實訓課程教學精選(九篇)
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第1篇：實訓課程教學范文
關鍵詞：單片機；實訓課程；教學模式
作者簡介：張洪洲（1982-），男，吉林長春人，塔里木大學機械電氣化工程學院，講師；周丹（1984-），女，重慶人，塔里木大學機械電氣化工程學院，講師。（新疆 阿拉爾 843300）
基金項目：本文系塔里木大學高等教育研究項目（項目編號：TDGJ1315）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0190-02
單片機實訓課程是農業工程類單片機課程教學的重要組成部分。新疆塔里木大學機械電氣化工程學院農業工程下設各專業均開設單片機課程，它是重要的專業基礎課；通過對單片機實訓課程的學習，可以增強農業工程類學生的綜合設計能力，對農業電氣化與現代化有一個準確的定位。單片機實訓課程是將理論課上學到的純理論以實踐的方式重現并且加固。單片機實訓課程的教學質量直接關系到學生的實踐動手能力；通過為學生提供好的教學模式來提高單片機實訓課程的教學質量。
一、傳統單片機實訓教學模式的不足
傳統的單片機實訓課程教學模式有其獨特的優點，但是，隨著社會的進步，科學技術的迅猛發展，新疆農業現代化程度越來越高，面對如此嚴峻的形勢，對人才實際技能的要求不多提高，傳統的實訓教學模式的不足之處越來越明顯。[1-3]例如，在傳統的實訓教學中，依然以理論基礎為主，在單片機實驗教學中，教師只是根據在課堂上所教授的理論知識而進行有針對性的實驗，并且在選擇試驗時完全根據實驗指導書上的實驗例題指導學生實驗。實驗指導書上的一些實驗已經不能滿足當前的需要，并且指導書上的實驗都已經給出了接口電路原理圖、接線圖以及參考程序，這對學生沒有任何挑戰性，只要機械地按照指示連接電路圖，并且將參考程序燒入開發板就成功了。這樣的試驗模式對學生來說，缺少刺激其設計思想的動力，不利于培養學生的實際動手能力。在實驗教學考核中，以實驗結果為考核標準，這樣對一些學生來說不公平，并且會使學生對單片機知其然而不知其所以然。農業工程類專業培養的人才是具有很強的實際動手能力和綜合設計能力的實用性人才，因此，對農業工程類專業單片機實訓模式的改革是十分必要的。
二、實訓課程要點分析
實訓教學是單片機課程教學的重要組成部分，是不可或缺的，[4，5]是學生真正去企業進行實踐性工作的橋梁；要改變原有的教學模式，注重綜合能力的培養，改革實驗教學，強化實踐能力。
1.選擇適合與本專業學生學習的實訓內容
要結合現有的硬件設施、學生的接受能力和新疆建設發展的需要，選擇與之匹配的實訓教學內容。這就要求授課老師對現有的硬件設備水平有清晰的認識；通過前期的理論教學和以往的教學經驗對學生的接受能力進行評估；通過對新疆地區農業現代化發展下對單片機設計需要的技能程度和水平進行調研來確定發展的需要，進而確定單片機實訓課程的授課內容。
2.增加綜合設計性實訓課程，增設開放式實訓課堂
現有的單片機實驗多數都為驗證性實驗，實習也多為驗證性和機械性實習；學生都是按提示將實驗做完。單片機實習都是從電子市場中買回的功能模塊套件，學生只要按照拼圖的方法將元器件焊接到PCB板上，將程序的工程文件燒錄到單片機上，作品的基本功能都能實現，根本就沒有調試環節實習就結束了。因此，應該增加綜合設計性的實訓課程，可以增加學生對單片機實訓課程的興趣，刺激其創新精神，增強學生的整體設計和局部細節設計的思想，強化學生的動手能力；實訓題目內容增加接口電路部分的設計和軟件驅動部分，接口電路復雜了，模擬元器件應用增加，這樣有利于培養學生對元器件的選型和硬件電路調試的能力，軟件驅動部分的增加，還是學生在每一次軟件設計時都不會太容易將程序調試成功，這樣會激發學生的邏輯思維。
以往的實訓課堂都是按時按點的，和學校的作息時間及教學計劃進度等一致，這樣的模式有其優點，但同時也限制了一些對單片機實訓課程有濃厚興趣的學生。應該為這類學生提供一個或多個開放式實訓場所，開放時間不受限制，有興趣的學生在業余時間可以來這里接受培訓，安排相應的老師定期和不定期地為學生進行實訓授課和答疑。這樣在老師的指導下，有興趣的學生會完成一些單片機應用的設計。
三、產學研模式的應用與分析
第2篇：實訓課程教學范文
關鍵詞：多元需求；ERP綜合實訓課程；教學創新
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
原標題：ERP綜合實訓課程教學存在的問題及解決措施
收錄日期：2014年5月7日
一、ERP綜合實訓課程教學存在的問題
ERP即企業資源計劃，是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。雖然很多院校開設了ERP綜合實訓課程，但由于設置時間短，效果并不明顯。可見，ERP綜合實訓教學仍然存在許多不足，具體表現在以下方面：
（一）各專業存在“油水不沾”的局面，不能滿足企業對經營管理人才的多元需求。ERP綜合實訓課程完成企業經營沙盤模擬、生產制造、財務鏈、供應鏈、人力資源管理、客戶關系管理、決策支持系統等模塊的仿真學習，這些內容涉及工商、稅務、審計、衛生、環保等方面，單憑一個專業的學生進行多方面的仿真練習，學生不能全面了解掌握各類企業五年生產經營管理的全過程，既不滿足各專業教學資源共享、融和的需要，也不能滿足企業對經營管理人才的多元需求。
（二）學生實踐經驗不足，不能滿足“工學結合、深度融合”的教學需要。ERP綜合實訓課程雖然憑借其精良的教學設備、完善的教學課件、精心構思的仿真實驗設計，有效全面地展示了現代企業經營和管理的全過程，但由于沒有將各專業的學生組合在一起，就不能很好地發揮各專業學生的優勢特點，檢驗學生的知識水平，并提高學生的綜合協調處理能力，增強其團隊協作能力，滿足“工學結合、深度融合”的教學需要。
（三）現有課程體系的先天不足，不能適應高等教育發展的創新性要求。近幾年，許多大、中型企業都在上ERP軟件；業界最流行的一句話就是：“不上ERP等死、上ERP找死”。第一句說明ERP是企業向信息化發展的必然趨勢，否則在市場經濟情況下，就會失去競爭力，終將被其他企業淘汰；第二句說明ERP人才奇缺，各高校培養的ERP人才不能滿足企業的需要或不適合企業的需要。如果不對現有的ERP綜合實訓課程教學進行改革，難以提升畢業生的競爭力，也不能適應企業經營管理對高等教育發展提出的創新性要求。
二、ERP綜合實訓課程教學問題解決措施
在滿足“工學結合，深度融合”教學要求的同時，創建經濟管理專業綜合性模擬實踐教學的創新模式，細分ERP綜合實訓課程的教學內容，開拓出一個既滿足各專業教學資源需要，又滿足企業對經營管理人才多元需求的人才新模式。
（一）教學內容的改革。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計各模塊的教學內容，可根據教學需要進行模塊細分，并設計各個模塊之間數據交換接口和詳細操作步驟，達到課程教學內容精細化，形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，從根本上創新教學內容。
每個模塊具體包括的內容有：（1）ERP綜合實訓課程導入：ERP綜合實訓課程系統介紹；（2）財務管理領域：企業資本的構成模型；企業贏利模型；現金流管理理論；融資的理論；全面計劃預算理論；費用成本控制的理論；（3）物流管理領域：VMI、產供銷平衡；（4）生產管理領域：產銷排程理論、產能管理、JIT準時生產理論、設備投資與運行管理；（5）人力資源管理領域：員工職業生涯管理、管理人員能力雷達、均衡理論、績效考核；（6）團隊管理領域：團隊的特征、團隊發展的四個階段；（7）決策支持管理領域：決策支持管理模型、企業信息化的價值。
（二）教學方法的改革。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，一學期可變換多種教學方法，不同模塊使用不同的教學方法，研究出融多種教學方法為一體的創新型教學方法體系。以項目教學為例，具體步驟如下：
1、項目引入環節。要求教師呈現與項目相關的職業情景，提出項目完成的有關要求。
2、制訂計劃環節。要求學生借助查閱相關資料、手冊，收集信息、制訂計劃、人員分工、資源分配，教師要給予學生相關建議。
3、項目實施環節。要求學生根據計劃，對資料進行深加工，完成任務，形成“產品”。教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。
4、評價總結環節。根據學生形成的“產品”，包括文字類和實物類兩種，以“知識”、“態度”、“技能”等為標準，采用學生自評、互評和教師評價的方式進行評價。
（三）教學模式的改革。在教學過程中，改變傳統的教師“教、學、做”教學模式，由多名教師成立一個虛擬的ERP教研室，將所有講授ERP課程的相關教師集中在一起，并有相應的職責分工，每個教師教授和指導自己的專業內容，并明確教師之間協調、銜接的方法和步驟，分專業協調合作，共同完成每節課的教學內容，實現分組、角色扮演、業績考核等活動過程程序化，進度合理化，創造新的教學模式。
三、結語
通過建設ERP綜合實訓課程教學創新實施方案，推動ERP綜合實訓課程在教學內容、教學方法和教學模式的改革，提高ERP綜合實訓課程授課質量，既滿足各專業教學資源共享、融和的需要，又滿足企業對經營管理人才的多元需求。
主要參考文獻：
［1］石岱峰.ERP沙盤模擬實訓教學方式的研究與創新［J］.中國科技信息，2011.18.
第3篇：實訓課程教學范文
[關鍵詞]學習理論；實訓課程；教學設計；教學實踐
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）12-0131-03
作者簡介：戴黎鸝（1976-），女，浙江臺州人，杭州師范大學錢江學院外國語言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學法與雙語教學；曹曉明（1982-），女，浙江溫州人，杭州師范大學錢江學院外國語言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學法與雙語教學。
基金項目：杭州師范大學錢江學院2012年院級科研項目“行為主義、認知主義和建構主義指導下的實訓課程——以商務英語實訓課程教學實踐為例”的研究成果之一，項目編號：2012QJJW03。
一、引言
相對于本科院校而言，由于高職院校的辦學特色就是以培養學生的職業和技能為導向，學校會在硬件和軟件上有較大投入，建設綜合模擬實訓室來滿足各類實訓課程的需求。但是本科院校通常只是在學生即將進入社會的最后一個學期，對學生進行為期較短、與專業相關的實訓課程培訓。該課程對教師的專業基礎和實踐經驗，對學生的理解和掌握職業技能的能力有較高要求：教師要在短期內，比如說10周時間內，將與專業相關的某種職業的特征和工作流程系統地介紹給學生，并讓學生有親身體驗的機會；而學生則在短時間內既要理解和掌握某種職業的基本特征和工作流程，又要親身感受該職業的技能要領。這對于教學雙方顯然都是比較困難的。
本文旨在通過分析三大現代學習理論，結合實訓課程的教學實踐經驗，探討如何在理論的指導下開展本科院校的實訓課程。教師在教的過程中，不但以科學學習理論進行指導，還要完成專業知識、專業技能的教授；學生在學的過程中可以通過動腦、動手、動嘴來積極參與教學實踐中各個環節，較快地理解和掌握專業知識和專業技能。
二、三大學習理論的基本要旨
學習是一個復雜的過程，已經有許多不同理論來解釋學習是如何達成的。三大現代學習理論，即行為主義、認知主義和建構主義學習理論對于教學設計和教學實踐具有核心的理論指導意義。行為主義學習理論強調前因與后果在改變行為上的重要性（Wayne & Cecil，2005），將學習等同于可觀察業績的形式或頻率所發生的變化。例如，教師將某種知識和技能灌輸給學生，學生記住并能夠在下一次提問時給出一個恰當的反應，學習就算是發生了。行為主義學習理論認為學習者是被動的，只是對環境中的條件做出反應，不起主動作用。根據行為主義學習理論，教師在教學設計上要強調學習的目的、設定每單元的學習主題、內容和評估方式、教授每單元的專業知識要點等。行為主義學習理論對教學設計的影響非常大。傳統的教學模式基本上都是遵循行為主義學習理論進行教學設計的。認知主義學習理論提出，學習過程中最重要的因素之一是學習者帶著什么東西進入到學習情境中來（Wayne & Cecil，2005）。認知主義理論強調知識獲得和內部心理結構；認為知識是學習者主動參與的結果，是一種心理活動。認知主義學習理論對教學設計的指導作用在于：提醒教師在教學過程中要教會學生運用比較科學的學習方法和策略，變被動的學習過程為更加主動的學習過程。建構主義學習理論強調的是“學習者在個體和社會活動中的意義與學習的重要性”（Brunning，Schraw，and Ronning，1999），認為學習應該是積極主動的，強調“以學生為中心”，學生通過主動探索、主動發現、對所學的知識進行主動構建。建構主義學習理論對現代教育理論產生了深遠的影響。
學習理論是各種教學策略、手段和技術的源頭；學習理論為教學設計、教學策略提供了科學依據和基礎。學習理論對于教學設計人員（教師）是非常重要的。但是根據Johnson（1992）報告說，將“學習理論”作為核心概念的大學課程在教育技術一般領域中不到2%，也就是說，至今理論知識的實際好處人們還沒有看到（Peggy & Timothy，1993）。
三、三大學習理論與教學設計
三大學習理論為教學設計人員提供了各種教學策略、促進學習的技巧以及教學策略選擇的基礎。三大學習理論對于實訓課程的教學設計和教學策略亦具有指導作用。
行為主義教學方式在促進學生掌握專業知識方面是最有效的（Peggy & Timothy，1993），因此在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設定課程的教學目標和每單元的教學目標（見表1），使學生可以清楚明晰地了解自己通過每一單元的學習可以學到哪些知識和技能，以及如何來評估自己是否掌握這些教學要點。對于專業知識要點，教師也可以通過直接教學法（見表2）來教授學生。認知主義教學方式在教學生如何將確定的事實與規則運用于一個不熟悉的情境中，也就是教學生如何解決問題方面是最得心應手的（Peggy & Timothy，1993）。在實訓課程的教學設計中，教師要教會學生掌握科學有效的學習方法，幫助他們學得更加合理、有效。建構主義教學方式則是使學生通過行動中的反思來學習并解決問題（Peggy & Timothy，1993）。在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設計一些與職業相關的真實、復雜的任務，為學生設計一定的情境，引導學生在完成任務的過程中不斷積極主動地探索。對于通過直接教學中獲得的專業知識和技能，學生可以運用科學有效的學習方法，利用學習材料和學習資源，主動探索當前事物的意義，達到自主學習的目標。
四、三大學習理論指導下的商務英語實訓教學
以商務英語實訓課程為例，制定教學目標、教學內容、評估方式；或者對要求較低認知加工程度的學習任務，如商務知識、商務流程、商務詞匯的認知等可以采用行為主義的教學方式，像學習目標、掌握學習和直接教學。對要求中等水平認知加工的學習任務，如觀看模擬商務實戰錄像、做課堂記錄、復述錄像內容以及復述相關商務知識等可以采用認知主義的教學方式，像記筆記、視覺工具和記憶術（見表1）。對要求高水平認知加工的學習任務，如成立商務公司并按照商務流程進行模擬實訓、角色扮演、舉辦小型交易會等可以采用建構主義的教學方式，像情境學習、認知學徒制和合作學習。
在設置商務英語實訓課程時，通常安排10周的授課時間，每周為4學時，分兩次上課。在第一節課就讓學生明確實訓課程的學習目標。同時介紹10周的主題、主要學習內容和考核方式。10周實訓的主題分別為：1.機場接機、初次會談、參觀工廠、宴請客戶、商務洽談。2.打樣與產品推薦、商務洽談。3.報價與產品質量、商務洽談。4.運輸與付款方式、商務洽談。5.投訴與索賠、招待客戶、送別客戶與后續合作。在10周實訓結束時，要求學生組織一次小型的交易會，在交易會上進行業務洽談和合同簽訂。在課程一開始學生就分組成立模擬的外貿公司，選擇自己公司的主營業務，制作產品目錄、報價單、準備樣品等，在實訓期間與業務對等公司進行模擬商務洽談。學生準備的公司資料、往來商務函電、會議紀要、角色扮演的照片或錄像、合同等資料都整理并匯總歸檔，最終作為教師評定和考核的重要依據。教師在每單元第一次課中介紹本單元的主要內容、商務知識、商務流程、商務詞匯；播放商務情境模擬錄像；與學生探討科學的學習方法。學生在第二次上課時進行情境角色扮演和模擬商業接洽，教師根據專業知識、技能和工作經驗進行點評，學生進行反思和總結。通過10周實訓，學生可以親身體驗并掌握商務流程的各個環節。
從以上案例可以看出，三大學習理論從理論的角度高屋建瓴地指導實訓課程，并從始至終地貫徹于整個實訓課程中。
五、結語
通過對三大學習理論的探討與分析，我們得知不同類型的知識和技能應該通過不同的方式傳授給學生，以便他們及時、有效地獲取和靈活運用這些知識和技能。實訓課程是要求學生能夠學會知識和技能，并懂得如何加以運用的課程。因此，三大學習理論對于實訓課程的指導作用尤為突出。在實際操作中，三大學習理論指導下設定的教學設計和課堂教學實踐也切實可行，受到了師生的廣泛好評。
國家教育事業發展第十二個五年規劃中強調要“擴大應用型復合型技能型人才培養規模”，“普通本科院校要調整課程結構，增加應用性、實踐性的課程，加強學生基本功訓練。”實訓課程對于普通本科院校的學生來說，即可以幫助他們體驗如何應用和實踐所學知識和技能，又能為他們更好地走上工作崗位打好基礎。因此，本科院校加強對實訓課程的關注和重視刻不容緩，也應積極有效地開展對實訓課程教學法的探討與研究。
[參考文獻]
[1]Brunning，R.H.，Schraw，G.J.，and Ronning，R.R.Cognitive Psychology and Instruction（3rd ed.）[M]Englewood Cliffs，NJ： Merrill，1999.
[2]Johnson，J.K.Advancing by degrees： Trends in master’s and doctoral programs in educational communications and technology[J]Tech Trends，1992，37（2）：13-16.
[3]Peggy A.Ertmer & Timothy J.Newby.Behaviorism，Cognitivism，Constructivism： Comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective[J]Performance Improvement Quarterly 1993，6（4）：50-72.
[4]Wayne K.Hoy & Cecil G.Miskel.Educational Administration： Theory，Research and Practice[M]The McGraw-Hill Companies，Inc.，2005.
[5]Peggy A.Ertmer，Timothy J.Newby.行為主義、認知主義和建構主義（上）[J]盛群力譯.電化教育研究，2004（3）.
第4篇：實訓課程教學范文
【關鍵詞】基礎會計；問題；措施
《基礎會計》實訓屬于會計專業能力提升的主干課程，是一門實踐性、操作性較強的課程，會計實訓是對《基礎會計》課程內容的進一步完善和必要的補充。基礎會計模擬實訓主要包括賬簿的設立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿登記、會計報表的填制、會計檔案的保管等。基礎會計實訓縮短了理論與實際的距離，加深了對會計理論的理解，培養了會計操作能力，基礎會計實訓是驗證是否熟悉掌握會計方法的一種教學方法，同樣也是檢驗會計核算知識是否掌握的最佳方式。會計實訓是為了鞏固、應用《基礎會計》的理論知識；根據《企業會計準則》的規定，融理論與實踐為一體，對經濟業務進行記賬、算賬、報賬等賬務處理，特別是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、利潤等企業會計事項進行核算，以達到學以致用的目的。
通過模擬實訓，有利于學生對所學知識的理解、鞏固和掌握，有利于學生將理論知識與實際相結合，提高其實際操作能力以及對會計政策的理解水平，從而也縮短了學生畢業后從事實際工作的“適應期”。
一、基礎會計實訓產生的背景和現狀
（一）基礎會計實訓產生的背景
經濟的飛速發展，導致會計人才需求數量急劇增加，極大地推動了會計專業教育的發展，然而，一方面很多手持會計專業文憑的大學生找不到工作，另一方面很多單位又挑選不到滿意的會計人才。其原因為：一是目前會計教學中，主要以理論教學為主，在理論教學中穿插有會計實驗教學，不能系統的進行實驗教學，造成會計理論知識與實踐脫節；二是作為經濟管理類的會計專業，實驗意識不強，實驗手段不足。
（二）基礎會計實訓的現狀
1.會計模擬實驗教學的具有一定的局限性
我們在會計模擬實驗教學中，往往是給學生一套企業經濟資料及原始憑證，各種賬頁，讓學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，其順序是：填制和審核會計憑證――登記賬簿――編制會計報表；經濟業務涉及的內容基本局限在會計核算上，只是培養學生的賬務處理能力，學生在決策應變、分析問題、解決問題與財務分析能力等方面沒有提高。
2.選定的會計模擬實訓教材業務也有局限性
會計模擬實訓教材業務只局限于制造業企業會計，而對其他行業會計的經濟業務涉及很少，這對學生知識面的拓展不利。應向成本會計、政府與非營利組織會計、金融企業會計等方面延伸。
3.指導教師的實踐經驗缺乏的局限性
指導會計實訓的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計財經法規，具備發現和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。但是大部分會計教師直接來自于高校，理論功底厚實，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因對涉及股份公司的很多業務不熟悉，致使綜合性的業務處理教學不能完成。
二、提高《基礎會計》課程實驗教學的措施
（一）理論知識應和實訓教學有機地結合起來
在會計教學中讓學生對會計先有一些感性認識，再講解會計理論知識。所以教師在對基礎會計教學過程中，既要構建出較完整的理論框架，還要樹立起完整的會計操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需配備同步的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓，讓學生根據較系統的實訓資料與出具體要求，先完成對實訓資料的賬務處理，許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決，使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析能力和創新能力，而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。
（二）強化實訓教學，增加基礎會計實訓教學學時
學校對基礎會計教學也安排實驗教學，并且提高實訓教學的學時。比如，在學習了《基礎會計》理論，從原始憑證的填制和審核開始，依次經過記賬憑證的填制審核，登記總賬和明細賬，再到會計報表的編制，每個內容講完后都要給學生時間進行相關內容的實訓，大約需要18個學時，通過模塊，可以使學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。 然后在進行會計電算化的實訓。
（三）通過建立實訓點，讓教學任務較少的老師去實訓點輪崗，以此來提高會計教師的實際操作能力
建立教師實訓點，實訓點財務人員有較強的實踐能力，但是，不一定有較高的會計理論水平，而會計老師們的會計理論知識豐富，其動手能力較差，二者可以相互學習，共同提高業務能力。
三、基礎會計教學中的誤區與規避
教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學與實訓的比例，理論教學和會計實訓相輔相成，二者缺一不可。如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現象。特別是實訓，根據學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。
總之，為《基礎會計》課程安排實訓課，有利于學生對所學知識的理解、鞏固和掌握，有利于學生將理論知識與實際相結合，提高其實際操作能力以及對會計政策的理解水平，從而也縮短了學生畢業后從事實際工作的“適應期”。
參考文獻：
[1]滕曉梅.應用型本科會計學專業綜合實訓教學改革研究.財會月刊，2010，4
[2]邰舒宏.淺談高校會計模擬實驗教學.吉林農業科技學院，2010，3，博才網
第5篇：實訓課程教學范文
關鍵詞：教學方法；物流綜合實訓；任務
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、教學方法的分類：
由于社會背景以及相應的文化氛圍存在著許多差異，使得中外各國對教學理論中的教學方法分類有著不同的說法，但總的來講分為以下幾種：
1.通過語言進行傳遞的教學方法
（1）講授法：是通過教師運用語言向學生講授知識的教學方法，它具有講讀、講述、講解、講演等具體形式。
（2）談話法：又叫做問答法，是教師按照特定的教學目的和要求以及學生已經掌握的知識及經驗，通過老師和學生之間的提問與回答，進而使學生獲得新的知識以及鞏固已有的知識，進而加大智力發展的教學方法。
2.通過直接感知所進行的教學方法
（1）演示法：是教師通過演示各種各樣的實物、直觀的教學器具或者是做出示范性的實驗及動作，讓學生能夠通過觀察而獲得知識的一種教學方法。
（2）參觀法：是教師根據所要教學的內容，組織學生到相應的實地進行觀察和學習，使所學的知識得到鞏固、并且使所學習的知識得到驗證的學習方法。
3.通過實際訓練為主的教學方法
（1）實驗法：是指學生在教師的指導下，操作一些儀器和設備，來觀察和研究，進而獲取新知識，培養新技能的方法。
（2）練習法：是指學生在教師的指導下，通過不斷的練習，使所學的知識得到鞏固，從而找到其中的律，形成技能或技巧的教學方法。
4.以引導探究為主的教學方法
（1）討論法：是指通過教師指導以小組或是班級形式的學生，讓其圍繞著某一個中心或是主題發表自己的意見和看法，通過小組之間的相互交流以及相互學習，讓學生從中獲取知識的學習方法。
（2）研究法：是指學生在教師的指導下，學生進行獨立的探索，進而創造性的對問題進行分析，并且解決相應的問題，然后從中獲得知識和提升能力的方法。
二、物流綜合實訓課程的介紹
1.物流綜合實訓課程的性質
物流綜合實訓課程是物流管理專業的核心專業課程，該課程在物流管理專業整個課程的體系中起著培養學生物流職業能力的作用。由于現代物流是將原來分散管理的倉儲、運輸、配送、采購、裝卸搬運、包裝、物流信息等各種要素進行綜合性的管理，物流綜合實訓這門課程是對物流管理專業課程體系進行綜合實踐應用的一門課程。
2.物流綜合實訓課程的作用
本課程根據物流企業工作崗位以及一般企業物流部門工作崗位的設定，進行崗位分組教學，讓學生運用前面所學習的專業知識，對學生進行綜合實踐技能的培養。該課程重點在于培養物流管理專業學生的綜合技能，通過對各個作業崗位的基本操作和綜合流程實操，進而讓學生的技能可以得到全方位的提升。同時該課程以工作過程為導向，培養學生的團隊意識、自主學習意識、進而有效的提升學生的職業能力素質。
三、物流綜合實訓教學模塊中的教學方法
1.物流綜合實訓課程中的模塊
模塊一：WMS系統的應用
模塊二：條碼的編制以及打印
模塊三：收貨作業
模塊四：組盤作業
模塊五：裝卸和搬運作業
模塊六：打包作業
模塊七：入庫和出庫作業
模塊八：補貨作業
模塊九：綜合實訓作業
2.物流綜合實訓課程中模塊的教學方法
（1）其中模塊一到模塊八的主要教學方法是：通過講授法講解一些模塊相應的知識要點，然后通過演示法，向學生示范相應模塊的操作要點，最后通過練習法讓學生進行練習，練習的方式根據模塊的不同，可以采取個人練習和小組輪崗練習兩種，從而掌握相應模塊的知識。
（2）模塊九的綜合實訓作業是將前面幾個模塊所學的知識進行綜合應用，進而完成整個一套的實訓作業，一般采用老師布置一定的任務，讓以小組為單位的學生運用討論法，進行相互之間的意見交流，最后小組根據討論結果進行綜合實訓操作。
四、目前物流綜合實訓教學方法中存在的一些問題：
1.教學方法不便于學生理解掌握所要學習的知識
該課程雖然采用了講授法、演示法、練習法、討論法等教學方法進行上課，但是往往在講授理論的時候學生的熱情并不是很高，很容易在思想上開小差，同時理論講解時，學生對一些理論不能夠進行深入的理解，以至于在后期學生練習時，只能夠參照老師的示范動作進行機械的重復練習。如果對教師所示范的教學內容稍加改動，絕大部分學生就不能夠進行操作。
2.教學方法上的師資力量缺乏
由于一個物流班級的學生有40到50人左右，在進行教師示范教學和學生練習環節時，由于師資的缺乏，一般分成兩個大組，由兩個老師各帶一組進行實訓。以入庫和出庫作業中的叉車庫區操作為例，完成這個項目的操作一般需要以三人為一個小組，分別充當信息員、操作員、倉管員三個職位，其中信息員主要負責單據的信息錄入，并將需要出庫和入庫的信息及時傳遞給操作員和倉管員；操作員的主要任務是負責庫區貨物的上架和下架，并且同倉管員交接需要出庫和入庫的貨物數量；倉管員主要負責收貨和發貨時的組盤，以及與操作員和司機進行貨物的交接。如果做一個整套的流程大約需要20分鐘左右，然后進行崗位的輪換，也就是說一個三人小組的實訓時間就需要60分鐘左右，按照每一次課為4節×45分鐘計算，那就意味著半天時間滿打滿算只能完成3個小組的教學工作，更為嚴重的是由于老師大部分的精力都花在對實訓學生的指導上，很難顧及到其他不在實訓的同學。對于其他等半天都輪不到自己實訓的學生，同樣也是一種折磨，即使實訓的內容非常有趣，在經過長時間的等待后，也會對實訓的內容失去熱情，大大影響實訓的效率。
3.教學方法上忽略深入企業
物流綜合實訓在教學上雖然模擬了企業的操作流程，所采用的設備也和物流企業的設備相當，此外也會給學生講解許多的企業案例，但這些對于學生來講還是非常抽象的，他們還是無法理解企業真正是如何操作的。俗話說百聞不如一見，雖然在整個教學過程中會安排學生到企業里實訓和參觀，但是大多數情況都是走馬觀花，使學生對要學習的內容還是似懂非懂，課堂效率提高并不是很明顯。
五、對物流綜合實訓課程教學方法所存在問題的一些建議
1.針對目前的教學方法不能使學生理解掌握所學內容這一情況，可以將教學方法的順序進行一些調整
如以往采用講授、演示、練習的順序，調整為演示、練習、學生討論、講授、學生再練習的順序，這樣可以讓學生在聽老師講授之前，學生對要學習的內容有一定的直觀了解，并且通過學生之間的討論，讓學生就練習時出現的一些問題進行分享，并提出一些的改進建議，讓學生帶著問題聽課，這樣的學習效率肯定會有大幅度的提高，同時學生進行再次練習時就會避免各種錯誤的發生，達到良好的實訓效果。此外，由于學生是思考著進行這一部分內容的學習，在學生再次練習時可以對先前的實訓任務進行一些修改，使學生再次練習時先開動腦筋，并在思考以后進行實訓，有助于學生靈活的掌握這部分內容。
2.對于在教學方法上師資力量的缺乏這樣問題，應當根據學生的人數配備實訓指導老師的數量
一個老師帶10到12名學生為宜，因為實訓場地一般會有很多的噪音，如果人數過多，老師講課的內容學生不容易聽到。另外，在教師演示實訓的動作時，如果是20幾名學生同時圍在周圍進行W習時，后面的同學會很難看到教師的演示動作，進而影響學生的練習效果。如果是10到12名同學圍在老師的周圍時，就可以保證每一個同學都可以看到教師的示范動作。同時學生分組練習時，一組可以在練習完成一遍以后，由其他小組練習，等所有小組練習完畢以后再進行輪崗練習，這樣做可以大大的減少學生等待的時間，此外每個小組練習完一遍以后，教師可以對所存在的問題進行一些總結，提高輪崗練習時對知識掌握的效率。
3.對于在教學方法上忽略深入企業這一問題，在進行物流綜合實訓教學時要走進企業，靈活機動的運用參觀法，對于企業可以選擇一些校企合作單位或是一些具有代表性的企業進行學習
此外也可以要求企業派出一些專業的人員對學生進行講解，使他們能夠對企業的工作流程有進一步的了解，補足學校教師的不足之處。另外，在安排學生實訓時，可能由于企業的種種限制，會制約學生的知識獲取，遇到這種情況，可以要求企業對學生進行輪崗實訓，讓學生獲取多個工作崗位的相關操作知識。
六、結語
物流綜合實訓這門課程是對學生理論知識以及實踐操作知識一個總的融合，學生對這門課程掌握的程度，可以反映出他們對整個物流管理專業課程的理解程度。這門課程一般在物流管理專業學生離校實習前的一個學期開設，其目的就是為了能夠起到學校和企業之間的橋梁作用，為學生走進企業做好鋪墊。雖然，在教學過程遇到了像學生不能完全理解所學內容、師資力不足、忽略深入企業等問題，但是只要經過不斷的努力，一定會將這門課程的橋梁作用發揚光大。
參考文獻：
[1]劉佳星.《物流設施與設備》課程教學研究[J].企業研究，2012（20）：202-203.
第6篇：實訓課程教學范文
[關鍵詞]會計綜合實訓；交易關聯；崗位輪換；行業循環
會計是一門實踐性很強的學科，隨著市場經濟的不斷發展，對會計專業人才的賬務處理能力要求愈來愈高。高職院校會計專業承擔為社會培養高技能會計人才的重任，盡管目前會計專業學生專業理論知識掌握比較全面，但實際動手能力普遍較差。因此，如何提高會計綜合實訓課程教學效果，采用與實際工作最接近的會計綜合實訓方法來提高學生的操作能力，顯得尤為重要。
會計綜合實訓是將企業某一會計期間的經濟業務經過教師的設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業不同會計崗位工作人員，按照會計實務處理的流程規范進行仿真操作演練，并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。會計綜合實訓一般安排在大三第一個學期進行，學生已經學完大部分專業課程，對會計專業知識有了一定的了解，但還缺乏綜合運用會計專業知識的能力。而會計綜合實訓的資料，目前多數采用企業某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。它的優點是能基本反映企業某一連續時期的全部經濟業務的會計處理流程，使理論與實際更加有機結合，培養實訓者綜合運用會計專業知識的能力。
一、目前會計綜合模擬實訓的不足
(一)多數實訓僅進行單項實訓，且實訓內容大都為單一的制造企業經濟業務
單項實訓是以理論教材的章節為實訓單位，按理論教學進度分別組織實訓。一般涉及原始憑證的審核與填制，記賬憑證的填制和審核，會計賬簿的設置和登記，財務報表的編制和報送，財務軟件的操作和運用，會計檔案的裝訂保管等單項練習。其優點是緊密聯系相應章節，對相關理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解，邊學邊做，邊做邊學，能在學習中加深印象。目前絕大多數會計模擬實訓室均有良好的實訓設備，輔以多媒體教學和設計良好的會計實訓軟件，確實能極大地提高學習者的興趣，并使其快速掌握會計專業的基本理論。但其存在的不足之處是，實訓內容被人為分割成若干版塊，不利于系統、全面地掌握整個會計工作的處理程序。而且實訓內容大都是單一的制造企業經濟業務，很少涉及其他行業經濟業務，比如，商業企業、金融企業、服務企業等。實訓過程沒有體現實際工作中憑證流轉程序，學生實訓后仍然不知道在實際工作中該如何與其他企業辦理資金結算、票據交接、納稅申報等手續。
(二)沒有分設會計相關崗位
會計綜合實訓原本是要還原會計實際操作的過程，但由于種種原因，如課時延續較長、消耗材料多等，多數實訓I都是混設崗位，即每一位實習學生各自單獨完成(或者兩個學生為一組共同完成)全部會計綜合實訓I內容。這種方式的缺點是不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但如此，有時連最簡單的出納、會計等的崗位職責也沒有在綜合性的實訓中反映出來。
(三)業務流程設計具有局限性
絕大多數的會計綜合實訓僅局限于一個單位的內部會計處理過程，而沒有將一項經濟業務在整個流轉過程中所涉及到的所有單位的會計處理流程均展示出來。實際上，經濟業務流轉過程中會涉及很多外部單位，如一個單位的采購業務會涉及銷售方、銀行、交通運輸部門、保險等單位，如果僅以采購單位為實訓主體則會讓學生在實訓中只做一種行業企業類型的會計實訓，而對其它單位的會計業務處理流程不熟悉，或者對外部單位之間的業務聯系不清楚、不了解。
二、會計綜合實訓設計的新思路
(一)基于會計工作過程要素設計本課程總體框架
筆者通過與不同行業企業共同研究、合作開發，以提高實踐動手能力為核心目標。改變過去以單一制造企業經濟業務為對象所進行的“三無”實訓(即：無憑證流轉處理程序、無會計崗位輪換、無行業賬務處理特殊性區分)，設計了包括制造企業、物流企業、商業企業、金融企業和其他服務業在內的不同行業相互關聯的交易業務，并按照工作任務(會計憑證填制與審核、會計賬簿設置與登記、會計報表編制與報送、會計檔案的歸集與保管)、工作崗位(出納、記賬、會計主管等)和工作領域(不同行業)三個維度解構工作過程要素(包括內化在人身上的職業基礎知識、職業操作技能和職業操守素養等要素)，按照工作過程要素與學習過程要素相對應原則，將工作過程要素轉化為學習過程要素(知識、能力、素質)，將工作過程的自然邏輯與學習過程的認知邏輯有機結合起來。
(二)創建“交易關聯、崗位輪換、行業循環”的會計綜合實訓模式(見圖1)
1.將不同行業企業的會計工作任務分解為：原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、會計報表的編制與報送、會計軟件的操作與運用、會計檔案的歸集與保管等六項主要學習性工作任務，并按照不同行業設計相互關聯的經濟業務，由學生進行各行業企業經濟業務交易憑據的處理，完成上述各項工作任務。
2.按照會計崗位(具體分為出納崗、記賬崗、會計主管崗和其他崗等)的劃分情況，將會計工作任務分解到相應工作崗位，由學生扮演不同行業企業中不同的會計崗位角色，完成相應崗位的工作任務，并進行崗位輪換實訓，使學生在行業循環會計綜合實訓中體會不同會計崗位的工作任務和內容，熟悉各會計崗位的工作職責。
3.為了處理好不同行業企業會計工作特殊性的學習，并確保學習過程有效性，將會計工作領域分解為：制造企業、物流企業、商品流通企業、金融保險企業、其他服務業等不同行業；并將會計憑證填制與審核、會計賬簿設置與登記、會計報表編制與報送、會計軟件操作與運用等會計工作任務融入到上述工作領域的工作崗位中，由學生輪流進行不同行業企業的賬務處理，以掌握不同行業企業賬務處理方面特殊性的區別。
(三)“循環實訓、全程評價”，實現“教、學、做、評”一體化(見圖2)
針對不同行業企業互為關聯的經濟業務，設計相應的企業背景和會計處理仿真場景，由學生親自進行行業之間的交易操作和賬務處理，幫助學生理解各行業企業之間原始憑證的傳遞審核、記賬憑證的填制審核、會計賬簿的設置登記、財務報表的編制報送、會計軟件的操作運用及會計檔案的歸集保管等工作程序，逐步懂得企業會計工作的基本方法和程序。同時，在進行交易關聯實訓循環中融入崗位循環實訓，使學生對不同會計崗位的工作職責、工作任務能夠熟練掌握并靈活運用，最后要求學生在
行業之間進行循環實訓，以熟悉不同行業會計賬務處理的特殊要求和操作技巧。為此，根據學習過程內容的不同要求，分別采用現場操作法、角色扮演法、案例教學法、PBL教學法、ISAS教學法等多種行之有效的教學方法，增強學生的實際動手能力和培養學生的綜合專業素質。根據工作過程內容的要求，設計單元教學目標，建立并實施單元考核機制與綜合考核機制，予評價于教學的全過程。并且在行業循環會計綜合實訓中實現教學做評的不斷循環。從而達到我們的教學效果和目標。
(四)建立在線循環實訓平臺，充分發揮社會服務功能
借助于校園網和課程網站，建立一個課程資源管理平臺，通過該平臺學生可以實現“在線循環實訓”、“在線交流咨詢”、“在線自我評價”，行業專家和專兼職教師可以實現“在線指導和評價”，同時還可以用于對外培訓服務。通過這個平臺，師生之間加快了信息溝通速度，拓寬了信息溝通渠道。校內指導教師和校外指導教師之間可以經常進行研討溝通，教師和學生可以迅速了解會計行業的最新動態，為本課程的教、學互動創造了良好的條件。同時對于社會在職會計人員還可以利用該平臺進行在線培訓和咨詢服務，充分發揮了本課程的社會服務功能。
三、會計綜合實訓的具體操作方法
(一)會計綜合實訓操作分工情況
將實訓學生按班級(按40人計算)進行分組，設2個交易區域(每個區域5個小組，每小組4人)，各交易區域相互獨立，不發生業務往來；每個交易區域設置5個經濟業務相互關聯的行業，如：1個制造企業、1個物流企業、1個商業企業、1個金融保險企業和1個其他服務業(可以選擇飲食服務、建筑業、會計師事務所等)，由5個小組學生構成，每個小組學生分別承擔一個行業的賬務處理工作，每個交易區域內各行業之間按以下流程進行交易關聯實訓，即：第一，制造企業采購的貨物由物流企業運送，支付給物流企業運費并取得相應發票，貨款及運費由銀行結算。第二，制造企業銷售商品給商業企業，通過物流企業運輸并支付運費，貨款及運費全部由銀行結算。第三，制造企業、物流企業、商業企業、其他服務業均需要納稅，設立稅費申報繳納流程，由指導老師監控，并作為考評學生成績的依據。第四，商業企業銷售商品，由物流企業運送并收取運費，貨款及運費由銀行結算。第五，所有企業需要的借款，均與金融企業簽訂借款合同，確定借款金額、利率、期限、利息支付方式、本金歸還方式等條款，然后由銀行劃款，到期由企業歸還并付息等等。
(二)崗位設置
每個企業內部可根據具體情況設置出納崗、記賬崗、會計主管崗和其他會計崗等主要崗位，按上述設計的虛擬環境，每個學生在每輪交易關聯實訓中可依次扮演出納、記賬、會計主管、其他會計崗位角色，完成所扮演會計崗位的相關工作任務。即進行崗位輪換實訓。
(三)實施流程
每個交易區域中每組學生在完成一個行業企業的全部虛擬經濟業務處理后進入另一個行業企業，即進行行業循環會計綜合實訓。如：某組學生完成制造企業經濟業務處理后進人物流企業進行賬務處理，在物流企業中同樣分別擔任不同會計崗位的角色并進行崗位輪換實訓，完成物流企業賬務處理后再進入商業企業進行賬務處理，依次類推。以達到“交易關聯、崗位輪換、行業循環”的實訓目的。具體如圖3所示。
總之，在上述行業循環會計綜合實訓課程中，每個學生依次進行不同行業企業的賬務處理，承擔不同行業企業的不同會計崗位角色，參與仿真的業務交易。模擬仿真的票據流轉和貨幣收付，使學生體會到循環實訓的樂趣，增強綜合實訓的效果，實現本課程“實踐體認”循環化、系統化的目的。
四、上述會計綜合模擬實訓的優點
(一)能全面反映會計綜合實訓操作過程
會計綜合實訓設計思路是對現有會計模擬實訓的一種補充。實際會計業務處理錯綜復雜，采用這種綜合實訓形式，一般以不同行業企業的經濟業務為主線貫穿整個綜合實訓過程，由淺入深，由局部到全體。學生既可以學習從審核原始憑證開始，運用復式記賬方法編制記賬憑證，根據據會計憑證進行記賬、結賬和對賬，最后編制財務報表，也學習了會計內部不同崗位工作的基本流程，最關鍵的是可以學習到多種企業類型的會計核算形式。這就對各類企業會計核算的全部過程有一個比較清晰、完整、系統的認識。
(二)會計業務處理過程清晰直觀
會計綜合模擬實訓l教學是以單、證、賬、表的形式，真實地將企業會計資料形象地復制出來，可以清楚地了解會計核算的基本方法和會計資料的處理過程。各種會計實務資料都是真實的，是財政部門或稅務部門統一要求的，所反映的內容一目了然、直觀易懂。
(三)綜合實訓內容具有代表性
會計綜合實訓案例是以盡量接近真實企業的會計資料來處理經濟業務，一般的案例設計均會將不同行業中真實企業可能涉及不到的業務，集中于該行業的一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性。學生根據提供的原始資料，編制記賬憑證并登記會計賬簿，然后據以編制會計報表。這一系列的操作活動，會產生“身臨其境”的感覺，從而去專心致志地學習和領會，增強了學習興趣，提高了學習積極性。
[參考文獻]
[1]沈應仙，高職財務會計課程群“一體三結合”教學模式探索[J]會計之友，2009(17)
第7篇：實訓課程教學范文
關鍵詞:整周實訓;網絡編程;高職
1深入企業,從企業尋找課題
網絡編程實訓是網絡編程方向面向畢業班的一門綜合專業技能課,為期4周。其目的是通過一個月的實訓,幫助學生綜合、條理化以前所學知識,并具備開發有較高使用價值項目的能力。實訓內容涉及Java語言基礎、數據庫設計基礎、J2ME技術、網絡基礎、網絡互聯、網頁設計、Web組件開發技術(JSP、Servlet、JavaBeans)、數據結構、網絡游戲設計、項目管理等方面知識。如何設計教學過程,讓畢業班的同學通過這次整周實訓培養綜合應用知識的能力、團隊協作精神、項目管理能力和自學能力,是任課老師必須考慮的事情。
為了上好這門課程,教師應深入企業,了解企業對人才的需求,建立良好的校企合作關系。教師可以到企業中尋找課題,使教學做到有的放矢。
2企業化管理和分工,使教學過程由模擬變為實戰
在通常的整周實訓教學過程中,老師們布置任務后就讓學生去做。這樣做的原因一方面是因為教室里的簡單模擬無法讓學生了解到企業的精髓;另一方面,學生對項目的開發沒有頭緒,無法進行團隊合作和項目進度控制。為了克服這個問題,我們把課堂變成企業,請企業人員走進教室,進行企業化管理和分工,使教學過程由模擬變為實戰[1]。操作過程如下:
1) 任務申請階段。由同學們在給定的題目中選擇一個題目,在本階段中,要告訴同學們結合自己的
特長進行題目的選擇。
2) 可行性與計劃階段。本階段分為兩個部分,同學們分別要書寫可行性研究報告和項目開發計劃報告。在可行性研究報告中,要說明可行性研究的前提和對現有系統的分析,并提出所建議的系統,最后還要分析投資和效益。在項目開發計劃報告中,讓同學們制定出項目開發所需的各項主要工作、驗收標準、完成項目的最后期限、工作任務的分解與人員的分工、項目進度計劃和關鍵問題等。
3) 需求分析階段。在本階段中,學生要完成數據要求說明書、需求說明書和用戶手冊概要說明書。詳細制定用戶的輸入和輸出數據的格式。
4) 概要設計階段。在本階段中,學生主要完成概要設計說明書、數據庫設計說明和組裝測試計劃說明書。主要完成整體規劃和各部分流程圖的制定。
5) 詳細設計階段。在本階段中,學生要書寫詳細設計說明書和模塊開發計劃說明。
6) 單元測試階段。主要對項目進行測試。
將項目按照以上的步驟來推進,避免同學們上來就想編碼的沖動,控制他們按照項目管理的方法管理項目,讓學生把事情想清楚后再動手做,回避同學們經常回頭修改程序的老毛病,提高效率。
3分類管理、因材施教,努力尋找學生學習興奮點
在實際的教學過程中,經常會有些同學喜歡這方面,有些同學喜歡那方面。不同的學生學習的興奮點不同,如何抓住學生們的學習興奮點是教學過程中成敗的關鍵。為了了解每個學生的學習興趣,教師需要經常找他們談話,首先跟他們做朋友,然后再進行后續工作。
在了解學生的基礎上,將項目分成4大類,范圍涉及到游戲開發、移動電子商務、無線多媒體開發和移動QQ等。平時愛玩游戲的,就引導他們進行游戲開發;喜歡聊天的,就引導他們開發自己的QQ;喜歡網上看電影的,就引導他們進行多媒體的開發;平時基礎比較好的,就讓他們做移動電子商務系統。總之,讓所有的學生都有自己感興趣的課題。實踐證明,從課程開始到現在,學生的學習氣氛空前高漲,課堂上討論氣氛非常活躍,真正做到了從“讓我學”到“我要學”的轉變。班中所謂的“問題學生”說:“當我們玩著自己編寫的游戲,激動的心情不亞于玩到期待已久的國外游戲大作。回想到之前的那段日子,真的過的很充實,對上課不再抵觸了,對程序不再厭煩了,對老師不再陌生了,這個實訓我們都實實在在地學到了很多東西,可能是因為做的是自己感興趣的事情吧。”
4優勢互補、合理分工,共同進步
在課程教學過程中,同學們還要組成項目開發小組,開發小組成員組成原則是“優勢互補、合理分工、共同進步”。在實際的教學過程中采用優差結合[2],讓學習好的同學擔任項目經理,發掘差生的強項,然后再進行分工。這樣的分工合作方式使每位同學都有事干,同學們受益匪淺,也產生了意想不到的效果。在做“移動公交車查詢系統”項目的4位同學中,有3位同學平時成績不太理想,而且時常有遲到曠課現象,而另一位同學則是老師們心目中的優等生,如何讓這樣的4位同學合作完成任務是讓人頭疼的問題。結果成績好的同學擔任項目經理,其他3位同學各有分工,在整周實訓過程中,項目經理發揮了極大的作
用,她調動了小組其他成員的積極性和主觀能動性,小組成員不再出現遲到現象,項目也在有條不紊中進行。“學生管學生”有時比“老師管學生”更有效果。
5加強控制、正確引導,學生想、學生做
學生在做項目的過程中,經常出現把握不好課題難度和關鍵點的情況。有的同學把課題設計得過于復雜,無法在一個月內完成項目;有的把握不住課題的關鍵點,主要在界面設計上花功夫,而真正的技術問題沒有解決,學習不到真正的技術;有的在做需求分析過程中沒有理清思路,不知道如何下手。針對這些問題,需要加強控制力度,讓同學們對課題的難度和難點有清楚的了解,在此基礎上,正確引導學生花大力度完成課題中的技術難點和今后工作中可能用到的知識。教師主要是對學生進行引導,而不是告訴他們應該怎么做,變“老師講、學生做”為“學生想、學生做”。輔以教師引導,有些同學的思路比老師還要好,思想很活躍,課堂上的討論氣氛非常融洽,這時要鼓勵他們把自己的想法實現出來。鼓勵和表揚使同學們的積極性有很大提高,搞不懂的問題現在也敢大膽地問了,每位同學都有一種“這個項目是我完成的”自豪感,自信心增加了,當然遇到問題也就不再畏縮不前,起到了鍛煉學生的目的。發揮了以學生為主體,教師為主導的作用。
6結語
我院通過采用“分類管理、因材施教,努力尋找學生學習的興奮點”、“優勢互補、合理分工,共同進步”、“加強控制、正確引導,變‘老師講、學生做’為主到‘學生想、學生做’為主”等方法,使一個月的整周實訓不再變得讓人害怕,學生參與的積極性很高,達到了我們的教學目的。
參考文獻:
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[2] 楊洪林. 高職機電類專業教學改革的實踐與探討[J]. 教育與職業,2005(1):53-54.
Education Innovation about Higher Vocational Network Programming Experiment
WU Bo, FENG Yan-peng
(Educational Technology and Information Center, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen 518055, China)
第8篇：實訓課程教學范文
（一）學生的基礎知識薄弱
不少經管類專業都有設置市場營銷沙盤模擬實訓課程，有的專業學生會計課程學得比較粗淺，做前期資金預算，以及財務報表分析時就容易出差錯。有些專業對物流供應鏈方面知識欠缺，對產量，供應量，庫存量的預算和控制上會出現較大偏差。盡管沙盤的規則在課程初期第一年第一季是教學引導季，沒有模擬生產安排，研發安排，渠道鋪設，門店建設等內容，而這些內容又更為復雜，加之學生基礎薄弱，導致系統還原后第一年經營時學生問題不斷，教師頻繁應付需要答疑的小組，各組進度差距大，等待的時間耗費很多。
（二）課程進度拖拉，甚至停滯
在教學過程中還常出現一兩組由于對盤面操作不熟練，沒完成，大家只好都在等。例如規則不熟悉，每走一步都要查；或者預算有誤，經營過程出現矛盾，又得反工，否則極有可能一年內就經營破產，如果還原，意味著重新開始，那么時間就有可能被延誤，尤其是經營到最后一季還原，又因為緊張導致操作失誤，最終全盤皆輸。
（三）報表分析問題諸多
經常出現不少小組最后的資產負債表計算結果不平，即資產≠負債＋所有者權益。究其原因，綜合費用明細表計算可能出現漏算，重算或者錯算；利潤表也有可能錯算；甚至有些學生不知道怎么算，基礎知識薄弱，對于報表中的邏輯關系不清；有的學生為了應付了事，干脆作假，表面顯示平衡，但細看過程有誤，這無異于弄虛作假。
（四）沒有配合默契
學生分組的方式不合理，往往會出現意見不一致，甚至鬧矛盾，不利于合作，更談不上配合默契；有的小組沒有責任心，出問題相互推諉，造成氣氛不好；有的小組甚至沒有人會做報表分析，都在做表面功夫。不合理的分組方式，容易使某些組的競爭力弱，降低全班的對抗性，達不到既定的實訓效果。
（五）經營不善，破產多
一般把一個班級分成6～8組，如果由于各種原因導致“破產”了二三組的話，那么市場就剩三四組，會顯得太過于寬松，半個班同學經營到后面都在“觀望”，那么沙盤的對抗性就很弱，也達不到這門課程的教學目標和根本要求，進而教學效果不理想。
（六）放棄電子盤面，或者放棄手工盤面
有的院校認為放棄手工盤面有助于學生將精力與時間投入到市場營銷經營方案設計上，節省時間，需要時再進行階段培訓。有的學校比較重視基礎技能，擺盤每個過程，每條規則都按部就班進行，可以一邊操作一邊熟悉，基礎打扎實才能變化經營。電子盤面把規則輸入程序，電腦自動生成，某種程度也是一種“偷懶”。所以無論是放棄手工盤面，還是放棄電子盤面，都是不可取的。
二、沙盤實訓課程教學創新
（一）實訓教學模式創新
在教學組織過程中進行了一些嘗試，對教學模式進行創新，并將其命名為“‘五階段’教學模式市場營銷沙盤模擬”，具體實施步驟如下：
1.準備前期工作
我院市場營銷實訓課程是采用專周實訓的方式，在開始上課前就先將沙盤規則以及學員手冊相關資料發放到學生手中，讓學生先預習。有利于引導學生對課程內容先熟悉，減輕指導老師講解的壓力；也有利于學習能力強的學生帶動其他同學參與進去，于是一個一個小組的雛形就紛紛形成了。
2.講解規則和原理
講解市場營銷沙盤規則和原理，引導學生熟悉流程和操作步驟。以往學生一周只經營1～2年，有了前期的準備工作，在正式教學時可以縮短到2～4課時介紹規則，視學生經營情況，可將教學年數適當延長至3～4年。在過程中，再一次視實訓具體狀況解釋規則，例如關于廣告投放的規則可以等到第一年第1季度初，投廣告前講解，廣告效益值計算，促銷方案選擇及每一季度前競單規則；貸款額、銷售額、市場需求量、成本費用關系計算可在第二季度運營時解釋。
3.做好第一季教學引導季
使學生通過引導季學習，熟悉如何標記，現金出入記賬，以及盤面操作。尤其是制造商，分銷渠道商，終端零售商，各角色分工與協作的工作內容。短、中、長期貸款規則，廣告方案選擇與計算，市場需求量、銷量、店面開設、產量、庫存量的計算，移庫和運費計算，渠道創建，盤面標記及擺放。關鍵是可以按階段核對盤面狀況，查找出錯環節，也為學生恢復初始盤面后，重新運營，做好引導示范工作。
4.手工盤面與電子盤面同步操練
市場營銷手工沙盤模擬實訓可以打基礎，具有直觀性，適合初學者。但是手工沙盤模擬在運行監控上比較困難，指導教師必須憑個人的精力和能力進行監控，往往既難以監控到位，又辛苦，學生還會偷偷做手腳。而電子沙盤的可控性強，工作量小，每步操作都要在電腦上操作，而且每步操作都不可逆轉，否則會拖其他組成員的后腿，這樣迫使學生在進行操作時更加仔細，三思而后行，認真思考每一項決策。電子沙盤更像一個財務軟件，缺乏手工沙盤的仿真性。因而，建議在實踐教學中，取長補短，采用手工沙盤與電子沙盤同步操練的教學模式。手工沙盤可以讓學生有充足的時間去理解企業的初始盤面狀態，熟悉規則，制定企業的相應戰略規劃，執行企業管理層的操作決策，總結模擬經營的得失。然后將成功的經驗和失敗的原因用于下一階段的電子沙盤的運行中，以更有效的實施沙盤實訓教學。
5.分析報表，總結成敗
所謂的報表是指“綜合費用明細表”、“利潤表”、“資產負債表”。將這“三表”下發給學生，經過四個季度連續經營后，要求學生核對該年綜合費用明細表中數據，計算基礎數據，分析經營利潤和負債狀況。沙盤模擬的取勝之道在于“不犯錯+計算+博弈+共贏”，第一輪經營重點在于“不犯錯”，第二輪經營重點應該放在“計算”，“博弈”，第三輪經營重點在“共贏”上。因為有了前一輪的試經營體驗，在第二輪經營時，大家可以把精力更多的放在經營方案設計和組與組之間對抗上，大大提高了對抗的博弈性，也能讓學生集中注意力，將以前的知識和成功失敗經驗充分運用到第二輪經營中，也認識到供應鏈各環節相互配合，謀求共贏的重要性，出差錯要求還原的概率大大降低，大大提高了教學效果。從第一輪的感性認識，到第二輪的理性認識，到第三輪的科學經營管理，逐步提高的過程。如果學生前期準備到位，經營情況較好，那么可以適當延長教學年。
（二）實訓教學方式創新
1.組建沙盤協會，營造交流平臺
市場營銷沙盤模擬實訓規則比較復雜，工作量比較大，在課前，要求指導教師精心備課；在課中，按照沙盤經營流程引導學生操作，反復解釋規則，解答各組不斷遇到的問題，幫助學生擺盤，做好監控與記錄，年末分析和點評經營狀況等，難度較大，教學業務繁重，一周下來渾身疲憊。組建市場營銷沙盤協會，可緩解教師的工作負荷。協會成員可以先從開設過本課程的學生中選取，也可以自愿根據興趣報名，教師可以利用假期或課余時間與協會成員一起練習，關注和重點培養表現出色的會員，由先進會員再向其他初學的學生傳授，一級一級傳幫帶，大大減少了實訓教師的工作量。
2.參加和開展各級各類技能競賽
組織學生參加各級各類大學生市場營銷沙盤模擬經營大賽，學院通過組織校內賽，層層選拔，選派人員參加省賽或國賽。讓參賽學生置身于企業經營實戰情景，扮演財務經理、物流經理、生產經理、營銷經理等重要角色，實地體驗市場競爭的激烈性，培養學生統籌全局的觀念以及制定計劃的能力，鍛煉學生分析和解決問題能力；對教師而言，競賽取得名次，可以體現教學成績，促進教學方法改進；學校角度，還可提高各院校復合型、創新型人才培養的質量，促進畢業生就業。
（三）實訓教學方法創新
市場營銷沙盤實訓能讓學生在戰略規劃，分析市場，資金籌集，產品研發，組織生產，物流供應，市場銷售和財務報表分析及核算等一系列價值鏈活動中體驗企業市場經營的全過程。創新市場營銷沙盤實訓課程教學方法，能有效引導學生怎么去學，如何學好。本教學法綜合運用“工作任務驅動＋角色扮演＋項目情景”方法。“工作任務驅動＋角色扮演＋項目情景”教學方法，其原理在于以任務為導向，行動為主體，各個小組經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，以實現企業利潤最大化為經營的任務，連續從事4～6個會計年度的經營活動。創設真實的實訓環境，結合企業經營活動特點，在實訓指導教師的引導下，將學生身份置換成財務經理，物流經理，渠道經理，營銷經理等職務，把學生當做職業人角色來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經驗。讓學生身臨其境，在情景模擬中，承擔經營風險與責任，同時也培養學生溝通交流能力，團隊協作能力。通過“項目”的形式進行企業經營，以每一年度的經營為一個項目，以情景為載體引導學生進入一種渾然一體、輕松自然的模擬情景中，學生能夠按照角色要求分析市場、制定企業經營戰略，生產計劃，融資方式，渠道建設，以及設計營銷方案。充分發揮學生的自主性，互動性，博弈性和合作性。
（四）實訓教學管理創新
在實訓教學過程中營造或體現出真實的職業情景，從器材、技術、管理等方面模仿職業軟硬件環境，并重點培養學生職業操守，讓學生按照崗位對職業素養、職業技能的要求，得到實踐操作訓練和綜合技能的培養。實訓基地中，教學區域、操作區域劃分明確，標識警示用語規范；無論是實訓指導老師還是來實訓的學生，進入實訓基地進行實訓時，必須遵守紀律，嚴格執行課程制度；有專人負責各實訓室，管理和維護實訓設備和器材，申購實訓耗材，開發實訓教學包，包括?PPT課件、教師手冊、學員手冊、實訓教材以及操作手冊等；由各專業負責人嚴格執行教學管理規范，制定實訓教學授課計劃，教學標準，考核辦法，組織編寫實訓教材，進行實訓教學考核等；實訓操作過程中要求器材擺放整齊、操作臺面整潔、操作流程規范；嚴格控制時間與進度，每一年經營加上投廣告選單的時間一般控制在4～5課時左右，平均1個季度經營耗時大約1課時，拖拉延遲可以扣分、還原次數超過3次，認為自動棄權；如果有剩時間，可在第二輪經營前要求老師用一節課左右的時間對各小組上交的經營方案進行面評，并注意保守商業機密，以增強整體的對抗性，避免出現戰略性失誤。
（五）實訓教學評價創新
市場營銷沙盤實訓教學評價，既要體現學生的自主性，又要體現團隊協作能力，還要區分學生個體差異，同時反應學生的基本技能，專業技能，以及綜合素質，建議采用多層次教學評價方式。成績考核結果一般分為兩部分：小組成績＋個人成績。其中個人成績包括：課堂表現＋實訓總結＋手工盤面擺放狀況＋以往比賽成績；小組成績包括：報表分析狀況＋小組競單綜合排名＋小組盈利狀況。根據重要程度不同，賦予不同的權重。
三、實訓教學效果的評估
市場營銷沙盤實訓模擬使學生從傳統的講授課堂和書本的理論中解脫出來。有利于學生獨立思考能力，實踐動手能力，創新能力，團隊協作能力的培養。我院經過近五年的市場營銷沙盤模擬教學的摸索與實踐，在教與學各方面都有明顯的進步。
（一）學生上課積極性普遍提高了
教師介紹完沙盤模擬的基本規則后，由每組學生進行公司經營策劃。每個學生都有自己扮演的角色，都有角色賦予他們的任務，不同角色的成員組成價值鏈的具體環節，他們以實現利潤最大化為目的，各司其職。學生在分析自己遇到的問題，不斷的經營實踐中學到了傳統教學模式下很難學到的東西。這些都深深吸引學生，使其沉浸其中，產生喜悅和成就感，學生上課積極性普遍提高了。
（二）學生基本技能和專業技能提升了
沙盤模擬實訓是一種具有極強對抗性和博弈性的實訓教學，在爭取市場份額，贏得訂單時，各組相互博弈；在采購計劃決策失誤或生產能力不夠時，還可與其他團隊合作；在資金不足時，思考如何組合貸款，既降低成本，又可緩解資金壓力；在競單選單時，既為本組謀劃，又猜測對方的底細。在博弈與對抗中，既訓練了學生的基本技能，又提高了學生的市場營銷專業技能。
（三）教師的教學業務水平提高了
市場營銷沙盤實訓的教師不但要有扎實的本專業知識，還要熟悉企業管理，物流管理，生產管理，財務會計等相關專業知識，還要精通計算機軟件操作，還需要較強的溝通技巧，分析問題，解決問題的能力。這就要求教師定期參加培訓，與兄弟院校交流和觀摩，尤其是通過組織學生參加各級各類沙盤競賽，不斷積累豐富的比賽教學經驗，既為學校爭得榮譽，又可以更好的實施教學，不斷改進不足。由此，教師的教學業務水平提高了，也增強教師的教學信心。
四、結語
第9篇：實訓課程教學范文
關鍵詞：財務會計實訓教學改革方案
財務會計是會計學科體系中的重要組成部分，在培養學生會計專業領域的實際工作能力和應用技能的過程中起著重要的作用。基于這門課程對于會計專業學生的重要性，高職院校的教師應打破傳統的教學格局，對原有課程體系進行改革，選擇新的教學理念，運用新的教學方法，讓學生在實訓過程中收獲更多的實踐經驗，從而學好這門課程。
一、財務會計實訓教學現狀
財務會計是技術性和實務性很強的課程，在會計專業的學習過程中起著重要的作用，而且它的理論和方法有助于學生未來處理企業會計業務。因此，要求講授財務會計的教師必須具有一定的專業水平和實踐能力，在教學中運用先進的教學手段與教學方法，促進理論與實踐的完美結合。然而，現在的會計課程教學存在很多亟待解決的問題，主要表現在：財務會計教學以講授為主，大部分課時都被用于詳細講授教科書的內容，學生以聽課為主，很少有參與課堂實踐及獨立思考的機會，師生之間的互動較少。這種教學方法不利于調動學生學習的積極性，也不利于培養學生的動手能力。對高職院校的學生而言，實際動手操作能力尤為重要，所以在財務會計的教學過程中，應著重注意實訓環節的教學過程。
二、財務會計實訓教學改革方案
基于財務會計教學現狀，筆者認為應該進行以下教學方法改革。
1.更多地培養學生會計實際工作能力
一直以來，會計教學都以講授為主，甚至有時為了完成講授教材中所有內容的教學目標，只能一味地追趕教學進度，忽視了學生的主觀能動性，枯燥無味的講述對高職院校的學生而言不僅達不到好的教學效果，而且提不起學生的學習興趣，導致課堂氣氛沉悶。為了更好地適應高職院校學生的特點，應該在授課過程中注重學生動手能力的培養，重視實踐性教學和學生動手操作能力的訓練。所以，在教學中要運用靈活多樣的教學方法和手段，使學生提高實際操作能力，通過實際操作加深對理論的理解。例如，現金支票及轉賬支票的填寫是會計實際工作中出納人員的日常工作，也是最基礎的工作內容。在財務會計實訓教學中，教師可運用多媒體播放實際現金支票及轉賬支票的圖片，通過圖片來講述支票填寫時需要注意的事項，并且發給學生印刷的模擬現金支票及轉賬支票，邊講解如何填寫，邊輔導學生親手填寫。學生邊聽邊看，同時動手填寫支票，不僅完成了理論學習，還提高了動手能力。這樣的教學過程不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對支票的印象，使學生畢業后能夠更好地從事出納工作，更快地適應會計工作。
2.推廣現代化教學手段
隨著信息化技術的不斷發展、信息化資源不斷增加，信息化教學形式也在不斷地發展變化。近幾年的財務會計教學中，運用多媒體課件授課已經比較普遍，除了多媒體之外，還可以引入很多信息化手段。例如，教師在準備電子課件時，可以使用更多的課件制作軟件，除了PowerPoint，還有AuthorWare、Dirctor和Flash等。另外，在課堂中，教師可以播放視頻文件、多媒體動畫等，視頻文件可以是網絡資源，也可以是自己拍攝的視頻，播放自己拍攝的會計規范操作視頻更容易引起學生的學習興趣。再如，在講述記賬憑證的填制時，教材中用文字表述的有關知識比較多，即使某些書中有記賬憑證的圖片，對學生來說也比較抽象，所以，教師可以播放自己提前錄制的往屆學生規范填制憑證的視頻，通過視頻講述記賬憑證的填制方法，進而更直觀地指導學生根據不同的經濟業務選擇不同的記賬憑證及正確填制記賬憑證。這樣邊看視頻邊講解，既能引起學生的興趣，又能提高學生觀察分析的能力。教師還可以運用某些軟件公司開發的3D虛擬仿真實訓平臺指導學生進行實訓練習，在虛擬平臺中，學生可以扮演出納、會計等角色，這樣可以使學生直觀地了解不同崗位所做的工作，同時將學生所需做的每一項工作都作為課程考核的內容。這樣將會計教學及考核內容以動畫的形式引出，既激發了學生的學習熱情，又使學生掌握了知識，師生在課堂能形成良好的互動，改變學生在課堂上不活躍的現狀，使學生由被動學習變為主動學習。教師還可以在課后充分利用網絡便捷通訊手段，與學生進行互動交流。例如，建設財務會計實訓網絡課程，利用QQ建立課后討論群等。這樣能充分發揮網絡教學的優勢，體現網絡教學的開放性、交互性、共享性、協作性和自主性。
3.改革財務會計實訓課時設置
為了體現重專業課程學習、突出培養學生動手能力的高職教育理念，在不影響學生綜合素質教育和專業理論課學習的前提下，應當增加財務會計的實訓課時。學校應該增加財務會計課程實訓環節的比重，使實訓教學與課堂講授的課時比達到5∶5。例如，理論教學中增加單項崗位的課內訓練，即64課時。課內訓練教學緊密結合會計實際工作，突出對原始憑證的解讀，切實提高學生分析、理解原始憑證，處理經濟業務的能力。專項實訓課時增加為64課時。配合理論教學跟蹤模塊訓練，同時按照工學結合教學模式的要求，增加配合理論教學的會計分崗模擬實訓，使實踐性教學時間達到總課時數的50%以上。
4.建立會計實訓室進行會計模擬實訓教學
會計工作具有很強的社會實踐性，需要從業人員具備工作經驗，這對于剛從學校畢業的學生來說較難達到。所以，學校應重視學生校內學習與實際工作的一致性，加強學生的社會實踐，彌補傳統課程重理論、輕實踐的缺陷。要想達到這樣的教學目標就必須建立模擬實際會計工作環境的會計實訓室，通過實訓室收集的會計資料模擬企業會計的實際工作，讓學生通過實訓模擬會計工作，從而更直觀地感受會計的整體工作流程，對會計工作形成初步的認識。實訓室可以根據不同的實訓要求來建設，例如，可以根據會計所需具備的技能建立實訓室，如點鈔實訓室、小鍵盤實訓室等；也可以根據收集的實訓資料中所對應的崗位來建設仿真會計工作室，幫助學生完成仿真頂崗訓練。這樣的綜合實訓室更適合臨近畢業學生的實習，可以使學生在上崗前更深刻地感受會計各崗位之間的關系，熟悉未來的工作環境。通過實訓室的訓練，學生可以更快地適應會計實際工作。
5.利用會計技能比賽促進教學
近幾年，教育部連續舉辦了全國會計技能大賽，參加比賽的各個學校及省份都會精心準備。在比賽時，教師們還可以互相借鑒，取長補短，學習更好的教學方式。比賽中有部分環節是利用軟件模擬企業實際的會計工作流程，比賽選手經過一段時間的培訓后收獲很大，參加過比賽的學生在未來上崗工作時都能夠得心應手。但是參加比賽的學生人數畢竟是有限的，所以應該把會計技能比賽開展到學校、系部，貫穿到平時的會計教學工作中。這樣不僅能夠為教師提供更多交流的平臺，而且能夠讓更多的學生有機會通過比賽前的培訓學習收獲更多的知識，最終提高學生的學習興趣及競爭意識，從而更好地推動會計教學。
參考文獻：
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