小貓釣魚的故事精選(九篇)
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第1篇：小貓釣魚的故事范文
山東省兗州市實驗小學
四年級六班鄒玉竹
小狗貝貝和小貓晶晶是非常好的朋友。初夏的天氣，暖和而晴朗。這天，晶晶拿著魚竿去釣魚。路上，遇到貝貝從家里出來。晶晶說：“小狗弟弟，我們去河邊釣魚吧！” 貝貝高興地說：“太好了，小貓姐姐，我愿意去！”于是，貝貝從附近商店買了釣魚竿和其他魚具，兩個好朋友蹦蹦跳跳地到了河邊。
河水清清的、涼涼的，貝貝和晶晶就把臉手都洗了一遍，然后開始釣魚。貝貝是第一次釣魚，不知道怎么釣，于是就問晶晶；“小貓姐姐，我不會釣魚，請你教給我怎么釣魚好嗎？” 晶晶說：“小狗弟弟，不要著急，讓我來教你吧！”。晶晶就開始認真地教貝貝，如何調浮、裝食、放桿以及起桿等……..，小貓不耐其煩地講著，而小狗似乎聽地心不在焉，等了一會兒，貝貝就說：“姐姐快點好嗎？我學會了，讓我自己來釣吧！晶晶看到貝貝不虛心的態度，搖了搖頭，對他說：“好吧，自己試試！”過了一會兒，貝貝沒有釣到魚，就叫喊著：“姐姐：你先釣吧，我已經學會了，我可以玩了吧？”，于是，貝貝扔下魚桿，自己去追蝴蝶了。
太陽下山了，該回家了，晶晶拿起自己的魚和魚具準備回家。可是怎么喊小狗，也見不到小狗的蹤影。 小貓沒想很多，放下釣魚竿就往遠處的森林跑去找小狗…..。 天漸漸地黑了，晶晶害怕了，看見一只只蟲子爬、青蛙叫........嚇得哭了起來，連忙跑了過去，好心的象伯伯發現了晶晶，把晶晶接到自己家中，給她喝水、 吃蘋果，而且把小貓的臟衣服換了。大象伯伯問小貓：“為什么一個人在樹林里哭。”小貓把找不到小狗的事講給了象伯伯，象伯伯對小貓說：“別哭了！小狗在森林里捉蝴蝶迷路了，幸好被我發現了，我把它留在了我家，你看，睡得正香呢！”小狗貝貝已經筋疲力盡，在大象伯伯家中睡著了，晶晶叫醒貝貝，哄著他說：小狗弟弟別怕，我送你回家吧！小狗貝貝說：“好姐姐，都是我不好，讓你擔心了！” 晶晶說：“沒關系，知錯就改，我們還是最好的朋友！”
這個故事講完了，你知道小狗貝貝錯那里嗎？小狗學習不虛心，太貪玩，不僅沒有學到釣魚的本事，還險些迷路回不了家！這個故事告戒我們：學習必須認認真真，做事情必須扎扎實實，才能取得成功！
第2篇：小貓釣魚的故事范文
有一天，小貓想和小狗到門口玩兒，小狗覺得“沒意思”，建議到河邊去，小貓有些害怕看見大灰狼，又怕下雨。最后小貓還是想出一個辦法。它對小狗說，咱們帶著房子去吧。小房子非常重，小狗好不容易才把房子扛到小河邊，為了讓小貓高興，小貓讓小狗釣魚它就釣魚，讓小狗上樹捉螞蚱小狗就上樹捉螞蚱。可是小狗不會爬樹，在爬樹時摔暈了。這深深的感動了小貓，它運用自己的智慧和努力把小狗推回家。
讀了這個故事，我想到我和我的媽媽。有時候我媽媽就像那只小狗，無時無刻的照顧我。而我就像故事里的那只小貓，有一點點任性，但是我覺得，如果媽媽有困難的時候，我也會像那只小貓一樣照顧媽媽。
黑龍江哈爾濱道里區共樂小學二年級:蔣昊宸
第3篇：小貓釣魚的故事范文
眾所周知，兒童文學教材雖然講述的是童年故事，但由于童年的特殊性，“童年文學”絕大部分是成年作家的價值結晶。他們熱衷于政治至上，于是誕生了敢于交白卷的“小黃帥”；側重于階級第一，于是誕生了勇斗地主的“劉文學”；傾向于民族為重，于是誕生了抗日救國的“小雨來”；鐘情于“教育為本”，于是有了知錯能改的“小花貓”等。可以這么說，成人對于童年的理解，既決定著語文教材本身的基本面貌，也在很大程度上決定了我們對于童年的建構姿態。
近來，接連聽到有人指責現行教材“長著新時代的臉，跳著老封建的心”，至今沒有走出政治童年、階級童年、成人童年、工具童年的怪圈；甚至有專家高呼現行教材讓“童年死在教材里”，甚覺有點以偏概全、夸大其詞。我認為，現行小學語文教材（以人教版為例）對于童年（現代童年）生態建設，尤其對于兒童自信、自主、自然的主體精神培植，雖然不能說大河通通向“童”流，但畢竟還是以“童”為北斗。下面試以傳統童話《小貓釣魚》從教材中隱退，日本童話《去年的樹》輕裝上陣為例，談些自己的觀點。
一、以平等為靈魂，走向獨立的童年
中華民族的正統文化是儒家文化，幾千年來，一直固守著“父為子綱”“長者本位”的條條框框。少兒教育好比種果樹，預定的目標是果子質量好、產量高，若對幼樹不剪枝、不整形，果樹徒長枝葉雜亂生，必不能結果。正統文化還有一個根深蒂固的觀念，即每個孩子都是帶著錯誤、不成熟的原罪來到世上，解救他們唯有靠師長。要改造孩童的靈魂，不管想不想接受、能不能接受，教育者都必須對兒童進行正統思想的強制灌輸，使兒童達到朱子所說的“少成若天性，習慣成自然”。
在這種思想與價值觀的影響下，“兒童文學是教育兒童的文學”成了上個世紀五六十年代文學創造的宗旨。兒童文學成了成人意志的圖解，閱讀只是為了得到一個剛性的教訓。“犯錯誤――遇師長――受教育”成了兒童文學教材的基本格調、經典板式。一如金近先生創作于五十年代的童話《小貓釣魚》。顯然，作者懷著教育兒童的動機和“自信”，強調小貓的不成熟、不可信，表現出一種否定性而非建設性的價值判斷和情感取向。
如果說乖巧、聽話是傳統兒童教育的GDP，那么平等、自由就是兒童時代的DNA。這是兩種不同的文化，甚至是兩種互相沖突的文化。如果意欲培養臣民，就必須與兒童為敵，逆勢而上；如果立志造就公民，則應該與兒童講和，順勢而為。很顯然，時代文化語境和現代教育選擇了后者――以生為本已成為兒童教育的邏輯起點。《去年的樹》正是在這種背景下，步履從容地走進了語文教材。
《去年的樹》是一個很兒童、很詩意的故事：一只小鳥，一棵樹；一個唱歌，一個聽；一個失蹤，一個尋找。僅此而已。但讀過故事的每個人，都不難從故事中，呼吸到無處不在的率真、自主、超然的詩性氣息。他們你唱我聽，輕松自在；你丟我找，全憑心靈作主。沒有諸如鳥媽媽式的權威，制止他的“盲目找尋”無異于大海撈針；也沒有諸如大樹公公式的長者，告誡他“人生自古誰無死”的生命箴言。整個故事，洋溢著對小鳥自作主張、自以為是尋找經歷的高度肯定。我們知道，兒童閱讀是近距離閱讀，也是一種移情閱讀。在讀《去年的樹》時，兒童會情不自禁地把自己置身于故事中，任自己成為故事中的小鳥，陪著他天馬行空般地去尋、去找、去哭、去唱。一個純潔真摯、獨立自主的童年形象活靈活現建立在閱讀者的印記里。
二、以尊重為血脈，走向自然的童年
長期以來，我們的教育一直被物質主義、功利主義所籠罩，所主宰。為了成人的“將來”而犧牲童年的“現在”已成為不爭的事實。其中最為巨大的破壞是來自功利主義的應試教育。一個孩子，一個生氣勃勃的生命來到這個世界上，本來應該享受屬于他們的快樂和自由。但是，孩子生命的藍天始終被一紙薄薄的試卷給遮黑了。考試成了孩子全部的生活，全部的生活就是為了考試。
在成人看來，小貓確實需要好好“反思”，老貓也是該好好“”了。你看：小貓剛來到河邊開始釣魚，一只蜻蜓飛來了，小貓覺得蜻蜓可愛，放下魚竿去捉蜻蜓。結果，蜻蜓飛走了，小貓空著手回到河邊。這時，貓媽媽已經釣到一條大魚了。在這里，作為成人的貓媽媽顯然是把釣魚看作是正經的學習，對于小貓的如此貪玩，已經用了自己專心釣魚且釣到大魚而“其身正”了，可貪玩的小貓居然不思前非，迷途知返。當蝴蝶飛來的時候，小貓又放下魚竿去捉蝴蝶。這還了得，再發展下去就是喪志了。貓媽媽再也不復“身正為范”地柔性教育了，轉而坐到道德的神龕上板起面孔，直言訓斥“你三心二意的，怎能釣到大魚”。
倫理學上有一個觀點：這一代人不能揮霍、破壞下一代人的自然資源。同樣的道理，成人不能拿一個孩子的童年階段去作他成人階段的犧牲，保護童年生態，是成人應有的姿態。玩是孩子的天性，是他們生命存在的主要意義。剝奪孩子玩的權利，無異于叫商人不能買賣，讓酋長拔營離寨。而《去年的樹》正是對此作了很好的注腳，她因出于對童心的尊重而贏得了童心。整個故事，圍繞著“玩”而起承轉合（我把小鳥給樹唱歌視作玩樂，因為這里的唱歌和兒童的玩耍一樣，只有審美性，沒有功利性）。如果《小貓釣魚》是一紙關于玩的批評書，那么《去年的樹》就是一曲關于玩的贊美詩。一個愛唱歌、一個愛聽歌的兒童形象；失去朋友后火急火燎、哭著找著的兒童故事；萬物有靈、物我不分，圍著燈火唱歌“踐諾”的兒童思維等，在這里都得到了極好的體現。
三、以審美為形態，走向個性的童年
兒童文學，首先是文學，這是個常識性的問題。由于歷史的原因，這一常識常常達不成共識。人們的理由似乎十分簡單：兒童年齡小，不成熟、不理性，需要有針對性地給予教育，因此對兒童談審美簡直就是對牛彈琴；能運用概念，編個故事，換個說法，就像給藥丸包上一層糖紙，就文以載道了。編教材的也可謂用苦良心，他們就像勤勉的主婦，揣著事先寫好的菜譜，行走在琳瑯滿目的兒童文學超市里，尋找著與之對應的“菜肴”：加強衛生教育，就選《小金魚拔牙齒》；加強勞動教育，就要《小白兔和小灰兔》；加強實踐教育，就挑《小馬過河》……至于孩子不愛學習只愛貪玩，那自然得加強學習習慣教育，就揀《小貓釣魚》。其實，誰都知道，兒童教育雖然和兒童文學具有天然的親緣關系，但畢竟兩者之間具有較大的區別。光就方法而言，前者講究剛性、直接、明白、單一，而后者則注重柔性、含蓄、間接、多元。
然而當我們把關注的目光投射到《去年的樹》，我們不難發現，那里，存在著一個自主、平等、開放、多元的審美現場。不同個性、不同經歷、不同認知，甚至不同性別的孩子，在這個美學超市中，都能找到各自所需的情感商品：有環保的、友誼的、誠信的，甚至跨越生死之愛的等等。就語文教學來說，“情動于衷而發乎于外”，語言的發展依賴于學生的情感體驗，情感體驗則依賴于審美體驗，審美體驗則依賴于貼近生活、觸及心靈的語境創設。《去年的樹》給我們的啟示是：越是內涵豐富、價值多元的故事，越具審美的感染力，越能培植兒童的主體精神，從而越能承載真正意義上的“教育性”。
四、以開放為筋絡，走向成長的童年
在以往的兒童文學教材里，由于強調孩子的無知性、從屬性，因而對童年的架構也僅僅停留在生理的童年范疇。傳統童年觀認為，兒童幾近白板一塊，知識不足，經驗不廣，還讀不了情節曲折、篇幅較長的文本，只能讀故事短小、情節單一的“豆腐干”。即使是讀《小貓釣魚》，編者也放不下這份“體貼”，硬要從本來就簡單、直白的故事中，作大幅度的刪減，努力把篇幅控制在200字之內。兒童只能聽懂簡單直白的道理。意蘊豐富、取向多種、價值多元，那是涉及的事，幾乎與兒童教材坐不到一條船上。因此，以往的兒童文學教材恪守著只為兒童，只能為兒童的教學觀點，斷絕了通往社會生活的大路小道，把自己包裹成“蠶繭”，然后在一個狹小的空間里轉著陀螺。整個《小貓釣魚》的美學意象，是平面、單一地呈現貓媽媽的“要一心一意，不要三心二意”的道德語錄，文本的接受對象定格在“兒童時代”。
事實上，童年并不是一個封閉的“蠶繭”，也不是一段停滯的生命旅程。童年不僅僅是幼稚的、不成熟的，它還聯系、整合著歷史的古老、現代的年輕和未來的無限可能。童年不是一個片斷式的存在，并不終止于成年的開始，而是一個因其對于成年期所產生的必然影響而延續一生的概念。好的兒童文學教材，一方面通過將童年延伸至未來的成年時間，使之成為一種貫穿一生的身體和精神體驗；這樣，童年的內涵就不僅僅是個體童年期所特有的生性特征和情感體驗，也包括了這種童年體驗在成人個體身上留下的印痕。而另一個方面，它也把成人規范隱潛地導入童年，使童年的現在時態的點，都與某種將來時態的存在建立起潛在的邏輯關系，從而深化和豐富童年的美學內涵。從這個意義上說，我想誰也不會否認：《去年的樹》不光今天的孩子愛讀，明天的“孩子”也定會在他的成人時態里多次再讀。作為一個文學意象，《去年的樹》不是一種隨著童年之別而別的流星式閃現，而是一顆呈現了豐富的藝術意境和多元藝術價值的永恒的北斗。她以兒童的視角、兒童口吻，甚至兒童的言行，建設了一個自主、自由、自然的即時童年，同時，還審美化地導入了一個龐大的人生境界，帶給人的是友情的長青、生死的無界、至真至善的不老。
第4篇：小貓釣魚的故事范文
關鍵詞：小學數學；激趣教學；游戲激趣；故事激趣
《義務教育數學課程標準》指出：讓學生在生動活潑、主動參與的數學實踐中獲得成功的快樂，讓數學回歸生活、回歸自然，使學生更好地了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。對低年級小學生來說，需要教師結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣，讓興趣成為孩子們學習成長的“翅膀”。
一、游戲設計法
低年級學生好動，上課注意力不集中，這是低年級教學中最常見的現象。游戲法教學適合低年級學生的年齡和思維特點，讓學生在愉快的氣氛中學習，讓學生在動中促思、玩中長智、樂中成才。因此，設計數學游戲時應遵循以下原則：
1.針對性
數學游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲應該根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點、突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。
例如，“數學接力賽”可以突出分析問題的層次，培養思維的條理性、邏輯性。如分析應用題：“紅氣球有8個，藍氣球比紅氣球多5個，藍氣球有多少個？”請4名學生參加數學接力賽，每個學生完成一層任務。第一棒：從“藍氣球比紅氣球多5個”這句話里知道了誰和誰比。（藍氣球和紅氣球比。）第二棒：還知道了誰的個數多？它是由哪兩部分組成的？（藍氣球的個數多，藍氣球的個數是由兩部分組成的：一部分是和紅氣球同樣多的8個，另一部分是比紅氣球多的5個。）第三棒：求藍氣球有多少個，應該怎樣做？用什么方法計算？（求藍氣球有多少個，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式8+5=13（個）答：藍氣球有13個。如此一來，一人只說一句話，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了學習應用題的難點，對分析能力尚低、語言表達能力差的低年級學生有很大的輔助作用。
2.形象性
形象的數學游戲可以幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。例如“找兄弟”，學生拿著數字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學生想出答案舉起數字卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”學生繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。”在這個游戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為以后學習有關的應用題打下基礎。
3.多樣性
游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。如，形式活潑又有競爭性的“數學撲克”：“爭上游”“拍大數”；富于思考啟發性的“猜謎”“問號旅游”；富有情趣的“摘蘋果”“幫白兔收蘿卜”“小鳥回家”；結合地理知識教學的“火車開往北京城”等游戲一一展示在學生面前，學生都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。
游戲式教學要注意面向全體學生，重視全過程，教學游戲要簡單易學省時高效。這樣，通過游戲法教學不僅使學生學得生動、活潑，而且對所學知識理解得更深刻、更牢固，學習效率更高，起到了事半功倍的教學效果。
二、故事吸引法
利用生動形象的故事情節，創設故事情境來激發學生的興趣，吸引學生的注意力，不失為一種行之有效的方法。
1.利用故事情境揭示課題，為整堂課的教學埋下伏筆
一節課上的是否成功，揭題是關鍵。而利用生動形象的故事情節來創設情境揭題，就能一下子吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，提高他們思維的積極性。
例如，在教學“0的加減法”時，可以講“小貓釣魚”的故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚。過了一會兒，小貓發現了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會兒，沒有捉到，小貓又跑回來，接著釣魚。剛坐下來，它發現了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來釣魚。這時媽媽已經釣了3條魚，可小貓一條魚也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續釣起魚來。可是天色已晚，媽媽只好領著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚也沒釣到，用什么數表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚？這樣，學生的積極性一下子就調動上來了，學習的興趣也就提高了。教師再及時加以引導，學生很快學會了有關0的加減法計算。
2.利用生活實際編造故事，讓學生在體驗生活中學習
為了激發學生的學習興趣，教師可以從學生的生活實際出發，將教學內容轉化成故事形式，創設生動有趣的活動情境，讓學生扮演故事中的角色。
例如，在教學“元、角、分的認識”一課時，教師把一節課的內容編成“森林里的小動物們去購物”的故事。把例題設計成“森林商店”里發生的故事，學生和教師分別扮演了顧客和售貨員的角色。在商店里，售貨員白兔阿姨拿出各種錢幣讓動物們分類，接著讓動物們認識各種面值的人民幣。創設恰當的學習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數學的興趣就會越來越濃。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”因此在小學低年級數學教學中，教師應在激發學生興趣的問題上多下些工夫，使學生從小就喜歡數學，讓他們能在數學這片遼闊的天空展翅高飛，飛得更高、更遠。
參考文獻：
第5篇：小貓釣魚的故事范文
想象是童話習作的顯著特點，童話中的動物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法則和科學的規律。但是，童話中的人物又必須受自然規律和生活規律的制約，不可胡編亂造。如何把握合理想象與胡編亂造的界限，避免敘述的散亂虛幻呢？把準想象節點，以此為依據編織故事情節，不失為一個有效的辦法。以續編童話《小貓釣魚新編》為例：
其一：接連幾天，小貓專心致志地釣魚，卻始終一無所獲，身子瘦得快成一根尺條了。這天，無精打采的小貓又坐到了河邊，鄰居大象叔叔實在看不下去了，停下手頭的工作，伸出了援手：“我來幫你……”
其二：小貓來到了當年媽媽教它釣魚的那條河邊，只見河水骯臟，陣陣臭味……小貓等了很久很久，還沒有釣上一條魚來，它嘆息道：“唉，我白從家里端來一盆清水，還等了老半天。”話音未落，魚兒們一條又一條主動地跳進裝滿清水的盆里……
這兩個故事片段內容各不相同，主題也各有側重，但是，“怎樣釣魚”的長繩，拴住了想象的風箏，使得文章內容在精彩紛呈的同時，不至于迷失方向：大象最擅長的是用長鼻子吸水，它來幫助小貓釣魚，是把小池塘的水吸干，讓魚兒無處藏身，還是憑借巨大的力量直接把小魚吸到岸上？那么多的水正好用來澆灌花草樹木，豈不是一舉兩得？原來清澈的河水為什么變得骯臟不堪？聽聽魚兒的傾訴自然會找到答案。惡劣的環境逼迫魚兒“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的飲鴆止渴呀！
把準了想象節點，整個故事情節的構思想象自然不會出現大的偏差，避免了散亂虛幻，不知所云。同時，適當注意語言、動作、心理活動的描寫，要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，童話習作自然就水到渠成了。
二、 基于偏愛殘酷敘事，引導健康心態
無論東西方童話，都有一些殘酷敘事的內容，學生隨著年齡的增長，越來越能夠超越直接情景的局限，推斷他人的情感體驗，對殘酷敘事的理解和感受也逐步深入。由于閱讀和生活的影響，部分學生出現了偏愛殘酷敘事的傾向，如果不適時加以引導，勢必會影響他們世界觀、人生觀和價值觀的形成。以童話習作《森林馬拉松比賽》為例：
其一：大象拖著笨重的步伐，眼看著勝利在望了，剛想透一口氣，發現小白兔居然已經過河追上來了。怎么辦？大象乘其不備，伸出長鼻子，卷起小白兔，高高舉起，一下子將它摔死在大石頭上。沒有了競爭對手，大象穩穩地獲得了冠軍。
其二：隨著“撲通”一聲，梅花鹿掉進了陷阱，猴子不動聲色地從旁邊一躍而過。過了一會兒，以速度著稱的獵豹也敗下陣來，原來不知哪兒來的繩索絆得它摔傷了腿。哼，就算你們能跑又怎樣，動腦筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。
言為心聲，事實上，很多童話故事就是生活游戲的紙上再現。童話習作中，學生描述一些小動物為了獲得冠軍，有用食物、金錢賄賂的，還有打得血肉模糊的，這些想象，出自學生的自然流露，教師應及時關注，“撥亂反正”。我們可以根據文中出現的問題，有針對性地提醒學生關注、思考、做出比較：比賽本來是一件開心的事，摔死的小白兔當時會怎樣？聽到噩耗的兔媽媽呢？大象有沒有別的方法爭取勝出？中計的梅花鹿和獵豹是什么心情？世上沒有不透風的墻，如果猴子的計謀敗露，大家今后會怎樣評價它？激發起學生的同情心，再通過幽默詼諧的語言適當修改故事情節，比如：“正在千鈞一發的時刻，一陣狂風把大象吹翻在地，可憐的小白兔呢？哈哈，居然被狂風送到了終點線前。”
我們在淡化處理殘酷敘事問題的同時，引導學生用健康積極的心態看待事物，用幽默輕松的方式處理矛盾，摒棄暴力和腐敗行為，創造性地想象故事情節，讓學生在童話創作的過程中，體現創編童話故事的快樂和社會主義核心價值觀的教育成效。
三、 應對情節大同小異，仿創有機結合
童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，童話語言與兒童的口語接近，從讀童話到模仿寫童話，能較快地把口頭語言轉化為書面語言。閱讀了《龜兔賽跑》，可以練習仿寫《燕子和麻雀的飛行》；學習了《蠶姑娘》，可以在一段時間觀察的基礎上，練習仿寫《黃豆寶寶》。
作為童話習作的起步訓練，仿寫不失為一種行之有效的教學手段，但同時也帶來了大同小異、千人一面的弊端。在學生的童話習作中，有不少童話故事書中的痕跡。為了突破這一瓶頸，我們可以采取“換一換”“加一加”“擴一擴”“連一連”“減一減”等多種方式。以《狐假虎威》一課的續寫為例：
其一：無巧不成書，狐貍僥幸從老虎的利爪下逃脫后，居然又一次成了老虎的獵物，怎么辦？怎么辦？狐貍急中生智，悄悄咬破自己的舌頭，反客為主：“虎大爺，今天既然遇到了您，干脆痛快點吃了我吧！”鮮血順著嘴角淅淅瀝瀝地滴了下來。狐貍的一反常態，讓老虎起了疑心：別不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心頭，裝出一副得了絕癥，痛不欲生的樣子……
其二：想不到狐貍交上了好運，天上掉下個餡餅來了！什么餡餅？狐貍的親戚狼大哥一家遭遇森林火災，投奔狐貍來了，有了強有力的靠山，狐貍開始N瑟啦……
其三：老是提心吊膽的日子可真不好受，狐貍多方打探，了解到有一種最新的防身武器――催淚槍，效果極好。于是，攜帶巨資的狐貍踏上了尋寶的征途。三天后，他來到……
通過“換一換”保護自己的方法――假裝重病；“加一加”故事的主人公――狼大哥；“擴一擴”故事的情節――狐貍尋寶，千姿百態的想象內容，曲折多變的故事情節一下子呈現出來。循著“從模仿開始，逐步增加創造成份，培養獨立性”的步驟，由淺入深，由易到難地練習童話習作，學生不僅有話寫，喜歡寫，而且寫得好。
第6篇：小貓釣魚的故事范文
關鍵詞：游戲；融入；數學
體育課之所以深得孩子們喜歡，是因為它有游戲的加入，游戲是快樂的開始，是良好的開端，是孩子們興趣的關鍵。游戲里的孩子是那么天真可愛，那么開心快樂。那么如何讓我們看似枯燥乏味的數學知識變得更加有趣呢？
一、激發學生的學習興趣
興趣是開發智力、啟蒙智慧的鑰匙。著名教育家葉圣陶先生說過的一句話：“興趣是最好的老師”，這是他治學的理念。對于低年級的學生，意識還相當的朦朧，我們作為老師就肩負著啟蒙的教育任務，在最基礎的方面下功夫。
二、針對不同的課題設計不同的游戲類型
1.形式活潑又有競爭性的“撲克牌游戲”
師：20以內進位加和退位減最容易出錯。我教你們用一種你們熟悉的東西來練習計算。這個游戲，大家可以在座位上和同桌的小朋友一起玩。
如：1個人拿1-9的牌
1個人拿10、J、Q、K.
每人出1張，算一道加法題，誰先算出來這兩張牌就歸誰。如果算錯了，裁判要幫助你糾正。（注）可把J、Q、K改造成二位數。
2.富于思考啟發性的“猜一猜游戲”
數學游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲應該根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點、突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。
3.富有情趣的“小貓釣魚游戲”
首先創造情境，激發興趣。老師問：“同學們，你們聽過小貓釣魚的故事嗎？”故事引入：小貓去河邊釣魚，回來的路上，遇到小白兔，小白兔問小貓釣了多少條魚。小貓說：“今天運氣不好，只釣到6條無頭魚，9條無尾魚，還有8條半截魚。”小貓到底釣了多少條魚呢？你猜到了嗎？
4.富有抽象思維的“數字歌游戲”和“找兄弟游戲”
直觀形象的數學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。
對于各年齡階段的學生，游戲更被賦予了更多的功能和意義。適當地游戲有利于學生的身心發展，提高學生學習數學的興趣，讓學生在“玩中學”“學中玩”，不知不覺中就掌握了數學知識。
參考文獻：
[1]杜威.民主主義與教育.人民教育出版社，2001-05.
[2]謝海燕.讓游戲融入小學數學教學中.小學數學教學，2010.
[3]斯賓塞.快樂教育.海峽文藝出版社，2010-04.
[4]朱永新.我的教育理想.中國人民大學出版社，2011-07.
第7篇：小貓釣魚的故事范文
一、在表演中快樂學習
小學生活潑好動，善于模仿，讓學生在表演中學習，在表演中應用，使課堂動靜結合，既有節奏，又有樂趣，調動了學生思維的積極性。在課堂中運用課堂表演創設教學情境，以直觀的形式縮短學生與知識間的距離，以具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物引起學生無比的興趣。將知識融入到動態的教學情境，營造了主動活潑，主動求知的學習氛圍，吸引學生積極地投入到學習中。如：教學完1、2、4的乘法口訣后，學生對背口訣已經感覺到枯燥無味、興趣不高。因此，我設計輪流讓九個學生扮演青蛙，戴著頭飾從座位上依次跳出來表演，全班同學邊看表演邊編歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙……這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生記住了口訣，學會了知識。
二、在競爭中快樂學習
小學生好勝心強，心理學家說過，沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能感到快樂。讓學生體驗成功，無論是對他現在的發展，還是今后的持續發展，恐怕都是不可少的。開展競賽性學習，不僅可以使學生的注意力集中，而且可以使他們的注意力維持較長時間，從而進一步提高課堂教學效果。在低年級數學中經常有速算比賽等趣味性競賽，并在其中設計了讓每位小班學生都能獲得成功體驗的競賽項目，有了這些持久、強烈的成功感的刺激，促使這些學生在被接納的氛圍中不斷自我完善，學生興趣濃了，從而最大限度地激發出兒童的潛能。
在低年級的教學中我經常創設形式活潑又有競爭性的競賽活動：“爬數學山”、“奪紅旗”、“找朋友”等。使學生在快樂的氣氛中學習，喚起學生的求知欲望，挖掘他們的潛能。
三、在“玩”中快樂學習
玩是孩子的天性，讓學生們在玩中學，在學中玩，體驗學習的樂趣。心理學的實驗表明，小學生集中注意的時間不長，而且不穩定，有趣的東西常常會吸引他們的注意力。于是我在教學中想方設法把游戲引進課堂，根據教材的內容，不斷調節學生的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生在興奮與抑制的不斷變換之中。結合低年級教學內容，把豐富多彩的游戲引進課堂，把枯燥的學習過程變成有趣的游戲活動，是低年級學生最樂于接受的形式，也是吸引學生積極參與數學活動的一種有效手段。
四、在獎勵中快樂學習
人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我們從來不吝嗇自己的激勵性語言，“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是自愿的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”“真不錯！聲音稍微洪亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。
五、在聆聽中快樂學習
有位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”尤其低年級的學生，都很喜歡聽一些小動物的故事。故事中有生動的情節，豐富的情感，知識寓于故事之中，這能符合學生形象的記憶的教學方法。例如：在教學“0”的加減法”時，我編了這樣一個故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚。過了一會兒，小貓發現了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會兒，沒有捉到，小貓又跑回來，接著釣魚。剛坐下來，它又發現了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來釣魚。這時媽媽已經釣了3條魚，可小貓一條魚也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續釣起魚來。可是天色已晚，媽媽只好領著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚也沒釣到，用什么數表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚？老師及時加以引導，學生很快學會了有關0的加減法計算。這樣，學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。
第8篇：小貓釣魚的故事范文
一、如何進行課前情境的創設
陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育思想，他指出教育的根本意義在于“生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。有了生活教育，就能”隨手抓來都是學問”。因此我們要讓學生明白學習在生活中的重要意義，可以把教學和生活聯系起來，所以創設生活中的問題情境就顯得尤為重要了。那么下面就說一下筆者平時在工作中的做法。
1.做游戲。游戲是學生最樂意參加的活動，符合他們愛玩好動的天性。寓教學于游戲之中不但能有效地調動學生的多種感官參與學習活動，而且通過游戲能激發學生的學習興趣，通過創設游戲情境導入新課，可以使學生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數學知識趣味化，既激發了學生的學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。所以，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
如：在教學“統計”時，并不是以“統計”二字開始的，而是以一個問題，一個看似很平常的問題開始的。“同學們，你們愛看什么比賽啊？”這是一個很平常而又親切的問題，但它卻是一個有關統計的問題，因為它有數字的計算，有程度，有描述，有現象。用這樣一個平常的問題來作為一次新課的開始既生動又貼切。接著，我以夾玻璃彈子的游戲開始對統計的展開，但在此時也沒有對學生說這是統計，這節課學的是統計。這只是一個小游戲，課在游戲中進行著，知識在游戲中延伸著，求知欲、探索欲、愉悅的心情全寄予游戲之中，全含于這個簡單的引導中。游戲的結束才是真正的上課，游戲的結束才是真正的開始，游戲的結束才是情緒的完全調動，游戲的結束才是真正的工作。這正是新課導入的精髓所在，這正是現代教學所要的教學藝術。
2.課堂導入的開放性。小學生特別是中低年級小學生，集中注意的時間短暫，穩定性差，分配注意的能力弱，注意的范圍小。在導入環節中，可根據不同的教學內容和學生好動、喜歡做游戲的特點，創設一種游戲情境，使學生心情愉悅，讓學生在游戲活動中，不知不覺、高高興興地進入新知識的學習，領悟數學知識的樂趣。如在教學“找規律”時，可設計如下游戲：教師邀請學生一起來做游戲，先請同學們仔細觀察老師的動作，教師拍手一次，拍肩兩次，重復做三次，然后問：“誰知道接下去怎么拍，為什么？”學生高興極了，紛紛拍了起來，這時讓同學們互相說說他是怎么知道這樣拍的，然后再找一名同學站起來說。此時，學生已經感悟到了老師的動作是有規律的，緊接著請同學們與老師一起邊拍邊說。接著老師說：“在我們日常生活中，也有很多像這樣按照一定順序、有規律的排列，今天就讓我們一起來找規律。”從而導入新課的學習。
可見，藝術的新課導入能使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，能喚起學生的積極思維，激發他們的求知欲望，能誘發他們全身心地投入學習。只要我們是教育的有心人，一定都能為學生的發展注入鮮活的能源。
3.講故事。低年級的學生，都很喜歡聽成人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，可根據教材的內容自編一段故事，再進行一組富有啟發性的提問，以此導入新課。例如，在教學“0的加減法”時，我編了一段這樣的故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚。過了一會兒，小貓發現了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會兒，沒有捉到，小貓又跑回來，接著釣魚。剛坐下來，它又發現了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來釣魚。這時媽媽已經釣了3條魚，可小貓一條魚也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續釣起魚來。可是天色已晚，媽媽只好領著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚也沒釣到，用什么數表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚？老師及時加以引導，學生很快學會了有關0的加減法計算。
總之，我們要精心創設學生積極思維的情境，才有利于喚起學生的注意力，激發學生的求知欲。
二、實踐在教學中發揮著怎樣的作用
“教學做合一”是陶行知先生的又一教育思想，是生活教育理論的教學論。“教學做合一”，是要在做上教，在做上學。可見陶行知的“做”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調“行”此外是獲得知識的源泉。陶先生曾有這樣一句名言：行動是老子，知識是兒子，創造是孫子，可見課堂上學生的實踐活動以及動手操作對于獲取知識以及發展能力是多么重要啊。
1.實踐能力是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。我國也強調德智體美勞全面發展。在小學數學教學中加強操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其“五育”的全面發展。
第9篇：小貓釣魚的故事范文
【關鍵詞】小學數學；教學策略；體驗教學傳統的“老師講，學生聽”、“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學模式阻礙著新課程的實施，改革與創新數學課堂教學方法是落實新課程理念的重要環節。探索最佳的課堂教學模式是改革課堂教學方式的重要體現。體驗性教學主要是組織學生體驗，讓學生在獲取知識的過程和實踐中實現自我領域的充實，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，這樣才能培養學生的創新能力和實踐能力，進而體現教學目標中的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。 《數學課程標準》要求讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，并獲得一些體驗。教學中如何理解并有效實施體驗性教學，是一個值得研究的課題。 下面，我就淺談一下我在課堂教學中如何進行體驗性教學的。
1. 創設情景，體驗問題生成的過程 創設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗。 借助童話故事導入新課是低年級教學常用的方法。小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，這樣能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入學習活動中。
例如在教學“小貓吃魚”時，聯系前面講過的“小貓釣魚”一課，設置童話故事情境引出學習內容：話說小貓一家去釣魚，當時沒有釣到魚的貓弟弟今天認真釣魚，結果釣了好幾條（邊說邊演示多媒體課件，出示主題圖），正準備吃上一頓豐盛的晚餐呢！學生一聽小貓釣魚的后續故事小貓吃魚，都瞪大了好奇的雙眼。趁熱打鐵，讓學生數數有幾條魚（一共3條）課件動態演示小貓吃掉一條，設問：“還剩幾條？”再演示吃掉一條……把從3到0的變化過程逐步演示出來，讓學生形象地體驗了得數是0的減法算式的實際意義，讓學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。
2. 實踐中體驗學生從親身體驗的活動中獲得的知識，他們的理解更加深刻，運用起來必然也更加熟練。這樣的體驗最終能沉淀到他的內心深處，成為一種能力，受用一生。數學是抽象的，教師要讓學生在實踐活動中學數學，努力將數學設計成看得見、摸得著的物質化的實踐活動，讓學生主動參與數學知識的發生、發展和形成過程，從而學好數學。
例如，教學“千克和克的認識”一課，在認識秤之后，我出示了四包物品：棉花、黃豆、蘋果、花生（都是千克）。先讓學生猜一猜哪包會重一些，學生興趣盎然，引發了激烈的爭論。這時，我讓學生分組稱一稱重量，及時為學生提供了小組合作、自主探索的學習機會。學生小組內開展了“稱一稱”的實踐活動，最后得出四包物品的重量都是1千克，然后讓學生通過掂一掂、拎一拎，親身感受1千克的實際重量。同時可讓學生數一數千克的蘋果、雞蛋等各有幾個，還可以讓學生在實際生活中尋找哪些物體的重量約是1千克。建立了1千克的重量觀后，再通過稱體重的游戲以及聯系生活實際舉例，使學生逐步感受幾千克的重量。學生在這一系列的活動體驗中積累了1千克、幾千克重量的豐富表象，有效地消除了學生對數學概念的抽象感、陌生感，感到數學原來就是這樣活生生、豐富多彩而與生活又是那么聯系緊密的。這樣，讓學生通過實踐活動去感知、參與體驗，學以致用，產生成就感，終身難忘。
3. 實踐操作--讓學生體驗“做數學”在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。