討論式教學精選(九篇)

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第1篇：討論式教學范文

關鍵詞： “問題討論式教學” 提出核心問題 討論問題 解決問題

在教育學史上，在教學的過程中，“問題討論式教學”作為教學中一種具有引導學生思維、開啟學生智能的教學方法被大多數教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創造良好的教學氣氛，增強教學互動，取得好的教學效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導作用下，使學生對知識進行深加工，才能使知識變成學生思想的產物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學”進行討論，使其能更好地應用于教學。

1.據內容提出核心問題

在教學的過程中根據教學內容、教學目標提出核心問題，讓學生對該問題進行思索、分析、擴展，以培養學生分析問題和解決問題的能力。如在物理學教學中講到液體的表面現象一節內容時，首先讓學生列舉在日常現象中觀察到的小液滴的形狀，學生都積極發言，爭相說自己所見到的情況。教師進一步提問：液體的表面有什么共同特性？當學生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產生的？讓學生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實驗加以說明驗證，讓學生檢驗自己學習的效果、學習的能力。回答正確的學生會繼續努力，不正確的學生會分析原因，總結經驗，不斷進步。教師提出的問題要引人入勝，使學生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現象中，提問學生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產生潤濕現象，而同為液體的水銀對很多物體不會產生潤濕現象？這些都是學生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學才有生氣，教學互動，讓教學的內容在活潑而愉快的環境中完成，同時又培養學生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。

2.多采用討論問題教學法

討論問題的教學方法，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性。教師必須根據教學內容和教學目標，抓住主要問題，提出來讓學生自己討論，每位學生都能開動腦筋，調動思維，闡明自己的觀點。如在液體的表面現象中，表面張力方向的確定、大小的計算是解答或解釋附加壓強、毛細現象、氣體栓塞現象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計算規律，其他有關問題也就不難解決了。

討論問題要以學生為中心。學生進行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結論不一致，并且不一定都正確，此時教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學生，注意保護他們的積極性。反面的錯誤結果比正面的結論有時更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學生容易出現只從空氣中水蒸氣的多少來體現空氣的干濕程度，而不是從實際需要或動物感覺方面來體現。當舉例晴天的中午和早上進行比較時，學生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學生就會較全面地分析問題，對于物理學的應用題就會分析、解題，并且能將所學的物理學知識運用于實際，如學習了光學就可應用于醫學中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養學生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復習舊課聯系新課提問：液體的流動與固體的運動有何不同？要求學生從觀察到的現象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規律？進而引出穩定流、流量、連續性原理及方程等問題。如液體作穩流時，流速與橫截面的關系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關掉一個、二個至四個水龍頭時，水從未關龍頭中流出的現象，歸納得到穩流時流速V與橫截面S成反比這一規律，即流管Q不變時，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時，V是原來的2倍。引導學生對上述問題逐一分析、解答，培養和提高學生的綜合能力。

3.尋求解決問題教學法

第2篇：討論式教學范文

一、討論式教學法的基本特征

（一）多向交往性

從信息論的角度來看，課堂教學是一種信息的交流，即“教員―知識媒體―學員之間的信息交流的過程”。教員的主要作用在于充分激發學員的主觀能動性、促進其進行獨立鉆研、進行創造性的學習。討論式教學法要求通過師生、生生之間的討論來解決問題，實現多向的交流，在此過程中，需要師生要較好的發揮好主體或主導的作用，由此形成一種多向交往的課堂教學模式。因此，多向交往性是討論式教學法最基本的特征。

（二）知識主動建構性

奧蘇伯爾認為建構知識主要有兩種途徑：一是接受、二是發現。兩者各有優劣，都不可偏廢。學員的學習主要有三個特點：一是以掌握間接經驗為主，二是有計劃有目的和有組織的情況下進行的，三是學習的主動性與被動性并存。在傳統教學模式中，過分強調了接受知識。而討論式教學法的知識建構是一種發現式的主動建構過程，它要求教員的角色由原來單純的知識傳授者，轉變為學員學習活動的指導者：學員的知識更多的是靠自主地獲得，或通過運用知識而獲得新知。

（三）競爭與合作的并存性

競爭與合作是兩種基本課堂互動方式，課堂教學往往就是通過課堂互動來實現的，分為競爭式互動、合作式互動、競爭―合作式互動三種基本形式。討論式教學法屬于第三種形式，它要求教學多向交往、信息多向交流，因此互動性較強。但并不片面強調競爭或合作，而是體現競爭與合作并存性的特點。在討論式教學中學員對某一問題發表不同見解或質疑對方的觀點，體現競爭性。同時，為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方案，力求達成一致結論或選擇最佳方案，體現了合作性。

二、討論式教學法運用的基本原則

（一）問題設置可行

討論的關鍵是“議”，對那些不可議或議不起來的問題是不能選作討論題目的。這就要求教員在選取討論題目時把握好以下兩個方面：一要有“議”的空間。也就是圍繞主題能使各種看法和見解都能展開，而不能將題目設置得過于簡單，大家容易形成共識，三言兩語就說得明白，沒有了“議”的必要。二要有“議”的價值。也就是題目要貼近基層部隊的工作實際，適合學員的任職所需實際思維水平，切實讓他們有話可說，有話想說，有話愿說。

（二）討論目的明確

目的性原則，要求教學討論時必須依據大綱要求和教材內容，針對疑難問題展開討論；依據實際，針對當前關注的熱點難點問題展開討論；依據能力要求，針對操作技能和辯證思維方法的應用展開討論。通過交流互動，實現借“他山之石”，攻“自家之玉”的目的。在討論式教學中，切忌把培訓內容上的所有問題都拿來討論，討論的目的只能是突破講授中的重難點和突出能力培養。一般來說，一次討論只能解決一個問題，實現一個目的。

（三）教學主體突出

討論式教學的主體是學員，在對課堂教學效果的分析，不要被表面現象所迷惑，關鍵是看學員的主體地位是否真正體現出來，看每個討論小組、班中的每一個人是否充分地、獨立地學習，看其知識是不是在自覺獨立基礎上得以掌握和鞏固，能力和素質是不是通過討論式教學得以發展和完善。我們在組織討論式教學時，要聽取學員建議，了解學員需要解決的疑惑問題，讓學員主動參與討論問題的擬訂；要對學員一視同仁，尊重學員的學習權利，對性格內向、表達能力較弱的，要適時進行引導，想方設法讓每名學員都有發言的機會。

（四）方式方法靈活

在討論規模上既可采用區隊集中式，也可采用分班分組式；在討論方式上，既可采用教員與學員之間互動的“主持訪談”式、“答記者問”式，也可采用學員與學員之間交流辯論式；在時間安排上，既可由教員組織在課上討論，也可由各班組組織在課下討論；在結論形成上，既可由教員梳理歸納總結，也可由學員整理形成發言提綱。教員要根據教學目的和實際，采取靈活的方式方法，增強教學的實效性。

三、討論式教學法的實施要點

（一）課前準備要充分

教員是課堂討論的引導者，教員的課前準備是實施課堂討論的前提。在這一階段，教員首先要根據教學內容和學員情況確定合適的議題，并提前告知學員討論的主題和計劃。教員還要為學員指定有關的教材和必要的參考資料，使學員做好充分的背景知識準備，并設計使討論逐步引向深入的問題。另外，教員還應當充分調動自己的教學經驗，對討論中可能出現的錯誤認識和多種結論做好應變準備。

（二）討論進行要可控

教員在討論課堂中的講授部分不宜過長，一般用較短的時間將所需內容梳理一遍，重點講解其中容易引起混淆的概念，然后提出問題。討論開始后，教員要在形式上放棄對課堂的主導權，將舞臺留給學員，但為了達到既定的教學目標，又應當根據學員的討論進展，靈活巧妙地引導討論的方向。如果討論出現了邏輯上的謬誤，如極端觀點、以偏概全、偷換概念等，則必須立即明確地糾正和制止，防止這些錯誤動搖討論的正確性。

（三）課堂總結要到位

第3篇：討論式教學范文

一、討論式教學法有利于激發學生的學習興趣

學生學習的動力一是來源于明確的學習目的，二是來源于濃厚的學習興趣，可是由于我們生活條件的不斷改善，很多高中生學習自制力卻越來越差，對學習毫無興趣可言。因此，我在平時的教學工作中，根據學生的心理特征與教材特點，讓他們積極地參與教學活動并主動地對問題進行討論，使他們在討論的過程中獲取知識，通過集體的力量解決學習中遇到的困難，這樣學生的好勝心得以滿足，從而也激發了他們的學習興趣，提高了學習效率。

二、討論式教學法有利于加深學生對知識的理解

我們大家都知道，學習是一個不斷追求、不斷探索的過程，自己只有在認識問題、發現問題、解決問題的過程中真正理解了知識，才能運用知識去解決實際問題。要做到這一點，在課堂教學中采用討論式教學法不失為一項好舉措。在教學過程中，我往往將所教班級的人數進行分組，每四人或八人一組，并推選一名小組長，當學生遇到需要討論的問題時，先組織學生在小組內討論，討論后選一名代表展示小組成果，再與其他小組進行對照、比較，找出問題的最佳答案。久而久之，學生在討論中學到了知識、理解了知識，取得了良好的教學效果。

三、討論式教學法有利于培養學生的想象力

現在新課標要求教育要打破傳統的思維形式，加強對學生思維能力的培養，要想培養學生的思維能力，就必須培養學生的想象力。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力卻是無窮的。因此，在高中化學教學中，我常常運用討論式教學法來實現對學生想象力的培養，每一節課都盡可能地給大家提供討論的機會，讓學生在爭論中去思考、去想象，只有這樣學生才能聞一知十、舉一反三，想象力才會越來越豐富。

第4篇：討論式教學范文

關鍵詞 政治課程 討論式教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1討論式教學是以問題為主的課堂教學

問題也是研究性學習的載體，蘇格拉底認為“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。問題的設置內容上取自政治科課程教學內容，由教學的知識內容結合現實重大問題、人們普遍關注的熱點話題展開。設置的問題一部分來自課前的預習布置，一部分來自課堂上即時的質疑。問題的設置既可以是老師課前的精心布置，也可以是發動學生、引導學生在第一，預習中自主發現。在教學實踐中應鼓勵學生大膽質疑。古人說“有可疑而不疑者不曾學，學則須疑”，“于不疑處有疑，方是進矣”。現代心理學研究的成果表明，學生思維是否活躍，與他們學習的目的和興趣有關，更取決于他們是否有解決問題的需要。問題是思維的出發點，思維也總是朝著尚未明白的問題前進。疑能促思，有問題才會思考，通過設疑、質疑展示教學目標，可以調動學生全身心地投入到課堂教學的全過程之中。問題的分析和解決過程是在師生討論過程之中實現的。

2討論式教學是教學的延伸與拓展的教學

討論式教學的課堂實現了教育教學時空的擴展。發現問題所展開的課前預習，在探究動機激勵下主動地查找資料、搜集事例、調查研究，自然地延伸了課堂45分鐘，范圍上突破了局限的教學課堂和封閉的校園。較之于傳統的課堂，這必將為學生自主、開放和創造性地學習搭建更加廣闊的舞臺。

3討論式教學是以平等、民主的和諧教學氛圍為前提的教學

討論式課堂教學要求教師實現角色和觀念的轉變。教師要主動營建民主和平等的師生關系，進而營造出一種生動活潑、民主和諧的教育氛圍。在這種氛圍中，學生才能積極主動、大方活躍地參加到課堂的熱烈討論中去。課堂的討論是民主的，學生的思想才不會受到壓制，思維的火花才會迸發，創新的思維品質才會養成。討論式課堂教學才真正達到了目的。討論式課堂教學法的真諦不僅在于學生學會知識，學會學習，更在于培養學生的自主精神和創新意識、創新能力。

4討論式教學提倡學生在教學過程中善于思辨

自主學習要求學生對為什么學習，能否學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，做好學習過程，學習狀態，學習行為進行自我觀察，自我審視，自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查，自我總結，自我評價自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。教學中要鼓勵學生在學習中自始至終都要對知識進行思考、分析、辯解、質疑、總結，從而提高自我學習的思辨性。

5討論式教學在課程結構中的作用

第一，可以嘗試“以單元為整體設計教學內容”，讓學生在教師指導下，在自主學習、合作探討的過程中獲取知識，提高認知、理解和語言表達的能力。第二，優化教學過程，變教師的“教”為學生主動“學”；變“一支粉筆”，“一言堂”為“主動參與、合作學習”，將學習的主動權還給學生，讓教學的過程成為隨著內部矛盾展開的一個學生主體自我活動、自主發展的過程。不僅讓學生養成了主動學習的習慣，也培養了其創新思維的能力。第三，教學作為學校育人的基本活動方式，應根據人的主體性的生成機制來設計和規范教學，促進學生主體性的發展和完善，使學生成為自主發展自我建構的主體，在教學中，為學生參與教學過程主動學習提供有利條件，采用適當的措施為學生創設能夠充分表現自我的情境，使學生能在課堂中找到自我的價值，進一步發展自我。在教育過程中，發揮學生的主體作用，我們必須營造情感的氛圍，培養學生的民主意識、競爭意識，改革教學結構，尊重學生的差異，讓學生體驗到成功的愉悅。

6討論式教學還要注重教師自我素質地提高

第5篇：討論式教學范文

關鍵詞：討論式教學；藥劑學；教學方法

藥劑學是研究藥物劑型和制劑的制備理論、生產工藝技術及質量控制的綜合性應用學科。其涉及的內容廣，劑型種類多而分散，相關的知識點內容龐雜且難點不同。傳統的藥劑學理論教學是以教師為主導，側重于對基礎知識的傳授，教學內容主要是傳授結論性的知識，缺少知識應用的深化。學生往往會覺得枯燥乏味，失去了對藥劑學的興趣。因此，藥劑學教學要達到理想的教學效果，必須充分地應用多種教學手段與方法，而討論式教學就是一種很好的教學方法。

討論式教學法是根據教學內容和教學目的，組織和引導學生圍繞擬定的問題分組討論，教師參與指導，師生共同分析解決問題的啟發式教學模式。通過實踐表明，該教學方法有利于調動學生的積極性和主動性，并且對于培養學生自主學習的能力和知識應用能力有積極意義。本文對討論式教學在藥劑學課程中的實踐進行了總結，介紹該教學方法的設計方案以及所需注意的問題。

一、分析藥劑學課程特點，設計討論式教學內容

1.藥劑學課程特點

在藥劑學課程中主要可以劃分為三個篇章，分別是藥物制劑基本理論、藥物制劑的傳統劑型及藥物制劑的新技術與新劑型。在傳統基礎劑型部分，主要是講授藥物各種劑型的特點、適用范圍、質量標準等，內容豐富使得重點不易突出；在藥物制劑基本理論部分，主要涉及物理化學知識，如，藥物的溶解理論、流變學理論等，內容抽象而難以讓學生理解；在制劑的新技術與新劑型方面，由于日常生活中接觸的較少且有一些原理尚不清楚，往往使學生更加難以掌握。

2.合理設計討論式教學內容

在整個藥劑學教學過程中，首先仍應以藥劑學教材為基礎。討論式教學應在傳授藥劑學的基本知識和基本理論的基礎上實施。其次，教師應在教學過程中了解學生學習的難點，提高討論式教學的針對性。如一般學生在學習藥物制劑的新劑型時，由于劑型新穎，難以想象與理解。如果針對性地選擇一些文獻資料讓學生自學與討論，可使學生更直接地了解新劑型制備的方法等內容。另外，也可用教師自己的科研成果展示給學生，使學生更直觀地了解新劑型，產生學習的興趣。再次，在進行討論式教學時應以文獻為切入點，向學生提出問題，并在課程中進行討論。最后，學生匯報討論結束后，教師應及時地做出總結歸納，幫助學生梳理思路，以便下次討論式教學更好地進行。

以藥劑學中藥物制劑的設計這一部分內容為例，學生學習各種劑型的特點及基本理論，最終是為了使其具有設計并開發出理想的合理劑型的能力。這部分內容從教材上學生需掌握藥物劑型設計的步驟及注意事項，內容比較分散也比較枯燥乏味。如果通過文獻和問題設計，讓學生自己設計一個合適的制劑，這樣就大大提升了學生的積極性和學習藥劑學的熱情。教師可以給定一種藥物，如乙酰水楊酸，讓學生分組查閱文獻確定最終的給藥方式及劑型，并給出選擇該種劑型的原因。這樣藥物制劑的設計就成了學生的學習目標，在查閱文獻資料時，逐步掌握藥物制劑的設計步驟，并大大提高了學生對藥劑學的興趣。

二、討論式教學中所需要注意的問題

1.明確教材在教學中的地位

在討論式教學中需要明確教材的基礎地位。藥劑學教材內容體系完整、系統性強，是教學的主要依據。而文獻等資料具體、直觀，是很好的輔助資料。在討論式教學實施過程中，容易忽略教材，偏離教學主題，所以，教師應根據專業設計及教學目標，合理分配好理論知識的傳授與討論式教學。

2.教師要主導討論過程

在討論式教學過程中教師需要主導討論過程。學生之間的個體差異較大，有些學生知識面廣，有些學生對專業知識的理解不深入，有些學生不善于言語表達，在討論過程中會出現混亂或冷場的局面。所以，教師需要控制好時間，并調動學生的主觀能動性，及時引導學生用嚴謹的思維以及嚴密的推理論證自己的觀點。

討論式教學把學習的主動權交給了學生，體現了自主、合作、探究的學習方式。通過引導學生自主學習，不僅給學生創造群體合作學習、鍛煉口才、創造良好心理素質的機會，更重要的是培養了學生自主獲取知識、綜合表達以及展現自我的能力，符合社會培養綜合型藥學人才的要求。

參考文獻：

[1]施莉.研究生課堂討論教學法初探[J].當代教育科學，2008（11）.

第6篇：討論式教學范文

一.小組討論方式的優化

初中語文小組的討論式教學是以學生學習狀況分組形成的，組內應該分配有學習優秀、良好和后進等不同學習水平的學生，這樣才有利于課堂的交流和互相之間的促進學習。目前對小組的編排可以有兩種方式：第一種是教師直接安排的方式，老師對學生性格和學習狀態都有很深的了解，這樣在分組的過程中，老師就可以根據學生的學習狀況進行劃分，對不同性格的學生也分別搭配。第二種是學生自由選擇的方式，在這種方式下，學生可以自主選擇自己平時的好友做組員，這樣小組成員之間的距離就非常的近，小組內也可以達到互相信任的效果，彼此之間不會介意個性的張揚，這樣對于展開深入討論無疑是非常有利的。這兩種分配方式各有各的優點和缺點，對小組分組的一種優化，能夠打破以往小組討論中的優等生個人主義，組內的各個成員都可以表達自己的觀點，優等生不再是小組中發言最多的，這樣有利于小組的整體進步，同時也能融洽組員之間的關系，當然對這種全新的討論方式要在細節上進行優化，對討論小組成員發言、順序和主要的一些細則的安排。在新型的討論小組內應該選出小組的發言人、主持人和相關重要內容的記錄人員，保證每個組員都有輪流發言的機會，組長和副組長負責活動開展的一些準備，在活動中作匯報和補充，其余的時間等同于普通小組成員，主持人由組長或者是副組長擔任，這就保證了組長和副組長在活動末尾進行活動的總結而在討論過程中沒有特權。

首先，新型討論小組保證了課堂秩序良好。以往的討論小組形式往往是整個小組任意發言的形式，對某個主題的討論順序非常混亂，組員在進行討論時的秩序也得不到保證，討論中組員發言具有很強的隨機性，討論的過程十分松散，經常是一種無序的發言，研討的目標性不強，而且在一個同學發言的同時會打斷其余同學的思考，新型的討論小組在這方面的優化是很明顯的，這表現為討論的目的性強，從思維方面給予正確的順序，使得討論的主題不斷深入，問題也會深入淺出，問題的解決就有一個很順利的流程，在語文教學中是非常契合的，符合啟發式學習的規律。

其次，新型的討論小組具有很強的高效性。以往的討論方式十分雜亂，組員之內不能向同一個方向努力，存在很多思想上的重復性，新型的討論小組在進行討論的時候有專門地記錄人員，能夠把問題的進度詳細的記錄在紙上，保持了同學們思維的統一性，這樣對于研討效率有很大的提高作用。

最后，解決小組討論優等生中心的問題，優等生固然重要，但普通同學屬于大部分同學，優等生中心的討論方式對于優等生是一種鍛煉，但同時也養成了普通組員坐享其成的習慣。在新型的討論小組中，每一位學生都有自己發言的機會，都有自己討論問題解決的任務，幾乎每個同學都是通過自己的努力來完成討論的問題，這對提高小組整體學習效率具有重要的作用。

二.討論內容的優化

初中語文小組討論的過程中要注重問題的選擇，這個問題關系到整個討論活動的價值取向。這些討論的內容應該是教學中的難點、重點，這些內容在學習的過程中最難被學生掌握，小組討論能加強學習的效果，也能增強知識印象的深刻性，在集體討論的過程中，老師給予正確的指導和點撥，有利于提高學生們的領悟力。比如在閱讀理解上的很多問題，都可以通過小組討論來解決，閱讀理解的答案不固定，所以這樣更利于達到小組討論的最佳效果。

三.對小組討論氛圍的掌控

第7篇：討論式教學范文

討論式教學法強調：在教師精心指導下，為實現一定的教學任務，通過預先的設計與組織，引導啟發學生就教學中的某一問題，發表自己的見解，進行辯論和研究學習。在人們常用的教學法中，教師有時也用此方法來把問題引向深入，但更多的時候是注重比談話范圍更廣泛的師生之間、學生之間的交流。

語文教學中的討論式教學主要有以下幾個環節：論題選定，課前準備，課堂討論，問題處理。

一.論題選定

討論式教學是“圍繞某一中心問題”展開討論，因此，選定一個議題是整個教學過程的第一步。議題的選定可以是教師根據教學的要求精心設計的，也可以是學生在學習過程中對某一方面存在質疑，進而演化為議題。但無論是教師提出還是學生自己提出的，議題的選定都必須遵循以下幾點原則：

1.啟發性原則。討論的題目要具有啟發性。德國著名教育心理學教授海納特說，問題最好能引起幾種回答，他把這種問題稱為激發性問題。只有評價性問題才具有激發性、啟發性。首先，評價性問題往往包含許多疑點和懸念，值得深思，一經提出就能激發學生探求的興趣，而且能啟發學生進行多向思考。其次，這樣的問題教材上一般沒有現成答案，所以一開始學生就處于“發現者”和“探索者”的位置上，必須經過搜集、研讀補充材料和思索之后才能將結論整理出來，而且每一位學生的結論可能與其他同學的不一樣。例如，“請談談你對《兩小兒辯日》中‘孔子不能決也’的理解”，“如何評價孔乙己這個人物”等都屬于這類問題。

2.綜合性原則。為了能拓展學生的視野和思路，討論題目要具有一定的綜合性。這里所說的綜合性一是指知識的綜合性，即題目能夠關聯或覆蓋許多基礎知識，不限于課文之內就事論事。比如蘇教版語文八年級上冊季羨林先生的《幽徑悲劇》中說：“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。”怎樣看待“愚昧滅美”的事實？你從中可悟出什么道理來？這種論題注重了歷史與現實的結合，將討論題目延伸到現實生活中，使學生學會借鑒歷史，聯系現實，將知識的觸角延伸到相關學科中去，有利于提高學生綜合運用知識的能力。

3.量力性原則。討論題目必須考慮學生的學習心理特點、接受能力、知識水平等問題，選擇那些難易適度、既能激發學生的思維積極性，又能使學生能力得到提高的問題。太難了，學生感到高不可攀，容易挫傷他們的積極性；太容易了，缺乏成就感，也不會引起學生參與討論的興趣。一般來說，討論的問題至少要在學生思維上拐個彎，同時要使大多數學生通過努力都能勝任。對學生興趣濃厚卻難以把握的課題，教師要在知識的鋪墊方面與討論的方法上多加以指導。如對蘇教版語文七年級上冊專題《狼》中，“我們是應該護狼還是獵狼？”這個問題進行評價，老師可引導學生從辯證的角度去合作探究，才能達到預期的效果。

4.興趣性原則。興趣是學習的最大動力，任何問題只要能引起學生學習的興趣，學習的積極性與主動性就會被充分地調動起來，思維也會被充分地激發起來，往往可以達到事半功倍的效果。如對“《愚公移山》中愚公真的愚蠢，智者真的明智嗎？”這個問題進行設置，會引發學生討論的興趣。

5.參與性原則。在進行課堂討論題的優化設計過程中，教師應鼓勵學生參與討論題的設計，學生可就討論的時機、討論題的表述、討論的方式等提出建議，從而形成師生共同參與的局面。

二.課前準備

討論課的氛圍與質量，與課前的動員與準備有極大的關系。而課前準備包括教師和學生兩方面的準備。

1.學生方面。①補充材料。語文學習經常需要學生充分預習，搜集、查詢資料，獲取有效信息。由于教材所提供的材料相對有限，所以課前補充一些與討論問題相關的原始資料及指導學生搜集相關資料就顯得尤為重要。這些材料可以是教師提供的，但主要還應由學生從圖書館、閱覽室、互聯網上獲取。②研讀材料。收集完材料后，學生應在認真研讀的基礎上，對材料內容進行整理、分析與歸納，最后，通過進一步的思考，提出自己的觀點。③編寫提綱。學生在得出自己的觀點后，應就此觀點擬定一份發言提綱，對如何在有限的時間內，用準確而簡潔的語言闡述自己的觀點做一個事先設計。

2.教師方面。課前教師除了對問題的相關方面有一個整體、系統的把握外，還應注重對學生進行課前輔導，指導學生如何獲取資料，如何提煉觀點，如何編寫提綱，幫助學生做好課前準備。同時，教師還應對課堂如何開始討論，采用什么方法討論，預設學生回答問題的情況，可能提出的問題，希望學生回答到什么程度等有一個全面、細致的設計。為了營造出良好的語文學習氛圍，可對討論場所做適當的布置，如在黑板上醒目地書寫討論題目或在教室四周張貼、擺放有關的圖片、資料、書籍等。

三.課堂討論

課堂討論是整個討論式教學成敗與否的關鍵，同時也是對教師教學水平、組織能力及應變能力的考查。如何組織好課堂討論，激發課堂活力，較有效的具體做法如下：

1.分組討論。教師可在學生自愿的基礎上，將觀點相似的學生進行分組，鼓勵每個學生各抒己見，針對所討論的問題提出自己的觀點、看法，通過這一環節，可使學生的觀點更加完善。

2.互相交流。在小組討論的基礎上，各組推選一名代表闡述本組討論的結果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員隨機進行補充，同時其他小組成員也可提出問題，請該小組成員“答記者問”。通過相互交流，多種信息得到匯總與碰撞，使問題得以解決，實現知識內化，同時也使學生的思維能力、應變能力得到進一步的提高。

3.教師的啟迪與引導。在整個討論過程中，教師主要起啟迪和引導作用，主要是鼓勵學生發表自己的看法，發現并肯定學生思維中的閃光點，同時，對討論過程中出現的一些錯誤認識進行糾正。但必須注意的是教師是討論的參與者與引導者，不是討論的裁判，不可暗示學生什么是正確的，什么是錯誤的，對于大多數學生認識不清的重要問題，教師不能簡單地加以否定，而要提出針對性的問題，引導發言者和其他同學共同發現錯誤，走出誤區。

四.問題處理

1.學生反應不積極，缺乏討論的氣氛。如果是學生還不太適應這種開放性的教學方法，教師應當激發學生的探究興趣，并減輕人際交往的壓力。第一次上討論課，可以展開隨意討論，不必顧及發言的邏輯性與科學性，有好的想法盡力發言，然后對這種隨意討論進行分析，使學生們明了有組織、有準備地參與，將有更多的收獲。如果從教師方面考慮，應當反思教師所提的問題是否太多、太具體，或者沒有掌握好問題的難易，這時應當適當修改原先設計，重新實施。

2.剛開始參與討論的同學，很容易努力維護自己的觀點，把辯論技巧本身當做討論的唯一目的。教師要及時指出錯誤的實質，最好把內容復制分析給學生聽，使學生們處理好討論問題時的客觀性。另外，要強調處理好批判性方式與生成性方式的關系，以吸取別人長處，容忍不同看法，培養寬容精神。

3.討論過程中很容易因為準備不充分或知識面的限制，而出現冷場。這時除了要求教師事先設計時謹慎外，還應適當補充資料，或由教師作出解答。有些無法一下解決的問題，如果與中心問題關系不大，應先擱置起來，要求學生學會在腦子里存在疑問的情況下，繼續集中精力思考中心問題。

4.一些年齡較小的學生，在討論時，容易陷入好與壞、是與非的二分推理中，這需要引導學生注意自己思維方法中的錯誤，還要加強辯證方法的教育和培養。

5.總有一些不善言語表達的學生，好像置討論于度外。其實這些同學中，不少是在積極思考，這需要引導他們克服言語障礙，發表自己的見解，教師的鼓勵、學生的支持所形成的情境，能對這些學生起相當大的作用。最難解決的，是一些聽不懂別人觀點的學生，尤其在熱烈而激烈的辯論中，那些學生根本無法跟上大家的思維，這需要教師做細致的工作，如讓他們反復聽錄音，分辨主要論點與中心問題的關系，或專門輔導他們做好討論前的準備工作等。

第8篇：討論式教學范文

1.將已學基礎課程系統化，與專業課程相互融合橋梁工程是一門專業課程，需要很多基礎課程的支撐，如結構力學、結構設計原理、建筑材料等等。要調動學生對該課程主動學習的積極性，提高學習實效，必須首先將此類基礎知識進行梳理，使其系統化。在教學時也應精心設計各個教學內容的講授方法，使專業課與基礎課的知識點融合起來，幫助學生了解基礎課程與橋梁工程課程的聯系，而且在以后的學習中遇到問題時也能獨立解決問題。將基礎知識融入專業課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。結構力學課程講授的是簡化的結構受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結構有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時(橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系)先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內力，最后強調實際的每類橋梁與結構力學課程中的各種受力結構的對應關系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結構力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯系，將理論與實際結合起來。

2.精心設計教學課題要提高學習實效，激發學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應該重點關注以下四點:學生感興趣的課題;教材的重點難點;實際的工程事件;結合學生專業情況。精心設計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。在橋梁工程課程教學中，由于缺乏工地實踐經驗，各種橋梁施工方法是學生較難理解的知識。現在網絡上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法如較難理解的預應力混凝土連續剛構橋對稱懸臂施工法，布置題目和問題:對稱懸臂施工法的適用場合;對稱懸臂施工法的構造組成;對稱懸臂施工法施工工序;對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

3.各種有效的課堂討論方法的綜合應用組織課堂討論時，必須考慮討論的實效性，最初可以采取學生與教師討論的方法，請學習比較積極的學生如學習委員等先參與，再帶動其他學生參加，后期也可采用學生分小組自己討論的方法，力求滿意的效果。根據實施情況，改進課堂討論方法由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現冷場，教師必須適時針對討論時出現的問題和情況做出課題和方法的調整。方法如下:一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或學生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題;對討論中有爭執的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。

二、結語

第9篇：討論式教學范文

關鍵字：小學數學；討論；教學方法

中國分類號：G623.5

在日趨激烈的國際競爭形勢下，國與國之間的競爭很大程度源于人才的競爭，而人才競爭的關鍵又是創新能力的競爭。所以，培養創新型人才，是每個人民教師義不容辭的責任，是增強國家競爭力水平的關鍵，這也是21世紀國家實施素質教育的初衷所在。小學生是祖國的未來，是國家未來的棟梁，學生的創新能力和國家未來的競爭力水平息息相關。所以，教師在平時的教學當中，應當注重對學生創新能力的培養。而采用討論式的課堂教學，對于培養學生的自主性和創新性具有良好的推動作用。下面，筆者將從現階段課堂討論式教學所存在的問題以及如何實施有效的課堂討論式教學兩大方面來談談自己的看法。

第一， 現階段課堂討論式教學所存在的問題

對于眾多的小學教師來說，尤其是作為數學教師，是很缺乏培養學生創新能力的意識的。很多人認為，培養學生的邏輯能力或者創新能力，是語文老師的問題，數學知識是比較嚴謹和刻板的，沒有培養學生某方面能力的空間。其實不然，數學知識除了具備嚴密的邏輯性以外，還具有高度的抽象性和廣泛的應用型。我們生活中許許多多的事情都離不開數學知識的應用，數學知識的熟練應用有助于提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。所以，在數學領域培養學生的邏輯思維和創新性，是作為數學教師義不容辭的責任。那么，現階段數學討論式教學存在哪些問題呢？

（一） 數學討論流于形式

目前，很多教師對于數學課堂上的討論沒有明確的概念，或者對于這個概念完全是模糊的。對于大部分教師來說，所謂的課堂討論不過于提出一個問題，然后進行提問，隨便挑選一個舉手的學生回答，當某個學生的答案得到肯定以后，教師便進行下一個問題，以少數同學的觀點代表大部分同學的觀點，是現在小學數學課堂教學上普遍存在的問題。其實，數學老師能夠在課堂上提問，對于目前的教學形式來說，已經算是比較先進的了。很多教師在教學上，從頭到尾都是一個人娓娓道來，而從來沒有學生說話的余地。不關注學生的思想，不了解學生是否對于上課的方法適應，整個課堂完全就是教師一個人的天下，這種教學方法是不符合素質教育下讓學生全面參與的要求的。

（二） 學生缺乏討論意識、參與率低、組織效率低下

從古至今，中國的孩子普遍習慣于教師傳授知識，而不是自己思考，這是以往應試教育的詬病。要想改變這種思維模式，必須對現今的這種教學方法進行改革。學生缺乏討論意識，認為課堂上傳授知識是教師的責任，學生只需要照搬教師的知識即可。所以，討論課參與率低下，只有少部分學生是積極的，大部分學生成為了討論課的觀眾。當然，造成這種現象也和教師的組織效率是有關的，教師沒有用全部的熱情來組織討論，學生又怎么能夠體會這種課堂的意義呢？

（三） 問題本身缺乏意義

要想組織一堂有效率的討論課，教師是需要花費很多心思的，比如如何設置一個有意義的問題，如何創設合適的情景，這些都是教師的責任。所以，如果教師對于所討論的題目沒有認真的研究，沒有做過周密的安排，又怎么能組織一堂有意義的討論課呢？

第二、如何實施有效的數學討論課

有效的課堂討論課是國家素質教育的要求，是符合21世紀創新人才培養目標的。如何實施有效的數學討論課，筆者認為應當做到以下幾點：

（一） 重視學生的主體作用

何為討論？就是兩個或者兩個以上的人就某一個問題交換意見或者進行辯論。所以，在小學數學的課堂討論中，教師應當重視學生的主體性作用，而不是一個簡單的提問、舉手回答就能解決的問題。而且，討論的重點是交換意見或者辯論，那么，在課堂討論中，教師應當引導學生就某一個問題展開討論，暢所欲言，教師再進行適當的點撥，這才能達到教學討論課應有的效果。

（二） 設置一個良好的討論題目

一個良好的討論題目是實施課堂討論的基礎。教師所設置的題目，必須是有價值的，不能什么問題都拿來討論。只有有價值的問題，才能引人深思，也才能夠吸引學生的目光，激起學生討論的興趣。在設置討論題目時，教師應當查閱相關的資料，預設討論的情景和討論所能達到的預期目標。在課堂討論中，教師的最大作用是引導和控制，引導學生沿著有效的方向開展討論，適當控制在討論中偏差極大的意見。

（三） 采用有效的討論形式