主題式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：主題式教學(xué)范文

唐  爽

（南京東山外國語學(xué)校，江蘇  南京  211103）

摘  要：“以人為本”是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對“不同的人在數(shù)學(xué)上得到的不同發(fā)展”和“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”進(jìn)行充分的顯現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)應(yīng)是使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和具有一定的知識積累是開展有意義數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要對真實(shí)的問題情境進(jìn)行創(chuàng)造，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，使有效的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主題式教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)研究

主題式教學(xué)是指教師在進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)中將教師自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的內(nèi)容等進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出一個(gè)活動(dòng)的主題，主要是對學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)、教師該怎樣教學(xué)、教學(xué)的內(nèi)容是什么等進(jìn)行揭示。教學(xué)模式指教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的橋梁和中介，可以對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，對教學(xué)理論進(jìn)行豐富。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，教育工作者總結(jié)出：平等、和諧的課堂氣氛可以使學(xué)生的知識得到拓展，思維得到創(chuàng)新。所以，主題教育所具有的多面性、綜合性、反思性、情境性等特點(diǎn)，可以提高師生的信息素養(yǎng)，完成學(xué)科的目標(biāo)，使教師的自身專業(yè)素質(zhì)得到提高，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主題式教學(xué)的應(yīng)用

（一）拓展性學(xué)習(xí)和整合式教學(xué)的關(guān)系

初中教學(xué)新課程對目前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系列的要求和規(guī)范，使學(xué)生在課程活動(dòng)中能夠?qū)φ_的技能和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。整合式教學(xué)可以對靜態(tài)知識進(jìn)行生命力的賦予，可以將多種學(xué)科進(jìn)行綜合運(yùn)用，從橫向和縱向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。所以，整合式教學(xué)可以使課堂教學(xué)內(nèi)容通過策略性知識和程序性知識體現(xiàn)出來，對知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系和知識的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在知識由有限到無限的拓展過程中，使用整合的方法能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)容量。在主題式教學(xué)中，依據(jù)問題意識，能將拓展性學(xué)習(xí)與整合式教學(xué)貫穿之中。

（二）探究性學(xué)習(xí)和問題式教學(xué)的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中開展的，和問題式教學(xué)是緊密相連的；問題式教學(xué)是利用問題對學(xué)生的思考和參與進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方式，使用問題對教學(xué)主題進(jìn)行構(gòu)建，教師通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識認(rèn)知的掌握程度，學(xué)生對問題進(jìn)行解決的方式，是學(xué)生自覺進(jìn)入問題情境后，以“實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、發(fā)展”為中心主動(dòng)開展的“探索學(xué)習(xí)”。問題式教學(xué)主要是教師對課堂的掌握，對問題的表現(xiàn)方法，對情境建設(shè)的靈活使用。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，對自主性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，問題式教學(xué)是以教師為主體，對象性較強(qiáng)。

（三）合作交流式學(xué)習(xí)和情景式教學(xué)的關(guān)系

情境建設(shè)主要是使用生活情節(jié)對問題進(jìn)行表現(xiàn)，對解決問題的情境進(jìn)行創(chuàng)造，對學(xué)生在問題解決時(shí)能夠靈活解決問題進(jìn)行引導(dǎo)，使用生活中的知識對思維進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生對知識的理解能力得到加強(qiáng)。在情境建設(shè)中會(huì)使合作交流式學(xué)習(xí)氛圍得到自然的形成，情景式教學(xué)是合作交流式學(xué)習(xí)的先導(dǎo)因素，首先是情景式教學(xué)，然后是合作交流式學(xué)習(xí)。情景式教學(xué)對合作交流式學(xué)習(xí)具有影響作用，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生通過自主閱讀、小組討論、合作游戲等完成知識的學(xué)習(xí)。利用情景式教學(xué)將合作交流式學(xué)習(xí)進(jìn)行引發(fā)，能夠使師生互動(dòng)得到促進(jìn)發(fā)展，形成教學(xué)動(dòng)力機(jī)制。

二、初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1、為師生實(shí)踐留出生產(chǎn)空間；2、主題內(nèi)容要具有學(xué)科綜合性；3、教學(xué)目的要具有整體性，對高階思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視；4、活動(dòng)要具有問題化、探究性。

（二）活動(dòng)實(shí)施過程

1、對活動(dòng)的主題進(jìn)行確定。確定活動(dòng)主題是進(jìn)行初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，雖然看起來較為簡單，但是主題需要利用一句話、一個(gè)詞或者是幾個(gè)字對教學(xué)的目的進(jìn)行提煉，主要有學(xué)生能力的培養(yǎng)、活動(dòng)的效果、方法的體現(xiàn)、內(nèi)容的選擇等；2、教學(xué)計(jì)劃的制定。初中數(shù)學(xué)教師在對課標(biāo)要求、學(xué)生、教材的理解基礎(chǔ)上，對自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行結(jié)合，選擇適合教師自身和學(xué)生的教學(xué)方式，對過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的處理，達(dá)到科學(xué)、合理的要求，是一種新的創(chuàng)新體現(xiàn)，可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到知識的獲?。?、對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真了解。學(xué)生是初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐者，是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的主要因素。所以教師應(yīng)對學(xué)生的知識狀況、學(xué)生的生活背景、學(xué)生之間的能力差異、學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行了解；4、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。教學(xué)內(nèi)容是主題式教學(xué)的基礎(chǔ)，確立教學(xué)內(nèi)容可以使教師在把握新課標(biāo)的精神方面和教材理解方面具有明確的方向。因此，教師要善于挖掘利用教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，數(shù)學(xué)活動(dòng)條件和數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式。

主題式教學(xué)通過情境體驗(yàn)、問題探究、合作交流等改變傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)《課標(biāo)》精神。在主題式教學(xué)中學(xué)習(xí)者是核心，初中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合初中數(shù)學(xué)主題式學(xué)習(xí)的氛圍，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們形成自主意識，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。主題式教學(xué)具有較強(qiáng)的自由度，雖然沒有較為固定的模式，但是具有自身的特定規(guī)律，初中數(shù)學(xué)教師需要對適合自身和學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行探索，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳琳.有關(guān)初中數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版下旬),2013,(06):9.

[2]戚文理.主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究[J].理科考試研究,2013,(12):37.

[3]朱從虎.主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].數(shù)學(xué)大世界(教學(xué)導(dǎo)向),2012,(10):50.

第2篇：主題式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；主題式教學(xué)

隨著教育教學(xué)技術(shù)的不斷提高，主題式教學(xué)也被廣泛運(yùn)用于日常教育教學(xué)中，它使得學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中逐漸充當(dāng)主角，擔(dān)當(dāng)主角作用，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的創(chuàng)造空間，因此，教師務(wù)必進(jìn)行教學(xué)方法改革，不斷的創(chuàng)新實(shí)踐，為高中化學(xué)課堂教學(xué)注入新活動(dòng)，通過多年的中職化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，大致有如下幾方面的教學(xué)反思.

一、何為主題式教學(xué)

所謂的主題式教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)主要載體，以教材內(nèi)容為主題，在這個(gè)基礎(chǔ)上有效的開展語言教育教學(xué)活動(dòng)就是所謂的主題式教學(xué).當(dāng)然，進(jìn)行主題式教學(xué)的實(shí)施效果的好壞主要在于主題的選擇以及以人為本的教學(xué)理念，充分的在主題教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的中心，同樣，在對主題的選擇中應(yīng)當(dāng)有效的結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效的對中職化學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行重新的塑造.

二、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.在教學(xué)觀念上，中職化學(xué)教師并未從傳統(tǒng)觀念中掙脫出來，教學(xué)模式及觀念仍然停留在技能教學(xué)中，并未做到真正的以人為本，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用.在中職化學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重體育成績而忽略了對自身能力的完善與發(fā)展.

2.從教學(xué)模式上，我們發(fā)現(xiàn)中職化學(xué)教師大多采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，他們接受的教育模式往往是單純的進(jìn)行教材講解以及例題講解，這樣的中職化學(xué)教學(xué)明顯的程序化，讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，造成學(xué)生思維單純，想法狹隘，觀念頑固，這樣的教育是古板無趣的，同時(shí)教師也在固有教學(xué)模式下失去了創(chuàng)新能力，一味的按照舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)，這樣只會(huì)逐漸會(huì)讓學(xué)生對中職化學(xué)課失去信心.

3.從教學(xué)評價(jià)上看，教師長期以來不注重學(xué)生個(gè)體差異，不注重學(xué)生自身努力，僅僅重視教學(xué)結(jié)果以及中職化學(xué)成績，以固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的努力，這樣的單一評價(jià)體系往往忽視了學(xué)生本體，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，沒有從學(xué)生的根本需求出發(fā)，而如今也只會(huì)讓學(xué)生對中職化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣.

三、主題式教學(xué)的有效實(shí)踐

在主題式教學(xué)中，教師以及學(xué)生都是教育教學(xué)中極為重要的能動(dòng)主體，同樣，在教育教學(xué)中，教師進(jìn)行探究式的教學(xué)，而學(xué)生則是進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)相互探究，共同求知的一個(gè)教學(xué)過程.

長久以來，中職化學(xué)教育教學(xué)模式都過多的注重對化學(xué)課本上內(nèi)容的教授，往往忽略了學(xué)生自身實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，往往只是強(qiáng)調(diào)知識的積累，而忽略了有效的知識的運(yùn)用，往往重視傳統(tǒng)的教育教學(xué)的知識積累，而忽略了幫助學(xué)生有效的掌握各方面的創(chuàng)新實(shí)踐能力.當(dāng)然，針對以上的情況，主要從以下幾方面進(jìn)行有效的嘗試.

1.有效利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

中職化學(xué)中要求應(yīng)當(dāng)大力推行信息技術(shù)在日常課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用，從而徹底改變舊有的教育教學(xué)模式.信息技術(shù)進(jìn)入課堂能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí).尤其是在中職化學(xué)課堂中，有效的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅能豐富課堂教學(xué)形式，而且能有效的活躍課堂教學(xué)氣氛，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如，在中職化學(xué)中物質(zhì)結(jié)構(gòu)那一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，由于微觀粒子的運(yùn)動(dòng)以及結(jié)合對于學(xué)生理解而言較為困難，學(xué)生大多無法準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理引用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生觀看相關(guān)的微觀粒子的視頻，讓學(xué)生能直觀的看到粒子的結(jié)合以及運(yùn)動(dòng)，從而更良好的掌握中職化學(xué)知識.

2.辯證認(rèn)識“探究學(xué)習(xí)”以及“接受學(xué)習(xí)”的關(guān)系

中職化學(xué)中明確要求，在中職化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，要求中職學(xué)生在進(jìn)行中職化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)探究性活動(dòng)，讓學(xué)生能全面的得到培訓(xùn).

因此，新課程中要求加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而探究學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性以及問題性等，在教學(xué)內(nèi)容中，探究學(xué)習(xí)更加注重教學(xué)實(shí)踐性，同時(shí)，探究學(xué)習(xí)是以探究為主體的教育教學(xué)，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密的設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方法以及內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，給學(xué)生良好的示范作用，從而全面的將舊有的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及探究能力.

綜上所述，在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取主題式教學(xué)模式.使得教師在教學(xué)中務(wù)必注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)化學(xué)，愛學(xué)化學(xué)，從而有效的提升中職化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1] 金水德. 主題式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程（中旬），2013（3）：118-119.

[2] 張會(huì)江. 中職化學(xué)教學(xué)中滲透應(yīng)用意識的研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

第3篇：主題式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革推動(dòng)著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析歷史問題?！币虼?，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性

1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會(huì)功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個(gè)組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達(dá)和價(jià)值觀，新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價(jià)值觀的樹立，并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲(chǔ)備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享?！爸黝}式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀存在差異性，便會(huì)形成不同的歷史認(rèn)識。此時(shí)，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會(huì)對課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個(gè)普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會(huì)給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時(shí)感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時(shí)間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便難以把握課本知識的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、完善主題關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個(gè)存在一定歷史關(guān)系的知識點(diǎn)貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個(gè)知識點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個(gè)事件歸類為一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其成幾個(gè)“小主題”，即重大會(huì)議、主要事件和主要人物等。通過將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)的認(rèn)識[3]。

“主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用，是當(dāng)前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時(shí)加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史教育是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探索[J]，學(xué)周刊，2012，02（06）：45.

第4篇：主題式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 主題式 教學(xué)模式

一、主題式教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式即是進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。長時(shí)期以來，我們的教學(xué)在一種近乎整齊劃一的模式下運(yùn)行。類似于“復(fù)習(xí)舊知――講授新知――鞏固新知――布置作業(yè)”的做法幾乎成為習(xí)以為常、天經(jīng)地義的常規(guī)。教學(xué)模式原本就應(yīng)該是豐富多彩的。每一種教學(xué)模式總有其特定的產(chǎn)生和形成的背景，總有一定的適用范圍，這個(gè)適用范圍包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生等各個(gè)方面。

在信息技術(shù)的教學(xué)工作中，主題式教學(xué)模式是確定某一主題，組織指導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以自主學(xué)習(xí)的方式完成一個(gè)既定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)活動(dòng)中，能以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，學(xué)生將會(huì)更為自覺地、主動(dòng)地獲取新知。因此我在組織信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，多給學(xué)生一點(diǎn)自主思維的空間和活動(dòng)余地。凡是學(xué)生能自主與合作探究得出來的問題，教師不能代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的決不提醒暗示，課堂上多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。對于難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，充分發(fā)揮小組群體優(yōu)勢，通過討論和爭辯探求解決問題的方法，從而達(dá)到互學(xué)、互助、共同提高的目的。

二、開展主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)氛圍

為了讓學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容應(yīng)用到探究性學(xué)習(xí)或解決實(shí)際問題的活動(dòng)中，以此來提高學(xué)生自己的信息處理能力、合作探究解決問題的能力，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識。因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了《信息技術(shù)對人類的影響》、《我的旅行計(jì)劃》、《多媒體作品的制作》等具有一定綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)相關(guān)的一些問題，讓學(xué)生通過觀察、嘗試實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而完成知識的構(gòu)建。在教學(xué)過程中多給學(xué)生思考的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)是他們個(gè)性品質(zhì)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳方式。課堂教學(xué)中，要多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，注意不同類型學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)表各自的意見，多照顧學(xué)生的特長，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，創(chuàng)造能力在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展。如：在教用FLASH繪畫時(shí)，當(dāng)學(xué)生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學(xué)生迫不及待地想畫時(shí)，我就放手讓學(xué)生對工具箱中的各個(gè)工具進(jìn)行操作，讓學(xué)生親自在畫圖區(qū)畫一畫，去發(fā)現(xiàn)它們的用法、作用。這時(shí)，學(xué)生對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會(huì)活躍起來，也就有了一個(gè)主動(dòng)探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學(xué)生們互評作品，發(fā)表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應(yīng)怎樣改進(jìn)等等，之后，每位學(xué)生再次修改、完善自己的作品。最后我將部分好的作品打印出來，這樣就更激發(fā)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新操作技能融人繪制美麗的圖畫中，使學(xué)生在美的熏陶中既學(xué)習(xí)了知識又掌握了技能。不僅發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美素質(zhì)和語言表達(dá)能力。

三、必要的激勵(lì)和自學(xué)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

著名教育家贊可夫說過：“教學(xué)法，一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”要想讓學(xué)生的主體作用真正得以發(fā)揮，就必須給學(xué)生一個(gè)探索的空間，一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。課堂教學(xué)中，教師是一級調(diào)控的主體，學(xué)生是二級調(diào)控的主體。學(xué)生能否進(jìn)行自學(xué)，要看教師是否為他們提供了良好的自學(xué)條件；學(xué)生是否愿意學(xué)，要看教師是否調(diào)動(dòng)了他們自學(xué)的興趣及積極性；學(xué)生怎樣進(jìn)行自學(xué)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同而進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，這里說的“自學(xué)”并非是脫離教師的學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)該是在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)。比如：我教《讓我們的文章更有藝術(shù)性――藝術(shù)字》這一課時(shí)，插入藝術(shù)字的方法很多，可以從插入菜單插入藝術(shù)字，也可以利用繪圖工具欄的快捷鍵等等。在教學(xué)中教師要適當(dāng)指導(dǎo)，但決不能扼殺學(xué)生富有創(chuàng)新的積極探索，相反的應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極的探索，用其他更好的方法來實(shí)現(xiàn)老師的要求。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我們每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

四、突出“主題”，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的，信息技術(shù)是主要的學(xué)習(xí)工具。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具備強(qiáng)烈的問題意識。學(xué)生一旦有了問題意識，就會(huì)對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對知識本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。在信息技術(shù)教學(xué)中，新知識往往是從其他學(xué)科知識或現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入，這些有實(shí)際背景的問題可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的信息技術(shù)知識的認(rèn)識和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問題的愿望。

以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，積極參與問題解決過程。主題式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由3―5人組成，各小組按照學(xué)生對探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成一個(gè)研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動(dòng)地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)束語

教師的角色就是和學(xué)生共同探究的合作者，是豐富信息資源的提供者，是真實(shí)任務(wù)的展示者，是學(xué)生探究活動(dòng)的支持者以及學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)的幫助者。教師還應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括，用激勵(lì)來評價(jià)學(xué)生的積極參與。突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，確保探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展，在教學(xué)過程中多給學(xué)生思考的空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究．2001，（2）／總第56期．

第5篇：主題式教學(xué)范文

主題式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)的過程中營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營造一個(gè)良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 主題式教學(xué) 教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)階段的教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)科的自身要求，采取合理的教學(xué)模式，以達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主實(shí)踐能力的目的。在這樣的要求下，對于小學(xué)語文而言，最有效的教學(xué)模式無疑是主題式教學(xué)模式。主題式教學(xué)模式是這樣一種教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中以內(nèi)容為載體，圍繞有意義的主題進(jìn)行教學(xué)的情景化、生活化實(shí)踐，以此達(dá)到將產(chǎn)生良好語文教學(xué)效果的目的。本文將具體論述主題式教學(xué)模式應(yīng)如何應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，并提供具體實(shí)例以供參考。

一、 小學(xué)語文主題式教學(xué)首先要立足于學(xué)習(xí)情境

這一點(diǎn)具體是指教師在教學(xué)的過程中根據(jù)當(dāng)堂課的課程內(nèi)容，立足于學(xué)生自身的知識水平和其所處的生活實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣才能夠達(dá)到使得學(xué)生在掌握自身需要掌握的知識的基礎(chǔ)上更打通書本世界與生活世界的界限。

立足于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行主題式教學(xué)要求教師能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實(shí)際舉出與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的例子，這樣才能夠使學(xué)生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達(dá)的情感與意義，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩是全文中的兩點(diǎn)和為人千古傳誦的警句，但現(xiàn)階段的學(xué)生很多學(xué)生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼磉_(dá)的真正情感與含義，按照主題式教學(xué)立足于學(xué)習(xí)情境的要求，教師可以讓學(xué)生試著想象“早晨溫?zé)岬呐Ｄ獭薄胺艑W(xué)門口爸爸媽媽的微笑”“生病時(shí)的焦急”等等這些與生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環(huán)境加以講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。

主題式教學(xué)利于于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)是教師進(jìn)行主題式教學(xué)的最根本要求，這一教學(xué)方式既能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求相有機(jī)結(jié)合，又能夠使得學(xué)生把握生活實(shí)際中的一些情感與細(xì)節(jié)，是較好的一種教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文主題式教學(xué)要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

這一點(diǎn)要求教師立足于學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上再注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行自主的探討與學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂中的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)效果。

注重學(xué)生的主體地位這一方面教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行觀點(diǎn)與意見的發(fā)表，并在課堂上大膽的展示出來。仍然以《游子吟》這首古詩為例，教師在進(jìn)行晚情景設(shè)置，并且讓學(xué)生感受過之后，可以讓學(xué)生自主的討論，想一想在日常生活中母親有哪些讓我們感動(dòng)的事情，并且可以讓學(xué)生試著設(shè)想，在自己離開家的前一天母親會(huì)叮囑我們哪些話語?；谶@兩點(diǎn)學(xué)生會(huì)給出不同的答案與事件，但事實(shí)上達(dá)到的教學(xué)效果都是一樣的，學(xué)生不但會(huì)更加深刻的把握這首古詩所表達(dá)的真正情感，還會(huì)對自己的母親有更加深刻的感激之情。這就是主題式教學(xué)的真正魅力與意義所在。

注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位同樣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，主題式這一教學(xué)模式正好具備這一教學(xué)辦法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)與要求，具有較為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果與意義。

三、小學(xué)語文主題式教學(xué)注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在主題式教學(xué)這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境的共同創(chuàng)造者，總之要求教師與學(xué)生之間要構(gòu)建一個(gè)民主、平等、合作、互助的良好關(guān)系。

這一點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教師提出相關(guān)的問題與疑點(diǎn)，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強(qiáng)的語言類學(xué)科，除了要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識文章掌握生字以外，更要在此基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠有活躍的想象力和自主的文學(xué)意識。針對這些，主題式教學(xué)模式中的互動(dòng)環(huán)節(jié)就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學(xué)主體設(shè)置不同的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中與教師進(jìn)行交流和探討。例如在學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請罪》時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，有的人會(huì)喜歡真性情的廉頗，有的人會(huì)喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，會(huì)碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會(huì)有良好的教學(xué)效果，另一方面在交流的過程中也會(huì)優(yōu)化師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。

營造良好的師生關(guān)系是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語文的更多靈感，又能夠讓學(xué)生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

這就是主題式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)的過程中營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營造一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師，使語文教學(xué)成為一個(gè)讓學(xué)生長足喜歡的教學(xué)模式。

【結(jié) 語】

應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文提供了小學(xué)語文主題式教學(xué)模式的具體教學(xué)方法，希望能夠?yàn)楦嘈W(xué)語文教學(xué)工作者帶來教學(xué)上的靈感，在掌握這樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更衍生出新的教學(xué)模式，使小學(xué)語文教學(xué)能夠有更多種多樣的教學(xué)方式，最終以達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：主題式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：主題式；高中化學(xué)；課堂應(yīng)用

近幾年，科技技術(shù)發(fā)展日新月異，很多領(lǐng)域的研究都離不開化學(xué)的貢獻(xiàn)，古話說學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要程度。隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體對于高考狀元等的報(bào)道，很多家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加重視。當(dāng)代，為了讓學(xué)生考上一所理想的大學(xué)，高中化學(xué)的教學(xué)仍然存在應(yīng)試教育、單一化教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等一系列不好的現(xiàn)象。在新時(shí)代背景下為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學(xué)方式，進(jìn)行化學(xué)方面的教學(xué)。本文就主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效應(yīng)用探析進(jìn)行了簡單的探討和分析。

1當(dāng)代高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．1課堂教學(xué)目的過于功利化：在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中，雖然素質(zhì)教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學(xué)生的期末期中的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及課堂質(zhì)量的提高缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識，其認(rèn)為成績才是硬道理，能考上好的大學(xué)才是對學(xué)生有用的教育。這就導(dǎo)致老師只顧著學(xué)生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的方式不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力就要對學(xué)生采用多樣化的教學(xué)，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．2對主題式教學(xué)模式不予重視：很多教師在高中化學(xué)的教學(xué)的過程中對化學(xué)主題式教學(xué)不加重視，很多教師只是上課的時(shí)候按時(shí)間上課，在課堂上講解一些課本上的學(xué)應(yīng)用題解題策略，很少應(yīng)用主題式情景進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用相關(guān)題目的時(shí)候缺乏興趣，對該部分內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該擺正心態(tài)，不要對化學(xué)主題式情景教學(xué)不加重視，現(xiàn)在國家和社會(huì)越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合實(shí)力，學(xué)會(huì)對化學(xué)問題進(jìn)行探究對其以后各個(gè)方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學(xué)不僅僅可以鍛煉學(xué)生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學(xué)生在日程生活中解決問題，面對困難時(shí)的思維運(yùn)算能力，進(jìn)而可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2主題式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用方式

2．1采用主題式互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式：在平時(shí)上課的過程中教師不要自己在三寸講臺(tái)上講個(gè)沒完，還要顧及學(xué)生的想法和看法，在講課的間隙要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，在新課改的背景下，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的感受，利用主題式教學(xué)將教材，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景融為一體，更多的以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學(xué)模式，然后將課本上的基本知識融合到游戲中去，利用游戲教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上表達(dá)自己的看法，使課本上枯燥的化學(xué)知識活起來，讓學(xué)生在完成游戲的過程中，既學(xué)到相應(yīng)的化學(xué)知識，又能夠?qū)瘜W(xué)解題方法產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的提高。例如：在高中的課堂上，教給學(xué)生酸堿驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)高中生參與其中，積極表達(dá)自我觀點(diǎn)，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以利用游戲的方式讓高中生對這個(gè)問題的解決策略做出相應(yīng)的表達(dá)，每個(gè)人對這個(gè)檢驗(yàn)方式，以及檢驗(yàn)物質(zhì)的認(rèn)識想法都是不同，在交流的過程中每種想法進(jìn)行碰撞和重組，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生新的更加有效的對于酸堿識別的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學(xué)生在游戲中積極表達(dá)自己的疑問和與其他同學(xué)不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而對高中要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2．2開展一些化學(xué)知識相關(guān)的活動(dòng)：課下或者周末不要讓學(xué)生一直呆在家里面，他們在家無非就是玩電腦，打游戲。課余時(shí)間老師聯(lián)系一些與化學(xué)相關(guān)的社團(tuán)，舉辦關(guān)于化學(xué)知識相關(guān)的課外活動(dòng)。在新課改的背景下，課外活動(dòng)對于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是十分重要的，同時(shí)還能讓學(xué)生在課余時(shí)間增加一些對化學(xué)知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生把學(xué)過的化學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)和回顧，加深學(xué)生對該部分知識的理解。例如：在平常的教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)高中生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提升其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在課余時(shí)間開展一些關(guān)于化學(xué)知識的活動(dòng)，比如說有關(guān)化學(xué)結(jié)構(gòu)的撕名牌游戲。規(guī)則是在兩個(gè)人身上，分別貼上這個(gè)有機(jī)物的化學(xué)式，另一個(gè)人身上貼結(jié)構(gòu)式，其中一個(gè)人率先把另一個(gè)撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生在游戲的過程中對學(xué)過的東西進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，加深這部分知識的印象，進(jìn)而提升化學(xué)成績。

3總結(jié)

高中化學(xué)課堂應(yīng)以發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)建造活躍的課堂，利用主題式的教學(xué)，增加一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，打造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的方式和技巧，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。以學(xué)生為主體利用主題式教學(xué)，端正教師的教學(xué)方法，鼓勵(lì)采用新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，利用游戲等多媒體設(shè)施為學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂增加樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為新時(shí)代培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

作者:周璐璐 單位:長春希望高中

參考文獻(xiàn):

［1］賴麗萍，吳偉麗化學(xué)課程教學(xué)改革與學(xué)生的全面發(fā)展［期刊論文］－中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備2006（4）

第7篇：主題式教學(xué)范文

一、確立教學(xué)主題，突出演繹和歸納

正確選擇合適、科學(xué)的教學(xué)主題是整個(gè)主題式教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。眾所周知，選擇正確的教學(xué)主題才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。相反，就會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的情況，不能有效體現(xiàn)主題教學(xué)整合、開放、情境化的基本屬性。

對教學(xué)主題的選擇，基本原則是源于課程內(nèi)容，但又要高于課程內(nèi)容。方法是：“教師以既定的課程內(nèi)容為原型，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)。”這樣的主題選擇方法是靜態(tài)的，也是師源性的，即教師從若干文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句出發(fā)，再結(jié)合自己對主題教學(xué)的理解，確定教學(xué)主題。這樣的過程其實(shí)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的演繹過程，教學(xué)主題是教師基于自己對主題教學(xué)理論及文本主題的理解進(jìn)行演繹的結(jié)果。

在講授蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》時(shí)，筆者根據(jù)教材中的篇目，對教學(xué)內(nèi)容更新整合，將課本中的類似詩歌進(jìn)行重新歸類，形成主題。如從初唐到晚唐的31首詩中，選出與登高懷遠(yuǎn)相關(guān)的詩歌：孟浩然的《與諸子登峴山》、王勃的《滕王閣序》、柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》、李商隱的《安定城樓》和杜牧的《九日齊山登高》等。其中，王勃的《滕王閣序》在必修模塊中學(xué)習(xí)過，學(xué)生比較熟悉，以此作為主題教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)主題通過演繹法由教師演繹出來，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有一定的合理性。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常采用歸納法，即從學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解出發(fā)，歸納出教學(xué)主題。這種方法是動(dòng)態(tài)的，突出了以生為本的教學(xué)思想。采取歸納法生成教學(xué)主題是有理論依據(jù)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的過程，建構(gòu)的本質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改變。其中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)。主題學(xué)習(xí)突出了一類知識按照同一主題進(jìn)行整合、類化，讓學(xué)生所學(xué)知識在腦中更具條理性，實(shí)現(xiàn)知識體系化，并讓學(xué)生獲得知識遷移能力。

歸納教學(xué)主題：一是由學(xué)生在與文本、同伴、教師的對話協(xié)商中，生成若干教學(xué)主題；二是教師在充分尊重學(xué)生設(shè)想的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，歸納、提煉或選擇教學(xué)主題。比如，高中語文必修模塊四中有《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》與《鴻門宴》兩篇文章，這兩篇文章都出自司馬遷的《史記》，有許多交集，也容易生成若干教學(xué)主題。在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在自己預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，提出兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并由此設(shè)置教學(xué)主題。有的學(xué)生將教學(xué)主題設(shè)置為“歷史人物形象”，有的學(xué)生設(shè)置為“《史記》的語言特點(diǎn)分析”等。師生共同協(xié)商，最終生成“人物性格特征的表現(xiàn)方式”教學(xué)主題。

二、選擇教學(xué)模式，突出創(chuàng)生與建構(gòu)

在解決了用什么樣的主題進(jìn)行教學(xué)這個(gè)基本問題的基礎(chǔ)上，我們還要認(rèn)真思考用什么樣的方法進(jìn)行主題教學(xué)。這就涉及到教學(xué)流程或者模式。竇桂梅老師在主題式教學(xué)中形成了基本的操作框架，即“話題切入―探究文本―比較拓展―鏈接生活―升華自我”。在高中語文教學(xué)中采取“主題式教學(xué)”，應(yīng)從教學(xué)主題內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教學(xué)資源，靈活選擇教學(xué)模式，突出過程的創(chuàng)生與重構(gòu)。在教學(xué)過程中，筆者形成了四種教學(xué)方式。

1.學(xué)法助學(xué)

高中語文課本的編排，有其固有的編排邏輯、編排原則和編排體系。我們一般以教材編排的自然順序及體系展開教學(xué)。我們秉持“教是為了學(xué)”，“會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要”的思想，在教學(xué)過程中，通常采用“學(xué)法前置”式的主題教學(xué)法。如在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，將《念奴嬌?赤壁懷古》《六國論》和《阿房宮賦》等文章組成一類，形成“文言文學(xué)法指導(dǎo)”教學(xué)主題，通過學(xué)習(xí)并運(yùn)用文言文學(xué)習(xí)的技巧與方法幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三、自主學(xué)習(xí)的效果。

2.導(dǎo)學(xué)展評

突出主題統(tǒng)攝是主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。為了發(fā)揮主題的統(tǒng)攝功能，我們采取了“導(dǎo)學(xué)展評”式的教學(xué)方式。在主題教學(xué)中，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是“導(dǎo)學(xué)”，主要是揭示主題，明確目標(biāo)，認(rèn)清任務(wù)；二是“展評”，即學(xué)生根據(jù)主題、目標(biāo)和任務(wù)，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組或班級中進(jìn)行展示，師生共評。

如在上文所舉的《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》兩篇文章的教學(xué)中，我們歸納提煉出“人物性格特征的表現(xiàn)方式”的教學(xué)主題后，要求學(xué)生展示交流兩篇文章的異同點(diǎn)。在教學(xué)展評階段，學(xué)生基本上懂得兩篇文章的共同點(diǎn)是突出了人物形象的刻畫，不同點(diǎn)則是《廉頗藺相如列傳》通過對話彰顯主人公的性格特征，《鴻門宴》則通過故事情節(jié)塑造人物的形象?！皩?dǎo)學(xué)展評”式教學(xué)突出主題引導(dǎo)、學(xué)生自主探究以及展評反饋。

3.分類比較

主題式教學(xué)的本質(zhì)是將一些課文、資料根據(jù)主題內(nèi)涵、知識特征、表現(xiàn)手法甚至學(xué)習(xí)方法等歸并于某一主題之下。這種歸并其實(shí)就是分類，分類是為了尋找共同點(diǎn)，以便于知識學(xué)習(xí)的類化；但分類不是目的，目的是分析比較，尋找出它們之間的不同點(diǎn)，尋找不同點(diǎn)的目的是加深對知識的認(rèn)識。因此，有人稱“主題式教學(xué)”，其實(shí)就是一種“求同”“存異”的教學(xué)。

比如蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》，我們以“登高懷遠(yuǎn)”為主題進(jìn)行教學(xué)，將31首詩歌劃分在這一類主題教學(xué)范疇。其中，選擇了柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州刺史》為精學(xué)篇目，從內(nèi)容、情感、手段三個(gè)維度展開學(xué)習(xí)。在后續(xù)的教學(xué)中，不管是精講還是略講篇目，我們都將以此為參照，通過同類比較進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)出主題式教學(xué)的優(yōu)勢。

4.專題討論

主題式教學(xué)需要聚焦主題，并圍繞主題漸次展開。在主題式教學(xué)中，我通常采取主題討論式教學(xué)方法，要求學(xué)生圍繞教學(xué)主題，先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，同時(shí)，也為自己的觀點(diǎn)尋找相關(guān)論據(jù)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主題討論的氛圍，讓學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)思想分享和交流，并在借鑒他人思想、觀點(diǎn)分析的同時(shí)，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，對自我的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化。

三、開發(fā)教學(xué)資源：突出重組與拓展

主題式教學(xué)分為跨學(xué)科主題教學(xué)和單一學(xué)科主題教學(xué)，其最基本的要求是“實(shí)現(xiàn)課程知識和學(xué)科內(nèi)容的整合”。高中語文主題式教學(xué)是單一學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)知識的重組與拓展。

1.重組教材結(jié)構(gòu)

所謂重組，即打破原有教材知識結(jié)構(gòu)體系，依據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容重新組建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系。以蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》為例，教材編排本身就突出了主題教學(xué)的思想。如該教材選取了古典詩歌發(fā)展的七個(gè)重要時(shí)段，按照文學(xué)史的順序，選編了八個(gè)單元。同時(shí)，該教材大膽地選取了李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾的詩作專題研究。教材編寫突出了主題和時(shí)間結(jié)合、點(diǎn)與面結(jié)合的模式，在為學(xué)生介紹唐宋各主要時(shí)期詩歌發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，又對唐宋時(shí)期最具代表性的四位詩人做了重點(diǎn)研究。

采取主題式教學(xué)時(shí)，我們固然可以采取教材編排思維，或以七個(gè)重要時(shí)段為主題進(jìn)行主題式教學(xué)，或以李白等著名詩詞作者為主題進(jìn)行教學(xué)。還可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，或從教師自身的研究專長出發(fā)，或以“題材”（如送別詩、閨怨詩、田園詩、邊塞詩、山水詩、詠物詩、詠史詩、哲理詩）、“風(fēng)格”（現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、婉約與豪放等）或其他方式進(jìn)行主題教學(xué)的劃分，這就必然導(dǎo)致了我們從教學(xué)主題出發(fā)，對教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行重新組織與梳理。

2.重組教材拓展

所謂拓展，是指在教材重組的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，以進(jìn)一步突出主題內(nèi)涵。筆者在設(shè)計(jì)“文明對話”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，提前準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的中外文學(xué)家作品，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，或在課堂上作為教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。此外，筆者還要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)圍繞一個(gè)主題搜索、收集相關(guān)文學(xué)材料，從不同維度建構(gòu)全新的教學(xué)資源，以幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

第8篇：主題式教學(xué)范文

一、主題教學(xué)的應(yīng)用方法

1.明確語文教學(xué)的主題

采用主題教學(xué)的方法后，教師可以不按照課本要求的目錄編排課程，在不偏離教學(xué)內(nèi)容，不改變教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對整個(gè)課程順序進(jìn)行重新編排，把課程中一些知識點(diǎn)分開來講，這樣的方法，對教師來說加大了備課的難度，但對學(xué)生來說，這種方法能夠幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行理解。例如，教師可以將文言文和詩歌排列在一起進(jìn)行講解，在課程的初期教師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)文言文中的重點(diǎn)語句，對這些重點(diǎn)語句及有注釋的詞語進(jìn)行了解后，再讓學(xué)生自行解決一些較為容易的篇幅，這樣不僅提升了學(xué)生的自信，還讓學(xué)生對修改后的教學(xué)方法產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，這種主題的設(shè)定很好地幫助學(xué)生強(qiáng)化了知識結(jié)構(gòu)。

2.找到貼近主題設(shè)定的材料

在采用主題教學(xué)模式后，教師只有尋找大量的教學(xué)材料，準(zhǔn)備比較充分的教學(xué)資源，才能讓學(xué)生對主題的設(shè)定產(chǎn)生更濃厚的興趣，也只有對教學(xué)內(nèi)容不斷地充實(shí)，才能使學(xué)生更加滿足于這種教學(xué)方式。

二、主題教學(xué)的實(shí)施

1.運(yùn)用主題式教學(xué)帶動(dòng)課堂氣氛

在課堂中吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這是主題式教學(xué)的主要目的。教師在教授較難懂或者比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過導(dǎo)入式，在課堂中引入全新的內(nèi)容或者獨(dú)特的教學(xué)情境，這樣就可以慢慢將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性吸引過來，由于課堂枯燥造成學(xué)生精神低迷，在使用這種方式后可以把學(xué)生的吸引力帶回課堂中，新穎的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，熱烈的課堂氣氛提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喜歡上此種教學(xué)方式。

2.主題式教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)法

互動(dòng)學(xué)習(xí)法是主題式教學(xué)的一種方法，在課堂的教學(xué)中，師生的互動(dòng)是非常關(guān)鍵的，對于課堂中的知識，只有師生之間、學(xué)生之間互相探討，才能使學(xué)生真正對課堂中的新知識完全吸收，并且在探討過程中拓寬一些知識。在課堂教學(xué)過程中教師直接給出答案，或者教師直接對問題進(jìn)行講解，會(huì)顯得課堂氣氛非常死板，而通過教師提出問題，學(xué)生之間互相討論進(jìn)行解答，或者師生探討此問題，就會(huì)集中學(xué)生的注意力，而且會(huì)更全面地帶動(dòng)課堂的氣氛。在提出問題后，教師及時(shí)對問題進(jìn)行解答，這可以讓學(xué)生及時(shí)地糾正自己的答案，還讓學(xué)生向更全面的答案靠攏，這加速了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的步伐。

3.主題式教學(xué)小組學(xué)習(xí)法

第9篇：主題式教學(xué)范文

裝飾藝術(shù)課程教學(xué)的過程中，要把握好當(dāng)前社會(huì)中行業(yè)的發(fā)展形勢和具體需求，在結(jié)合相關(guān)需求的基礎(chǔ)上，對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，讓課堂教學(xué)緊跟社會(huì)需求的發(fā)展。針對現(xiàn)階段一些過于陳舊的教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行選擇性的處理，并重新設(shè)計(jì)。與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展是保證裝飾藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是保障課堂教學(xué)有效性的必要條件。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇上，可以針對不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整課程的重點(diǎn)，對于一些重要性不足的課程，可以采取縮減的方式，突出學(xué)以致用的教學(xué)理念。總而言之，教學(xué)過程如果脫離了市場和社會(huì)，那么教學(xué)也就失去了其本身的內(nèi)在意義，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，打造應(yīng)用型復(fù)合人才的理念也就成了一紙空談。另外，教師在開展教學(xué)工作的過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展理念，讓學(xué)生了解裝飾藝術(shù)行業(yè)，并且認(rèn)識到這個(gè)行業(yè)的基本職業(yè)特點(diǎn)，逐漸提髙學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展信念。

二、教學(xué)過程要?jiǎng)澐謱哟?，引入合理競?/p>

層次性的教學(xué)理念的運(yùn)用，可以更好地提高裝飾藝術(shù)課程教學(xué)工作的針對性。教師本身要積極扭轉(zhuǎn)觀念，將以往的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，做好自身角色上的轉(zhuǎn)換。教師可以在教學(xué)過程中，通過引入一些具體的競爭理念，讓學(xué)生在分層次教學(xué)的過程中，逐漸適應(yīng)外界環(huán)境的競爭，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)步的目的。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分為不同層級，并針對不同層級的學(xué)生采取針對性的教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增加理論和基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)；對一些基礎(chǔ)可以，但學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生，教師則要給予學(xué)生足夠的自我探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性；對于一些學(xué)習(xí)成績較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以多加入一些實(shí)踐性內(nèi)容，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取項(xiàng)目化的教學(xué)方式，讓學(xué)生提前感受到裝飾藝術(shù)行業(yè)的具體崗位情況。層次化教學(xué)理念是近年來教學(xué)水平發(fā)展中的新方向和新思路，也是當(dāng)前素質(zhì)教育工作的一個(gè)有效思路。

三、合理協(xié)調(diào)理論教學(xué)與技能教學(xué)

理論教學(xué)和技能教學(xué)是裝飾藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的兩個(gè)重要部分。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想的過程中，要對于二者進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與搭配，這也是對教師自身教學(xué)能力的一項(xiàng)考驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)想的過程中，教師要突出整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)踐性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生理論知識時(shí)，要關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)藝術(shù)理論知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)原理、圖形設(shè)計(jì)構(gòu)成、藝術(shù)觀察方法、美學(xué)理念等多方面的專業(yè)理論知識。通過理論教學(xué)，讓學(xué)生可以運(yùn)用藝術(shù)、理性的眼光來進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的整體審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。技能培養(yǎng)上則關(guān)注學(xué)生造型能力、設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力、工藝制作能力等方面的培養(yǎng)。在進(jìn)行理論技能教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生興趣愛好的引導(dǎo)，采取適合課堂教學(xué)需求的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)工作。教師可以積極引入一些實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，結(jié)合當(dāng)堂課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)際設(shè)計(jì)現(xiàn)場，讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場的具體情況。

四、結(jié)語