photoshop課程教學精選(九篇)
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第1篇：photoshop課程教學范文
關鍵詞：
photoshop是功能強大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起,并進行處理,使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。這些年Photoshop軟件教學無論在高等教育還是在職業教育中都顯露出了前所未有的重要性。通過Photoshop的學習，可以利用先進的電腦科技將各種圖像的編輯處理能力無限完美擴展，極大地保護和鼓勵學生的藝術想象力和創新能力的發揮，啟發學生濃厚的學習興趣。
學生在學習中普遍存在兩方面的問題:一是由于Photoshop的圖像處理功能異常強大,編輯手段和技巧層出不窮,不愿主動去熟悉掌握Photoshop的各種功能造成處理問題能力差的情況;二是學習過程中對素材的收集單一,難以完成復雜的圖片處理,對圖片處理的風格基本相似。要使學生學好這門課,關鍵在教師如何培養學生濃厚的學習興趣,如何激發學生的創造力、想象力及美感的培養。針對上述情況,創設一個良好的課堂學習環境是激發學生學習興趣,培養學生想象力、創造力的關鍵。下面,根據上述問題對Photoshop的課堂教學問題,談一點看法。
一、源于教材而不依賴教材。
1．上好第一節課，激發學生的學習熱情
我認為上好Photoshop第一課──圖片欣賞課十分重要，它能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。在上第一節課時我為學生展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，我還向他們展示了歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。
2．學以致用，善于從學生的生活實際中挖掘“例子”
許多學生家庭都擁有了數碼照相機，而且現在學生中很多人喜歡“非主流”的照片。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計了專題學習網站，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。我安排了如何消除照片中的紅眼現象，如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。在學習網站、書本的幫助下，大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。在教學期間又恰逢學校召開運動會，結合這一實際情況，我就組織學生們用所學的知識為自已的班級設計運動會會標和班級的口號。有的班級在運動會的入場式上就用上了同學們親手設計的班級標致。
二、“任務驅動”式教學
在“任務驅動”教學中，“任務”的設計是最關鍵的元素，它將決定該課程學生是主動地去學習還是被動地去接受。教師在教學過程中應注意以下三個方面：
1、 綜合性：它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，達到循序漸進的目的。例如，在學習“修復畫筆”工具時，就可以和“圖章”工具相比較，因為它們的使用方法相同，但在處理后的效果上又有不同的地方，同學們在操作的時候就可以同時使用兩種工具，既體會了兩者的相同之處，又比較了兩者的不同，印象深刻。
2、 有吸引力：興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的。例如在學習“圖像的色彩調整”這一章時，出現了很多命令，色階、曲線、色彩平衡、著色、替換顏色等等，很枯燥。針對這一章的內容，我設計了一個給“五六十年代的黑白婚紗照片著色”的任務，告訴大家你學會了這個技巧后，可以給自己父母的舊照片處理一下，讓它變得更時尚，讓你的父母變得更年輕。同學們非常感興趣，作業完成得很好，枯燥的理論在一張婚紗照片中變得那么簡單、易用。
3、 創新性：我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識，也有利于學習較好的一部分同學的進一步學習。
三、建立良好的評價機制
第2篇：photoshop課程教學范文
【關鍵詞】高職；photoshop課程；創新；探究
立足高職學校的目標培養定位，計算機教學應當強化學生的能力培養，提高學生的創新能力，造就“理論基礎扎實、操作能力過硬、創新意識強勁”的高素質實用人才。在photoshop課程教學中，教師應當立足于學生的實際狀況以及社會與行業發展需求，對教學活動進行充分的創新與改進，有力促進教學成效提升。
一、以教學方法創新為切入點提高教學成效
在高職photoshop課程教學中，教師如果還是沿用“教師講解—學生模仿”這樣的陳舊方式，無法有效激發學生的學習興趣，同時也無法體現學生為主體的要求和綜合能力的發展。我在教學活動中，對傳統的教學模式進行了有效的創新。首先，運用任務驅動模式有效體現學生的主體地位。任務驅動模式教學是近年來在高職photoshop課程教學改革中運用較多的方式之一，教學中體現學生為主體和中心，以恰當難度的學習任務作為要求，在先導性示范之后提出一些教學問題，引導學生通過獨立思考、相互合作、匯報交流等環節進行努力，逐步分析并解決問題。我一般先提供主體，如為某題材影片制作宣傳海報，要求學生自主地搜集資料和創意設計，制作出自己認為滿意的作品。在這一過程中，我一般會先進行一些引導性的講授，讓學生掌握其中的一些要點，然后落實學生分組進行合作設計，培養學生的技巧掌握與團結協作能力。其次，運用啟發引導模式培養學生創新意識。凡是能夠給予學生自主學習的環節，教師應當盡可能地進行相應設計，讓學生成為整個學習活動的主角，教師在教學活動過程中發揮啟發引導的作用，幫助學生拓展思維方式，解決疑難問題，提高教學成效。例如在photoshop圖像制作教學中，具有一題多解現象，教師在教學中要鼓勵學生開動腦筋進行優化與選擇，如一幅復合圖像的加工制作不僅可以運用圖層技術進行相關操作，也能夠借助于通道實施處理，再比如選區的建立具有多種工具以及方式進行目標的實現，我在教學中引導學生立足于不同的角度，使用相關的工具進行操作實踐，并啟發他們對不同的方式方法進行優化選擇，結合不同的教學需求確定最為適合的操作方式。另外，運用成果展覽模式激發學生學習激情。教師在photoshop課程教學中選用學生的學習成果進行展示，能夠拉近學生心理距離，提高自己學習的信心。我在教學中，將歷屆學生的優秀作品作為教學資料的一部分向學生進行展示，不僅能夠拓寬學生的視野，也能夠讓學生明白，自己在學習了相關內容之后也能夠設計出這樣的優秀作品，對于激發學生學習積極性和投入程度方面具有較大幫助。不僅選用歷屆學生的優秀作品作為展示內容，對于學生在學習中設計優秀的作品，我也及時搭建平臺進行展示，在學生中發揮“鯰魚效應”，營造你追我趕的濃厚氛圍，有助于教學活動的深入開展。
二、以教學評價改革為突破點激發創新潛力
在photoshop課程教學教學中，教學評價也是重要的環節，這一環節既是對教學成效的評估，還能夠發揮對學生積極學習情感的促進作用，教師應當強化對教學評價環節的研究，結合教學實際需求以及學生身心特點，對傳統的教學評價方式進行改革，以實現激發學生學習動力、全面評價學習狀況的雙重目標。我在教學評價中，首先改變了以往一次性終結考核的模式，采取“過程+結果”的考核方式，過程性考核和終結性考核分別按照30%、70%比例進行分值折合，在過程性評價之中，結合學生日常學習的投入程度、效果，對學生的學習過程進行等級性評價，折合成相應的分值納入到學生的總體考核之中。運用這一模式的最主要優點就在于能夠全面反映學生的photoshop課程學習狀況，注重從平時的學習中就抓緊，設置了正確的考核導向，讓學生在全面反應學生學習狀況的考核體系之中長足發展。其次，我在教學評價中堅持正面激勵評價為主的原則，多發掘學生在photoshop課程學習中的閃光點，對學生進行表揚，讓學生在學習中獲得成功的情感體驗，并激發內在的學習動力，更加有利于教學活動的順利開展，實踐證明，正面評價為主的形式能夠將教學評價的激勵促進功能發揮至最大化。另外，我在教學評價中還堅持開放性原則，將考核的空間進一步放開，確定主題范疇，給予學生相對自由的空間進行相關資料的搜集與整理，在規定時間之內上交設計作品進行評定，培養了學生的實踐能力與創新能力。
三、以教學資源整合為延伸點構建立體空間
如何有效提升photoshop課程教學成效和促進學生綜合能力發展，應當引起每一位教師的重視。針對這樣的目標，僅僅依靠課堂教學的資源空間是無法全面實現的，教師必須要進行教學空間的拓展，將各種有利于教學活動開展的資源整合起來，培養綜合性、實踐型的高素質專門人才。我在教學中，一方面發揮課外興趣組織的作用，滿足學生對photoshop課程的學習探究欲望。在給予學生必要指點的基礎上，引導學生自主開展研究活動，尤其是開展專題研究活動，結合未來崗位與職場的需求進行相關的拓展訓練，有助于學生未來實現與崗位履職能力之間的無縫對接。另一方面，我還運用競賽形式激發學生學習興趣，在每一階段的內容教學之后都運用競賽形式檢驗學生的學習掌握效果，學生也在競爭氛圍中激發了學習動力。通過上述兩種方式將教學資源充分整合起來，為教學活動的順利開展發揮了積極作用。
綜上所述，在photoshop課程教學中，教師一定要立足高職培養目標和學生身心特點進行教學創新，不斷優化教學過程，提升教學成效，促進學生綜合能力提高。
參考文獻
第3篇：photoshop課程教學范文
關鍵詞： Photoshop 課程教學 有效性 創造力
Photoshop是一門操作性、藝術性很強的圖像處理軟件，最初是由我校與北大青鳥聯合辦學所開設的課程。在聯辦過程中，計算機教師在中職生起點水平參差不齊的情況下，如何把學生吸引到教學中，讓學生更好地完成學習任務，是每一位教師都要思考的問題。針對現今廣告創意對平面設計專業的需求，教師要調動學生學習的積極性和主動性，激發他們學習的興趣，通過課堂教學與社會實踐相結合的教學模式，提高課程教學的有效性，提高學生的專業信息素養，為畢業后的就業做準備。
一、興趣是最好的老師，以培養學生濃厚的學習興趣為主。
中職生興趣廣泛，不同于普通高中生，他們有自己的想法，而且思維發散很獨特。他們會對自己感興趣的東西付出很大努力，學習效果自然就好，學習地輕松愉快，課堂效率相對就高。例如：我在教學如何制作水果上的條形碼時，先從演示開始，當條形碼出現在水果上時，學生馬上進入狀態，紛紛開始議論是用到什么工具、如何操作，學習熱情自然就高。教師只要把發展興趣愛好和學習知識結合起來，使學生體驗到學習的快樂，完成由有趣到樂趣的轉變，就會讓他們更熱愛這門課，促成興趣與學習的良性循環。
二、讓學生在模仿中掌握Photoshop，在創新中發揮想象力。
在讓學生著手完成自己的作品前，首先要讓他們從模仿各類廣告設計開始，這樣有利于：（1）更好地掌握各種工具的使用，為以后創作打下良好的基礎；（2）加深前理解階段教學中強調介紹的各類廣告的特點；（3）小有成就感，更好地樹立自信心。在此基礎上，教師要鼓勵學生進行大膽的創作，把自己所想表達的東西，用Photoshop圖片形式表達出來，每一個人都有自己的審美情趣，讓他們盡情發揮，不可用條條框框約束學生創作，否則只會阻礙學生創作。
三、讓學生在美的藝術氛圍中學習Photoshop，增強美感。
在Photoshop教學中，可以充分利用美術教師在美學這塊的獨特見解和認識及學校的電教資源等，定期或不定期地組織大量的、各種類型的、優秀的平面設計作品讓學生在美術教師的專業指導和幫助下更好地理解作品的構圖、色彩搭配、設計主題等。當學生學習并欣賞完一系列的作品后，教師可以和學生一起分享他們對作品的看法和心得，再讓學生獨立創作并設計完成一幅作品。這樣的教學實踐會讓學生在了解各類圖像設計風格的基礎上，增強美感，激發學生的創造力與想象力，快速提高學生創作的獨立性。
四、學以致用，善于從學生的實際生活中挖掘素材。
隨著生活水平的提高，數碼產品的普及，許多學生家庭都擁有數碼相機。結合這一實際情況，教師可以以Photoshop軟件更好地處理數碼相片學習為主題，教學生如何消除照片中的紅眼現象，如何處理曝光不足的數碼相片，調整偏色和制作自己或他人的藝術照等知識。記得一次，有位學生想將自己的相片換個背景，并美化相片。指導他完成后，他很開心，因為他可以和自己的朋友分享，并且也可以像小老師一樣指導他們完成，讓他有了小小的成就感。在實踐過程中，學生認為這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而對這門課表現出極大的學習興趣和學習熱情。大多數學生都能獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。
五、在培養創作力的同時，加強對學生自學能力的培養。
隨著計算機知識的不斷更新，要跟上時代的步伐，對于學生來說，自學能力的培養，顯得尤為重要。在Photoshop教學中，有些字體的設計，圖像的合成，有多種方法，這就可以讓學生自己到網上查找，看哪位學生查找到的方法多，進行歸納總結，找出最簡潔的方法，讓大家都能掌握。平時要求學生多欣賞中外文學、音樂、影視、繪畫等藝術作品，提高自己的藝術修養，這對創作非常有益。網上的視頻教學應有盡有，關鍵看你如何利用。在這一教學過程中，可以先給部分基礎較好的學生輔導，然后再讓這些學生輔導其他人，從而達到共同提高的目的。
六、改進考核方法，激發學生的學習熱情。
專制的考試模式不可取。可采用學習與考試同步進行的方法，在學習過程中考試，在考試過程中提高。考試要求可以提前幾周就布置下去，允許學生之間相互探討，培養創作靈感。考試階段，希望每位學生都發揮自己的想象力，創作卓越的作品。考試成績倡導自我評價、學生互評和教師點評。評價重點放在整個學習過程，不應過多地注重結果的對與錯。要尊重評價學生的感受，引導學生討論，使學生在自我評價和相互評價的過程中提高自己，提高對作品的欣賞能力，這樣能發揮學生學習的主動性和積極性，激發學生的創作熱情。
七、大膽創新，完善知識結構。
作為傳授知識的教師，單一的知識結構已經不適應時代的發展，因此要在教學之余優化自己的知識結構。教師在完成教學任務的同時，也要多花時間鉆研平面設計、網頁制作和廣告設計等方面的知識，注重自己的審美能力的培養。用Photoshop軟件做出來的設計，可以創新，上課時多做些大膽的效果圖出來，讓學生更佩服，愿意聽你的課，并認真完成每堂課布置的作業。
綜上所述，Photoshop課程教學對學生的專業技能水平要求很高，同時對學生的想象力、創造力及相應的美術基礎也有較高要求，結合中職生的特點，培養興趣，學以致用，激發學生的學習熱情，激發他們的好奇心和求知欲，培養他們的創新能力和實踐能力，讓他們更深刻鉆研、理解和運用這個軟件，只有這樣才能使Photoshop課程學習的效果更好。Photoshop課程教學是一門多彩藝術，多學、多用、多練、多體會，才會熟練地駕馭它，在創意和想象的空間翱翔。
參考文獻：
[1]王少萍，徐勇.淺談Photoshop課程的教學.濟南教育學院學報，2009.
第4篇：photoshop課程教學范文
【關鍵詞】Photoshop課程；創新；任務驅動教學法
Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。這些年Photoshop軟件教學無論在高等教育還是在職業教育中都顯露出了前所未有的重要性。通過Photoshop的學習，可以利用先進的電腦科技將各種圖像的編輯處理能力無限完美擴展，極大地保護和鼓勵學生的藝術想象力和創新能力的發揮，啟發學生濃厚的學習興趣。但是，對于這門課的教學許多專業老師普遍存在著在教學過程中，自己的教學效果卻始終不能通過學生的學習得到良好的體現的現象，面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何把學生吸引到教學中來，值得探究。
1．教學的出發點
1．1 學以致用，從學生興趣入手進行實例教學。
例如用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計實例課程，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。讓學生如何消除照片中的紅眼現象，如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自己或他人的藝術照這些教學內容。學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。
1．2 實施研究性學習，培養學生創新能力。
平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣。研究性學習教學法提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習平面圖像處理的知識和技能，是符合計算機系統的層次性和實用性。在課中進行研究性學習，就是讓學生在一個個典型的效果處理下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的能力。
1．3 與網絡接軌，讓學生更好地進行學習。
網絡這個新的學習平臺也給我們開辟了更廣闊的教學陣地，很多設計類網站也提供出大量的適合不同水平層次的教學案例或教程給學習者。為了提早讓他們擁有競爭意識和競爭能力，促進他們深入學習的主動性。還可以在適當的時候引導他們通過“威客”網站面向雇主接設計任務。這樣的實際工作競爭極大地鼓舞了學生的參與，不僅對他們自身的專業能力和軟件操作水平有較大的挑戰，同時也可以令學生們更好得查漏補缺，體會到榜樣的力量。
2．教學內容的改革
2．1 教學計劃設計應突出課程的實踐性，實踐活動是讓學生把學到的理論知識通過綜合實踐實現其自身的價值。
我們在制訂教學計劃時，應結合學校的實際情況，將近三分之一的課時用于新授課的講解、演示，而將剩余的三分之二的課時用作學生上機實踐上面。這樣不僅能激發學生的潛能，提高了學生合作意識和交往能力，還對于學生體驗人生，關注社會，解決實際問題，培養創新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義。
2．2 善于從生活實際中挖掘學習素材。
深奧的教學內容會使各別同學產生“知難而退”的想法，教師應利用平時經常遇到的事情作為例子，比如拍攝出來的相片不可能處處完美，總會有一點不滿意的地方，可鼓勵學生在平時用Photoshop軟件對自己的數碼照片進行圖像的處理和制作，達到所需的要求，同學們看到自己能處理這么多現實生活中的實際問題，學習熱情空前高漲，因而也就有了學習的主動性。
2．3 抓好上機實踐環節，提高Photoshop教學質量。
實習課堂的教學組織和教學效果的好壞，直接關系到整個Photoshop課程教學質量的高低。在學生上機實踐中一定要求學生對上機任務的明確和課后精心講評及總結。
3．教學方法的創新
3．1 任務驅動教學法。
在“任務驅動”教學中，“任務”的設計是最關鍵的元素，它將決定該課程學生是主動地去學習還是被動地去接受。教師在教學過程中應注意以下三個方面：
3．1．1 綜合性：它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，達到循序漸進的目的。例如，在學習“修復畫筆”工具時，就可以和“圖章”工具相比較，因為它們的使用方法相同，但在處理后的效果上又有不同的地方，同學們在操作的時候就可以同時使用兩種工具，既體會了兩者的相同之處，又比較了兩者的不同，印象深刻。
3．1．2 有吸引力：興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的。例如在學習“圖像的色彩調整”這一章時，出現了很多命令，色階、曲線、色彩平衡、著色、替換顏色等等，很枯燥。針對這一章的內容，我設計了一個給“五六十年代的黑白婚紗照片著色”的任務，告訴大家你學會了這個技巧后，可以給自己父母的舊照片處理一下，讓它變得更時尚，讓你的父母變得更年輕。同學們非常感興趣，作業完成得很好，枯燥的理論在一張婚紗照片中變得那么簡單、易用。
3．1．3 創新性：我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識，也有利于學習較好的一部分同學的進一步學習。
3．2 實例教學法。
我們都知道教學目的的完成取決于正確高效的教學方法。而目前，最有效的教學方法莫過于借助大量實例訓練來教學。一個實例教程的完全掌握，不僅可以讓學生迅速學會里面用到的的各種工具，還能全面了解各種工具疊加所產生的綜合性效果，同時加強他們的動手能力，可謂是“一舉三得”。比如，在教學生“液化”等工具的時候，可以讓他們試著處理嬰幼兒照片，當簡單的運用壓力筆工具點擊就可以輕松得將照片上孩子的小臉蛋兒改得胖乎乎可愛至極，學生們很快就明白了一些掛歷和海報的人物修改“秘密”。
同樣，在作品創作中同樣可以使用實例教學法，教師提出一個案例，每個學生提出自己設計思路，包括素材的選取，背景顏色的選取，用哪些特殊效果，廣告語的選取等等。這樣使學生在教學活動中充分發揮了主體作用。在學習和其他活動中顯示出更強的上進心、自信心和學習能力，很好的培養學生的求異思維，開發了智力，更重要的是培養了學生的探索精神。
3．3 團隊合作學習法。
在Photoshop綜合練習的教學中，教師可采用團隊合作學習的教學方法，根據學生的理解力和學習能力的不同，把學生分成幾個小組，各個小組分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，在各自的作品中一起探討不足的地方，每個成員在自己得出結論的基礎上，再聽聽其他同學的理解和結論，把自己尚未解決的疑點提出來小組一起解決，這樣有利于學生對知識更深一步的理解應用，有利于促進學生各種認知能力的發展，有利于學生學會與他人一起工作的方法與態度，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀。
4．結語
我們教會學生軟件的各種效果目的是為了讓學生能夠擁有自主設計創新的能力，輔助他們在設計專業上能夠通過先進工具實現思維創作的自由翱翔，并不以會做多少多少種圖層效果，多少多少種特效字體為標準。為了適應多元化需要，必備一些諸如此類的速成秘籍無可厚非，但是知識的掌握必須“掰開了，揉碎了”弄個明白，否則那些吃下去沒有消化的東西總是不能滿足日后的需要，遲早也會忘的。總之，這些看似瑣碎的“小事”不小，我們須明白養成生活上的好習慣可以讓人長壽，養成Photoshop做圖的好習慣則可以讓學生在設計這條路上走得更遠，也讓我們的教學更有成就感。
參考文獻
[1] 胡琳，肖波，王峰博.用Photoshop連接全景照片[J]. 陜西氣象，2001，(06)
[2] 郭建厚.用Photoshop設計藝術字[J].知識就是力量， 2001，(09)
第5篇：photoshop課程教學范文
[關鍵詞]Photoshop；案例教學；任務驅動；網絡教學
Photoshop是圖形圖像處理功能比較好的軟件。Photoshop圖形圖像處理課程的教學與其他課程的教學有不一樣的特點：Photoshop圖形圖像處理課程它實用、有趣，且學習的效果很顯著。但因Photoshop圖像處理功能非常的強大，而且它的編輯方式和操作方法是各種各樣的，要想學好這門課程不是一次、兩次課就能夠很好的掌握。而對于我院的學生來說，因大部分都是文科類的學生，實操能力想對比較薄弱一些，要想學好這門課是存在一定的難度的。
經過這幾年的教學實踐，初步形成了一套對文科類學生學習Photoshop圖形圖像處理課程的教學方法。現結合南國商學院實踐情況，談談《Photoshop圖像圖像處理》課程的教學中的具體應用。
1、Photoshop教學過程中普遍存在的一些問題
在這幾年的Photoshop圖形圖像處理課程的教學過程中，學生在學習過程中，存在以下兩個方面的問題：一是因為Photoshop這個軟件的實操性很強，需要學生在課后多加練習。可是學生沒有意識到這一點，僅僅只是利用上課的時候聽一下，然后練習一下，就算應付了這門課程的學習，而這個是造成學生沒有學好這個軟件的一個重要的原因。二是在學生學習的過程中，我們老師上課的基本模式是理論+簡單實例的教學方法。這種教學方法容易造成學生接受知識是非常被動的，對課程的學習學生往往只是學會“去做”，而不是學會“做”，僅僅只是掌握了當前老師上課所做的例子，而不能舉一反三。下面就這兩個方面來談談，如何讓學生學好Photoshop圖形圖像處理這門課程。
2、設計教學內容
2．1 上好第一次課，激發學生學習的興趣。
在這幾年的教學實踐過程中，可以發現如果第一節課上好了，學生的主觀能動性被調用。在第一節課里，讓學生“欣賞作品”是很重要的，展示用Photoshop這個軟件進行處理的一些作品圖，并從整體了解這門課程，也增強了學生的學習興趣。讓學生們了解用Photoshop這個軟件制作作品的特點。增長學生的知識面，從而激發學生的學習興趣。為了增加學生學習的自信心，可以把歷屆學生比較好的作品，從作品的創意、構思等角度給學生們進行評講，在欣賞圖片的同時也開拓了學生的視野，使學生相信自己也能學好Photoshop這個軟件，從而激發學生的學習興趣。
2．2 由實際情況，靈活調整教學計劃
眾所周知Photoshop這個軟件的學習包含很多內容，想要把這個軟件的所有知識都在課堂上講完成，這是不可能實現的。因此老師要根據教學目的和學生學習的情況來把握教學的深淺度，對于學生比較感興趣的部分，老師可以講得比較詳細一些，例如，圖像的美容、去斑、去皺、調色等等，學生就比較喜歡這部分的知識，學了這部分知識后，他們就會拿自己的相片進行DIY了，設計出自己喜歡的樣式。這樣不僅學會了這一部分知識，還運用到了生活當中去了，也達到了這門科的教學目的。
2．3 “實例”的選擇
Photoshop課程本身就是實操性很強的，它的學習是離不開實例的操作。但每個知識點不可能剛好就某個實例可以很好的解釋這個知識點。所以在選擇實例的時候，盡量讓實例能夠接近知識點，如果沒有這樣的實例，就應該在用這個實例之前，也提到其他的知識點。另外實例的選擇就接近生活。這樣學生的興趣就會提高。
3、設計教學方法
現在的教學出現了很多的教學方法，像講述教學法、演示教學法、任務驅動教學法、案例教學法等等，但不管哪一種教學方法都不是萬能的，在一門課程的學習過程中始終用一種教學方法。當然也不能說某個知識的教學就只能用某種教學方法，每種教學方法都有其長處，也有其短處。但不管哪種教學方法都應該從實際出發。在教學過程中應該仔細觀察學生的學習和操作的情況，從而發現學生學習過程中出現的問題。針對這些學生出現的問題來研究如何解決這些問題，從而適當的調整教學方法。
3．1 案例教學，快速掌握軟件操作
剛學Photoshop這個軟件的時候，應該多應用案例教學法。通過例子來反復操作，讓學生能夠在最智的時間內，掌握這個軟件的一些基礎操作。當然對例子的選擇，也不能太過復雜。應聯系實際，這樣才能夠激發學生的學習興趣，有了學習的興趣，學生自然就能夠自己去研究、去學習，化被動為主動去學習。而不會被局限在課堂上的實例，以往很多學生是的興趣沒有被激發，是被動的學習，學生只會做老師上課做過的例子，換個例子就完全無從下手。說明學生不是用心在學，而是應付學習。因此選好例子是，是案例教學法的關鍵。
3．2任務驅動教學方法，發揮自主學習能力
通過前期的案例教學，激發了學生學習的興趣，再接下來的綜合學習。我們可以采用任務驅動的教學方法以，發揮學生的自主學習能力。任務驅動教學法是一種學生主動學習、教師加以引導的教學方法，其以完成任務作為驅動進行教學。任務驅動教學方法大致可分為：提出任務、分析任務、完成任務、作品展示、討論這五個教學過程。在任務驅動教學中，主要是老師給出課堂要完成的教學任務和要學習的知識點；之后由老師分析教學任務、任務提到的知識點在作品中的應用情況和、整個作品的制作思路；分析完成后，由學生自己完成任務，在完成任務過程中，學生會遇到各種問題，老師要鼓勵學生通過各種方法來解決問題，而不是要求他們只是完成“任務”的復制；學生完成了這個作品，要展示學生的作品，通過展示作品，展示每個學生學習的特色，學習他人的優點，補充自己的不足。這樣一個任務驅動的流程就完成了。通過這個任務驅動教學流程，學生學習的積極性比較高，自主學習的能力和團隊合作的精神也有所提高。
3．3網絡輔助學習法，相互協作
當前計算機技術的發展的非常迅速，網絡無處不在，利用網絡來幫助學生學好這門課程是很重要的。在課堂上的學習時間是很有限的，接收能力強的學生，課上老師所講授的知識大部分都能吸收，而接收能力差的學生，能接收老師上課所講的知識就差了許多。所以通過網絡來相互學習是必要的。在學習初期，建立一個QQ交流群，把選了這課的學生都加入到這個學習群里，學生有問題就可以在這個Q群里，自主交流，學習好的學生就可以幫助學習差的學生，幫助學習差的學生提高學習興趣。學習好的學生，可以能過網絡搜索到新的知識，之后把自己的做的新作品，在Q群里展示，讓別的同學看到自己的學習成果。那是很有成就感的。
總之，關于Photoshop圖形圖像處理的課程教學中，老師要根據學生學習的特點把握好教學方法的使用及調整好教學計劃，要不斷的探索和實踐那一種的教學方法是最好最合適自己的，這樣自己的教學水平就能夠提高到一個新的高度。
參考文獻：
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?基金項目：2010年廣東省高等教育教學改革項目（BKYB2011101）
第6篇：photoshop課程教學范文
關鍵詞：項目法；創新；實用性；摳圖方法
中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 12-0000-01
一、PHOTOSHOP的實例法教學和項目式教學
（一）教學方法的選用：避免陳舊的填鴨式教學方法，這種方法不適合
PHOTOSHOP課程。要形象生動，對必不可少的不同工具的使用方法，采用講授的方式，然后緊湊的調取實例，通過各個工具在實例中的應用，來強化學生的記憶。在具體的教學方法中可以采取項目法或者案例法來進行知識點的講解設置。從最簡單的按步驟操作開始，強化步驟操作，強化記憶，突出效果。在扎實工具作用的基礎上，對學生進行啟發。通過不同的處理方法，體現圖片效果的不同。通過最終處理的效果來讓學生分析進行了那些操作，并從原始圖片入手，自己進行操作，嘗試得出最終的效果，從存在差距到幾乎相同，鍛煉學生的洞察力操作力。當學生對軟件有了大體上的了解后，就可以引入項目教學，以相對復雜綜合性高的項目來進一步提升學生的能力。
（二）靈活的教學方法選用的優點：采用上述的教學方法可以讓學生對工具的掌握更加靈活更加扎實，基本功過硬；可以對實際應用范圍更加了解，如廣告的制作、簡單動畫處理等等；可以讓學生有快速上手，提升學習興趣，在短時間內就能看到自己親手制作的作品。這樣對進一步的學習就會更加努力。同時在從實例到項目的邁進過程中，從模擬和制作外，最終成績的認定，已經不是和作品完全一樣，而是在主要操作的完成上，進行合理的創新，使得圖片的處理更加生動、更加具有活力，全面培養學生的創造性，把思想表現為作品，使教學變成具有藝術性的引導。
二、實例鍛煉技能舉例
（一）摳圖的實例操作
這個實例需要在PHOTOSHOP工具，基本掌握的情況下，采用實際應用中的案例摳圖，一般情況下會設置邊界圖像不規則，存在纖細部分的圖像要求操作，這部分的目的是為了要鍛煉學生通過實例練習通道、蒙版、濾鏡技術。這里面相對復雜的蒙版和濾鏡的使用。利用蒙版，使用套索進行勾畫處理，然后從工具箱中的蒙版選項，進入實際的編輯，在基本操作完成后，進行細節的修改，這個過程中主要使用的是鉛筆和橡皮等工具，最后進行羽化效果的設置，使得圖片顯現更加自然。濾鏡技術的處理：選擇需要的圖層，進行抽出操作，然后對邊緣通過高光器工具來處理，合理填充顏色或者圖形，觀察處理后的效果，對細節要通過邊緣的修飾工具，合理加工，最終完成操作。
（二）成型實例探索
通過比較經典的實例，來提升學生能力。這樣有一個突出的優點。因為經典的實例已經經過多方的探索，所以在制作方法上具備多樣性，在效果處理上就有對比性，讓學生價格體會怎么對作品進行操作才更加合理。比如特殊字的處理，可以自己去嘗試，也可以通過網絡資源、多媒體資源來學結方法，然后自己動手制作，通過不同方法的使用就可以對比出，不同技術自身的微妙特性，表現出的效果的微小差別，以及在何種情況下可以進行替代。更可以鍛煉學生自主創作學習的過程。
三、實際應用與不同軟件的交互使用
PHOTOSHOP可以應用于廣告創意，平面處理，也可以應用于立體效果的制作，更加可以利用PHOTOSHOPCS來進行網站的制作，實際應用廣泛。比如制作細胞結構圖，自作個人網站。更加可以和別的工具交互使用。CAD與PHOTOSHOP的交互使用具有實際工作意義。工作方式如下：把CAD的圖紙導成圖形文件，在利用Photoshop進一步加工。實際應用領域多見于建筑行業，CAD軟件繪制施工圖，而Photoshop軟件可以處理施工圖形作為廣告宣傳的平面設計稿，兩種工具的交互配合使得各個工作流程得以簡化。
四、結束語
PHOTOSHOP是圖像處理軟件中的佼佼者，具有強大的圖片處理功能，適合繪圖、圖片編輯排版、圖片美化、動畫制作等工作。實際應用性強，在廣告公司平面設計、影樓后期、報紙排版等領域都被廣泛應用。在教學中可以借鑒實際工作中的作品，采用實例教學和項目式教學，提升學生學習自覺性，提高操作技能，拓展創造性。從而更好的完成這門課程的學習。突出課程實用性，注意與其他工具的交互使用，互相配合，滿足實際工作需求。
參考文獻：
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第7篇：photoshop課程教學范文
關鍵詞 Moodle；互動評價；Photoshop；學生評價
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0099-02
1 問題的提出
Photoshop作為一種圖形與圖像處理軟件，被廣泛地被應用于平面廣告設計與網頁制作，以及照片處理等領域。作為湖南科技學院數字媒體技術本科專業的一門職業技能必修課，Photoshop軟件的學習為學生畢業后從事平面設計、廣告攝影、創意設計等方面的工作打下基礎。然而，在傳統的Photoshop課程教學中，由于課堂教學時間有限，而師生比例失調，因此對學生的評價不夠科學。例如，評價主體與方式單一，評價的主體主要是教師，評價方式主要通過對學生最終作品打分，從而忽視了對學生學習過程的評價，使學生不能得到及時的學習反饋。這樣不利于學生了解自身的學習情況與調整自己的學習進度和方法。另外，評價標準單一，Photoshop作品的評價如果采用單一的評價標準，很難實現給每位學生最適合、最公正與全面的評價。
隨著信息技術的發展，通過網絡環境對學生的成績進行評價已成為可能。本文提出了基于Moodle平臺的Photoshop課程學生評價方案，并在教學實踐中取得了較好的效果。
2 Moodle平臺及其評價功能
Moodle是Modular Object-Oriented Development Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的簡稱，是最早由澳大利亞的Martin Dougiamas博士開發的開源課程管理系統（CMS），又被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）[1]。黎加厚教授首先致力于Moodle的本土化研究，并賦予了Moodle一個神奇的中文名字——魔燈，它寓意教師是課堂上的魔術師，而Moodle則是教師手中的那盞阿拉丁神燈[2]。它具有兼容性廣、交互性強、安全性能佳等特點，任何用戶都可以自由下載使用，并對其進行修改，有助于教育者建立有效可靠的教學管理平臺[3]。
Moodle平臺的功能主要分為網站管理、課程管理、學習管理三大部分[4]，提供了眾多的活動模塊，在這些活動模塊中大部分具有評價功能，如測驗模塊、作業模塊、討論區、心得報告、互動評價模塊[5]。互動評價是Moodle 中一個專門用于評價的活動模塊。由于互動評價充分體現了多元化評價的理念，能夠將學生自評、學生互評與教師評價相結合，從而體現了Moodle中的評價特色。下文中筆者將會重點介紹。
3 基于Moodle平臺評價功能的教學實踐
筆者在http：//上注冊了Photoshop課程，并指導學生注冊了該門課程，作為基于Moodle進行評價的實驗平臺。為了讓學生能夠順利地利用Moodle平臺進行評價，筆者對學生舉辦了使用Moodle平臺的專題培訓，內容主要包括注冊，閱讀教師的課程資料，進行網上討論，提交作業和完成自測題，利用互動評價進行互評等方法。而本研究著重研究如何利用Moodle平臺評價功能對學生成績進行評價，因此在對學生的成績評價中制訂如下方案。
學生的成績由平時網上學習情況（占總成績的30%）和作業情況（占總成績的70%）組成。平時網上學習情況是從學習課程開始到結束始終貫穿的評價活動，由于Moodle具有全面的日志和跟蹤功能，通過Moodle管理模塊中的報表，能夠全面了解學生的學習動態，如學生在Moodle平臺上自主登錄課程學習的時間和次數，主動參與討論區并提出自己意見的情況，以及在博客中寫日記的頻率等。通過對學習的過程性評價，及時地發現問題，以便使每位學生能夠及時修改和調整自己的學習進度與行為。
作業情況的評價通過互動評價完成，每個學生都有兩項任務，即上交作業和評價作業，Moodle平臺的互動評價模塊就能實現此功能，下面進行具體情況介紹。
1）為了讓Photoshop作品的評價更客觀與全面，教師首先設計評分的具體標準。例如，在布置平面廣告設計作業時，從主題表意的準確性、視覺表現的藝術性與技術性以及作品形式的創意性三個大方面進行設計，每一方面又細化到小點，這樣讓學生在自我評價與同伴互評時有章可循，這些評價標準可在互動評價模塊中的互動評價參數中進行設置。
2）學生按照要求提交自己的作業后便開始進入自評與互評階段。在學生提交完自己的作業后，教師將提供一份樣例，在教師評價完樣例后讓學生按照教師的評價方法對該樣例進行試評，目的是使學生了解評價的流程與方法，并且使其在互動評價過程中能夠做到客觀合理。
3）學生分組進行互評。學生此時的角色不再是受評者，而是評價的主體，根據教師制定的評價標準不僅對自已的作品進行評價，而且要對其他學生的作品進行評價。這樣做不但發揮了學生在學習中的主體作用，而且鼓勵了學生取長補短、共同進步。
4）教師要對學生的作品給予評價及反饋意見，并對學生對別人的評價進行再評價，以防止有的學生由于同學關系的疏密而給出不公正的主觀評價。教師的二次評價對學生的自評和互評起到一定的監督作用。
當學生提交的某次作業在預先設定的最后期限到達時，學生和教師就能直接查看本次作業的得分情況，學生作業的最終成績為自己的作業成績和對他人評價成績之和。
4 學生的反饋
通過一個學期的Photoshop課程教學實踐，本研究針對基于Moodle平臺進行學生評價的有效性做了一次問卷調查和個別學生訪談，從而獲得參與該門課程的學生的反饋意見。在問卷調查中，參與調查的學生共有82人，回收有效問卷82份，有效率為100%。通過調查問卷數據整理后了解到：對于在評價中教師、同學與自己都能參與評價的這種評價方式，82.9%的學生表示很喜歡，17.1%的學生表示無所謂，沒有不喜歡這種評價方式的；對于在評價中既可以給他人打分又可以寫評語的這種評價形式，79.3%的學生認為很好，14.6%的學生表示沒什么感覺，6.1%的學生認為不好；對于參與評價的熱情度，75.6%的學生認為能夠激發自己的熱情，24.4%的學生認為不能激發自己的學習熱情；對于這種評價活動是否有助于促進自己與同伴之間的合作學習，97.6%的學生表示能夠促進與他人的合作學習，2.4%的學生表示不能；對于學生是否喜歡這種評價活動，73.2%的學生表示喜歡，18.3%的學生表示沒有什么感覺，8.5%的學生表示不喜歡。
通過調查問卷以及與個別學生訪談還了解到，雖然通過這種評價活動使得評價更全面、更客觀，并且促進了自己的學習以及與同學之間的合作交流，能夠更好地學習他人長處，發現自己的短處，但是被別人評價的感覺總是不好的。另外，一個學生每次要評價的次數太多，花費的時間也比較長，有時覺得比較浪費時間，時間長了感覺缺乏評價的動力。
5 總結與反思
將Moodle平臺的評價功能應用到Photoshop課程教學中，通過將學生自評、學生互評及教師評價三方面結合起來，使評價主體多元化，評價方式多樣化，評價結果得到及時反饋，促進了學生實踐能力、創新能力和協作學習能力的提高。
然而，這種評價方式要求教師投入更多的精力與時間來引導學生去評價，它是一項費時又費力的教學活動。考慮到評價反饋的繁瑣，互動評價中添加了“添加評價”的功能，能保留評價反饋，下次遇到需要類似反饋的時候，直接點擊保存好的反饋即可。隨著時間的推移與評價的積累，評價將會變得越來越輕松。對于學生而言，在實際的操作過程中，部分學生的參與積極性并沒有預期的高漲，有些是需要在教師的督促下才能完成。教師除了將這種評價作為學生日常學習必須要完成的學習任務之外，可對優秀作品和優秀的評價或學習心得進行點評，并在Moodle中展示出來，受到表揚的學生會以更大的動力和激情投入到學習與評價活動中來，從而帶動更多的學生參與進來。相信在不久的將來，基于Moodle平臺的評價將會得到更廣泛與深入的應用。
參考文獻
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第8篇：photoshop課程教學范文
關鍵詞：PHOTOSHOP課程，教學，項目驅動教學法
高等職業教育的目標是培養高技術技能型人才，這也就是說，高等職業教育培養目標的“職業性”與“高等性”勢必要求我們的高職學生不僅要有嫻熟的職業專門技術能力，同時還必須具備良好的綜合職業素質。所以，在具體的教學過程中必須突顯出教學的實踐性和技能的重要性。
PHOTOSHOP是目前最為流行的圖像處理軟件之一，它集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創意、圖像輸入/輸出于一體的圖形圖像處理軟件，PHOTOSHOP不但可以進行數碼照片處理、平面設計和廣告設計等圖像處理應用，還能進行網頁設計、建筑效果圖后期修飾和界面設計等專業領域的設計應用，基于此，我們計算機網絡技術專業把它列為一門專業基礎技能課程。而對于我們這些從未有過美術方面熏陶的學生來說，有一個天生的不足：他們雖然會使用該軟件，但制作出來的圖像構圖總是不甚美觀，用色也不準確，難以使大家認同，更別說和同級美術專科生競爭了。作者在長期從事本課程的教學中積累了一些經驗，現就它在實際教學中如何實踐提出自己一些觀點。
一、常規PHOTOSHOP教學方法及其不足
目前PHOTOSHOP教學一般在實際教學中所使用的方法無非是知識要點分析講解加實操練習或綜合應用案例教學法。
㈠ 知識要點分析講解加實操練習法
相對于受過美術方面熏陶的學生來講，計算機專業學生缺乏構圖理念及色彩搭配能力，這樣一來，他們通過大量在課堂上的知識要點的理解與基本概念的學習，再經過實際操作只能實現軟件本身的熟練運用，卻在整體效果上無法與有美術功底的學生相媲美。這種方法只解決了怎么做，而為什么這樣做卻無法解釋，進而就打擊了學生的學習主動性和積極性，效果一般。
㈡ 綜合應用案例教學法
這種教學方法是近些年普遍采用的一種實踐教學方法，而且很多PHOTOSHOP教材也用這種邏輯思路進行編寫。它通過描述一個具體的實例，引導學生對其進行討論分析研究，達到鍛煉學生動手操作能力目的，但忽略了對學生的創新能力的培養，使學生陷入到模仿作品的地步。學生只能按照教材或課件中的步驟實現相關案例的制作，對PHOTOSHOP的認識淺層化、模式化和簡單化。
二、PHOTOSHOP課程教學改革方法
㈠ 強化第一節課的效果
PHOTOSHOP的第一節課上略講軟件的相關內容，然后用大量的視頻案例或精美作品的演示，把學生帶入到電腦藝術殿堂中，讓學生感受到其中的美妙，從而激發同學們的學習興趣。當然，這里面最好還要有往屆優秀學生的優秀作品的展示，這樣更具有說服力，提高學生們的審美能力，增強同學們的學習信心，為以后的學習打下堅實的基礎。
㈡ 精心設計授課提綱
作為一門實踐性很強的PHOTOSHOP課程，如果還是沿用提出知識點，解釋知識點，進而通過案例說明知識點這一種教學模式的話無法激發學生們的學習興趣，更達不到全面提升培養高技術技能型人才的目的。作者利用項目驅動教學法對整個教學過程做了一些改進，通過現實生活中的一些具體案例，提出我們要解決的問題，然后利用PHOTOSHOP進行問題的解決，歸納總結問題進而達到創新設計的目的。整個教學過程中始終遵循“夠用”的原則，著重強調學以致用，在實踐中強化學習的能力。
㈢ 完善項目驅動教學法
我們知道，“項目驅動教學法”的教學目的就是讓我們的學生通過感受學習的成功，深刻體驗學習的樂趣，從而在心理上找回學習的自信。所以設計、完善“項目驅動教學法”內容是我們首先要解決的問題，而在“項目驅動教學法”中“項目”的設計是最為關鍵的，它將決定該課程學生是主動去學習還是被動去接受。正因如此，教師在設計“項目”時一定要考慮以下在三點：
⑴ 教學內容的綜合性
在教學內容上，不能介紹軟件的各個知識點，而在內容上要重構，即重新組織PHOTOSHOP的知識體系，通過多年的實踐教學發現，可以將PHOTOSHOP的眾多知識點總結成三個方面，如表一：
表一
⑵ 教學內容的興趣性
我們知道，如果學生對你所講的內容沒有興趣，那么他們就掌握不了什么內容，所以，你所設計的“項目”必須讓學生感興趣，必須要有吸引力。在學習PHOTOSHOP的圖像的“模式”這一節時，有許多枯燥的命令，如：索引顏色、顏色表等。針對這一點，我們可以設計一張文字在燃燒的效果，讓學生在實踐操作中對其有進一步的了解和認識，從而達到教學目標。再有，講到“色相/飽和度”時，為了使學生有更深刻的認識，我們還可以設計一個“項目”―為黑白照片上色，讓學生給自己爺爺、奶奶的舊照片做著色處理，讓它變得更加時尚，進而使學生們有一種自信和自豪感，枯燥的理論在興趣的帶動下學習變得那么簡單、易用。
⑶ 教學內容的創新性
教師在設計“項目”時一定要留給學生們想像的空間，以利于提高學生的創新能力，彰顯學生的個性，實現培養學生的創新意識。老師可以通過多媒體給學生提供相關素材和案例作品，讓學生了解、分析所學命令，通過相關案例讓學生發揮各自的想象力，最后，結合學生各自的藝術認知，繪制出有別于他人的獨特意境的作品。如，講到“變換”中的“扭曲”時，通過分析制作包裝袋案例，舉一反三，充分發揮學生的想象力，設計各種效果的作品，如書籍展示等。
當然，在實際教學活動中，學生在臨摹相關案例時，教師要時刻注意觀察學生的操作，發現問題要及時解決，邊輔導邊解答，因為學生只有熟悉基本操作的基礎上才有可能進一步創造、求新。
⑷ 改進考核方法
適當、合理的考核機制不單單是給學生一個滿意的考核分數，更是要達到促進學生創新力發展的效果，使每一位學生感受到創作的喜悅，強化樹立自我學習的信心。所以， PHOTOSHOP課程的考核應貫穿于整個教學過程。
成績的考核分為平時成績和結課成績兩個部分。
平時成績考核中除了常規的考勤、作業外還要有其它多種形式。如每一分階段中作品的自我評價、小組分析評價和無記名打分等評閱作品方式。在評閱階段，可以讓學生自評，分組討論出各自作品的優缺點，通過無記名打分，選出公最優秀的幾個作品上臺展示，讓學生們在評閱過程中反思、互相學習，這不但能幫助學生找出自身存在的問題并加深對知識的理解，還能提高學生們的審美標準。
在結課成績考核中，采用項目設計作品的考查方式來完成對 PHOTOSHOP課程的期末考核。由教師給出項目的選題范圍、要求和評分標準，學生從中選擇自己感興趣的選題，按照要求提交自己的設計作品并附上設計方案或作品說明，最后由教師給出綜合評分。這樣的考核方式不是傳統的應試，不再有統一的答案，注重的是學生能力的體現，才能真正的對學生的操作技能掌握程度做出合理、公平的評價。
三、結束語
PHOTOSHOP作為一門操作性、實用性很強的課程，在授課中教師一定要精心構造知識體系，輔以多種教學方法及手段，培養學生們的學習興趣及自主學習能力，激發他們的學習潛能，從而達到理想的教學效果，實現培養高技術技能型人才的目標。
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作者簡介：
第9篇：photoshop課程教學范文
【關鍵詞】圖像處理、教學改革、創新能力
Photoshop圖像處理課程是計算機科學與技術專業的一門專業選修課，是一門實踐性非常強的課程。主要以講解Photoshop軟件的使用為目標，拓展和提高學生在平面設計領域的知識和能力。PhotoShop是功能強大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，操作方法方便快捷。它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起，并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。廣泛應用于廣告設計、繪畫、裝潢設計、建筑效果圖后期處理、網頁美工設計、數碼照片處理等領域。Photoshop圖像處理這門課“好上”但“上好”卻不容易。學生在學習中普遍存在二方面的問題：一是由于PhotoShop的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，不愿主動去熟悉掌握PhotoShop的各種功能造成處理問題能力差的情況；二是學習過程中對素材的收集單一，難以完成復雜的圖片處理，對圖片處理的風格基本相似。要使學生學好這門課，關鍵在教師如何培養學生濃厚的學習興趣,如何激發學生的創造力、想象力及美感的培養。針對上述情況，創設一個良好的課堂學習環境是激發學生學習興趣,培養學生想象力、創造力的關鍵。由此我們在以下方面做了積極的嘗試和研究。
一、 改變傳統的教學方法，激發學生的潛力和熱情
在以前的教學中教學方法主要采用講授法、演示法、練習法、實驗法等，導致學生會用但不會應用軟件，學生的學習主動性較差，學習創新能力不強，沒有實際生產的經驗，不能適應社會的需求。因此我們在教學改革中使用了以下教學方法。
（一） 創新型案例教學法
傳統的案例教學法，在教學過程中，老師占據了教學活動的主要時間，而學生參與的時間很少，主要問題是在案例教學過程中，學生只是被動地接受案例，而沒有真正地理解案例。教與學，應該是一個雙向地交流活動，并且學生應該占主要地位，案例教學法最終目的是讓學生能夠更直觀、更清楚地掌握知識要點。針對傳統案例教學法的不足，我們提出了創新型案例教學法，創新型案例教學法主要是讓學生更多參與到教學活動中來，精選案例、講解案例和總結案例都需要學生的參與，并且能夠積極主動思考問題。
（二）項目教學法
Photoshop圖像處理課程是一門操作性強、實踐應用廣泛的課程，教師應在學生熟練掌握軟件基礎之上的創意設計階段，結合行業需求設置現實中具體項目，和學生一起去完成，即讓學生帶著具體任務去探索，明確學習的方向和目標。可使用項目式驅動教學法，通過實施一個個完整的項目來組織教學活動。在課堂教學中教師應注意把理論和實踐有機地結合起來，并充分挖掘學生的創造潛能，提高學生的設計意識和設計能力。
實施項目教學法，在Photoshop圖像處理教學中制定科學有效的項目，能更好地體現Photoshop軟件在其最終運用時的專業指向性。因此在項目的設計要具有針對性，項目實訓內容要貼合實際。以學生為主體，以就業為導向，加強專業設計技能的訓練，著重培養學生的職業能力；精心設置項目并實施項目教學，調動了學生學習的積極性、主動性。
二、 更新教學內容，激發學生的好奇和探索心理
教師傳統的方式是“填鴨式”教學，老師在課堂上講授命令、工具的用法，實例的步驟，學生在下面洗耳恭聽，記筆記、記步驟，課下按老師給的步驟照貓畫虎，缺乏豐富的課外知識，缺乏主動和交流，學生的想象和思考受到限制，得不到鍛煉，因而失去學習的興趣。所以，根據社會的需求對教學內容進行了更新。
（一）將理論知識的講解融入到具體生活實例中
改變以往傳統的、單一的、知識傳授式的教學方式，采用多方位的開放式的教學，以更加生動形象的、易于學生接受的方式，在每個單元的教學中，不是只孤立地去講工具及命令如何使用，而是將理論知識融入到來源于生活的各個實例任務當中。這些任務的設置，都是從小到大，從簡單到復雜，從單一到綜合，對于復雜和綜合的任務，可以根據學生人數，分成若干小組。對于每一個案例，先進行個人設計，再進行組內討論，最后比較各組的解決方案，并找出最佳答案。這樣，既增強了學生的學習積極性，又培養了團隊協作精神，課堂氣氛融洽而熱烈。使學生在獨立思考或集體協作的狀態下，進一步提高其分析和解決某一具體問題的能力，進而培養學生的自主學習能力、溝通能力、職業能力及與他人的協作能力，提高學生的綜合素質、活躍學生的思維、開拓學生的思路、提高學生的設計能力使學生真正成為教學的主體。
（二）將美術基礎知識融入到具體的工具講解中
通過這幾年的教學觀察，發現有美術基礎的學生比無基礎的學生更容易掌握軟件，而且掌握得更牢固，這條規律其實也從側面告訴我們在軟件教學的過程中不結合美術基礎知識的講解是教不好這個軟件的，這其實也是由Photoshop這個軟件本身的特性所決定的。首先，軟件里面的很多工具、面板都是基于我們傳統素描里面的諸如三大面五大調子、加深、提亮等概念而設計的。比如說工具箱里面大名鼎鼎的漸變工具，這個工具相對其他工具來說可能更難掌握，因為它更復雜。在教這個工具的時候，我們通常都會用漸變工具繪制基本石膏幾何體的案例來教學。要想讓學生運用好這個工具，首先就必須要讓學生知道光源、三大面五大調子這些基本的素描要素，要讓學生明白在漸變條里面用哪幾個顏色的搭配才能體現出物體的立體感、光感、質感。這是一個需要結合美術知識來講解的環節。在我們講到工具箱里面的加深、減淡工具時，又需要引進美術的概念來講解了。加深、減淡這兩個工具的主要目的是增強圖片的對比度、或者加深圖片的空間感、層次感，所以我們可以引進素描里面加深、提亮的概念來對這兩個工具加以說明。當然，這方面的教學還包括“亮度/對比度”、“色階”等命令面板的教學等。
（三）將作品賞析融入到課堂教學中
學生僅僅掌握了軟件的使用方法，如果沒有好的創意和技巧在實際的工作中也只能是生搬硬套，不會會創作令人滿意的作品。怎樣達到技術與藝術的最佳融合，是我們在教學中需要考慮的一個重要問題，因此我們在課堂教學中引入作品賞析環節。通過對優秀的作品進行賞析，分析作品在創作過程中所使用的技術、創作的藝術手法以及表現技巧，從而探知作品所表達的內涵和作者的創作思路。在賞析的過程中不盡使學生受到了藝術的熏陶，更提高了學生審美能力、藝術表現力和創新力。從而使用學生在優秀的作品中汲取創作的靈感，運用嫻熟的操作技巧和豐富藝術表現手法創作好的作品。
三、改革考核方法，帶動學生的學習熱情
在實際教學中，改變傳統的期末成績由上機考試+平時成績的考核辦法，而是實行學分制。課程的學習要求和本學期所學的項目上第一節課就公布給學生，只要學生能按要求完成作品，就可以提前完成考試，這樣既提高學生的學習積極性也可以督促學生自主學習。學生可以自己通過網絡學習，也可以自己到圖書館借閱圖書自主學習。在學生學習的過程中可以隨時上交自己的作品或是考試項目，老師在評價這些項目時還要隨機提出問題，檢驗學生對所學內容掌握的程度并確保作品的真實性。通過這種考核方法的改革，使學生感到很新奇，體現了學生主體的能動性，帶動了學生的學習熱情，學習效率也大幅提高。
四、 結論
通過以上幾方面的嘗試和探索，我們發現學生學習的積極性有很大提高，大部分學生都積極參與到教學環節中來，課堂互動氛圍好，討論熱烈，教學效果十分明顯。通過與學生座談發現學生對軟件操作嫻熟、審美能力大大提高、作品分析能力也有很大提高。在對學生上交的作品進行分析，發現學生的藝術表現力也有很大的提高。通過本次教學改革增強了學生的創意思維和設計能力，進而提高了學生的藝術素養，真正達到“學以致用”的目的。
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