帶教模式精選(九篇)
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第1篇：帶教模式范文
本文作者：杜淑嫻程紅勤閆素英工作單位：首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院藥劑科
明確教學(xué)目標(biāo)作為藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，無論將來從事什么藥學(xué)崗位的工作，藥品調(diào)配是最基本的工作。結(jié)合實(shí)習(xí)生的教學(xué)大綱，我科制定了住院藥房實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)良好的藥學(xué)職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。（2）了解住院藥房工作性質(zhì)、內(nèi)容和流程。（3）鞏固所學(xué)的藥學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)藥品調(diào)配、藥品管理的實(shí)踐能力，以及解決問題的能力。（4）增強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)服務(wù)意識，提高處方審核能力和用藥指導(dǎo)能力等。教學(xué)計劃的制定由于實(shí)習(xí)生在住院藥房實(shí)習(xí)的時間較短，一般為4～6周，為了在較短的時間完成教學(xué)任務(wù)，我科根據(jù)不同層次的實(shí)習(xí)生，如?？粕?、本科生、研究生等制定相應(yīng)具體的教學(xué)計劃[2]，教學(xué)計劃由帶教小組討論通過后實(shí)施。
藥學(xué)職業(yè)道德教育實(shí)習(xí)生在住院藥房實(shí)習(xí)前首先應(yīng)進(jìn)行藥學(xué)職業(yè)道德教育，使其明白藥品調(diào)配工作直接關(guān)系到患者的健康和安危[3]。合格的藥品正確使用可以治療疾病，而質(zhì)量差的藥品或不合理使用可能損害患者的健康，使實(shí)習(xí)生感受到自己職業(yè)的特殊性和責(zé)任感。另外，也通過因藥品調(diào)配差錯給患者造成傷害的案例，激發(fā)實(shí)習(xí)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和操作技能的興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)，建立強(qiáng)烈的工作責(zé)任感。掌握住院藥房的基本藥品信息首先，給實(shí)習(xí)生介紹藥品的擺放規(guī)律、位置以及藥品分類，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌握藥房的基本藥品信息，包括：藥品名稱、適應(yīng)證、規(guī)格、劑型、用量、常見不良反應(yīng)及注意事項等。為了使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間最大限度地掌握各類藥品，我科改變原來盲目無規(guī)律的死記硬背說明書的方法，采取了多種教學(xué)方式。如，以問題式為中心的教學(xué)（PBL）[4]，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；采取縱橫教學(xué)方法[5]，即把處方中的臨床診斷和所開具的藥物等做縱向聯(lián)系，把處方中各類藥物的同類品種做橫向聯(lián)系，由帶教老師采取縱向聯(lián)系講解處方用藥常規(guī)知識，然后采用橫向聯(lián)系拓展處方用藥知識。了解住院藥房工作模式讓實(shí)習(xí)生了解住院藥房的工作模式、工作流程和各個崗位的職責(zé)，如微機(jī)管理下的藥品發(fā)放系統(tǒng)，包括：打印藥品請領(lǐng)單、擺藥、取藥、退藥、庫存藥品查詢等各種應(yīng)用操作規(guī)程。加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，提高專業(yè)技能在住院藥房實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生動手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)更為重要。為了讓實(shí)習(xí)生把藥學(xué)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，我科把實(shí)習(xí)生能力的培養(yǎng)貫穿到具體的工作中，設(shè)計了不同的教學(xué)模塊。模塊一：藥品調(diào)配正確性的練習(xí)正確調(diào)配藥品是藥師最基本的工作，也是藥師的基本功。為了保證實(shí)習(xí)生正確、快速地調(diào)配藥品，在調(diào)配之前，帶教老師首先對一些易混淆的藥品進(jìn)行了介紹，包括名稱相似，包裝相似，通用名相同、商品名不同，同一藥品、不同規(guī)格，同一藥品、不同劑型等的易混淆藥品。其次，要求實(shí)習(xí)生嚴(yán)格按照“四查十對”的原則進(jìn)行處方調(diào)配。另外，讓實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)《藥品調(diào)配差錯登記本》，它記錄了藥師在日常工作中調(diào)配藥品錯誤的案例。這樣，實(shí)習(xí)生在實(shí)際調(diào)配藥品時，對易出錯的藥品就可提高警惕，減少差錯發(fā)生。模塊二：樹立藥品質(zhì)量、安全意識藥品的質(zhì)量對治療效果和患者的生命健康非常重要，帶教老師不僅要向?qū)嵙?xí)生講述藥品儲存和管理制度，而且要把對實(shí)習(xí)生藥品質(zhì)量意識的培養(yǎng)落實(shí)到每天具體操作之中。如，讓實(shí)習(xí)生親自動手進(jìn)行藥品外觀質(zhì)量檢查、登記冰箱溫度以及登記藥品有效期等。模塊三：提高處方審核和用藥教育指導(dǎo)的能力部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為藥房工作非常簡單，只要記住藥品位置，對著電腦和處方拿藥，發(fā)出去就行了。而審核醫(yī)囑和患者用藥教育，不僅是實(shí)習(xí)生把藥學(xué)知識轉(zhuǎn)化為藥學(xué)服務(wù)技能的重要環(huán)節(jié)，同時對培養(yǎng)實(shí)習(xí)生對未來職業(yè)的定位、培養(yǎng)職業(yè)成就感和自豪感都非常重要。帶教老師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對處方用藥適宜性進(jìn)行審核[6]，把不合理的醫(yī)囑和處方展示給實(shí)習(xí)生，如“硝苯地平控釋片（拜新同），胃管給藥，每天一次”。由于硝苯地平控釋片不能咀嚼和研碎，所以不能胃管給藥，建議換成硝苯地平普通片。并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在出院帶藥窗口如何進(jìn)行患者用藥教育，如抗菌藥物不能與地衣芽孢桿菌活菌劑（整腸生）同時服用，應(yīng)最少間隔2小時；刺激性大的藥物，如琥珀酸亞鐵（速力菲）應(yīng)飯后服用；胰島素應(yīng)冰箱保存，但在開封后，可放置室溫，必須一個月內(nèi)用完等。模塊四：解決問題的能力指導(dǎo)實(shí)習(xí)生解答臨床用藥咨詢的問題和提高處理各種問題的能力。如，護(hù)士詢問：沐舒坦能否加入氨茶堿溶液中一起滴注？帶教老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生查閱沐舒坦的說明書，得知沐舒坦不能與pH≥6.2的藥物配伍使用，否則會出現(xiàn)沉淀。再查閱《中國藥典》發(fā)現(xiàn)，氨茶堿pH值約為9（不得超過9.6）[7]，所以沐舒坦不能加入氨茶堿溶液中。另外，還有對患者提出的意見和建議怎樣處理等。模塊五：培養(yǎng)協(xié)作和溝通能力在實(shí)際工作過程中，許多工作需要通過藥師與藥師、科室與科室之間共同協(xié)作才能圓滿完成，因此有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是十分必要的。如，在我科住院藥房實(shí)行藥師雙核對，遇到護(hù)士詢問藥品數(shù)量少了或調(diào)配錯誤時，調(diào)配藥師和核對藥師不能互相推卸責(zé)任，應(yīng)共同尋找原因，如果確實(shí)是藥師錯了，應(yīng)及時給護(hù)士道歉，補(bǔ)發(fā)或調(diào)換藥品。還有，藥品臨時斷貨應(yīng)如何向臨床醫(yī)護(hù)人員和患者進(jìn)行解釋；在審核處方時，也不要在患者或眾人面前直接指出用藥不合理的問題，而是非常謙虛地與醫(yī)師溝通。
在完成住院藥房實(shí)習(xí)任務(wù)后，首先由實(shí)習(xí)生寫實(shí)結(jié)，帶教老師寫出評語。然后，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合素質(zhì)考核：一是基本技能的考核，包括審方意識、調(diào)配準(zhǔn)確性與患者溝通等。二是理論考核，考察實(shí)習(xí)生對藥品管理知識掌握程度，如哪些藥品需要冰箱保存？哪些藥品需避光保存？屬于高危的藥品有哪些等。除此之外，還包括紀(jì)律情況、服務(wù)態(tài)度等，由帶教小組老師一起打分。將這三部分的分?jǐn)?shù)相加，作為該實(shí)習(xí)生在住院藥房的實(shí)習(xí)成績。
反饋是帶教過程的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施帶教活動和完成帶教任務(wù)的重要手段。在帶教過程中，帶教老師應(yīng)認(rèn)真聽取實(shí)習(xí)生、教學(xué)干事以及學(xué)校老師的意見，及時糾正帶教過程中存在的問題。同時，也向藥劑科其他班組學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，更好地完成實(shí)習(xí)帶教任務(wù)。綜上所述，為了提高帶教水平，我科不斷對帶教模式進(jìn)行探索，通過實(shí)行帶教小組，各個帶教老師的積極性都得到了發(fā)揮，群策群力，提升了整體帶教水平?？茖W(xué)、合理的教學(xué)計劃的制定，使教學(xué)工作更加規(guī)范、科學(xué)，而且也不會因?yàn)閹Ы汤蠋煹牟町悓Ы坦ぷ鳟a(chǎn)生影響，在教學(xué)中更加注重針對性教學(xué)模塊的實(shí)施，使實(shí)習(xí)生在參與中學(xué)習(xí)，更好地將藥學(xué)知識轉(zhuǎn)化為藥學(xué)服務(wù)能力，最終收到了較好的效果。
第2篇：帶教模式范文
【關(guān)鍵詞】改進(jìn)；實(shí)習(xí)帶教模式；提高；教學(xué)效果
護(hù)理專業(yè)課的臨床實(shí)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固提高理論知識的重要環(huán)節(jié)。而護(hù)理臨床實(shí)習(xí)效果關(guān)鍵在于臨床教學(xué)的組織與管理。我院自2005年接受本科護(hù)理教學(xué)以后，實(shí)習(xí)帶教方法在不斷改進(jìn)。2005-2007年采用的實(shí)習(xí)帶教模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“填鴨式”教學(xué)模式，2008年對實(shí)習(xí)帶教模式進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的實(shí)習(xí)帶教模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的帶教模式。此模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生和教師的滿意度。
一、對象與方法
1.1對象2004級護(hù)理本科1班45名學(xué)生和2班51名學(xué)生。兩班學(xué)生均為女性。隨機(jī)以1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對照組。
1.2方法
1.2.1教材和實(shí)習(xí)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)前兩組均采用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)帶教模式，實(shí)習(xí)帶教時間為2008年4月2日到4月30日，實(shí)習(xí)內(nèi)容為《兒科護(hù)理學(xué)》(崔炎主編)中循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理，實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)束，從兒科護(hù)理教研組題庫中隨機(jī)抽題，進(jìn)行階段閉卷考試，試題難度為中等，分值為100分，均為選擇題，兩班的成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。接著采用不同實(shí)習(xí)帶教模式，不同的實(shí)習(xí)教案，實(shí)習(xí)內(nèi)容為《兒科護(hù)理學(xué)》(崔炎主編)神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理，實(shí)習(xí)時間從2008年5月4日到6月5日，對照組采用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)組采用改進(jìn)后的實(shí)習(xí)模式。
1.2.2傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教方法與改進(jìn)的實(shí)習(xí)帶教方法傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教方法是教師先在示教室把當(dāng)天見習(xí)的病種逐一向?qū)W生講授一遍，然后再帶領(lǐng)學(xué)生看病人，加深學(xué)生印象。改進(jìn)后的實(shí)習(xí)帶教模式分為四個階段：(1)帶教老師按實(shí)習(xí)計劃要求，提前準(zhǔn)備病例，并與管床醫(yī)生和病兒家長進(jìn)行溝通，征得他們的同意及配合。(2)帶教老師在示教室以多媒體形式向?qū)W生介紹本次實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容和時間安排、實(shí)習(xí)方案、病例、注意事項，將學(xué)生分組，每組最多不超過4人，每組學(xué)生推薦組長一名。(3)教師帶領(lǐng)學(xué)生去床邊問診和查體，每組學(xué)生組長為代表進(jìn)行問診和查體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，其它學(xué)生點(diǎn)評和補(bǔ)充，教師點(diǎn)評、糾正與指導(dǎo)。(4)學(xué)生在床邊查體和問診完成后回到示教室，以小組為單位，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，提出護(hù)理問題，制定護(hù)理措施。由學(xué)生組長報告病歷摘要、患者存在的護(hù)理問題、應(yīng)采取的護(hù)理措施，教師在黑板上進(jìn)行簡單記錄，然后其它學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對組長發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評，再由教師點(diǎn)評、糾正與指導(dǎo)。教師從實(shí)習(xí)病例擴(kuò)展開來，講授疾病新進(jìn)展。此階段進(jìn)行師生互動、學(xué)生提問、教師答疑，幫助學(xué)生鞏固和加深理論知識。
1.2.3教學(xué)效果評價(1)學(xué)生成績：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從兒科護(hù)理教研組題庫中隨機(jī)抽題進(jìn)行階段閉卷考試，題量、題型、分值、難易度和實(shí)驗(yàn)前一致。(2)學(xué)生自己的滿意度評價：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生自己的滿意度。問卷由兩個方面組成：滿意人數(shù)和滿意率。問卷統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生獨(dú)立填寫，當(dāng)場回收。學(xué)生對自己的滿意度評價問卷發(fā)放96份，回收有效問卷96份，回收有效率為100%。
二、結(jié)果
2.1測試成績比較兩組在實(shí)驗(yàn)后測試成績除80分以上者百分比比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，60～80分的百分比、60分以下的百分比差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。表1實(shí)驗(yàn)后測試成績
2.2學(xué)生對自己的滿意度評價學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、自尊心與自信心、應(yīng)變能力、合作學(xué)習(xí)能力、溝通能力方面的滿意人數(shù)實(shí)驗(yàn)班均高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。表2兩組學(xué)生的滿意度評價
三、討論
3.1改進(jìn)的實(shí)習(xí)帶教方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣臨床護(hù)理教學(xué)是幫助護(hù)生將課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與病人的臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。改進(jìn)后的實(shí)習(xí)帶教方法形式新穎，以學(xué)生為主體，學(xué)生從被動的教學(xué)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕虒W(xué)參與者，解決了只強(qiáng)調(diào)教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)弊病，符合現(xiàn)代護(hù)理教育的宗旨。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2改進(jìn)的實(shí)習(xí)帶教方法有利于提高學(xué)生的思考能力與測試成績改進(jìn)后的實(shí)習(xí)帶教模式由于以學(xué)生為主體，故能督促學(xué)生在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)過程中，不斷地進(jìn)行思考，主動地查閱資料和教科書，從而達(dá)到了通過臨床實(shí)習(xí)不斷地鞏固理論知識的目的，從而提高了學(xué)生的思考能力和測試成績。
3.3改進(jìn)的實(shí)習(xí)帶教方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心、應(yīng)變能力、與病人溝通的能力、合作學(xué)習(xí)能力根據(jù)近2年調(diào)查顯示，目前醫(yī)院的醫(yī)療糾紛中，有78%緣于溝通不好所引起，而護(hù)生中廣泛存在著人際溝通方面的問題，如在課堂上不敢大聲發(fā)言，在公共場合顯得緊張、膽怯、語言表達(dá)不得體，在臨床實(shí)習(xí)中不知道如何與帶教老師、患者進(jìn)行溝通，不知如何根據(jù)不同情境采取不同的溝通技巧等。另外由于本科生中多數(shù)為20世紀(jì)80年代后出生，家庭過度重視和照顧以及現(xiàn)實(shí)社會大環(huán)境的影響，使他們在動手能力、對壓力和挫折承受力及與人合作、溝通能力等方面形成與護(hù)理專業(yè)素質(zhì)不符的缺陷。改進(jìn)后實(shí)習(xí)帶教模式使學(xué)生成為教學(xué)的主體和主要參與者，由學(xué)生負(fù)責(zé)問診、查體，提出護(hù)理問題與護(hù)理措施，表明了現(xiàn)代護(hù)理教育與臨床帶教老師對學(xué)生的充分信任，也是對學(xué)生能力的充分肯定，使學(xué)生的自尊心得以滿足，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在學(xué)生進(jìn)行問診、查體的過程中，可能會遇到許多實(shí)際情況，如在學(xué)生問診時，患兒正在入睡，這樣就需要學(xué)生配合老師再去與家長進(jìn)行溝通，征得其同意；又如在問診及查體的過程中患兒突然發(fā)生哭鬧，不配合操作，這就需要學(xué)生配合家長安撫患兒；在問診及查體過程中，家長可能要向?qū)W生咨詢一些關(guān)于疾病的知識，學(xué)生的回答如何使家長滿意等。這些都會鍛煉護(hù)生的應(yīng)變能力、與病人溝通的能力。另外在整個實(shí)習(xí)過程中，由于以小組為單位進(jìn)行，小組各成員之間需要互相幫助、補(bǔ)充，才能順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，所以通過實(shí)習(xí)，能提高護(hù)生的合作學(xué)習(xí)能力。
3.4有利于提高教師的教學(xué)水平教師是教學(xué)活動中學(xué)生探求知識的主導(dǎo)者，教師作為教學(xué)活動的組織者，起著至關(guān)重要的作用。教師必須具備知識面寬，組織能力強(qiáng)和應(yīng)對一切突發(fā)事件的能力。教師在實(shí)習(xí)帶教過程中，除了要不斷引導(dǎo)學(xué)生的思路、給學(xué)生以補(bǔ)充和指導(dǎo)外，在最后一個階段還要從實(shí)習(xí)病例擴(kuò)展開來，為學(xué)生講授一些疾病治療、護(hù)理方面的新進(jìn)展，這就督促教師不斷地學(xué)習(xí)，從而有利于教學(xué)水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：帶教模式范文
【關(guān)鍵詞】手術(shù)室；帶教；模式
醫(yī)學(xué)對于操作技能與知識掌握程度有著極高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求，因此實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的必備流程。而手術(shù)室作為醫(yī)院的重要科室，承擔(dān)著搶救病人的主要職責(zé)。這更加要求醫(yī)護(hù)人員樹立高度的責(zé)任感和職業(yè)道德，具備高強(qiáng)抗壓的心理素質(zhì)，掌握扎實(shí)廣泛的理論知識、眼疾手快的熟練動手能力以及培養(yǎng)處理突發(fā)狀況的快速反應(yīng)能力。這都需要完善的實(shí)習(xí)制度和教學(xué)行為的引導(dǎo)。帶教制度需要了解每一位實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)與長處，因材施教，培養(yǎng)出專門的高素質(zhì)人才。
一、明確實(shí)習(xí)生的基本情況
手術(shù)室中實(shí)習(xí)生有醫(yī)生和護(hù)理人員之分，在學(xué)歷上有中專生、大專生和本科實(shí)習(xí)生的區(qū)別。學(xué)歷、年齡和職責(zé)的差別要求帶教教師對其樹立不同的授課標(biāo)準(zhǔn)。避免出現(xiàn)低學(xué)歷的人產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒心理或高素質(zhì)人才浮現(xiàn)大材小用的不平衡念頭。
選擇一名教師進(jìn)行總體的行政管理工作，例如負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的登記管理，考勤獎懲，將實(shí)習(xí)生介紹給其專門的帶教教師，融洽實(shí)習(xí)生之間、實(shí)習(xí)生與帶教教師的關(guān)系等工作。這是為了降低帶教教師的負(fù)擔(dān)，使其專心致力于授課，同時減少帶教教師與實(shí)習(xí)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)之外的矛盾與摩擦。
二、帶教模式
1.共同授課
選擇一名綜合素質(zhì)優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、理論扎實(shí)，表達(dá)能力清晰、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)師作為總帶教理論教師，主要負(fù)責(zé)理論知識講授。在傳授知識前要讓每一位實(shí)習(xí)生明確：手術(shù)是一項“人命關(guān)天”的科學(xué)活動，來不得半點(diǎn)虛假，必須嚴(yán)格遵守手術(shù)室規(guī)章制度和規(guī)程，發(fā)揚(yáng)“慎獨(dú)”精神，嚴(yán)格無菌技術(shù)，無論有無人監(jiān)督，工作都始終如一，盡心盡責(zé)，確保手術(shù)安全，嚴(yán)格遵守手術(shù)護(hù)理道德的原則[1]。
理論教學(xué)要與實(shí)踐緊密結(jié)合。經(jīng)過一定時間的培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生有一定的手術(shù)配合能力。帶教老師在放手不放眼的前提下，鼓勵實(shí)習(xí)生多動手勤思考，盡量減少操作失誤。遇到問題讓學(xué)生自己先查找原因，確定不能解決時，老師再耐心細(xì)致的示范講解。在練習(xí)中可以對實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，相互監(jiān)督，帶教理論教師總體調(diào)控，解決出現(xiàn)的問題。力求每一位實(shí)習(xí)生在最短的時間內(nèi)掌握最基本的操作。
總帶教教師要在每一個階段的理論課程后進(jìn)行適度的考核，考察其對專業(yè)知識的了解和掌握程度，并把此納入最后的考核中。針對不同能力的同學(xué)，制定不同重點(diǎn)的帶教方式，敦促每一位實(shí)習(xí)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。
2.專門帶教
帶教工作實(shí)行理論與實(shí)踐交錯進(jìn)行的方式，在進(jìn)行理論知識授課時，上午授課，下午進(jìn)行手術(shù)室模擬操作練習(xí)或者進(jìn)入手術(shù)室見習(xí)觀摩。降低實(shí)習(xí)生對于手術(shù)臺的恐懼和緊張。增加對手術(shù)間內(nèi)一切用物的了解，對術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)中配合、術(shù)后護(hù)理、物品取用有一個整體印象。這樣減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，能使其在較短時間內(nèi)掌握相關(guān)知識，并且將理論和實(shí)踐聯(lián)系在了實(shí)處。[2]
實(shí)踐教學(xué)中則采取專人帶教的方式，即一位帶教教師帶一到兩名實(shí)習(xí)生。根據(jù)不同的手術(shù)講解手術(shù)室中人員分工和具體的工作標(biāo)準(zhǔn)，講解在手術(shù)中出現(xiàn)的各種器械的用途。手術(shù)過程中，帶教老師老師要以身作則，耐心示教，講授和示范相結(jié)合，使護(hù)生準(zhǔn)確理解和掌握護(hù)理要點(diǎn)，對一些可能引起損傷的操作，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并示范正確的操作。[3]
由于每位帶教教師帶教的實(shí)習(xí)生數(shù)量少，因此要細(xì)致耐心的教導(dǎo)每位實(shí)習(xí)生，多為他們提供動手操作的機(jī)會。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，帶教教師需要求實(shí)習(xí)生寫下當(dāng)天實(shí)踐過程中的體會和感受，記錄他們在實(shí)踐過程中與理論知識相結(jié)合或者有偏差的部分，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)其動腦思考與整合。
3.考核制度
負(fù)責(zé)實(shí)踐帶教的教師將自己帶教的一到兩名實(shí)習(xí)生定期進(jìn)行實(shí)踐類的考核，例如四肢掌骨骨折內(nèi)固定術(shù)，術(shù)中某個環(huán)節(jié)的配合等，將此成績與日常表現(xiàn)以及每日總結(jié)三方綜合考慮作為實(shí)踐類的考核傳達(dá)給本文初提到的負(fù)責(zé)行政管理的帶教教師。
總的理論帶教教師也將自己授課的每一階段后的理論考試的成績與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)合起來作為理論類的考核傳達(dá)給負(fù)責(zé)行政管理的帶教教師。
負(fù)責(zé)行政管理的帶教教師權(quán)衡整合理論與實(shí)踐的表現(xiàn)對每一位實(shí)習(xí)生提出最適合中肯的評價，作為最后的考核成績。
三、帶教要點(diǎn)
1.明確角色
在帶教過程中，強(qiáng)化安全教育學(xué)習(xí)，熟悉工作制度。如消毒隔離、無菌技術(shù)、查對制度等。因?yàn)槲覀兂袚?dān)著培養(yǎng)和教育新護(hù)士的光榮使命，工作對象是人，工作中不能有一絲一毫的馬虎。帶教教師要明確自己的角色：既是一名優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，又是一名稱職的教師。如今社會上對于醫(yī)生護(hù)士的誤解頗深，層出不窮的醫(yī)患事件讓很多實(shí)習(xí)生都心生恐懼。尤其是手術(shù)室中的高壓特點(diǎn)，讓實(shí)習(xí)生心理障礙最難破除。帶教教師在進(jìn)行教學(xué)時，要言傳身教，幫助其樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德。在此支撐下才能正確看待自己的職責(zé)，更好的完成本職工作。
2.行政管理帶教教師特殊性
本模式中較其他帶教模式較為特殊的是增設(shè)了一名負(fù)責(zé)行政管理的帶教教師，這位帶教教師負(fù)責(zé)除教學(xué)以外所有的工作，設(shè)置緣由已在前文說明。但是這位教師不具有管理理論帶教教師和實(shí)踐帶教教師的職責(zé)，只是負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的行政管理工作。
3.尊重第一
帶教教師要尊重與愛護(hù)每一位實(shí)習(xí)生。當(dāng)實(shí)習(xí)生出現(xiàn)差錯時，不能一味的責(zé)備，要與其談話了解問題出現(xiàn)的原因。在手術(shù)中有需要時可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹?，讓?shí)習(xí)生感受到如班級般集體的溫暖。
4.加強(qiáng)交流
在專業(yè)的教學(xué)活動之余，帶教教師要與學(xué)生通過交流談心等方式定期進(jìn)行心理上的溝通，彼此建立信任，了解實(shí)習(xí)生在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困惑，及時為他們解決困難，使實(shí)習(xí)時感受到手術(shù)室是一個救死扶傷的神圣場所，堅定自己的職業(yè)選擇與理想，對工作有歸屬感和成就感。
第4篇：帶教模式范文
【關(guān)鍵詞】胃腸外科；實(shí)習(xí)護(hù)生；帶教模式
【中圖分類號】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）04-0513-01
臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要階段[1]，外科是實(shí)習(xí)重要的組成部分，如何搞好外科臨床帶教，需各位老師不斷地探索與創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)習(xí)結(jié)束之際，護(hù)理部本年度分發(fā)調(diào)查問卷380份，我科的帶教工作獲全體護(hù)生的好評，現(xiàn)將帶教體會總結(jié)如下：
1 管理模式
我院是一所三級甲等醫(yī)院，也是一所教學(xué)醫(yī)院，每年承擔(dān)380多人的臨床帶教任務(wù)，管理模式為護(hù)理部分管教學(xué)的主任 本科室的教學(xué)秘書 總帶教老師 帶教老師實(shí)習(xí)護(hù)生 ，教學(xué)秘書負(fù)責(zé)制定教學(xué)計劃和心理輔導(dǎo)工作，總帶教老師負(fù)責(zé)排班和協(xié)調(diào)工作，帶教老師管理自己學(xué)生的日常教學(xué)工作，從而實(shí)施扁平化的管理。
2 制定實(shí)習(xí)計劃
2.1 入科宣教：介紹環(huán)境及本科各項規(guī)章制度，老師應(yīng)及時記住學(xué)生姓名及QQ號。
2.2 本科用藥治療的常見種類及注意事項
2.3 理論授課（四節(jié)課） 第一節(jié)：闌尾炎、腹外疝的診斷、治療、護(hù)理；第二節(jié)：甲狀腺、乳腺疾病的診斷、治療、護(hù)理；第三節(jié)：胃腸外科飲食宣教；第四節(jié)：胃癌、結(jié)直腸癌的診斷、治療、護(hù)理。由本科帶教老師輪流講解，每星期講一次課。
2.4 操作技術(shù)：每月由本科操作技能小組成員示范，如胃腸減壓，灌腸技術(shù)等。
2.5 定期開展座談會：在本科帶教老師授課前開會，教學(xué)秘書及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，互相反饋，入科三天內(nèi)開第一次，讓學(xué)生自我介紹，包括優(yōu)缺點(diǎn)，以利有針對性的實(shí)施人性化帶教。
3 排班模式
分三階段：第一階段，針對護(hù)生實(shí)習(xí)熱情高漲，但能力不足的現(xiàn)狀，采取一對一，即跟人跟班的帶教排班模式，做到放手不放眼；第二階段:針對護(hù)生實(shí)習(xí)熱情和能力一般的現(xiàn)狀采取跟班不跟人的方法，充分調(diào)動護(hù)生的積極性；第三階段，針對護(hù)生實(shí)習(xí)熱情減退，動手能力增強(qiáng)時采取跟人不跟班，鍛煉護(hù)生獨(dú)立工作的能力，同時要求帶教老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心，督促完成操作時應(yīng)認(rèn)真指出其不足。
4 帶教方法
PBL[2]和PDCA[3]相結(jié)合。PBL主要應(yīng)用于護(hù)理查房當(dāng)中，由教學(xué)秘書針對查房的內(nèi)容提出30-40個問題，由學(xué)生自己在書中尋找答案，不懂的，第二天科室多媒體教學(xué)查房完畢后再問，這樣知識就更牢固。PDCA主要用于平常帶教及出科考試。
5 加強(qiáng)護(hù)生臨床觀察力的培養(yǎng)
5.1 強(qiáng)調(diào)觀察的專科護(hù)理重要性，重視引流的觀察及護(hù)理，觀察引流液的顏色，性狀，并保持通暢做好記錄
5.2 通過癥狀觀察和對病人的行為，言語，表情等觀察來判斷病人的情況，如對腹痛的觀察等內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異常，及時向醫(yī)生報告。
6 注重交流技巧的培養(yǎng)
由于疾病本身會給患者帶來疼痛，甚至造成體像改變的損害，所以患者有很大的精神壓力如恐懼、郁悶、悲觀等心理反應(yīng)，繼而對治療護(hù)理不配合，特別是對學(xué)生操作有抗拒行為，所以我們要與患者溝通，培養(yǎng)良好的護(hù)患關(guān)系，如行心理護(hù)理，面帶微笑，良好的語言能給患者安慰，促進(jìn)健康。
7 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能
如基礎(chǔ)護(hù)理（口腔護(hù)理，面部清潔等），?？谱o(hù)理（如更換負(fù)壓盒，引流袋，胃腸減壓等），鼓勵學(xué)生珍惜每一個操作機(jī)會，同時明白看過，做過，做一次和做十次是有區(qū)別的，利用賞識教育充分調(diào)動學(xué)生的激情，提高實(shí)踐能力。
8 讓學(xué)生講課
本科每月由責(zé)任護(hù)士利用多媒體向患者及家屬講健康宣教的內(nèi)容，讓她們看，她們聽，還讓她們模仿帶教教師講課[4]，有利于提高護(hù)生的健康教育能力，同時提高住院病人對健康知識的知曉率。
9 培養(yǎng)護(hù)生的自我保護(hù)意識
護(hù)生的法律觀念及無菌觀念淡薄，如不習(xí)慣帶手套，注射用的針頭隨意放置等，講解六步洗手法，講解自我保護(hù)的重要性，講解如何理解護(hù)生的法律身份[5]。
以上這些只是工作中的體會，當(dāng)然也有不足，如護(hù)生的專業(yè)思想教育差，要加強(qiáng)教育，這樣才能有相應(yīng)的臨床能力，當(dāng)然，這主要靠學(xué)校加強(qiáng)教育[6]，在老師方面，帶教激情投入不夠，無足夠的耐心，護(hù)士工作壓力大，病人，家庭，孩子均需要足夠的耐心，所以理想的臨床教師特質(zhì)，即教師在臨床教學(xué)具體完成實(shí)踐中的情感投入，采取的行為，態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體人的意識，注重激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)情感職業(yè)化[7]。
參考文獻(xiàn)
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[5] 范湘鴻.《護(hù)理基礎(chǔ)》知識問答[M]，湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005年1月81頁
第5篇：帶教模式范文
【關(guān)鍵詞】整體護(hù)理；手術(shù)室；護(hù)理帶教
隨著整體護(hù)理在手術(shù)室護(hù)理中的全面實(shí)施,手術(shù)室護(hù)士走進(jìn)病房,對手術(shù)患者進(jìn)行整體護(hù)理,切實(shí)體現(xiàn)了護(hù)理的人性化,促進(jìn)了護(hù)理情感的職業(yè)化,也向傳統(tǒng)的護(hù)理帶教工作提出了新的挑戰(zhàn),單純教授專業(yè)知識已不能適應(yīng)現(xiàn)在的護(hù)理模式。我院自2002年實(shí)施手術(shù)室整體護(hù)理以來，對如何全面提高手術(shù)室?guī)Ы藤|(zhì)量，適應(yīng)新的護(hù)理模式，基本形成了一套比較完善的教學(xué)體系?，F(xiàn)簡述如下。
1崗前培訓(xùn)
1.1了解基本要求介紹手術(shù)室的各項規(guī)章制度，了解手術(shù)室的布局分區(qū)，手術(shù)室護(hù)理工作的分工及其職責(zé)。
1.2培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)
1.2.1培養(yǎng)慎獨(dú)精神慎獨(dú)精神是手術(shù)室護(hù)士必備的職業(yè)素質(zhì)之一。手術(shù)室護(hù)士的每一項操作幾乎都離不開無菌，且經(jīng)常一人獨(dú)立完成，缺乏相互監(jiān)督，而手術(shù)作為一種特殊的創(chuàng)傷性方式，其無菌操作將直接手術(shù)效果和病人的康復(fù)。因此，把病人的安全健康利益放在第一位，是每個手術(shù)室護(hù)士必備的職業(yè)素質(zhì)，提高自己的責(zé)任感和使命感，也是保證手術(shù)順利完成和成功最基本的條件。
1.2.2文化素養(yǎng)文化素養(yǎng)最為重要的是規(guī)范語言。手術(shù)室醫(yī)護(hù)人員面對的是身心都處于特殊狀態(tài)下的病人，醫(yī)護(hù)人員的言語行為、舉止態(tài)度將直接影響到病人的情緒，對手術(shù)人員的信任度，對手術(shù)的承受能力及預(yù)后。因此，注意使用保護(hù)性語言，避免引起病人猜疑恐懼或精神傷害的話語，加強(qiáng)語言交流能力，學(xué)會“說話”，學(xué)會對手術(shù)病人的護(hù)理指導(dǎo)，從而降低手術(shù)風(fēng)險，保證手術(shù)達(dá)到預(yù)期的治療目的。
1.2.3良好的人際關(guān)系手術(shù)室護(hù)士的工作主要以配合為主。一臺成功的手術(shù)，需要手術(shù)醫(yī)師、麻醉師、其他科醫(yī)師、巡回、器械護(hù)士的相互協(xié)作，密切配合。因此，處理好參與手術(shù)人員的關(guān)系，保證手術(shù)的順利完成。
1.3自我安全防護(hù)手術(shù)室屬于高危科室，其受到銳利器械損傷和病人血液、體液感染的幾率明顯高于其他科室，而護(hù)生對職業(yè)防護(hù)和職業(yè)性危險因素的認(rèn)識存在明顯不足。護(hù)生在手術(shù)室實(shí)習(xí)中對危險物品認(rèn)識及個人防護(hù)意識較差，半數(shù)以上的護(hù)生曾受到各種損傷［1］，因此，在手術(shù)室實(shí)習(xí)，應(yīng)首先讓護(hù)生充分認(rèn)識到職業(yè)安全的重要性，認(rèn)真職業(yè)防護(hù)知識，努力提高自我防護(hù)意識，帶教老師在帶教過程中也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要愛護(hù)護(hù)生，尊重護(hù)生。
1.4增強(qiáng)意識護(hù)生在保護(hù)服務(wù)對象和保護(hù)自己方面都缺乏必要的法律觀念，為最大限度的保護(hù)服務(wù)對象、護(hù)生及帶教老師的自身權(quán)益，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)要有安全護(hù)理的意識和法律觀念，端正護(hù)理行為規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行操作常規(guī)，嚴(yán)防差錯事故糾紛的發(fā)生。
2術(shù)前訪視帶教
術(shù)前訪視是手術(shù)室整體護(hù)理的重要體現(xiàn),教會護(hù)生在訪視過程中用通俗、清晰、準(zhǔn)確、符合個性化的語言，對病人進(jìn)行解釋、安慰，消除其緊張恐懼心理［2］，以最佳心理狀態(tài)接受手術(shù)治療。
3術(shù)中整體護(hù)理帶教
3.1手術(shù)前帶護(hù)生提前進(jìn)入手術(shù)間，調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度濕度，根據(jù)術(shù)前訪視了解的情況，準(zhǔn)備常規(guī)用物，邊操作邊講解示范，反復(fù)強(qiáng)調(diào)無菌操作的重要性，并結(jié)合該例手術(shù)，講解相關(guān)知識，使護(hù)生對所參與的手術(shù)有基本的了解。
3.2當(dāng)病人進(jìn)入手術(shù)室后護(hù)理人員要熱情接病人進(jìn)入手術(shù)間，同時安排好家屬，對病人采取舒適護(hù)理［3］的原則，進(jìn)行全方位的細(xì)心護(hù)理和關(guān)愛，要有愛傷觀念，尊重病人，保護(hù)隱私，運(yùn)用保護(hù)性語言，避免使用引起病人恐懼緊張的詞語，使病人舒適放心的接受手術(shù)。在這個過程中，帶教老師要以身作責(zé)，耐心示教，講授和示范相結(jié)合，使護(hù)生能準(zhǔn)確理解和掌握其護(hù)理措施，對一些有可能引起損傷的操作，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并示范正確的操作。護(hù)生有疑問要及時解答，使護(hù)生對操作程序有所認(rèn)識，對手術(shù)室護(hù)理工作有一個全面了解。
3.3手術(shù)結(jié)束協(xié)助麻醉師護(hù)送病人，同時進(jìn)行手術(shù)間的整理工作，此時要強(qiáng)調(diào)消毒隔離意識，尤其是污染手術(shù)，如乙肝表面抗原陽性的病人手術(shù)后的處理，要教給護(hù)生如何學(xué)會自我防護(hù)，避免直接接觸病人的體液、血液。讓護(hù)生學(xué)會完成工作的同時，也讓護(hù)生明白，用不怕臟和累判斷護(hù)生實(shí)習(xí)態(tài)度的好壞，實(shí)際是一個認(rèn)識誤區(qū)［4］，使護(hù)生在細(xì)微之處感受老師的關(guān)心愛護(hù)。
4術(shù)后隨訪帶教
術(shù)后隨訪有助于評估手術(shù)中的護(hù)理效果，加強(qiáng)與病人的溝通并獲得反饋信息，也加強(qiáng)了護(hù)生對手術(shù)室整體護(hù)理的認(rèn)識，從心理上促使護(hù)生主動了解并關(guān)心手術(shù)病人的恢復(fù)情況及有無術(shù)后并發(fā)癥，從而完成由一個手術(shù)病人整體的手術(shù)護(hù)理。
5
整體護(hù)理運(yùn)用于手術(shù)室護(hù)生帶教，有利于手術(shù)室護(hù)理工作從單純的手術(shù)配合向系統(tǒng)化整體化。通過帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行術(shù)前訪視、術(shù)中護(hù)理、術(shù)后隨訪，使護(hù)生認(rèn)識到手術(shù)室護(hù)士已不再是簡單的操作配合，而是對病人生理、心理的全面護(hù)理，手術(shù)室護(hù)士不僅要強(qiáng)化專業(yè)知識和技能操作，還要加強(qiáng)心、倫理學(xué)、人際交往等知識的。
整體護(hù)理運(yùn)用于手術(shù)室護(hù)理帶教，既提高了手術(shù)室的教學(xué)質(zhì)量，又增加了帶教老師與護(hù)生間的密切合作，建立了良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動了護(hù)生的積極性，使實(shí)習(xí)工作由被動變主動。在臨床實(shí)習(xí)中養(yǎng)成的良好習(xí)慣，形成的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的操作，對今后工作的效率和質(zhì)量都有一定的。只要帶教有方，護(hù)生就能在實(shí)習(xí)工作與學(xué)習(xí)中完成由一個護(hù)生到合格護(hù)士的轉(zhuǎn)變。
整體護(hù)理運(yùn)用于手術(shù)室護(hù)理帶教，對帶教老師是一種壓力，也是一種動力，帶教老師的勞動具有示范性，老師的一言一行所表現(xiàn)出的知識水平、專業(yè)素質(zhì)直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)效果［5］，從而促使帶教者主動學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，同時又能帶教出優(yōu)秀的護(hù)理畢業(yè)生，為護(hù)理群體的優(yōu)化貢獻(xiàn)力量。
【】
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第6篇：帶教模式范文
[關(guān)鍵詞] 血液科；護(hù)生；臨床帶教；最佳模式
[中圖分類號] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）01（c）-0125-02 目前，我國加強(qiáng)了對臨床護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)教育，臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的一個重要組成部分。護(hù)理實(shí)習(xí)是使護(hù)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要過程，也是培養(yǎng)護(hù)生良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神，培養(yǎng)其具備良好的實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。因此，臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量影響著整個護(hù)理教育的水平和質(zhì)量，對于護(hù)生的成長具有重要的意義。那么如何做好護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)教育工作呢？這有賴于一種合理科學(xué)的臨床帶教模式，該院為了探討適合血液科護(hù)生臨床帶教的最佳模式，為提高護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量提供依據(jù)，就對該院2011年3月―2013年3月間血液科護(hù)生臨床帶教的最佳模式進(jìn)行了研究?，F(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取近2年內(nèi)在該院血液科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生140名，男5名，女135名，護(hù)生年齡18～24歲。140名護(hù)生的學(xué)歷分布情況為，本科40名，大專50名，中專50名。護(hù)生以每批5～6名的數(shù)量進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間為2～4周。
1.2 研究方法
對140名來該院血液科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生，由臨床帶教老師負(fù)責(zé)教學(xué)計劃的制定、實(shí)施、考核以及反饋，逐步的培養(yǎng)護(hù)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)施整體護(hù)理帶教模式。
1.3 整體護(hù)理帶教模式
1.3.1 制定教學(xué)計劃 在血液科要設(shè)立一名總代教教師，在護(hù)生進(jìn)入科室后，由總代教教師進(jìn)行接待，介紹科室的成員，并且對本科室的各項規(guī)章制度、帶教制度以及職業(yè)道德進(jìn)行教育，同時給與感情干預(yù)，熱情真誠的與護(hù)生進(jìn)行交流，使護(hù)生消除陌生感，處于輕松愉快的氛圍。在帶教過程中采取一對一的方式，總代教教師要將護(hù)生親自帶到其帶教教師面前，并且將雙方的情況進(jìn)行簡單的介紹。帶教教師根據(jù)護(hù)生的具體情況，制定出具體的教學(xué)計劃，為護(hù)生分配分管床位，對常見的病種、護(hù)理安全、法律意識進(jìn)行教育。按照教學(xué)計劃和教學(xué)目的，遵循整體護(hù)理、因材施教、循序漸進(jìn)的原則展開教學(xué)[1]。
1.3.2 實(shí)施教學(xué)計劃
1.3.2.1 建立強(qiáng)大的帶教隊伍 建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富、具有良好職業(yè)道德和高度責(zé)任感的臨床教師隊伍。選擇技術(shù)嫻熟、教學(xué)水平較高的護(hù)理人員擔(dān)任總代教教師。護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是其將書本理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐的過程，這一過程，會對護(hù)生日后的臨床工作造成巨大的影響，不僅是專業(yè)實(shí)踐能力，還包括工作態(tài)度、職業(yè)道德、思想行為等。因此，建立德才兼?zhèn)涞膹?qiáng)大臨床帶教教師隊伍具有十分重要的意義[2]。
1.3.2.2 加強(qiáng)入科教育 為了讓護(hù)生對于血液科的環(huán)境、相關(guān)制度以及技術(shù)具有深入的了解，需要對其進(jìn)行嚴(yán)格的入科教育。首先要嚴(yán)格的介紹病區(qū)環(huán)境、規(guī)章制度、搶救物品擺放位置、常見疾病種類、常見護(hù)理問題、實(shí)習(xí)制度、首問負(fù)責(zé)制以及一些實(shí)習(xí)中需注意的事項。
1.3.2.3 掌握護(hù)生心理和思想特點(diǎn) 帶教教師要與護(hù)生進(jìn)行良好的溝通交流，鼓勵護(hù)生與帶教教師進(jìn)行工作交流，拉近師生距離。在實(shí)習(xí)過程中，教師要根據(jù)護(hù)生的心理性格特征，熱情鼓勵，繼發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情和工作興趣。在工作之余，教師要關(guān)心護(hù)生的生活，融洽師生關(guān)系。
1.3.2.4 定期講課或教學(xué)查房 定期為護(hù)生講課，講課內(nèi)容包括血液科的常見疾病，多發(fā)疾病的防治和護(hù)理，在講課的過程中可以穿插一些臨床視力，引導(dǎo)護(hù)生積極討論，加強(qiáng)師生交流。采取計算機(jī)多媒體技術(shù)，給護(hù)生觀看血液科的各種技術(shù)操作，如靜脈輸血、腰穿護(hù)理、PICC置管等。向護(hù)生介紹最新的業(yè)務(wù)、技術(shù)，例如干細(xì)胞移植、血漿置換、血細(xì)胞分離單采等。定期進(jìn)行教學(xué)查房，在查房過程與護(hù)生進(jìn)行積極交流，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
1.3.2.5 因材施教 在教學(xué)過程中，要根據(jù)護(hù)生的個體情況，制定個性化的教學(xué)計劃，言傳身教，耐心指導(dǎo)。在教學(xué)過程中要做到及時督促、及時指點(diǎn)，培養(yǎng)護(hù)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，灌輸給護(hù)生運(yùn)用整體護(hù)理思路解決遇到的實(shí)際問題的思路。
第7篇：帶教模式范文
【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué)； 護(hù)理臨床帶教； 應(yīng)用效率
中圖分類號 R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）2-0103-02
臨床護(hù)理帶教是快速提升護(hù)理人員護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵，因此采取有效的帶教模式就顯得尤為重要[1-2]。而反思性教學(xué)模式是20世紀(jì)新興的教學(xué)模式，它主要側(cè)重于通過教學(xué)實(shí)踐來促使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，因此將其與臨床護(hù)理帶教進(jìn)行有效的結(jié)合，就可以有效的提高護(hù)理帶教質(zhì)量[3-4]。本組探究通過選取2010年7月-2012年6月在筆者所在醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的護(hù)理人員，對其進(jìn)行對照帶教教學(xué)，以此評價反思性教學(xué)的臨床價值?；仡櫹嚓P(guān)資料，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2010年7月-2012年6月在筆者所在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)的50名護(hù)理人員，均為女性，年齡21～27歲，事先告知所有實(shí)習(xí)人員本次探究的方法與目的，征得其同意后，采取隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對照組與觀察組，每組25名。對照組年齡21～25歲，專科11名，大專5名，本科及以上9名；觀察組年齡22～27歲，?？?2名，大專4名，本科及以上9名，兩組實(shí)習(xí)人員年齡、學(xué)歷等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
帶教方法：對照組實(shí)習(xí)人員采取常規(guī)護(hù)理帶教方法，采取一對多的臨床帶教方法，主要方式是通過帶教人員示范操作之后指導(dǎo)實(shí)習(xí)人員進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，對其不足之處進(jìn)行指正，并且通過定期考核來督促實(shí)習(xí)人員不斷提高自身護(hù)理能力；而觀察組實(shí)習(xí)人員則采取反思性教學(xué)模式，采取一對一或一對二的臨床帶教模式，在進(jìn)行常規(guī)帶教護(hù)理的基礎(chǔ)上，引進(jìn)反思性教學(xué)的先進(jìn)理念，定期召開護(hù)理經(jīng)驗(yàn)反思交流會，并且鼓勵實(shí)習(xí)人員養(yǎng)成書寫實(shí)習(xí)日記的習(xí)慣，通過自我反思來提高護(hù)理技能，并且仍然通過定期考核來督促其加強(qiáng)護(hù)理能力，并且在臨床帶教中，帶教者要多提出一些具有反思性的問題，來引導(dǎo)實(shí)習(xí)人員在實(shí)踐中對護(hù)理技能和基礎(chǔ)知識進(jìn)行反思[5-6]。
1.3 觀察指標(biāo)
在所有實(shí)習(xí)人員實(shí)習(xí)期結(jié)束后，統(tǒng)一對其進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐考核，采取本院自制的試卷，主要評價其基礎(chǔ)知識、護(hù)理技能、風(fēng)險防范意識和護(hù)患溝通意識，并且統(tǒng)計兩組護(hù)理人員護(hù)理技能提升時間，完善有關(guān)數(shù)據(jù)的記錄工作。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
所得數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS 11.3統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
采取對照臨床帶教后，兩組護(hù)理人員均具有了實(shí)踐護(hù)理的能力。觀察組實(shí)習(xí)人員的基礎(chǔ)知識、護(hù)理技能、風(fēng)險防范意識和護(hù)患溝通意識都顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
近年來，社會經(jīng)濟(jì)取得巨大發(fā)展成就，帶動了醫(yī)療科技的進(jìn)步，公眾健康意識不斷增強(qiáng)，對醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量有了更高的要求，醫(yī)護(hù)模式已從“以疾病為中心”的功能制向“以患者為中心”的整體制轉(zhuǎn)變，在臨床帶教過程中加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生優(yōu)質(zhì)護(hù)理理念的培養(yǎng)，并鼓勵和促使在臨床工作中應(yīng)用，是維護(hù)患者權(quán)益，保障醫(yī)療安全、從根本上提高護(hù)理質(zhì)量關(guān)鍵。
反思性教學(xué)模式是一種將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交由學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，它能夠充分的調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，使其更好的理解消化所學(xué)習(xí)的知識[7-8]。而對于護(hù)理實(shí)踐而言，其根本目的就是為了讓實(shí)習(xí)人員有效的掌握護(hù)理技能，因此采取反思性教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理臨床帶教，可以讓實(shí)習(xí)人員在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐效率，進(jìn)而就會取得更高的臨床價值[9-10]。而就本組探究資料顯示，采取了反思性教學(xué)的觀察組實(shí)習(xí)人員，其各個考核結(jié)果都顯著占優(yōu)，由此也可以證明，反思性教學(xué)具有更好的臨床效率[11-12]。
在本組探究中，觀察組實(shí)習(xí)人員采取的是反思性教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，該教學(xué)方法可以有效的提高實(shí)習(xí)人員對臨床護(hù)理技能的反思與消化，一方面在帶教實(shí)踐中，可以遵循帶教者的引導(dǎo)性問題進(jìn)行自我反思，另一方面通過定期的經(jīng)驗(yàn)交流和書寫實(shí)習(xí)日記，又可以在私下進(jìn)行自我反思，因而可以有效的掌握護(hù)理技能，而在此階段，臨床帶教者還可以將自身多年臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給實(shí)習(xí)人員，實(shí)習(xí)人員則通過進(jìn)行自我反思，將帶教者傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，并且通過護(hù)理實(shí)踐進(jìn)行理解和消化，對提高其護(hù)理技能有顯著意義。此外，在反思性教學(xué)模式中，還著重對風(fēng)險防范意識與護(hù)患溝通意識進(jìn)行了教學(xué)，帶教者會通過講述一些醫(yī)療事故的實(shí)例，來引導(dǎo)實(shí)習(xí)人員進(jìn)行自我反思，鼓勵實(shí)習(xí)人員說出自己的防治辦法與解決辦法，這樣可以加深實(shí)習(xí)人員對這兩種護(hù)理意識的理解，并且能夠有效的應(yīng)用在日后的護(hù)理實(shí)踐中，特別是加強(qiáng)了實(shí)習(xí)人員對風(fēng)險防控措施的掌握程度，這對于日后減少醫(yī)療糾紛有顯著價值[13]。同時最重要的一點(diǎn)，采取反思性教學(xué)模式可以快速提升實(shí)習(xí)人員的護(hù)理技能，縮短實(shí)習(xí)時間，有助于實(shí)習(xí)人員快速的適應(yīng)護(hù)理工作。而且筆者結(jié)合觀察組實(shí)習(xí)人員的護(hù)理帶教結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是在基礎(chǔ)知識、護(hù)理技能的掌握上，還是在風(fēng)險意識、護(hù)患溝通意識的培養(yǎng)上，觀察組都顯著占優(yōu)，由此可見反思性教學(xué)模式對臨床帶教護(hù)理具有極高的臨床價值。因?qū)嵙?xí)護(hù)生在學(xué)歷、個體情況、年齡、性格方面存在程度不等的差異，對基礎(chǔ)護(hù)理理解不同，故臨床護(hù)理帶教過程中需引起高度重視。入院后即主動溝通，加強(qiáng)護(hù)生對患者的了解，應(yīng)用反思性教學(xué)方式，并對護(hù)理的效果和完整性進(jìn)行評估。實(shí)施反思性教學(xué)，可促使護(hù)生細(xì)致觀察病情，融洽醫(yī)護(hù)患關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，最大限度的降低糾紛發(fā)生。
綜上，采取反思性教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理臨床帶教，可以有效的提高實(shí)習(xí)人員的護(hù)理技能，培養(yǎng)更高的護(hù)理意識，其臨床效果顯著，值得推廣應(yīng)用。
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第8篇：帶教模式范文
關(guān)鍵詞：帶教、急診科、大專護(hù)生
臨床護(hù)理教學(xué)是學(xué)校教育的深化和延伸，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的橋梁[4]，是使護(hù)生成為專業(yè)護(hù)士所必須具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。針對新形勢下護(hù)理實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，我科成立了帶教小組，制訂帶教計劃及進(jìn)度，確定評價指標(biāo)與考評方法，采用一對一的帶教方式，對護(hù)生進(jìn)行入科教育，采取多種方法相結(jié)合的教學(xué)，出科時召開出科總結(jié)會議。體現(xiàn)“以人為本”的帶教方法，調(diào)動護(hù)生的積極性，培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理管理能力，收到了很好的帶教效果。
1、成立帶教小組
急診科是醫(yī)院診治、搶救急、危、重患者的重要科室，也是培養(yǎng)護(hù)生急救能力的關(guān)鍵場所。為適應(yīng)現(xiàn)代急救醫(yī)學(xué)的發(fā)展，縮短有效搶救時間，提高搶救成功率[5]，急診護(hù)理人員不僅應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，而且要具備精湛的急救技術(shù)。針對急診科工作特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法引導(dǎo)、施教、培養(yǎng)并強(qiáng)化實(shí)習(xí)護(hù)士的急救意識。因此，急診科的帶教老師必須具備扎實(shí)的理論知識、 敏銳的觀察力及嫻熟的搶救、復(fù)蘇操作技能。本科室選定2名資歷較深的主管護(hù)師為總帶教，帶教小組成員均為護(hù)師以上職稱，具備3年以上臨床帶教經(jīng)驗(yàn)。在每批護(hù)生入科前，由總帶教組織所有帶教人員進(jìn)行全面培訓(xùn)，包括上崗禮儀、組織紀(jì)律、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)技術(shù)、對護(hù)生的人文關(guān)懷等方面，使之能更好地勝任帶教工作。
2、帶教計劃
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的連接點(diǎn)，是護(hù)理院校學(xué)生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節(jié)。為了使護(hù)生把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，將知識轉(zhuǎn)化成能力，幫助護(hù)生走好獨(dú)立工作的第一步，我科根據(jù)本科的工作特點(diǎn)，集體制訂了一套科學(xué)、有效的帶教模式，不僅調(diào)動了教與學(xué)雙方面的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的最佳效果。
護(hù)生在急診科實(shí)習(xí)期為4周，第1周是適應(yīng)和熟悉急診工作環(huán)境、工作流程和急診護(hù)理常規(guī)，主要由老師動手，一邊操作，一邊講解，如急診輸液患者的接待程序，各種規(guī)章制度，醫(yī)療垃圾分類處置的方法等，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項。第2周熟悉急救藥品的劑量和作用，各種藥液的配制方法，老師帶著學(xué)生一起完成各項工作，逐步加深護(hù)生對急診患者的接待，危重患者搶救程序的了解。第3周熟悉科室各項護(hù)理技術(shù)操作及搶救儀器的使用方法，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理操作。第4周為實(shí)踐期，帶教老師堅持“放手不放眼”的原則，加強(qiáng)對護(hù)生的指導(dǎo)，提高護(hù)生的應(yīng)急搶救能力，使其能獨(dú)立完成一般急診患者的接診、分診和一般的急診處理。
3、帶教模式
教師除了要具備淵博的知識外，還要有高尚的情操、積極樂觀的心態(tài)以及與學(xué)生有效溝通的技巧方法，做到以個人魅力折服學(xué)生，以優(yōu)雅氣質(zhì)感染學(xué)生，以慈愛情愫關(guān)心學(xué)生，以寬厚之心包容學(xué)生[6]。帶教老師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，不僅教學(xué)生技能，同時也傳授著情感，學(xué)生與老師朝夕相處，老師的一言一行，一舉一動，儀表道德，行為規(guī)范，對學(xué)生自覺塑造護(hù)士形象會產(chǎn)生直接的影響，對她們的人生有著重要的引導(dǎo)作用，并為今后工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以護(hù)生均實(shí)行一對一負(fù)責(zé)制，完全跟隨老師上班，包括白班和晚班。使護(hù)生很快進(jìn)入角色，消除顧慮，以愉快的心情開始本科室的臨床實(shí)習(xí)；使帶教老師有更多的時間和精力對護(hù)生進(jìn)行理論上的提問和實(shí)際操作中的指導(dǎo)，避免了只帶不教的現(xiàn)象，使護(hù)生有更多的機(jī)會參與急診護(hù)理，增強(qiáng)護(hù)生的自信心，幫助護(hù)生以積極的心態(tài)面對實(shí)習(xí)生活[7]。一對一帶教不僅滿足了臨床護(hù)生實(shí)習(xí)的需要，提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，而且也提高了臨床帶教老師的理論水平與技術(shù)操作技能，提升了醫(yī)院護(hù)理服務(wù)水平。
4、入科宣教
護(hù)生初到科室面對陌生的環(huán)境難免有緊張、恐懼的心理，未適應(yīng)新的角色時，面對病情危重的病人會顯得緊張，感到無從下手，因此對護(hù)生進(jìn)行入科教育就顯得尤其重要。作為帶教老師要主動關(guān)心護(hù)生，幫助他們盡快熟悉工作環(huán)境及性質(zhì)。
首先由護(hù)士長召開入科見面會，歡迎護(hù)生來到本科實(shí)習(xí)并鼓勵大家認(rèn)真完成實(shí)習(xí)目標(biāo)，讓護(hù)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。再由總帶教帶領(lǐng)護(hù)生熟悉急診科的環(huán)境、布局，了解急診每一個區(qū)域的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，使護(hù)生對急診科有一個總體的了解。講解服務(wù)態(tài)度在急診工作中的重要性，從而樹立愛崗敬業(yè)的精神。其次向他們介紹急診科的工作特點(diǎn)、工作制度、各班工作程序和職責(zé)、工作流程與應(yīng)急預(yù)案、急診護(hù)理常規(guī)及各疾病搶救流程、急診科護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)，讓他們了解急診科的工作必須突出一個“急”字，分秒必爭。
護(hù)理人員要有嚴(yán)格的時間觀念，要有高度的責(zé)任心和熟練的操作技能，要有敏銳的觀察力和良好的心理狀態(tài)，做到高質(zhì)量、高水平、高效能準(zhǔn)確及時地?fù)尵然颊摺?/p>
5、培養(yǎng)護(hù)生觀察、溝通、解決問題的能力及應(yīng)急能力
許多護(hù)生到急診科都有一種懼怕心理，怕遇到緊急情況，無法應(yīng)對；怕?lián)尵然颊呤置δ_亂，分不清主次；怕專業(yè)知識缺乏，不能回答患者及家屬提出的問題[8]。在實(shí)習(xí)中帶教老師會主動了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的情況，講解急救流程、練習(xí)各種急救操作、模擬搶救場面等，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力。在護(hù)生進(jìn)入科室熟悉工作環(huán)境和工作流程1周時間后，開始組織小講座。每周1～2次，主要講解常見急危重癥的搶救程序和原則，常見急癥的急救與護(hù)理技術(shù)，講解各類搶救儀器的使用方法、注意事項，并示范操作，在講解的同時，多提問本講中的重點(diǎn)內(nèi)容，啟發(fā)護(hù)生思考，通過科學(xué)的引導(dǎo)和施教，逐步提高護(hù)生的綜合急救能力。要求護(hù)生做事積極主動，手勤、腿勤、嘴勤，多做、多想、多問。
護(hù)生由于缺乏社會活動經(jīng)驗(yàn)、膽小、缺乏溝通能力或只對護(hù)理技術(shù)操作感興趣等，不能很好地與病人溝通。為促進(jìn)與病人有效溝通，我們對護(hù)生進(jìn)行了溝通技巧的訓(xùn)練，在急診護(hù)理工作中，要做到評估、診斷、計劃、實(shí)施、評價5個步驟的順利進(jìn)行。如在臨床操作中使護(hù)生樹立以病人為中心的整體護(hù)理觀，給病人以親切、信任的外在形象，學(xué)會設(shè)身處地的為病人解決急需解決的問題，關(guān)心愛護(hù)病人，爭取病人和家屬的理解支持，提高操作技術(shù)。
如工作中出現(xiàn)不足，老師會策略地進(jìn)行指導(dǎo)，使之能以自信的心態(tài)面對患者。
6、建立真誠、平等、和諧的師生關(guān)系，注重情感教育
以平等的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和行為。老師應(yīng)注重職業(yè)道德修養(yǎng)，真誠地關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并提供心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生身心成長和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，帶教老師不應(yīng)抱怨學(xué)生，應(yīng)更多的反思自己的帶教方法，不要將所有的錯誤推向?qū)W生。遇事多予商量的語氣，多鼓勵、少批評，在學(xué)生表現(xiàn)良好時應(yīng)及時給予表揚(yáng)與贊賞。對于自信心不足的學(xué)生應(yīng)盡量發(fā)掘其身上的長處并多予鼓勵，幫助其正確認(rèn)識自己，讓學(xué)生找到被尊重以及自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)的感受，在日常生活中主動關(guān)愛學(xué)生。掌握時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生如何正確認(rèn)識自己的職業(yè)、將來所要面對的困難以及精神上的困擾，真正認(rèn)識護(hù)理工作的價值及意義，在整個實(shí)習(xí)的過程中貫穿以及不斷加強(qiáng)專業(yè)思想的教育，激發(fā)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)，鼓勵學(xué)生多與患者溝通，從而獲得認(rèn)可感。在生離科前組織召開護(hù)生座談會，由護(hù)生談實(shí)習(xí)體會，聽取她們對帶教老師的意見及在本科室實(shí)習(xí)生管理方面有待改進(jìn)的工作，根據(jù)護(hù)生反饋意見，及時改進(jìn)護(hù)理教學(xué)工作。臨床帶教是培養(yǎng)新一代護(hù)士的光榮任務(wù)，它不但能督促老師對專業(yè)知識和技能的不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，也能為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才。
7、加強(qiáng)法律意識
強(qiáng)化護(hù)生自我保護(hù)意識護(hù)理行為是一種社會行為，在急診科護(hù)理中潛伏著許多法律問題，必須受到法律的規(guī)范，才能得到有效的管理和控制。因此，護(hù)生必須提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識和醫(yī)療安全意識。在臨床帶教中，重視護(hù)生對醫(yī)院各項規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，教會護(hù)生書寫規(guī)范的護(hù)理病例，并列舉發(fā)生在自己身邊或他人身上的生動事例教育同學(xué)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引以為戒，使護(hù)生認(rèn)識到掌握和運(yùn)用法律法規(guī)的重要性，以便在工作中嚴(yán)謹(jǐn)有序；要求護(hù)生加強(qiáng)責(zé)任心，嚴(yán)格遵守各項護(hù)理操作規(guī)程，以良好的服務(wù)態(tài)度，規(guī)范的服務(wù)行為，完成護(hù)理工作；這既是對病人負(fù)責(zé)，又加強(qiáng)了自身的保護(hù)。老師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，尊重患者的權(quán)利，如知情權(quán)、隱私權(quán)等，使護(hù)生及早樹立法律觀念，增強(qiáng)法律意識，盡責(zé)慎獨(dú)，在護(hù)理患者時用法律、法規(guī)來規(guī)范自己的言行，避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。隨著醫(yī)學(xué)知識和法律知識的普及，患者的自我保護(hù)意識不斷增強(qiáng)。為了使護(hù)生對醫(yī)療工作的安全有足夠的重視，在臨床護(hù)理教學(xué)中對護(hù)生進(jìn)行法律意識、醫(yī)療安全教育必不可少，也是帶教工作的一項重要內(nèi)容。
8、嚴(yán)把出科考試關(guān)
常言道“一分耕耘、一分收獲”，只有我們在臨床帶教中給予學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)、技能、法律知識等全面的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出受患者歡迎的優(yōu)秀護(hù)理人才。實(shí)習(xí)結(jié)束時，護(hù)士長和帶教老師對護(hù)生從理論知識、操作技能、服務(wù)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合考評并作出鑒定。首先由護(hù)士長對護(hù)生進(jìn)行理論知識的考核，包括專題講課內(nèi)容。再由帶教老師對護(hù)生進(jìn)行技術(shù)操作考核，根據(jù)考核情況，集中為護(hù)生做1次概括性的急救護(hù)理知識講座，對沒有機(jī)會實(shí)習(xí)的專科護(hù)理操作給予補(bǔ)課，如除顫儀、電動洗胃機(jī)操作方法，氣管插管的配合和上呼吸機(jī)等操作，力求每位護(hù)生對急診應(yīng)急搶救的各項技能都有學(xué)習(xí)的機(jī)會。
9、體會
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生從單純的學(xué)生向臨床護(hù)士轉(zhuǎn)變的過渡階段，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性操作。帶教質(zhì)量的高低直接關(guān)系到護(hù)理人才的培養(yǎng)，讓護(hù)生把學(xué)到的理論知識在臨床實(shí)踐中得到強(qiáng)化，這與臨床護(hù)理管理密切相關(guān)。急診科專業(yè)性強(qiáng)，其工作環(huán)境、性質(zhì)及所涉及的相關(guān)急救護(hù)理技術(shù)等與病房有較多不同。護(hù)生在校期間急救理論學(xué)習(xí)較少，剛進(jìn)入急診科實(shí)習(xí)時深感陌生、緊張、膽怯或恐懼感。在急診科實(shí)習(xí)期間，當(dāng)護(hù)生看到由他們參與搶救的患者病情好轉(zhuǎn)時，成就感會油然而生，帶教老師也通過帶教的過程發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高自己，以自身牢固的專業(yè)思想，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)對護(hù)生起著潛移默化的教育作用，使護(hù)生形成牢固的職業(yè)價值觀，為她們今后走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)大專護(hù)生在本科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)習(xí)態(tài)度、護(hù)理技術(shù)操作等方面均有很大的提高。
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第9篇：帶教模式范文
[關(guān)鍵詞] 中藥學(xué)；畢業(yè)生；畢業(yè)實(shí)習(xí)；帶教模式；教學(xué)改革
[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（b）-0166-02
中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要包括選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫畢業(yè)論文等幾個環(huán)節(jié)，富有成效的實(shí)習(xí)帶教方法會使畢業(yè)生從畢業(yè)實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中受益匪淺，可極大提高中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。
PBL是從國外引進(jìn)的教學(xué)理念，是時刻不離問題的教學(xué)模式，具有有的放矢、高效率等優(yōu)勢。通過PBL可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力[1]。筆者結(jié)合畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式。本文提出的PBL畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式，將為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。
1 基于PBL的選題指導(dǎo)
當(dāng)前中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間主要從事偏向于中藥藥理或化學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，往往是對具體中藥或復(fù)方的研究。因此，在實(shí)習(xí)之初，帶教老師可多通過PBL啟發(fā)學(xué)生思考。比如，引導(dǎo)學(xué)生首先選取待研究的中藥，接著啟發(fā)學(xué)生思考研究選用藥物的哪方面內(nèi)容，是偏向于化學(xué)成分的提取分離質(zhì)量控制還是藥理研究，若是藥理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁還是其他等問題。
2 基于PBL的文獻(xiàn)檢索、研讀指導(dǎo)
在選好題之后，文獻(xiàn)查閱就顯得非常重要。教師基于PBL啟發(fā)學(xué)生搜索、思考當(dāng)前常用的中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫有哪些，通過哪些數(shù)據(jù)庫能下載到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫之后，就要啟發(fā)學(xué)生思考通過數(shù)據(jù)庫搜索文獻(xiàn)的方法和技巧。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，掌握文獻(xiàn)查閱方法之后，需要對所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的研讀。此時，可以通過開展讓學(xué)生講解文獻(xiàn)的方式來發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，并在糾正問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)研讀的能力。
3 基于PBL的實(shí)驗(yàn)設(shè)計指導(dǎo)
在選題、文獻(xiàn)檢索、研讀之后，即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計階段。此時，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考如何安排實(shí)驗(yàn)時間、準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料、采用哪些實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法是否具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)條件、如果不具備局部的實(shí)驗(yàn)條件如何來解決等問題。通過基于PBL的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生為即將開始的實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計基礎(chǔ)。
4 基于PBL的實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計完成之后，即進(jìn)入了具體的實(shí)驗(yàn)操作過程階段。此時，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考需要強(qiáng)化哪些實(shí)驗(yàn)方法操作、實(shí)現(xiàn)這些操作需要掌握哪些要點(diǎn)、有哪些核心實(shí)驗(yàn)步驟等問題。在此基礎(chǔ)上，教師可找出專門的時間給學(xué)生演示操作過程，并邊演示操作邊講解要點(diǎn)，使學(xué)生具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而能更好地完成實(shí)驗(yàn)。
5 基于PBL的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析指導(dǎo)
在實(shí)驗(yàn)操作階段完成之后，即進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果分析階段。此時，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考選擇何種統(tǒng)計軟件、利用所選統(tǒng)計軟件中的何種檢驗(yàn)方法來分析、如何分析、何時有統(tǒng)計意義、如果需要用圖表來呈現(xiàn)結(jié)果如何來制作圖表等問題。通過基于PBL帶教，學(xué)生掌握了統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)結(jié)果的方法，不僅使學(xué)生獨(dú)立完成了對實(shí)習(xí)期間獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析、呈現(xiàn)，而且為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析奠定了扎實(shí)的科研素質(zhì)基礎(chǔ)。
6 基于PBL的論文撰寫指導(dǎo)
在數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析之后，即進(jìn)入了畢業(yè)論文的撰寫階段。此時，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考畢業(yè)論文撰寫的基本要素、每一部分撰寫要點(diǎn)、注意事項等問題。之后，教師抽出專門時間對學(xué)生講解自己的認(rèn)識，以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識之不足，從而有助學(xué)生撰寫出更專業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。
7 結(jié)語
當(dāng)前，實(shí)習(xí)帶教方法的優(yōu)化改革已成為高等院校從事畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教同仁共同關(guān)心的話題。PBL作為從國外引進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)方法，在國內(nèi)已有廣泛的應(yīng)用，目前已滲透到普外科[2]、腫瘤[3]、麻醉[4]、神經(jīng)外科[5]、護(hù)理[6-7]、急診科[8]、血液科[9]、中醫(yī)內(nèi)科[10]、檢驗(yàn)科[11]、醫(yī)學(xué)影像學(xué)[12]、乳腺病科[13]、病理學(xué)[14]等多個學(xué)科。本文結(jié)合中藥學(xué)實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教模式，以期為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。
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