作業設計精選(九篇)
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第1篇：作業設計范文
一、作業布置分層性
作業要針對學生的個體差異，按照每個學生的能力需要，知識掌握情況來布置作業，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理感受。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的同學可減少單純機械知識型的作業，布置一些理解應用型或開放探究型的作業。對于學習能力弱、態度不太認真，知識掌握不夠好的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業，以達到鞏固復習的目的。如作業可分為基礎題和綜合提高題，比較基礎的題目要求全班完成，具有一定綜合性題目讓學有余力的學生完成。這樣既能滿足能力強的學生的學習欲望，又能減輕學習能力差的學生的負擔，從而提高作業有效性。
二、作業形式的多樣化
教育家陶行知先生曾說過這樣一段話：“我們的教育應解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們去展現?！睘榱吮苊馍鐣鳂I布置以書面作業為主的單一形式，可以書面作業、口頭作業、網絡作業、制作表演類作業、社會調查等多種不同形式來完成，可以個人作業、小組作業甚至是全班作業相結合，可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的，可讓學生根據教學內容自主選擇作業題目，可以有師生命題、同桌互選、學生自選等多種形式，甚至可以是由學生和教師、家長來共同完成的。如在初三綜合復習時讓學生針對考點自主提問，自主設計練習和互測互評，讓學生自主梳理知識結構，歸納整理知識體系，對知識點、考點、熱點進行思考、處理、歸納、總結，把握重點，進行全面分析，學生在制作答案和互評過程中更是對知識的消化吸收和強化記憶及鞏固的過程，從而使學生將獲得的知識轉化成能力。這樣作業形式的豐富多彩，完成方式的自由，讓學生真正感受到自己是學習的主人，作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業，使之樂于思考，從而取得較好的作業效果。
三、作業內容的趣味性
興趣是最好的老師，凡是學生興趣濃的、學習動力就大，學習效率也高。富有情趣的作業,能使學生充分發揮自己的水平去完成。因此作業布置中應多設計一些富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使同學們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，感受作業的樂趣，體驗到尋覓真知和增長才干的成功愉悅。如學社會八年級上冊綜合探究四《感悟我們身邊的傳統》，因學生對中國傳統節日還是比較熟悉的，所以讓學生自主收集有關我國傳統文化資料，以個人、小組方式自由組合，用資料、圖片、實物、演講、表演等形式向同學介紹中國的傳統節日。學生參與熱情很高，形式也很豐富，有的是詩朗誦形式，有的是小品表演，有的是載歌載舞，有的制作幻燈片向同學們介紹等，這樣的活動充分發揮學生的主體作用，既調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，拓展學生的思維，也加強了傳統文化教育，有助于學生繼承和弘揚優秀民族傳統文化。
四、作業要體現實踐性與合作性
要向學生提供實踐活動的機會，生活中的人和事，社會的熱點、焦點、重點問題及種種現象，聯系課本知識點，引導同學們的關注和思考，談感受、啟發和建議，培養學生關心社會，熱愛生活，善于思考，激發興趣，樂于探究，學思結合，也就提高了作業的有效性。這比單純從課本中布置的作業要好得多了。還有多布置合作性作業，引導學生互動學習，這樣不僅有利于培養同學們的自主探究性，而且有利于提高同學之間的合作交往能力。如在學習九年級社會第一單元《充滿機遇和挑戰的時代》時，讓學生組合成四人小組查閱舟山群島新區設立的相關材料，然后分機遇組和挑戰組從交通、旅游、資金、市場、人才、技術、企業發展、公共基礎設施、環保、社會治安等方面進行多角度PK賽，這樣既激發學生興趣，又聯系家鄉實際，激起學生愛家鄉，為把家鄉建設得更美好而認真讀書的決心。
五、作業評價多元化
第2篇：作業設計范文
[關鍵詞]初中地理作業設計針對性實踐性
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340122
傳統的初中地理作業形式比較單一，一般來說，教師只是布置一些簡單的習題。這樣學生作業完成的質量也難以保證，許多學生還會抄作業，最終只是機械地記憶，嚴重影響地理學習的效率。同時，學生會感覺到所學知識與實際沒有多大關系，對于所學知識的用途缺少了解，導致學生很難做到學以致用。在這種作業模式之下，學生學習也比較被動，學習的積極性和主動性難以提高，學習的效率得不到保證。教師在初中地理教學過程中，應該不斷優化地理作業設計，提高地理作業的針對性和實踐性。
一、注重夯實基礎，保證作業設計方向
布置地理作業的主要目的就是進一步鞏固課上所學習的知識，同時能夠延伸到將要學習的內容，這就需要教師在進行地理作業設計的時候，針對教學的實際內容，根據教材的基本觀點來設計。只有注重基礎，才能夠保證作業設計的準確方向。教師在設計作業的時候應該本著夯實基礎、有效拓展延伸的原則，在此基礎上，不斷提高作業設計的質量和水平，保證學生能夠得到最佳的鍛煉。
二、采取多種形式，避免題海戰術
設計初中地理作業的時候，應該注重采取多種形式，避免傳統單一的模式，這樣可以激發學生學習的興趣，使學生能夠保質保量地完成地理作業。例如，傳統的地理作業只有書面作業，而且更多的是以習題為主，這樣就會使學生的拓展能力受限，學生只是把精力集中于練習題上，忽略了實踐能力的形成。所以，教師應該嘗試豐富作I的形式，設計一些實踐性的作業，讓學生通過實際動手操作完成作業。這樣既保證了學生掌握地理知識，同時又促使學生形成了地理實際應用能力。題海戰術的時代早已過去，因為其既不符合教育教學的規律，對于發揮學生的主體性也有著一定的阻礙作用。這就需要教師在布置作業的時候，應該注重“題量”，其中既包括題的數量，同時還包括題的質量。只有這樣，才能夠使地理作業真正發揮出作用，幫助學生形成能力。教師在選題方面應該尤為注意，選擇一些適當的題目，針對學生的實際情況，保證作業能夠使學生得到鍛煉，還能夠激發學生的學習興趣。
三、開放思維，提高作業趣味性
隨著教育教學的快速發展，人才培養的觀念發生了很大的變化。傳統教學觀念下，教育教學比較注重知識，但是當前，對于人才衡量最重要的標準就是能力。所以，如何通過科學設計地理作業，幫助學生把知識轉化為能力顯得尤為重要。這就要求教師避免設計一些應試的作業題目，應該以開放的思維設計作業，讓學生能夠在開放性的環境下更好地拓展思維，形成應用能力。興趣是最好的老師，教師應該通過豐富地理作業的形式來激發學生學習地理知識的興趣，使學生能夠在興趣的帶動下，有更強的學習動力，從而保證地理學習的效率。這就需要教師設計一些靈活、有趣和形式多樣的習題，可以以多種形式把習題展示出來，激發學生完成作業的興趣。例如在學習《世界的氣候》的時候，教師可以讓學生分成若干個小組，小組中每個人負責一個板塊，例如“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”、“氣候對于人類活動的影響”，這三個部分讓不同的學生來講解，并舉例說明。以小組競賽的形式開展，評選出表達最準確、最全面的小組。采用這種競賽性的作業形式，學生參與的積極性大大提高，作業完成的效率得到了很好的保證。
四、注重作業的實踐性，幫助學生提高綜合能力
布置作業，最終還是為了幫助學生形成能力。所以，教師布置作業的時候應該注重作業的實踐性。例如在學習了“等高線地形圖的判讀”之后，教師可以設計一個讓學生自己動手的課下作業，如：給學生挑選一幅等高線地形圖，然后讓學生自己用橡皮泥制作出一個等高線地形模型，要求能夠提取出地形圖上的有效信息，在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。這樣一來，不但可以幫助學生對等高線地形圖的判讀進行復習，還可以讓學生加深對知識點的印象；既保證了學生的個性發展，充分尊重了學生的主體地位，同時又鍛煉了學生對所學知識的實際應用能力，使學生利用所掌握的基本知識來進行拓展學習，最終將知識升華為能力，實現素質教育的目標。
綜上所述，想要提高初中地理作業設計的質量和水平，就需要我們科學設計地理作業，注重以豐富的作業形式來激發學生的學習興趣，以實踐性的作業形式來提升學生的實踐能力。
[參考文獻]
第3篇：作業設計范文
作業是學生的基本學習任務，也是教學評價的主要內容、教學監控的重要環節。提高學生的作業質量不僅可以體現出學生對知識的掌握和理解程度，還可以體現出課堂教學效率。在以往的美術作業中，作業過于枯燥、乏味，目的性和局限性較強，很難讓學生依據自己的想法去做。所以，在現代化教育的背景下，教師只有對學生的作業進行設計和優化，不斷提高作業的布置質量，才有助于提高他們完成作業的質量，進而提高教學效率。本文從以下幾方面對美術作業設計優化方式進行探討。
一、確定作業目標，優化作業范例，強調自我創新
教師在對作業進行設計時，要明確指出作業的要求、目標等，并用直觀、形象的方式將美術作業的形式展現出來。這樣，學生可以清楚地了解到需要做什么，抓住要點。例如，在“茶香四溢”的講解中，教師首先要求學生制作泥條、泥板。在制作初期學生會摸不著頭腦，即便完成了，效果也不佳。因此，教師可以在布置前先讓學生了解陶瓷的制作，并將模板“書”展現給學生。此時，學生就會感到驚奇，對陶瓷產生興趣，進而有助于他們自己制作泥板、泥條。另外，教師在布置作業時局限性不應過強，這樣會束縛學生思維的發展。教師應善于鼓勵學生去發現、去創造，給予他們想象的空間，讓他們依據自己的思維、想象做手工。教師可以通過布置自定義作業，讓學生通過自己的所看、所感、所想來構思自己的作業，并將大概的思路、設計方法與學生進行交流，進而不斷對自身設計進行優化，以制作出自己的作業。然后教師可以對學生的作業進行展示，學生間相互賞析，了解不同的作品內容、含義、寓意等。這樣的教學方式，不僅使學生在創作和思維上的能力得到了提升，而且有助于學生賞析、評價能力的提升。
二、重視實踐能力的培養，強化合作意識
由于美術這門課程的感受性較強，所以就需要讓學生多體會、多感受，并進行適當的課堂練習。在課堂上，教師可以分別規劃好各項練習的時間，并將課上、課下、個人、團體的練習結合在一起，以便于學生間相互探討。教師可讓學生以小組的形式，合作完成一項作業。例如，“舞臺設計”這節課所涉及到的內容較多，需要分小組進行。教師可讓一部分學生去做舞臺場景的布置作業，其他學生去做需要物品的制作等。同學之間邊溝通邊討論，相互配合來完成整體作業。這個過程不僅鍛煉了學生的實際動手能力，還強化了學生的合作意識。教師也可以將課堂與一些實踐活動或相關的教學、節日活動等進行結合，并教給學生課外的練習方式。教師應積極組織一些課外實踐練習，鼓勵學生參加社會實踐、書畫競賽等活動，并加強與學生之間的溝通和交流，充分了解學生的特點和需求。學校還應與社會相結合，讓學生多了解社會，參加環境整治、公益美術等活動，做到社會與學校、學校與家庭、家庭與學生之間的緊密聯系，從而讓學生在實踐中提升自身的能力。
三、以教材為基礎，注重差異化設計，培養學生的個性色彩
學生的性格、自身能力以及對事物的興趣、愛好等方面都各不相同，這就要求教師注重學生的差異化，依據學生的特點來設計具有針對性的作業，進而讓學生在滿足自身興趣的基礎上調動學習的主動性，培養學生的個性色彩。例如，教師在布置“畫恐龍”的作業時，可以將其設計成個體形式、家庭方式、英雄形式以及對立形式等，然后針對每個學生的特點進行相應的指導。性格較為內斂、喜歡和平的學生，畫出來的恐龍就會是團體和睦型，一般是幾只恐龍在一起玩?；蛳嗷嵛康膱鼍?；性格比較孤僻的學生，在作業上體現出的就會是一只恐龍，并且色調會相對較暗。如有些學生在創作時很想表現出英雄式恐龍，此時教師只要耐心?v解，學生就會在心中有所想，并用自己的方式表現出來。因此，在作業設計時，教師一定要根據學生間的差異化布置作業，這樣不僅可以提升他們的創作能力和想象能力，還有助于他們個性色彩的發揮。
第4篇：作業設計范文
一、創設情境性作業，讓學生感受樂趣
研究表明：當學生對某一內容的練習活動產生濃厚的興趣時，他就會積極地思考，大膽地探索，從而優化自己的認知活動，促進學習，感受快樂。因此學生是否樂于作業，對習題內容是否感興趣，很大一部分取決于教師作業設計是否有足夠的魅力吸引學生的注意力。針對“計量單位”一課，我設計了一道填寫單位名稱的習題：今天是11（ ）8（ ）。早上7（ ），小蘭從2（ ）長的床上起來，用了6（ ）很快就刷完了牙、洗好了臉，吃了大約200（ ）的早飯。就背起2（ ）重的書包，飛快地向400（ ）以外的學校跑去。在路上碰上了身高120（ ）體重55（ ）的小胖子軍軍，和他一起到了學校。放學后，小蘭一回到家，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和練習本做起了作業。晚上6（ ）動畫片開始了，看了大約半（ ）。吃完晚飯，復習了一會兒功課，洗刷完畢后就上床睡覺了。我將設計的這道填空題名稱改為“小蘭的一天”，這樣就富有生趣地將枯燥、抽象的數學知識呈現在學生面前，激發了學生的學習興趣和探究知識的欲望，同時學生的辨別思維能力也得到強化。
二、開展游戲性作業，讓學生體驗快樂
游戲是學生最感興趣的一種學習方式，將所學的知識寓含于游戲中，設計富有趣味的游戲作業，可以提高學生的實踐意識、合作意識和創新意識，也是訓練學生創新思維習慣養成的一種好辦法。六年級數學上冊“可能性的大小”這一課，我設計一個轉盤游戲作業，指針停在哪種顏色的可能性最大？先讓每一個學生預測指針會停在哪一種顏色上，為什么？然后通過多次操作合作旋轉，讓學生觀察，判斷指針停在哪個區域的可能性最大，哪個區域的可能性最小。最后再用分數來表示可能性的大小。學生在玩中學，學中玩，觀察思考，探究知識的奧秘和樂趣，體驗知識的魅力和品嘗成功的喜悅。
三、操作實踐性作業，讓學生品嘗成功
（1）調查性作業。數學新課程標準明確指出，要讓學生親身體驗知識的形成過程，學會主動學習、終身學習并獲得各時期社會必需的能力。所以教師要靈活地設計一些操作實踐作業，讓學生走出封閉狹隘的課堂，拓展學生作業的空間，把學生作業引向課外、引向家庭、引向社會、引向生活，讓作業成為學生生活的“向導”。
（2）研究性作業。教師要多讓學生自己在操作實踐、自主探索、大膽猜想、積極思考中求異與創新。我在教完“長方體的表面積”后，布置“有趣的包裝”課題型作業，以小組為單位進行研究，把研究的過程、結果、問題記錄下來，然后再集體交流。這樣的作業不但能解決實際問題，而且能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于創新意識的形成。
（3）操作性作業。小學生的思維往往處于直觀階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。在“三角形認識”課后，提出問題：一根長50cm的繩子，從任意兩處剪斷或折疊是不是都可以圍成一個三角形？學生們通過自己喜歡的方式進行探究，并感悟出“三角形中任意兩邊之和一定大于第三邊”這樣的結論，提高了其探究能力。
四、布置互動性作業，讓學生增進情感
新課程改革綱要明確指出：合作學習是學生學習的一種有效方式。因此在數學教學中，教師應充分地選擇適當的切入口，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師相互切磋，共同合作完成作業。例如我在教完“長方形和正方形的周長和面積”后，讓學生回家后，算一算自己家的面積，由于學生年齡較小，獨立操作起來比較困難，可以讓家長參與進來一起完成。在這種具有親情的環境中，學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。
五、設計自主性作業，讓學生走向主動
傳統教學中“一刀切”的現象往往無法顧及各層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發展。所以因人而異就顯得特別重要，在作業訓練中尤其要注重作業設計的層次性和針對性，要滿足優秀者的探索求知欲望，但也不能忽視后進者的學習積極性?，F代教育心理學認為，激發學生學習動機非常重要，也是提高效率最有效的人文關懷。
第5篇：作業設計范文
一、幾點感悟
在生本實驗期間，我通過前置性作業布置的實驗，有了一些收獲但更多的是發現了自己存在的問題，為了讓學生對所學的知識詳盡的掌握，我幾乎每天都有前置性作業，但一段時間下來，卻發現學生的前置性作業完成質量一日不如一日，學生前置性作業興趣也沒以前高，更可怕的是課堂上學生無精打彩的匯報和與此同時表現出來的不良傾聽習慣，讓我好好靜下心來反思自己的課堂，我發現自己的前置性作業布置的太多而且要求太籠統，學生不知道該了解什么、思考什么，這樣導致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。再者，無效的前置性作業時間長了，會讓學生的課前先學留于形式，不僅成為了學生的負擔，甚至引起學生和家長的忽視。
由此我感發思考：①是不是所有的學科都要設計前置性作業？②就某一個學科內容而言是否每天都要設計前置性作業？③過多前置性作業是增負還是減負？④前置性作業是否一定表現在課外？⑤如何設計前置性作業？
在探索的過程中，我認識到前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是“體現學科特點”，但都指向“學的研究”；研究容量我認為應該是“少而精”，前置性作業內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。就教師設計層面應該是“開放并具價值”，前置性作業設計絕對不是簡單問題的堆砌。
同時，我也認識到設計前置性作業對教師的要求：熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業時對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放?？茖W的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。
二、如何布置前置性作業
第6篇：作業設計范文
關鍵詞：作業設計；分層法；作業質量
作業不但可以幫助學生在實踐和應用所學知識的過程中鞏固和消化課堂所學知識，而且可以幫助教師了解課堂教學效果。作為課堂教學必要的補充，作業對教師的教學和學生的學習起著舉足輕重的作用。然而，如果作業設計不當，往往起不到應有的作用。
一、傳統作業中存在的問題
工作之初，筆者給所有學生布置的作業都是統一的。然而筆者發現，學生在做這種作業時，抄襲作業的現象很嚴重。有時作業全對，有時錯的題一模一樣。很顯然，這些學生做作業只是為了應付老師，完成任務。為了阻止這一現象，筆者曾不止一次向學生說明寫作業的目的，要求他們認真對待每一次作業，可效果甚微。為此筆者還狠狠地批評過學生，說他們做作業的態度不端正。后來從和學生的聊天中得知，大部分學生的學習態度是端正的，他們本身也有認真做作業的想法，但受自身英語水平的限制，在面對遠遠高于自身水平的作業時，他們往往一籌莫展，不知該如何下手。為了完成作業，他們只好機械地抄別人的作業或答案。筆者從他們的作業中根本看不到他們已經弄懂了哪些知識，還有哪些知識需要教師的進一步輔導。通過這種方式做作業，不僅對教師教學和學生學習都毫無幫助，而且對教師和學生雙方都是一種精力的浪費。這嚴重影響教學質量。要提高教學質量，這一問題亟須解決。
二、優化作業設計的辦法
通過翻閱大量文獻，筆者發現分層作業是解決這一問題的好辦法。分層作業是與統一要求的作業相對立的一種作業類型，就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業，改為A、B、C三層難易有別的作業。教師可先根據學生的平時表現及學習能力、學習成績和智力發展水平，將一個班的學生分為優等生、中等生和學困生三類，然后根據每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計相應難度的作業。學生可以根據自己的實際水平，選擇相應層次的作業，或由教師指定不同層的學生做不同的作業。具體做法如下：
1.A層作業主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。這類作業是為學習困難的學生設計的，其重點是幫助學生樹立學習自信，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高其學習的主動性。
2.B層作業既要求有一定的基礎題目訓練，也要有提高能力的訓練題目。這類作業以中等生為主體，他們通過做該類型的作業，可在自身能力的基礎上，通過努力爭取更大的進步。
3.C層作業在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓寬。該層次的作業主要是面對優等生設計的，其目的在于提高學生運用知識解決問題的能力。
三、分層作業較傳統作業的優勢
我們都知道每個班的學生因受到各方面因素的影響，智力水平、接受知識的能力及學習方式等都各自不同，所以統一要求的作業不可能滿足個性千差萬別學生的需要。當面對相同的作業時，總會有一部分學生因為作業太簡單而不屑一顧，也會有學生因作業太難而無從下手。這種“一刀切”式的作業與學生客觀存在的個性差異之間形成了尖銳的矛盾，阻礙了不同層次和類型學生的發展，更不利于差生的轉化與優等生的培養。
與傳統的作業相比，分層作業更注重學生之間存在的差異。它以學生之間普遍存在的差異為依據，為學生設計難易有別的作業。這樣就使作業的層次、要求與學生的實際發展水平相吻合，使每位學生都能做適合自身水平的作業，實現使每位學生都能得到發展的教育目的。
因此，教師在布置作業時要注意照顧到低、中、高各水平段的學生，為每位學生搭建成功的階梯，既讓學困生在做作業的過程中體驗到學習的樂趣及成就感，又能保證優等生在原有水平的基礎上取得最大的進步，幫助每一個學生獲得最好的智力發展，使不同層次的學生的學習潛力得以挖掘，知識和能力得以落實。
總之，實施分層作業有助于提高作業質量。分層作業最大限度地考慮了學生的個性差異和內在潛力，它能很好地處理面向全體和照顧個體的矛盾，充分體現了因材施教的原則。實施分層作業是優化作業設計，實現培優轉差的有效舉措。
參考文獻：
第7篇：作業設計范文
一、課前預習作業
根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容，理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求，同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景。很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的，有些干脆不加理睬，而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了，這些做法的后果是直接導致影響課堂聽課效率。為了避免使課前預習作業流于形式，我將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫?？傊瑫弦粝骂A習的痕跡。并且要填寫家庭作業卡，作業卡上有家長的評價，這種細化的形式，慢慢不僅得到家長的認可，學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣。久而久之就培養了學生課前預習的好習慣。通過這個途徑，學生課前預習作業完成質量高了，課堂上學生發言也積極了，效率提高不少。
二、課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。比如在學習古文時，積累常用文言詞是基本要求。通常學完一部分之后會有當堂練習的反饋時間。此時，我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋，請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子，同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處并及時彌補。
三、課后鞏固作業
課后作業是課堂的延續和補充，通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。課后作業的布置要求嚴格控制作業量，有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如屬于小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生，對他們的課后作業要求就不能完全與其他同學相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，于是我采用分層布置作業的方式。讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課后作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，并以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。
四、實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外，我還精心設計了一些實踐性作業。實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養。
(1)講一講，寫一寫。把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快的事情回家和父母交流。父母把學生交流的感受用一句話來做評價，填寫交流卡帶回學校。我布置這項作業的目的：一是培養學生的口頭表達能力，讓學生樂說愿意說。二是讓家長了解學生在校的情況，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂，給于鼓勵和安慰，這對孩子來說很重要。三是培養親子感情?，F在很多家長因為工作忙，很少和學生交流，往往只關心孩子的學習，而忽略了孩子的情感，對于處于困惑期的孩子來說，父母的關心和愛護至關重要。
(2)周末小練筆。在經過了一周的辛苦學習時間，很多孩子或家長會選擇大休閑。這個時間是學生和社會接觸最多的。謝謝周末經過的有意義的事，或者是看到過的美麗的風景。學習用生動的語言，寫出自己真實的感受，要求三百字左右，盡量減輕學生的負擔。這項作業意在培養學生的觀察能力，積累寫作素材。
第8篇：作業設計范文
關鍵詞： 自由選擇 快樂實踐 拓寬視野
作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生的能力，培養學生的創新精神與意識。因此，適當布置一些作業是有必要的。課外作業不能局限于課內學習內容中，不能拘泥于課本知識，不能把書面作業作為唯一的形式。課外作業應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。教師應設計一些科學、新穎、帶有一定靈活性的課外作業，讓學生感興趣，并在興趣中提高實踐能力。
一、從“形式”到“數量”，自由選擇
課外作業應體現“自主性”原則，為學生養成良好的學習習慣奠定基礎。承認并尊重學生的差異，是學生主體作用發揮的前提。教師在布置作業時要體現層次性，給學生選擇作業內容、作業形式的自由。因此，每學完一課可根據不同層次學生的能力、興趣愛好設計多樣作業，供學生自主選擇，以發揮學生的主動性。
例如生字，雖然生字教學是一二年級的教學重點，但三年級每課的生字數量不少，不能忽視，但課堂上不能像一二年級一樣，騰出寬裕的時間進行生字教學。因此，我較重視學生的課前預習，要求他們通過查字典給不懂的生字注上拼音、讀準字音、了解字義及每個生字組兩個詞，其次在生字上勾畫出書寫時要提醒別人的地方，在一旁寫出形近字。課后，我會布置關于生字的兩樣作業：（1）抄寫生字，讓學生根據自己對每個生字的掌握情況確定抄寫的數量，由3―6個不等。也就是說，學生認為這個生字比較簡單，可以只抄寫三遍，如果認為這個生字容易寫錯或者難記住，那他可以把這個生字抄寫多幾遍。（2）給生字找同胞兄弟（形近字）再組詞，實在找不到形近字的生字則組兩個詞語，然后自由選出自己喜歡的詞語進行造句，數量不限。中下生可以兩項作業都做或選其中一個完成，而中上生可以選做以上作業，也可以自己設計作業進行練習或者與同學交換完成，如看拼音寫詞語、選字交朋友……這些由易到難、形式多樣的作業，有利于調動各層次學生的學習積極性。
二、從“學習”到“運用”，快樂實踐
（一）“看一看”，培養學生的觀察能力。
這樣有利于培養學生的觀察力，更重要的是讓孩子走進生活，體驗生活，走進大自然。如學習第一單元的《荷花》，讓學生反復朗讀文中描寫荷花不同形態的句子后，可讓學生觀察周圍的花朵，仿照課文寫一寫自己喜歡的花。學習第一單元的《珍珠泉》以后，可讓學生觀察家鄉或居住地的一處景物，找出其特點，按順序寫一寫。又如學習第二單元課文《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》和《路邊的橡樹》以后，可以讓孩子在家附近、學校周圍、途徑或游玩的地方都留意看一看、找一找，哪些地方的人們對環境的愛護較好，哪些措施值得大家學習；哪些地方的人們保護環境的意識較差，存在哪些問題，打算給他們提些什么意見，讓學生觀察一段時間后，再組織在班上交流。
（二）“說一說”，培養學生的表達能力。
課外可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類型的作業。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀，如第一單元的《燕子》、《荷花》和《珍珠泉》等；有利于表演的，可以讓孩子和小朋友一起演一演，如第三單元的寓言故事《亡羊補牢》、《南轅北轍》和《驚弓之鳥》等；有利于調查的，可以讓孩子回家問一問，如學完第五單元的《可貴的沉默》，可以讓孩子回家向親人或鄰居了解父母對自己關愛的事例；故事性較強的，可以讓孩子回家說一說，如第八單元的神話故事《西門豹》、《女媧補天》和《夸父追日》等；還可以利用一些多媒體手段輔助學習，如聽錄音故事，看某些電視節目。這樣不僅可以豐富學生的語言，還可以讓孩子學習說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。
（三）“做一做”，培養學生的綜合能力。
如學完第一單元后，可以根據“贊美春天”這個主題讓學生制作手抄報。學完第五單元的《可貴的沉默》，可以讓孩子回家做一做，給父母端上一杯水，吃飯時給父母夾上他們喜歡吃的菜，幫父母做自己力所能及的家務，把在學校獲得的小紅花送給父母……
另外，在布置“動手”作業時，我們要注意學科間的整合，可以讓學生結合其他科的學習，動手做一些小制作、小科技作品。這類作業使學生有思考的空間，有自由發揮、接觸大自然的機會，有利于學生創新意識和創新能力的培養。
三、從“課內”到“課外”，拓寬視野
根據教學內容和學生實踐，可以設計形式多樣的作業，盡量讓學生拄著“課文”這根“拐杖”，走出課本，走進生活，了解更多相關的知識。
例如學完第一課《燕子》，可以嘗試讓學生做這些作業：（1）向家人或同學說一說燕子在春天會看到什么，會說些什么。（2）讀一讀其他描寫春天的文章。（3）抄一抄課內外描寫春天的優美句子。（4）找一找身邊的春天，然后畫一畫。（5）查一查燕子的生活習性，然后跟家人、同學說一說。
又如第二課《古詩兩首》的作業可設計為：（1）給家長背誦兩首古詩。（2）為古詩《詠柳》配上圖畫。（3）收集描寫春天的古詩，與同學交流（貼在班級的板報上）。
這樣的作業既輕松又有意義，讓學生在畫畫及收集資料的過程中進一步理解、鞏固課文內容，又拓展學生的知識面。
第9篇：作業設計范文
[關鍵詞]初中語文 作業設計 成語 興趣
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120022
作業設計永遠沒有固定模式，只要設計的作業形式學生感興趣，那么就可以認為這樣的作業設計是成功的。在多年的教學實踐當中，我一直努力于研究如何有效設計初中語文作業，所設計的作業也受到了學生們的普遍歡迎。下面，我就將自己的作業設計心得介紹給大家，僅供參閱。
一、實驗型作業的設計
何謂實驗型作業呢？所謂的實驗型作業是指要求學生通過相關的實驗操作方能完成的作業形式。這樣的作業完成需要學生親自動手操作，且具有一定的新意，可以有效激發初中生的作業完成興趣。
例如，執教《中國石拱橋》一課的時候，我要求學生們在課余尋找一些生活中的材料，分別搭一座拱橋和一座梁橋。任務布置下去之后，學生們表現得非常積極，完成橋梁的搭建之后，我還要求他們進行實驗看看到底是梁橋更加堅固還是拱橋更加堅固。通過相關的實驗驗證，最終學生們一致認為：拱橋比梁橋更加堅固。通過完成這樣的實驗型作業，不僅培養了學生們的動手操作能力，更加深了學生們對課文內容的理解。所起到的效果可見一斑。
實驗型作業的設計更適用于說明文的教學，因此，在進行初中說明文教學的時候，我們初中語文教師可以多設計一些實驗型作業讓學生來完成，從而不斷激發學生們的語文學習興趣。
二、謎語型作業的設計
謎語型作業是指教師設計一個謎題，讓學生在課文中尋找相應的詞語。這樣的作業設計形式對于初中生的詞語掌握是非常有用的。我在具體的課堂教學當中，只要有合適的機會就會給學生布置一些謎語型作業讓他們當堂完成，學生們對于這樣的作業設計形式非常感興趣。
例如，執教《蘇州園林》一課的時候，我設計了這樣一個謎語型作業：請在課文當中找到相應意思的詞語：（1）根據當地的具體情況，制定或采取適當的措施來干某件事情或處理一些事（因地制宜）；（2）形容山峰一個接著一個，連綿不斷（重巒疊嶂）；（3）形容非常的華貴（珠光寶氣）。作業布置下去之后，學生們迅速閱讀課文，并很快找到了謎題的答案。而通過這個作業的完成，學生們也深刻地掌握了相關詞語的意思。
謎語型作業的設計適合于任何課文的教學，因此，我們教師在初中語文教學當中可以適當設計一些謎語型作業讓學生來完成，讓他們在作業完成的過程當中掌握更多的詞語含義。
三、繪畫型作業的設計
除了上述兩種作業的設計形式之外，為了更好地激發初中生的作業完成興趣，豐富作業設計的形式，我們還可以適當地設計一些繪畫型作業讓學生們來完成。這樣的作業形式不僅可以陶冶學生的情操，更可以加深他們對課文的理解。
例如，執教《蘇州園林》一課的時候，我要求學生們根據課文中所描述的片段畫出自己的所想。這樣的作業形式對于學生們來說是新穎的，下課之后他們對課文進行仔細閱讀，然后根據課文中所描述的蘇州園林景象進行繪畫。第二天，學生們交出了自己的繪畫作業。我要求他們對自己所畫的畫進行介紹，并說明自己的畫是根據課文中的哪段文字描寫所畫的。在這個過程當中，學生們非常積極地對自己所作的畫進行介紹，這樣的方式不僅陶冶了他們的情操，加深了他們對課文的理解，更鍛煉了他們的口語表達能力?？芍^一舉多得。
繪畫型作業的設計看似與我們的語文學習毫不相關，但是卻可以在無形中激發同學們的語文學習興趣。因此，適當地設計一些繪畫型作業也是必不可少的。
四、辯論型作業的設計
所謂的辯論型作業主要是指教師根據課文選擇一個論題讓學生進行辯論。為了更好地進行辯論，學生們必須要對課文進行反復研讀，這對于學生們加深課文的理解也是非常有效的。
例如，執教《孔乙己》一課的時候，我設計了這樣一個辯論型作業：造成孔乙己悲慘命運的到底是當時的科舉制度還是他自身的性格呢？辯論題目出示之后，我給學生們幾分鐘思考的時間，隨后大家進行了激烈的辯論。有學生認為，孔乙己是被當時的科舉制度給害了，才造成他最終的悲慘結局。有學生認為，孔乙己之所以會那樣主要是自己性格使然，為什么別人都能活得好好的，而他卻不能呢？辯論雙方僵持不下，促使課堂氛圍達到。
