小學(xué)閱讀精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀范文

文學(xué)經(jīng)典閱讀的價(jià)值和作用

有利于提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格。小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建健全人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有極為重要的意義。文學(xué)經(jīng)典閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中與智者對(duì)話，與偉人交流，在學(xué)生的閱讀中滲透樂(lè)觀豁達(dá)、不畏艱難、頑強(qiáng)進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)，從而幫助學(xué)生更深層次地理解書(shū)中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。錢(qián)理群說(shuō)：“要閱讀名著，就是因?yàn)槊恳粋€(gè)民族、每一個(gè)時(shí)代的精神都凝聚其中。”通過(guò)閱讀四大名著，學(xué)生可以了解我國(guó)的歷史文化瑰寶；通過(guò)閱讀《老人與海》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)老漁夫面對(duì)困難堅(jiān)韌不屈的意志；“世上無(wú)難事，只怕有心人”“人心齊、泰山移”等經(jīng)典文學(xué)諺語(yǔ)更是蘊(yùn)含深刻人生哲理，這些對(duì)于提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、健全人格大有裨益。有利于樹(shù)立正確閱讀觀，豐富精神世界。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的閱讀是一種碎片化、娛樂(lè)化的“快餐”模式，而在這種日漸浮躁的社會(huì)群體閱讀狀態(tài)中，小學(xué)生的閱讀觀也極易走偏，形成走馬觀花、囫圇吞棗等錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣。文學(xué)經(jīng)典閱讀過(guò)程恰好是一個(gè)沉靜與思考的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生所進(jìn)行的是一種“慢閱讀”。這種“慢閱讀”不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行精神互動(dòng)，使書(shū)中的文字活起來(lái)，從而深刻理解書(shū)中的精神內(nèi)涵，充實(shí)自我，還能夠使書(shū)中的文化價(jià)值得到延展與增值，使學(xué)生在沉靜中形成自我思考能力，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式符合客觀讀書(shū)規(guī)律，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)觀，提高讀書(shū)效率，豐富學(xué)生的精神世界。有利于加強(qiáng)文學(xué)理解，促進(jìn)文化傳承。文學(xué)理解不僅表現(xiàn)在對(duì)文本的字、詞、形、意等基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知和理解上，更表現(xiàn)在對(duì)文本所要表達(dá)傳授的深層次含義的體會(huì)與感悟中。加強(qiáng)文學(xué)理解能力的修養(yǎng)，就是要讓學(xué)生能夠把自己所理解和感受到的東西用心和筆墨記錄下來(lái)。通過(guò)文學(xué)經(jīng)典閱讀，強(qiáng)化教師在學(xué)生閱讀中的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每個(gè)環(huán)節(jié)中品味經(jīng)典，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、理解能力，鍛煉學(xué)生對(duì)自己文學(xué)理解能力的價(jià)值判斷，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中豐富自身的精神世界。另外，閱讀經(jīng)典本身就是一種很好的傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的方法，閱讀代表本民族文化的傳統(tǒng)典范性文本，有利于學(xué)生繼承民族的傳統(tǒng)文化，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。

小學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀現(xiàn)實(shí)困境

多元文化閱讀方式，沖擊文學(xué)經(jīng)典閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播大大改變了傳統(tǒng)文化傳播方式，也改變了受眾的閱讀習(xí)慣。人們的閱讀方式由紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字閱讀，深刻閱讀變?yōu)闇\顯閱讀，嚴(yán)肅閱讀變?yōu)閵蕵?lè)閱讀，越來(lái)越多元的閱讀方式的出現(xiàn)不斷沖擊著傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)閱讀，消解了其在人們心中的重要地位。相較于經(jīng)典文學(xué)的沉靜與思考式閱讀，人們更樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、自媒體等以新興的閱讀方式來(lái)進(jìn)行淺顯閱讀、快速閱讀。以這種簡(jiǎn)單的閱讀方式來(lái)理解經(jīng)典，會(huì)使得人們丟失了原有經(jīng)典文學(xué)閱讀中思考與領(lǐng)悟體會(huì)的過(guò)程，加之“讀圖時(shí)代”“短視頻時(shí)代”帶來(lái)的更直觀快捷的閱讀體驗(yàn)，傳統(tǒng)書(shū)本文字閱讀特有的韻味和興致被抹殺，經(jīng)典在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面前顯得更加蒼白無(wú)力。這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為不利的閱讀環(huán)境。泛娛樂(lè)時(shí)代解構(gòu)傳統(tǒng)價(jià)值觀念，消解經(jīng)典文學(xué)價(jià)值。經(jīng)典文學(xué)凝聚了一個(gè)時(shí)代的文化成果和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的特征，代表了這一時(shí)代的主流價(jià)值。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)，能夠體會(huì)到其所包含的文明傳承和價(jià)值演變。然而“娛樂(lè)至死”時(shí)代，各種文化過(guò)度追求娛樂(lè)，以消費(fèi)主義、享樂(lè)主義為核心，其內(nèi)容淺薄空洞、粗鄙搞怪，毫無(wú)價(jià)值可言。而大眾對(duì)這種文化的過(guò)度追求，帶來(lái)的是精英知識(shí)階層的集體失語(yǔ)，沖擊的是受眾的倫理道德思想觀念，淡化的是嚴(yán)肅閱讀帶來(lái)的深度價(jià)值思考，進(jìn)一步消解的是經(jīng)典所承載的價(jià)值觀念和精神文明。經(jīng)典在娛樂(lè)化過(guò)程中解構(gòu)了其本身所蘊(yùn)含的精神文明價(jià)值和人文價(jià)值，因此也就失去了其作為經(jīng)典的價(jià)值和意義。應(yīng)試教育下，文學(xué)經(jīng)典閱讀功利化。素質(zhì)教育雖然一直被國(guó)家提倡，但是由于歷史因素以及大環(huán)境影響下的教育觀念和教育體制問(wèn)題，應(yīng)試教育依舊無(wú)法得到根本性的改變，而這種應(yīng)試教育模式又影響了小學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典閱讀。應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)和考試是老師、學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，教育更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和主動(dòng)性。這種模式下，家長(zhǎng)只買(mǎi)能夠切實(shí)提高孩子成績(jī)的教輔書(shū)，老師只教考試范圍內(nèi)會(huì)出考題的經(jīng)典閱讀篇目，而真正的人文素養(yǎng)教育卻未能落實(shí)，經(jīng)典被擱置一旁無(wú)人問(wèn)津。功利化閱讀的背后是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化背景了解的不深入、對(duì)經(jīng)典文學(xué)價(jià)值內(nèi)涵的不理解，這種急功近利的閱讀目的最終阻礙了文學(xué)經(jīng)典閱讀的發(fā)展。

在文學(xué)經(jīng)典閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)策略

家校聯(lián)動(dòng)營(yíng)造良好經(jīng)典閱讀氛圍。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典閱讀習(xí)慣，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承，需要學(xué)校、家庭積極聯(lián)動(dòng)，從而營(yíng)造全面良好的經(jīng)典閱讀氛圍。學(xué)校要通過(guò)加大文學(xué)經(jīng)典閱讀的宣傳力度，來(lái)使學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)產(chǎn)生出時(shí)代敬畏感，樹(shù)立經(jīng)典文學(xué)的深刻人文內(nèi)涵形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。具體可通過(guò)設(shè)立經(jīng)典文學(xué)書(shū)目專欄、開(kāi)辦文學(xué)經(jīng)典講座、成立文學(xué)經(jīng)典閱讀社團(tuán)等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生沉心靜氣閱讀，在閱讀中思考，在思考中體悟。而家庭教育是學(xué)生教育的有機(jī)組成部分，家長(zhǎng)對(duì)孩子有著言傳身教的作用，父母的一言一行無(wú)不潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。因此在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該有效安排孩子的文學(xué)經(jīng)典閱讀時(shí)間，幫助孩子理解作品中的深刻人文內(nèi)涵，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。創(chuàng)新教育教學(xué)方式，改變小學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的刻板印象。提起經(jīng)典文學(xué)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)其的印象是生澀難懂、內(nèi)容冗長(zhǎng)、人物關(guān)系復(fù)雜，從而漸漸失去對(duì)其的閱讀興趣。這要求學(xué)校和老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教育教學(xué)方式，緊跟時(shí)代步伐，合理運(yùn)用新媒體技術(shù)手段，努力尋求切合學(xué)生實(shí)際的閱讀方式，具體可通過(guò)多媒體來(lái)向?qū)W生們生動(dòng)形象地展示作品主人公，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)手段幫助學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行沉浸式交互體驗(yàn)等，這些都可以為學(xué)生提供文學(xué)經(jīng)典閱讀的技術(shù)支持和豐富資源，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中閱讀。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)晦澀難懂的文學(xué)作品進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，幫助學(xué)生更好地理解作品，從而改變學(xué)生對(duì)其的刻板印象。脫離應(yīng)試教育桎梏，拓展經(jīng)典閱讀范疇。應(yīng)試教育下，學(xué)生只能閱讀與考試有關(guān)的文學(xué)作品，這些功利化的閱讀使小學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)內(nèi)涵的理解淺顯狹窄，一定程度上制約了小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品理解與感悟，同時(shí)也不利于優(yōu)秀文化的傳播和傳承。因此，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，積極開(kāi)設(shè)文學(xué)經(jīng)典閱讀課程，在學(xué)生應(yīng)學(xué)的經(jīng)典文學(xué)作品之外，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)拓寬小學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典閱讀范疇，明確文學(xué)經(jīng)典閱讀目標(biāo)，擺脫應(yīng)試教育的桎梏，從而啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操，在文學(xué)經(jīng)典閱讀中讓學(xué)生回歸經(jīng)典，感受時(shí)代的變遷與傳統(tǒng)文化價(jià)值的積淀，促進(jìn)經(jīng)典文化的傳承和發(fā)展。

第2篇：小學(xué)閱讀范文

怎樣進(jìn)行小學(xué)低段閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。而閱讀可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，為學(xué)生提供無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。在教學(xué)閱讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)獲得快樂(lè)，讓閱讀為學(xué)生插上想象的翅膀，在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂(lè)，孩子可以在想象世界中獲得，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂(lè)，從而激發(fā)閱讀的興趣。

二、讓字詞教學(xué)未閱讀打基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn)是短句多，以詞代句多。識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就要從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，并且適時(shí)引導(dǎo)擴(kuò)詞成句，擴(kuò)成超過(guò)單一意義的句子，甚至句群。平時(shí)就要注意有效地激發(fā)學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ钪兴e累的言語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)，并成為字詞教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合，立體地進(jìn)行字詞教學(xué)。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，把有一定情節(jié)的內(nèi)容加進(jìn)去，激發(fā)興趣，讓學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)很輕松地說(shuō)出或?qū)懗鲆欢伪容^完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會(huì)形成孩子們別具特色的課間言語(yǔ)游戲，那就會(huì)取得更加大的成就。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以詞帶句，并能用句說(shuō)話，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

第3篇：小學(xué)閱讀范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；興趣；方法

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友”……可見(jiàn)閱讀的重要性。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段的閱讀總量不少于100萬(wàn)字，提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，讀好書(shū)，善讀書(shū)。開(kāi)展課外閱讀有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固教師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得活。因此，擴(kuò)大課外閱讀量是非常重要和必要的。但是對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想擴(kuò)大課外閱讀量，還存在許多問(wèn)題和障礙。筆者結(jié)合自己十余年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談在鄉(xiāng)村小學(xué)中如何進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)于讀

興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知。只有學(xué)生感興趣的書(shū)，學(xué)生才愿意主動(dòng)去閱讀，去探索，并且在閱讀中獲得快樂(lè)，從而在快樂(lè)中收獲知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好平臺(tái)。比如，筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《鯨》時(shí)，農(nóng)村學(xué)生大都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，課堂開(kāi)始，采用設(shè)疑激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？”并出示課件展示藍(lán)色大海，再問(wèn)：“美嗎？就在這美麗的藍(lán)色海洋中，蘊(yùn)藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號(hào)稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象要大得多。你們知道它是誰(shuí)嗎？”接著播放視頻展示鯨在大海中活動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后回答“這是什么動(dòng)物？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在課后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去搜集介紹鯨或者其他動(dòng)物的文章、書(shū)籍，并且利用課堂時(shí)間讓學(xué)生分享自己的收獲，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們樂(lè)于讀書(shū)。

二、教授方法，使學(xué)生善于讀

授人以魚(yú)，不如授人以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。這足以說(shuō)明方法的重要性。新課程改革讓越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始重視課外閱讀，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的課外閱讀缺乏恰當(dāng)、明確、系統(tǒng)的指導(dǎo)。許多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下或者從課堂的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了閱讀課外書(shū)籍的興趣，可他們卻不知如何“讀”。因此，在課外閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握方法才是最有價(jià)值的。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異教給學(xué)生一些必要的閱讀和讀書(shū)方法。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且延伸到課外閱讀。在課外閱讀時(shí)要求學(xué)生做好筆記、善于摘抄、勤于批注等，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。再者，我會(huì)教給學(xué)生一些讀書(shū)方法并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用。如篇幅長(zhǎng)、難度大的文章或書(shū)籍，我會(huì)讓學(xué)生采用“泛讀法”；對(duì)于只需要從文章或書(shū)中選擇有用的資料時(shí)，我會(huì)推薦學(xué)生使用“瀏覽法”；針對(duì)報(bào)紙雜志類的材料，我會(huì)讓學(xué)生采用“通讀法”，意在讀懂、讀通；對(duì)于名篇佳作，我推薦學(xué)生使用“精讀法”，要做到細(xì)讀多想，反復(fù)琢磨和分析......

三、營(yíng)造環(huán)境，使學(xué)生勤于讀

閱讀環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提條件，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀環(huán)境對(duì)他們的閱讀能力發(fā)展尤為重要，但他們的閱讀環(huán)境卻受到各方面的影響，其中最主要的就是家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。

首先，家庭環(huán)境。農(nóng)村家長(zhǎng)的自身素質(zhì)有其局限性，認(rèn)識(shí)度不夠，再加上平時(shí)為了家庭生活忙碌著，留守兒童偏多，即使家長(zhǎng)在家也很少有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。因此，筆者認(rèn)為要改善學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境必須先要讓家長(zhǎng)改變觀念。一方面利用方便快捷的通訊方式多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，另一方面提醒家長(zhǎng)要提高自身的素質(zhì)，更好地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且為孩子提供良好的物質(zhì)環(huán)境。

第4篇：小學(xué)閱讀范文

一、培養(yǎng)經(jīng)常看書(shū)報(bào)的習(xí)慣

1.好看書(shū)的習(xí)慣。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，又說(shuō)“樂(lè)之不疲”。對(duì)于讀書(shū)來(lái)說(shuō)，亦是如此。興趣乃是閱讀的能力，因此，我們通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我利用課前或課余時(shí)間向?qū)W生講詩(shī)、文、短篇佳作，或精彩片斷，講得繪聲繪色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗即止，使學(xué)生聽(tīng)了心馳神往，想一讀為快。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)動(dòng)學(xué)生辦“知識(shí)長(zhǎng)廊”，利用黑板報(bào)由學(xué)生輪流定時(shí)登出格言、謎語(yǔ)、小事故、諷刺與幽默等。通過(guò)這些活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，好看書(shū)的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來(lái)了。

2.看好書(shū)的習(xí)慣。課程標(biāo)準(zhǔn)談到要讓學(xué)生少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。其實(shí)好讀書(shū)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本習(xí)慣，讓他喜歡讀書(shū)，并且把書(shū)讀好。還要讀好的書(shū)，這個(gè)層面上的意義是非常多的，大家要注意讀整本的書(shū)。還要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，就是課文以外的所有的閱讀材料有很大一部分要靠學(xué)生自己選擇。一本好書(shū)拿在手，若不知該如何讀，就毫無(wú)作用可言。所以，讀書(shū)要讀好書(shū)，要讀思想健康的書(shū)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)。如愛(ài)好科技的學(xué)生，可指導(dǎo)他們多讀些《十萬(wàn)個(gè)為什么》這類的書(shū)；愛(ài)好童話的學(xué)生，指導(dǎo)他們多看些《格林童話選》一類的書(shū)等。總之，要根據(jù)各人的愛(ài)好，選擇不同的讀物，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成看好書(shū)的習(xí)慣。

3.養(yǎng)成博覽的習(xí)慣。多看書(shū)報(bào)，就能接受新知識(shí)，捕捉即時(shí)信息，豐富見(jiàn)聞，拓寬視野，陶冶情操，益于思想與寫(xiě)作。因此，教師通過(guò)推薦優(yōu)秀課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略精彩的“外面世界”，將大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的興趣。我在倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的名人，如高爾基、魯迅、等榜樣性人物小時(shí)候勤奮讀書(shū)的故事，帶領(lǐng)學(xué)生體味他們當(dāng)時(shí)的讀書(shū)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱望，刺激學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓學(xué)生帶著堅(jiān)定的理念在書(shū)海中遨游。此外，身邊的人、身邊的事也是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲的好教材。我以課堂為主陣地，以課外活動(dòng)為突破口，讓學(xué)生領(lǐng)悟到廣泛閱讀課外書(shū)籍能豐富知識(shí)，陶冶情操，提高鑒賞能力。在閱讀中豐富心靈世界，獲取精美食糧。

4.用好看書(shū)的方法。書(shū)選好了，還要有好的閱讀方法。教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)要教給學(xué)生多種讀書(shū)方法，如讀記敘文，要弄清六要素，了解大意，欣賞好詞句，理解中心。讀說(shuō)明文，要明白文章說(shuō)明了什么事物、有什么特點(diǎn)，還要看文章是按什么順序、從哪些方面、用什么方法進(jìn)行說(shuō)明的。讀議論文要弄清文章的論點(diǎn)、論據(jù)是什么，弄清作者是如何論證的。在課外閱讀中，如持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握課外閱讀中的一般方法和步驟。學(xué)生掌握了讀書(shū)的方法，就能促使學(xué)生“好讀書(shū)”，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣

寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生必須掌握的讀寫(xiě)基本功。要求寫(xiě)好讀書(shū)筆記，其目的在于積累語(yǔ)言材料，加深對(duì)文章的理解，鞏固記憶。有了豐富的語(yǔ)言材料，才能活躍思維，為思維的開(kāi)展與深入提供廣闊的背景，提高知識(shí)水平和智力水平，為寫(xiě)好習(xí)作打好基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生讀文章或書(shū)，通常采用的讀書(shū)筆記形式有：

1.標(biāo)記式。閱讀時(shí)遇到生字、新詞、好句子，如果是自己的書(shū)，則可以字旁做記號(hào)，或圈或點(diǎn)或畫(huà)線。

2.批注式。在自己的讀物上，直接寫(xiě)上簡(jiǎn)單的感想、批語(yǔ)、疑問(wèn)等。

3.摘錄式。摘錄書(shū)中優(yōu)美詞句、精彩片斷。

4.提綱式。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句或條舉形式編寫(xiě)內(nèi)容要點(diǎn)。

5.表格式。印制卡片，要求在閱讀中逐步填寫(xiě)完整，主要內(nèi)容有閱讀日期、題目或書(shū)名、題目或書(shū)名、作者、出版單位、體裁、主要內(nèi)容、主要寫(xiě)作特點(diǎn)等。

6.札記式。把心得、體會(huì)、評(píng)語(yǔ)、質(zhì)疑等記下來(lái)。

7.簡(jiǎn)析式。簡(jiǎn)析是個(gè)好方法，它是介于編提綱和寫(xiě)體會(huì)之間的一種過(guò)渡形式。簡(jiǎn)析法要求學(xué)生按下面規(guī)定的項(xiàng)目填寫(xiě)：第一項(xiàng)寫(xiě)閱讀文章的題目或書(shū)名；第二項(xiàng)寫(xiě)作者或出版社、文章大意、優(yōu)美詞句、讀后感受。這種簡(jiǎn)析可統(tǒng)一制印成如上面格式的卡片，簡(jiǎn)單易行，頗受學(xué)生歡迎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生分析和理解文章的能力。

三、培養(yǎng)讀后提問(wèn)的習(xí)慣

第5篇：小學(xué)閱讀范文

隨著新課程的實(shí)施，語(yǔ)言訓(xùn)練有被削弱的嚴(yán)重傾向，這不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合新課標(biāo)的精神，闡述了語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，并對(duì)閱讀教學(xué)中如何實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題就是語(yǔ)言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“ 探究”、“開(kāi)放” 等閱讀形式，語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容越來(lái)越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫(xiě)字，也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有了這樣的訓(xùn)練，也因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位；過(guò)分強(qiáng)調(diào)想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語(yǔ)言的形式，且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)言是工具，對(duì)工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說(shuō)的技能。語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的，又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是完全意義上的被動(dòng)接受者，并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語(yǔ)言訓(xùn)練不能取消，而需重新構(gòu)建，語(yǔ)言訓(xùn)練不僅是指語(yǔ)文智能的培養(yǎng)，而且浸透了語(yǔ)文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上，既包括外在語(yǔ)文行為的訓(xùn)練，又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的，是統(tǒng)一的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。其中知識(shí)和能力教學(xué)任務(wù)的完成，必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的形成過(guò)程應(yīng)積極主動(dòng)，重視情感體驗(yàn)，才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

1、樹(shù)立新的知識(shí)觀。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅以知識(shí)技能為價(jià)值取向，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、 完整性，導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說(shuō)過(guò)，“不能把語(yǔ)文課搞成一門(mén)純粹的知識(shí)課，而以知識(shí)為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課。”因此，閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無(wú)助于孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力”，而對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)與能力，則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能。語(yǔ)言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中，不著痕跡，同時(shí)又扎扎實(shí)實(shí)。

2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的策略。任何教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是毫無(wú)意義的。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實(shí)效。 （1）重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描述各種動(dòng)人場(chǎng)景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富合理的想象，使他們聽(tīng)與說(shuō)能力同時(shí)得到訓(xùn)練。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)語(yǔ)言提問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言問(wèn)題只限于不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問(wèn)題往往是偏向內(nèi)容性知識(shí)的，教師把握不好，就會(huì)使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語(yǔ)言問(wèn)題。

（3） 在課文的語(yǔ)言留白處訓(xùn)練。好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，這種“留白”，正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，并且用語(yǔ)言文字表述出來(lái)。

第6篇：小學(xué)閱讀范文

一、讀練結(jié)合習(xí)慣的養(yǎng)成

我們知道，動(dòng)手操作是促進(jìn)理解、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效手段。而解題練習(xí)又是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑。與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其離不開(kāi)操作、練習(xí)。在閱讀 學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的一些知識(shí)，運(yùn)用到新的知識(shí)情境中去，用新的知識(shí)體系去解釋新的現(xiàn)象。這種過(guò)程既是知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，又有助于學(xué)生加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解記憶，同 時(shí)也有助于學(xué)生把凝固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能動(dòng)的能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)。

如“圓的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)習(xí)圓的畫(huà)法。當(dāng)學(xué)生閱讀了畫(huà)圓的基本操作步驟以后，及時(shí)要求根據(jù)教材中規(guī)定的步驟試著先畫(huà)一個(gè)圓。畫(huà)好后討論：①畫(huà)圓時(shí)，有一只腳固定不動(dòng)，是哪只腳？②在紙面上不停移動(dòng)的是哪只 腳？它是怎樣移動(dòng)的？③同學(xué)們畫(huà)出來(lái)的圓有大有小，那么什么情況下畫(huà)出來(lái)的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學(xué)生畫(huà)指定大小的圓。經(jīng)常進(jìn)行這樣讀練結(jié)合的教學(xué)，潛移默化中，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了讀練結(jié)合的良好習(xí)慣

二、應(yīng)用題的閱讀

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程背景下的應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)用題的呈現(xiàn)要更加貼近社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題呈現(xiàn)形式的多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾猓€可以用表格、圖畫(huà)、對(duì)話等方式，適當(dāng)增加有多余條件和開(kāi)放性的問(wèn)題，向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以凸顯應(yīng)用題的問(wèn)題特征，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)解應(yīng)用題不會(huì)分析，有的題孩子解答不出時(shí)，只要教師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他就會(huì)叫道“哦，原來(lái)如此!”?原因就出在學(xué)生的閱讀能力上，特別是在解應(yīng)用題上顯得非常重要。我認(rèn)為學(xué)生在讀題時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)我平日的觀察，有的同學(xué)在做題時(shí)，根本沒(méi)把題讀完就動(dòng)手解答；又或者在讀題的過(guò)程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒(méi)有注意到，理解錯(cuò)誤了，題做錯(cuò)也就不足為怪了。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題，從整體入手，把關(guān)鍵性的詞作上記號(hào)，深入地理解。學(xué)生自然而然就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也提高了閱讀應(yīng)用題的能力和經(jīng)驗(yàn)，為順利、正確的解答應(yīng)用題打好了基礎(chǔ)。

三、推薦數(shù)學(xué)課外閱讀書(shū)籍，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

第7篇：小學(xué)閱讀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀心理；閱讀指導(dǎo)

目前我國(guó)小學(xué)生閱讀心理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為：不懂選擇的盲從心理，只重閱讀數(shù)量、不作深入思考的浮躁心理，不動(dòng)筆墨、不愛(ài)討論的慵懶心理，被迫閱讀的敷衍心理，讀書(shū)單一的偏愛(ài)心理，只讀教學(xué)參考書(shū)的功利心理等。專家認(rèn)為，之所以會(huì)產(chǎn)生這些心理現(xiàn)象，是因?yàn)殚喿x過(guò)程總是夾雜著復(fù)雜的心理現(xiàn)象而產(chǎn)生閱讀效應(yīng)，即閱讀者因參與閱讀活動(dòng)而產(chǎn)生的感知、思維、情感、意志、注意力等心理現(xiàn)象。這種閱讀心理隨著閱讀能力的提高，呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的變遷狀態(tài)，對(duì)閱讀產(chǎn)生不同程度的影響。因此關(guān)注小學(xué)生的閱讀心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)其閱讀能力提高起著重要作用。

一、學(xué)生閱讀心理的差異

為找出小學(xué)生閱讀心理方面存在的問(wèn)題，有學(xué)者研究制訂了一份小學(xué)生閱讀心理調(diào)查問(wèn)卷，它的理論建構(gòu)是把小學(xué)生閱讀心理劃分為七個(gè)因素，即閱讀感知、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀情感、閱讀意志、閱讀注意力、其他影響因素。其中感知、記憶、思維、注意力屬智力因素，情感、意志、其他影響因素屬非智力因素。隨機(jī)抽取我校550名學(xué)生做這份小學(xué)生閱讀心理調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果表明：

1.年級(jí)不同在閱讀心理上存在差異。在閱讀感知、記憶、思維等智力因素對(duì)比上，一二年級(jí)的相關(guān)值低于五六年級(jí)，卻高于三四年級(jí)；在閱讀情感、意志及其他影響因素等非智力因素對(duì)比上，一二年級(jí)的相關(guān)值也高于三四年級(jí)。這個(gè)結(jié)論看似有違小學(xué)生心理生理發(fā)展特點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)：（1）讀物變化。幼兒期讀物是圖片、卡通畫(huà)，完全是圖的形式，一二年級(jí)讀物圖文并茂，由圖片向文字轉(zhuǎn)化，這些形式都吸引兒童，使他們喜歡閱讀。三四年級(jí)讀物是拼音或文字讀物，三、四年級(jí)受識(shí)字量所限，詞匯積累不多，閱讀文字圖書(shū)有一定的困難，導(dǎo)致閱讀興趣弱化。（2）閱讀指導(dǎo)斷檔。小學(xué)生閱讀興趣的鞏固和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程，需要家長(zhǎng)及教師長(zhǎng)期關(guān)注，并依據(jù)學(xué)生閱讀狀況的變化進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)。但事實(shí)上，家長(zhǎng)只注重孩子學(xué)齡前的閱讀指導(dǎo)，幼兒時(shí)期都是家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，一二年級(jí)是幼兒期的延續(xù)，家長(zhǎng)仍會(huì)陪孩子閱讀。三年級(jí)以后家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)有了閱讀經(jīng)驗(yàn)，加上依賴教師指導(dǎo)，于是多數(shù)家長(zhǎng)不再過(guò)問(wèn)孩子的閱讀。而在學(xué)校，教師過(guò)于注重閱讀的功利性，較多在閱讀方法、技巧及具體文章的解析上下功夫，忽略了學(xué)生閱讀心理的研究與指導(dǎo)，致使在三四年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)上出現(xiàn)空白。

2.性別不同在閱讀心理上存在差異。小學(xué)階段女生發(fā)育比男生早，帶來(lái)的心理影響是：女生在語(yǔ)言能力、辨別色彩能力、機(jī)械記憶、形象思維、對(duì)細(xì)節(jié)的知覺(jué)和觀察方面比男生強(qiáng)，加之女生耐心細(xì)致、學(xué)習(xí)主動(dòng)、做事持久，對(duì)文字閱讀興趣濃厚，從而女生在閱讀感知、閱讀能力上普遍比男生強(qiáng)。

3.生源地不同在閱讀心理上存在差異。來(lái)自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的小學(xué)生在閱讀能力上呈遞減趨勢(shì)，主要是城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)、文化、家庭教育觀念上的差異所致。

二、閱讀指導(dǎo)的方法

針對(duì)閱讀心理上存在的這些問(wèn)題，為提高小學(xué)生閱讀能力，閱讀指導(dǎo)可以從以下幾方面著手：

1.突出“接受主體”地位，給小學(xué)生提供長(zhǎng)期有效的閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制訂不同的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，低年級(jí)注重閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，中年級(jí)注重工具書(shū)使用、檢索能力的培養(yǎng)，高年級(jí)注重閱讀方法、技巧的培養(yǎng)。并根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展各年級(jí)不同特色的讀書(shū)活動(dòng)，如低年級(jí)開(kāi)展畫(huà)故事、講故事比賽，中年級(jí)開(kāi)展寫(xiě)童話、演童話比賽，高年級(jí)開(kāi)展寫(xiě)讀后感、編閱讀小報(bào)等活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐步提高。

2.綜合運(yùn)用智力因素和非智力因素，提升小學(xué)生閱讀品質(zhì)。閱讀是各種心理因素共同作用的過(guò)程，智力因素是成功閱讀的基礎(chǔ)條件，非智力因素是成功閱讀的根本動(dòng)力。家長(zhǎng)和老師應(yīng)給孩子更多的閱讀選擇權(quán)，讓他們讀感興趣的書(shū)，或開(kāi)展親子共讀，及時(shí)幫助孩子讀懂作品，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)積累。注重培養(yǎng)語(yǔ)感，提高孩子對(duì)語(yǔ)言文字的直接、正確、敏銳的感受能力，激發(fā)他們的內(nèi)在情感，用心體驗(yàn)作品表現(xiàn)出的精神內(nèi)涵及字里行間蘊(yùn)涵的旋律、詩(shī)意和激情，有效提高閱讀品質(zhì)。

3.大力倡導(dǎo)閱讀從娃娃抓起的理念，積極開(kāi)展各種兒童閱讀推廣活動(dòng)。閱讀是人的基礎(chǔ)生存技能之一，學(xué)會(huì)閱讀必須從娃娃抓起，這應(yīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。每個(gè)家庭、每所學(xué)校乃至全社會(huì)都應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)健康、寬松、良好的閱讀環(huán)境，在孩子的心靈深處播撒下閱讀的種子，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上綻放出絢麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)閱讀范文

學(xué)生閱讀能力的高低與學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣以及自我的學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提升不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)作品情感的體現(xiàn)，而且還可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀語(yǔ)感，通過(guò)自己的理解去解讀和品位文學(xué)作品中豐富的知識(shí)內(nèi)涵和情感需求，讓學(xué)生從小就受到高尚情操的熏陶。學(xué)生閱讀能力的形成還能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀范圍，因此，在學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，明確具體的閱讀能力概念。現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀使教師的語(yǔ)文閱讀能力與小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力都不高，這就需要我們對(duì)語(yǔ)文教育不斷思考并加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，還要不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)。因此，做好小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分有必要。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣需要我們更新觀念，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

小學(xué)生閱讀教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力和心理素質(zhì)的發(fā)展，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)就是以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，并在發(fā)展這些能力過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的一般能力和綜合素質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，作者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：首先，積極開(kāi)展本校教師培訓(xùn)和語(yǔ)文教研工作，不斷更新教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和討論，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育理論進(jìn)行深入研究，認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，然后通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育的雙重教育環(huán)境，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，改變家長(zhǎng)的教育觀念;其次，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。要精心布置校園環(huán)境，認(rèn)真做好校園圖書(shū)館的管理工作，保證學(xué)生在課余時(shí)間能夠隨時(shí)到圖書(shū)館借閱圖書(shū)，同時(shí)，還要在各個(gè)年級(jí)和班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，營(yíng)造良好的教室閱讀氛圍，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀，教學(xué)課時(shí)中至少每周有兩個(gè)課時(shí)用來(lái)閱讀，讓學(xué)生安靜的看書(shū)，在教室中營(yíng)造良好的人文氛圍;最后，避免小學(xué)生盲目性閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，求知欲望十分的強(qiáng)烈，學(xué)生喜歡看書(shū)，但是小學(xué)階段的學(xué)生缺乏辨別是非的能力。因此，在讀書(shū)和閱讀過(guò)程中，教師一定要做好輔導(dǎo)和教育工作。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和接收水平，幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀的書(shū)籍。避免小學(xué)生所選擇的書(shū)籍與他們自身年齡階段不相稱。此外，在現(xiàn)在的圖書(shū)市場(chǎng)中，書(shū)刊的種類魚(yú)目混雜，小學(xué)生思想和心靈很容易受到不良信息的侵蝕，教師在為學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，一定要保證積極向上，語(yǔ)言文字沒(méi)有錯(cuò)別字，這樣的閱讀內(nèi)容才適合小學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

首先，應(yīng)該制定課內(nèi)外學(xué)生讀書(shū)檔案，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力和信息處理加工的能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀綜合能力;其次，教會(huì)學(xué)生多樣化的閱讀方法。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，采用精讀、略讀相結(jié)合的模式，切實(shí)提升小學(xué)生閱讀的效率。第一，教會(huì)學(xué)生精讀。對(duì)于名著、名篇和名段以及學(xué)生自己喜歡的段落應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，甚至要熟練度到能夠背誦的程度，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，做到口到、心到、眼到、手到，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;第二，教會(huì)學(xué)生速讀的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，小學(xué)階段五六年級(jí)的默讀讀物一般每分鐘不低于300字。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，要在課堂上不斷訓(xùn)練學(xué)生提綱挈領(lǐng)快速略讀方法，保證學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀較長(zhǎng)篇幅的文章。同時(shí)，還要把握文章的主題大意。在訓(xùn)練學(xué)生過(guò)程中，教師應(yīng)該提示學(xué)生把握中心語(yǔ)句和重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解文章的意思，通過(guò)把握中心語(yǔ)句和掌握略讀方法，能夠了解文章的段落大意。第三，對(duì)于不同的文章類型應(yīng)該要求學(xué)生采用不同的閱讀方法。例如閱讀童話作品主要讓學(xué)生重視童話的情節(jié)，閱讀人物傳記關(guān)鍵是對(duì)主要人物的形象和思想情感進(jìn)行理解，閱讀詩(shī)詞應(yīng)該讓學(xué)生透徹的理解文章中的意境和作者的情感表達(dá)，閱讀說(shuō)明性文章，應(yīng)該明確文章中事物的主要特點(diǎn)和功能。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)文章的類型，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，而且還要進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第9篇：小學(xué)閱讀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

一、前言

近年來(lái)，我國(guó)教育主管部門(mén)對(duì)小學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量給予的關(guān)注越來(lái)越重視，其中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面教學(xué)的關(guān)注也比較多。因?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)文的主要環(huán)節(jié)就是閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀的能力培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要的一部分。提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的主要之處也在于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的幾點(diǎn)心得

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身思想思考的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得可以通過(guò)以下幾點(diǎn)去增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)水平：

（一）確立學(xué)生自我學(xué)習(xí)、閱讀的主動(dòng)地位

在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，老師與同學(xué)的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話是最根本的對(duì)話，可是老師必須要認(rèn)識(shí)到對(duì)話的主體不是老師，而是每個(gè)學(xué)生。老師要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立和自主的閱讀，讓學(xué)生在自我閱讀中學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)就是文本的用意，要讓學(xué)生自己閱讀，并學(xué)會(huì)自己閱讀，因此學(xué)生閱讀的能力要全方位的去培養(yǎng)。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確地了解文本，在具體環(huán)境中去領(lǐng)悟、體驗(yàn)和理解文本語(yǔ)言的意義與作用。

例如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學(xué)生有了這種主動(dòng)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

（二）引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

最好的老師就是“興趣”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于對(duì)閱讀的興趣。對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣就是學(xué)生提高閱讀能力的有力條件，學(xué)生只有喜歡閱讀，才能夠把語(yǔ)文學(xué)好。怎樣能夠讓學(xué)生在閱讀中有呢？主要是看老師教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建的情境，采取的有效引導(dǎo)方法，創(chuàng)建各種問(wèn)題，留下想象的空間。語(yǔ)文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發(fā)展的規(guī)律。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，課本教材的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，使用現(xiàn)代化教學(xué)的方式，讓學(xué)生傾聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生有見(jiàn)解的表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，讓閱讀成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)和賞心悅目的享受。充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)正是從發(fā)展語(yǔ)言入手，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維。因此，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開(kāi)始。

（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀是語(yǔ)文這一學(xué)科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語(yǔ)文教學(xué)有豐富深刻的蘊(yùn)含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“三分詩(shī)，七分讀。”在語(yǔ)文教學(xué)中，更能突出用讀來(lái)代替講的作用，語(yǔ)文中有很多語(yǔ)言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時(shí)候只能意會(huì)，不能言傳，“課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”學(xué)生要能夠?qū)σ痪洹⒁欢文酥寥n文通順、流利地讀好，運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，能夠理解課本內(nèi)容，并能準(zhǔn)確地概括文章所表達(dá)的思想感情，就要做好加強(qiáng)提高閱讀能力的目標(biāo)。在讀中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能更好的完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

（四）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

例如：《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀指導(dǎo)要抓好起點(diǎn)，激發(fā)興趣，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，力求形式活潑，注重實(shí)效，既注重過(guò)程，又適當(dāng)評(píng)價(jià)，切實(shí)通過(guò)課外閱讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教書(shū)育人的目標(biāo)。只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：