電算化教學精選(九篇)
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第1篇：電算化教學范文
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：淺談會計電算化項目教學
收錄日期：2014年1月10日
項目教學法在會計電算化教學中的嘗試，是中職學校會計電算化教學模式改革的重要部分，能夠進一步提高教學質量，提高會計專業學生專業技能。
一、會計電算化項目教學的環節
項目教學法，就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。結合中職會計電算化教學“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，介紹會計電算化項目教學的環節（教師每學期初最好對授課班級的學生進行分組）：
1、確定項目任務。對于會計電算化“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，教師在征求學生意見的基礎上，確定具體的項目任務：每一組學生閱讀 “總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”的內容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業適當的、合理的經濟業務，根據本組編寫的經濟業務填制、修改和審核記賬憑證，相關會計人員進行簽字，然后在電腦上對本組的成果進行保存。
2、組織項目實施。教師要給每個組分配任務，然后引導每小組的學生制定本小組的會計電算化的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會計電算化項目計劃后，教師要組織每小組的學生共同實施計劃和完成會計電算化的項目成果。在這個過程中，教師最好要進行恰當的組織、指導和啟發。
3、組織成果展示。會計電算化項目任務完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經濟業務和記賬憑證，每小組組長要對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結。
4、師生共同評價。每小組展示成果和完成匯報后，教師最好和學生共同評價項目成果，由學生個人、項目小組和教師分別進行評價。
二、會計電算化項目教學存在的問題
會計電算化項目教學能夠培養學生專業技能，形成職業能力。但是，當前中職會計電算化項目教學仍然存在如下問題：
1、教師的素質不能滿足項目教學的需要。會計電算化項目教學需要大量跨學科的知識，這與傳統上對老師的工作要求差距較大。實踐中，很多教師剛大學畢業就走上會計電算化的教學崗位，知識結構比較單一，且缺乏企業會計電算化的實踐經驗，這在很大程度上影響了會計電算化項目教學的質量和效果。
2、缺乏與項目教學相適應的教材。由于現階段還缺乏成熟的會計電算化項目教學教材，教師只好自己按照教學目標設計項目。這就要求老師要從章節式的教材中選用具體項目，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容，工作量和難度都極大，從而影響了會計電算化項目教學的效果。
3、硬件建設難以滿足項目教學的需求。開展會計電算化項目教學對學校的軟硬件環境要求較高，學校應有多媒體教室和電子閱覽室。但在現實中很多中職學位由于準備不足，不能保證每個教室都能成為電教室，這給教師的會計電算化項目教學帶來許多不便。許多學校雖建有的電子閱覽室，但沒有配備數量足夠的、功能先進的電腦，難以滿足夠學生上網查詢資料的需求。
4、考核方式重理論輕實踐技能。多數中職學校會計電算化考試實行一張理論試卷定成績，這種考核方式，只能考查學生對電算化理論知識的掌握程度而無法驗其電算化實際操作水平。導致理論與實踐相互脫接，使學校教育與社會需求、學生個人需求脫節，不能很好地適應社會對會計電算化技能人才的需求。因此，如何進行中職會計電算化項目教學的考核改革是當務之急。
5、學生素質不適應會計電算化項目教學。由于從義務教育到職業教育一貫被動的學習經歷，學生們習慣了被動的“填鴨式”的學習方式。教師如果在會計電算化教學中運用了項目教學法，讓學生發揮學習主動性和探究性，反而會讓他們覺得無所適從。而且，個別學生自學能力和自控能力較差，所以在進行小組配合時，這部分學生會有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數，影響了會計電算化項目教學的效果。
三、會計電算化項目教學改革建議
中職會計電算化的項目教學存在問題，這些問題影響了會計電算化項目教學的順利實施。為了解決這些問題，提出了如下建議：
1、加大對師資力度培訓，確保會計電算化項目教學取得實效。中職學校應加大對“雙師型”教師的培訓。引導教師積極拓寬知識面，積極參與會計電算化的應用實踐和學生學習實踐。教師本人跟班到企業，深入企業，在原有會計電算化學科知識的基礎上根據企業和會計電算化項目教學的需要，大膽創新，大膽跨出學科界線，刻苦認真再學習。教師必須具備完成一個會計電算化項目所涉及到的所有會計專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于會計電算化教學的項目，能涵蓋會計電算化學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，以應對學生的各種未知問題，使會計電算化項目教學過程能夠在教師的控制之下。
2、按照項目教學的要求，開發會計電算化教材。為了確保會計電算化項目教學的順利進行，中職學校最好要對現有會計電算化教材進行改革。中職學校應根據本地區區域經濟發展需求和學校實際情況，組織人員在深入調查研究，了解企業電算化實際需求的基礎之上編寫一些針對性強、適用性好的會計電算化項目教材，具體的講，新的會計電算化項目教學教材最好是把全書分成若干項目，每一個項目再分成若干個任務。中職會計電算化課程的教學項目可分為會計電算化入門、建賬、總賬系統、工資系統、應收系統、應付系統、固定資產系統、UFO會計報表等八個項目。其中，對于會計電算化“總賬系統項目”又分為了解總賬系統、總賬系統初始化、記賬憑證處理、出納業務處理、賬表處理、期末賬務處理等6個任務，從而教師可以引導讓學生制定計劃、實施計劃、交流項目成果和評價項目成果。
3、完善教學環境，為會計電算化項目教學提供保障。學校要加強多媒體教室和電子閱覽室的建設投入，為學校會計電算化項目教學提供良好的教學環境，使會計電算化項目教學能夠取得實效。學校應設立專門的管理員和維護員崗位，由其負責多媒體電教設備的使用、保管、日常維護維修工作，從而能夠確保會計電算化項目教學的順利實施。
4、改革評價體系，完善會計電算化項目教學考核辦法。為了確保項目教學法在會計電算化教學的實施，會計電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個項目要進行一次階段考核，共進行八個階段性考核（項目中的每一任務也要進行小考核）。期末進行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計算公式如下：
會計電算化考核總成績=階段考核成績合計×80%+期末考試成績×20%
在實施會計電算化項目教學的同時，教師最好重視建立平時考核標準，平時考核分為分階段目標、分任務過關的方式，注意任務的平時考核，考核中使學生產生學習興趣，同時掌握專業技能。結合會計電算化技能鑒定的相關標準，制定詳細的評分細則，使學生在實訓時及時了解會計電算化的相關技能標準，讓學生有目標，找差距，比學趕超。
項目教學模式下的會計電算化考核評價內容最好與 “知識、能力、素質”的中職教學目標一致。評價標準要分為知識3個方面，能力5個方面，素質3個方面，共11個方面細化，分成“優秀、良好、一般、較差”4個等級進行量化，制成表格評價。會計電算化的項目教學活動主要是學生自主學習、自主操作，應提高過程的權重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。
5、因材施教，充分調動學生的學習積極性。會計電算化項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，要讓學生跳起來能摘到挑子。過難的會計電算化項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。所以，教學應重點倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手。在我們的會計電算化的項目教學中，一次課堂教學的知識容量和難度不宜過大，要邊做邊學，學生把看到的、聽到的、手上做到的結合起來，頭腦里就會有東西，就會思考，就會發現問題和解決問題，他們的信心就會增強，學習積極性就會提高，會計電算化項目教學的目的就達到了。
會計電算化項目教學能夠充分調動學生學習的熱情，激發了學生的學習興趣，能夠培養學生的實際能力、探究能力、創新能力和團結協作能力。中職學校要不斷改進和完善會計電算化項目教學，更好地培養學生的綜合素質，從而為社會培養更多、更優秀的會計電算化人才。
主要參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，2001.
[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2001.
第2篇：電算化教學范文
關鍵詞:中職 會計電算化 教學
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-118-02
會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統、仿真度低使得大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已。現將筆者這幾年的教學感受陳述如下。
一、會計電算化實驗前應注意的問題
1.中職學校的會計電算化教學內容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行系統初始化設置,賬套管理,對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環節的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。
2.學生在上機之前,首先安裝系統盤時應強調盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數據庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數據丟失影響以后的業務處理。
3.制定培養學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出:我國會計電算化發展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次,根據財政部規劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統設計工作,成為會計電算化高級人才。根據這一要求,我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15%接受中等專業知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數學生,認真貫徹教育要創新發展的原則,立足培養應用型人才,鼓勵培養創造型人才,這就要求學完本專業課后學生能做到以下幾點:
(1)根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。
(2)獨立操作通用的會計軟件。
(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護及二次開發。
(4)根據會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。
二、理論教學體會點滴
1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學。
2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。
3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。
三、實驗教學體會點滴
1.課程目標定位不正確,會計電算化專業畢業的學生將來是否能勝任會計工作?
2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。
3.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題。
4.對于這種操作及課業連續性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。
5.上機實驗是本課程重要的教學環節,學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現“#######”時都慌了手腳不知發生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業問題非常有限,甚至出現每節課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。
基于多年的中職教學經驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統僅僅是手工系統和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點做起。
1.加強會計電算化專業教師的培養。例如學校應定期組織專業教師積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業教師深入企業,考察了解財務軟件在企業中的實際應用情況;專業教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業進修。
2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質量的保證缺一不可。
3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統軟件,以便加深感性認識。
4.要適當擴充理論教學內容,加強基礎理論的教育。
5.要適當地運用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。
6.課程設置應以就業為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業為導向的中職會計電算化專業課程設置,一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求;二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。中職會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業的會計環境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓,定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。
7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業的必修課,財經類學校還把它發展成為一個獨立的專業。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業的中等職業教育發展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養既懂計算機知識,又懂會計和企業經營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發、改進、維護等問題。這便成為現在中職學校和專職教師應該思考的問題。
參考文獻:
1.管友橋.高職會計電算化專業實踐教學探究.中國電力教育[J],2009(2)
2.康莉.會計電算化教學內容規范化構思.內蒙古電大學刊[J],2007(12)
3.聶旺,胡紅菊.高職會計電算化教學的問題及對策.石家莊職業技術學院學報[J],2007(8)
第3篇：電算化教學范文
1教學硬軟件相對落后
隨著時代的發展，IT行業的硬件和軟件發展也日新月異。高職院校因受經費等各方面的限制，各教學單位硬件設備、軟件版本更新緩慢。另外經濟的發展突飛猛進，新興行業的出現，新的會計制度和體制也在不斷變化，在已實施會計電算化項目教學單位中，大部分院校應用的會計軟件仍然停留在幾年前購買時的版本，軟件沒有定期的更新升級，與市場沒有及時接軌。
2教師教學側重點不同
會計電算化課程的性質不僅要求教師有較深的會計理論知識，還要求不斷更新計算機理論知識和操作水平。在會計電算化的項目教學中，確定項目任務的是以不同行業的會計制度為藍本，這要求教師對各行業的會計制度及處理流程都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時處理學生實施項目過程中所遇問題，做好示范教學，引導學生圓滿完成項目任務。目前大多高職院校教師很難招到這類的雙師人才，造成懂會計的教師在教學過程中側重講解會計的流程，對處理計算機出現錯誤等力不從心；而懂計算機的教師在教學過程中側重講解會計的電算原理，對會計方面出現錯誤等力不從心。
二會計電算化教學的實踐
1真正實施項目化教學
會計電算化是職業院校會計相關專業課程中，操作能力較強的一門專業核心課程，根據該課程的特點及要求，傳統的教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學。項目教學法是以一種“教、學、做”融為一體的教學方法，采取小組討論、協作學習的方式，通過“會計電算模擬項目工程”，以任務驅動來引導學生的學習，通過完成相關項目任務，應用已有的知識和掌握的新知識達到培養解決問題的能力，這一教學方式引入課堂將收到事半功倍的效果。在職業院校教學過程中,很多院校的教師大多采用項目進行教學，諸多教材也都用項目方式來編寫。但是各個項目之間聯系不夠密切，模塊之間相對比較獨立，學生沒有整體的概念。筆者特地從相關的企業提取實際業務的案例，按時間日期為順序，覆蓋會計事務處理的方方面面，并進行相關的整理分解，組成一個個的項目任務來實施教學，取得了一定的效果。學生反映在相關的會計崗位上能應用到所學的知識而不至于脫離現實，用起來得心應手。
2角色模擬式體驗
在實際的會計核算工作中，財務會計人員根據會計工作內容和崗位，有很多具體類型，常見的有會計部門負責人、主管會計、會計、出納等，他們分別有不同的權限和職能。通常的學習中，一個學生得扮演多個角色：主管、總賬會計、出納等，既影響學生對不同職位的理解，又增加學生的學習負擔，需要使用不同的賬戶在同一賬套中來回登錄，學生往往只是對得書本的操作步驟照抄照搬地進行操作，使得學習效果不盡如人意。在會計電算化實踐教學中，筆者安排設計若干角色的扮演活動。如在教學項目總賬模塊學習中，會計憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學生扮演企業中不同的角色，如采購員、倉庫管理員、銷售人員、出納、會計、會計主管、單位負責人等角色，然后指導他們每個角色在整個經濟業務的運行過程中的作用，然后再逐次交換角色進行演練，以幫帶的方式讓學生指導學生進行操作，充分調動學生的學習積極性、主動性，同時也讓學生體會到作為一名財會人員在實際工作的重要職責。這樣學生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗教學，使職校學生認識自我、悅納自我、完善自我。這一教學實踐大大提高學生的學習興趣，也有效地提升了職業技術能力。
三會計電算化教學的探索
會計電算化是一門操作性極強的學科。在項目實施的過程，各個院校都存在著這樣那樣的問題。筆者在多年教學的基礎上，對會計電算化教學提出個人的建議，以進一步提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型職業人才。
1實訓環境定期更新，符合電算化軟件實操具體要求加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓應突出仿真性。提高學生的操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。
（1）硬件方面及時更新計算機的運行內存，提高運行速度；配置一臺較高的電腦作為服務器，實現全機房聯網，有條件的可以用會計電算化軟件網絡版進行教學；開放U盤接口，讓學生能及時將自己的作業備份保存；
（2）軟件方面實訓室最好歸系里管理，配備有雙師素質的教師兼管日常維護；操作系統最好選用WindowsServer2003，數據庫安裝SQLSERVER2005；最好同時安裝多個操作系統，在多系統基礎上安裝三個會計電算化軟件：用友、金蝶、初級會計電算化軟件；及時更新相關內容
2項目教學的真實應用電算會計項目教學法的關鍵是設計和制定一個完整項目任務。現行大多課程教材實訓內容只適合獨立模塊的完成，沒有實現真正意義上的項目分工。根據課程的特點，按以下幾個主要階段進行（以金蝶軟件為例）：
（1）明確項目內容根據企業的實際情況，對學生進行崗位分工，按照時間順序進行項目設計。此項目應涉及系統管理、初始化設置(設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等)，總賬、工資管理、固定資產、應收應付、供應鏈管理（進、銷、存）及報表編制模塊。從建賬、日常管理到期末處理的所有環節中常用的業務均需設計到，形成一個會計期間的完整數據流程；從輸入到輸出結果的一系列操作均涵蓋在項目設計中，形成一個完整的項目。
（2）確定項目人員分工項目設計要求學生根據個人特點和需要自由組合，4～8人為一組，自行分工并成立組織以進行管理，各團隊涉及到的崗位或權限需包括絕大多數實際工作中常見財務崗位，并在完成后逐一交替崗位人員。
（3）實施計劃在實施計劃過程中,學生獨立完成自己所處崗位的任務，教師及時發現問題并糾正其錯誤。對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。教師輔導第一批崗位人員，其后由各崗位人員對下一批人員進行輔導，以增加各自的熟練度，這樣可以保證每個學生均能在不同的崗位上進行練習，以適應不同職業崗位的人才需求。
（4）檢查項目過程，評估項目成果在整個項目實施過程中，教師要隨時督促引導學生進行階段性小結，對項目進展過程中遇到的問題及時進行交流討論，并運用所學的知識與技能解決問題。
3提高教師教學水平
第4篇：電算化教學范文
一、引言
會計電算化是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中的簡稱,是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬,以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程,其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益,從而實現會計工作的現代化。因此,會計電算化教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
二、中等職業學校會計電算化教學的現狀
(一)課程設置不合理,所用教材不適應教學的需要
中等職業學校設置的會計專業課程和電算化相關的內容太少,計算機學科方面的支撐基礎還很薄弱。教師和學生更多的是針對會計電算化考證的要求進行強化訓練,而忽視了本應掌握的知識。往往是很多學生順利通過了電算化的考證,但到了實際工作中還要重新學習財務軟件的操作。隨著計算機技術和會計管理的迅速發展,目前會計信息系統的建立平臺已經發展到了企業區域網和廣域網的網絡操作系統,而會計電算化教學的內容缺少網絡系統的教學內容,教材內容滯后。
(二)教師知識結構欠缺
當前,在中等職業學校教授會計電算化課程的教師,大多為經過短期的會計知識或計算機知識的培訓后就從事會計電算化教學工作。因此,這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這些教師缺乏系統的學習和實踐,導致知識結構老化、實踐技能不強。師資力量不足嚴重影響了會計電算化的教學質量,從而嚴重阻礙了對學生能力的培養。
(三)教學設備缺乏,教學方式和方法落后
會計電算化是一門實踐性很強的應用學科,要求學生具有很強的動手能力,這就要求各校應配備相應的教學設備。然而,目前仍有一些學校雖設置了會計電算化專業,但沒有專業機房。學生實訓只能擠在公共機房里,導致電算化專業學生實訓課時少,影響了教學進度。由于專業教師自身水平和能力所限。還不能完全實現人機交互式教學,甚至有些教師仍采用傳統的“黑板+粉筆”的教學方式來講授這門實踐性非常強的課程,不能將學生的學和練及時結合起來。更談不上培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力了。
(四)實踐教學環節比較薄弱
在目前的中等職業學校的會計電算化教學中。實踐型教學環節總體所占比例較小,大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查課。其結果是,雖然學生通過了專業課程學習,甚至拿到了畢業證書。但由于缺乏實際操作技能。在實際工作中卻適應不了本專業的要求。
三、解決問題方法
(一)學生方面,會計電算化首先是打好會計基礎,學好會計專業知識是學好會計電算化的必經之路。沒有扎實的會計專業知識,甚至連會計分錄都成問題,即使電腦操作的再好,也很難實現真正意義上的會計電算化。財會人員如果沒有手工做賬的實際經驗,就弄不明白會計數據之間的來龍去脈,搞不清其內部的勾稽關系,因而就不能透徹地理解會計軟件核算原理。
(二)學校方面,學校應建立兩個會計模擬實驗室,一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗。另一個為會計電算化實驗室,最好是局域網,主要用于財務軟件的演示應用與練習,且在實驗室中備有通用的財務軟件如金蝶和用友軟件。學校如果配置了兩個模擬室驗室,則在教學過程中既開設手工會計模擬課,又開設會計核算軟件操作課,可以讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證到登記日記賬、明細分類賬、總分類賬,到編制各種會計報表等一個會計循環的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結合的教學模式,對提高學生從事手工會計的工作能力、電算化會計的工作能力及組織會計核算的能力都是很有利的。
(三)教師方面
1、教師應改進教學方法。要激發學生學習《會計電算化》課程的興趣,必須充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學,以圖文聲像方式傳授知識和技能,通過聲音、文字、圖像和老師的演示等多種信息要素在教學過程中對學生進行感官刺激,形象生動地說明某種會計軟件的操作過程及方法,從而大大提高教學效率。
2、學生以上機操作為主,增加上機實驗操作時數。教師講解會計軟件的使用后,安排學生在會計電算化模擬實驗室上機操作。學生通過會計軟件的操作,掌握了會計軟件的基本流程及基本方法,為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎。這是一種在學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的有效方式。
3、企業頂崗實習
中職學校應在有關企業建立專業對口的實習實訓基地,共同幫助畢業生做好畢業前夕的實習。建議由政府有關部門牽頭,建立政府、學校和實習單位三位一體的專業實習體系,以保證畢業生實習的順利進行。同時在實習前,學校與相關部門應引導畢業生積極做好職業生涯的規劃,力促畢業生根據規劃實習,以達到零距離上崗的目的。
四、結束語
第5篇：電算化教學范文
一、會計電算化實踐教學面臨的問題
（一）教學觀念落后
由于會計電算化實踐教學在我國發展時間較短，從而沒有在短暫時間內形成完善的教學體系，以至于在現代化教學中，學校教師并沒有一套完整的教學體系作為參考，因此出現了教育教學觀念相對落后的現象。教師教學觀念的落后，使得很多先進的會計電算化實踐教育理論無法有效地傳輸到學生的思維之中，從而使得當前我國培養出來的會計電算化專業畢業生不能滿足我國經濟發展需要。
（二）教師實踐能力有待提升
會計電算化不僅涉及到會計專業知識，而且還涉及計算機技術、管理學等學科知識。而當前，會計電算化專業教師多為會計專業出身，缺乏對計算機技術和管理學知識的了解，導致教師實踐能力不高。同時，會計電算化教師長期從事會計電算化專業教學，缺乏會計電算化實踐經驗和實踐操作能力，難以對學生的實踐操作進行指導。
（三）實踐教學內容有待改進
當前，會計電算化實踐教學缺乏統一的標準，各學校的會計電算化實踐教學內容五花八門，各不相同。有些學校在開展會計電算化實踐教學的過程中十分重視會計技能的練習，認為會計技能是開展會計電算化教學的基礎，而忽視了計算機技能的應用。有些學校在會計電算化實踐教學的過程中過度重視計算機技能的應用，而忽視了會計專業知識，會計電算化實踐教學內容缺乏統一標準。
二、會計電算化實踐教學的完善對策
（一）更新實踐教學觀念
要想在我國全面開展會計電算化實踐教學，首先必須更新實踐教學的觀念，從而使當前會計電算化專業教師能夠意識到先進的會計電算化教學理念。教師教學理念的更新，會使得我國現在的會計電算化教學的重點由理論學習轉換到實踐學習中。這種觀念的出現，打破了我國傳統教育思想的束縛，從而極大的豐富了當前我國教學的內容，改進并完善了當前我國教育體系，從而使得培養出來的學生，能夠在激烈的社會競爭中，占據一席之地。
（二）提高師資力量
教師對于實踐教學具有十分重要的領導作用，但是，由于我國當前的教師缺乏實驗教學的經驗，從而在現在的教學中無法借鑒之前的工作經驗，從而出現了教學質量不高的現象。因此在開設會計電算化實踐教學中學校相關領導必須注重教師教學水平提升。只有教師教學水平得到相應提高才能夠在未來的教學中，借助教師的影響力和權威性使學生增強對會計電算化專業的了解程度。同時，學校會計電算化師資力量提升會極大的吸引學生前來進行學習，從而為我國會計電算化教學的未來健康發展奠定了良好的基礎。
（三）改善實踐教學條件
會計電算化實踐教學離不開相應的教學設備的有效支持，因此在現在的會計電算化教學中，學校必須積極改善實踐教學條件，建設會計電算化實訓中心，創設會計電算化實踐教學基地，從而使學生能夠在具有現代化教學設備中，鞏固自身的理論知識以及提升自身的專業水平。完善的實踐教學條件不僅僅可以為學生在未來的會計電算化學習中創造良好的教學環境，還可以使學生在進行會計電算化專業學習時，能夠借助優越的外界條件和教學設備，極大地豐富自身知識面，從而做到有效提升教學質量的目的。
（四）完善實踐教學模式
會計電算化實踐教學應積極完善實踐教學模式。首先，會計電算化實踐教學應加強重視學生基本能力培養，在實踐教學的過程中，應注重學生的單向技能訓練，為會計電算化學習打下基礎。同時，會計電算化實踐教學應積極重視專業基礎課程知識的傳授，鞏固會計電算化理論知識；其次，會計電算化實踐教學應加強重視學生專業技能的培養，提高學生對專業技能的應用能力，充分利用實踐教學基地和企業實習機會，加強學生的會計電算化實踐鍛煉；最后，會計電算化實踐教學應積極培養學生的綜合實踐能力，按照企業的工作流程來設計實踐教學環節，培養學生的創新能力和操作能力，提高學生的綜合素養。
第6篇：電算化教學范文
關鍵詞：高職；會計電算化；實踐教學
隨著科學技術的不斷發展，計算機發展也越來越迅速，不少崗位對計算機人才的需求量也越來越大，會計崗位也不例外。在會計崗位中會計電算化占據了非常重要的地位，為了滿足社會的需求，就需要高職學校培養出更多更優秀的會計電算化人才。在高職會計電算化實踐教學中，教師應該加強仿真實訓力度、發揮學生主體作用，從而提高會計電算化教學的水平。
1加強仿真實訓力度，提高學生職業技能
會計電算化人才應該對基本職業技能進行熟練的掌握，主要還是注重實踐能力與職業技能，這是高職院校培養會計電算化人才的主要目標。對于會計專業而言，主要的崗位就是財務主管、會計事務所及企業的財會人員、主管會計等，學生在會計電算化實踐教學中通過學習，應該能夠熟練的掌握金蝶、用友等商品化財務軟件，并且在實際中能夠獨立進行操作從而完成購銷存、工資以及總賬的核算工作。對于操作過程中出現的問題，學生應該能夠及時發現并進行解決；會計信息化系統的建立與調試也需要學生在實踐教學中掌握。學生的單一崗位需要技能主要是在高職會計電算化實踐教學中的單項實訓中進行培養的，讓學生能夠獨立的完成會計報表計算、T資型賬戶核算以及總賬核算等單項任務。學生的軟件操作綜合技能主要是在綜合實訓中進行學習培養的，該技能的培養能夠幫助學生全面的掌握計算機會計處理流程與手工會計處理流程的異同點。在綜合實踐教學中，需要將會計電算化模擬實訓與手工會計模擬實訓進行有效的結合。只有通過實際的模擬訓練，學生才能夠掌握會計電算化的操作技巧，從而提高自身的專業技能。在高職會計電算化實踐教學中，為了有針對性的進行實際工作的訓練，就需要將實訓建立在綜合、單項訓練的基礎之上，并且依靠某個企業的實際工作進行仿真實訓的牽引。高職院校應該設立一個虛擬的財務部，并請一些企業專業人員對學生的分崗位實訓進行指導評價。這樣的實踐教學能夠讓學生提前感受到專業工作的真實過程。學生在仿真實訓中可以擔任不同的崗位，例如出納、總賬會計、財套主管以及系統管理員等。各個崗位有著各自的職責與任務，在仿真實訓中能夠讓學生了解到各個崗位的具體工作流程與要求，有利于學生以后的工作開展。仿真實訓是高職會計電算化實踐教學的延續，對學生的崗前培訓有著非常重要的作用，提前幫助學生打下工作的基礎。
2發揮學生主體作用，培養創造性思維能力
在高職院校中，學生學到的會計電算化專業知識是非常有限的，并且沒有隨著會計電算化技術的發展而發展。因此，在高職會計電算化實踐教學中，培養學生解決問題、思考問題的能力以新知識的學習方法就成了主要的教學目標。在傳統的會計電算化教學中，教師充當著課堂的主體，將專業知識灌輸下去，而學生則被動的接受學習，這樣的教學模式使得會計電算化知識固定化，不利于學生專業技能的提高。所以，為了提高學生的會計電算化技能，就需要教師改變教學模式，充分的發揮學生的主體作用，讓學生能夠在實踐教學中積極主動的進行學習與思考，從而培養創造性思維能力。學生為主體的教學模式將會計電算化技能點與知識點任務化，學生在學習過程中能夠積極主動的進行思考，對實訓進行全面的分析，從而更好的完成實訓。如今的電腦軟件一般都具有詳細的說明，學生在學習財務軟件過程中，能夠更快的掌握操作技巧，同時還能激發學生的自主學習能力，對創造性思維的培養有很大的好處。在高職會計電算化實踐教學中，教師通常會忽略業務的連續性，這就導致了學生不能夠連續的完成會計業務，只能操作軟件完成第一個任務。很多研究表明，教育是一項實踐活動，并且是具有明確目標的，主要目的就是實現人才的培養。在會計電算化實踐教學中，教師應該結合專業人才培養的目標對教學內容進行合理的安排與調整。在實際的會計崗位工作中，各個會計期間的處理工作都需要軟件操作人員完成系統、連續的完成，？在完成第一個期間業務后能夠及時的進行后續的業務處理，而不用再對一些基礎操作進行相應的設置。在實踐教學中，兩個會計期間以上的案例需要由學生熟練的完成，這樣才能夠真正的培養出優秀的會計電算化人才。綜上所述，在高職會計電算化教學中，教師想要縮短會計電算化應用與教學間的距離，就需要以實際會計電算化工作任務與過程為基礎，認真的進行教學任務的布置與教學案例的設計。在會計電算化實踐教學中，教師需要加強仿真實訓力度，不斷的提高學生的技能，與此同時還應該發揮學生主體作用，對學生的創造性思維進行培養，這樣才能夠提高會計電算化教學的質量，滿足社會的需求。
參考文獻
［1］李平原，姚軍，代鴻順．高職會計電算化實踐教學的研究［J］．淮南職業技術學院學報，2010，（2）：86－88．
第7篇：電算化教學范文
關鍵詞：問題提出；設計思路；防止誤區
一、問題的提出
高等職業教學是架起學術性本科、中等職業教育橋梁的節點式、技能式教學的單元。在此單元里，教學規律、教學方法、教學設計以“技能型”為基準，突出“以人為本、技能為重”的特色。通過多年會計電算化教學，發現“高職教育的技能型”需以“全過程教學設計得以輔助，才能很好地完成高職教育目標”。通過地區間多所高職院校的教學經驗交流的調查，全過程式的教學設計還沒有得到應用。“會計電算化”往往把教學環節設置為項目化教學，每一個項目的關聯程度較低，項目或模塊間沒有恰當地理論解釋或推導，導致學生不了解項目之間的關聯，不能完整地、全面地掌握會計電算化的理論與操作。馮便玲在《論高職“會計電算化”課程的“教學做”模式》中提出：從教學目的上，貫穿“教學做”思想，在教材選取上體現“教學做”的內容，在教學過程中，把“做”作為教與學的中心，在“會計電算化”教學中突出“教學做一體化”的雙邊教學模式。王逸運在《高職院校“會計電算化”課程教學改革探討》中提出“實踐技能＋職業資格證書”教學模式及“任務驅動、項目導向、工學交替等行動導向”的教學方式。張渭育在《高職“會計電算化”課程設計與教學實踐》中提出“基于工作過程的課程設計理念”。萬霞在《高職院校“會計電算化”課程教學的探究與思考》中指出：“會計電算化”在教學模式和方法單一，并給出了改革思考途徑。綜上所述，在“會計電算化”的教學設計中雖然提出了新的改革思路，但是沒有打破傳統的教學方法，單一模塊化教學很少從教學設計的角度上去分析電算化教學。本文基于“會計電算化”全過程教學設計的理念來設計教學，其突破點是立足于“會計電算化”全過程教學設計來實現教與學。
二、全過程教學設計模型
全過程教學設計則是基于“教學系統設計觀”，要求教學設計者能夠統攬全局，從教育改革的整體目標出發，對環境、資源、文化、改革意識等多方面進行綜合分析，設計出最優化的教學成果。教學設計過程中，能夠恰當地運用教育心理學、社會學和媒體制作等技能，有效地把教學設計工作的各方面相互配合，產生整體效應的關鍵性設計。全過程教學設計重點要突出教學設計的整體性和教學的分層性，把應知理論與系統理論有效地結合起來，打造一種全新的工作流程，既基于工作環境教學，又要把握學科的聯動性。構建全過程教學設計的模型是基于迪科－凱利（Dick＆Carey）的行為主義教學系統開發模式，重建以“金字塔”式的知識分層疊加模型（如圖1）。打造以頂點為垂線的核心技能系統教學，底座式的平鋪教學幅度；垂線即為核心技能教育，層級則為分層教學。二者相互融合，又相互支撐，相互關聯，構成全過程教學設計的鋼架結構。模型是一 種開放式的多邊效應，是具有支撐作用的核心結構。
三、“會計電算化”全過程教學設計思路
“會計電算化”是基于會計學、計算機科學、管理學、運籌學為一體的綜合性課程，主要是培養學生的綜合應用能力。本課程主要考查學生對會計知識的專業判斷分析水平、計算機應用及操作錯誤修正能力、會計信息化邏輯流程處理、會計報告的生成與分析能力。多種能力相互配合才能完成會計電算化的業務處理。由歷年的江蘇省高職院校會計大賽的結果及大賽總結信息反饋看，會計電算化實務操作才是決勝的主要動因。如何設計出好的“會計電算化”教學過程，是擺在教師面前的一道難題。周文艷在《試論會計信息的地位與作用》一文中指出：“會計信息化是企業經營活動信息之源，是實現企業經營管理全部流程的有效的事前、事中經及事后的管理。”強調了會計信息化在企業管理中的全流程作用。筆者認為一個好的教學設計可以促進學習方法的改變，有效提升會計事項的判斷分析能力和全面分析問題的能力。對于教師來講，好的教學設計不但能做到事倍功半的效果，彌補自己短板的知識，還能得到學生的尊重。教學設計具有畫龍點睛的作用，是集重點技能為一體、相關知識為輔助的關聯作業。譬如，“會計電算化”教學設計中，針對一項采購業務的教學設計從兩個方面進行設計：一是從采購業務流程進行設計（如圖2），二是從采購單據流程進行設計，并展示其會計業務處理的一般過程，提示相應的預設性問題（如圖3）。從企業經營管理的角度來處理采購業務，再通過會計電算化軟件來描述采購過程，最后歸納到會計業務處理。發票（采購單）是設計的點睛之處，結算方法是極好的效果，賬務處理則是技能的提高，票據（采購單）流轉同是相關的關聯作業。設計時既要考慮現實企業的經營管理，又要兼顧會計業務流程的重組，還得重視會計單據的傳遞過程。設計時，可通過分析企業的采購業務的時效性選擇，運用會計電算化的單據（采購單）的流轉，得出相應的會計處理，保證教學設計的現實性和全局性，符合“會計電算化”課程的理實一體化教學。好的教學設計不但應該具有復制性，還應具有擴展性。可運用類推方法啟發學生推導出銷售業務、賬務處理、固定資產等相關業務的處理。這種教學設計既可實現知識的全過程設計，達到了“金字塔”式的知識分層疊加模型的教學效果，突出垂線為技能、分組分層教學。
四、“會計電算化”全過程教學設計誤區的防范
全過程教學設計是一項以重點技能為垂線、相關知識為輔助的教學設計方法，屬于行為教學設計方法的一種。由于其方法在教學設計中要與企業實際會計崗位工作相關聯，需有一定的企業會計實踐經驗，如果簡單地與教學相聯系，有可能會出現顧此失彼的現象。因此，教師在使用此方法時要防止以下誤區：首先，任何一種好的教學設計均出自教學實踐，防止一葉障目、閉門造車式創作。教學設計之前要深入企業調研，與第一線工作的會計人員進行交流溝通，聽取一線人員對會計電算化及其相關知識的需求，以及對學生在此方面知識的要求及達到的程度。同時，還要對企業的生產、經營等流程進行觀察，開展有效的調研，歸納與之相關的輔助知識體系。其次，分析收集的資料，梳理關聯知識的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜絕知識無序疊加。一個好的課程教學設計是把教材、靜態學情、動態時情和學科體系完整地整合，汲取其中的精華，設計出有利于控制學情、駕馭動態知識布局、完成學生需求目標的一種教學時序。因此，在“會計電算化”課程設計中，要通過前期導學課程了解學生的學情，找一些學生進行知識動態的交談，觀察學生對前導知識的掌握情況及知識體系的運用效果。同時，教師要認真研究本課程的關聯知識，審慎地預先設計教學過程。對設計好的教學過程進行業務流程的優化，整合整個學科體系的知識規范，用概念圖的形式表述出來。再者，就是把與之相關的實際操作與會計專業知識進行對比講述，明確教學設計的目標。這樣一來，既梳理了知識要點，又把握了教學設計中應該傳授知識的重難點，同時還激發了學生對課堂的興趣。最后，要求教師的知識體系是一個復合型知識，避免單一型知識體系。因為“會計電算化”課程本身要求具備計算機學科、會計學科、管理學科等綜合知識。目前，我國高校經過專門化的會計電算化人才培養，從畢業生的數量上基本上滿足了會計電算化發展的需要。但實情是培養出來的學生還沒有真正掌握會計電算化的綜合知識，還是以突出會計為主體的模式培養，缺乏相應的電算化基本知識的培養，如會計電算化數據庫的開發與應用、“會計電算化”的數據維護等專業性課程的講述。另外，現在從事會計電算化教學的教師多數是從會計學教學中轉變過來的，只能對一般的財務軟件進行操作，不能對財務軟件所涉及的數據庫進行維護，嚴重地制約了教師教學設計的全過程。結果，學生對此門課程的興趣度降低，最終造成“會計電算化”變成了計算機的操作課程，致使學生知識體系形成斷崖，嚴重制約了學生的發展。因此，加強“會計電算化”教師的復合型知識體系是當務之急。總之，“會計電算化”是高職教育中能夠完全體現綜合學科知識應用的一門課程。全過程教學設計是考查學生適應未來社會經濟環境變化的應變能力，也是提升教師教學能力與創新能力。全過程教學設計在教學設計中要把握重點，攻克難點，擴展知識，培養學生的思維能力。同時，在設計中要及時糾正教學設計的偏差，不斷完善，達到最優的流程重組，以保證教學目標的實現。
作者:鄭宏偉
參考文獻：
[1]馮便玲.論高職“會計電算化”課程的“教學做”模式[J].內蒙古教育,2016,(1):76.
[2]張渭育.在高職“會計電算化”課程設計與教學實踐[J].經營者,2013,(13):103-105.
[3]王逸遠.高職院校“會計電算化”課程教學改革探討[J].延安職業技術學院學報,2013,(8):87-89.
第8篇：電算化教學范文
【關鍵詞】電算化教學;會計;應用
會計電算化，顧名思義，即會計人員在工作中運用計算機技術處理會計信息。上世紀末，我國就開始了電算化會計的起步，在經歷了初期的摸索之后，終于步入發展階段并取得了顯著成績。電算化會計正逐步取代傳統的手工會計，這也是社會發展的必然趨勢。幾乎所有高職校會計專業均開設電算化，但是企業需求與學校電算化教學之間仍存在很大差距，學校在教學內容、課程設置以及硬件條件等方面均陳舊滯后。
一、電算化會計在教學中出現的一些問題
（一）課程設置不合理
電算化會計課程過少，在總課程中所占比例過低，傳統的手工會計仍舊在教學中占有一席之地。培養電算化會計應以實踐為主，培養技術型人才，但是目前的電算化教學片面的追求理論知識，忽視實際操作以及綜合能力，培養出了一大批無法適應企業的應試型會計。而有的學校則是認為電算化會計的重心在于計算機的運用，甚至由計算機老師來講授會計電算化課程，重點學習計算機語言。只重會計或者只重計算機的做法均與高職校的培養目標有一定偏差。
（二）教學方法呆板
電算化會計教學中財務軟件的操作應該是重中之重，但是目前仍有部分高職校通過書寫的方式講授課程，教學手段的滯后使得理應生動形象的電算化課程變得僵硬無趣。還有部分高職校即使在教學中結合了財務軟件，但是其方法尚有諸多不足。在課堂上強行灌輸大量會計原理，很少安排計算機實訓，學生得不到親手實踐的機會，不能很好地掌握電算化會計軟件。
（三）教材存在諸多問題
教材水平的低劣著實令人擔憂，市面上流傳的教材普遍缺乏實際處理財務的案例，致使學生實際處理財務能力不強，問題教材也從負面影響著電算化會計的學習。經調查研究，高校師生對市面上流傳的教材使用評價滿意度普遍偏低，但是自編教材同樣難以實施，電算化會計教師本身所承擔的課時任務強度大，時間長，且教學資歷尚淺，所以沒時間、沒能力去自編教材。
（四）師資力量不足
目前學校里大部分的電算化教師過去只是講授手工會計課程，他們多是經過后期短期培訓或自我學習考取電算化會計證書成為電算化教師的。電算化會計證書的考取并非難事，而教師們往往對手工會計難以忘懷，所以計算機成為了教師教學的薄弱點，這對電算化會計的教學極為不利。有些學校甚至出現計算機教師陪同電算化會計教師一同上課，以便隨時解惑的場景。師資力量的不足大大制約了電算化會計的教育事業。
二、電算化會計教學的改進建議
（一）課程設置與就業有機結合
電算化會計的專業課除了講授傳統的會計理論知識，還應重視對計算機的應用，尤其是必須將課程與學生就業結合起來。電算化會計專業培養出的人才需具備會計核算與分析能力，并善于從事財務管理與核算工作。因此，電算化會計專業培訓的核心是對技能與綜合能力的掌控。此外，實踐在電算化教學中占有重要地位，所以課程中應加入大量實訓并且安排學生到單位實習。既是將理論知識與專業技能相結合的綜合實訓，又是學生的崗前培訓，有利于緩解學生就業難的問題。
（二）改進教學方法及手段
教學方法與手段深深影響著電算化教學的效果。即使在教授電算化理論時，也不能只是紙上談兵，可以在講述程序的同時，穿插演示如何使用相應軟件處理案例，加深學生學習印象，增強認識。在進行軟件教學時，應保證學生有足夠的時間去熟悉軟件功能，操作軟件系統。教師還可以應用現代化教學方法來幫助學生學習，例如開設遠程教學。此外，校方還可以邀請財務軟件的銷售人員來輔導學生操作軟件。
（三）建立適合的教材體系
一本優秀、合適的教材需要滿足必需、夠用的原則，在編寫教材時，其內容要達到職業崗位的高要求、高標準，并且，教材中要及時收錄當下最新的時事案例與前沿知識，做到與時俱進。為了保證教材內容可以滿足職業崗位的嚴苛需求，為了使學生可以更快更好的實現就業，編寫人可以在企事業的實踐中收集豐富的案例，同時參考相關雜志和財務報告，從而編寫出適合的教材。
（四）加強教師的專業技能水平
專業課教師的技能水平是電算化教學質量的影響因素之一，將直接影響著教學效果。因此，建立一支專業素質強的教師隊伍是提高教學質量的重中之重。積極鼓勵在職教師進行再教育以提高自身的專業素質和學歷層次，在通過二次教育加強理論知識的同時還應進入到基層工作部門鍛煉實際動手能力，將學習成果運用到實業中去。同時，校方可以外聘有經驗懂知識的企事業專家學者和技術人員進入校園開設講座。
結語
電算化會計的教學情況令人擔憂，學校教育出的學生與企事業所需人才之間仍存在一條鴻溝，但并非難以逾越，只要充分認識到自身的不足，并且積極地去改正，將改革發展的口號落實到實處，就可以使電算化在會計教學中應用好、發揮好。也只有這樣，才能使我國的電算化會計教育事業更適應社會需求，更好地解決學生就業難、企事業用工荒的問題。
參考文獻：
[1]潘純.高職電算化會計專業教學與課程設置探討[J].長江工程職業技術學院學報，2009，01：10-12.
[2]張旭麗，李秀蓮，王景濤.電算化會計課程定位及教學方法研究[J].中國教育技術裝備，2010，33：80-81.
第9篇：電算化教學范文
關鍵詞： 會計電算化 教學方法 系統模式
一、會計電算化課程的重要性
隨著信息技術的不斷進步，計算機在經濟管理領域發揮著越來越重要的作用，會計電算化廣泛地取代手工記賬已成為現實。首先，使用專業的會計電算化軟件完成記賬、算賬、報賬工作，減少重復性勞動，能自動套用數據和完成各種復雜計算，效率高；其次，會計電算化軟件通過與計算機網絡技術的結合，讓分工協作變得更加可能和方便，也為財務監督工作提供了更好的方法和途徑；再次，會計電算化提高了會計工作和會計數據的規范性、及時性、準確性和靈活性，提高了財務管理實效；最后，在ERP環境下，會計電算化為業務流、物資流、資金流的整合提供了條件，成為構建一體化現代管系統的重要組成部分。由于這些原因，會計電算化課程將成為會計專業的基礎課程和核心課程，在會計或財務管理類專業中將起著非常重要的作用。
二、會計電算化教學中存在的問題
1.會計電算化課程的地位還有待提高。在傳統的會計專業課程設置中，很多學校將手工記賬作為重點知識傳授給學生，其中有部分內容在實際應用中已失去作用。比如賬務處理程序、賬簿登記等具體知識，在會計電算化工作條件中根本用不上。但一些與會計電算化工作密切相關的知識和技能，比如科目、部門、物料、客戶及供應商的編碼分級和自定義結轉的公式調置，需要單獨安排章節學習。應堅持科學發展觀，看清會計電算化在實際工作中的作用，提高會計電算化課程在會計專業中的地位。
2.知識范圍界定不清楚。有些學校將會計軟件的學習作為會計電算化課程的教學內容，加上計算機基礎知識和辦公應用軟件知識，或者側重信息系統論述或會計電算化法規方面。普遍存在的問題是對會計電算化課程與計算機應用、基礎會計、財經法規等課程的范圍界定不清楚，缺乏系統性、完整性和有效性，不能從應用的角度來組織知識結構和確定知識范圍。
3.教材開發和選用還有待改進。現有的會計電算化教材版本眾多、良莠雜存，往往是中職學生和大學本科學生都選用同樣的國家考證教材，缺乏針對性，在實用性、系統性和可自學性方面還做得不夠。很多教材在知識上嚴重落后于社會的實際應用，比如花大量篇幅來講怎樣從手工記賬轉為電算化記賬，這其實已經沒有實際意義，現在所有企業都是一開始就用財務軟件進行會計核算。
4.辦學條件和師資力量缺乏標準。會計電算化教學，離不開實訓所需的軟硬件，需要工作場景的模擬，但一些學校還不能很好地具備這樣的條件，還使用粉筆加黑板的教學模式，讓會計電算化教學成為“紙上談兵”。很多從事會計電算化教學的老師，主要是從學校到學校，缺少現代會計工作崗位的實際或全面經驗。還有一些教師，在傳統手工會計或者在計算機技術某一方面能力較強，也可能從事會計電算化工作業務能力強，但教學能力還跟不上。
三、重新確定會計電算化的知識結構和學習內容
傳統的會計電算化課程安排，主要是基于原來人們在學習了手工記賬后再轉為使用電腦做賬的歷史背景，所以在內容上有怎樣從手工記賬轉為會計電算化工作；針對會計電算化發展的早期情況，講述了軟件開發的原則和要求和大量計算機知識的學習。現在的情況已發生很大變化，幾乎所有企事業單位從一開始就使用會計電算化軟件做賬，市場的財務軟件已較為成熟，專業的財務軟件已成為全面企業管理ERP軟件的一部分，電腦知識已有很大程度的普及和提高。在新的形勢下，遵循科學發展觀，會計電算化課程的知識結構和學習內容應安排如下：
在學習會計電算化之前，我們應當具備基礎會計、財經法規和計算機基礎方面的知識，這也就是我們學習會計電算化的準備知識。依照我國現行的會計從業資格證考試要求，基礎會計、財經法規和會計電算化三門課程是會計從業的基本知識要求。但對于會計電算化的學習，又必須用到基礎會計和財經法規兩門課程的知識，特別是對基礎會計知識的依賴性更大。總的來說，學習會計電算化必須掌握的準備知識有五個方面：（1）會計的一般理論和所遵循的原則，主要有會計假設、會計核算的基本原則、會計要素和會計等式；（2）會計科目和賬戶的設置，主要有科目的分類、常見總賬科目的含義、科目的分級等；（3）借貸記賬法和會計分錄，學會使用復式借貸記賬法對一般經濟業務事項進行會計分錄；（4）了解會計賬簿和會計報表的結構，能看懂各種會計賬簿和會計報表；（5）了解會計機構、會計人員和會計工作程序方面的基本法規；（6）了解計算機基本知識，學會維護計算機，能使用中英文輸入法、文檔和電子表格等基本辦公軟件。
四、理論教學應注重基礎性和實用性
會計電算化本身具有相對的獨立性，并不需要全部學好基礎會計、財經法規和計算機應用基礎等知識才能學習。所以我們在授課之初要明確告訴學生，只要通過現在的努力，就算原來相關課程的學習“欠債”，我們還是能學好會計電算化，給學生樹立起重新開始的信心。當然，會計電算化教師需要根據這門課程完整知識結構體系的要求，對學生進行補課。在學生具備會計電算化準備知識之后，要先講解會計電算化的概念、意義、發展和趨勢，然后讓學生了解會計電算化的專門法規，認識財務軟件及ERP系統的組成及特點，了解會計電算化的實施、內部控制及崗位設置。讓學生對這個看似陌生的學科有個基本的認識，并在這個基礎上繼續學習教會學生安裝、使用和維護會計電算化軟件，對會計電算化所產生的數據和文件進行科學保管，增強學生的財務安全意識。
對會計電算化理論的學習，我們要重視基礎性和實用性。所謂基礎性，就是對那些在將來繼續學習中會用到的理論，我們要作為重點掌握，打好基礎利于發展。所謂實用性，就是對在實際工作應用中需要用到的理論，我們必須掌握，力求做到知其然也知其所以然，充分領會軟件功能，直接記住工作技巧。對于那些非基礎性和非實用性的理論，我們只作了解。針對不同學生的情況，做好教學計劃，控制授課進度。會計電算化課程授課的最大特點就是需要實行一體化教學。對于培養應用型人才來講，理論學是為實踐操作服務的，理論知識來源于實踐并指導實踐。對于會計電算化這門課程，這種一體化的特征更為明顯。因此在教學過程中，我們要做到邊講邊練，邊練邊學，將理論教學與學生實踐操作結合起來。
五、實操教學應將任務分解和綜合訓練結合起來
對于一個功能龐大的會計電算化軟件，學生會感到無從下手以致學習目標不明確。分解教學任務、細化教學目標就成了會計電算化有效教學的重要手段。根據會計電算化軟件在實際應用中的情況，遵循平均學習量的原則，可以科學合理地將會計電算化軟件的教學分解成多個單項任務。對分解出來的每一個任務，可開發出獨立的訓練平臺，在這個平臺中有多套相同任務不同情形的資料供學生反復練習。這種將復雜的軟件系統變為多個簡單的任務，然后再將每個簡單的任務變為逐漸增加難度的訓練過程，學生接受起來就容易多了。
在實操教學中，依照基礎訓練、專項訓練和綜合訓練的順序逐步推進。所謂基礎訓練，就是指對系統管理、總賬和報表等內容的分解訓練，比如專門訓練出納簽字、憑證審核、記賬等單一工作項目。在對分解開的基礎任務進行訓練后，再將這些分解后的任務進行合并，變成以會計電算化崗位為單元的較大任務，這就是專項訓練。這一環節的具體教學內容主要有薪資管理、固定資產管理、應收應付管理、采購管理、銷售管理、存貨核算等。所謂綜合訓練，就是對前兩個環節的教學內容的有機整合，是該課程教學的歸納總結階段，也是最后的環節。這一環節的教學目標是：使學生在具備各項專項實踐業務處理能力的基礎上，掌握基礎實踐和專項實踐業務之間的聯系，從而明確會計電算化業務處理的整個知識體系。
在綜合訓練中，重視場景模擬和案例教學。具體的教學內容應該是：以工業企業和商品流通企業某年度所發生的實際會計業務資料為依據，讓學生獨立進行實踐操作，教師只起指導、總結與輔助的作用。典型案例的選擇是綜合訓練成功的關鍵，教師應針對學生就業方向，選取那些有代表性和較為復雜的綜合業務，讓學生進入角色，獨立處理全部業務流程。要創造條件，帶領學生到具有典型會計電算化工作的大中型企業參觀學習，請企業的會計人員把軟件應用的心得體會告訴學生，這樣做有利于學生進入角色，提高教學質量。
任何一門科學，在達到系統學習的較高層次時，都會出現交互性和綜合性，會計電算化的學習也不例外。因此，對于會計電算化課程的教學，我們要在知識的循環學習中升華。我們通過理論與實操相結合，單項任務與綜合訓練相結合，讓學生對整個系統知識有初步認識，但我們還需要對所學知識和技能進行深化和鞏固，這個時候，在復習中拓展教學內容就成為最好的方法。
六、改善辦學條件，加強師資建設
會計電算化教學，需要有專門的訓練機房，全體師生做到人手一臺電腦。電腦中除了安裝會計電算化專用軟件外，還要有辦公自動化所需要的軟件和具備教師控制演示的功能。對于財務軟件，我們在教學選用上要緊跟市場需要，達到學以致用的目的。目前使用較多的是用友公司的通用教學軟件，也有一些學校在此基礎上開了專項任務訓練平臺，有條件的學校應當同時安裝ERP系統。對于市面上現有教材所存在的局限性，教師可自行編寫校本教材，也可通過集中多種教材后進行選擇性教學。針對不同生源情況和教學層次，根據會計電算化教學的系統內容，科學合理地使用教材，可避免重復性學習和系統知識學習不足等問題。
系統而完整的會計電算化教學對教師的要求很高，需要教師具備會計、計算機等知識的應用能力和教學能力，是一種新型的復合型人才。而現在很多從事會計電算化教學的教師還不能完全達到這種要求，針對這類問題，可以從三個方面來解決：第一，通過自學自練來補充教師原有知識或技能的不足，會計電算化教師必須努力提高自己的業務水平，對于所遇到的問題，不但要知其然，還要知其所以然，熟悉整個會計電算化知識體系中的內容。第二，主動請教來完善整體業務知識結構，對于原來從事會計工作轉行來做教師的人員，要通過不斷聽課和與學生溝通來提高自己的教學業務能力，而對于計算機或會計知識比較薄弱的會計電算化教師，要主動向計算計或會計教師學習。第三，通過請進來或走出去不斷更新知識內容。信息時代知識更新日新月異，如果會計電算化教師長期待在自己的崗位上不主動學習，很快就會落后于時代，所以我們要定期實行走出去或請進來的方法，不斷更新和完善知識內容。
通過確定合理的教學內容，采用科學的教學方法，提供充分的教學條件，我們建立了會計電算化課程教學的新模式。我們應堅持科學發展觀，尊重客觀現實，深入研究一體化教學方法，努力為社會培養應用型、實踐型人才。
參考文獻：
[1]劉穎.會計電算化課程理論與實踐教學一體化模式的構建，廣西教育，2010.
[2]吳濤.會計專業實踐教學體系之構建，會計之友，2009.
