草房子主要內(nèi)容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的草房子主要內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：草房子主要內(nèi)容范文

曹文軒已經(jīng)習慣了那樣的濕潤的空間?，F(xiàn)如今，他雖然生活在都市，但那個空間卻永恒地留存在了他的記憶中。于是曹文軒根據(jù)自己的親身感受和經(jīng)歷，在1995年開始創(chuàng)作小說《草房子》。下面是小編整理的關(guān)于最新曹文軒草房子讀后感，歡迎閱讀!

最新曹文軒草房子讀后感1那是一片怎樣的油麻地?“美”“力”“真”的夢想在其中回蕩。

那是一群怎樣的孩子?在他們的身上刻映著天真、幼稚和善良，散發(fā)著優(yōu)秀的民族情懷。桑桑就是這樣的一個少年，他的淘氣、富于幻想和不諳世事就像一輪旭日朝陽。他跳著、蹦著、笑鬧著，簡直就是精靈的化身。紙月不同于桑桑，紙月是一個美好的女孩，她是美的象征，她純凈如雪，飄逸如風，含著淡淡的憂郁，淺淺的酸辛。她神秘的身世與超脫世俗的書卷氣使得更加的美輪美奐。

那是一群怎樣的大人?當野風吹響著葉子散發(fā)香的苦艾，秦大奶奶的形象也就忽影忽現(xiàn)。秦大奶奶喜歡艾，她說，艾好，艾干凈，艾有藥味，夏天這兒沒有蚊子，也沒有蒼蠅。秦大奶奶愛這塊土地，她寧愿露宿也不愿離開它，那是她和她的丈夫秦大幾十年的心血換來的。在這幾十年里，他們沒有白天和黑夜，沒有陰天與晴日，沒有炎熱與寒冷，他們對痛苦變得麻木起來，但他們唯一的幸福就是做著土地的夢。

幾十年啊!他們終于在這片土地的中央蓋了一幢草房，一地的麥子在和風中一日一日的綠著，未等到收獲的五月，秦大在田埂上永遠的睡著了。這塊土地是秦大奶奶一生要保護的!當?shù)弥@塊土地要辦學時，她不肯，不準，她不愿離開，死也不要，所以她倚著自己老眼昏花，拄著拐杖，橫穿菜園，一路把菜苗踩倒了許多;她把學校的瓜、豆莢摘去扔到大河里;她養(yǎng)了一群雞鴨鵝，讓它們在學校里亂竄。她的行為舉動很單純、幼稚，她只想證明，這塊土地是我的!

當他被強行抬走時，她沒有做任何掙扎，乖乖地躺在門板上，甚至連叫喚都不叫喚一聲，秦大奶奶是被扶到椅子上的她的樣子使人相信，這一回，她已經(jīng)不得不接受事實了?？墒峭砩希刂醒?，秦大奶奶蜷曲著身子，臥在艾叢中，她是如此的熱愛這片土地啊!當他救了一個女孩時，這一切都變了，油麻地的人們接受了她，她也接受了油麻地的人們。

本以為這樣可以相安無事的過日子，但在黃昏時分，秦大奶奶與油麻地的人們永遠的分別了，而僅僅是因為撿一只落水的油麻地小學的南瓜。劇情雖然詼楷和滑稽，但從中透露著人生的苦澀。老人的葬禮很壯觀，是油麻地里有史以來從未有過的，油麻地小學的老師和孩子們，一個挨著一個排著，竟有一里多長……

《草房子》就像一瓶陳年老酒，酒味甘甜像歲月一樣綿綿流長，越品越香!

最新曹文軒草房子讀后感2利用雙休日的時間，看完了《草房子》。心里頭有種什么感受，無法用什么詞來形容。準確地說，應該是震撼，一種美的震撼，美的心痛吧。

說實話，這本書我買了很久了，一直沒有認認真真的去看它，當初買的時候也是聽了別人的話才買的，我把它擱在書架上，寫完作業(yè)后，就去書架前看看，翻翻。不經(jīng)意間，注意到了《草房子》，才想起，原來這書我還沒有看完呢。所以就立刻捧讀起來，兩天就讀完了。

這是一部講究品位的少年長編小說。

寫了一個善良，天真的男孩桑?？坦倾懶?，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下，震撼人心的故事。讓人從中不為人知的感嘆，從中受到啟發(fā)。

草房子，它本身就是那么原生態(tài)，純自然的東西，根根乳白色的閃閃發(fā)亮的茅草全部來自于海灘的自然中，“受著海風的吹拂與毫無遮擋的陽光的暴曬”柔軟，韌性，密實，“冬天是溫暖的，夏天是涼爽的”，它是原始的，又透出一派古樸來?，F(xiàn)在到處都是水泥鋼筋混凝土速成的框架樓房，別說“冬暖夏涼”反而是“冬冷夏涼”，只能靠先進的空調(diào)來急救酷暑嚴寒，而窗外排出的熱量，汽車尾氣的熱量又充斥在現(xiàn)時的天空，更加的燥熱反常。

書中主要是縈繞于心中的是“草房子”的孩子在遭遇苦難時的默默承受苦難的堅韌的毅力美。

桑桑，小說中一個貫串始終的主人公，他的獨特，他那種隱隱的普愛之心處處給苦難中的朋友以無形的力量。他，支撐起油麻地孩童世界的一片天空，注定他在“一大片金色”的草房子中走出疾病走出油麻地走向“那只巨大的旋轉(zhuǎn)著的花環(huán)”……

紙月，一個很可憐的小女孩，和奶奶在一起孤苦伶仃的。但很堅強，一路堅持走了過來。

細馬，雖然以前不找邱二媽的喜歡，但在經(jīng)歷了一場水災之后，重新又回去了，扛起了一個家庭，自己則作了一個牧羊少年。

還有杜小康……

我喜歡這本書，不僅因為那悠然的筆調(diào)，那流水般的敘述。還有書中那一首首純真的童謠。它們的出現(xiàn)，猶如在一幅畫卷上添加了繽紛色彩。

最新曹文軒草房子讀后感3我是城里的孩子，整日在嬌生慣養(yǎng)中度過，不了解外面的世界，甚至有一點小脾氣，總愛以自我為中心。讀了曹文軒的《草房子》后，我才了解到鄉(xiāng)下孩子的生活和最純潔的友誼。

桑桑是這個故事的主人公，他是一個調(diào)皮、善良、具有同情心的一個小男孩，他叫了許多和他年齡相仿的好朋友：文靜聰明的紙月、想獲得別人尊重的陸鶴、家庭富有的杜小康、年事已高、善良的秦大奶奶、撐起家庭重擔的細馬，個個都是勇敢的。

鄉(xiāng)下的孩子們都很淘氣，動不動就要打架，來回拋磚頭，在我看來非常危險，特別隨便，但是，所有的孩子都是那么純真，那么可愛。

用詩一般美麗的語言，為我們描繪了一副百看不厭的江南水墨畫：金色的草房子，苦苦的艾葉，靜靜的大河，一望無際的蘆葦蕩……

純凈的美。文弱、恬靜、清純、柔和的紙月，不僅學習好，而且生性善良、懂事，她是那么完美，她的一言一行，一顰一笑，都蘊含著巨大的能量，感染和改變著周圍的每一個人，仿佛是真善美的化身。

陸鶴是個禿頂?shù)暮⒆樱３１蝗藨蚺?，陸鶴十分苦惱，孤獨，常常坐在河邊偷偷的哭泣，想盡辦法掩蓋自己的缺陷。但他從不放棄對自己尊嚴的守護，勇敢的承擔了學校參加匯演的禿頭角色，并出色的完成了任務，讓同學和老師對他刮目相看。

杜小康家曾經(jīng)是油麻地最富有的人家，生活在高大闊氣的紅門里，但是一夜之間，父親病了，為了給父親治病，他的家里變得一貧如洗，學習成績名列前茅的他，不得不輟學在家，和父親一起到離家很遠的大蘆蕩里去放鴨。

杜小康，他沒有自己憐憫自己，更沒有讓別人來憐憫他。他用稚嫩的肩頭毅然地挑起了家庭的重擔，在學校門口擺起了小攤，讓每個人都看到了他堅韌之后的美麗與優(yōu)雅。杜小康的故事告訴我，富有的時候，不能浪費，不能高傲自大，貧窮的時候，也不要自卑，盡自己所能，克服種種困難，想盡一切辦法渡過難關(guān)。

這就是人性之美散發(fā)出來的獨特力量，《草房子》用這些最純真的愛告訴我們：每個人的一生都不是一帆風順的，都充滿了酸甜苦辣，苦難和幸福猶如白晝和黑夜一樣，永遠與我們相伴，當苦難來臨的時候，我們不能逃避，要滿懷希望，微笑著去面對。

草房子，洗滌人們身心的書本。

最新曹文軒草房子讀后感4最近，我讀了一本書，叫《草房子》。這本書的內(nèi)容非常精彩，我恨不得一天就把這本書讀完。

這本書的主要內(nèi)容是一個叫桑桑的男孩，他很調(diào)皮，在他身上發(fā)生了許多好玩的事。但是，他后來得了一種病，當所有人都認為沒有希望了的時候，終于找到了一位能治得好這種病的高手，最后桑桑的病好了。

再來說說這本書里的主要人物吧。桑桑，這本書的主人公，他是一個活潑頑皮、善良、重情重義的孩子，當其他孩子都不想接近、不喜歡秦大奶奶時，他卻一點兒也不討厭她。他還幫助了杜小康很多次，竟然還把自己最喜愛的鴿子賣掉了一部分，給了杜小康錢，杜小康才能有貨在學校門口賣。

杜小康是一個愛干凈的男孩，剛開始，他的家庭很富裕，他的學習也非常好，是班上的班長呢!可是后來，杜小康家破產(chǎn)了，他的父母再也沒有錢和精力來來供他上學，但杜小康對上學非常向往，他還要堅持學習。他把班上一個女同學的課本偷來自學，我覺得這個方法不是很好，杜小康其實可以趁放學時找他的朋友桑桑給他補習功課，用不著偷課本。再回到杜小康身上，桑喬校長說過，日后杜小康一定是油麻地最有出息的孩子，我也是這樣認為的，因為杜小康小學時就接受了這么多不好的事情，但他還能堅持下來，并在學校門口擺小攤賣東西，我很看好杜小康。

紙月是個學習很好，文筆很好，寫字很好看的小姑娘，班上也只有她的學習成績能和杜小康一拼。她以前是在板倉小學上學，后來才轉(zhuǎn)到了油麻地小學。不過很快，她就和油麻地小學里的同學們成了好朋友，融入了這個大家庭里。

最后，隨著桑喬工作的變故，桑桑也要隨著桑喬離開油麻地，桑桑很舍不得這里，舍不得這里的每一個人。油麻地的每一件事都給桑桑留下了深切的回憶，桑桑在這里的每一天都是最美好的回憶。

我從杜小康的身上體會到了很多，他家里破產(chǎn)還非常想學習，而我們，生活在比杜小康好得多的生活環(huán)境里，衣來伸手，飯來張口，有時卻還很拖拉，不想學習，我們大家應該都要像杜小康一樣，勤奮好學，努力學習!

最新曹文軒草房子讀后感5今年寒假，我讀了一本名叫《草房子》的書，它是由中國著名兒童文學作家——曹文軒所寫，是一部富有品位、格調(diào)高雅的兒童長篇小說，認真讀了兩遍后，我感觸很深。

故事的大體內(nèi)容是這樣的：主人公男孩桑桑，在油麻地小學度過了六年刻苦銘心、終身難忘的校園生活，親眼目睹或直接演繹了一連串看似尋常但又催人淚下、震撼人心的故事：少男少女之間純潔無瑕的情意，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，在死亡體驗中對生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，垂暮老人在人生的最后瞬間閃耀出的人格光輝，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，清楚而又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。

這本書的內(nèi)容讓我有感動有開心。讓我開心的是因為有好多搞笑的歌謠，比如說這個：姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥。爸爸睡在搖籃里，沒有奶吃向我哭。記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹。哈哈，都倒過來了，好搞笑哦!讓我感動的是，紅門里的杜小康，因為父親的原因，被迫停學，但他并不放棄上學的念頭，跟著父親杜雍和靠趕鴨子下蛋掙錢讀書，盡管最后沒能成功實現(xiàn)。不光這一個，還有好多讓我感動的地方。

《草房子》里有好多人物，我最喜歡的人物是溫幼菊，她是油麻地小學的音樂老師兼語文老師，唱起歌來很動聽，是桑桑最喜歡的女老師。她有一個小屋，小屋有一個古樸而文雅的名字——藥寮，她每天都在里面熬藥，因此里面常常飄出來藥香。溫幼菊為人慷慨、善良，當桑桑生病時，她主動上去說：“我已熬了十多年的藥，我知道藥該怎么熬。讓我來幫你們看著桑桑喝藥吧?！庇谑牵焯旖o桑桑熬藥。不僅這樣，她還給了桑桑勇氣，讓桑桑在看似最后的時光里堅強了起來。這就是我喜歡溫幼菊的原因。

《草房子》讓我懂得了許多道理，比如：不歧視別人，要勇于正視自己。病魔不可怕，要勇敢的戰(zhàn)勝它。等等……想想里面的人物，他們也有很多的好品質(zhì)值得我們學習：杜小康面對有所改變的生活，不畏縮，勇于正視它。細馬盡管是被要來的，但對邱二爺和邱二媽像對親人一樣親。這些都是我們學習的榜樣，我們要向他們學習。

第2篇：草房子主要內(nèi)容范文

DOI:10.3969/j.issn.1674-7739.2012.06.009

日本明治時代,在以銀座“煉瓦”(燒制的磚瓦)街建設的方式對東京進行全盤西化式的改造難以為繼之后,至1880年代,隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展、城市人口的增多,以前老的城市格局同社會發(fā)展需要的矛盾更加突出,大火、傳染病、交通擁堵等災害頻發(fā)。日本政府為此進行城市轉(zhuǎn)型的摸索與嘗試,這一階段最突出的就是東京防火改造以及所帶來的城市面貌的變化。

一、東京防火改造的背景

1873年神田福田町火災后,當時銀座工程尚未完工,但是日本政府決定另辟蹊徑,在重建區(qū)域的大道上,建夯土造的房子,小路胡同兩旁的房屋屋頂一律用瓦頂,目的在于形成防火帶,但執(zhí)行不力。1878年神田黑門町火災后,政府決定建兩條煉瓦造、夯土造的防火帶,其它地區(qū)則進行屋頂改鋪瓦片工程以防火,最后,防火帶建成了,但屋頂防火卻因居民反對、拖延未成。

1879年12月12日,日本橋箔屋町發(fā)生了進入明治年間以來的最大火災,燒掉了79個町、萬余戶住宅。新任東京府知事松田道之在災后,立即著手實施治本計劃,于第二年的正月,提出了《東京中央市區(qū)改造計劃》。他主張:第一,要確定公共建筑物的位置。第二,要對街道、河道、橋梁、煤氣管道、上水道等城市基礎(chǔ)設施繼續(xù)規(guī)劃改造。第三,要進行火災預防改造以及制定相應的住宅建設規(guī)則。第四,興修海港。第五,要對工廠、倉庫、市場等的區(qū)位進行規(guī)劃等,松田認為所有項目中,修建防火帶是第一要務。這個中央?yún)^(qū)改造計劃除了現(xiàn)代城市規(guī)劃中公園綠地、下水道等沒有提及之外,其它內(nèi)容基本都涉及到了,所以,這是一個城市全面轉(zhuǎn)型的計劃。

但是,該計劃在提交政府審議時,以時機尚不成熟為由,遭到了否決。應該說當時明治維新剛開始十余年,各方面的工作剛剛就緒,產(chǎn)業(yè)革命尚未開始,政府缺乏全面改造城市的能力。

此時東京的火災愈演愈烈,給政府造成了很大經(jīng)濟負擔,同時也引起了整個社會的不安。1881年,因為神田松枝町大火,政府決定結(jié)合鋪設瓦頂?shù)姆阑鸸ぷ?進行貧民區(qū)的全面改造。

上述工作可以看出,東京府防火方案主要是線路防火與屋頂防火,方案日漸成熟,只是因為措施不力,缺乏資金,改造才未竟全功。正是在前此所積累的經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上,才誕生了成熟的、全面的《東京防火令》。同時該方案的產(chǎn)生,也意味著“明治政府終于拋棄了代價高昂的歐化政策,轉(zhuǎn)向了踏踏實實的、本土化的防火方針”。

二、東京防火改造的內(nèi)容與實施過程

(一)《東京防火令》

1881年2月25日,松田道之就以流產(chǎn)的東京中央?yún)^(qū)改造計劃中的防火與建筑規(guī)則內(nèi)容為核心制定了《東京防火令》。全文總共九條,主要內(nèi)容有:第一,線路防火。計劃在東京中心的四個區(qū)——日本橋、京橋、神田、麴町,沿街道與河道設23條防火帶,其中主要干線道路7條,主要河道16條,防火帶沿線的房屋一律改造成防火住宅,也就是板頂、草頂?shù)纫兹嫉奈蓓斠宦蓳Q成瓦頂,板壁等易燃墻壁一律換成“煉瓦造、石造、藏造(夯土墻)”,門窗都必須用不燃材質(zhì)改造。第二,屋頂防火。為防止大風攜帶火星飄過防火線落在草房頂上導致連片火災,上述四區(qū)中的所有建筑物,無論正房、還是披屋、儲物室、廁所等,所有草頂、板頂一律限期改造為不燃的瓦頂或金屬板等。第三,分期進行。在路線防火方面,分兩期,第一期為一年,主要是板頂、草頂?shù)奶鎿Q以及火災后地區(qū)的房屋建設。第二期為三年,主要為板壁瓦頂房以及涂屋造(墻壁外層涂有厚厚的泥灰)瓦頂房的墻壁替換工作;在屋頂防火方面,同樣分兩期,第一期為一年,主要解決火災地的屋頂改造工作。第二期為兩年,主要解決區(qū)域內(nèi)的板頂、草頂?shù)奶鎿Q工作。第四,加強監(jiān)督。鑒于以往有令不行的弊病,此次改造規(guī)定,凡要改造的房屋必須訂立計劃送交府廳備案,改造完畢后的三天內(nèi),由政府派員核查,如果不合要求,必須重新改造。另外需要改造的房屋如果到期仍然不改造,則令其拆除。若仍抗拒不拆,則由政府派人強行拆除,并向當事人追繳拆除費用等等。

應該說這是一項規(guī)模龐大的、艱巨的工程,也確實是一個治本的工程。

(二)東京防火改造計劃的實施

在實施方面,由東京府與警示廳聯(lián)合設立防火建筑委員局,以伊藤正信為干事,展開防火改造。顯然,此次東京府要借助警示廳的力量來強行推行防火改造規(guī)劃。

當時東京十五區(qū)中,板頂、草頂?shù)姆孔佑?5萬棟。防火計劃所涉及的中心區(qū)(日本橋、京橋、內(nèi)神田、麴町)就有3萬多棟。在路線防火方面,第一期改造目標為732棟,第二期為770棟。在屋頂防火方面,第一期的改造目標為1000棟,第二期為30300余棟。

在執(zhí)行過程中,有相當數(shù)量的民眾出于資金等方面的原因沒有能力按期改造自己的房屋,為此政府適當?shù)剡M行了延期。防火線上的第一期700多棟房屋,有291戶因為實在缺乏資金,自行拆除。在屋頂改造的第一期1000棟當中,有120戶自行拆除。但是空地上馬上就有精明的商人按照防火要求興建了符合標準的房舍。

第二期改造時使用了積金法,解決了很多人的資金問題,因而進展順利。

積金制是在各種融資途徑碰壁之后,改在民眾頭上想出的一種辦法。先將每家每戶的改造資金進行總核算,然后分成數(shù)十個月按月在區(qū)政府存一定數(shù)額的款項,(最長為60個月,最短為24個月),滿期后,將積金下?lián)?充作改造費用。此法非常有效,尤其對于資金薄弱者。如果有不按期繳納積金者,所在地警察署就要將其拘留問訊,直至繳納為止。也有因家中無人,不能交納積金,最后,其房屋被政府強行拍賣。

改造過程中,由于政府的措施得力,民眾也形成了一種防火意識,自覺地相戒相守,所以指定區(qū)域內(nèi)的建筑違規(guī)現(xiàn)象大大減少。其中也有“釘子戶”,但是最終敵不過政府的決心與力量。

盡管防火令中規(guī)定期滿仍未改造者,將由政府強行拆除,但是在實施過程中,無力改造的民眾大多自行拆除。顯然,很多貧民的利益受到了很大的損失,他們只能含淚離開了祖祖輩輩生活過的地方。

三、東京防火改造評價

東京防火改造在經(jīng)歷了六年時間,付出了巨大的努力后,取得了很大的成效。

第一,防火帶改造以及區(qū)域屋頂改造工作基本完成了預期的任務。據(jù)1884年的統(tǒng)計:在線路防火方面,第一期木造板頂、草頂房的改造完成了98%,第二期板壁瓦頂、涂屋造瓦頂?shù)膲Ρ谔鎿Q工作完成了62%。這樣東京重要的街道與運河沿線的木造、涂屋造(板芯內(nèi)外均抹上厚厚的泥灰)的房子有8成換成了夯土造、煉瓦造、石造;在屋頂防火方面,一、二期合在一起,完成了預定目標的41%。

1887年(明治20年),防火改造工程全部結(jié)束,盡管缺乏具體的統(tǒng)計資料,但是據(jù)后任知事芳川顯正(松田道之于1882年病逝)最終報告書,在屋頂防火方面,“沒有一人違背政府的命令……四萬戶悉數(shù)改造成了瓦房”。在線路防火方面,“其當線路者,率皆改造成了夯土造”。

第二,經(jīng)過防火改造后,東京的市容市貌發(fā)生了很大的變化。到1887年8月,東京的主要街道由以前的板房草房,變成了以夯土造為主、加上煉瓦造、石造的房屋,東京舊三十六門以內(nèi)都變成了瓦頂?shù)暮Ｑ?。日本橋商業(yè)區(qū)原先只有三成的夯土造的建筑,現(xiàn)在演變成了清一色的、涂著黑色涂料的夯土建筑,充滿著日本特色。

第三,基本解決了火災肆虐的問題。其實在改造進入中期以后,其防火功效就逐漸顯現(xiàn)出來,大面積火災急劇減少。待到整個工程完工后,在消防工作方面沒有明顯變化的情況下,東京再沒有發(fā)生過大面積的火災。這確實是了不起的成績。

不過,在肯定東京防火改造取得巨大成就的同時,也要看到其中存在的不足。

第一,夯土房存在明顯的缺陷。以夯土藏造為中心的防火建筑,雖然價格低廉、技術(shù)成熟,而且也實現(xiàn)了防火的目的,但是承載能力以及堅固程度終究不及煉瓦建筑,所以高度受到了制約,不利于發(fā)揮土地的最大經(jīng)濟效益,尤其在人多地少的日本。此外,抗地震能力不如煉瓦建筑,甚至不如板房,而日本恰恰是一個多地震的國家。

第二,板壁房與涂屋房不能應付特大災難。在嚴格的消防管制下,這兩種房屋具備基本的防火能力。但是,由于系板壁,在1923年關(guān)東特大地震時,這些房屋在倒塌后(涂屋造的房子在倒塌后,涂抹的泥灰剝落,露出了內(nèi)層的板芯),造成了嚴重的火災。

第三,了無新意。東京防火改造基本上是立足于傳統(tǒng)的防火手法上的一種改造,它只是原有江戶時代的延續(xù),與其說是新時代的街道,倒不如說是對江戶街道的完善,沒有像銀座煉瓦街那樣形成超越。

第四,沒有照顧到弱勢群體的利益。盡管實施了積金制,但是對于特困家庭,仍然是一筆無法承受的開支,所以,為避免遭到懲處,很多民眾只能忍痛自己拆除賴以棲身的房屋,流徙別處。如此等等。

不過,盡管東京防火改造工程存在不少缺陷,但是在當時的技術(shù)、資金基礎(chǔ)上,以較小的代價,有效地解決了東京的防火問題,改變了東京的面貌,維護了民眾的生命財產(chǎn)的安全,維護了社會的穩(wěn)定,有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展與城市轉(zhuǎn)型,其積極意義是顯而易見的。此外,在防火改造時,日本明治政府所體現(xiàn)出的腳踏實地、認真辦事的精神也是值得稱道的。同時,防火改造也鍛煉了日本政府在城市改造方面的策劃能力與組織能力,為下一階段的城市改造積累了寶貴經(jīng)驗。

參考文獻:

[1]石田賴房.日本近現(xiàn)代城市規(guī)劃的演變:1868-2003[M].東京:自治體研究社,2004.

[2]石田賴房.市區(qū)改正的思想與中央市區(qū)劃定的問題//日本近代都市計劃史研究[C].東京:柏書房,1987.

[3]藤森照信.明治時代的東京規(guī)劃[M].東京:巖波書店,1982.

[4]石田賴房.松田道之與東京的都市防火//改造東京的決策者們[C].東京:都市出版會社,1993.

第3篇：草房子主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 語文教育 語言習得 教學觀念

隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。我們培養(yǎng)的是人，因此，必須在每一門學科、每一節(jié)課、每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應該讓求知成為唯一。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，筆者在所聽過、看過的教學觀摩課中，產(chǎn)生了一些疑惑，下面談談看法。

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點和難點無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，識字、寫字教學任務特別繁重。一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。

二、對“習得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重形成了鮮明反差，其原因何在，值得反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的；后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規(guī)律，借鑒“習得”的經(jīng)驗，即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用?，F(xiàn)在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。

三、教育是永遠指向未來

技術(shù)化、國際化的社會究竟需要什么樣的人才呢？聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人，這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當代教育已出現(xiàn)下列危機征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念；每年出版不計其數(shù)的文章書籍，教學方法和技巧也不斷花樣翻新?！泵恳粋€教師為教育花出的心血前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習，掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和進行口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，小學語文教師卻處于“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我認為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，造成了多年來語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練語言的記憶力、語言的感知力，強化語言鑒賞力。大量語言信息的貯存及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，怎么談得上創(chuàng)造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

具有創(chuàng)見的思想家、文學家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品，也就是文質(zhì)兼美的作品。選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個關(guān)鍵點，那么，選擇高質(zhì)量的閱讀材料就應該是閱讀教學的核心，語文教師應該擔當起這一重任。我認為閱讀教學如果有序，就是閱讀材料的語言難度和思想深度，而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關(guān)鍵語句，都要體驗思想感情，都有許多思維的訓練，但不管怎樣，對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣，我們就可根據(jù)學生的現(xiàn)有水平大膽選材。但僅有這些是不夠的。中國的古詩詞、古希臘的神話、各國的童話、一些適合孩子讀的小說比如高爾基的《童年》、《我的大學》等都是極好的閱讀教材。我曾經(jīng)向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，語言親切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一種理想的東西在引導孩子。蘇州大學朱永新教授編了一套“新世紀教育文庫”，兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》、《草房子》等好的作品，廣大教師可以關(guān)注。

在紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。語文課堂教學要化繁為簡，追求簡單、純樸，強化目標意識、訓練意識，有效抓好朗讀訓練，讓學生“讀讀寫寫、寫寫讀讀”，定能提高語文課堂教學實效，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

第4篇：草房子主要內(nèi)容范文

每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

具有創(chuàng)見的思想家、文學家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品，也就是文質(zhì)兼美的作品。選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個關(guān)鍵點，那么，選擇高質(zhì)量的閱讀材料就應該是閱讀教學的核心了，語文教師應該擔當起這一重任。我以為閱讀教學如果有序的話，這就是閱讀材料的語言難度和思想深度，而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關(guān)鍵語句，都要體驗思想感情，都有許多思維的訓練，但不管怎樣，對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣的話，我們就可根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，進行大膽選材了。像小語教材中的《火燒云》《鳥的天堂》《草原》《我家的貓》《威尼斯的小艇》等散文都是上乘之作。但僅有這些是不夠的。中國的古詩、古希臘的神話、各國的童話、一些適合孩子讀的小說比如高爾基的《童年》《我的大學》等都是極好的閱讀教材。我曾經(jīng)向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，小語課本第八冊也選了題為《爭吵》的這一段。這是一本情感真摯的、充滿愛國主義精神和人性尊嚴的好作品，語言親切自然，如涓涓的溪流，童趣盎然，其中有一種理想的東西在引導孩子?，F(xiàn)在國內(nèi)還沒有定論的兒童閱讀書目，這是一個遺憾。蘇州大學朱永新教授編了一套“新世紀教育文庫”，兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》《草房子》等好的作品，廣大教師們可以關(guān)注。

其次是怎樣讀的問題。當然要朗讀、默讀、速讀，要能有體驗的讀、抓住主要信息的讀，要讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。這里面每一項讀的技巧都要經(jīng)過一定量的訓練，才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換?？疾炷壳靶W生讀的能力，單就流利、有感情的朗讀一項而言，不少同學也是不能過關(guān)的。其實任何一個國家無論是從語言學習還是生存能力來講，都強調(diào)讀。布什上臺頒布的教育綱領(lǐng)中就明確提出“閱讀第一”的口號。教師要不要講？當然要講，但不要立即講，要在學生讀中生疑，疑中討論，議而不決，處于憤悱之時作精要講解，撥開疑云，讓學生“重見天日”，獲得求知的樂趣；老師要講得精彩，要講出韻味，要講出想像。巴金是一位熱愛生命、充滿激情的作家，《鳥的天堂》里寫了那么清澈的流水、那么大的一棵榕樹、那么多活潑的小鳥。他寫榕樹，“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！弊髡邿釔凵⒍Y贊生命之情，使我們仿佛感到了巴金那顆因生命美麗而激動之心。當然孩子們讀不到這么多，這需要教師去渲染、引導、開啟。

第5篇：草房子主要內(nèi)容范文

一.激發(fā)興趣，喚醒讀書意識

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，它成了許多人選擇人生方向的原動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，

低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話、寓言或關(guān)于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。針對學生的這一特點，在指導閱讀的過程中，教師可采用選講一個故事，有意識地在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發(fā)興趣，誘導自能讀書。而對于中、高年級的學生則可以將其興趣引至名人傳記及科普讀物上，結(jié)合語文課的學習，鼓勵他們課后有“篩選”地去自由閱讀“合口味”的課外書，以此提高自能讀書的興趣。

在日常教學中，也可以創(chuàng)設不同的情境，來調(diào)動學生閱讀的積極性。如：角色表演、故事會、吟詩會、讀書筆記等。再如教《月光曲》一文時，我先在課前布置學生到圖書館去閱讀，搜集與“月光”有關(guān)的詩句，然后在課上請學生對照“月光照小屋”的多媒體畫面吟誦自己積累的詩句，并要求他們比一比誰吟得多，誦得好。學生在這種情境中，情感的閥門被打開，思維的“禮花”開始綻放。他們吟誦著一首首奇麗的小詩：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；“床前明月光，疑是地上霜”；“大漠沙如雪，燕山月似鉤”……有的同學甚至聯(lián)想到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩句。學生積極參與，樂于競爭，學習情趣急劇高漲。這樣的教學環(huán)節(jié)，不僅優(yōu)化了教學過程，而且極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。

二.介紹方法，指導學生讀書

“授之以魚，不如授之以漁。”學生愛讀書，不等于會讀書。為了使學生讀好書，讀更多的書，我注重閱讀方法的指導，把適合學生采用的一些切實可行的方法傳授給學生。例如選讀法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。精讀法就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。摘錄批注法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

注重教會學生學會從整體入手，分四步讀書：初讀――了解主要內(nèi)容；速讀――質(zhì)疑釋疑；細讀――聯(lián)系上下文或查字典釋詞；精讀――品析詞句、朗讀成誦。在指導閱讀方法時，我還注意因目的和內(nèi)容而異，根據(jù)學生的能力、情況分段指導。讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求：童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。

課堂上我也能根據(jù)讀物的不同體裁因材施教。如：1、教學古詩時可采用：已知詩人解題意――抓字眼明詩意――想意境悟詩情。2、教學童話時可采用：一讀童話，讀準字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問題；四讀童話，懂得道理。3、教學寓言時可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯(lián)想。通過授之以法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”，形成主動閱讀的心態(tài)。這時，可以對各類文章中自己感興趣的段落會提出不同的見解，進行續(xù)寫、改寫，乃至背誦。對有疑問的地方可通過網(wǎng)絡等多種渠道去釋疑。這樣既為寫作打下基礎(chǔ)，又提高了理解能力，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力同時得到培養(yǎng)。

俗話說：“不動筆墨不讀書。”閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三.提高能力，培養(yǎng)學生活讀書

人們常說：“好習慣，益終身?！钡拇_，必須注意培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書時，每人備一本摘錄本，學會分類摘詞摘句。記筆記時，給學生一個自由發(fā)揮的空間，可讓他們寫感想、寫心得，還可讓他們在本子上描描畫畫，或一朵小花、或一棵小草……給課外閱讀增添無限的樂趣，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學?！迸c“書山”之間，不斷地在閱讀中積累創(chuàng)新。

1、自主式閱讀

小學語文課程標準明確指出：“擴大閱讀面，閱讀材料多樣化”課外閱讀是學生自主閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學生知識面的主渠道之一。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心去自主閱讀，既可以是語文方面的書籍，也可以是數(shù)學、歷史、地理等方面的書籍；既可以是報刊雜志，也可以是小說傳記，只要是有利于學生身心健康的書就可以讀。對內(nèi)容深刻、難懂的書，要鼓勵學生反復讀，仔細讀，達到書讀百遍，其義自現(xiàn)的效果。這樣，學生的閱讀興趣會越來越濃，書也會“越讀越厚”！

自主式閱讀以學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學原則，注重學生是課堂活動的主體，還給學生真實的閱讀。教師只需要引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。

2、聯(lián)系寫作讀

為讀而讀不是閱讀的目的，閱讀要為寫作服務。讓學生善于整理讀書筆記，把讀到的好詞好句以及自己的感受記下來，以便寫作時能靈活運用，待寫作完成后，再讓學生把讀運用到寫作中，從讀的過程中感悟文章的薄弱之處，從而達到修改文章的目的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，注重以讀助寫，讀寫結(jié)合，就能潛移默化地提高學生的寫作能力。

3、創(chuàng)造性地讀

學生特別喜愛看童話故事書。教師可以因勢利導鼓勵指導他們把書中的人物搬上舞臺，使靜態(tài)的語言活化起來，可以進行表演讀。表演讀能在相當程度上提高閱讀質(zhì)量，因為它十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律。例如表演故事性和形象性很強的童話《小白兔和小灰兔》、寓言《狼和小羊》、詩歌《漁夫和金魚的故事》，像這樣自主的活動，不僅展示了他們的藝術(shù)才華，而且激活了他們的創(chuàng)新思維。讀得高興，學得扎實。

可以在班級中開展朗誦會、圖書節(jié)、故事會等豐富多彩的閱讀活動，組織學生填寫“讀書信息卡”、制作“讀書書簽”等活動，通過這些活動為學生創(chuàng)設了有趣的多樣的讀書活動，使學生廣泛地閱讀，大量地閱讀。

還可以積極邀請家長共同開展“親子閱讀”。這樣以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，帶給學生歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

四.推薦選擇，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

常說：開卷有益。但是隨著時代的發(fā)展，信息量的驟增，我們能見到的讀物不再那么純凈，不再全都健康。書不能盲目地讀，況且，書的世界浩如煙海，也不可能讓學生讀盡，因此，書要有所選擇，教師可以根據(jù)教學的需要，有目的地進行推薦。

教師可以幫助學生選擇讀物，在班級開展喜歡的好書收集活動。例如向?qū)W生推薦幾種好書：如《窗邊的小豆豆》《皮皮魯和魯西西》《草房子》《一年級的大個子和二年級的小個子》《鼴鼠原野的故事》等等。這樣及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，使學生知道了應該讀什么書，什么樣的是好書，會在班內(nèi)形成讀好書的良好氛圍。

總之，書是人類進步的階梯。為了讓學生在書的海洋中自由翱翔，為了讓他們在知識的滋潤下茁壯成長，為了啟迪他們的智慧，我們必須重視讀書，并認真引導，使學生的閱讀成為一個“閱讀欣賞、思考內(nèi)化、積累提升”并不斷循環(huán)、不斷發(fā)展的過程。