小學體育教師精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學體育教師主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學體育教師范文

通過對仙游縣基層小學體育教師的調查與研究以及對文獻資料的查閱和分析歸納,結合筆者多年的教學體會,按教師專業(yè)成長發(fā)展把體育教師大致劃分為4種類型:早期型、基本型、成長型、開創(chuàng)型。旨在為仙游縣小學體育教師隊伍建設及專業(yè)化發(fā)展研究提供參考。

關鍵詞:

小學體育教師；類型；發(fā)展

1研究目的

小學體育教師作為課堂教學的執(zhí)行者,他的教學能力決定著體育課的質量,也決定著學生體質的增強與否。了解仙游縣小學體育教師專業(yè)發(fā)展類型的現(xiàn)狀,為提高該縣小學體育教師隊伍建設及專業(yè)化發(fā)展研究提供參考。

2研究方法

2.1采用文獻法

查閱了國內大量有關體育教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)資料,為論文的撰寫提供基礎。

2.2采用教師訪談法

走訪有關體育專家、體育教師多人,為文章撰寫提供依據。

2.3分析歸納法

根據調查反饋的信息進行分析歸納,結合自己多年的教學體會,對該縣體育教師的類型進行了初步研究。

3研究對象

仙游縣基層小學體育教師。

4結果與分析

仙游縣基層小學體育教師劃分為四大類:早期型、基本型、成長型、開創(chuàng)型。

4.1早期型

畢業(yè)1～3年的教師可以稱為早期型的體育教師,這類型教師年輕、充滿活力。但對教材不熟悉、教學常規(guī)不規(guī)范、教學技能不熟練、教學經驗缺乏。前年參加本教研片區(qū)近3年新教師教學技能大賽評委工作,參賽教師教學設計格式混亂、教學目標不明確、教學重難點把握不清楚、不能及時糾正錯誤動作、課堂評價不真實等。但早期型教師年輕可塑性強,如能多學習多請教多探究,理論與實踐相結合,進步空間很大。

4.2基本型

這類體育教師安于現(xiàn)狀,把體育教學當成一種生活的職業(yè)。新課程改革已走過十幾個年頭,“轉變觀念”的口號也喊了十幾年。由于受過去的一些思想觀念的束縛,這類型體育老師籠罩在“職業(yè)怠倦”的陰影下,意識淡薄,固步自封。他們教學技能、教學常規(guī)比較熟練、但專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)不豐富,教學經驗較豐富,但教學內容深度不夠,教學方法不夠新穎、實效,缺少探究心理,沒有自己的教學特色和風格。教學中常常是為了上課而上課,內容隨意,想到什么上什么,怎么簡單怎么教。雖然新課程改革已有十幾年時間,基本型體育教師,對于各級培訓不上心,對培訓存在應付現(xiàn)象。對于各級各類教學技能比賽不關心、不參與,對榮譽淡漠,處于平安過好每一節(jié)為最大目標的現(xiàn)狀。筆者觀察到,因師資缺乏,農村基層小學專職體育教師教語數學科現(xiàn)象較多,專職體育教師變?yōu)榧媛汅w育教師,這類型教師普遍存在。

4.3成長型

這類型體育教師一般是縣、市骨干教師或學科帶頭人,他們除了自身素質和能力較高外,有較強的危機感、學習欲望和責任感。面對《對體育教師調查報告》中,體育教師存在“三不會”“四不能”“五缺失”“十困惑”現(xiàn)象。成長型體育教師要及時抓住學校為他們提供的良好環(huán)境和發(fā)展機遇,注重先進的理論學習,吸收優(yōu)秀教育思想,大膽創(chuàng)新嘗試。能主動購買閱讀體育教學相關書刊,做好讀書筆記,對疑問能及時請教或查閱資料。對于刊物中介紹的優(yōu)秀案例吸收其精華部分進行模仿、改造,成為自己的教學風格。成長型體育教師還注重課程資源的開發(fā),不管是人力資源、場地器材設施資源、課程內容資源還是信息資源。成長型體育教師有自己的教學思想和特色,只有將積累的教學經驗轉變成文字形式,積極撰寫教學反思、隨筆、教學敘事,積極參與到課題研究,才能向科研型教師靠近。

4.4開創(chuàng)型

這類型體育教師一般是具有學科潛力的帶頭人、特級教師。開創(chuàng)型教師綜合了理論、教學、技能、科研為一體,敢于轉變、拓寬、更新、引領,是精懂教學、深通技能、敢于創(chuàng)新的體育專業(yè)人。這類體育教師也是綜合型體育教師,他們課上得好,運動隊帶得好,組織管理能力強,科學研究能力強。這類體育老師比重較少,是最為理想的一類體育教師,該縣這類教師甚少。北京市特級教師蔡福全老師能運用先進的教育教學理論指導教學實踐,立足現(xiàn)實,開拓進取,本著“人無我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教學思想,積極探索體育教學規(guī)律。

5結論與建議

隨著課改的深入,不管是早期型體育教師、基本型體育教師、成長型體育教師還是開創(chuàng)型體育教師,都必須具有更新教學理念、提升專業(yè)知識和專業(yè)技能,提高課堂教學藝術的自我完善的敬業(yè)精神。

（1）早期型體育教師應多請教多學習,熟悉和精通教材能使重點抓得準,難點易突破,學生聽得懂,學得快。熟悉并學會分析1～6年級教材,懂得教什么內容,怎么教,如何把握重難點。教學講解與示范要清晰、到位,形成基本的教學能力與規(guī)范。

（2）基本型體育教師應加強體育教師責任感培養(yǎng)以及根據本校具體條件和學生“身體、心理、社會”綜合健康能力發(fā)展要求,按新課標新理念來武裝頭腦,系統(tǒng)了解學生、合理運用教材,有效指導教學?；拘徒處煈肋@節(jié)課要教什么,為什么教,怎么教,并仔細思考與分析教學中存在問題。改掉舊課程中的不合理部分,發(fā)揚優(yōu)秀教學傳統(tǒng)。去除職業(yè)怠倦,積極投入到體育課堂教學研究,讓學生喜歡體育,通過體育課體驗成功,這種成功是增強體質、運動能力提高,以及身心健康發(fā)展。

（3）成長型體育教師是教學經驗豐富的教師,不能只停留在使自己的實踐具有理性支持,還要在理論與實踐結合的基礎上,要善于對自己豐富的教育教學經驗進行梳理與提煉,將自己隱性的實踐知識轉化為顯性的教育思想,在價值層面上更深刻地認識自我,形成自己個性化的教學風格與教育理論。應根據新課標,針對不同學段學生身心特點及發(fā)展其終身體育能力的要求,對教材進行補充和完善,選擇有價值的內容來教學。體育教師要敢于承擔課題研究任務,以理論為先導,在實踐中學習、在實踐中思索、在實踐中改進、在實踐中反思、在實踐中提升。

（4）開創(chuàng)型體育老師應解決教育哲學思想,形成獨特的學科教育理論,發(fā)揮指導、引領、培訓作用,努力成為教育專家。理論來自實踐,從基層體育教師實踐得來的理論最具有說服力。引領指導基層教師如何將經驗總結為歸范的文字描述并進行交流發(fā)表,讓現(xiàn)代基層小學體育教師成為身體矯健敏捷,思維細膩靈活的新一代。

（5）基層小學體育教師的類型是可以培養(yǎng)的,各具特色的體育教師可以通過后天的實踐逐步進行培養(yǎng)?；鶎有W體育教師的類型其實還受到工作的對象(學生)及其他因素的制約。體育教師為了把各具特點的學生培養(yǎng)成才,必須根據他們的身體條件、生理特點、個性特質、接受能力和技術風格等進行科學的教學與訓練,而單一結構類型的體育教師是很難勝任的。所以,每一位體育教師,都應努力把自己培養(yǎng)成具有時代需要的、高水平的“綜合型”體育教師。體育教學改革不斷深化,基層小學各類型的體育教師不能還停留在憑經驗、吃老本、得過且過的思想上。不進則退,應積極行動起來,用現(xiàn)代教育理論武裝大腦,讓自己擁有一身過硬的“真功夫”,還要有一身跟得上學校體育改革和社會發(fā)展的“新功夫”來堅守操場,堅守體育教師的一份自尊。潘建芬老師說過體育教師的專業(yè)發(fā)展從根本上取決于體育教師自己。我們要克服學習上的惰性,勤閱讀、勤探索、勤溝通,做個會積累、會思考、會實踐、會總結,有執(zhí)著追求的體育教師。

作者：林建芳 單位：仙游縣鯉南中心小學

參考文獻

第2篇：小學體育教師范文

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學；專職體育教師；發(fā)展途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-015-01

一、鄉(xiāng)村專職體育教師的現(xiàn)狀

根據《國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》，體育課教育教學工作的特點，按照教學計劃中體育課授課時數和開展課外體育活動的需要，配備體育教師。小學1～2年級每5～6個班配備1名體育教師，3～6年級每6～7個班配備1名體育教師。農村200名學生以上的中小學校至少配備1名專職體育教師?？晌覀兊捏w育教師隊伍沒有成比例的得到擴充，尤其是在鄉(xiāng)村學校，專職體育教師可以說是無法滿足學校體育工作需要的。比如我區(qū)，2010年招聘12名體育教師，距上次招聘已經有九年之久了，2010年至2014年共招聘體育教師24人，但整個翔安區(qū)小學數量將近百間。我校有27個班級，學生人數已經達到了1300多個，按《國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》應有6個體育教師，但是實際只有4人。原因很簡單，師資的匱乏。

二、農村專職體育教師存在的問題

1、師資不足

目前我國有27萬體育教師，其中20萬工作在農村，但是體育教師師資仍然嚴重不足，在廣大農村中小學教師遠遠滿足不了教學的需要，一些小學根本沒有專職體育教師。[1]據我了解，在我區(qū)鄉(xiāng)村小學的專職體育教師為數不多，無法滿足各間小學均有專職教師，有的雖為專職，但不具有專業(yè)水平。師資不足導致兼職體育教師的出現(xiàn)。“近年來，在我區(qū)農村中小學專職體育教師的配備遠達不到國家規(guī)定的要求，而且有的農村小學體育教師的專業(yè)還不對口，體育教師隊伍遠遠滿足不了現(xiàn)代教育教學的需要?！盵2]體育課往往都是由班主任或語文老師、數學老師兼職。畢竟是兼職體育教師，他們沒有接受到專業(yè)體育知識的培訓，對體育學科內容也是相對陌生，而且在鄉(xiāng)村這樣一個“重智，輕體”的地方，他們的教學有很大的隨意性，特別是主科教師兼職體育課， 有時無法完成主科教學工作，便會把體育課拿來上主科，剝奪了學生的運動權利。面對些情況又能如何保證體育課堂教學質量，更如何談不上貫徹落實新課改的要求。

2、體育設施落后或不健全

“目前我國很多農村學校的經費維持日常教學尚且捉襟見肘，更何況是用于體育教學設備的添置。”[3]雖然這幾年有不斷完善學校體育設施但仍然無法滿足日益增長的學生數量。在農村，經濟本來就不發(fā)達，想要讓社會對學校有所贊助，只是一種渴望。經費的不足還使一些破損的器材不能夠及時的得到維修，使得整個體育器材室看似器材齊全，其實卻沒幾樣器材是可以派上體育教學用場。鄉(xiāng)村學校還有一個特點，就是“地大物博”，但同樣是經費的問題，學校建立不起一個正規(guī)的跑道以及上體育課的場地，學生們常年在坑坑洼洼的黃土地上進行體育鍛煉，著實給學生們留下了嚴重的事故隱患。

三、利于專職體育教師發(fā)展的建議

1、強化專業(yè)素養(yǎng)，全面教學技能

無論環(huán)境如何變化，作為一名專職教師，體育教學是根本。以培養(yǎng)學生身心健康為目的，不斷完善自身專業(yè)能力。新時期的小學體育教師應該不斷提高自身業(yè)務素質，使自身具有開展學校體育教育和社會體育活動所需要的多種能力，具有廣博的現(xiàn)代科學技術和其他各類學科基礎知識，能夠把掌握的這些知識在體育教育的實踐中進行運用。[4]

2、各校加強合作交流，合理分配師資

首先與普通高等體育院校進行交流合作，專門面向鄉(xiāng)村小學進行服務，讓有意從事教育崗位的臨近畢業(yè)學生參與學校體育教學工作，也方便其考取教師職位做準備。其次教育學院可以開設體育進修班或體育函授班，使一些有體育特長生的其他學科教師能夠接受正規(guī)的體育教育，能勝任體育教學。最后教育行政部門應該做出適當的行策調整，在每年招收新教師時，適當提高體育教師的比例，確保每所鄉(xiāng)村學校都有專職體育教師。由于城鄉(xiāng)學校體育教師的師資力量較懸殊，所以教育部門應廣泛開展校與校之間的合作交流學習，吸引城市體育教師或者體育專業(yè)人員到鄉(xiāng)村去指導，去工作，還可以派農村的體育教師到城市學校去學校經驗，提高自己的教育教學能力，教育行政部門再根據他們的交流情況納入辦學業(yè)績加以考評。

3、加大經費的投入力度，合理利用資源

各級部門必須加大對鄉(xiāng)村體育教育經費的投入力度，一是多渠道多途徑籌措經費，鼓勵國營、民營、私營企業(yè)單位贊助一點，村里華僑或者學校董事會籌一點等方式修建學校體育場地和購置體育設施。二是“利用農村學校地理位置特點，大力開發(fā)校內外空余地，彌補體育場地建設的不足”[5]三是合理利用資源，可以將一些廢棄的體育器材，進行改造并合理利用。

總之體育專職教師是我們體育與健康課程的主力軍，關注每位孩子的健康是課程首要的任務，學生的身心健康是體育課堂教學的最終目的。我們的學生正處于快速成長的時期，健康活潑的成長是我們每位教師、家長和社會的愿望。希望教育部門能重視專職體育教師的配置，讓每個學生都能受到良好的教育，讓每個專職體育教師能最大發(fā)揮專業(yè)能力，不斷的全面發(fā)展，也使我們的新課程教學能切實有效的展開。

參考文獻：

[1] 田慶柱.農村體育教師的培養(yǎng)探析[J]滁州學院學報.2007（5）

[2] 莊鳳鳴.惠安地區(qū)農村小學體育現(xiàn)狀調查與對策研究.[W]2006（9）

第3篇：小學體育教師范文

一、體育教師素質的現(xiàn)實狀態(tài)

體育教師的有作為思想和心理素質不足，因為職業(yè)困難，所以教師心理不平衡，體育教學工作的積極性，長期以來被遺忘。體育教師要更新知識的相當一部分是不夠的，備課不認真，課也同樣陳舊，教學時間長，知識結構單一的老舊，跟不上時代的步伐。教學行為不規(guī)范，缺乏技能和科學研究不強，專注于體育技術和輕視體育理論總結與升華，只是想到怎么做到沒有想到把好的理論怎么去普及講的通俗易懂不，只注重學生的體育訓練成績，而忽略了培養(yǎng)學生終身體育素養(yǎng)的養(yǎng)成與好的運動習慣，演變成為了教學而教學的教學模式，教師通常不會有意識地培養(yǎng)自我發(fā)展學習進修的意識形態(tài)，沒有自我探究體育科學發(fā)展的研究能力，因此，體育理論水平無法有效提高，學生們對體育的興趣只是停留在一種課間活動的認識層次。

二、中小學體育教師素質要求

（一） 建立崇高的職業(yè)道德

建立師德始終是教師的原則。體育教學中，教師的交流是體育學科獨特性讓的體育老師要做到身體力行，以身作則，讓學生感受到老師有健康的人格，對學生的意志、信念和性格等產生很大的影響。因此，體育教師不能簡單理解只需要精湛的專業(yè)技能，還要有良好的素養(yǎng)素與個人修為，把人民體育教育事業(yè)放在心里，把為學生成長的事業(yè)放在肩上，落實到自己為體育教學的科學精神和科學態(tài)度的行動上，培養(yǎng)實事求是，在專業(yè)工作的職業(yè)精神，自覺抵制侵蝕，崇拜金錢，在日常生活和工作中的極端個人主義、注重行為文明禮貌，依法行為，為人師表。

（二） 建立良好的身體素質與心理素質

一名合格的體育教師必須首先具有身體素質和運動能力水平的發(fā)展，即速度，力量，耐力，敏捷性，靈活性等質量，步行，跑步，跳躍，摔跤，攀登，身體活動如負荷 -承載能力。每個器官系統(tǒng)功能好，具有適應外界環(huán)境和抗病能力的能力，精力充沛，可長時間堅持工作，快速消除疲勞，旺盛活力

（三） 擁有廣博的文化知識和精深的教育理論

一方面，拓寬體育教師學習的渠道和內容。為提高教學質量，必須提高教師的專業(yè)素質。作為老師，我們必須有豐富的文化知識才能獲得學生的欣賞，感情和依賴。由于社會的高速發(fā)展，教師必須努力學習，參與再教育學習，不斷學習。教師應該打破舊模式，掌握現(xiàn)代的教學方式和方法，提高教學效率。除了學習自己的專業(yè)知識外，在學習中，老師除了學習其他科目的知識外，還會研究其他科目的知識，但也會繼續(xù)開拓，分解。另一方面，為提高教師指導實踐的理論知識，改進了老師的理論，把實踐與實踐結合起來。只有在實踐中我們才能找到問題并找到解?Q方案。教師應該相互溝通，交流和學習，形成自己的風格和特色。

（四） 體育教師的專業(yè)素質

我們必須具備專業(yè)知識，以使自己的專業(yè)技能既能滿足教學的需要，又能滿足課后培訓的需要。當然，沒有必要去做和教授等同，不是技術水平越高，教學能力越高。

第二，一定要掌握一定的專業(yè)理論知識，這是可以教的必要條件。掌握系統(tǒng)的知識和智能發(fā)展的基礎。知識越大，能力越強，自然科學、社會科學和人文科學就越扎實。體育理論科學、體育基礎科學和體育應用的科學知識應該是多學科的；體育教師能夠與時俱進，學習體育活動知識，豐富和改進體育工作。最后，有能力進取和更新你的知識。在第二十一世紀，知識陳舊，體育教育的目的、內容、方法、教育方法和手段將不斷翻新。教師必須不斷學習，否則就不能適應教育教學的發(fā)展，具備更新知識的能力。

第4篇：小學體育教師范文

一個學期即將結束，回顧自己在本學期里所做的工作，雖說能做到熱愛本職工作，認真學習新的教育教學理論，教學中能充分發(fā)揚民主，但為了能進一步總結經驗，以謀求更大的進步，有必要對自己本學期的工作進行反思，因此總結如下：

盡管我們的學校的體育場地和設備有限，但我和本校的幾位體育老師共同協(xié)商，盡可能提高場地的使用效率，還有在教學內容上“因地制宜”設置一些簡單跑、跳、雙杠、單杠、沙池、欄木架等組合型的游戲，通過快樂體育教學改變了學生對體育課及體育訓練的態(tài)度，這樣的教學方法既使學生提高了對體育鍛煉的積極性又增強了他們的體質。

教師實施快樂體育的教學，目的是要改變學生對體育課或體育訓練的態(tài)度。在過往的體育教學中，教師只片面地對學生體質的訓練，忽視了學生能力的培養(yǎng);單一的教學方法、模型化的教學模式，使整堂體育課處于一個枯燥無味的情境當中，造成學生對體育課產生厭倦、逃避的心理，這也是傳統(tǒng)的教學所帶來的后果。快樂體育則需要體育教師充分發(fā)揮主導作用，利用一切有益于改善學生對體育課的手段，使學校體育更好地實施，以達到其目的。

比如：小學生廣播體操學生普遍感覺較枯燥，做操的興趣不大。我就要求學生不在原地做操，不按老模式做，而是到某節(jié)操時變個隊形，或變向或在行進中改變位置等。這樣就會使一套廣播操能有多種隊形變換，能組成多種圖案，在音樂節(jié)拍下做出各種精彩的廣播體操動作。這樣便調動了學生的興趣，練習效果也就大不一樣，使廣播操以另一種新奇的形式展現(xiàn)出來。

教師對學生的過高要求也是不利快樂體育的實施。教師在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功，如我在單足跳的練習中，可允許學生換一次腳，這樣就使學生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對待學生方面，既要求嚴格注重素質的培養(yǎng)，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難決心，也培養(yǎng)他們吃苦耐勞，頑強拼搏的體育精神。在上課方面：

1、按《體育課程標準》和學生實際情況，制定學年體育教學工作計劃，學期體育教學工作計劃，單元教學計劃，備好課，寫好教材，做到課前布置和檢查場地器材。

2、準備部分和整理部分，以及每個教學環(huán)節(jié)前后，都要求學生做準備或放松活動練習。

3、每一堂課教材合理安排，使學生得到全面的身體鍛煉，發(fā)展學生各方面的素質。

4、講解動作要領和保護方法，突出重點、難點，示范動作正確，每堂課分組練習，既有秩序，又有隊形。

5、教材由易到難，由簡到繁。循序漸進，新舊難易程度和不同性質的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使學生的身體得到較全面的鍛煉。

6、注意每堂課運動量曲線的預計，防止身體過渡疲勞。

第5篇：小學體育教師范文

要想轉變以教師為中心的體育教學方式，就應當先將教師的教學觀念予以轉變。絕大多數教師自身皆接受的應試教育，因而，很多老師以教師為中心的教學觀念根深蒂固。我們現(xiàn)在提倡新式教學方式，其實并非對傳統(tǒng)教學方式的全面否定。因此，就必須要處理好繼承與創(chuàng)新之間的關系。正所謂，觀念會決定人的行為方式，任何形式的教育方式都不可能脫離教育觀念。我國新一輪的課程改革絕非是更新一套教材，而是涉及教育理念、課堂教學方式的深層次轉變。

關鍵詞：

小學；體育教師；課程改革；教學方式

一、轉變“以教師為中心”的體育教學方式

一般而言，我們將體育教學方式劃分為體育教學思維方式與體育教學行為方式。我們在教學過程中，應當更加關注轉變“教師為中心”的體育教學思維方式。國內部分學者認為，“學生主體性”是要包含學生“自主性、能動性與創(chuàng)建性”。所以，他們認為以學生為主體是一個具體的概念，有著較為豐富的內涵，在不同領域的內容皆有反映，學生會較為自覺主動地學習知識與各項技能。當前新課程改革背景下，老師與學生是教學主體中不可或缺的部分，至于在教學實踐中是以學生為主體還是以老師作為思維的出發(fā)點。我們現(xiàn)在要轉變以“教師為中心”的體育教學思維方式，也絕非對老師的作用全盤否定，而是要改變以灌輸式為主導的教學。灌輸式的方式顯然早已無法適應時代的需求，也不符合新課改的精神。現(xiàn)在我們要求在整個教學過程中，加強對學生的學習興趣與動機、情感與意志進行關注，這也正是新課改時刻提倡的提高學習效果的根本要求。

二、完善“以學生為中心”的體育教學方式

我們強調“以學生為中心”的教學思維方式，也并非是要否定教師的作用。老師和學生作為教學的主體，以學生的興趣點，學生的思維方式為出發(fā)點。也就是說教師必須要關注學生的動機、興趣、情緒與意志等。新時期教師要切實轉變，并且時刻貫徹以學生為主體的體育教學思維方式，不斷尋求與思考學生在體育教學過程中的個人與集體的學習行為，還有學生的學習過程，學生的學習動機，學生的學習興趣，學生的思維等特點與規(guī)律,全面構建以學生為中心的運動技能教學原理。我們現(xiàn)在具體的教學方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學習法、自主學習法等，以上這些方法都可以給體育教師作為選擇。不過這些方法是根據不同目標而創(chuàng)立的，體育教師在教學設計與教學方法運用時要根據自己的能力與理念來選擇。因此，不同的教學思維方式將直接地影響教學方法的選擇，換句而言就決定了老師采用哪種教學方法。

三、充分利用多種化信息手段

有研究者指出，在對我國中小學老師大量的調查問卷中發(fā)現(xiàn)，運用多媒體課件教學已在農村或者城市里的中小學中十分普遍。甚至在部分偏遠地區(qū)，農村中小學都會使用現(xiàn)代化的信息手段教學，豐富課堂教學。伴隨著人類科學技術的不斷進步，必須要求中小學老師善于運用先進的信息化手段為體育課堂教學增添新的特色。大量使用信息化方法，能夠進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的審美能力，也能夠進一步提高學生分析與解決問題的實踐能力。與此同時，體育課教學環(huán)境也得以改善，體育課堂教學將步入新的高度。

四、靈活、綜合運用多種教學方式

所謂靈活多變的體育教學課堂就是指，教學的方式要從單一走向多元，為學生的多樣化學習而服務。尤其是小學體育老師在具體的實踐教學中，必須要采取多樣化的教學方式，一定要充分利用與發(fā)揮不同教學方式各自的優(yōu)勢；要善于揚長避短，要根據課堂教學實踐情況不斷調整自己的課堂教學，善于靈活運用自己的特長與優(yōu)點。這就要求老師根據所學動作的不同情況，有針對性地選擇適宜的教學方式進行教學。一堂完整的體育課堂，在課堂的不同環(huán)節(jié)運用不同的教學方式,總而言之，在新課改的背景下就要求小學體育教師要善于通過情景、體驗、自主、探索、對話、反思、多樣化等方式進行教學，不斷提高自身在體育課堂教學中的水平，以達到新課堂改革的要求。研究也表明，體育教學方式的選擇，在一定程度上也受制于領導重視程度、場地器材、課堂氛圍與師資力量的影響。從教師專業(yè)素養(yǎng)層面對教學方式的選擇，受教師教學理念、教師專業(yè)技能以及教師對體育學科的認識的影響。

作者：林建 單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中心小學

參考文獻：

［1］余平.論新課程背景下教學方式建構的特征［J］.當代教育科學，2014（24）.

［2］李森.新課程教學改革的成績與問題反思［J］.課程•教材•教法，2012（05）.

第6篇：小學體育教師范文

三．各項體育工作的安排： （一）強體育教師的理論學習和業(yè)務學習。 1．理論學習： 樹立新的教育觀念，使體育教師的教學工作向縱深發(fā)展。組織新體育教師學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新教育法》，深化體育教學工作的改革，全面推進素質教育，抓住大好的契機，在體育課上深化愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育、法制教育，開展豐富多彩的體育活動。 2．業(yè)務學習： 學習新的教學大綱和新的課程標準，學好各年級的教材，掌握教法。做到研究大綱、研究教材、研究學生，備好課、上好課，真正使每個學生達到： （1）每個學生身體得到鍛煉。 （2）思想教育得到提高。 （3）增強了克服困難的信心。 （4）鍛煉了吃苦的精神。 3．以名師為榜樣： （1）走出去多觀看名師的課，學習人家的經驗。 （2）觀看好課錄像。 （二）加強對體育訓練隊的管理，抓好體育尖子生的訓練。 1．體育訓練隊應做到： 有計劃、有目的、有內容、有時間、有地點。有活動記錄，有總結。 2．要做好每個隊員的思想工作： 要有持久性，要有能吃苦的精神，要有知難而進的精神，要有敢攀高峰的精神，重視自身素質的提高，讓自己的運動技能、技巧不斷提高，爭當體育尖子生。 （三）抓好全年級學生的課間操的教授工作，保證課間操質量。 1．用課間操時間向學生傳授新操，教師利用體活課進行鞏固練習。 2．校間操新老校區(qū)有專人負責，保證學生上操時間及質量。 3、保證上下午的眼保健操時間。 4．保證新老校區(qū)學生每天有一小時的體育活動時間。5．抓好課間操后的晨間體育鍛煉。

 

（四）加強對體育工作的管理： 1．對他們的學習多督促、多檢查。 2．在業(yè)務上加強指導： （1）要求體育教師定出可行的體育工作計劃。 （2）和他們一起備課，多聽課，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決。 a.查備課的安排。 b.查課堂上課的組織形式。 c.查一節(jié)課的上課效果。 3.開足、開啟各年級的體育課及體育活動。 四.本學期應達到以下要求： 1. 全面抓好新老校區(qū)的新廣播體操教授工作。 2. 體育課逐步探索新的教學模式。 3. 學生的身體素質要有普遍的提高。 4. 體育訓練隊要有成效，迎接學區(qū)運動會的召開。5. 抓好校田徑、乒乓隊、三棋的訓練工作。 五．體育活動月工作安排： 九月份： 1．加大力度積極地進行運動隊訓練，為參加區(qū)田徑比賽做好準備。 2．

 

努力做好新課間操的教授工作，狠抓課間操的質量。3．組隊參加區(qū)游泳比賽

 

第7篇：小學體育教師范文

關鍵詞：學校體育；體育教師繼續(xù)教育；教學設計

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學設計專家羅伯特•加涅[1]認為，教學設計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學的過程，以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學設計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學者對教學設計的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學體育教師繼續(xù)教育在教學對象、教學目標及體育學科本身等方面的特殊性，只有加強教學設計的研究，才能切實提高中小學體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強中小學體育教師繼續(xù)教育教學設計研究

1.1從教學對象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國有效教學論專家加里•D•鮑里奇[2]認為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學效果。

從宏觀上來講，繼續(xù)教育不同于學歷教育的一個重要特點是其教學對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續(xù)教育可以按培訓對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師提高培訓等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓班級，培訓對象在思想素質、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強教學設計的研究，充分了解教學對象的主體需要，才能切實提高中小學體育教師繼續(xù)教育教學工作的針對性和實效性。

1.2從課程管理的實際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀80年代以來，世界基礎教育課程管理呈現(xiàn)出權力集中和權力下放兩種趨勢，各個國家和地區(qū)都在探索符合時代特點和本國、本地區(qū)實際的課程管理方式。在世紀之交，我國基礎教育課程管理也邁出了實質性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢，確?；A教育的高質量和適應性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。

三級課程管理模式的實施，要求中小學體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對繼續(xù)教育的教學設計提出了新的要求。加強中小學體育教師繼續(xù)教育教學設計的研究，是適應新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓者根據地方課程和校本課程的性質和特點，充分考慮本地區(qū)和各學校的實際情況，合理地進行教學設計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓工作的效果。

1.3從體育學科的特性出發(fā)，突出培訓教學的實踐性特點

體育學科的一個顯著特點是實踐性。在體育學習的過程中，每個學生自身既是學習的主體，同時也是學習的手段和對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在體育學習中當然也有知識的學習和道德品質教育等，但這些也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學科都必須通過運動實踐去達成，這是體育學科的本質特征。

實踐性是體育學科區(qū)別于其它學科的一個重要特征，也要求中小學體育教師繼續(xù)教育的教學活動不能簡單照搬其它文化學科的教學方式。加強教學設計的研究，有助于設計出那些能夠真正提高體育教師教學技能技巧和課程開發(fā)能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強的教學方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實踐性特點。

1.4踐行“體驗學習”，切實提高培訓的實效性

教學設計實際上是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象及學科的特點，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的規(guī)劃和安排。從不同的學習和教學理論出發(fā)，就會設計出不同的教學活動方案，也會表現(xiàn)出不同的教學實踐活動。事實上，各種學習和教學理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應地有著各自的局限性。

體驗學習源于著名教育家杜威的“經驗學習”，但大衛(wèi)•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認為體驗學習既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學理論，又不同于行為主義學習理論，它具有如下特征：體驗學習是一個以體驗為基礎的持續(xù)過程，而不是結果；體驗學習是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學習是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程[4]。正如其它學習理論一樣，對體驗學習也存在著一些質疑和爭議。體驗學習在基礎教育階段特別是文化課的教學中，也許存在一定的局限性，但就中小學體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗學習還是具有重要的啟發(fā)意義。根據體驗學習的基本特征，我們可以嘗試構建基于體驗學習的繼續(xù)教育、個人發(fā)展及工作實踐的循環(huán)關系。立足于體驗學習，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓方式，有助于設計出最優(yōu)化的教學方案，促進繼續(xù)教育、個人發(fā)展和工作實踐的良性循環(huán)，進而提高培訓的實際效果。

2中小學體育教師繼續(xù)教育教學設計的基本步驟

教學設計是以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。從教學設計過程的一般模式上來看，教學設計過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學生、目標、策略和評價是構成教學設計的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學設計一般分為學習需要的分析、制訂教學目標、設計教學策略、設計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學內容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學內容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說，中小學體育教師繼續(xù)教育的教學設計應該包括5個基本步驟。

2.1學習需要的分析

學習需要的分析是中小學體育教師繼續(xù)教育教學設計的起點，要達到教學效果的最優(yōu)化，必須重視對培訓對象學習需要的分析。在中小學體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學生的學服務的，教學目標的完成情況往往體現(xiàn)在學員學習效果及行為和情感變化等方面。學習需要的分析是制訂教學目標、選用教學內容、設計教學策略、開展教學評價的重要依據。

教學設計是一個問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認清問題的本質才能著手對它進行解決。中小學體育教師繼續(xù)教育的學習需要的分析主要是進行3方面的工作：一是深入調查研究，了解中小學體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學中需要解決的問題是什么；二是通過分析產生這些問題的原因，以確定教學目標的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以及可行性。

2.2制訂教學目標

在教學設計的理論與方法中，設計的目的是為了優(yōu)化實現(xiàn)預期的目標，因此教師在具體實施教學前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及應用，均要圍繞實現(xiàn)教學目標來進行。中小學體育教師繼續(xù)教育的教學目標，首先要服務于基礎教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學體育教師要盡快實現(xiàn)角色轉變，從課程教材的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運動技能的傳授者轉變?yōu)閷W生健康成長的促進者，由體育教學的控制者轉變?yōu)閷W生主動學習的引導者，從教材的傳習者轉變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學體育教師繼續(xù)教育的教學目標，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質，促進教師的專業(yè)成長。如果參照布魯姆教育目標的分類理論，可以把中小學體育教師繼續(xù)教育的教學目標劃分為知識、態(tài)度、技能3個基本維度。在知識目標方面，主要是完善體育教師的知識結構，拓寬學術視野；在態(tài)度目標方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應的教學理念，確立以“學生發(fā)展為本”的全新教學觀；在技能目標方面，主要是增強體育教師的課程開發(fā)能力和教學研究意識，培養(yǎng)對體育教學實踐的反思能力等。

2.3選用教學內容

在常規(guī)的教學設計中，教學內容的選用雖然也被認為是教學設計的一個環(huán)節(jié)，但并沒有與學習需要的分析、制訂教學目標、設計結果及實施過程評價這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對中小學體育教師繼續(xù)教育的教學設計而言，教學內容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學內容體系的指導性意見，培訓機構和培訓教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎教育的現(xiàn)狀來看，中小學體育教師繼續(xù)教育的教學內容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學研究類、大課間體育活動類和學校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態(tài)；教學研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學觀念，不斷改進教學技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內容，以促進大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學員的科研能力，達到以研促教的目的。這4大模塊構成了培訓內容的總體框架，具體到某個專題的教學內容，還需要根據學員主體需要和教學目標進一步細化。

2.4設計教學策略

教學策略是教學設計的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要在運用過程中不斷予以相應的監(jiān)控、調節(jié)和創(chuàng)新。

中小學體育教師繼續(xù)教育教學策略的選用包括策略選擇和策略運用兩方面。策略選擇是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關教與學策略等系列中，找到科學的、更具有實效性的教學策略。策略運用又可分為策略監(jiān)控、策略調節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。策略調節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學活動的復雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應的調整、補充以至創(chuàng)新等。對中小學體育教師的繼續(xù)教育而言，教學策略的創(chuàng)新尤其重要，因為培訓對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓的教學策略。

2.5設計成果及過程評價

評價是評判教學設計成果及其實施過程、檢驗教學效果和調整教學過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學設計的必要一環(huán)。教學設計的根本目的是解決教學中的問題，形成優(yōu)化學習的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學習以取得更佳的學習效果。從教學設計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學設計方案本身進行評價，并根據評價結果進行相應的修改和完善；另一方面則是對教學設計付諸實踐后的分析評判，相當于教學反思，為下一次進行類似的教學設計時提供參考。

中小學體育教師繼續(xù)教育教學設計成果及其實施過程的評價，應堅持以“發(fā)展性評價理論”為指導，強調評價的目的在于促進教學設計的不斷完善、教學效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長。對教學設計的成果要發(fā)揮評價的反饋調節(jié)功能，以及時修訂教學設計方案；對教學設計付諸實踐的實施過程要發(fā)揮評價的反思總結功能。中小學體育教師繼續(xù)教育教學設計的評價主要從學習需要分析是否準確、教學目標制訂是否合理、教學內容選用是否恰當、教學策略設計是否有效等入手。

3新教學觀念下中小學體育教師繼續(xù)教育的教學策略

3.1設計教學策略要樹立“交往互動”的教學觀念

在中小學體育教師繼續(xù)教育的教學工作中，在既定教學對象、教學目標及教學內容的情況下，最終的教學效果在很大程度取決于教學策略的選用。教學策略實質上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學”的問題，而不同的教學觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學設計的核心環(huán)節(jié)，培訓教師在設計教學策略時必須及時更新教學觀念。

21世紀以來，隨著教學觀念的更新，教學過程被認為是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質交往的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往和互動，是對教學過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學觀念的重大突破[7]。

由于教學對象的成人性及體育學科的實踐性，中小學體育教師繼續(xù)教育更應該樹立基于“體驗學習”的“交往互動”的教學觀念，并全面滲透到教學策略設計的整個過程中。從體驗學習理念來看，應該注重把教師的理論傳授與學員的實踐體驗結合起來，讓培訓成為促進學員專業(yè)成長的過程，致力于構建實踐工作――繼續(xù)教育――個人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動”的教學觀念來看，教學是教師與學員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中教師與學員分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

3.2教學策略設計的基本內容

1)教學組織形式的設計。

教學組織形式是教學策略的重要組成部分，教學目標的完成、教學內容的實施、教學方法和手段的運用、教學過程的貫徹都要綜合、集結、具體落實到一定的教學組織形式中。教學組織形式是否科學合理，對中小學體育教師繼續(xù)教育的教學效果具有直接的影響，培訓組織機構和相關人員要善于在適當的時機選擇適當的教學組織形式。

在中小學體育教師繼續(xù)教育的實踐工作中，常用的教學組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學員聽的形式，主要適用于集中培訓；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學員成長的過程，主要適用于課題研究和教學研究；校本研究式是基于學校的一種培訓形式，它是在職教師結合本校的實際情況展開學習的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學活動，自覺改進教學行為、提高教學水平的一種組織形式。不同的教學組織形式適用于不同的教學對象和教學目標，它們之間互為補充，相輔相成、相得益彰。

2)教學方法的設計。

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱?！敖獭迸c“學”的關系是中小學體育教師繼續(xù)教育教學方法設計中首先要考慮的問題。在培訓教學的過程中，教須依從于學，學要受導于教。教學方法的設計不僅要求從學的角度審視教的問題，還要求將教學方法設計的重心由教法向學法轉移、由教授向指導轉變。總之，教學方法的設計要貫徹新的教學觀念，注重讓體驗成為學員學習和發(fā)展的源泉，注重“做中學”，即使是教師講－學員聽，也應該致力于喚起學員主動學習的熱情，激發(fā)學員已有的實踐智慧，充分發(fā)揮認知性學習的重要作用。

教學方法的設計與選用，要以學員的學習需要、教學目標的達成及教學內容的特點為依據，從教法與學法的有機結合及多種教學方法的綜合運用上考慮教學方法的有機融合，從而謀求教學整體效益的最優(yōu)化。中小學體育教師繼續(xù)教育中常用的教學方法主要包括專家講座式、學習指導式和自學等。不同的教學方法分別適用于不同的教學組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學習指導的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學的方法比較適用于學員的自我反思。

3)教學手段的設計。

教學手段的設計，是指在一定的教學要求和條件下，設計出一種或一組適宜可行的教學手段。對于某一特定的教學對象和教學目標來說，教師只有選擇和設計出適宜有效的教學手段，才可望取得最佳的教學效果。教學手段的設計要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學資源，有效利用是指現(xiàn)有教學資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學智慧，挖掘教學資源，主動創(chuàng)造和改善教學條件。

教學媒體是一種條件性教學資源，它直接溝通著教與學兩個方面，影響著培訓教學的進程和效果。在選用教學媒體時，設計者既要考慮媒體的物質屬性，又要考慮體育教師培訓本身的特色?！案鞣N媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當在學習動作技能時，對于學習者不論正確或錯誤的反應提供適當的反饋，可以說是最能增進教學效果的關鍵”[1]。例如，在進行“如何設計和運用情境教學”的培訓時，結合視頻展示出的不同案例進行剖析，就能收到事半功倍的教學效果。

自1999年教育部頒布《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學體育教師繼續(xù)教育的實踐工作并沒有發(fā)揮應有的作用。究其原因，教學設計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學體育教師繼續(xù)教育的教學設計尚屬新生事物，那么，時至今日，學校體育界就應該責無旁貸地對中小學體育教師繼續(xù)教育的教學設計展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國基礎教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 羅伯特•加涅. 教學設計原理[M]. 陳正昌，等譯.臺北：五南圖書出版公司，1996．

[2] 加里•D•鮑里奇[美]. 有效教學方法[M]. 易東平，譯. 南京：江蘇科學出版社，2002：35.

[3] 朱慕菊. 走進新課程――與課程實施者對話[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002：191.

[4] 體育與(健康)課程標準研制組. 體育(與健康)課程標準解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002：26.

[5] D•A•庫伯[美]. 體驗學習讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉[M]. 王燦明，朱水萍，譯. 上海：華東師范大學出版社，2008：22-33.

第8篇：小學體育教師范文

關鍵詞：體育教師；教師培訓；繼續(xù)教育；培訓創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

21世紀以來，全球各國教育迅猛發(fā)展，中國基礎教育進入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》后，各學科相繼出臺了學科課程標準。基于教育發(fā)展的轉型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學教師國家級培訓計劃》，提出了“先培訓后上崗，不合格不上崗”的教師任職標準，掀開了中國體育教師進入全面性培訓的新篇章。2011年義務教育學科課程標準已經出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓正在緊鑼密鼓的進行中，為了讓廣大體育教師進一步明晰新課程方向、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高教學水平，避免機械培訓、重復培訓、虛假培訓、無效培訓的發(fā)生，研究中小學體育教師培訓的期待，對提高培訓效率具有很強的現(xiàn)實意義。

一、當前中小學體育教師培訓的現(xiàn)實期待

（一）從受訓者的成長類型看體育教師培訓的期待

參培體育教師的構成復雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓練型體育教師、成熟型體育教師、優(yōu)秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓有著不同的期望需求，具體見表1：

（三）從受訓形式的分類看體育教師培訓的期待

目前培訓的組織形式基本不外乎講授式培訓、講練式培訓、觀摩式培訓、互動式培訓、參與式培訓這五種形式，不同的培訓形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓的期待也不相同，見表3：

（四）從施訓者的分類看體育教師培訓的期待

近十年來，各層級的施訓者有頂層設計專家、教研員、特級教師、教學能手等，每次培訓請什么人作為施訓者全憑組織單位喜好與關系主觀臆斷，施訓者既沒有明確目標，也沒有統(tǒng)一的要求和標準，有的培訓內容并不是施訓者的研究優(yōu)勢，有的培訓內容也不是來自受訓者的需求，施訓者往往不能滿足受訓人需求，體育教師對施訓者的預期是什么？具體見表4：

二、中小學體育教師培訓的創(chuàng)新思路

建構主義理論認為，學習本質上是學習者主動建構知識的過程，是學習以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動，強調學習者的積極性、建構性和探究性。教學過程是教師和學習者構成的合作性的互動活動過程。在教育轉型升級的新時代，體育教師的培訓同樣需要轉變思維方式 、創(chuàng)新培訓思路，使有限的培訓資源發(fā)揮最大化的效用。

（一）設置“準”條件，明晰培訓的目標方向

設置參訓者的報名條件，進行分層、歸類培訓，使培訓的目標方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓；以工作性質為界，把抓課余訓練的教練歸類一起培訓。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓，以名師工作室引領的骨干教師培訓等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓班，從而解決因培訓對象的參差不齊而使授課者感到困難，導致培訓效果低下。

（二）調查“根”問題，解決教師的教學疑惑

問題能夠讓教師對教學進行探究，發(fā)現(xiàn)自我認知需要改進的地方，內化為自我的學習需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓報名時，針對教師需要研制一份問題調查問卷，通過對調查結果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓是來自教師內需要的培訓，這樣的培訓結果一定是專家、教師雙贏的結果。

（三）關注“真”需要，補償教師的知識空缺

目前體育教師的培訓“真”需要是什么？通過調查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)成長；2.體育教師的崗位標準與勝任力；3.教師的結構分類與專業(yè)成長；4.當代中小學學生的心理與體育教學；5.體育教材序列與目標分解；6.體育教師的生存環(huán)境與突圍；7.體育課堂教學的常規(guī)管理與目標達成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優(yōu)化教學方法；10.體育與健康課程改革進程；11.中小學體育科研基礎；12.新鮮項目的培訓等。

（四）培訓“多”途徑，激發(fā)教師的培訓熱情

體育教師的動手能力遠比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓，要重視培訓形式的多樣化，如：專家引領、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結合體育教師的實際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務驅動、合作互動、實踐帶動三種培訓模式或采用一人多課、多人一課、同課異構、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學習時代，要充分運用網絡平臺，進行網絡培訓。

（五）評價“嚴”要求，保障培訓的實際效果

培訓的評價是恒量培訓效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學員對組織者的評價，要從組織者對培訓的時間安排、內容確定、地點落實、交通食宿管理等內容進行評價。二是對施訓者的授課評價，要對授課內容嚴格把關，在培訓前所有培訓者要形成培訓講稿，不能自由發(fā)揮，受訓者要對授課者進行評價。三是對受訓者的學習情況進行評價，這僅對學員進行表面形式上的考勤，更要對學員每天的培訓反思重點考量，做到不合格不發(fā)證、不報銷的規(guī)定。

參考文獻

[1]周榮寶等.關于中學體育教師職后培訓需求的調查研究[J].運動，2011，（5）.

[2]尹志瓊等.新課程背景下加強中學體育教師培訓的思考[J].教學與管理，2012，（8）.

第9篇：小學體育教師范文

摘 要 近年來，有關中小學體育教師辱罵、體罰學生的報道，屢屢被媒體曝光。當社會各界紛紛譴責這些有損體育教師形象的行為時，那些從事教育研究的專家們，更傾向把這些問題歸之于“教師素質不夠”。本文就在新時期體育教師應具備的素質進行討論。

關鍵詞 中小學 體育教師 素質

關鍵詞

一、思想素質

（一）高尚的思想品質和崇高的精神境界

現(xiàn)代體育教師，首先應具有高尚的品德。只有具備了強烈的愛國主義情感，才能把培養(yǎng)具有一定體育素質的人才作為終身奮斗的目標，為了祖國體育事業(yè)的繁榮而辛勤耕耘、無私奉獻。人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等都是體育教師應具備的基本品質。體育教師要作風正派，具有吃苦耐勞精神和強烈的求知欲，踏實工作，謙虛謹慎；具有嚴謹的教學態(tài)度，善于團結同仁，任勞任怨，精神振奮和精力充沛地投入工作。

（二）新世紀體育教師要徹底轉變教學觀念

面向全體學生，要把學生看作完整的、具有身心發(fā)展和一定潛在能力的個體，看作具有一定特殊個性的人，制定切實可行的多元化的教學目標。教師是人類靈魂的工程師，為人師表，敬業(yè)愛崗，無私奉獻都應成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈的事業(yè)心、責任感，還要有較好的個人品質，嚴以律已、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場經濟體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的侵蝕，并潛移默化地去影響學生，作一個像陶行知一樣“拿著一顆心來，不帶半根草去”品質高尚的人。

二、基本業(yè)務素質

（一）良好的身心素質

體育教師不僅向學生傳授體育知識、技術技能，而且肩負著育人之重任，幫助學生解決諸如意志、情感、道德、思想等心理健康問題。常言道：“育人先育己”，教師的心理素質對學生人格、情趣、愛好的影響是巨大的，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！币虼梭w育教師必須具有良好的心理素質，如健全的人格、強烈的進取精神、頑強的意志，給學生積極的人格和心理影響；同時，體育教師還必須要有強健的體魄，能從容不迫地承擔工作壓力和生活壓力，能適應各種環(huán)境的變化，保證教學和訓練任務的完成。

（二）先進的教育觀念面對創(chuàng)新教育

體育教師必須轉變觀念，樹立科學的教學觀、學生觀、人生觀、質量觀和評價觀。特別是人生觀，現(xiàn)代教育觀念強調人才的多樣性、廣泛性和層次性.現(xiàn)代教育觀念重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。如講究效益、遵守信譽、善于合作、勇于競爭等；要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，以及獨立獲取知識并運用知識解決實際問題的能力；要尊重學生的人格，重視發(fā)展學生的個性特長。有了這種教育觀念，才能使我們正確認識實施創(chuàng)新教育同體育教育學關系，才能使我們改進教學方法，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為體育教學的核心和最高境界。

（三）要有熱愛學生之心

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護少年兒童”。愛學生是每個教師必須具備的素質。教師愛學生首先就要尊重、理解、信任學生，與他們建立平等、民主、親切的關系。在與學生的交往的過程中，要用愛去創(chuàng)造愛，只有植根于愛才能做一個合格的教師。

三、專業(yè)素質

體育教師的專業(yè)素質是專業(yè)理論知識、專業(yè)技術和專業(yè)技能等要素的綜合體現(xiàn)，是教師能否完成教學任務，實現(xiàn)教育目標的根本保證。它包括：

（一）專業(yè)技術

作為一名體育教師，首先必須具備一定的技術水平。一般而言，會做才能會教，做的越好，體會越深，感性知識越豐富，具備會教的潛力就越大。

（二）專業(yè)理論知識

知識是產生能力的基礎。掌握系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識，對發(fā)展智能具有奠基性的作用。知識越淵博，能力便越強，無知則無能，這是舉世皆知的道理。高爾基說過，"人的知識越廣，人的本身也愈臻完善。

（三）教學能力和教科研能力

教學能力是體育教師最基本的業(yè)務工作能力，是教師進行教育教學活動中實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保證，也是開發(fā)學生智力的關鍵性因素，只有不斷的鉆研教材，才能適應我們的教學，帶領學生闊步向前。

（四）運動訓練方面