模糊語言學精選(九篇)
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第1篇：模糊語言學范文
論文摘要：在教學中，用模糊語言學的理論和方法來指導外語教學，重視外語教學中的模糊現象，不僅是具有現實意義的，也是可行的。本文旨在探討模糊語言學對外語教學的啟示，以期引起外語教師的重視。
一、引言
客觀語言中存在著大量的模糊現象。語言的模糊性可以說是隨著語言的產生而存在的。“語言的古老性和語言的模糊性是成正比的”(伍鐵平，1988)。模糊語言學則是研究語言的模糊現象及其規律的學科。模糊性是語言的屬性之一。模糊語言學對語言教學尤其是外語教學具有重要的指導意義，這一點已被我們的教學實踐所證明，在外語教學中已收到一定的成效。
二、模糊語言學對外語教學有重要指導意義
既然語言的模糊性屬客觀實在，那么我們在所從事的傳授語言知識、培養人才這一高級而復雜的教學活動中，就必須注重教學中的種種模糊性。模糊語言學的研究對象幾乎囊括語言的所有結構、層次和語言使用的所有場合(陳治安，l998)。語言中的語音、語法、語義等都存在著大量的、不同程度的模糊現象。在外語教學中適當地向學生講解和傳授模糊理論知識，對幫助學生進一步認識語言的屬性和本質，不僅是必要的，而且是很重要的。這對于培養學生的勤于思考的能力、激發他們學習外語的積極性、提高他們的學習興趣是很有幫助的。
三、模糊語言學對外語教學的啟示
1.模糊授課課型，靈活運用
常用的英語課型有講練課、鞏固課、復習課、閱讀課、語法課等(李庭蘿，1983)。在外語教學中，它們各有所側重。教學目的、教學任務不盡相同。可在教學實踐中，它們之間并沒有截然的界限，教師在教學中完全可以模糊授課課型，視教學內容而靈活運用，融講練、復習、鞏固于一體，是完全可行的，也是具有現實意義的。
2.模糊課內外界限
在玩中學，學中玩在外語課堂教學中，可創設“真實”或“半真實”的語言環境，以適應語言是交際工具這一規律。在課堂上，可把游戲、舞蹈、唱歌引入課堂。把許多在課外做的事，拿到課堂來完成，使學生學中玩，既熱熱鬧鬧，又扎扎實實，一堂課不知不覺就過去了。
另一方面，也可將英語課堂向課外延伸，僅靠課堂教學，局限在課本語言材料范圍內，難以保證大量的語料輸人和語言實踐。教師應像牧羊人那樣，將羊群放到草肥水美的大草原上去吃草，而不是只割些草來喂給關在柵欄里的羊。
3.模糊教學方法，博采眾長
現代外語教學法流派紛呈，有翻譯法(Grammar Translation Method)，直接法( Direct Method )、循序直接法(Graded Direct Method )、對比法(Contrastive Analysis)、認知法(Cognitive Approach ) 、功能法(Functional Approach )等十幾種教學方法(李庭蘿，1983)。實際上它們各有優缺點。“教學有法，但無定法”。在教學中。我們若能博采眾長，整合優化，模糊它們之間的原則和界限，視具體狀況加以靈活運用。這對我們的教學肯定是大有裨益的。 轉貼于
4.模糊師生角色，民主平等
(1)變換師生角色
在外語教學中，要變教師的單向傳授為師生共同參與的雙向交際活動。使學生具有角色意識，擁有更多的自由和發言權。在國外課堂教學中的Presentation 就值得在我們國家的外語教學中借鑒和推廣。該方法是這樣操作的:事先教師向學生布置預習任務，讓學生有所準備。讓他們自己去學去思考，在指定的課堂中，讓學生充當teacher，在課堂上代替老師講課。實踐證明，學生們的積極性非常高。準備相當充分，理解相當透徹，他們準備的教學方法、教具等出乎意料的好，教學效果相當突出，令老師擊掌叫好。這種模糊師生角色的方法確有其相當的借鑒價值。
(2)建立民主平等、融洽和諧的師生關系
民主平等的師生關系也是教學中不可忽視的重要因素。有的教師在教學中只管傳授知識，高高掛起，對學生的事不聞不問，師生關系冷漠，導致教學受阻。其實，民主平等的師生關系，對教學是很有好處的。在教學中應注重情感教育，教師應做學生的朋友，置身于學生之中。和學生打成一片，幫助學生排除心理障礙，使我們的教學工作順利進行。從而取得很好的效果。
5.模糊優差生分類，一視同仁
我國的外語教學在大中小學各級層次上都存在外語較差的學生，老少邊窮地區外語差生就更多了，在教學中怎樣對待差生是一個很重要的課題。“沒有教不好的學生，只有教不好的方法”。在外語教學中我們必須對差生一視同仁，滿腔熱情。對差生要做到親切而不疏遠，熱情而不冷淡，幫助而不嫌棄。在制訂教學計劃、教案、選編習題時都要照顧差生，模糊優差生分類，有時一些優生的“錯誤”也讓“差生”來加以糾正，使他們既有需要感 (sense of need )，又有成就感(sense of achievement)，使他們時時獲得成功的滿足。這已被我們的外語教學實踐所證明，是行之有效的。
四、結束語
既然語言存在模糊性，那么模糊語言學的理論就完全可用來指導外語教學。外語教師應具備模糊語言學的理論知識，并注意分析和適當講解教學中所出現的模糊現象。
參考文獻
[1] 陳治安， 文旭，劉家榮.模糊語言學概論. 西南出版社，1999
第2篇：模糊語言學范文
關鍵詞：模糊限制語 《喬治·萊考夫認知語言學十講》
模糊限制語近年來在應用語言學領域比較熱門，此概念源于Zadeh發表的文章。自20世紀80年代，模糊限制語的概念已擴展到其他領域。模糊語言學在中國起步于20世紀70年代末。伍鐵平教授發表于《外國語》1979年第4期的論文“模糊語言初探”是國內最早運用模糊理論對語言模糊性進行研究的論文，標志著模糊語言學在中國的誕生。
目前國際學術講座在國內越來越流行，推動了國內英語學習及教學研究的發展。分析其中模糊限制語的使用，可以使英語學習者更準確地把握其語言特點和主旨，幫助英語學習者更好地學習及英語教師的教學。
一.模糊限制語的定義和分類
1.模糊限制語的定義。
不同的語言學家對模糊限制語有不同的解釋。
Zadeh（1972：5）最早做出的解釋指出模糊限制語是指那些“限制模糊詞模糊程度的詞語”。
Lakoff（1973：471）對模糊限制語的定義是：“模糊限制語能使事物變得更模糊或者不那么模糊的詞語”。
Yule（1996：38）在《語用學》一書的術語匯編中對模糊限制語的定義是：話語怎樣被予以理解的謹慎的注釋性表達。
Verschueren（1999：193）在《語用學新解》中對模糊限制語的描述是：模糊限制語直接限定命題內容，無須繞道評價命題的態度、認知或證據的態度，然而等同地顯示元語用意識。
2.模糊限制語的分類。
Lakoff曾列舉出六十多個模糊限制語，根據模糊限制語的定義，這些只不過是模糊限制語的一部分，其實英語中存在大量的符合模糊限制語定義的詞語（陳林華、李福印，1994：56）。
我國學者陳林華、李福印（1994：56-57）從廣義語義特征的角度將模糊限制語分為：從廣義語義特征的角度將模糊限制語分為：（1）程度模糊限制語，指那些揭示語義上程度差別的模糊限制語；（2）范圍模糊限制語，指給話題限定某種范圍的模糊限制語；（3）數量模糊限制語，指那些在數量上給出一個大致范圍或近似值的模糊限制語；（4）質量模糊限制語，指那些用來使信息不確定、語氣婉轉和留有余地的模糊限制語； （5）方式準則模糊限制語，指那些用模糊方式來表達一些有傷體面的行為，或為了減弱語氣，變換一種方式以暗示對方的模糊限制語。
Prince et a1.（1982）從語用的角度對模糊限制語分為兩大類：
二.模糊限制語在《喬治·萊考夫認知語言學十講》中的定量分析
喬治·萊考夫認知語言學十講是以傳授知識為主要目的。它既是一種知識傳授，也是一種動態交流。分析其中的模糊限制語特點可幫助學生及教師在英語學術講座中獲得準確而全面的知識。
本文的語料來源于《喬治·萊考夫認知語言學十講》中的四講。
根據Prince等人對模糊限制語的分類，本文分析討論了這四講中模糊限制語的使用情況。表1說明了模糊限制語的使用頻數及頻率。
表1 模糊限制語的使用情況
通過對語料中模糊限制語的分析，發現緩和型模糊限制語多于變動型；在緩和型模糊限制語中以直接緩和語為主，間接緩和語相對較少；在變動型模糊限制語中以程度變動型為主，范圍變動型相對較少，低于程度變動型的1/2。
緩和型模糊限制語并不改變話題內容和命題的真值條件，只是傳達了說話人對話題的保留或猜疑態度，使語氣趨于緩和。其中，直接緩和語是用來表示說話人對話題做的直接猜測或所持有的態度；可以表示說話人承擔的責任，也可以表明說話人的陳述并非千真萬確和絕對，而是提供了可供選擇的或可供參考的意見和觀點。通過使用直接緩和語可以使語氣趨于緩和，避免將自己的觀點強加于人。例如：
例1 And I think it is extremely important one that we will see.
例2 China will probably in the long run make much more money…
例3 It says there’s no force of gravity.
直接緩和語I和probably的使用，表示說話人所做出的陳述是推測和猶豫，并非絕對的斷言，也體現說話人對自己闡述的觀點承擔責任的誠摯，使話語的語氣趨于緩和。
間接緩和語It says的使用從某種程度上說明他同意此觀點，但同意的程度無可得知。說話者盡量避免提到自我因素，把其他人作為引用的客觀依據，使得他的話語具有客觀性和權威性，同時也緩和了說話者的口氣。
變動型模糊限制語是對話題本身進行模糊限制，是可以改變話語原意的詞語或真值條件，它包括程度變動語和范圍變動語。其中，程度變動語是根據實際情況對原話語意義做出某種修正的詞語；范圍變動語是給話題限定某種范圍的模糊限制語。
例4 It’s kind of interesting.
例5 However， a little over twenty years ago…who are working on…
“kind of”表明說話者并不肯定聽者會對他將要講述的例子感興趣，使用這個程度變動語，使句子的語氣趨于緩和，使聽者更易于接受。“20多年前”，只是提供了一個范圍讓聽者理解。
三.結語
現今時代，政治、經濟、文化、教育等各個方面的交流日益增多，為了提高高校英語教學質量，增強學校之間的交流與合作，各學校的學術講座日益增多。
本文分析了模糊限制語在《喬治·萊考夫認知語言學十講》中的使用情況，緩和型模糊限制語的使用多于變動型，其主要原因是學術講座注重知識的準確性。
參考文獻：
[1]Lakoff， G. Hedges：a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts [J].Journal of Philosophical Logic，1973 Vol2， NO 4.
[2]Prince， F.J.Frader& C.Bosk.On Hedging in Physician-Physician Discourse [M].In Robert J.Di Pietro （Ed.） Linguistics and the Professions. Norwood，New Jersey：Alex Publishing Corporation，1982.
[3]Verschueren，J.Understanding Pragmatics [M].London： Arnold， 1999.
[4]Yule，G.Pragmatics[M].Oxford：Oxford University Press， 1996.
[5]Zadeh L.A.A Fuzzy-set-Theoretic Interpretation of Linguistic Hedges， Journal of Cybernetics， 197 2， 2：3.
[6]陳林華，李福印.交際中的模糊限制語[J].外國語， 1994（5）.
[7]萊考夫.喬治·萊考夫認知語言學十講[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
第3篇：模糊語言學范文
[關鍵詞]模糊語言 英語教學 交際能力
1 引言
20世紀60年代，美國語言學家拉科夫將模糊理論引入到語言學的研究中，開辟了語言學新的研究領域，極大推動了模糊語言學的發展。在我國，伍鐵平教授于1979年發表了《模糊語言初探》，引起了眾多學者的關注，大家紛紛從多角度多層次對模糊語言進行分析研究，時至今日，模糊語言學已經成為語言學的重要組成部分。模糊是語言的一個重要特征，運用模糊語言理論可以更好更深刻地解釋很多語言現象，從而為我們提供了一條研究語言的新途徑。深入研究模糊語言理論，無論是對指導外語教學實踐還是培養師生交際能力都是大有裨益的。
2 模糊語言理論
模粉降，就是指人們認識中關于對象類屬邊界和性態的不確定性。傳統觀念要求語言表達要盡可能做到清晰準確，但在實際生活中，很多現象無法找到對應的精確語言，只能選用相對模糊的語言進行描述，而從實際使用效果來看，運用模糊語言反而更能準確表達。
2.1 模糊性是語言的一種本質屬性
康德曾經說過：“模糊觀念比清晰觀念更有表現力，在現實生活中，常常是根本無法用準確語言表達所想的東西”事物從一個狀態到另一個狀態往往是一個連續的過程，期間很難劃出一個明確的界限，反映在語言中就不可避免要運用到模糊語言。例如，我們可以用“high”描述一個人的身高，但是對于一個人的身高究竟達到多少高度才能用“high”來描述，我們卻難以給出準確結論。語言的模糊性不同于語言的歧義性和含混性，其最大特點是缺乏明確的外延，具有亦此亦彼的性質，因而是不能用語境加以消除的。
2.2 模糊語言的語用價值
模糊語言表面上模糊，但實際上卻體現了語言的嚴謹性和客觀性。在現實生活中由于說話者無法找到精確語言符號去描述所指對象，或者無法確定信息的肯定性，借助模糊語言可以更好表達自己的意思。模糊語言的另一個積極語用價值是使語言表達更加含蓄，委婉禮貌。日常生活中，有些言語難免侵犯對方的隱私和自由，傷害到對方的面子。模糊語言就好比是劑，能夠相對減少與他人的抵觸，緩和緊張氣氛。合理使用模糊語言可以幫助減少摩擦，順利交際。例如May I know if you are married?在英語中詢問他人的年齡，婚姻狀況等是對別人隱私的冒犯，而使用may表明說話者知道自己不應該詢問這個問題，相對來說較委婉，回答與否由對方決定，這樣在一定程度上順應了社會約規，有利于雙方交流。此外，生活中很多情況使用"the best'"Rhe worst"顯得太過于絕對，缺乏說服力。合理使用模糊語肓可以使表達更加謙遜，謹慎。例如：It is now genemlly agreed that the amountof carbon dioxide in the atmosphere will double，句中使用“generally”弱化了語言的絕對性，給出一個模糊的界限，使句子的論述更加嚴謹可信。
3 模糊語言理論對英語教學的啟示
3.1 合理使用模糊語言利于師生互動，加強交流
教學是一門藝術，只有師生之間形成良性互動才能更有效開展教學活動。教師和學生的交流同樣要講究技巧和策略。合理使用模糊語言一方面可以使語言更加含蓄得體，另一方面還可以避免或掩飾一些刺激性話語。尤其是在幫助學生改正錯誤的時候，這一點顯得尤其重要。從人本主義角度而言，只有在滿足一個人的尊嚴，顧及其顏面，雙方交流才能有效進行。教師采用模糊語言對學生進行批評教育，可以維護學生的尊嚴，拉近雙方的距離；而作為學生而言，應該了解教師的模糊用語策略，學會用模糊語言及時反饋自己的信息。這樣的教學活動更加積極有效。
3.2 從模糊的角度看待英語，能深刻理解語言的本質
模糊是語言的一種本質屬性，無論是在語言的學習還是在應用中模糊現象俯拾皆是。從教學法的角度看，各種流派各成一家又相互聯系共同發展，在教學活動中很難將其整合優化，但借助于模糊集合論，這一問題便不難解決。從模糊的角度分析外語教學法不同流派的個性、共性以及彼此之間的模糊度，才能揚長避短，整合優化，摸索出適合自己的教學方法。從教學的具體內容看，教師在詮釋詞語、句子、語法等過程中，從語義學的角度正確講述區別與差異是應當的、必要的，但無論是語法規則還是同語解釋都存在著“例外”，想要在它們之間找到一條嚴格的、清晰的、精確的界限是不可取的，也是不可能的。這恰恰說明了語言中模糊現象的普遍存在。我們在教學中遇到這樣的語言現象必須要用模糊語言的觀點來加以指導，既重視語言規則的“準確性”，又兼顧其模糊性，才能避免絕對化和教條化；而作為學生而言有了模糊理論的指導才不至于生搬硬套語法規則。
3.3 研究和使用模糊語言有利于提高學生的英語交際能力
學習語言的最終目的就是為了交際。交際能力是指一個人運用語言手段和非語言手段來達到某種特定交際目的的能力。研究和使用模糊語言可以幫助學生提高語言表達的準確性。模糊性和精確性并不是矛盾的、絕對的，而是并存的、相對的。使用模糊語言不僅不影響人們的正常交際，反而能提高語言表達的準確性。此外由于模糊語言的不確定性，它又能增強語言表達的靈活性。有時，遇到不便直說的情形時，常常需要借助使用模糊語言，以便不把話說得太死，留下必要的回旋余地。例如，I'm afraid your bid is somewhat on thehigh side，雖然要表達的意思是指責對方要價過高，但由于使用了“I'm afraid”和“somewhat”使語氣變得委婉客氣，不僅表達出自己的意愿還兼顧了對方的感受，為交易的成功創造了機會。模糊語言還可以幫助學生學會委婉含蓄、禮貌得體的語言表達。在交際中，特別是針對一些敏感性、刺激性的話題，使用模糊語言可以讓交流更加順暢。
3.4 模糊語言的研究有助于翻譯能力的提高
由于人們個體認知的差異，再加上語言本身的模糊性，人們對語言的理解更是多種多樣。莎士比亞的經典臺詞“Tobe，or not to be……”朱生豪先生的翻譯是“生存還是毀滅”，梁實秋先生卻理解為“死后存在，還是不存在”，而Martin Stephen給出的釋義是“It is better to submit it and live，or fight anddie?”各種解釋各不相同，但又都有道理。南此可見，在翻譯教學中對模糊語言的研究非常重要，不僅要借助語義學，語用學和語篇分析有時還要聯系語境來進行釋義。在酬譯實踐中，語言的模糊現象比比皆是，而英漢的模糊表達法也各不相同，比如“四”“八”和“four”“eight”有時意思就不能對等。在翻澤中應充分注意到語義的模糊性和譯文的模糊等值原理，深入分析原文，根據不同的語言環境，靈活采用不同的翻譯方法，這樣才能使翻譯更加準確得體。
第4篇：模糊語言學范文
以審美的語言來本真地言說事物的客觀存在。文學語言傳遞的審美信息是可感的但又無法借助具體的語言實體來言明,因為“美”是一個模糊的概念,一個語言變量,即使用扎德的“隸屬度”度量法,用一系列精確的數目來表示出“美”的隸屬度函數關系,也很難設計出一個統一而固定的隸屬度關系表。 [2] 因此,文學語言的美是模糊的,對文學語言的模糊審美是一種更高層次、更準確的審美。
2.文學語言與模糊性的淵源
每種藝術形式都有屬于自己的創作素材,像繪畫靠色彩,音樂靠聲響,文學靠的則是語言。基于此可以說,語言是文括一定量的詞匯與學的底托,沒有語言就沒有文學可言。而語言作為人類思想文化的載體,在高度濃縮的、情感化的文學作品傳遞中,常常顯得“心有余而力不足”。究其原因主要是因為,就語言自身而言,作為一個規范、完善的建構體系,語言內含音、形、義等核心要素,包固定的語法結構。但由于文學語言的創作者對現實生活的感受與體驗是獨特、微妙的,甚至是悠遠縹緲、意在言外的,因此創作者情感物化而成的符
號代碼有時難免會顯得詞不達意,甚至削足適履。所以,借助模糊語言,可以豐富有限語言的無限信息含量,傳遞出更多的語義內涵與審美意蘊。換句話說,模糊語言是連接創造者深邃內心世界與淺顯語言符號的一座橋梁,有了這座橋梁,語言突破了有限的桎梏,創造者的心靈吶喊找到了回聲。與此同時,文學作品的審美需求也一直呼喚著文學語言的模糊性。因為文學創作的終極目標就是為了使其讀者在閱讀的過程中,能夠找到與創造者合拍的基點,產生共振,最終實現審美“完型”。文學語言,特別是詩歌、散文的語言,不同于科技、法律等文本的語言要求直接、精確,文學語言的終極追求就是為了烘托與傳遞詩畫的意象,營造與再現至美的意境。而模糊語言恰好又是表現這種意象與意境的最佳途徑,主要是由于模糊語言具有可供想象的活性的藝術空間,富含諸多意義的不確定性與空白,能最大限度地調動讀者的想象力與靈動性,使讀者在閱讀過程中產生強烈的審美感受。 [3]所以說,模糊性是語言的基本特性,更是文學語言的基本特性,是文學作品的靈魂與生命,“沒有模糊詞語,便沒有人類的自然語言,更不會有文學作品”。[4] 從某種程度上來說,沒有模糊性的語言,就很難說是文學的語言,因而也很難創造出文學的審美。
3.文學語言的模糊審美
3.1悖論中的模糊美
悖論本是邏輯學中的術語,將之移用到文學領域主要是指語言組合的“反常合道”,情感轉化的交替變更,意象連綴的相反相成,情和景互悖反證等。現實生活中有許多客觀物象表面上看似相反相對,但實質上卻存在著類似之處,這些物象之間既相互對立與抗衡又相互關聯與制約。文學創造者在文學創作與審美的過程中,常常運用獨特的思維把這些相互矛盾的物象巧妙地聯系在一起來,造成語言能指之間的相互沖擊,烘托與映襯出相反相成、千絲萬縷的思緒與情感,借以提升文學作品的內涵與審美意蘊。如:花近高樓傷客心。這是杜甫《登樓》中的一句名言,他的這首詩作于吐蕃入侵、宦官專制的唐代宗廣德二年(764年)。適逢內憂外患,顛沛流離異鄉的杜甫登上此樓,眼前雖是繁花似錦,卻叫人愈發黯然神傷。花景傷客心,美景襯哀情,在情與景的交織與重疊中,亦此亦彼的模糊體驗在復雜的悖論中得以彰顯。[5]
3.2辭格中的模糊美
在各種營造模糊美的言語策略中,辭格享有特殊的修辭效果與審美功效。因為辭格不是在聲音、形體等方面給人們帶來形式上的直觀美感,而是在遣詞造句上給人以意在言外的曲徑通幽感,并且具有吸引與震撼讀者心靈的力量感。[6]比喻、借代、雙關、委婉、夸張等是文學創造者們最常用的辭格,借以來醞釀與營造文學作品模糊審美的情趣與意境。如“剪不斷,理還亂,是離愁。”此句出自李煜的《相見歡》,是其亡國后的幽囚之作。詩的前兩句借用了生活中的具體動作與物象,但緊隨其后詩作者使用的卻是一個極其抽象、模糊指數極高的心理概念“離愁”。作者把可剪、可理的具體“實象”變成了“虛象”“離愁”。這種虛實相間的異常配置,把具體化、形象化的“實象” 進行了模糊化處理,取其“神似”,從而創造出一種撲朔迷離、亦真亦幻、虛實相生的審美 意境,同時也展現了模糊語言的表現力與張力比精確語言更高出一籌。 3.3 留白中的模糊美 留白是中國詩、書、畫推崇的藝術手段,可略解為于言、形、象之外預設意義、神韻和意境,其思想源頭是道家的“有無相生”、“無為而治”。基于道家美學的語言留白的終極追求是“境生象外”,這正是模糊語言高度凝練又高度玄虛的依據所
在和追求所向。許多優秀的文學作品中常常會出現一種語義張力場——在文字之少和內涵之大中間造成的中間地帶,這種中間地帶其實就是作者故意不說的留白,期待讀者在閱讀過程中能參與進來共同完成,它既是作者智慧的結晶,又是作者對讀者的審美誘惑與考驗。如“可惡!然而……”此句出自魯迅的《祥林嫂》,是魯四爺在祥林嫂被婆家人搶走時說的一句極其模糊的話。話雖不多但內涵很豐富,它既道出了魯四爺因顏面掃地而被激發的憤怒,又活畫出了他那封建衛道士的、偽君子的軟弱順從的形象,尤其是省略號的恰到好處的運用給讀者留下了無限思索的空間,這樣充溢的蘊涵是精確語言永遠無法企及的。
4.余論
綜上所述,模糊性是文學語言中客觀存在而又十分普遍的一種語言現象,是文學作品“活化”的重要策略,是使文學語言審美性生發的有效載體。盡管本文從文學語言與模糊性的淵源出發,較為詳盡的解析了文學語言在悖論、辭格及留白中的模糊美,但文學語言所能帶來的模糊審美體驗遠不止如此,這還需要同仁們在以后的研究中繼續去發現去追索,讓其美學品格日益耀眼地顯現于讀者面前。
參考文獻:
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[3] 田小勇. 文學翻譯模糊取向之數字視角[D]. 上海外國語大學,2011:28-31.
[4] 伍鐵平. 模糊語言學[M]. 上海:上海外語教育出版社,1999:364.
第5篇：模糊語言學范文
關鍵詞： 模糊限制語；語用；功能
引言：模糊性（fuzziness）是事物類屬的不清晰性， 即亦此亦彼性。“用模糊語詞表示的概念的內涵、外延的語言， 叫做模糊語言。”語言的模糊性是“客觀事物自身內在的模糊性和人對客觀對象主觀認識的有限性及不確定性在語言表達中的反映。”[1]一方面， 語言是反映客觀世界的，而客觀世界所遇到的各種客體， 很多都是沒有絕對精確的界限的， 故自然語言中存在著許多模糊語詞。另一方面， 人們對客觀世界的認識，由于受到主客觀因素的限制， 還不能完全準確地揭示其本質， 因此， 反映這種有待深化的思想認識， 只能借助于有一定模糊性的語言來表達。正因為如此，模糊語研究構成了現代語言學研究領域的重要一部分。英語會話中就勢必存在著大量的模糊數。本文根據
Verschueren的順應理論對英語教師使用的模糊限制語進行語用研究，發現總體上的功能：交流的順應。并挖掘課堂教學指導意義。通過對模糊限制語的使用頻率和實現形式等方面的研究，發現大學英語教師使用的模糊限制語在數量種類上越豐富，學生的收效越高。高校英語教師經常使用模糊限制語，一方面模糊限制是一個有效的授課時的表達手段，另一方面作者希望該研究可以對高校教師在授課方式方法上有一定的幫助和應用價值，并為外語教學及課堂收益進行理論及實踐的準備。
一、模糊限制語的語用功能
模糊限制語是語言的重要構成成分，有其獨特的語義特征和豐富的語用功能，對它的研究有利于人們進行有效的交際。通常人們普遍認知的有這些語用功能。 （1） 提高語言表達的準確性，精確話語信息。（2） 遵循話語的禮貌原則，保存說話人和聽話人的面子。面子是話語雙方維護的。在我們的交流中必須考慮到自己的面子和別人的面子。而為了這種迂回的方式，我們通常會使用模糊限制語。（3） 掩飾真實情況。這樣說能弱化自己，避免不想回答的問題。（4） 隱喻的標志。隱喻是話語比喻中一種表達方式。
維索爾倫 （Verschueren，1999） 認為，語用學是“聯系語言現象在諸種活動形式中的使用，從認知、社會和文化入手對語言現象的綜合性觀照。”這個定義表明了語言順應論的理論來源和理論視角。[2]
維特根斯坦將語言順應論的重要概念概括為：1）作出選擇；2）變異性、協商性和順應性；3）四個研究角度。這些概念組成了語言順應論的基本理論框架，同時也反映了他關于語用問題的理論視角。
根據順應理論，筆者認為語用功能有三點。
（1）適應保護話語者。在分析教學語言中，我們應當認識到，交流是最基本的功能。在這個過程中，話語者是第一人稱，希望得到聽者的認同。的確，認可是經過一系列的驗證和推理。當教師在傳遞信息，與學生進行交流時，他們嘗試用自己的語言把他們最新的知識和自己的感悟轉化為學生所能理解的。換句話說，他們應該先處理自己與傳授知識之間的關系。此外，他們應預見和避免收到學生所反饋的負面反應。在這種情況下，有必要使用模糊限制語來調節雙方之間的關系。從語用學的角度來看，他們使用模糊限制語來滿足要求，就面子問題，自我保護和減輕主張自己的形象的威脅。 Markkanen（1997），探討模糊限制語的功能時指出，認為模糊限制語削弱了由作家所提出的信息，和緩和了態度。在課堂教授中，作者通過使用模糊限制語減輕聽者和自己之間的直接關系。這將減少作者過多主導思想的出場的機會。使教者的聲譽有所保障。
（2）適應讀者禮貌。在語言學，禮貌是人類相互交流的一個主要約束。為了減輕威脅，禮貌策略是必要的。在交流中，話語者假設并維護相互之間協議，避免分歧，會試圖比較間接和采用模糊限制語 從而將使他更有禮貌和體貼。迪斯先生，1974年表明，模糊限制語表明話語者認為聽者是同一范疇的人。他們強調聽者參與，他們希望得到聽者的反應。通過這種方式，他們保護聽者的面子。
例如： 你說的有一部分是相當必要的，我們（老師和同學）一起在下一步進行討論。
在這里，教師用了一系列模糊限制語，”一部分”，“相當”，“必要”，“下一步”等，只表示出會對這些要求進行考慮，絕沒有任何實質性的承諾，比起直接回答“你所提出的根本沒有理由，不需要進行進一步商討。”要禮貌得多，這樣對方在情感上容易接受。
（3）適應話語者與聽者之間關系。在教學場合中，作者必須考慮話語者與聽者關系。如前所述，很多語言的選擇取決于關系的依賴或權威和權力的傾向或話語者和聽者之間的話語結構。因為作為課堂教學的教師語言，他們可能是某些領域專家。受試者都是潛在的學生，大多是門外漢，他們不了解教師或對教師所講解的內容知之甚少。他們之間的關系是依賴和權威。然而，大多數教師或話語者渴望保持平等的關系，從而減少對聽者實行強制灌輸他們的觀點。
例如：老師：文章理解得怎么樣了？大概到什么程度？
學生：哦，我正在看呢，后面幾段就快寫看了，看完給你匯報。
這里的“后面幾部分”、“快”、都是很模糊的。因為這位學生知道自己的進度達不到老師的要求，但是如果直接告訴老師情況很可能會受到批評。如果明確說自己看到什么程度，老師一定又會問這段程度的詳細情況，另外，精準確定自己完成時間疑是給自己為難，說“過幾天”會為自己多爭取一些時間。正是出于這些考慮，他才選擇了含糊的表達。而老師也一樣，可能猜到學生并沒有安計劃和進度完成作業，就緩和了氣氛，并沒有非要拿學生撒氣，所一也用了“大概”這樣的模糊限制語。雙方為了順應心理因素而選擇了含糊這一交際策略，使得雙方都有面子，關系也變的緩和起來。
根據上述分析，眾所周知，運用模糊限制語是合理的方式，他們有助于實現共同保護和客觀性。模糊限制語的單詞或短語表達了一種情緒，話語者希望聽者對自己的言論和講話可能有與自己類似的反應。在這一過程中，話語者與聽者實現情感的一致性。
本段落從順應性的適應理論的角度解釋了模糊限制語在教學中的語用作用。按照語言的順應性提出的三個屬性，分析模糊限制語了上下文聯系和交流。英語教師的模糊限制語的使用顯示，模糊限制語是適應句子的結果，保護話語者和讀者。因為模糊限制語的使用，一些話語可以清楚的表達，從而防止絕對的說法。另一方面，它能給聽者留下一個美好的印象，無論是是在某些領域的專家還是感興趣的只懂一點點這樣的領域門外漢。這也為他們進一步探索留一些空間。所以使用模糊限制語可以避免尷尬，或者換句話說，也就是自我保護和面子問題，及順應交流原則的問題。
二、結語
本文對英語教學中的模糊限制語的語用功能進行了研究。老師在教學中使用了一定量的模糊限制語，適當表達感情。在英語教學中，恰當地使用模糊限制語能增強語言的表現力和交際效果，使語言表達更自然得體、靈活有效，能更好地傳遞人們的思想和感情，從而改善和維系交際雙方的人際關系，使交際順利進行，實現交際的目的。
到目前為止，模糊限制語的研究尚處于起始階段，還有待于進一步深入，比如讀者接受模糊限制語的心理機制等方面的研究應該受到關注。在本文中，筆者只是對教師課堂教授中模糊限制語的使用情況和語用功能作了嘗試性的分析和淺顯的對比，不可避免的存在局限。謹希望此文能夠為我們更加深刻地了解和研究模糊限制語帶來一點有益的啟示。
參考文獻：
第6篇：模糊語言學范文
關鍵詞：模糊語言 學生語言交際 語用功能
一、引言
模糊語言是人類自然語言的重要組成部分，人們日常生活中的交際離不開它。元代范德機在《木天禁語》中說：“言語不可明白說盡，含糊則有余味。”這說明，在元代人們已經意識到，模糊語言在交際中的重要性了。生活中不乏一些實例，如：表示顏色、時間、大小、胖瘦及帶有感彩的詞語都帶有模糊性。拿生活中最常用來評價小女孩的一個句子為例，“小女孩胖胖的，好可愛哦！”，其中“胖胖的”就沒有十分明顯的語義界限，不同的人會有不同的定義標準。由此，模糊理論的創始人札德（L.A.Zadeh）創建了模糊集理論，對處理一些模糊性現象很有幫助。本文將探討模糊語言的語用功能，從而巧妙地使用模糊語言達到交際的最佳效果。
二、模糊語言在語言交際中的地位
1、 模糊語言的客觀存在性
語言是人類思維的載體、人類交流的工具。為了使交際能夠順利地進行，我們必須保證其語言的清晰易懂性，確保所提供的是準確相關的信息，使對方能夠準確地理解并作出相應的回應。例如，在書店門口碰見一位同學，看見她手里拿一本書，你問到：“你買了本什么書？”，同學會做出相應的回應，“《鋼鐵是怎樣煉成的》”，這樣就成功達到了交際的目的。然而，在我們學生的日常交際生活中，一些模糊語言的出現是很常見的。如：同學在路上碰見，問：“你論文寫的怎樣了？”，回答：“差不多快寫好了！”。這里“差不多”到底是寫到什么程度了，我們不能確定，但雙方目的已經達到了。因為他們只是路上碰見用來打招呼的一種方式，所以沒有必要給出十分明確的回答。關于模糊語言存在的客觀性，國內外很多學者都做過論述。舍奈爾（Joanna Channel）提出，模糊語言是語言的一個重要組成部分。模糊語言不可能精確化，因為它是語言本身的特點。它并不是一些無關緊要的、帶有停頓性質或承上啟下性質的詞語，它們是為語言交際而特意選擇的。人們選用模糊語言代表著一個人的語言運用水平，因為它是語言交際的一個必不可少的部分。舍奈爾確信模糊語言的恰當使用能使語言錦上添花[1]。伍鐵平教授也指出，在一定意義上，“沒有模糊詞語，便沒有人類的自然語言。”。他還發現，“某些詞的不精確、模糊的用法所占的比重恐怕遠遠超過精確地用法”。苗東升也同樣指出，如果在日常生活中禁止使用模糊語言，那么“人與人的思想較佳將會貧乏到何等地步”。事實上，人類的思想和情感本身就是帶有模糊性的[2]。
2、 從適用性理論看模糊語言使用的必要性
適用性理論一司坡伯和威爾森（Sperber and Wilson 1986, 1995, 1998, 2002, Wilson and Sperber 2002）的研究為主導。適用性是指某個輸入（input），諸如圖像、聲音、話語或者記憶，能夠對某人產生某種認知效果。比如，此輸入可以回答某個問題，增長某人對某個方面的知識，解除某種疑惑，證實某種懷疑，糾正某種錯覺，等等（Wilson and Sperber 2002）。適用性理論的基本思想史人類在認知過程中追求的是以最小的氣力得到最佳的認知效果。兩者必須同時達到才是理想的認知。也就是說，它的原則是付出的越少越好，得到的越多越好。例如，逛街的時候，有個陌生人向你問時間，你看了看手機，時間是11:52，你應該怎樣回答？根據格萊斯（Grice 1975）的合作原則（Co-operation Principle），尤其是當中的質量準則（Quality Maxim），你可能應該說11:52，否則，你就會違反格萊斯（Grice）的合作原則。但是，根據適用性理論的原則，你可能應該說快12：00了，原因是：說個概數會減少聽者理解你話的時間，從而以最少的付出，得到最多。一般來說，使用精確數字往往會增加交流所用的時間和氣力，而適應性理論要求的是，在盡可能的情況下我們要縮短交流的步驟和時間。因此，適應性理論要求盡量不用精確數字進行交流，使用一些模糊語言以減少聽話者理解你話的時間[1]。
三、模糊語言在學生交際中的使用及其語用功能
1、模糊表達，避免尷尬
人們在日常交際中，為了維護其良好的交際關系，會使用一些模糊語言使語意的指向性寬泛一些，或在責備某人時先夸大對方的優點再指出其缺點，以避免造成對方的尷尬。Leech認為，人們已間接地、含蓄的方式表達對他人的指責，是出于禮貌，因為其指責的含義是通過推理才能由受話人推斷出來的（Leech 1983:135）。在學生交際關系中，一些指向性明確的言語造成的關系破裂，給學生（特別是一些學生干部）帶來了很多苦惱。而模糊語言的恰當使用在一定程度上能避免這些矛盾的出現，是交際關系和諧。例如：
1）學生干部：在這次運動會上，我們班大部分同學表現很好，積極踴躍地為班集體爭光。但也有個別同學，不能按照學校的要求去做，給班級造成一些扣分，使我們班與“精神文明獎”擦肩而過，希望在以后的集體活動中要多加注意。
“個別同學”，這一模糊詞語的使用使語意的指向性寬泛了一些，使得這種批評方式比直截了當的點名批評容易讓人接受得多。這樣既維護了同學的面子，又能引發該同學的自我反省，達到了告誡的目的。
2）班長：你最近已有了明顯的進步，譬如，上課已不大遲到了。
“已不大遲到了”這一模糊用語指次數有所減少，但遲到現象依然存在。這位班長以夸大其進步性，降低其責備程度，來達到較好的告誡效果，顯然要比“你怎么把老師的話當耳旁風？叫你不要遲到，你偏要遲到！”收到的效果要好的多，而且還避免了造成同學之間的沖突和記恨。
2、 留有余地，自我保護
有些人說話喜歡開口“當然”，閉口“絕對”，或者來一句“坦率地說”等，可能他們認為這樣能表達自己說的是心里話，顯示自己的誠意，實際上情況并非如此。俗話說“滿口飯好吃，滿口話難說。”，世上并無絕對的事，說話也不可以絕對化，否則只會讓自己難堪。一些緩和型模糊限制語使說話者在清楚表達會話含義的條件下盡量避免說話武斷，既遵守了Leech的禮貌原則，又能維持其良好的交際關系。模糊性語言具有籠統性，力求盡可能地將某種真實的想法或者事實掩飾起來，目的就是要保護自己，而不至于受到某種輕視或輕蔑。學生交流時應注意模糊詞語的使用，有時候就要閃爍其辭、避重就輕、顧左右而言他，越是模棱兩可，聽的人越糊涂，就越能維護自己的交際地位。例如：
3）問：你可否讀過《嘉莉妹妹》？
答：我最近還不曾讀過它。
問：你讀過《悲慘的世界》嗎？
答：法文本我沒讀過。
顯然被問者避開了肯定的回答，而巧妙的選擇一種內涵更狹窄的否定回答，暗中將肯定的外延擴大了，因此同樣使自己顯得十分“安全”。因為它給人提供了多種猜測的廣闊空間和可能性：最近沒讀不等于他過去沒讀或將來不讀；沒讀法文原著 等于沒讀過譯本……正是這種模棱兩可的不確定表達，才實實在在維護了自己的“面子”，避免了在同學面前丟臉，避免了人家輕視自己。
4）【阿強同學談了個對象，一段時間舍友見他女友找他找得少了，于是有人問他】
問：你和她能成嗎？
答：這問題，你自個問她去吧！
其實，阿強和她已近鬧了幾回糾紛了，只是他不愿意透露出來。不難設想，阿強如果說“成”，對方要是變卦了又該如何？如果說“不成”，其實還有挽回因素。可見，當一個話題涉于雙方利益的時候，我們不妨有意識地不把話說滿，用留有余地的方式守護住某種真實的意圖，同時主動地向對方“支招”，從而避免使自己陷入困境。
3、 含蓄表達，情意濃濃
中國人是一個含蓄表達自己感情的人群，不像西方那樣當眾示愛。中國人表達情意的方式是十分隱晦的，且看當代中國大學生，便一目了然。當今的校園，男女戀愛已是校園一風景，男女朋友之間表達愛慕之心的方式可謂是繽紛多彩。放眼望去，有的正在享受著這份愛情的甜蜜，有的卻在埋怨這份愛情的不如意。 維護良好的愛情關系也需要有較高的交際技巧，恰到好處的言語不僅會使對方心神愉悅，而且是愛情的劑。這里就需要發揮模糊語言的魅力，來達到交流的目的，使雙方不言而喻，卻又深感其情。例如：
5）小五指著前面車上的輪胎，問：“美麗，你說那是什么？”
“備胎呀！”美麗莫名其妙得回答。
“你不覺得我就是你的備胎嗎？”小五說。
小五用“備胎”來形容自己，從而表達自己對美麗（一直被別人追求，痛苦的時候會去找小五發泄，一點都沒在乎小五的愛）的感情，使人聽后會有一種莫名的感動，但又沒有那種直接表達方式的咄咄逼人的感覺，比那種裸的表愛方式有意蘊多了。
6）女：我會報答你的。
男：怎么報答？
女：下輩子給你洗衣服做飯！
女孩子羞澀的表達，已經給予了男孩最想要的答案。我們都知道女孩子是非常羞澀于表達自己的感情的，這里“下輩子給你洗衣服做飯！”這一看似答非所問的模糊性的回答，含蓄地表達了女孩對男孩的愛，給對方以一種朦朧的愛意之美。
4、 幽默詼諧，活躍氣氛
在交際活動中，交際雙方由于彼此言語之間造成的誤會，常常會說一些讓別人感到驚訝的話語，作出一些怪異的行為舉動，從而導致尷尬和難堪場面的出現。為了緩解這種局面，我們可以采用故意“誤會”的辦法，裝作不明白或故意不理睬他們言語行為的真實含義，而從善意的角度來作出有利于化解尷尬局面的解釋。另外，在學生之間還存在一些利用模糊語言吹噓夸耀的幽默對話，聽了不免讓我們捧腹大笑。例如：
7）甲：我們班那些個男生個個都是情場高手，交女朋友是標準的“半月談”。
乙：我們班那個女生那才高呢，人家可是“每周一哥”。
丙：那算什么，我們寢室人見面打招呼，就是“嗯，今天換了沒有？”。
“半月談”，談什么，沒有說明。而正是這一模糊語的使用使我們把一種報刊“半月談”和半月談一個朋友聯系起來，讓人哈哈大笑。“每周一哥”是利用了“歌”的語音模糊，給人以驚訝的嬉笑。“嗯，今天換了沒有？”這句話中沒有指明“沒有”的對象，使受話者浮想聯翩，從而達到幽默的效果。
8）【同學聚會，一男同學和曾經喜歡過他的女同學談話。】
男：你當初可是主動追求我的，現在還想我嗎？
女：你神經病！誰會追求你這種心理齷齪的人。
男：我們小妹的脾氣還沒變啊，“喜歡”誰就說誰是神經病！
男同學本來是開個玩笑，可女同學誤會他在取笑她，所以說出了一些讓人難堪的話，男孩子為了緩解這種尷尬局面，變向的理解“喜歡”的含義，活躍氣氛，使大家能快快樂樂地享受這頓同學聚會大餐。
四、結語
綜上所述，模糊語言普遍存在于學生交際生活的各個方面，是我們學生語言交際中不可缺少的一部分。恰當的使用模糊語言不僅能以較少的付出得到較多的回報，還增添了我們生活的幽默樂趣，使我們在一定程度上維護了自己及他人的面子，避免了一些尷尬難堪的場面，從而使我們的交際關系良好的發展。這些適當使用模糊語言的技巧也為我們學生走向社會提供了砝碼，為我們以后更多的人生交際做了充足的準備。
參考文獻：
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[3] Joanna Channel．模糊語言 [M]．上海：上海外語出版社，2000.
第7篇：模糊語言學范文
一、導語的模糊表達
導入在課堂教學中起著從舊知識到新知識的過渡作用，是課堂教學的第一環節。開講可以開門見山，直截了當地交待新課的內容。我為了達到激發學生的求知欲，引起學生學習興趣之目的，往往采取模糊的語言來表達。有的可以用懸念式，擺出一些懸而未決的問題，造成學生渴望的心理狀態，誘發學生的求知欲；有的可以聲東擊西，提出與課程有關的內容讓學生進行類比，如分析孔乙己形象時，先引出學生熟悉的閏土、范進的形象，讓學生找出他們的共同點：品質善良、命運不幸、精神麻木，再導入孔乙己的形象分析，突出精神受殘害這一共性，既鞏固和升華了舊知識，又引發了對新知識的注意。有的也可以采取情景式，設法把學生帶入一種境界，繼而導入新課。凡此種種比起用精確言語和盤托出，更能給學生留下深刻的印象。
二、講授中模糊語言的運用
要使教學語言形象化，就必須運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，而這些修辭手法就是使語言具有模糊性的表達方式。形象語言的第一要素是比喻。比喻可使抽象的東西具體化，深奧的理論淺顯化，概念的東西形象化。比如讓學生理解“灑脫”一詞的含義時，學生紛紛舉手，有說是像清風一樣自由隨便的樣子，有說是像小鳥自由自在歌唱舞蹈的樣子……學生對“灑脫”一詞可以說基本心領神會了，然而有的教師認為學生對這個詞理解太模糊，便把《現代漢語詞典》上“灑脫”的注釋抄給學生：“（言談、舉止、風格）自然，不拘束。”這樣一來，學生反而被搞糊涂了，如什么叫“舉止”，什么叫“風格”，可說是“灑脫”之外又增加了幾個新詞，弄巧成拙了。比喻就是用“像……”“像……似的”“仿佛”等模糊詞語，把本體和喻體間的界限模糊，從而給學生留下深刻的印象。
三、提問的模糊藝術
課堂上學生情緒是否活躍，常常取決于教師能否有的放矢，步步深入地誘導。面對教學的重點、難點，面對學生的興趣、愛好和特點，設計出不同問題是教學過程的重要環節。如果用精確語言把現成的結論塞給學生，就不能引發學生的思考，不利于學生的能力培養。提問過程中的自問自答，毫無思考價值的對答，往往解決不了深層次的問題，“對不對——對”，“是不是——是”顯得淺薄而無啟發性。如果用彈性大、外延寬泛的幕后語言提問，有助于調動學生的思維。例如教漢樂府詩《陌上桑》時，作者描寫羅敷的美，采用了模糊的手法：“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”羅敷究竟有多美，是不確定的，模糊的，教師讓學生可以根據自己的想象和審美標準來體會琢磨羅敷的美。可謂“你想象她有多美就有多美”。千萬不要用明晰確切的語言或某一具體現實中的人物去概括或類比。如果這樣，不但會破壞學生的審美思維，而且會影響學生想象力和創造力的發揮。再如：“這兩種（或兩種以上）觀點，比較一下，哪一種更貼近主題，為什么？”諸如此類巧設疑問，是“激勵、喚醒和鼓舞”學生的好辦法。
四、組織教學語言的模糊性
課堂教學活動是多變的、動態的，偶發性的事件往往突如其來，讓人措手不及。如何穩定教學秩序，調節課堂氣氛，與教師組織教學的語言藝術有很大關系。
即使課堂上有的學生確實需要批評，也該用點事不點名的方法，可用“有關同學”、“個別人”等模糊詞語，比指名道姓地批評效果要好得多。課堂上應以表揚和激勵為主，切忌把過多的時間和精力用在批評學生上。
第8篇：模糊語言學范文
關鍵詞：模糊數學評價；預算控制模式；評價體系
中圖分類號：F275 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）01-0086-05
引言
在日益激烈的經濟競爭中，企業不但要有先進的科學技術作為競爭手段，先進的管理同樣可以使的企業能夠在競爭中利于不敗之地。企業的管理可以提高工作效率，是企業長足發展的重要途徑，而企業的預算控制模式更體現出企業的合理性與前沿性。企業依據戰略導向和財務導向進行財務預算，不同企業不同時期所采取的財務預算控制模式有所不同。我國企業當前采用的預算模式主要分為：集權預算模式、分權預算模式、折中預算模式（混合預算模式），三種財務預算控制模式有各自的優缺點及適用范圍。在以往研究中，雖然學者提出了預算控制模式的優劣，但是對于量化的評價研究卻很少。本文依據前沿的研究選取指標，通過模糊數學方法構建對預算控制模式的數學評價，從而把三種預算控制模式的評價以量化表示。
一、財務預算控制模式評價指標
預算控制的模式反映了母公司對子公司的控制，主要體現在財務控制和決策權的控制。母公司通過財務控制實現對子公司的控制，并給予子公司一定的活動范圍。這樣通過財務預算實現集團的協調，實現集團利益。集權控制模式是母公司對各個子公司的財務進行嚴格控制統一管理，決策權高度集中母公司。分權控制模式是母公司給予子公司權利，母公司只進行監督和審核。折中式控制模式是母公司與子公司同時參與財務預算和決策，形成上下信息的互動溝通。
本文將從五方面對財務預算控制的三種模式建立評價體系，分別對集權、分權、折中進行量化分析，建立的指標（如表1所示）。
二、指標的權重確定
本文通過層次分析法，對指標進行兩兩之間相互比較，通過判斷矩陣進行計算指說娜ㄖ怠2憒畏治齜ㄌ氐閌撬悸芳虻ァ⒉憒畏置鰲⑹褂梅段Ч愕齲算法的核心是權重的計算，特別適用于多方案問題、復雜系統的決策問題，是將問題轉化成定量研究的數學方法。
（一）構造判斷矩陣
通過比較兩者的相對重要性來構造判斷矩陣。例如，取兩個指標進行重要性比較用aij表示，那么所有的因素進行比較之后可以得到判斷矩陣A。其表示如下：
aij兩者比較的重要性用量化值描述，用1―9數字進行描述，數字代表的含義如下：
由以上方法對五方面的指標是否有利于實現整體利益最大化、是否有利于企業的發展戰略、是否有利于降低企業的財務風險、能否發揮子公司的潛在活力、是否有利于母子公司之間的協調進行兩兩比較，得出判斷矩陣如下：
（二）權向量和最大特征計算
首先，將一級指標的判斷矩陣進行列向量歸一化；其次，按行求和再次進行歸一化，可得到權向量。根據特征值與特征向量關系可以求解特征值，實現方法如下：
即求得一級指標的權向量為：
w=（0.196 0.097 0.192 0.119 0.395）
（三）一致性檢驗
求得矩陣R1的最大特征值λmax，其計算方法如式所示：
計算一致性指標CI，其計算方法如式所示：
式中，n代表指標的個數，所以對判斷矩陣來說n=5，計算一致性比率CR，其計算方法如式所示：
其中，RI代表Random Consistency Index值（如表3所示）。
當CR≥0.1時，認為判斷矩陣的不一致性不可接受。當CR
0.076
（四）評價體系指標權重
三、控制模式的模糊評價
（一）模糊數學
模糊數學概念是1965年查德（L.A.Zadeh）教授提出的，模糊數學對應的是精確數學，它通過非精確的計算找出隱私之間的模糊關系。模糊綜合評價應用模糊理論，通過確立指標度評語的隸屬度，確定評價結果的一種方法。
1.建立評價對象的因素論域U，U=（u1，u2，…，un）。
2.確定論域中因素的定性評價語的等級V，V=（v1，v2，…，vn）。
從專家角度將評語設定為非常有利、比較有利、有利、一般、不利，分別指某種財務預算控制模式對指標的影響，為便于計算，評語分別對應10分、8分、6分、4分、2分五個等級。
3.通過因素對應評語論域的隸屬度rij，建立模糊關系矩陣R。其中：
將三個準則下的指標隸屬度構成三個隸屬函數矩陣，矩陣形式：
其中，rij表示指標對于評語等級論語中的隸屬度。
（二）建立模糊矩陣
對指標進行專家評分后整理得到三個模糊矩陣分別（如表6至表8所示）。
（三）評價結果
通過以上辦法計算可以得到向量w。將w和R利用合成算子M（?，？茌）合成得到綜合評價的最終計算結果，向量表示為
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第9篇：模糊語言學范文
（一）小學英語課堂以教師中心的講授教學法為主。
新課程提出小學英語課堂的主體是學生，知識是在學生自主建構的基礎上獲得的，但是目前的小學英語教學仍然以教師為中心，教學內容以教師的系統講授為中心進行，沒有更多的關于學生活動的設計，沒有以學生的先前知識和自主學習能力為基礎設計教學，而是以學生的理解能力為基礎進行設計。這樣的教學使得課堂演變為一種教師中心的“演講”，學生處于被動接受的狀態。小學英語是交際性語言，僅僅依靠單純的單詞記憶、語法教學、語句模仿，并不能全面提高學生的交際能力，大多數中國學生的“無聲英語”就是最好的證明，只有以學生為主體，引導學生使用語言，才能使英語語言由知識轉化為一種交際能力。
（二）小學英語課堂師生生生互動不充分。
小學英語是一種交際性語言工具，只有在情境的交流中，學生才能靈活地運用英語。但是在對小學英語課堂教學的觀察中發現，教師和學生的互動大多集中于問答的單一形式。在課堂教學開展前，師生沒有關于教學內容的交流和互動，在教學過程中，教師沒有通過眼神等非肢體語言對學生的表現進行肯定和表揚，在學生的互動過程中，大多數教師是站在講臺上看自己的教案，未對學生進行指導。小學互動通常由少數學生主導，大多數學生則處于閑聊或者走神狀態，這些學生只是將注意力放在教師導學問題的答案解答上，并沒有圍繞導學問題展開主題交流和互動。
（三）小學英語教學形式單一。
在教師為中心的講授制教學模式下，小學英語教學形式呈現出單一性的特征，主要以教師的講解、提問，學生的接受、回答，教師的作業分配、檢查，學生的機械模仿為主，學生的學習主要以獨自學習為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業的檢查，學生之間的相互幫助，也簡單的局限于作業的輔助。在這種單一的形式下，教學的主動性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學生成為知識的容器，學習興趣不濃，學習效率低。在小學英語教學中，教師通常首先進行單詞的跟讀學習，帶領學生朗讀單詞，在早讀時間進行單詞的機械記憶，為新內容的學習奠定基礎。在上課階段，教師講解句型，然后引導學生通過把賓語和主語進行更換，促進學生對句型的掌握。通過這樣的教學方式，結合課后練習完成知識點的理解和內化。這種教學方式常將英語培養為一種機械性知識，學生只能理解書面語言，但是無法進行正常的口語交流。
二、小學英語互動教學模式運用的有效策略
（一）營造輕松的課堂氣氛，鼓勵學生敢問敢說。
在應試教育的影響下，無論是課堂互動還是學生的書面作業，都設定了所謂的參考答案，這些參考內容經過教師的變相改變，無形中轉變成標準答案，教師常常對與答案一致的學生給予支持，而對與答案不一致的學生予以全面否定，這種方式造成學生課堂發言的謹慎，學生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氣氛不利于學生英語口語交際能力的發展。良好的情感氛圍首先需要構建良好的師生關系和積極的班級文化。師生關系是自教育和課程開展以來就提出的問題，隨著時代的不斷發展，師生關系的理念發生巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在小學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯網獲得的知識更豐富，教師也可以從學生那里學到東西。在班級文化上，以合作互助、團結友善、敢于質疑、職務輪流為主題，為學生塑造積極地學習環境。
（二）建立學生中心課堂，尊重學生的主體地位。
傳統的教師中心課堂教學模式，以教師的講授為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未有效地激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入分析教材內容，如何運用所學到的知識。課堂教學主要解決課程標準中的重點難點問題，而不是以重難點為突破口地促進學生對新知識的探索和掌握。知識的學習主體是學生，學生只有經過自主思考、自主探索才能促進知識的動態形成，在動態思考的過程中才能產生新的疑問，促進學生學習能力的發展。因此，互動教學要以學生為主體，以學生的學習為課堂開展的核心，以培養學生自主學習的能力為目標，展開教學。
例如在“Happy birthday”的教學過程中，教師不是通過傳統三步教學法，先教給學生本節課的新單詞，然后圍繞主題進行相關句型分析講解，學生跟著教師通過朗讀學會初步運用基本句型，最后通過問答和課后練習的形式實現機械訓練，鞏固知識點。在本節課中，教師以“生日party”的形式展開教學，教師從材料的準備入手，通過多媒體技術模擬超市購物，引導學生自己準備材料，在準備材料的過程中，學生逐漸學到本節課的新單詞，在這個過程中反復運用熟悉單詞。然后教師以“生日party”的形式，引導學生以小組為單位展開互動交流，學生可以結合已有的英語知識和本節課的新知識進行主題交流，要求交流的內容要有層次感，小組互動交流對話為五分鐘。在此基礎上，抽取小組進行交流展示，以促進小組之間的互動學習。在這樣的學習過程中，學生接觸到真實的交流情境，并進行口語交流，促進學生口語交際和語言知識的雙重進步。
（三）教師引導互動學習，提高課堂教學效率。
有效的互動學習絕不僅僅是學生之間的交流和互動，還是對問題螺旋式上升的認識過程，是自我思維不斷發展的過程。由于學生的知識積累還不夠充分，對文章內容的理解不深入，小組任務的安排及結果呈現的設計等內容需要教師的引導。教師的引導是對學生互動學習困境的一個點撥，以引導學生打開新的思考方向。在學生對當前問題基本完成，或者交流處于無效狀態時，引導學生向下一階段的學習過渡，以保證學習問題的不斷推進。
