綜合英語(yǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：綜合英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式 高職綜合英語(yǔ)教學(xué) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課,一直以來(lái)都是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),是學(xué)生提高專業(yè)能力最關(guān)鍵的一門課程。長(zhǎng)期以來(lái),這門課程的教學(xué)模式是:領(lǐng)讀單詞—講解課文及課文中的生詞—領(lǐng)讀課文—做課后練習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,是教學(xué)信息的者,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生參與度不高,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果可想而知。而綜合英語(yǔ)參與型教學(xué)模式,是要調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的大量參與、實(shí)踐、操練,改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考研究能力。

1 “參與型”課型的含義

“參與型”課堂教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和組織者。教師在對(duì)學(xué)生尊重、信任的基礎(chǔ)上,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),賦予他們以權(quán)利,縮短教師講授時(shí)間,給學(xué)生留下充裕的時(shí)間交流、提問(wèn)、消化,豐富學(xué)生參與形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,給學(xué)生提供自由發(fā)展的機(jī)會(huì),師生共同營(yíng)造一種積極、主動(dòng)、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導(dǎo)作用不可削弱,只是由原來(lái)“滿堂灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅卣w教學(xué)、精煉地講解、科學(xué)地設(shè)計(jì)、注重學(xué)生的語(yǔ)篇能力,又要在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、指導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互交叉,相互滲透,平行推進(jìn),使學(xué)生心情愉快地參與課堂學(xué)習(xí)。

2 綜合英語(yǔ)“參與型”課型特點(diǎn)

(1)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是上好“參與型”綜合英語(yǔ)課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預(yù)習(xí),每課的生詞作為一項(xiàng)課前作業(yè)讓學(xué)生們準(zhǔn)備,其次,還有社會(huì)背景知識(shí)的預(yù)習(xí),語(yǔ)言是文化的載體,每一部分的語(yǔ)言訓(xùn)練都體現(xiàn)了某種社會(huì)文化。比如聽感恩節(jié)的材料,就讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)感恩節(jié)的背景、習(xí)俗,學(xué)到婚禮的語(yǔ)篇,就讓同學(xué)們預(yù)習(xí)英美婚俗的相關(guān)知識(shí)。這項(xiàng)作業(yè)與同學(xué)們期末考試成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)掛鉤,這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就更強(qiáng),就為學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)開了一個(gè)好頭。

(2)每課報(bào)告。每次上課前,都安排一個(gè)指定的同學(xué)就他/她感興趣的某一話題做一個(gè)2～3分鐘的報(bào)告,然后他/她本人可以就報(bào)告中的內(nèi)容向任意同學(xué)提問(wèn),檢驗(yàn)他們聽的效果。學(xué)生們都是同齡人,話題也就讓其它同學(xué)比較感興趣,所以效果一般比較好。

(3)引入與單元主題相關(guān)的諺語(yǔ)、引語(yǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)也包含思辨能力的培養(yǎng),引入英文的諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ),引發(fā)學(xué)生們用英文思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,從而積極參與到諺語(yǔ)、引語(yǔ)的理解討論中,促進(jìn)學(xué)生理解,最后由同學(xué)們自己得出諺語(yǔ)、引語(yǔ)的最佳中文翻譯,煅煉了學(xué)生多方面的英語(yǔ)能力。

(4)課堂上大部分精讀課教師精講,適當(dāng)提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的段落讓同學(xué)們講解,增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。同學(xué)們?cè)谕瓿纱祟惾蝿?wù)時(shí),大部分同學(xué)珍惜機(jī)會(huì),學(xué)著老師的模樣,又充分發(fā)揮個(gè)人的想法和風(fēng)格,雖然有的同學(xué)分不清重點(diǎn),有的同學(xué)對(duì)文章理解不夠透徹,但有的同學(xué)也充分展現(xiàn)了個(gè)人的語(yǔ)言功底,有的同學(xué)也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì),這種練習(xí)實(shí)踐操練性強(qiáng),在教師節(jié)的指導(dǎo)下,同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了學(xué)法教法的雙重提高。

(5)充分滲透語(yǔ)音知識(shí)。在每單元的學(xué)習(xí)中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音,找出一些有代表性的詞讓同學(xué)們以小組的形式自主發(fā)音,相互糾正;完成此項(xiàng)任務(wù)后,再提高難度,找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令,讓同學(xué)們操練,然后再以小組形式進(jìn)行比賽。這充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性,也提高了同學(xué)們對(duì)語(yǔ)音的重視程度。(6)口語(yǔ)集中訓(xùn)練。我校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有口語(yǔ)課程,但筆者在綜合英語(yǔ)課堂上又對(duì)同學(xué)們學(xué)過(guò)的口語(yǔ)進(jìn)行歸類總結(jié),比如,如何打招呼,如何告別,如何詢問(wèn)信息,等等。再對(duì)同一類別的不同語(yǔ)句用法進(jìn)行區(qū)別,稍加示范做對(duì)話,然后讓同學(xué)們以小組的形式用此課的這些語(yǔ)句做特定情境下的對(duì)話,看誰(shuí)做的對(duì)話最精彩。這種訓(xùn)練充分反映了同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力,教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn),來(lái)確定這方面的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。

(7)實(shí)用寫作。在每課教師都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的寫作訓(xùn)練,比如,通知、海報(bào)、道歉便條等等。讓同學(xué)們受到受到應(yīng)有的訓(xùn)練,讓每個(gè)同學(xué)都參與其中。在寫作過(guò)程中,同學(xué)們積極思維,真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

(8)翻譯訓(xùn)練。在每課學(xué)習(xí)完成后,做一些針對(duì)本課內(nèi)容的一些翻譯練習(xí),同學(xué)們可以大膽聯(lián)想從前學(xué)過(guò)的詞匯、句式,也可以基于本課所學(xué),做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學(xué)們交流、討論,使課堂教學(xué)成為他們的興趣點(diǎn),使他們?cè)趨⑴c中記憶深刻,學(xué)習(xí)得心應(yīng)手,煅煉他們的翻譯技能。

(9)聽英文歌曲和看英文電影,豐富課外英語(yǔ)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課內(nèi)時(shí)間畢竟有限,為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,我們英語(yǔ)專業(yè)教研室也注重培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)其它方面的喜愛。

第2篇：綜合英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；口語(yǔ)交流能力；動(dòng)手能力

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人力資源的開發(fā)，尤其是青年人力資源的開發(fā)需求越來(lái)越迫切，為了適應(yīng)這一社會(huì)的需求，我們的教育所要做的工作就是培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，可通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到提高。

一、通過(guò)早讀、朗讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

英語(yǔ)現(xiàn)已成為一種世界性語(yǔ)言，在國(guó)際交往中得到廣泛應(yīng)用。改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，然而在中國(guó)，一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，我們?nèi)鄙僖欢ǖ挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不能像我們的母語(yǔ)一樣每時(shí)每刻都在應(yīng)用，導(dǎo)致一些學(xué)生甚至連最基本的口語(yǔ)表達(dá)都不會(huì)。所以，早讀、朗讀可幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在早讀的時(shí)候，尤其是初一學(xué)生，雖然他們?cè)谛W(xué)已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)，但是只是表面上的一些知識(shí)，并沒(méi)有真正了解英語(yǔ)。所以，在初一的時(shí)候，教師的任務(wù)是讓學(xué)生在掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，能夠養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，上課的時(shí)候，教師可以劃出重點(diǎn)的句子、段落讓學(xué)生去朗讀、去背誦，這樣學(xué)生有一定的目的性，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成讀英語(yǔ)的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)交流對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其價(jià)值的體現(xiàn)就在于學(xué)生能夠熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在能夠準(zhǔn)確把握對(duì)方所表達(dá)的意思的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法和見解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)交流情境，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。

例如：可組織這樣的教學(xué)情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

讓學(xué)生小組之間或者是同桌之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，但是教師必須明確，口語(yǔ)表達(dá)能力并不是一朝一夕就能形成的，學(xué)生只有堅(jiān)持不懈地練習(xí)才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的魅力。

三、借助任務(wù)型教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手整理能力

所謂的任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的資源，讓學(xué)生在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。由于英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不可能在一個(gè)單元講完，也不可能在同一冊(cè)書中講完，這就需要學(xué)生去主動(dòng)地動(dòng)手整理。這種方法對(duì)于初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)起著非常重要的作用。

例如，讓學(xué)生整理初中階段常用的一些短語(yǔ)分類：make friends with與……交朋友；make the bed鋪床；make mistakes犯錯(cuò)誤；make money掙錢；make sb.do sth使某人做某事……或是對(duì)一些句式進(jìn)行分類總結(jié)：如一般過(guò)去時(shí)：時(shí)間狀語(yǔ)：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本結(jié)構(gòu)：be動(dòng)詞；行為動(dòng)詞的過(guò)去式（如She often came to help us in those days.）……學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中理清英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也使學(xué)生的動(dòng)手整理能力得到大幅度提高。

總之，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力、動(dòng)手整理能力，使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師可借助英語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].科技致富向?qū)В?010（17）.

第3篇：綜合英語(yǔ)教學(xué)范文

一、繪畫圖示綜合

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于和生活實(shí)際關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮用制圖的方法來(lái)拓展學(xué)生的思維。如講授冀教版Book4 Lesson17時(shí)，提前給學(xué)生布置任務(wù)：Draw an imaginary pet.Colour it and describe your pet in your own words(畫一個(gè)你想象中的寵物，染上顏色，用自己的話描述它)。第二天的課堂上，大家得意地向我展示了他們的杰作，爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)向大家介紹自己想象中的寵物叫什么名字、是什么顏色的、平時(shí)喜歡干什么、生活中它對(duì)自己有什么幫助等等。之前我讓學(xué)生仔細(xì)觀察和思考如何描述，但每個(gè)人的觀察能力是不同的，獲得的信息也各有側(cè)重，描述時(shí)有的偏好語(yǔ)言美，有的喜愛外形色彩，還有的側(cè)重它的生活習(xí)性，實(shí)現(xiàn)了我想達(dá)到的學(xué)生描述方式的多樣化。

二、主題演唱綜合

冀教版Book2 Units1—4的教學(xué)內(nèi)容前后有關(guān)聯(lián)：計(jì)劃去北京旅行(Unit1)旅途中-在火車上（Unit2)在北京參觀游玩(Unit3)旅行結(jié)束， 回到石家莊， 贈(zèng)送禮物(Unit4)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把全班同學(xué)分成八九個(gè)小組，要求以每一單元的中心內(nèi)容為主題，可適當(dāng)發(fā)揮想象，充分運(yùn)用所學(xué)的新舊知識(shí)，自創(chuàng)道具，進(jìn)行角色表演。為了公平競(jìng)爭(zhēng)，我抽出兩節(jié)課的時(shí)間以展示每一組同學(xué)的精彩表演，使人人都有機(jī)會(huì)站在“舞臺(tái)”上展現(xiàn)自我。表演結(jié)束，全班集體投票選出最佳組合和最佳男、女演員，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。我先后安排了四次內(nèi)容連貫的會(huì)話表演，學(xué)生們一次比一次積極熱情，一次比一次想象豐富，表演自然，還絞盡腦汁設(shè)計(jì)出了精美而又實(shí)用的道具。這樣的表演既訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)，又訓(xùn)練了人際交往。

學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，也總是希望得到獎(jiǎng)勵(lì)，如果這種心理在合作互動(dòng)中得到了認(rèn)可和滿足，他們就有興趣認(rèn)真完成任務(wù)，自覺地鍛煉和激勵(lì)自己在協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)中得到全面和諧的發(fā)展。

除表演外，音樂(lè)也是組織教學(xué)的一種有效手段。我對(duì)此進(jìn)行了嘗試，將英語(yǔ)、音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生欣賞和運(yùn)用英語(yǔ)的欲望。

冀教版Book 1 Lesson 17和Lesson 20講到人體各部位的名稱，全體學(xué)生起立，齊唱表現(xiàn)身體各部位的活潑、歡快的歌曲：

曲一：If you’re happy and you know it，clap your hands/stamp your foot/wave your arm/shake your leg.If you’re happy and you know it，and you really want to show it.If you’re happy and you know it，clap your hands/stamp your foot/wave your arm/shake your leg.

曲二：Head，shoulders，knees，toes.Knees，toes.Knees，toes.Eyes，ears，mouth，nose.

學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，配合肢體語(yǔ)言，熟悉和鞏固了所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)了玩中學(xué)的樂(lè)趣及“我會(huì)唱英文歌曲”的成就感。 轉(zhuǎn)貼于

三、任務(wù)活動(dòng)綜合

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)模式。它立足于學(xué)生本身，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中感受成功，逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，多以pair work、group work和全班活動(dòng)形式進(jìn)行。如：繪圖、聽音樂(lè)、分組合作制作廣告、會(huì)話表演等，彌補(bǔ)了大班教學(xué)下學(xué)生實(shí)踐少的不足，小組內(nèi)的成員彼此之間為完成任務(wù)而分工合作，整體互動(dòng)，互相支持，在協(xié)作交流中培養(yǎng)了合作與創(chuàng)新精神。

講授Book4 Unit4《Look into Science》時(shí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上做了兩次物理實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生們始終都在聚精會(huì)神地看、 聽、說(shuō)（用英語(yǔ)描述每一步實(shí)驗(yàn)操作）、做（提前通知帶實(shí)驗(yàn)用具， 分組練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程）、總結(jié)（用英語(yǔ)陳述試驗(yàn)結(jié)論和原理）。在Book4中，Unit2《Plant a Plant》和Unit3 《Amazing Animals》涉及到了生物知識(shí)；Unit6《Connect》涉及到了信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)；Unit7《Know Our World》涉及到了地理知識(shí)；Unit5《Go with Transportation》和Unit8《Save Our World》涉及到了學(xué)生們熟悉的生活中的交通問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)已不是單一學(xué)科知識(shí)的傳授，而是更注重了各學(xué)科的整合滲透以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的引入，貼近實(shí)際，富有較強(qiáng)的教育意義。

第4篇：綜合英語(yǔ)教學(xué)范文

論文摘 要：為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需求的英語(yǔ)人才，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章在分析了綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論新形勢(shì)下的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐之路，以促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、綜合英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)及其重要性

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語(yǔ)專業(yè)教育是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的主要渠道之一?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出：21世紀(jì)的外語(yǔ)人才需要具備“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”。為了達(dá)到大綱所規(guī)定的目標(biāo)和要求，我們必須對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。

綜合英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門系統(tǒng)傳授知識(shí)，綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級(jí)階段每周占6——8個(gè)學(xué)時(shí)?！洞缶V》明確指出綜合英語(yǔ)課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語(yǔ)閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。這就表明綜合英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的重任，因而對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其缺陷

綜合英語(yǔ)課程廣泛涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，綜合英語(yǔ)課應(yīng)以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)理解世界的能力，吸收英語(yǔ)文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。

然而，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂多以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)、機(jī)械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。作為技能型的科目，語(yǔ)言教學(xué)不同于知識(shí)型科目。語(yǔ)言能力的提高必須通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時(shí)，這樣的教學(xué)法也抹殺了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。

三、如何提升綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

近些年來(lái)，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的反思和教學(xué)實(shí)踐的改革也勢(shì)在必行。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語(yǔ)言交流的需要來(lái)開展教學(xué)。在綜合英語(yǔ)的教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、交際和綜合能力的良好結(jié)合，使學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)水平有顯著提高。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐之路。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)活動(dòng)中以所教內(nèi)容為主題，圍繞學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。課堂上的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作活動(dòng)和會(huì)話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這里，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者和評(píng)估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識(shí)這一傳統(tǒng)角色。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)綜合英語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生擁有正確的發(fā)音、自然的語(yǔ)調(diào)和良好的語(yǔ)感；能熟練掌握和靈活運(yùn)用基本語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)；擴(kuò)大詞匯量；豐富英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)中西文化差異的敏感性，并準(zhǔn)確傳遞中國(guó)文化。教學(xué)工作的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底；獲得牢固的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)；提高文化涵養(yǎng)；增強(qiáng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識(shí)；以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。綜合英語(yǔ)的教學(xué)圍繞學(xué)生展開，努力營(yíng)造有利于學(xué)生交際的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。筆者把教學(xué)過(guò)程大體分為三個(gè)階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。

（1）課前導(dǎo)入。教師在開始某一單元的教學(xué)前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的興趣，從而激活學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)，同時(shí)從宏觀上提出問(wèn)題，要求學(xué)生搜集和整理有關(guān)資料，以小組討論的方式得出結(jié)論之后，各組選派一名代表陳述討論結(jié)果，鼓勵(lì)持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予必要的補(bǔ)充或總結(jié)，要以鼓勵(lì)為主，委婉地提出更深入、更具體的問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)一步思考和討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅增加了知識(shí)，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對(duì)意義和表達(dá)過(guò)程的研究，重點(diǎn)要求掌握文章的結(jié)構(gòu)，其寫作特點(diǎn)和修辭手法等。對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行精講，并向?qū)W生提供多練的機(jī)會(huì)。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就課文所涉及的話題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)展討論，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的重建和內(nèi)化。

（3）課后鞏固。課文講解之后，學(xué)生從語(yǔ)言和知識(shí)兩方面都做好了輸出的準(zhǔn)備，因此可通過(guò)輸出強(qiáng)化輸入。要求學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，用自己的話語(yǔ)復(fù)述課文；或設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。首先學(xué)生寫初稿，重點(diǎn)是內(nèi)容的表達(dá)；之后進(jìn)行小組互評(píng)，主要是針對(duì)文章的中心思想、作者的觀點(diǎn)、各段的大意；接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，如修改語(yǔ)法錯(cuò)誤、查看有無(wú)與主題無(wú)關(guān)的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點(diǎn)就篇章、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)改；在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間反復(fù)的交流，學(xué)生加深了印象，使語(yǔ)言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習(xí)，有利于將語(yǔ)言輸入產(chǎn)生的語(yǔ)言能力潛勢(shì)有效的通過(guò)語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)化成外在的語(yǔ)言交際能力，強(qiáng)化通過(guò)閱讀和討論所獲得的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等知識(shí)，最終促進(jìn)能力的提高。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。為了使考試和評(píng)分真實(shí)的反映學(xué)生水平，檢查教學(xué)效果，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，以形成性評(píng)價(jià)為輔助。綜合英語(yǔ)課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性等方面的考核，以此增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，尤其是調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，使評(píng)價(jià)更為客觀、科學(xué)。

5.加強(qiáng)文化教育。語(yǔ)言是文化的載體，文化又是語(yǔ)言的土壤。文化學(xué)習(xí)可以使人開拓視野，避免采用母語(yǔ)文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，必修高度重視英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)。在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動(dòng)，以各國(guó)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)去體會(huì)外國(guó)文化，感受英語(yǔ)所帶來(lái)的知識(shí)和快樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校正處于全面改革時(shí)期，英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在這種模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到重視。在平等的師生關(guān)系中，教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更有效的利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的各種活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在友好、和諧的氛圍中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)教師素質(zhì)要求的降低和教師責(zé)任的減少。相反，是新形勢(shì)對(duì)教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識(shí)面、良好的表達(dá)能力，準(zhǔn)備全面和深刻的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授和示范學(xué)習(xí)策略和方法。教師還需提高自身素質(zhì)和能力，靈活應(yīng)對(duì)課堂上遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也要努力提高參與意識(shí)，自學(xué)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)等意識(shí)。做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)五項(xiàng)技能。

新時(shí)期新要求，對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)教學(xué)重新定位是必然的，探索其教學(xué)模式的改革也是每一個(gè)擔(dān)任本課程教師的職責(zé)。我們致力于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促使高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

1.高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000

第5篇：綜合英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；新媒體；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0029-04

眾所周知，綜合英語(yǔ)課是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，通過(guò)對(duì)經(jīng)典篇章的精讀精講，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，因而是專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程。但基于我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)日新月異，綜合英語(yǔ)教學(xué)也隨之經(jīng)歷了一次次的挑戰(zhàn)和變革。目前電子媒介的異軍突起及由此而至的新媒體時(shí)代，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生嬗變的同時(shí)，也讓教師的壓力倍增。如何在學(xué)生熱衷于泛娛樂(lè)化新媒體閱讀的背景下，讓他們意識(shí)到綜合英語(yǔ)課熟讀精思的重要性，并且能沉下心來(lái)樂(lè)于并善于學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這是擺在每一位綜英教師面前的重要課題。筆者認(rèn)為堅(jiān)持“精、專、博”三位一體的綜英教學(xué)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

一、新媒體沖擊下的綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點(diǎn)媒介，主要是指“利用數(shù)字技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機(jī)等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入新媒體時(shí)代。而樂(lè)于接受新鮮事物的大學(xué)生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)班為例，每名學(xué)生都有一部智能手機(jī)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學(xué)生擁有平板電腦，而他們?nèi)粘５男畔①Y料搜索、交友互動(dòng)、娛樂(lè)消遣等基本都是通過(guò)電腦及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動(dòng)性、移動(dòng)性及泛娛樂(lè)性等特點(diǎn)，而熱衷于新媒體閱讀的大學(xué)生也多采用“一種淺層次的，以簡(jiǎn)單輕松甚至娛樂(lè)性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內(nèi)容限于考試或工作需要，功利性較強(qiáng)”[2]。

相比而論，綜合英語(yǔ)課程作為面向大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，繼承其知識(shí)精粹，矯正其學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；所謂啟后，就是要通過(guò)一系列的專業(yè)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯訓(xùn)練及人文社科知識(shí)的熏陶，使學(xué)生達(dá)到由高考應(yīng)試英語(yǔ)到大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而為高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎(chǔ)。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質(zhì)，即綜英課要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、重要語(yǔ)法點(diǎn)、句型和詞匯都有清晰的認(rèn)識(shí)，并能將其熟練運(yùn)用于聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐中。而對(duì)語(yǔ)言精準(zhǔn)的把握，必須是學(xué)生寧?kù)o狀態(tài)下的苦讀及反復(fù)研習(xí)的過(guò)程中才能得以實(shí)現(xiàn)。如此耗時(shí)、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時(shí)代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對(duì)比，也讓綜英教學(xué)越發(fā)變得“不合時(shí)宜”。對(duì)于綜英課，不少學(xué)生存在抵觸和畏難情緒，不愿學(xué)又學(xué)不好。而綜英教師又苦于無(wú)法擺脫綜英教學(xué)的特殊性質(zhì)與新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)方式之間的沖突，在教學(xué)上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐困難重重。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時(shí)代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對(duì)世界、人生的深度思考?！盵3]相當(dāng)一部分大學(xué)生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)閱讀，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力閱讀長(zhǎng)篇文本，也不習(xí)慣深刻思考問(wèn)題。而綜英課旨在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)細(xì)致把握的同時(shí)，對(duì)其中涉及的有關(guān)社會(huì)、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴(yán)肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時(shí)代繼續(xù)成功有效開展綜英教學(xué)，成為綜英教師必須面對(duì)的問(wèn)題，而這一問(wèn)題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難。

（一）備課難

綜英課傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要來(lái)自課本、教師用書、權(quán)威詞典及網(wǎng)絡(luò)資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語(yǔ)法點(diǎn)、句型、詞匯與權(quán)威詞典中相對(duì)應(yīng)的解析結(jié)合起來(lái)，貫穿于綜英教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中。同時(shí)輔之以在網(wǎng)絡(luò)上查到的有關(guān)作者和文章賞析的內(nèi)容，適時(shí)地穿插于語(yǔ)言點(diǎn)介紹中。這樣的備課方法在過(guò)去的一二十年間應(yīng)該是比較適用的，這客觀上是由當(dāng)時(shí)的教育科技文化條件決定的。那時(shí)的英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生多半以課本為主要學(xué)習(xí)材料，平時(shí)的輔助學(xué)習(xí)工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權(quán)威的英文資料，就必須在報(bào)亭買份英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時(shí)需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因?yàn)樗麄冞€不具備隨時(shí)隨地上網(wǎng)的物質(zhì)條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學(xué)資源在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生，學(xué)生如果想學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時(shí)代的來(lái)臨，教師所具備的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)正在悄然消失。如今的90后大學(xué)生，對(duì)新鮮事物的接受力極強(qiáng)，入學(xué)不久很多人都配備了智能手機(jī)和筆記本電腦，網(wǎng)絡(luò)成為他們與外界溝通交流的主要平臺(tái)之一。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學(xué)生奉上視聽說(shuō)盛宴的同時(shí)，也通過(guò)論壇等渠道為他們提供了與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的平臺(tái)。此外，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權(quán)威詞典收錄其中，讓學(xué)生所能掌握的學(xué)習(xí)資源陡然劇增。同時(shí)，教師所能應(yīng)用的教學(xué)資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質(zhì)，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀(jì)90年代或剛剛進(jìn)入新千年后所編，相當(dāng)一部分語(yǔ)言材料的時(shí)效性不強(qiáng)，與隨時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時(shí)代感很強(qiáng)、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容難度較大。其次，過(guò)去多為教師所專有的教材配套參考書、權(quán)威詞典已不再是教師的“專利”。且不說(shuō)那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學(xué)生都可通過(guò)圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過(guò)去所依賴的各種權(quán)威詞典也早已在網(wǎng)絡(luò)詞典的沖擊下優(yōu)勢(shì)大減。因此，教師稍不留意，就會(huì)有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個(gè)性化極強(qiáng)的語(yǔ)言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于一身的雙重性質(zhì)。一方面綜英課對(duì)學(xué)生中小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時(shí)查遺補(bǔ)缺。同時(shí)，有別于聽力、口語(yǔ)、閱讀等單項(xiàng)語(yǔ)言技能課，綜英課要對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，也對(duì)其語(yǔ)言基礎(chǔ)提出了更高的要求。然而這一性質(zhì)客觀上使教師難以擺脫以傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的授課模式。此外，綜合英語(yǔ)“所特有的淺顯的內(nèi)容和嚴(yán)格的形式之間的矛盾，決定了言語(yǔ)形式訓(xùn)練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學(xué)的落腳點(diǎn)必須首先是語(yǔ)法、句型、詞匯的反復(fù)訓(xùn)練，否則學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。另一方面綜英課也要求學(xué)生對(duì)課文的文化背景、篇章架構(gòu)、寫作手法有深入的了解，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)言要素從認(rèn)知到鑒賞再到綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，為高年級(jí)的語(yǔ)言、文化、文學(xué)課打好基礎(chǔ)。這就從更高層面上要求學(xué)生反復(fù)深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對(duì)其中的人文社科話題有自己獨(dú)到的見解。因而綜英教學(xué)的另一落腳點(diǎn)，必須是引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生熟讀精思。

新媒體時(shí)代的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多對(duì)這樣的教學(xué)模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過(guò)高考，自以為對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法已有了較為全面的了解，同時(shí)飽受“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦的他們也不愿意再次投入對(duì)句型、詞匯的機(jī)械訓(xùn)練之中。而且綜英課所占課時(shí)之多、知識(shí)點(diǎn)介紹之細(xì)、覆蓋語(yǔ)言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語(yǔ)課，因而要想以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學(xué)生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時(shí)間內(nèi)掌握新生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)電腦、手機(jī)觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、下載使用電子詞典。而正像有關(guān)學(xué)者所擔(dān)憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴(yán)重碎片化，喜歡追逐一個(gè)個(gè)信息碎片以及思想的邊角料，體驗(yàn)的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴短暫的”[5]，很多學(xué)生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時(shí)效性、趣味性強(qiáng)的電子文獻(xiàn)，不樂(lè)于也不善于對(duì)一些表面陳舊實(shí)則經(jīng)典的文章進(jìn)行認(rèn)真分析、深度思考，因此想要引導(dǎo)這樣的學(xué)生進(jìn)行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)難

綜英課重在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點(diǎn)，僅憑每周六到八課時(shí)的授課是難以實(shí)現(xiàn)的，更多的還要依靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。而“自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好外語(yǔ)主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力”[6]。換言之，要想讓學(xué)生對(duì)綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學(xué)生運(yùn)用詞典等參考工具對(duì)綜英課本和配套練習(xí)進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)通過(guò)不厭其煩地查閱資料、細(xì)心閱讀有時(shí)甚至是反復(fù)誦讀課文，達(dá)到與文章作者的共鳴。

然而如今的學(xué)生由于受到新媒體時(shí)代泛娛樂(lè)化的影響，難以沉下心來(lái)進(jìn)行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，最能反映這一問(wèn)題的即學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)?？墒堑搅说诙W(xué)期，很多學(xué)生的課桌上已很難看到紙質(zhì)詞典了，取而代之的是他們手中的手機(jī)詞典。問(wèn)及原因，回答多是手機(jī)詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時(shí)查詢生詞。毋庸置疑，手機(jī)詞典作為新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，其時(shí)效性和快捷性是有目共睹的?？墒菍?duì)于尚不能合理運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)手機(jī)詞典的過(guò)分依賴在某種程度上影響了他們的自主學(xué)習(xí)。在日常授課中，筆者會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞匯的用法和派生詞進(jìn)行不定期抽查，這期間有相當(dāng)一部分學(xué)生不能做出正確回答，而在被提問(wèn)后即使匆匆翻查手機(jī)詞典也未必能給出滿意答案。當(dāng)被問(wèn)及是否認(rèn)真查字典進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，回答多為否定。更為重要的是，時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語(yǔ)解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查顯示，“多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)詞典里中文信息依賴較強(qiáng)，在讀過(guò)中文釋義（或?qū)?yīng)詞）后，不愿再讀英文釋義，對(duì)中英文釋義中可能存在的不同義項(xiàng)認(rèn)識(shí)不夠”[7]，因而低年級(jí)學(xué)生在查手機(jī)詞典時(shí)多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對(duì)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維是非常不利的。可見學(xué)生如果不能合理使用手機(jī)詞典，其自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)基礎(chǔ)必將受到負(fù)面制衡。然而在新媒體強(qiáng)大的攻勢(shì)面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當(dāng)車”之嫌，其課后督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度可想而知。

三、新媒體時(shí)代綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學(xué)困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細(xì)思考的問(wèn)題。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題應(yīng)從“精”、“?！薄ⅰ安比矫嫒胧?。

（一）精講教學(xué)――夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

綜合英語(yǔ)的課程本位是基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學(xué)必須首先是“精講教學(xué)”。而部分學(xué)生也確實(shí)體現(xiàn)出基本功不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些措施來(lái)夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)部分學(xué)生喜歡用手機(jī)詞典而忽視紙質(zhì)詞典的問(wèn)題，筆者經(jīng)常會(huì)比較一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)例，讓學(xué)生充分意識(shí)到電子詞典和紙質(zhì)詞典的互為補(bǔ)充而非相互排斥的關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)綜英詞匯時(shí)應(yīng)多查看紙質(zhì)詞典。同時(shí)，向?qū)W生適時(shí)介紹一些二語(yǔ)習(xí)得方面的知識(shí)，讓其充分意識(shí)到“先看英語(yǔ)釋義再看漢語(yǔ)翻譯的使用策略與英語(yǔ)主動(dòng)詞匯水平呈顯著正相關(guān)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)學(xué)習(xí)英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式引入

詞匯教學(xué)中。教學(xué)研究表明，“英語(yǔ)詞匯量的多少，標(biāo)志著英語(yǔ)水平的高低以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱”[9]，因此詞匯教學(xué)是綜英教學(xué)的重要組成部分。在新媒體時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權(quán)威例句，不但不會(huì)發(fā)揮例句應(yīng)有的示范作用，還會(huì)降低學(xué)生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時(shí)，有意識(shí)地將重點(diǎn)詞匯的例句與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，反映校園生活的新動(dòng)態(tài)和90后學(xué)生的獨(dú)特看法。同時(shí)，鑒于詞匯和文化、歷史的內(nèi)在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時(shí)，將其與英語(yǔ)發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生的獵奇心理加深他們對(duì)特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學(xué)，比較近義詞的用法。例如在講解有關(guān)“笑”的一組英語(yǔ)詞匯時(shí)，就在課件中插入了十幾個(gè)gif動(dòng)畫圖片，通過(guò)圖片中動(dòng)畫人物滑稽夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中充分意識(shí)到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問(wèn)卷調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為以上這種詞匯教學(xué)方法更易接受。

（二）專業(yè)教學(xué)――訓(xùn)練邏輯思維

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的學(xué)生仍囿于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，對(duì)文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對(duì)課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對(duì)文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個(gè)詞的意思，但卻無(wú)法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語(yǔ)言形式和認(rèn)知背景的不相匹配，即閱讀的很多問(wèn)題不在于語(yǔ)言本身，而在于讀者的圖式知識(shí)和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語(yǔ)專業(yè)的主課，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中訓(xùn)練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語(yǔ)專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點(diǎn)。

1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語(yǔ)言材料雖然陳舊，但有相當(dāng)一部分文章卻是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們課后反復(fù)朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機(jī)械性的“發(fā)聲閱讀”，而應(yīng)是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意，把握其邏輯架構(gòu)，并在不經(jīng)意間將其中的精華內(nèi)化為自己的思想。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時(shí)代的視聽優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)已學(xué)文章的誦讀熱情，深化其學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐出真知。在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將學(xué)生的“讀”和“寫”結(jié)合起來(lái)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生以批判性思維進(jìn)行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評(píng)，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和感受美的過(guò)程”[11]。所以在講述具體語(yǔ)言點(diǎn)前，都會(huì)通過(guò)問(wèn)題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的行文邏輯、寫作手法進(jìn)行細(xì)致分析，并在具體語(yǔ)篇分析中對(duì)其間的起承轉(zhuǎn)合予以特別提示。同時(shí)結(jié)合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學(xué)生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。有研究表明，“在學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平需外力推動(dòng)時(shí)，輸出比輸入更能起到推動(dòng)作用”[12]。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的批判性思維閱讀訓(xùn)練已經(jīng)積累了一定的寫作知識(shí)，其邏輯思維能力也有所提高。此時(shí)如果能趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時(shí)評(píng)閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會(huì)有較大的提高。

（三）博雅教育――培養(yǎng)綜合素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有這樣的短板，那就是英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然扎實(shí)，但知識(shí)面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的重視，往往使其忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而這一弱點(diǎn)在新媒體時(shí)代泛娛樂(lè)化導(dǎo)向的輻射下，很有可能會(huì)無(wú)限放大，后果堪憂。筆者認(rèn)為清華外語(yǔ)系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說(shuō)來(lái)，就是“一方面規(guī)定學(xué)生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時(shí)代之文學(xué)史’，另一方面‘專治一國(guó)之語(yǔ)言、文字及文學(xué)，而為局部之深造’”[13]。而作為英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜英教學(xué)更應(yīng)是“博雅教育”。也就是說(shuō)，在專業(yè)學(xué)習(xí)起步的時(shí)候，將通識(shí)教育和綜英教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實(shí)處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地將文學(xué)理論運(yùn)用到對(duì)課文的文本細(xì)讀中，試圖讓學(xué)生真正感受到文學(xué)作品的意蘊(yùn)之美，使其在文學(xué)鑒賞中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者多麗絲?萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時(shí)，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風(fēng)格。之后讓學(xué)生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有關(guān)受傷動(dòng)物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗?fàn)幍哪：碛埃╰he fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來(lái)代指雄鹿。并適時(shí)引入俄國(guó)形式主義批評(píng)的“陌生化”概念，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長(zhǎng)讀者感受時(shí)間，加深其感受強(qiáng)度的作用，因?yàn)樵谶@些富于色彩、充滿動(dòng)感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導(dǎo)入象征手法、成長(zhǎng)小說(shuō)、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念，充分發(fā)掘故事的文學(xué)內(nèi)涵。事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學(xué)生的小組討論非常熱烈，回答問(wèn)題也很積極，其中不乏真知灼見。

新媒體時(shí)代的到來(lái)讓學(xué)生盡享視聽娛悅的同時(shí)，也令綜合英語(yǔ)面臨著教師不好教、學(xué)生不愿學(xué)的兩難境地。而如果能在實(shí)踐中真正將綜合英語(yǔ)變?yōu)椤熬?、“專”“博”三位一體的教學(xué)，那么或許可以突破這一教學(xué)中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的過(guò)程中起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

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第6篇：綜合英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法 語(yǔ)法―翻譯法 交際教學(xué)法 綜合應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在已有兩千年的歷史，英語(yǔ)的教學(xué)法也從最初的語(yǔ)法―翻譯法一直發(fā)展到現(xiàn)在的聽說(shuō)法、認(rèn)知法、視聽法、交際法等多種多樣的教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法有密切的關(guān)系，這就使得一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言理論的重要性，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略了語(yǔ)言的交際能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)的各項(xiàng)技能的提高只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境根本無(wú)法保證學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)，課堂就成了學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，基于這一點(diǎn)，我國(guó)許多英語(yǔ)教師提出要大力推行交際教學(xué)法，提高學(xué)生的口頭交際能力。

一、語(yǔ)法―翻譯教學(xué)法

翻譯是英語(yǔ)教學(xué)最直接的目的之一。這一教學(xué)理論及方法有著長(zhǎng)久的歷史，它主要反映了當(dāng)時(shí)19世紀(jì)各國(guó)的grammar school（語(yǔ)法學(xué)校）的要求和愿望，這一理論的原始動(dòng)機(jī)是一種改良主義。首先，語(yǔ)法―翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①學(xué)生的母語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和英語(yǔ)的共同使用。②將母語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，把兩者間的異同充分挖掘出來(lái)，這樣學(xué)生可了解到兩種語(yǔ)言的共性和差異，從而有助于學(xué)生更加明確地理解英語(yǔ)。③在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，著重理性的認(rèn)識(shí)，從而加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。其次，語(yǔ)法―翻譯教學(xué)法認(rèn)為：①學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)其語(yǔ)法，語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，語(yǔ)法既有助于理解英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。②在學(xué)完字母的發(fā)音和書寫后，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法和擴(kuò)大詞匯，然后學(xué)說(shuō)話并閱讀課文。③在講授語(yǔ)法時(shí)，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)法應(yīng)用。

二、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法又稱為功能教學(xué)法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力。首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的，而不是為了體現(xiàn)某種語(yǔ)言現(xiàn)象而特別安排的，而且真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料要安排在合情合理、合乎社會(huì)交際情理的情境之中。②不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能意念為基礎(chǔ)。③在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)而自然的語(yǔ)言交際情景，并在學(xué)生使用語(yǔ)言的目標(biāo)過(guò)程中，采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。其次，交際教學(xué)法認(rèn)為：①教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而非以教師為主。②教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會(huì)、性別、功能、意念、情景、語(yǔ)體、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等。③教學(xué)教材要有與之相配的教學(xué)媒體，以增加交際的真實(shí)性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。

三、兩種教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用

從以上兩種教學(xué)法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學(xué)法并非完全對(duì)立，它們之間有著相當(dāng)大的互補(bǔ)性：一種強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)和閱讀，一種強(qiáng)調(diào)日常用語(yǔ)和口語(yǔ)；一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理性知識(shí)，一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力；一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和母語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的作用，一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能在學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，如何將這兩種教學(xué)法或者多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，這正是本文要探討的問(wèn)題。其做法如下：

1.要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象確定不同的教學(xué)方法。大家都知道，不同年齡的人對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩(shī)歌，這說(shuō)明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人，并且不恥開口。相反，成年人愿意探究語(yǔ)言自身的規(guī)律性。由此看來(lái)，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多采用交際教學(xué)法，給他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們多聽、多看、多說(shuō)一些真實(shí)自然的語(yǔ)言，讓他們親身感受語(yǔ)言，這不失為明智之舉。而對(duì)于已是成年人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多提高他們的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象及語(yǔ)法要點(diǎn)，要及時(shí)給他們講清楚，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到理性認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。

2.要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生的詞匯量并不豐富，對(duì)于一些新單詞，如果用英語(yǔ)解釋，效果恐怕會(huì)適得其反。因此，對(duì)于一些抽象的概念，則更難以用英語(yǔ)講解清楚，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)法語(yǔ)法―翻譯法就簡(jiǎn)單明了。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，交際教學(xué)法的介入將起到積極的作用。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，有了初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力，而且也具備了自主學(xué)習(xí)的能力，交際教學(xué)法的運(yùn)用將有效地鞏固、深化所學(xué)的知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度。但這并不排斥對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法語(yǔ)法―翻譯法的運(yùn)用，因?yàn)閷?duì)一些難度較大的句子，傳統(tǒng)教學(xué)法語(yǔ)法―翻譯法往往會(huì)起到一箭擊中的作用，使學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。

3.要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的教學(xué)方法。如：“please”（請(qǐng)）一詞表示客氣，用于請(qǐng)求和詢問(wèn)中，但“Will you please be quiet?”（請(qǐng)你安靜點(diǎn)好嗎?）卻表示命令。在篇章分析時(shí)，針對(duì)學(xué)生就詞論詞、就句論句的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生從話語(yǔ)、篇章等大的語(yǔ)言單位上看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，正確領(lǐng)會(huì)作者的意圖；在理解課文深刻含義時(shí)，有意把學(xué)生分成小組，讓他們就所提問(wèn)題進(jìn)行一系列的交際，增加學(xué)生間交際的機(jī)會(huì)，打好語(yǔ)言基本功，提高語(yǔ)言交際能力。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論哪一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兌际悄骋粋€(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，反映了某一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多樣化，現(xiàn)在僅靠一種方法是達(dá)不到目的的。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］黃建濱.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路［J］.外語(yǔ)界，1998，（4）.

第7篇：綜合英語(yǔ)教學(xué)范文

一、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀、寫、說(shuō)，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟(jì)的重要工具，這是它工具性的一面。語(yǔ)言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語(yǔ)教學(xué)中必須注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思考的能力。要使學(xué)生習(xí)慣于用英語(yǔ)語(yǔ)言去思考一切問(wèn)題，這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯方法去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)中的那些固有的東西的束縛，要注重啟動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)制，熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)序及其特征，首先達(dá)到熟練應(yīng)用，再進(jìn)一步達(dá)到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認(rèn)識(shí)和了解西方國(guó)家風(fēng)土民情，使中國(guó)能更好的容入全球村。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因?yàn)?，運(yùn)用邏輯形式來(lái)進(jìn)行的思維活動(dòng)，其特點(diǎn)之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語(yǔ)所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對(duì)練習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，形成以英語(yǔ)為外殼的綜合定勢(shì)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教育界的一個(gè)重要實(shí)踐課題，它是以最大程度促進(jìn)學(xué)生的提高與發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。以尊重學(xué)生主體，注重開發(fā)個(gè)人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。在英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進(jìn)傳授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為英語(yǔ)教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，才能成為一名合格的外語(yǔ)教師。

三、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

第8篇：綜合英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；商務(wù)；綜合英語(yǔ)

商務(wù)綜合英語(yǔ)是一門開設(shè)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大一大二學(xué)年的基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的商務(wù)知識(shí)和跨文化商務(wù)交際能力，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)課程有所區(qū)別。

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)通行的規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型人才。商務(wù)綜合英語(yǔ)更加注重對(duì)學(xué)生商務(wù)知識(shí)和商務(wù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。這就要求教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，不能僅停留在單一的語(yǔ)言技能訓(xùn)練上，而要更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。

項(xiàng)目教學(xué)的概念源于實(shí)用教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和情景認(rèn)知理論，它主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的興趣與需求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)、提高能力。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，較好地彌補(bǔ)了教師在商務(wù)綜合英語(yǔ)教學(xué)上的不足，與傳統(tǒng)教學(xué)模式緊密互動(dòng)，相得益彰。

二、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇

在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，選擇符合學(xué)生能力要求的項(xiàng)目，這是決定項(xiàng)目教學(xué)效果的關(guān)鍵條件之一。一般來(lái)講，教師可以從教學(xué)的目的、商務(wù)綜合英語(yǔ)課程目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，商務(wù)綜合英語(yǔ)的項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，項(xiàng)目設(shè)計(jì)按照本課程能力指標(biāo)逐層遞進(jìn)，按照教學(xué)難度逐步加深。

第二，項(xiàng)目主題選取應(yīng)該從單一到多元化，并體現(xiàn)出綜合性。

第三，項(xiàng)目應(yīng)該是真實(shí)的，并具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用，能幫助教師完成單元教學(xué)目標(biāo)。

第四，項(xiàng)目選擇是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇。

2.課前學(xué)習(xí)與項(xiàng)目調(diào)研

教師在確定項(xiàng)目選擇范圍之后，應(yīng)該按照項(xiàng)目的相關(guān)要求指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，做好課前準(zhǔn)備。

首先，教師依據(jù)單元話題和能力要求，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、調(diào)研方法和調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)，等等。

其次，項(xiàng)目調(diào)研過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利開展相關(guān)項(xiàng)目工作。

最后，在上課之前教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目調(diào)研成果進(jìn)行評(píng)估。

3.課堂項(xiàng)目展示

課堂項(xiàng)目展示是項(xiàng)目教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)輸出和展示能力的核心階段。教師要從教學(xué)組織形式、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)出發(fā)，設(shè)定一個(gè)融洽的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的熱情，積極展示項(xiàng)目成果。

第一，教師可以根據(jù)話題，將自己的調(diào)研成果展示給學(xué)生，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知。

第二，合理安排項(xiàng)目展示形式，依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平差異等組織課堂展示活動(dòng)?？梢赃x取有代表性的項(xiàng)目集體展示，也可以分小組展示。

第三，教師應(yīng)該注重集體互動(dòng)和個(gè)性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并要求學(xué)生做好記錄。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果的定性與定量評(píng)判，這既是教師對(duì)自身教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的檢驗(yàn)方式之一，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目質(zhì)量的檢測(cè)與反饋。

首先，教師應(yīng)制訂項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)研，標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)的要求。

其次，評(píng)價(jià)可以是多方面的，如學(xué)生的態(tài)度、能力等。評(píng)價(jià)可以以教師為主，也可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互評(píng)，指出彼此存在的問(wèn)題，并提出改善的措施。

最后，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。評(píng)價(jià)不僅僅要指出學(xué)生在項(xiàng)目中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力的優(yōu)劣，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與，尋找完善的方法。

5.項(xiàng)目完善

第9篇：綜合英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式

?？朴⒄Z(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下:

1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是:a.通過(guò)各類英語(yǔ)考試;b.提高口語(yǔ)，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語(yǔ)。

3.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語(yǔ)貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說(shuō)明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從此次問(wèn)卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能，還要從教學(xué)方法上人手。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語(yǔ)言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)。因此，近些年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，?？圃盒W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。

下面具體分析一下英語(yǔ)教學(xué)法在《實(shí)用英語(yǔ)》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專科英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過(guò)渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。

第二階段為業(yè)務(wù)英語(yǔ)階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說(shuō)一說(shuō)得出~說(shuō)得流利~說(shuō)得準(zhǔn)確一說(shuō)得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。

三、教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)?？朴⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。

1.預(yù)習(xí)檢查:通過(guò)聽寫或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。

2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:

(1)What or le does advert ising play in our life，

(2)What have you bought anything advetr ised，

(3)What business do you think advert ising is，

然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)Things go better with Coca一Cola.

(2)When it rains,it pours.-Mort on Salt.

(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.

請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語(yǔ)概括段落大意，然后由老師總結(jié)。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)ef ective,ex-pand,er spond等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣和特殊的反意疑問(wèn)句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:

(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;

b.Advetr ising is a big business;

c.The purpose and deif nition.

(2)a.Advetr ising is very old;

b.The development of advert ising.

5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無(wú)一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。

7.雙向提問(wèn):教師關(guān)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問(wèn)。