作業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、作業(yè)布置分層性

作業(yè)要針對學(xué)生的個(gè)體差異，按照每個(gè)學(xué)生的能力需要，知識掌握情況來布置作業(yè)，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理感受。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的同學(xué)可減少單純機(jī)械知識型的作業(yè)，布置一些理解應(yīng)用型或開放探究型的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不太認(rèn)真，知識掌握不夠好的學(xué)生，則布置一些基礎(chǔ)型、知識型的作業(yè)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。如作業(yè)可分為基礎(chǔ)題和綜合提高題，比較基礎(chǔ)的題目要求全班完成，具有一定綜合性題目讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。這樣既能滿足能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能減輕學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高作業(yè)有效性。

二、作業(yè)形式的多樣化

教育家陶行知先生曾說過這樣一段話：“我們的教育應(yīng)解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥潘麄兊氖?，讓他們?nèi)プ?；解放他們的嘴，讓他們?nèi)フf；解放他們的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)?！睘榱吮苊馍鐣鳂I(yè)布置以書面作業(yè)為主的單一形式，可以書面作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、制作表演類作業(yè)、社會調(diào)查等多種不同形式來完成，可以個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)甚至是全班作業(yè)相結(jié)合，可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的，可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主選擇作業(yè)題目，可以有師生命題、同桌互選、學(xué)生自選等多種形式，甚至可以是由學(xué)生和教師、家長來共同完成的。如在初三綜合復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生針對考點(diǎn)自主提問，自主設(shè)計(jì)練習(xí)和互測互評，讓學(xué)生自主梳理知識結(jié)構(gòu)，歸納整理知識體系，對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、處理、歸納、總結(jié)，把握重點(diǎn)，進(jìn)行全面分析，學(xué)生在制作答案和互評過程中更是對知識的消化吸收和強(qiáng)化記憶及鞏固的過程，從而使學(xué)生將獲得的知識轉(zhuǎn)化成能力。這樣作業(yè)形式的豐富多彩，完成方式的自由，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)是自己的需要，不是教師強(qiáng)加給他的作業(yè)，使之樂于思考，從而取得較好的作業(yè)效果。

三、作業(yè)內(nèi)容的趣味性

興趣是最好的老師，凡是學(xué)生興趣濃的、學(xué)習(xí)動力就大，學(xué)習(xí)效率也高。富有情趣的作業(yè),能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平去完成。因此作業(yè)布置中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，使同學(xué)們在新鮮、有趣、輕松的練習(xí)活動中，感受作業(yè)的樂趣，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功愉悅。如學(xué)社會八年級上冊綜合探究四《感悟我們身邊的傳統(tǒng)》，因?qū)W生對中國傳統(tǒng)節(jié)日還是比較熟悉的，所以讓學(xué)生自主收集有關(guān)我國傳統(tǒng)文化資料，以個(gè)人、小組方式自由組合，用資料、圖片、實(shí)物、演講、表演等形式向同學(xué)介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生參與熱情很高，形式也很豐富，有的是詩朗誦形式，有的是小品表演，有的是載歌載舞，有的制作幻燈片向同學(xué)們介紹等，這樣的活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的思維，也加強(qiáng)了傳統(tǒng)文化教育，有助于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。

四、作業(yè)要體現(xiàn)實(shí)踐性與合作性

要向?qū)W生提供實(shí)踐活動的機(jī)會，生活中的人和事，社會的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重點(diǎn)問題及種種現(xiàn)象，聯(lián)系課本知識點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們的關(guān)注和思考，談感受、啟發(fā)和建議，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，熱愛生活，善于思考，激發(fā)興趣，樂于探究，學(xué)思結(jié)合，也就提高了作業(yè)的有效性。這比單純從課本中布置的作業(yè)要好得多了。還有多布置合作性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于培養(yǎng)同學(xué)們的自主探究性，而且有利于提高同學(xué)之間的合作交往能力。如在學(xué)習(xí)九年級社會第一單元《充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代》時(shí)，讓學(xué)生組合成四人小組查閱舟山群島新區(qū)設(shè)立的相關(guān)材料，然后分機(jī)遇組和挑戰(zhàn)組從交通、旅游、資金、市場、人才、技術(shù)、企業(yè)發(fā)展、公共基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)保、社會治安等方面進(jìn)行多角度PK賽，這樣既激發(fā)學(xué)生興趣，又聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際，激起學(xué)生愛家鄉(xiāng)，為把家鄉(xiāng)建設(shè)得更美好而認(rèn)真讀書的決心。

五、作業(yè)評價(jià)多元化

第2篇：作業(yè)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)針對性實(shí)踐性

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340122

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)形式比較單一，一般來說，教師只是布置一些簡單的習(xí)題。這樣學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量也難以保證，許多學(xué)生還會抄作業(yè)，最終只是機(jī)械地記憶，嚴(yán)重影響地理學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)生會感覺到所學(xué)知識與實(shí)際沒有多大關(guān)系，對于所學(xué)知識的用途缺少了解，導(dǎo)致學(xué)生很難做到學(xué)以致用。在這種作業(yè)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較被動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以提高，學(xué)習(xí)的效率得不到保證。教師在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計(jì)，提高地理作業(yè)的針對性和實(shí)踐性。

一、注重夯實(shí)基礎(chǔ)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)方向

布置地理作業(yè)的主要目的就是進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)能夠延伸到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就需要教師在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，根據(jù)教材的基本觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)。只有注重基礎(chǔ)，才能夠保證作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確方向。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該本著夯實(shí)基礎(chǔ)、有效拓展延伸的原則，在此基礎(chǔ)上，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，保證學(xué)生能夠得到最佳的鍛煉。

二、采取多種形式，避免題海戰(zhàn)術(shù)

設(shè)計(jì)初中地理作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注重采取多種形式，避免傳統(tǒng)單一的模式，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成地理作業(yè)。例如，傳統(tǒng)的地理作業(yè)只有書面作業(yè)，而且更多的是以習(xí)題為主，這樣就會使學(xué)生的拓展能力受限，學(xué)生只是把精力集中于練習(xí)題上，忽略了實(shí)踐能力的形成。所以，教師應(yīng)該嘗試豐富作I的形式，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)際動手操作完成作業(yè)。這樣既保證了學(xué)生掌握地理知識，同時(shí)又促使學(xué)生形成了地理實(shí)際應(yīng)用能力。題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)代早已過去，因?yàn)槠浼炔环辖逃虒W(xué)的規(guī)律，對于發(fā)揮學(xué)生的主體性也有著一定的阻礙作用。這就需要教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注重“題量”，其中既包括題的數(shù)量，同時(shí)還包括題的質(zhì)量。只有這樣，才能夠使地理作業(yè)真正發(fā)揮出作用，幫助學(xué)生形成能力。教師在選題方面應(yīng)該尤為注意，選擇一些適當(dāng)?shù)念}目，針對學(xué)生的實(shí)際情況，保證作業(yè)能夠使學(xué)生得到鍛煉，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開放思維，提高作業(yè)趣味性

隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的觀念發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教育教學(xué)比較注重知識，但是當(dāng)前，對于人才衡量最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是能力。所以，如何通過科學(xué)設(shè)計(jì)地理作業(yè)，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力顯得尤為重要。這就要求教師避免設(shè)計(jì)一些應(yīng)試的作業(yè)題目，應(yīng)該以開放的思維設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在開放性的環(huán)境下更好地拓展思維，形成應(yīng)用能力。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該通過豐富地理作業(yè)的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使學(xué)生能夠在興趣的帶動下，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，從而保證地理學(xué)習(xí)的效率。這就需要教師設(shè)計(jì)一些靈活、有趣和形式多樣的習(xí)題，可以以多種形式把習(xí)題展示出來，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《世界的氣候》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組中每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，例如“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“氣候?qū)τ谌祟惢顒拥挠绊憽保@三個(gè)部分讓不同的學(xué)生來講解，并舉例說明。以小組競賽的形式開展，評選出表達(dá)最準(zhǔn)確、最全面的小組。采用這種競賽性的作業(yè)形式，學(xué)生參與的積極性大大提高，作業(yè)完成的效率得到了很好的保證。

四、注重作業(yè)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生提高綜合能力

布置作業(yè)，最終還是為了幫助學(xué)生形成能力。所以，教師布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該注重作業(yè)的實(shí)踐性。例如在學(xué)習(xí)了“等高線地形圖的判讀”之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生自己動手的課下作業(yè)，如：給學(xué)生挑選一幅等高線地形圖，然后讓學(xué)生自己用橡皮泥制作出一個(gè)等高線地形模型，要求能夠提取出地形圖上的有效信息，在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。這樣一來，不但可以幫助學(xué)生對等高線地形圖的判讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象；既保證了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生利用所掌握的基本知識來進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最終將知識升華為能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

綜上所述，想要提高初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，就需要我們科學(xué)設(shè)計(jì)地理作業(yè)，注重以豐富的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)踐性的作業(yè)形式來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：作業(yè)設(shè)計(jì)范文

作業(yè)是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握和理解程度，還可以體現(xiàn)出課堂教學(xué)效率。在以往的美術(shù)作業(yè)中，作業(yè)過于枯燥、乏味，目的性和局限性較強(qiáng)，很難讓學(xué)生依據(jù)自己的想法去做。所以，在現(xiàn)代化教育的背景下，教師只有對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，不斷提高作業(yè)的布置質(zhì)量，才有助于提高他們完成作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。本文從以下幾方面對美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方式進(jìn)行探討。

一、確定作業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)范例，強(qiáng)調(diào)自我創(chuàng)新

教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要明確指出作業(yè)的要求、目標(biāo)等，并用直觀、形象的方式將美術(shù)作業(yè)的形式展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生可以清楚地了解到需要做什么，抓住要點(diǎn)。例如，在“茶香四溢”的講解中，教師首先要求學(xué)生制作泥條、泥板。在制作初期學(xué)生會摸不著頭腦，即便完成了，效果也不佳。因此，教師可以在布置前先讓學(xué)生了解陶瓷的制作，并將模板“書”展現(xiàn)給學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生就會感到驚奇，對陶瓷產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有助于他們自己制作泥板、泥條。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)局限性不應(yīng)過強(qiáng)，這樣會束縛學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，給予他們想象的空間，讓他們依據(jù)自己的思維、想象做手工。教師可以通過布置自定義作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的所看、所感、所想來構(gòu)思自己的作業(yè)，并將大概的思路、設(shè)計(jì)方法與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而不斷對自身設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以制作出自己的作業(yè)。然后教師可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，學(xué)生間相互賞析，了解不同的作品內(nèi)容、含義、寓意等。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在創(chuàng)作和思維上的能力得到了提升，而且有助于學(xué)生賞析、評價(jià)能力的提升。

二、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化合作意識

由于美術(shù)這門課程的感受性較強(qiáng)，所以就需要讓學(xué)生多體會、多感受，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。在課堂上，教師可以分別規(guī)劃好各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間，并將課上、課下、個(gè)人、團(tuán)體的練習(xí)結(jié)合在一起，以便于學(xué)生間相互探討。教師可讓學(xué)生以小組的形式，合作完成一項(xiàng)作業(yè)。例如，“舞臺設(shè)計(jì)”這節(jié)課所涉及到的內(nèi)容較多，需要分小組進(jìn)行。教師可讓一部分學(xué)生去做舞臺場景的布置作業(yè)，其他學(xué)生去做需要物品的制作等。同學(xué)之間邊溝通邊討論，相互配合來完成整體作業(yè)。這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動手能力，還強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識。教師也可以將課堂與一些實(shí)踐活動或相關(guān)的教學(xué)、節(jié)日活動等進(jìn)行結(jié)合，并教給學(xué)生課外的練習(xí)方式。教師應(yīng)積極組織一些課外實(shí)踐練習(xí)，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐、書畫競賽等活動，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求。學(xué)校還應(yīng)與社會相結(jié)合，讓學(xué)生多了解社會，參加環(huán)境整治、公益美術(shù)等活動，做到社會與學(xué)校、學(xué)校與家庭、家庭與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的能力。

三、以教材為基礎(chǔ)，注重差異化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性色彩

學(xué)生的性格、自身能力以及對事物的興趣、愛好等方面都各不相同，這就要求教師注重學(xué)生的差異化，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在滿足自身興趣的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性色彩。例如，教師在布置“畫恐龍”的作業(yè)時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)成個(gè)體形式、家庭方式、英雄形式以及對立形式等，然后針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。性格較為內(nèi)斂、喜歡和平的學(xué)生，畫出來的恐龍就會是團(tuán)體和睦型，一般是幾只恐龍?jiān)谝黄鹜嫠；蛳嗷嵛康膱鼍埃恍愿癖容^孤僻的學(xué)生，在作業(yè)上體現(xiàn)出的就會是一只恐龍，并且色調(diào)會相對較暗。如有些學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)很想表現(xiàn)出英雄式恐龍，此時(shí)教師只要耐心?v解，學(xué)生就會在心中有所想，并用自己的方式表現(xiàn)出來。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生間的差異化布置作業(yè)，這樣不僅可以提升他們的創(chuàng)作能力和想象能力，還有助于他們個(gè)性色彩的發(fā)揮。

第4篇：作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境性作業(yè)，讓學(xué)生感受樂趣

研究表明：當(dāng)學(xué)生對某一內(nèi)容的練習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他就會積極地思考，大膽地探索，從而優(yōu)化自己的認(rèn)知活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)，感受快樂。因此學(xué)生是否樂于作業(yè)，對習(xí)題內(nèi)容是否感興趣，很大一部分取決于教師作業(yè)設(shè)計(jì)是否有足夠的魅力吸引學(xué)生的注意力。針對“計(jì)量單位”一課，我設(shè)計(jì)了一道填寫單位名稱的習(xí)題：今天是11（ ）8（ ）。早上7（ ），小蘭從2（ ）長的床上起來，用了6（ ）很快就刷完了牙、洗好了臉，吃了大約200（ ）的早飯。就背起2（ ）重的書包，飛快地向400（ ）以外的學(xué)校跑去。在路上碰上了身高120（ ）體重55（ ）的小胖子軍軍，和他一起到了學(xué)校。放學(xué)后，小蘭一回到家，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和練習(xí)本做起了作業(yè)。晚上6（ ）動畫片開始了，看了大約半（ ）。吃完晚飯，復(fù)習(xí)了一會兒功課，洗刷完畢后就上床睡覺了。我將設(shè)計(jì)的這道填空題名稱改為“小蘭的一天”，這樣就富有生趣地將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望，同時(shí)學(xué)生的辨別思維能力也得到強(qiáng)化。

二、開展游戲性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂

游戲是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，設(shè)計(jì)富有趣味的游戲作業(yè)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐意識、合作意識和創(chuàng)新意識，也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣養(yǎng)成的一種好辦法。六年級數(shù)學(xué)上冊“可能性的大小”這一課，我設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲作業(yè)，指針停在哪種顏色的可能性最大？先讓每一個(gè)學(xué)生預(yù)測指針會停在哪一種顏色上，為什么？然后通過多次操作合作旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察，判斷指針停在哪個(gè)區(qū)域的可能性最大，哪個(gè)區(qū)域的可能性最小。最后再用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，觀察思考，探究知識的奧秘和樂趣，體驗(yàn)知識的魅力和品嘗成功的喜悅。

三、操作實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生品嘗成功

（1）調(diào)查性作業(yè)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成過程，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)并獲得各時(shí)期社會必需的能力。所以教師要靈活地設(shè)計(jì)一些操作實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生走出封閉狹隘的課堂，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，把學(xué)生作業(yè)引向課外、引向家庭、引向社會、引向生活，讓作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А薄?/p>

（2）研究性作業(yè)。教師要多讓學(xué)生自己在操作實(shí)踐、自主探索、大膽猜想、積極思考中求異與創(chuàng)新。我在教完“長方體的表面積”后，布置“有趣的包裝”課題型作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行研究，把研究的過程、結(jié)果、問題記錄下來，然后再集體交流。這樣的作業(yè)不但能解決實(shí)際問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于創(chuàng)新意識的形成。

（3）操作性作業(yè)。小學(xué)生的思維往往處于直觀階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。在“三角形認(rèn)識”課后，提出問題：一根長50cm的繩子，從任意兩處剪斷或折疊是不是都可以圍成一個(gè)三角形？學(xué)生們通過自己喜歡的方式進(jìn)行探究，并感悟出“三角形中任意兩邊之和一定大于第三邊”這樣的結(jié)論，提高了其探究能力。

四、布置互動性作業(yè)，讓學(xué)生增進(jìn)情感

新課程改革綱要明確指出：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分地選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，采用互動協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。例如我在教完“長方形和正方形的周長和面積”后，讓學(xué)生回家后，算一算自己家的面積，由于學(xué)生年齡較小，獨(dú)立操作起來比較困難，可以讓家長參與進(jìn)來一起完成。在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了交流、學(xué)會了合作，知識、技能、情感都得到了發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生走向主動

傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以因人而異就顯得特別重要，在作業(yè)訓(xùn)練中尤其要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性和針對性，要滿足優(yōu)秀者的探索求知欲望，但也不能忽視后進(jìn)者的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)非常重要，也是提高效率最有效的人文關(guān)懷。

第5篇：作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、幾點(diǎn)感悟

在生本實(shí)驗(yàn)期間，我通過前置性作業(yè)布置的實(shí)驗(yàn)，有了一些收獲但更多的是發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識詳盡的掌握，我?guī)缀趺刻於加星爸眯宰鳂I(yè)，但一段時(shí)間下來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前置性作業(yè)完成質(zhì)量一日不如一日，學(xué)生前置性作業(yè)興趣也沒以前高，更可怕的是課堂上學(xué)生無精打彩的匯報(bào)和與此同時(shí)表現(xiàn)出來的不良傾聽習(xí)慣，讓我好好靜下心來反思自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己的前置性作業(yè)布置的太多而且要求太籠統(tǒng)，學(xué)生不知道該了解什么、思考什么，這樣導(dǎo)致第二天的課堂匯報(bào)交流抓不住重點(diǎn)，知識點(diǎn)的突破就更談不上了。再者，無效的前置性作業(yè)時(shí)間長了，會讓學(xué)生的課前先學(xué)留于形式，不僅成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至引起學(xué)生和家長的忽視。

由此我感發(fā)思考：①是不是所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？②就某一個(gè)學(xué)科內(nèi)容而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？③過多前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？④前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外？⑤如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？

在探索的過程中，我認(rèn)識到前置性學(xué)習(xí)首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。不是每門學(xué)科都需要前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就不同學(xué)科層面應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”，但都指向“學(xué)的研究”；研究容量我認(rèn)為應(yīng)該是“少而精”，前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就教師設(shè)計(jì)層面應(yīng)該是“開放并具價(jià)值”，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)絕對不是簡單問題的堆砌。

同時(shí)，我也認(rèn)識到設(shè)計(jì)前置性作業(yè)對教師的要求：熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開放且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放?？茖W(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業(yè)

第6篇：作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；分層法；作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)不但可以幫助學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)知識的過程中鞏固和消化課堂所學(xué)知識，而且可以幫助教師了解課堂教學(xué)效果。作為課堂教學(xué)必要的補(bǔ)充，作業(yè)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。然而，如果作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)，往往起不到應(yīng)有的作用。

一、傳統(tǒng)作業(yè)中存在的問題

工作之初，筆者給所有學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的。然而筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做這種作業(yè)時(shí)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。有時(shí)作業(yè)全對，有時(shí)錯(cuò)的題一模一樣。很顯然，這些學(xué)生做作業(yè)只是為了應(yīng)付老師，完成任務(wù)。為了阻止這一現(xiàn)象，筆者曾不止一次向?qū)W生說明寫作業(yè)的目的，要求他們認(rèn)真對待每一次作業(yè)，可效果甚微。為此筆者還狠狠地批評過學(xué)生，說他們做作業(yè)的態(tài)度不端正。后來從和學(xué)生的聊天中得知，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，他們本身也有認(rèn)真做作業(yè)的想法，但受自身英語水平的限制，在面對遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自身水平的作業(yè)時(shí)，他們往往一籌莫展，不知該如何下手。為了完成作業(yè)，他們只好機(jī)械地抄別人的作業(yè)或答案。筆者從他們的作業(yè)中根本看不到他們已經(jīng)弄懂了哪些知識，還有哪些知識需要教師的進(jìn)一步輔導(dǎo)。通過這種方式做作業(yè)，不僅對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都毫無幫助，而且對教師和學(xué)生雙方都是一種精力的浪費(fèi)。這嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，這一問題亟須解決。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的辦法

通過翻閱大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)是解決這一問題的好辦法。分層作業(yè)是與統(tǒng)一要求的作業(yè)相對立的一種作業(yè)類型，就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為A、B、C三層難易有別的作業(yè)。教師可先根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和智力發(fā)展水平，將一個(gè)班的學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類，然后根據(jù)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇相應(yīng)層次的作業(yè)，或由教師指定不同層的學(xué)生做不同的作業(yè)。具體做法如下：

1.A層作業(yè)主要是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。這類作業(yè)是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的，其重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

2.B層作業(yè)既要求有一定的基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要有提高能力的訓(xùn)練題目。這類作業(yè)以中等生為主體，他們通過做該類型的作業(yè)，可在自身能力的基礎(chǔ)上，通過努力爭取更大的進(jìn)步。

3.C層作業(yè)在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識的加深和知識面的拓寬。該層次的作業(yè)主要是面對優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，其目的在于提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

三、分層作業(yè)較傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢

我們都知道每個(gè)班的學(xué)生因受到各方面因素的影響，智力水平、接受知識的能力及學(xué)習(xí)方式等都各自不同，所以統(tǒng)一要求的作業(yè)不可能滿足個(gè)性千差萬別學(xué)生的需要。當(dāng)面對相同的作業(yè)時(shí)，總會有一部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太簡單而不屑一顧，也會有學(xué)生因作業(yè)太難而無從下手。這種“一刀切”式的作業(yè)與學(xué)生客觀存在的個(gè)性差異之間形成了尖銳的矛盾，阻礙了不同層次和類型學(xué)生的發(fā)展，更不利于差生的轉(zhuǎn)化與優(yōu)等生的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的作業(yè)相比，分層作業(yè)更注重學(xué)生之間存在的差異。它以學(xué)生之間普遍存在的差異為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。這樣就使作業(yè)的層次、要求與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相吻合，使每位學(xué)生都能做適合自身水平的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)使每位學(xué)生都能得到發(fā)展的教育目的。

因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到低、中、高各水平段的學(xué)生，為每位學(xué)生搭建成功的階梯，既讓學(xué)困生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，又能保證優(yōu)等生在原有水平的基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展，使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得以挖掘，知識和能力得以落實(shí)。

總之，實(shí)施分層作業(yè)有助于提高作業(yè)質(zhì)量。分層作業(yè)最大限度地考慮了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，它能很好地處理面向全體和照顧個(gè)體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。實(shí)施分層作業(yè)是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差的有效舉措。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容，理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預(yù)習(xí)要求，同時(shí)還要配合評價(jià)手冊自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解作者、作品特點(diǎn)及寫作背景。很多學(xué)生和家長把此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無的，有些干脆不加理睬，而有的學(xué)生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了，這些做法的后果是直接導(dǎo)致影響課堂聽課效率。為了避免使課前預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式，我將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，字詞要提前標(biāo)注音，朗讀要家長簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫?？傊瑫弦粝骂A(yù)習(xí)的痕跡。并且要填寫家庭作業(yè)卡，作業(yè)卡上有家長的評價(jià)，這種細(xì)化的形式，慢慢不僅得到家長的認(rèn)可，學(xué)生看到有形的成績也逐漸提高了預(yù)習(xí)的興趣。久而久之就培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過這個(gè)途徑，學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量高了，課堂上學(xué)生發(fā)言也積極了，效率提高不少。

二、課堂檢測作業(yè)

當(dāng)堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對性強(qiáng)，有實(shí)效。要根據(jù)所教班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。比如在學(xué)習(xí)古文時(shí)，積累常用文言詞是基本要求。通常學(xué)完一部分之后會有當(dāng)堂練習(xí)的反饋時(shí)間。此時(shí)，我會請基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答反復(fù)強(qiáng)調(diào)的書本注釋有的字詞解釋，請基礎(chǔ)較好、聽課效率高的同學(xué)回答復(fù)雜的翻譯句子，同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)翻譯的重點(diǎn)和要求；開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)彌補(bǔ)。

三、課后鞏固作業(yè)

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，通過完成快樂園和練習(xí)冊上的一些基礎(chǔ)題和閱讀題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對性——能針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如屬于小學(xué)語文基礎(chǔ)較弱或心理生理上有學(xué)習(xí)障礙的特殊學(xué)生，對他們的課后作業(yè)要求就不能完全與其他同學(xué)相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，于是我采用分層布置作業(yè)的方式。讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學(xué)的作業(yè)，通常是課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在鞏固課內(nèi)知識的同時(shí)豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，并以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導(dǎo)寫作。不同作業(yè)層次的設(shè)計(jì)，不但滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、實(shí)踐性作業(yè)

語文作業(yè)除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價(jià)手冊上的相關(guān)練習(xí)之外，我還精心設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和其他方面的素養(yǎng)。

(1)講一講，寫一寫。把每一天學(xué)習(xí)中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快的事情回家和父母交流。父母把學(xué)生交流的感受用一句話來做評價(jià)，填寫交流卡帶回學(xué)校。我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生樂說愿意說。二是讓家長了解學(xué)生在校的情況，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂，給于鼓勵和安慰，這對孩子來說很重要。三是培養(yǎng)親子感情?，F(xiàn)在很多家長因?yàn)楣ぷ髅Γ苌俸蛯W(xué)生交流，往往只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子的情感，對于處于困惑期的孩子來說，父母的關(guān)心和愛護(hù)至關(guān)重要。

(2)周末小練筆。在經(jīng)過了一周的辛苦學(xué)習(xí)時(shí)間，很多孩子或家長會選擇大休閑。這個(gè)時(shí)間是學(xué)生和社會接觸最多的。謝謝周末經(jīng)過的有意義的事，或者是看到過的美麗的風(fēng)景。學(xué)習(xí)用生動的語言，寫出自己真實(shí)的感受，要求三百字左右，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這項(xiàng)作業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作素材。

第8篇：作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 自由選擇 快樂實(shí)踐 拓寬視野

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。課外作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不能拘泥于課本知識，不能把書面作業(yè)作為唯一的形式。課外作業(yè)應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些科學(xué)、新穎、帶有一定靈活性的課外作業(yè)，讓學(xué)生感興趣，并在興趣中提高實(shí)踐能力。

一、從“形式”到“數(shù)量”，自由選擇

課外作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提。教師在布置作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)層次性，給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。因此，每學(xué)完一課可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力、興趣愛好設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。

例如生字，雖然生字教學(xué)是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，但三年級每課的生字?jǐn)?shù)量不少，不能忽視，但課堂上不能像一二年級一樣，騰出寬裕的時(shí)間進(jìn)行生字教學(xué)。因此，我較重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要求他們通過查字典給不懂的生字注上拼音、讀準(zhǔn)字音、了解字義及每個(gè)生字組兩個(gè)詞，其次在生字上勾畫出書寫時(shí)要提醒別人的地方，在一旁寫出形近字。課后，我會布置關(guān)于生字的兩樣作業(yè)：（1）抄寫生字，讓學(xué)生根據(jù)自己對每個(gè)生字的掌握情況確定抄寫的數(shù)量，由3―6個(gè)不等。也就是說，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)生字比較簡單，可以只抄寫三遍，如果認(rèn)為這個(gè)生字容易寫錯(cuò)或者難記住，那他可以把這個(gè)生字抄寫多幾遍。（2）給生字找同胞兄弟（形近字）再組詞，實(shí)在找不到形近字的生字則組兩個(gè)詞語，然后自由選出自己喜歡的詞語進(jìn)行造句，數(shù)量不限。中下生可以兩項(xiàng)作業(yè)都做或選其中一個(gè)完成，而中上生可以選做以上作業(yè)，也可以自己設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)或者與同學(xué)交換完成，如看拼音寫詞語、選字交朋友……這些由易到難、形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、從“學(xué)習(xí)”到“運(yùn)用”，快樂實(shí)踐

（一）“看一看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，走進(jìn)大自然。如學(xué)習(xí)第一單元的《荷花》，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫荷花不同形態(tài)的句子后，可讓學(xué)生觀察周圍的花朵，仿照課文寫一寫自己喜歡的花。學(xué)習(xí)第一單元的《珍珠泉》以后，可讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)或居住地的一處景物，找出其特點(diǎn)，按順序?qū)懸粚?。又如學(xué)習(xí)第二單元課文《翠鳥》、《燕子專列》、《一個(gè)小村莊的故事》和《路邊的橡樹》以后，可以讓孩子在家附近、學(xué)校周圍、途徑或游玩的地方都留意看一看、找一找，哪些地方的人們對環(huán)境的愛護(hù)較好，哪些措施值得大家學(xué)習(xí)；哪些地方的人們保護(hù)環(huán)境的意識較差，存在哪些問題，打算給他們提些什么意見，讓學(xué)生觀察一段時(shí)間后，再組織在班上交流。

（二）“說一說”，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

課外可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高口頭表達(dá)能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀一讀，如第一單元的《燕子》、《荷花》和《珍珠泉》等；有利于表演的，可以讓孩子和小朋友一起演一演，如第三單元的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》和《驚弓之鳥》等；有利于調(diào)查的，可以讓孩子回家問一問，如學(xué)完第五單元的《可貴的沉默》，可以讓孩子回家向親人或鄰居了解父母對自己關(guān)愛的事例；故事性較強(qiáng)的，可以讓孩子回家說一說，如第八單元的神話故事《西門豹》、《女媧補(bǔ)天》和《夸父追日》等；還可以利用一些多媒體手段輔助學(xué)習(xí)，如聽錄音故事，看某些電視節(jié)目。這樣不僅可以豐富學(xué)生的語言，還可以讓孩子學(xué)習(xí)說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達(dá)、交際能力。

（三）“做一做”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

如學(xué)完第一單元后，可以根據(jù)“贊美春天”這個(gè)主題讓學(xué)生制作手抄報(bào)。學(xué)完第五單元的《可貴的沉默》，可以讓孩子回家做一做，給父母端上一杯水，吃飯時(shí)給父母夾上他們喜歡吃的菜，幫父母做自己力所能及的家務(wù)，把在學(xué)校獲得的小紅花送給父母……

另外，在布置“動手”作業(yè)時(shí)，我們要注意學(xué)科間的整合，可以讓學(xué)生結(jié)合其他科的學(xué)習(xí)，動手做一些小制作、小科技作品。這類作業(yè)使學(xué)生有思考的空間，有自由發(fā)揮、接觸大自然的機(jī)會，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、從“課內(nèi)”到“課外”，拓寬視野

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐，可以設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，盡量讓學(xué)生拄著“課文”這根“拐杖”，走出課本，走進(jìn)生活，了解更多相關(guān)的知識。

例如學(xué)完第一課《燕子》，可以嘗試讓學(xué)生做這些作業(yè)：（1）向家人或同學(xué)說一說燕子在春天會看到什么，會說些什么。（2）讀一讀其他描寫春天的文章。（3）抄一抄課內(nèi)外描寫春天的優(yōu)美句子。（4）找一找身邊的春天，然后畫一畫。（5）查一查燕子的生活習(xí)性，然后跟家人、同學(xué)說一說。

又如第二課《古詩兩首》的作業(yè)可設(shè)計(jì)為：（1）給家長背誦兩首古詩。（2）為古詩《詠柳》配上圖畫。（3）收集描寫春天的古詩，與同學(xué)交流（貼在班級的板報(bào)上）。

這樣的作業(yè)既輕松又有意義，讓學(xué)生在畫畫及收集資料的過程中進(jìn)一步理解、鞏固課文內(nèi)容，又拓展學(xué)生的知識面。

第9篇：作業(yè)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 成語 興趣

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120022

作業(yè)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)沒有固定模式，只要設(shè)計(jì)的作業(yè)形式學(xué)生感興趣，那么就可以認(rèn)為這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是成功的。在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我一直努力于研究如何有效設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)也受到了學(xué)生們的普遍歡迎。下面，我就將自己的作業(yè)設(shè)計(jì)心得介紹給大家，僅供參閱。

一、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)

何謂實(shí)驗(yàn)型作業(yè)呢？所謂的實(shí)驗(yàn)型作業(yè)是指要求學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作方能完成的作業(yè)形式。這樣的作業(yè)完成需要學(xué)生親自動手操作，且具有一定的新意，可以有效激發(fā)初中生的作業(yè)完成興趣。

例如，執(zhí)教《中國石拱橋》一課的時(shí)候，我要求學(xué)生們在課余尋找一些生活中的材料，分別搭一座拱橋和一座梁橋。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，完成橋梁的搭建之后，我還要求他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)看看到底是梁橋更加堅(jiān)固還是拱橋更加堅(jiān)固。通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終學(xué)生們一致認(rèn)為：拱橋比梁橋更加堅(jiān)固。通過完成這樣的實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的動手操作能力，更加深了學(xué)生們對課文內(nèi)容的理解。所起到的效果可見一斑。

實(shí)驗(yàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)更適用于說明文的教學(xué)，因此，在進(jìn)行初中說明文教學(xué)的時(shí)候，我們初中語文教師可以多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)型作業(yè)讓學(xué)生來完成，從而不斷激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、謎語型作業(yè)的設(shè)計(jì)

謎語型作業(yè)是指教師設(shè)計(jì)一個(gè)謎題，讓學(xué)生在課文中尋找相應(yīng)的詞語。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式對于初中生的詞語掌握是非常有用的。我在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，只要有合適的機(jī)會就會給學(xué)生布置一些謎語型作業(yè)讓他們當(dāng)堂完成，學(xué)生們對于這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式非常感興趣。

例如，執(zhí)教《蘇州園林》一課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)謎語型作業(yè)：請?jiān)谡n文當(dāng)中找到相應(yīng)意思的詞語：（1）根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，制定或采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砀赡臣虑榛蛱幚硪恍┦拢ㄒ虻刂埔耍?；?）形容山峰一個(gè)接著一個(gè)，連綿不斷（重巒疊嶂）；（3）形容非常的華貴（珠光寶氣）。作業(yè)布置下去之后，學(xué)生們迅速閱讀課文，并很快找到了謎題的答案。而通過這個(gè)作業(yè)的完成，學(xué)生們也深刻地掌握了相關(guān)詞語的意思。

謎語型作業(yè)的設(shè)計(jì)適合于任何課文的教學(xué)，因此，我們教師在初中語文教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些謎語型作業(yè)讓學(xué)生來完成，讓他們在作業(yè)完成的過程當(dāng)中掌握更多的詞語含義。

三、繪畫型作業(yè)的設(shè)計(jì)

除了上述兩種作業(yè)的設(shè)計(jì)形式之外，為了更好地激發(fā)初中生的作業(yè)完成興趣，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，我們還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些繪畫型作業(yè)讓學(xué)生們來完成。這樣的作業(yè)形式不僅可以陶冶學(xué)生的情操，更可以加深他們對課文的理解。

例如，執(zhí)教《蘇州園林》一課的時(shí)候，我要求學(xué)生們根據(jù)課文中所描述的片段畫出自己的所想。這樣的作業(yè)形式對于學(xué)生們來說是新穎的，下課之后他們對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后根據(jù)課文中所描述的蘇州園林景象進(jìn)行繪畫。第二天，學(xué)生們交出了自己的繪畫作業(yè)。我要求他們對自己所畫的畫進(jìn)行介紹，并說明自己的畫是根據(jù)課文中的哪段文字描寫所畫的。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們非常積極地對自己所作的畫進(jìn)行介紹，這樣的方式不僅陶冶了他們的情操，加深了他們對課文的理解，更鍛煉了他們的口語表達(dá)能力?？芍^一舉多得。

繪畫型作業(yè)的設(shè)計(jì)看似與我們的語文學(xué)習(xí)毫不相關(guān)，但是卻可以在無形中激發(fā)同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些繪畫型作業(yè)也是必不可少的。

四、辯論型作業(yè)的設(shè)計(jì)

所謂的辯論型作業(yè)主要是指教師根據(jù)課文選擇一個(gè)論題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。為了更好地進(jìn)行辯論，學(xué)生們必須要對課文進(jìn)行反復(fù)研讀，這對于學(xué)生們加深課文的理解也是非常有效的。

例如，執(zhí)教《孔乙己》一課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論型作業(yè)：造成孔乙己悲慘命運(yùn)的到底是當(dāng)時(shí)的科舉制度還是他自身的性格呢？辯論題目出示之后，我給學(xué)生們幾分鐘思考的時(shí)間，隨后大家進(jìn)行了激烈的辯論。有學(xué)生認(rèn)為，孔乙己是被當(dāng)時(shí)的科舉制度給害了，才造成他最終的悲慘結(jié)局。有學(xué)生認(rèn)為，孔乙己之所以會那樣主要是自己性格使然，為什么別人都能活得好好的，而他卻不能呢？辯論雙方僵持不下，促使課堂氛圍達(dá)到。