成工作報告。
四、驗收、總結與評價
學生在規定時間內基本完成工作任務，并以小組為單位通過演示文稿、展板、海報、錄像等形式向全班進行匯報與展示。交流本組成員在工作期間如何分析、解決問題等心得體會，教師最后做出點評與評價。
五、小結
一體化創新教學是一種嘗試，是一種體驗。在整個一體化創新教學中，突出了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性與主動性。一體化教學改革的過程中仍有許多課題需要我們不斷思考、改進與完善。這也要求每位教師在教學實踐中創造性地應用現代化教學手段和方法，更新教學理念，實現教學方式、方法的創新，用“創造性的教”為學生“創造性的學”提供環境和條件，努力培養優秀的高技能人才。
參考文獻：
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第9篇：一體化教學范文
關鍵詞：PLC 工學結合一體化 教學方法
一、PLC工學結合一體化教學的具體做法
第一，以勞動和社會保障部電氣類專業規劃教材為基礎，在PLC教學大綱的指導下，重視實際編程能力的培養，結合工廠生產實際，根據學校PLC一體化設備的具體情況，從電力拖動技術學習實訓入手，在理解掌握電力拖動技術的控制思想、控制方法后，進一步學習應用可編程控制器的編程與實訓，循序漸進，這樣學生易于理解。
第二，針對技工院校學生特點，在教學過程中，要由淺入深，注重實踐動手能力，開始盡量利用最基礎、最簡單的單元電路進行訓練，通過實際操作練習來激發學生的學習興趣，培養主動意識，從感性知識學習自發過渡到理性知識的學習。
第三，在工學結合一體化教學中，以項目課題帶動理論的主動學習，在動手操作、動腦思考中，潛力得到發揮。例如教師在引入異步電動機正反轉控制電路課題學習時，首先引導學生找尋電動機啟動正轉反轉的工作原理，對照控制圖，通過接線，讓設備實際運行起來，進一步理解電動機的正轉與反轉。理解控制和被控制之間的關系后，在繼電控制圖的基礎上，在教師指導下進行動手編程，畫出梯形圖，進行接線、調試等。這樣，既符合學生的認知特點，又將繼電控制和PLC控制做了一個很好比較。
第四，技工院校PLC工學結合一體化教學方法，對教師的教學水平提出了更高、更新的要求，教師要不斷學習、甚至下廠實踐，以適應教學需要。
二、PLC工學結合一體化教學案例
項目單元為按鈕式人行道交通燈的制作（共10學時）。
1.教學目標
知識目標：掌握PLC的基本編程方法，PLC定時器原理，三色LED管的工作原理。
能力目標：會使用編程軟件，初步具有一定的編程能力。元器件在線路板上能正確布局、接線，PLC與線路板正確接線。
2.教學流程
提出問題：請你用PLC可編程控制器編寫一個按鈕式人行道交通燈程序，并在電路板上調試模擬運行。要求：在正常情況下，汽車通行，主干道綠燈亮，人行道紅燈亮；當行人想過馬路，就按按鈕。當按下按鈕之后，主干道交通燈將從綠（5s）綠閃（3s）黃（3s）紅（20s），當主干道紅燈亮時，人行道從紅燈亮轉為綠燈亮，15s以后，人行道綠燈開始閃爍，閃爍5s后轉入主干道綠燈亮，人行道紅燈亮。
分類指導：任務給出以后，教師分類指導學生。對于不能正確理解題意、甚至無法動手操作的學生，聽教師引導、講解指導；對能正確理解題意、有一定思路的學生放手讓他們獨立完成。這樣，每位學生都根據自己的情況做出了正確選擇，自主學習。
探究解決：學生編寫完程序后上機調試，不斷完善修改相關程序內容，看是否能完成項目要求。學生根據自己的調試結果提交指導教師評改，教師指出學生程序需要修改、需要補充的地方，學生回去后進一步完善，在過程中提高綜合編程能力。
實物演示：把學生最終調試好的程序寫入PLC后，通過外部接線將PLC接到學生自己已經焊接好的帶有按鈕、三色LED管電路板上，由學生自己演示，自我檢驗、補充、修改完善。至此，學生的學習興趣和積極性被完全激發出來，學生不僅初步學會了PLC的邏輯編程思路，還掌握了從編程調試到接線演示操作一系列完整過程。
評定成績：教師根據演示效果，結合程序編寫情況，線路板制作、接線情況，對照具體評分標準，對每一位學生項目完成情況進行打分。
布置作業：設計相應作業，延伸思路。
3.實際效果
項目為引導的工學結合一體化教學模式，使原來枯燥無味的PLC編程因為有了項目為載體而變得生動活潑。當學生看到經過自己的努力，項目在自己的手中變成一件產品，從心底涌出的自豪感進一步強化了他們的學習興趣，必將對其他專業課起到了很好的帶動作用。
三、PLC工學結合一體化教學的體會
第一，工學結合一體化教學方法可以使任務項目與相關專業理論緊密銜接，實現了在解決實際問題中加深對理論知識的理解與運用。
第二，技工院校電氣類專業工學結合，任務驅動，教師指導，學生主動，這是傳統教學所不具備的，充分發揮了學生的主觀能動性，自我解決問題的能力不斷提高。
第三，項目不斷更新，學生有新鮮感。通過不斷解決新問題，學生自信心不斷提升，技能水平也水漲船高。
