項(xiàng)目式學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

（一）概念

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)學(xué)生完成與生活密切相關(guān)的項(xiàng)目增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，并以驗(yàn)證為指向的實(shí)踐活動(dòng)。有關(guān)探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的含義主要有兩種：一是指學(xué)生完成對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究項(xiàng)目，掌握所需知識(shí)和技能的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法；二是指學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行的自主實(shí)踐、提高和發(fā)展。這兩種含義概括的維度不同，但都突出了探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)，那就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

（二）特征

1.課堂教學(xué)注重以生為本。在探究過(guò)程中，以尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生相互啟發(fā)、兼顧發(fā)展為過(guò)程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為追求，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這是一種以提高個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)除了促使學(xué)生高效、快速構(gòu)建新知外，更重要的是讓學(xué)生懂得怎樣主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，滿足個(gè)性發(fā)展的需要，更好地激發(fā)潛能。

2.實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。以實(shí)踐體驗(yàn)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，寓教學(xué)于自主探究和合作學(xué)習(xí)中；學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的規(guī)律，提高行動(dòng)的能動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。每個(gè)學(xué)生都在學(xué)教合一中利用學(xué)習(xí)材料和信息資源循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究，充當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的執(zhí)行者。比如，教師和學(xué)生逐步完成情境導(dǎo)人、自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主思考中切實(shí)地將學(xué)習(xí)融入探究，凸顯學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程。

由此可見(jiàn)，我們把“探究項(xiàng)目”有機(jī)地融入教學(xué)，就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的學(xué)習(xí)更加貼近生活和具有獨(dú)立性，甚至使他們體會(huì)到探究不僅是有趣的活動(dòng)，更是學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.實(shí)施過(guò)程豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“好法而行，士也；篤志而體，君子也?！斌w驗(yàn)是學(xué)生獲取親身經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏膭?dòng)態(tài)過(guò)程，體驗(yàn)貫穿于社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展中，探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)?zāi)苁谷嗽诮邮苤橐庵械母形蚋鼮樯羁蹋w會(huì)更為深入，驗(yàn)證更為清晰。探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體驗(yàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)事物從感性到理性的認(rèn)識(shí)，這種體驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的高水平思維，以此拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

二、實(shí)施策略

（一）以追求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的帶著他對(duì)未來(lái)社會(huì)理想的追求?！痹谔骄渴巾?xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們要信任、尊重、理解和激勵(lì)學(xué)生追求理想，這需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括三個(gè)主要因素，即探索、自主、合作。探索指的是學(xué)生在探究中以教材為媒介，以教師為指導(dǎo)，以求知欲為動(dòng)力，利用豐富的教學(xué)資源，積極思考、討論和實(shí)踐，形成一種積極研究的氛圍。自主主要是引導(dǎo)學(xué)生自己做主，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，獨(dú)立分析問(wèn)題。哪怕是毫無(wú)頭緒的問(wèn)題，也要進(jìn)行探究，不輕易依賴(lài)別人，不全盤(pán)接受別人的觀點(diǎn)。只有嘗試自己思考、判斷、質(zhì)疑、決定，才有可能提高收集和處理信息的能力，從而更好地解決問(wèn)題。合作是共同完成任務(wù)，是學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同參與有明確分工的互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以達(dá)到協(xié)同共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以實(shí)踐檢驗(yàn)探究假設(shè)

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)既要有理論指導(dǎo)，更要倚重實(shí)踐檢驗(yàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)而失敗。實(shí)踐檢驗(yàn)主要是讓學(xué)生更好地掌握理論，更靈活地運(yùn)用理論，以加深對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)踐檢驗(yàn)應(yīng)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。一般情況下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為他們分配合理適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。若學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)難以接受，則教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，以便他們更好地完成檢驗(yàn)。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)具體有效的任務(wù)成為影響教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，明確的目標(biāo)、詳細(xì)的任務(wù)是進(jìn)行探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。安排清晰、具體的任務(wù)是一種吸引學(xué)生的注意、促進(jìn)學(xué)生深度思考的教學(xué)手段；教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)要求與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系、與學(xué)生生活密切相關(guān)，具有層次性、可操作性。探究學(xué)習(xí)需要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)深化教學(xué)效果。學(xué)生在參與過(guò)程中，每一個(gè)任務(wù)的完成，都是他們獲得成就感的基礎(chǔ)。他們根據(jù)任務(wù)自主進(jìn)行探究，并從中形成自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和風(fēng)格。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐階段

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)有層次性，目的是提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果與強(qiáng)化系統(tǒng)管理。一般把其分成項(xiàng)目選擇階段、活猶驕拷錐魏推蘭勱渙鶻錐巍

1.項(xiàng)目選擇階段。項(xiàng)目選擇階段指的是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。基于教學(xué)要求和實(shí)際條件，教師不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力等因素來(lái)預(yù)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之前，應(yīng)充分關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展的各個(gè)因素，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為不同層次的任務(wù)，為學(xué)生掌握理論知識(shí)和提升探究實(shí)踐能力鋪好平臺(tái)。

2.活動(dòng)探究階段。探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)注重學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程。由于學(xué)生大部分知識(shí)的習(xí)得和技能的掌握在這個(gè)過(guò)程中完成，因此，首先讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的難易度、多樣性和復(fù)雜性進(jìn)行漸次探究。同時(shí)，讓學(xué)生明確探究的任務(wù)，利用一切可利用的條件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；接著給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和驗(yàn)證；最后讓學(xué)生在逐步探究中總結(jié)解決問(wèn)題的方案，真正通過(guò)探究達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的。

3.評(píng)價(jià)交流階段。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要組成部分。無(wú)論什么教學(xué)都需要通過(guò)合理科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，比如試卷考評(píng)、口頭評(píng)說(shuō)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。教師要注意從多角度、多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生的成就感、自信心。特別是在評(píng)價(jià)角度上，不僅要對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）實(shí)踐案例

探究“寫(xiě)話”

1.探究項(xiàng)目任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把探究融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，能逐漸感受到探究的趣味和學(xué)習(xí)的成就。增強(qiáng)學(xué)生收集和處理信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.介紹項(xiàng)目背景。寫(xiě)話是小學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，是不能忽視的。寫(xiě)話不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程，因此寫(xiě)話這一內(nèi)容可以作為探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題，讓學(xué)生在探究中細(xì)致觀察，找到想寫(xiě)、能寫(xiě)的內(nèi)容。

3.朋確探究學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題提煉主題，比如，生活用品類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、自主體驗(yàn)類(lèi)、語(yǔ)言文字類(lèi)等，讓學(xué)生聯(lián)想所積累的知識(shí)，選擇自己感興趣的話題，并對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生表述探究過(guò)程，創(chuàng)造個(gè)性寫(xiě)話。

（1）生活用品類(lèi)。認(rèn)識(shí)洗潔精的組成原料，探討清潔廚具的方法，收集洗潔精清潔廚具的資料，對(duì)洗潔精進(jìn)行分類(lèi)，分析洗潔精的作用，探究這類(lèi)寫(xiě)話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

（2）自然科學(xué)類(lèi)。觀察某些植物、動(dòng)物的外貌，分析其生活習(xí)性，總結(jié)其相應(yīng)的特點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)想及觀看課件，討論雷雨前后的天氣變化，探究自然科學(xué)類(lèi)寫(xiě)話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

（3）自主體驗(yàn)類(lèi)。列舉跳長(zhǎng)繩比賽的規(guī)則，說(shuō)出自己進(jìn)行這項(xiàng)游戲的心情。小組成員分享自己幫家長(zhǎng)做家務(wù)的成就感，探究自主體驗(yàn)類(lèi)寫(xiě)話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

（4）語(yǔ)言文字類(lèi)。與大家交流自己喜歡的故事書(shū)，講述最喜歡的一個(gè)故事，講明故事的起因、發(fā)展、、結(jié)局，探究語(yǔ)言文字類(lèi)寫(xiě)話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

4.交流學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品給予肯定并展示，讓學(xué)生對(duì)這次探究寫(xiě)話活動(dòng)的成果進(jìn)行講解，促進(jìn)全班共同交流學(xué)習(xí)。

第2篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

設(shè)計(jì)開(kāi)放式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題是由數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特征決定的。一個(gè)班約有學(xué)生50名，可分成6～8項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，若對(duì)全班學(xué)生提出針對(duì)某一具體對(duì)象的測(cè)量要求，不但任務(wù)比較單一，而且會(huì)出現(xiàn)重復(fù)研究和結(jié)果相似的情況。設(shè)計(jì)“測(cè)量”驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放式項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生自主提出他們感興趣的測(cè)量對(duì)象，以《測(cè)量XXX》為課題展開(kāi)研究，既激發(fā)了學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情，又鍛煉和考查了學(xué)生確定研究對(duì)象的能力，還使該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富起來(lái)，使學(xué)生在最后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果交流中能夠感受到更多的解三角形的方法及其運(yùn)用，獲得更加全面的解三角形知識(shí)。

完成這一項(xiàng)目需要涉及如下學(xué)科內(nèi)容：

1.這是一個(gè)有關(guān)測(cè)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要解三角形工具，項(xiàng)目作品之一是得出測(cè)量對(duì)象的抽象公式，涉及高中數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容。

2.根據(jù)測(cè)量對(duì)象和測(cè)量方案的不同，還會(huì)涉及物理學(xué)科（如速度、加速度、光線的性質(zhì)等），地理學(xué)科（如太陽(yáng)的位置、經(jīng)度、緯度等）等其他學(xué)科。

3.本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作品之一是完成一份關(guān)于《測(cè)量XXX》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告，并面向同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，涉及到語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作等相關(guān)內(nèi)容。

4學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中要接觸到計(jì)算機(jī)和手機(jī)等電子工具，還要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，因此與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)是必不可少的。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

1.通過(guò)不可及物體的有關(guān)測(cè)量問(wèn)題，使學(xué)生了解正弦定理、余弦定理等解三角形的基本工具及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

2.通過(guò)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.在測(cè)量方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

4.在完成項(xiàng)目作品的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、數(shù)據(jù)處理能力等綜合素質(zhì)。

三、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目預(yù)計(jì)四周時(shí)間完成，學(xué)生在每周占用兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流，其余項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)利用課余時(shí)間完成。

1.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：

若你對(duì)無(wú)法接觸到的物體的長(zhǎng)度、高度或距離感興趣，該如何測(cè)量它？

[導(dǎo)語(yǔ)]日常生活中我們常常會(huì)用高、遠(yuǎn)、長(zhǎng)、寬等詞來(lái)形容物體給我們的印象，如高高的摩天大樓、寬寬的河流、長(zhǎng)長(zhǎng)的列車(chē)、離得很遠(yuǎn)的兩座山峰等。在數(shù)學(xué)上，用數(shù)字精確地刻畫(huà)出這些物體給我們的空間感覺(jué)。就涉及到對(duì)相應(yīng)的長(zhǎng)度、高度或距離的測(cè)量問(wèn)題。如果你想知道學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高度，在牽引國(guó)旗上升的繩子上做一些標(biāo)記，然后再量一量繩子的長(zhǎng)度就可以了。但是，如果你和同學(xué)們一起去爬山，在半山腰的你如何告訴已經(jīng)在山頂涼亭休息的同學(xué)你距離他們有多遠(yuǎn)呢？類(lèi)似于這樣的情形，請(qǐng)你和你的項(xiàng)目小組成員一起研究：在生活中要解決你所感興趣但無(wú)法接觸到的物體的長(zhǎng)度、高度或距離的問(wèn)題需要哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？具備哪些基本奈件？

3.評(píng)價(jià)方案

（1）總體設(shè)想：采取階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。以對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段作品為評(píng)價(jià)主線，一周一評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方法能夠全面、客觀地對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)原則：①簡(jiǎn)：一目了然好參照；②實(shí)：切實(shí)可行，貼近學(xué)習(xí)；③易：容易操作，方便評(píng)價(jià)；④導(dǎo)：具備引導(dǎo)教育作用。

對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式。對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表格，教師根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)內(nèi)容對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)，采用由教師或者師生根據(jù)預(yù)先制訂好的評(píng)分細(xì)則對(duì)照進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)的形式。最后一周，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品全部完成之后，教師綜合分析出每個(gè)學(xué)生和小組的評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)定一些獎(jiǎng)項(xiàng)，召開(kāi)一個(gè)項(xiàng)目學(xué)結(jié)表彰會(huì)。

四、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

本項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)計(jì)四周完成，實(shí)際六周完成，在實(shí)施過(guò)程中遇到學(xué)生期中考試停了一周時(shí)間，趕上端午節(jié)放假停了一周，而學(xué)生正好利用這兩周時(shí)間完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)項(xiàng)目作品和準(zhǔn)備一些活動(dòng)過(guò)程的影像素材。其余四周時(shí)間里，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)基本按照預(yù)定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃完成。具體的實(shí)施過(guò)程見(jiàn)下面的流程圖。

五、項(xiàng)目成果

高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)從實(shí)際生活中來(lái)又反作用于實(shí)際生活的應(yīng)用價(jià)值，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這是普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本課程理念之一。

本項(xiàng)目的主要成果為：學(xué)生在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)完成對(duì)研究對(duì)象的測(cè)量，得出了解決不可及物體的有關(guān)度量的測(cè)量方案，這一成果在學(xué)生的項(xiàng)目作品《項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告》中完整呈現(xiàn)。除此之外，在目標(biāo)對(duì)象測(cè)量完成之后，學(xué)生進(jìn)一步挖掘該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的人文價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和科學(xué)應(yīng)用價(jià)值，拓展出每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組針對(duì)本組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自主項(xiàng)目成果。學(xué)生的自主項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行回顧與反思，提煉出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲和感悟。

2.對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的思維過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，抽象概括出解決問(wèn)題的思想方法。

3.將項(xiàng)目學(xué)習(xí)測(cè)量的有關(guān)數(shù)據(jù)反饋給現(xiàn)實(shí)生活中的社區(qū)居民或生產(chǎn)部門(mén)，發(fā)揮其社會(huì)價(jià)值；將項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果打包成一個(gè)產(chǎn)品，發(fā)揮其科學(xué)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

六、項(xiàng)目反思

1.項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得的經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）以終為始。項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，放手讓他們?nèi)ネ瓿删涂梢粤恕o(wú)論舊的教學(xué)方式還是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，都是在教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析清楚教學(xué)重難點(diǎn)以及落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施方案，只不過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)范圍從原來(lái)的一節(jié)課四十五分鐘，拓展至一周，一個(gè)月，甚至一個(gè)學(xué)期。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了更高的要求。

（2）課標(biāo)引領(lǐng)。初次采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師往往會(huì)遇到毫無(wú)頭緒、不知所措的狀況。如何確立一個(gè)合適的項(xiàng)目？如何制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題？這些問(wèn)題的答案都能在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到。認(rèn)真研讀課標(biāo)，從中尋找適合與生活實(shí)際聯(lián)系的部分，倒推拓展成一個(gè)可執(zhí)行的項(xiàng)目任務(wù)，是確立項(xiàng)目，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的捷徑。

（3）作品先行。如果一下子爬到山頂比較困難的話，在山腰處設(shè)置一個(gè)休息站是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。與傳統(tǒng)的課堂相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程要長(zhǎng)得多。為了讓學(xué)生將注意力始終集中在解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們要圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中里程碑式的階段性作品，將學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程分解成完成A段性項(xiàng)目作品的過(guò)程。與此同時(shí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生只需將已完成的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品加以整合，就可以形成整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終作品。項(xiàng)目作品的先行設(shè)計(jì)，可以使項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生避免做無(wú)用功，每一步都踏在實(shí)處，始終走在完成項(xiàng)目任務(wù)的道路上。

（4）評(píng)價(jià)推進(jìn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師希望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生也渴望自己的學(xué)習(xí)被關(guān)注，于是，評(píng)價(jià)就有了雙向溝通教師與學(xué)生的作用。評(píng)價(jià)可以作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。與最后階段才給出所有學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)相比，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的每一個(gè)階段的作品，教師給出及時(shí)的評(píng)價(jià)，至少有以下幾點(diǎn)好處：

①教師可以及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的情況，便于針對(duì)性地對(duì)學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。

②教師通過(guò)評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)與暗示，可以使學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控。

③及時(shí)的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間相互影響，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。

2.對(duì)跨學(xué)科、跨課程的思考。

通過(guò)實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目，我們對(duì)高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科情況有了初步的體會(huì)：

（1）一科為主，其他為輔。高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，在完成具有明顯數(shù)學(xué)特征的項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，涉及到任何學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生都可以請(qǐng)教相應(yīng)學(xué)科的教師或通過(guò)圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。以《測(cè)量高空飛行的飛機(jī)的高度》為例，這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展以高中數(shù)學(xué)解三角形知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為主。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生要開(kāi)展考察實(shí)際生活環(huán)境、進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、組內(nèi)協(xié)同、分工合作、組外交流、展示報(bào)告等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中測(cè)量本身是物理學(xué)科的基本技能。文字、圖像、表格的處理為計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)報(bào)告以及對(duì)公式推導(dǎo)講解，發(fā)表自己的感悟與觀點(diǎn)等又涉及語(yǔ)文中的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)。

（2）從小到大，由易到難。項(xiàng)目任務(wù)可大可小，對(duì)于初次進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生，要先從小的好做的項(xiàng)目中積累經(jīng)驗(yàn)，然后再逐漸向更加綜合的跨度大的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)渡。選擇《測(cè)量x××》這種在一個(gè)月內(nèi)就能結(jié)束的小型項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)如下：

①學(xué)習(xí)任務(wù)容易完成，學(xué)生更易獲得成就感，利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情。

②學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生易將注意力集中到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中去，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

③解決問(wèn)題時(shí)所需資源少，小組成員數(shù)量不多，利于鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)、分工、合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。

3.課標(biāo)之內(nèi)，課堂之外。

第3篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育資源；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0023

一、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的種類(lèi)

1.化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件、教案、課件。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)為交互性與系統(tǒng)性，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供與教學(xué)相關(guān)的資源。而網(wǎng)絡(luò)教案是根據(jù)現(xiàn)代教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的示范性與指導(dǎo)性作用。網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的教學(xué)，以便將其用于教學(xué)與教育的軟件?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源可以為高職院?；瘜W(xué)教學(xué)提供大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，可以輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。2.化學(xué)試題庫(kù)?；瘜W(xué)試題庫(kù)主要指的是根據(jù)一定教學(xué)測(cè)量理論，并在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中對(duì)化學(xué)題目進(jìn)行收集的集合。其包括單元試題、章節(jié)檢測(cè)試題、章節(jié)復(fù)習(xí)題、競(jìng)賽試題以及典型成套的試卷等，其主要是用于學(xué)生課后練習(xí)、自測(cè)，以便幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并對(duì)其加以運(yùn)用。3.化學(xué)網(wǎng)絡(luò)電子圖書(shū)、期刊?；ヂ?lián)網(wǎng)中具有大量的化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的電子圖書(shū)，以及相關(guān)的期刊等，這些網(wǎng)絡(luò)教育資源可以為高職化學(xué)教學(xué)提供豐富的資源與信息，例如，化學(xué)史、化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系、化學(xué)與生活的關(guān)系以及能源等相關(guān)的內(nèi)容?？梢杂行У赝卣菇處熍c學(xué)生的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)化學(xué)進(jìn)行深層次的了解。4.化學(xué)職業(yè)教育論壇?；瘜W(xué)職業(yè)教育論壇主要是化學(xué)學(xué)習(xí)者與研究者以及愛(ài)好者的交流平臺(tái)，由于采用匿名方式，大家可以自由發(fā)表自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解，學(xué)生可以以此為媒介發(fā)表自己的看法，并與其他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、感想體會(huì)等。為化學(xué)愛(ài)好者與學(xué)習(xí)者等提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。5.化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站。互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)高職化學(xué)教育教學(xué)的信息與資料網(wǎng)站越來(lái)越多，例如化學(xué)工場(chǎng)網(wǎng)站、教育網(wǎng)站、化學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、科研網(wǎng)站等。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式

在現(xiàn)代化教育中，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，三者缺一不可，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息化環(huán)境下，化學(xué)教育資源與化學(xué)信息資源具有較強(qiáng)的溝通能力與共享作用，可以通過(guò)跨越時(shí)空進(jìn)行信息、資料的交換與傳播、存儲(chǔ)等，可以充分利用快捷方便的手段與途徑，讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作交流能力，以便更好地完成項(xiàng)目研究活動(dòng)。在基于網(wǎng)絡(luò)教育資料的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式中，其主要步驟包括：項(xiàng)目的選擇、制定計(jì)劃、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。在高職院?；瘜W(xué)課程教學(xué)中，采用基于網(wǎng)絡(luò)教育資料的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程如下。1.選擇項(xiàng)目。在選擇項(xiàng)目的過(guò)程中，需要選擇學(xué)生比較感興趣的、與生活接近且具有探究意義的項(xiàng)目。可以根據(jù)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程中化學(xué)反應(yīng)與大氣污染章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，主要了解大氣污染的類(lèi)型，包括溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨、光化學(xué)煙霧等大氣污染。由于酸雨與我們的生活息息相關(guān)，尤其是在我國(guó)長(zhǎng)江以南的部分地區(qū)酸雨比較常見(jiàn)，是急需解決的問(wèn)題。因此，在化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以選擇酸雨為項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)酸雨的形成、防治、危害以及監(jiān)測(cè)方法等進(jìn)行研究。2.制定計(jì)劃。酸雨的污染問(wèn)題涉及較多方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是了解酸雨的基礎(chǔ)理論知識(shí)與相關(guān)的防治措施。教師可以將學(xué)生分為5小組，1組人員研究酸雨的定義、成分以及成因；2組人員了解酸雨的分布及因素；3組人員研究酸雨的危害；4組人員研究酸雨的監(jiān)測(cè)方法，5組人員研究酸雨的防治措施。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，并制定有效的計(jì)劃。3.項(xiàng)目探究。學(xué)生需要根據(jù)自己的課題與問(wèn)題借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)查找資料，收集相關(guān)資料與信息，之后與小組成員進(jìn)行討論與探究，交換意見(jiàn)，并總結(jié)。從而深化對(duì)酸雨知識(shí)的認(rèn)識(shí)，了解自身課題的研究?jī)?nèi)容。并且根據(jù)研究項(xiàng)目的需要，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、器械、原理、目的等進(jìn)行總結(jié)與歸納。4.項(xiàng)目的制作。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的課題收集相關(guān)資料，并制定相關(guān)的研究報(bào)告，最后小組成員將資料進(jìn)行歸納總結(jié)，制作出PPT資料或者網(wǎng)頁(yè)，或者以動(dòng)畫(huà)、話劇等形式展現(xiàn)出來(lái)。5.成果交流。各個(gè)小組學(xué)生之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享作品的制作流程與體會(huì)，并歸納總結(jié)，以便提升自身的不足，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。6.活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以對(duì)每個(gè)小組的研究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，之后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便吸取他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，歸納出基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)得到較好的提升。在高職化學(xué)教學(xué)中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，以便有效地促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。

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第4篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

基于打破傳統(tǒng)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去自覺(jué)地吸收有趣和需要的知識(shí)，在復(fù)習(xí)課中真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，筆者嘗試以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開(kāi)設(shè)了一節(jié)《物態(tài)變化》的復(fù)習(xí)課。（蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)第二章）

一、項(xiàng)目導(dǎo)入：由傳統(tǒng)節(jié)氣引出的物理問(wèn)題

在新授課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“露”和“霜”的形成過(guò)程有了基本的了解，但對(duì)于兩者之間產(chǎn)生條件的差別并不是很清楚，而且由于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是脫節(jié)的，所以對(duì)于這兩種自然現(xiàn)象的成因往往停留在死記硬背的層面。于是筆者在導(dǎo)入這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)說(shuō)道：“天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，今天老師在出門(mén)前翻看了一下掛歷，看到了即將到來(lái)的兩個(gè)節(jié)氣，一個(gè)是‘寒露’，一個(gè)是‘霜降’。老師想問(wèn)一下大家，你們知道哪個(gè)節(jié)氣在前，哪個(gè)節(jié)氣在后嗎？”隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生一下子愣住了，且不說(shuō)很多同學(xué)本來(lái)就沒(méi)弄清楚“霜”和“露”之間的成因差別，就算是學(xué)得比較好的同學(xué)也很難一下子將所學(xué)的知識(shí)與傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣聯(lián)系起來(lái)?？吹酱蠹叶剂髀冻隽艘苫蟮谋砬椋P者又接著說(shuō)道：“根據(jù)目前的天氣變化趨勢(shì)，總體來(lái)說(shuō)那個(gè)排在后面的節(jié)氣所對(duì)應(yīng)時(shí)段的溫度，應(yīng)該高一些還是低一些呢？”想了一下之后，不少同學(xué)回答道：“那肯定是越往后越冷?！庇谑枪P者繼續(xù)說(shuō)道：“今天我們這節(jié)課的任務(wù)就是要探究一下‘寒露’和‘霜降’這兩個(gè)節(jié)氣，到底哪個(gè)代表著天氣將更冷了?！?/p>

本節(jié)課的導(dǎo)入并不是直接指向課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)用到與本章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和技能。這個(gè)任務(wù)的完成，可以加深學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解和掌握，而且這種與生活息息相關(guān)的問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的有效教學(xué)提供了保障。

二、項(xiàng)目實(shí)施：將知識(shí)復(fù)習(xí)穿插于任務(wù)活動(dòng)

在引出本節(jié)課的任務(wù)后，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需要，來(lái)嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟。學(xué)生很容易就想到了，可以模擬“露”和“霜”的形成，然后分別測(cè)出兩者產(chǎn)生時(shí)的溫度，再進(jìn)行對(duì)比就可以了。但交流的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于模擬“露”的形成還是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的――夏天從冰箱里拿出的冰鎮(zhèn)飲料瓶的外壁會(huì)“出汗”，但對(duì)于如何模擬“霜”的形成就不是很清楚了。于是筆者指著上課前給每組同學(xué)準(zhǔn)備的兩個(gè)小燒杯說(shuō)道：“老師會(huì)在你們的兩個(gè)燒杯里都放一些冰塊，然后在其中一個(gè)燒杯里再撒一些鹽，過(guò)一會(huì)兒請(qǐng)大家仔細(xì)觀察兩個(gè)燒杯的外壁會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同情況。”

學(xué)生對(duì)于新奇的事物總是充滿好奇，大家瞪大眼睛觀察著兩個(gè)燒杯，不一會(huì)兒就有學(xué)生叫道：“化了，化了，杯子里的冰開(kāi)始融化了?！边@時(shí)，筆者就以冰塊變成水的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，和大家一起復(fù)習(xí)了物質(zhì)在固態(tài)和液態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)。在復(fù)習(xí)完“熔化”和“凝固”的知識(shí)點(diǎn)后，讓大家繼續(xù)觀察燒杯的外壁。不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)未加鹽的燒杯外壁開(kāi)始出現(xiàn)小水珠了，于是筆者問(wèn)道：“你們知道這些小水珠是怎么形成的嗎？”不少同學(xué)馬上就說(shuō)出了答案：“水蒸氣降溫形成的?！边@樣再?gòu)?fù)習(xí)物質(zhì)在液態(tài)和氣態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)就水到渠成。當(dāng)這部分知識(shí)復(fù)習(xí)完之后，加鹽的那個(gè)燒杯外壁開(kāi)始出現(xiàn)了一些小冰粒?？赡苁瞧匠：苌僖?jiàn)到霜的原因，大家都很興奮，于是筆者借著“霜”的形成和大家一起復(fù)習(xí)了物質(zhì)在固態(tài)和氣態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

其實(shí)這一時(shí)段的授課并沒(méi)有加入什么新的知識(shí)點(diǎn)，可是因?yàn)橛辛巳蝿?wù)的引領(lǐng)，所以這段時(shí)間的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不枯燥，而且在“冰變水”“露的形成”“霜的形成”三個(gè)現(xiàn)象的中間插入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)（教師要在課前多斟酌，把時(shí)間安排好），既形象直觀，又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得冗長(zhǎng)無(wú)聊，取得了比較好的效果。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)：從交流思辨到操作細(xì)節(jié)

大部分同學(xué)看到加鹽的那個(gè)燒杯外壁出現(xiàn)霜后，筆者讓他們分別測(cè)一測(cè)兩個(gè)燒杯內(nèi)固液態(tài)混合物的溫度，以此來(lái)比較“露”和“霜”的形成在溫度條件上的區(qū)別。幾組學(xué)生在交流自己得到的數(shù)據(jù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是有的組測(cè)得的沒(méi)有加鹽的那杯冰水混合物的溫度是零下1.5℃左右，而有的組測(cè)得溫度則為0℃左右；另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)校所提供的溫度計(jì)能測(cè)量的最低溫度是零下2℃，而加了鹽的那杯冰水混合物的溫度低于學(xué)生所用溫度計(jì)量程的下限，沒(méi)有辦法精確測(cè)量。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“可能是什么原因造成這兩個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生呢？我們又該如何解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？”對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一會(huì)兒就得出了答案：換一個(gè)量程大一些的溫度計(jì)就可以了。而對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了重新測(cè)量和討論之后找到了原因：測(cè)量時(shí)溫度計(jì)玻璃泡的大部分區(qū)域碰到的是冰塊，所以導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果偏低。接著這兩個(gè)問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了溫度和溫度計(jì)使用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

復(fù)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后筆者又拋出一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在你們知道‘寒露’和‘霜降’哪一個(gè)節(jié)氣之后的天氣將更冷了嗎？”學(xué)生在思考和討論之后給出了答案：應(yīng)該是“霜降”，因?yàn)殡m然我們沒(méi)有測(cè)出加鹽的那杯（外壁出現(xiàn)霜）冰水混合物的確切溫度，但它的溫度是低于零下2℃的，肯定比沒(méi)加鹽的那杯（外壁出現(xiàn)露）冰水混合物的溫度低，也就是“霜”的形成比“露”的形成需要更低的

溫度。

四、項(xiàng)目拓展：把物理學(xué)習(xí)延伸至生活社會(huì)

第5篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】研究生教育；協(xié)同進(jìn)行；教育改革

0 引言

改革開(kāi)放三十六年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，這與國(guó)家提出的“科技興國(guó)”、“科技是第一生產(chǎn)力”、“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”等等一系列政策方針密不可分，科技文化創(chuàng)新是我國(guó)處于強(qiáng)國(guó)之列的必然動(dòng)力。而研究生教育作為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求結(jié)合最為緊密[1]，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會(huì)服務(wù)的重任。近十多年來(lái)，我國(guó)研究生教育規(guī)模迅猛發(fā)展，已成為世界研究生教育大國(guó)，但研究生培養(yǎng)中如何更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為提高國(guó)家創(chuàng)新力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支撐，為建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)強(qiáng)保證[2]等問(wèn)題得到了廣泛的關(guān)注和研究。然而，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的研究生教學(xué)普遍存在課程學(xué)習(xí)與課題研究嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。為此，本文提出將課程學(xué)習(xí)與課題研究協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方法。學(xué)生在課題研究中，同步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性更高且更有針對(duì)性，能快速掌握一定的理論知識(shí)，又有一定工程經(jīng)驗(yàn)，成為能同時(shí)應(yīng)用理論知識(shí)和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問(wèn)題的復(fù)合型技術(shù)人才。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的問(wèn)題

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過(guò)程一般分為兩個(gè)階段[3]，第一階段為課程學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段一般要延續(xù)一年，主要學(xué)習(xí)包括英語(yǔ)、思想政治、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程等，雖說(shuō)較大學(xué)期間的課程更有理論深度，老師在教學(xué)上也更加靈活，但由于沒(méi)有具體的課題項(xiàng)目作為背景，學(xué)生對(duì)未來(lái)具體研究的內(nèi)容尚無(wú)清晰的認(rèn)識(shí)或知之甚少，使得課程學(xué)習(xí)的意義黯然失色且無(wú)法把握知識(shí)重點(diǎn)。

研究生的擴(kuò)招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，變得大眾化了[4]，如本科教育一樣，我國(guó)高校研究生教育也一定程度復(fù)制了中小學(xué)應(yīng)試教育的模式[5]，研究生主要以從事科學(xué)研究為主，所設(shè)置的課程除能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的科研提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以外，還需要涉及到較為專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生的多數(shù)課程為必修課，其涉及的面泛而不精。

第二個(gè)階段為課題研究階段，學(xué)生和導(dǎo)師在交流后確定研究方向，學(xué)生通過(guò)查閱、收集相關(guān)資料對(duì)課題的基本情況、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、研究方法有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定課題的研究主線，隨后對(duì)課題進(jìn)行具體研究，最后完成相應(yīng)任務(wù)并獲得學(xué)位。在這個(gè)過(guò)程中，由于前期理論學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在解決課題研究的具體問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促等問(wèn)題。這時(shí)，再進(jìn)行針對(duì)性的理論補(bǔ)充就將課題研究的時(shí)間周期大大拉長(zhǎng)，甚至造成因時(shí)間急促而使得論文質(zhì)量大打折扣的現(xiàn)象。

2 課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式

針對(duì)上述研究生課程設(shè)置與學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文提出課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生在完成科研的同時(shí)，同步進(jìn)行課程的自由選擇及學(xué)習(xí)，充分利用兩者的相互促進(jìn)作用，在科研中促進(jìn)理論的深化，在理論中需找科研難點(diǎn)的理論支撐，兩者相得益彰。

任何培養(yǎng)模式都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的[6]，所以推進(jìn)研究生教育的改革，必須尋找新途徑、新方法，真正實(shí)現(xiàn)從研究生教育大國(guó)邁向世界研究生教育強(qiáng)國(guó)。該模式是將傳統(tǒng)的一分為二的學(xué)、研模式變?yōu)檎嬲暮隙橐坏膶W(xué)研模式。

第一步，研究生復(fù)試后，學(xué)校及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，例如專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)，導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)等等，讓學(xué)生提前了解本學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師構(gòu)成、研究方向以及該研究方向所需的知識(shí)儲(chǔ)備、研究方向的前景、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的要求等。新生在入學(xué)前就能根據(jù)自身情況與導(dǎo)師進(jìn)行深入的交流，代替通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)長(zhǎng)或者與導(dǎo)師發(fā)郵件等效果比較差的交流途徑，使溝通方式更加及時(shí)、順暢。學(xué)生在入學(xué)前就能夠與導(dǎo)師充分交流、溝通，可以使研究生利用入學(xué)前的空檔時(shí)間對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為進(jìn)入課題研究打下良好的基礎(chǔ)，也可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

第二步，學(xué)生入學(xué)后，應(yīng)該快速投入到課題的研究中來(lái)，從最基本的如查閱資料等做起。同時(shí)，學(xué)校需提供更加靈活的選課機(jī)制，要求導(dǎo)師就本課題組研究所需的理論知識(shí)上報(bào)三門(mén)以上的課程需求，然后根據(jù)每位導(dǎo)師上報(bào)情況對(duì)課程資源進(jìn)行整合。當(dāng)然，考慮到導(dǎo)師研究的方向相差甚遠(yuǎn)而導(dǎo)致不同導(dǎo)師的理論系統(tǒng)也相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，學(xué)校在研究生導(dǎo)師課題這方面，應(yīng)該突出本學(xué)校的特色，使導(dǎo)師的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使導(dǎo)師間的資源得到合理利用。此外，學(xué)校可取消研究生選擇課程時(shí)的年級(jí)限制，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目研究的內(nèi)容和進(jìn)度對(duì)課程進(jìn)行自由選擇，進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)集中在第一個(gè)學(xué)年而效果較差的狀況。

第三步，由于學(xué)生的培養(yǎng)有了更大的自由度，需要導(dǎo)師充分發(fā)揮把關(guān)和引導(dǎo)的作用。學(xué)生需按照項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求向?qū)焾?bào)告研究進(jìn)展，導(dǎo)師對(duì)研究中涉及到的關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答。通過(guò)導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的互動(dòng)模式，既促進(jìn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展，又使學(xué)生能最終完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 總結(jié)

在入學(xué)前就完成對(duì)本專(zhuān)業(yè)研究方向的基本了解，通過(guò)與導(dǎo)師交流確立雙向選擇關(guān)系；在入學(xué)后，采取課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方式。研究生在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，靈活的課程學(xué)習(xí)為其提供具有針對(duì)性的理論補(bǔ)充。在導(dǎo)師統(tǒng)攬全局、把握方向和引導(dǎo)的作用下，學(xué)生能快速掌握課題實(shí)施方法，并順利完成任務(wù)，其自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、溝通能力和自學(xué)能力也得到相應(yīng)發(fā)展。此種培養(yǎng)方式可以為研究生培養(yǎng)模式提供一種參考，對(duì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、能處理實(shí)際問(wèn)題能力的優(yōu)秀研究生有一定促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]趙萬(wàn)里，陳建.談當(dāng)前高校研究生教育改革的問(wèn)題[J].教育教學(xué)論壇，2014，19：31-32.

第6篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

一、項(xiàng)目確立

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段學(xué)生提出的要求是：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。能在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。能初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。為保障“感恩母?！边@一項(xiàng)目能有效達(dá)成這些目標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)施之前，我們作了全面調(diào)研和分析。

1.問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)反饋孩子們對(duì)微電影的研究興趣濃厚。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，“微”元素已經(jīng)成為日常生活必不可少的一部分，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，無(wú)論是“微信”還是“微電影”，已經(jīng)是交流學(xué)習(xí)和記錄生活的慣用手段。

2.日常觀察。在班級(jí)微信群中，常會(huì)看到孩子們用長(zhǎng)鏡頭拍攝一些小視頻，記錄校園生活和自己的觀察思考。這種記錄和呈現(xiàn)方式本身就是一種實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在拍攝過(guò)程中，學(xué)生還需要其他學(xué)科知識(shí)的輔助。如何將這些碎片知識(shí)完整化，通過(guò)某一學(xué)科將其有效整合，“微電影”無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3.DI項(xiàng)目的奠基。筆者學(xué)校開(kāi)展DI創(chuàng)新思維教育項(xiàng)目已經(jīng)有四年的時(shí)間，DI課程的三個(gè)重要元素是創(chuàng)意思維、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作，這三要素已經(jīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)中，而DI課程和微電影的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有許多契合之處。這為完成“感恩母?！钡捻?xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.設(shè)施保障。在“感恩母校”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)微電影的研究和成果展示，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，感悟師生情誼。這種學(xué)習(xí)方式完全改變了以往教師單純灌輸?shù)呐f習(xí)，并且更符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。筆者學(xué)校先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，正為這種新型學(xué)習(xí)方式提供了有力的保障。

基于上述情況，我們決定用“制作微電影”作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，直觀生動(dòng)地表現(xiàn)“感恩母?！钡闹黝}，以終為始，推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)行。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出建構(gòu)整體性、層次性、階段性的三維目標(biāo)，為我們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)和方向?！案卸髂感！钡捻?xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合新課程改革精神，在知識(shí)能力方面，基于語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作、觀察、表達(dá)等學(xué)科特點(diǎn)，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、信息等學(xué)科有機(jī)整合，通過(guò)劇本創(chuàng)作、表演、拍攝、剪輯等項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，積極探究。在過(guò)程方法方面，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、親近身邊人物、感恩社會(huì)的良好習(xí)慣。

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目學(xué)習(xí)從確定研究主題到完成，經(jīng)歷了兩個(gè)月的時(shí)間，實(shí)施主要集中在5月。確定主題后，項(xiàng)目組制訂了實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃、保障措施，并進(jìn)行了合理分工。實(shí)施過(guò)程主要分三個(gè)階段。

【第一階段】自主學(xué)習(xí)，了解微電影。

這一階段的主要工作有：

1.課題組推薦適合學(xué)生觀看的微電影，初步了解微電影的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

2.聘請(qǐng)課題組專(zhuān)家進(jìn)行微電影相關(guān)知識(shí)的講座。

3.通過(guò)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，選取獨(dú)特的視角，或用文字生動(dòng)地描繪校園生活，或用相機(jī)真實(shí)地記錄課間活動(dòng)，初步建立微電影概念。

在這一階段，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座，了解了微電影的基本知識(shí)，為后期微電影的制作打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)做到有的放矢，主題突出。

【第二階段】創(chuàng)作拍攝，完成微電影。

這一階段分三步有序推進(jìn)：

1.成立小組，明確分工。共成立三個(gè)小組：劇本創(chuàng)作組、攝影攝像組、后期剪輯組。每個(gè)組制訂了詳細(xì)的工作目標(biāo)和任務(wù)。劇本創(chuàng)作組搜集整理校園生活的素材，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行劇本創(chuàng)作以及分鏡頭編寫(xiě)。攝影攝像組學(xué)習(xí)攝像的基本技巧以及如何運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言表現(xiàn)劇本。后期剪輯組對(duì)攝影組前期拍攝的素材進(jìn)行初步剪輯。

2.合作交流，拍攝微電影。電影劇本創(chuàng)作及修改歷

時(shí)3周，學(xué)生共創(chuàng)作了6個(gè)劇本，經(jīng)項(xiàng)目組研究，從中選擇了劇本《我心飛揚(yáng)》（見(jiàn)附件1）為定稿。拍攝前的分工設(shè)置及前機(jī)位、演員排演用了3天時(shí)間，正式拍攝用了3天時(shí)間，共拍攝鏡頭460個(gè)，有效鏡頭比達(dá)到六分之一。后期剪輯微電影時(shí)長(zhǎng)23分鐘。

3.二次創(chuàng)作，完善微電影。在初片成形后，三個(gè)組的同學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師又進(jìn)行了二次創(chuàng)作，添加了背景音樂(lè)和畫(huà)外音，使得劇情更加飽滿。

【第三階段】展示總結(jié)，分享微電影。

項(xiàng)目組將研究成果在全校展示，微電影在全體教職工大會(huì)上進(jìn)行播放。之后，項(xiàng)目組進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，修改完善研究成果，并將過(guò)程性資料集結(jié)整理成項(xiàng)目研究報(bào)告。

這一階段的活動(dòng)突出體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的價(jià)值。

四、項(xiàng)目成果

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究報(bào)告。

2.《我心飛揚(yáng)》微電影劇本和分鏡頭腳本。

3.一部反映校園生活的微電影《我心飛揚(yáng)》。

4.項(xiàng)目組學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的感悟集。

這四項(xiàng)成果是顯性的，更重要的是通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，這是隱性的成果。具體表現(xiàn)在：增強(qiáng)了綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、自主合作探究的意識(shí)，培養(yǎng)了有效規(guī)劃、有序組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，激發(fā)了大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情。而成果中涉及的這些因素，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又滲透了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素。

五、項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目實(shí)施中，我們注重建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生明確目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目伊始，學(xué)生首先明確和了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如下：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要求

六、項(xiàng)目管理

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組確定具體、明確的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚自己的角色和分工，需要運(yùn)用哪些方法、掌握哪些技能，需要如何自主完成，等等。

1.資源管理。為確保項(xiàng)目順利實(shí)施，項(xiàng)目組確定了資源給予和管理的辦法。（見(jiàn)下表）

2.過(guò)程管理。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，生成大于預(yù)設(shè)。因此，我們對(duì)過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)的管理。

（1）教師跟蹤，適時(shí)指導(dǎo)。教師密切跟蹤項(xiàng)目的進(jìn)展情況，包括教師的觀察、學(xué)生的總結(jié)。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)分組。在規(guī)劃項(xiàng)目的過(guò)程中，使用分組策略，確保項(xiàng)目研究活動(dòng)的有序進(jìn)行。（見(jiàn)下表）

（3）合作探究。自主、合作、探究相結(jié)合的方式，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本理念。

（4）優(yōu)化環(huán)境。創(chuàng)建不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生始終保持參與項(xiàng)目的熱情。學(xué)生除了在學(xué)校和家里進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)圖書(shū)館、電視臺(tái)及其他媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。（見(jiàn)下表）

（5）激發(fā)潛能。在項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施等方面的能力。

3.工作制度。為切實(shí)保障“感恩母?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，規(guī)范項(xiàng)目學(xué)習(xí)行為，特制訂以下工作制度：

（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的舉措，項(xiàng)目組教師必須準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的與意義。

（2）各項(xiàng)目組人員必須服從學(xué)?？傢?xiàng)目組的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真完成項(xiàng)目組規(guī)定的分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）項(xiàng)目組成員按時(shí)參加集體學(xué)習(xí)及分組學(xué)習(xí)，并認(rèn)真做好記錄。每周五下午3點(diǎn)在思源樓三層會(huì)議室進(jìn)行課題進(jìn)度匯報(bào)和交流。

（4）項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中注意過(guò)程性資料的積累，包括文字、圖片及影像資料。

（5）各項(xiàng)目小組明確參與學(xué)生的信息，確定各自的活動(dòng)地點(diǎn)，并認(rèn)真填寫(xiě)活動(dòng)記錄登記表。

（6）項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須本著實(shí)事求是的原則，不得有絲毫虛假和編造的成分。

該項(xiàng)目歷時(shí)兩個(gè)月，學(xué)生和教師獲益匪淺。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)了留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，增強(qiáng)了豐富自己見(jiàn)聞、積累創(chuàng)作素材的意識(shí)。學(xué)生能夠集中明確、文從字順地表現(xiàn)生活，發(fā)表感悟，初步具備了適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力（如微電影劇本和分鏡頭腳本）、閱讀能力、理解能力以及對(duì)信息的處理能力，提高了審美情趣，有效地促進(jìn)了各種素養(yǎng)的和諧發(fā)展。更重要的是，這一項(xiàng)目前置了學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考和規(guī)劃，讓他們深刻感受到語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)和感染力強(qiáng)的獨(dú)特魅力。而在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，由于始終注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給足他們自主選擇學(xué)習(xí)方式的時(shí)空，充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)具有積極的引導(dǎo)和深遠(yuǎn)的影響。對(duì)教師而言，該項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造了師生平等對(duì)話的良好氛圍，使教師的引導(dǎo)更加靈活和高效，促進(jìn)了學(xué)校、家庭和社區(qū)的有效溝通，增強(qiáng)了教師的職業(yè)責(zé)任感和自信。總之，“感恩母?！钡捻?xiàng)目學(xué)習(xí)讓師生體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的別樣景致，感受了語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，深刻領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的溫度和厚度。

附一：劇本節(jié)選

第四部分 磁鐵的功勞

鏡頭1：放學(xué)后，林蔭道，雷天揚(yáng)和劉天陽(yáng)背著書(shū)包走在林蔭道上，邊走邊談。

劉天陽(yáng)：哎，雷天揚(yáng)，你聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有，這幾天學(xué)校附近的那家小賣(mài)店有轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)活動(dòng)呢！

雷天揚(yáng)：轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)？

劉天陽(yáng)：你只要花兩塊錢(qián)就能玩3次轉(zhuǎn)盤(pán)，如果你幸運(yùn)的話，還能抽到最爆款的悠悠球呢！要知道那款悠悠球如果賣(mài)的話，可要120塊呢！我早就想要了，可我爸不給我買(mǎi)。要不咱們?nèi)ピ囋囀謿獍伞?/p>

雷天揚(yáng)：那咱們?nèi)タ纯窗伞?/p>

鏡頭2：校外，小賣(mài)店，一群學(xué)生正圍著轉(zhuǎn)盤(pán)，喊著：“悠悠球！悠悠球！悠悠球！”

學(xué)生甲：（沮喪地）唉，又是泡泡糖。

學(xué)生乙：（信心十足地）我來(lái)試試！（交了兩元錢(qián)，挽起袖子，撥動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)）

周?chē)鷮W(xué)生，盯著轉(zhuǎn)盤(pán)，齊聲喊著：“悠悠球！悠悠球！悠悠球！”

學(xué)生乙：停、停、停！（眼看著轉(zhuǎn)盤(pán)）?。∈裁?？繼續(xù)努力？還有兩次，還有兩次！

雷天揚(yáng)和劉天陽(yáng)擠了進(jìn)來(lái)。劉天陽(yáng)興奮地盯著那個(gè)悠悠球。雷天揚(yáng)好奇地看著眼前的大轉(zhuǎn)盤(pán)。

轉(zhuǎn)盤(pán)再次轉(zhuǎn)動(dòng)，指針指向橡皮停了下來(lái)。

學(xué)生乙：哎呀，轉(zhuǎn)個(gè)魔方也行啊，怎么運(yùn)氣這么不好！

小販：還有一次機(jī)會(huì)呢！

轉(zhuǎn)盤(pán)再次轉(zhuǎn)動(dòng)，小販的手放在了轉(zhuǎn)盤(pán)下方。雷天揚(yáng)留意到了這個(gè)小動(dòng)作。若有所思地看了看轉(zhuǎn)盤(pán)。注意力轉(zhuǎn)向小販的臉。小販眼睛盯著轉(zhuǎn)盤(pán)，目光落在了泡泡糖上。轉(zhuǎn)盤(pán)在泡泡糖那里停了下來(lái)。

學(xué)生乙：唉，今天諸事不宜呀！（沮喪地接過(guò)了小販遞過(guò)來(lái)的泡泡糖）

劉天陽(yáng)：我也來(lái)試試?。ㄕf(shuō)著掏出兩元錢(qián)，正要遞給小販）

雷天揚(yáng)：（拽回劉天陽(yáng)的手）今天別抽了，明天再抽。

劉天陽(yáng)：（不甘心）為什么？萬(wàn)一今天悠悠球被別人抽走了呢？

雷天揚(yáng)：（一邊拽著劉天陽(yáng)擠出人群，一邊說(shuō)）走走走，抽不走！明天，我肯定讓你抽到悠悠球！（胸有成竹地）

劉天陽(yáng)：（半信半疑）你？你憑什么這么肯定？

雷天揚(yáng)：不信，你明天等著瞧！

劉天陽(yáng)：到底什么辦法？你告我一聲唄。

雷天揚(yáng)：（神秘地）保密！

鏡頭3：第二天，教室里，放學(xué)后。雷天揚(yáng)從書(shū)包里拿出一塊磁鐵，用塑料袋裹起來(lái)，裝進(jìn)了書(shū)包。

劉天陽(yáng)：（滿臉急切）走，快走，你昨天答應(yīng)我的，讓我抽到悠悠球！

雷天揚(yáng)：走，包在我身上！

兩人背上書(shū)包肩并肩走出教室。

鏡頭4：辦公室，歐陽(yáng)老師正在批改作業(yè)。

王亞楠：報(bào)告！

歐陽(yáng)老師：進(jìn)來(lái)！

王亞楠：歐陽(yáng)老師，這幾天咱們班好多同學(xué)一放學(xué)就去小賣(mài)店了，說(shuō)是玩什么抽獎(jiǎng)游戲。我昨天就看見(jiàn)“兩天揚(yáng)”去了，今天他們又去了。

歐陽(yáng)老師：是嗎？走，帶我去看看。（起身，和王亞楠走出辦公室）

鏡頭5：小賣(mài)店門(mén)口，雷天揚(yáng)、劉天陽(yáng)擠進(jìn)轉(zhuǎn)盤(pán)前面。

劉天陽(yáng)：（迫不及待地）給你兩元，我試試！我今天一定要抽到悠悠球！

小販：（笑了笑收起錢(qián)）祝你好運(yùn)！

轉(zhuǎn)盤(pán)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)。雷天揚(yáng)把準(zhǔn)備好的塑料袋包著的磁鐵悄悄拿了出來(lái)。伸手放在轉(zhuǎn)盤(pán)下面。

圍觀同學(xué)：“悠悠球！悠悠球！悠悠球！”

劉天陽(yáng)：（眼睛盯著轉(zhuǎn)盤(pán)指針）悠悠球！停、停、停！

轉(zhuǎn)盤(pán)真的在悠悠球那里停了下來(lái)。

小販慌亂地在轉(zhuǎn)盤(pán)下做著小動(dòng)作。

雷天揚(yáng)自信地看著小販，向小販?zhǔn)就?/p>

小販看了雷天揚(yáng)一眼，皺起了眉頭，不知怎么回事。

劉天陽(yáng)：（興奮地跳起來(lái)）悠悠球，我的悠悠球！叔叔，快給我拿悠悠球！

小販：明天……明天給你……現(xiàn)在……沒(méi)有貨?。ㄖе嵛?，想賴(lài)賬）

雷天揚(yáng)：叔叔，不能說(shuō)話不算話吧！沒(méi)有貨你寫(xiě)在這里干什么！

劉天陽(yáng)：就是，快去拿，快去拿！

小販：說(shuō)了明天給你！就明天！

（爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)）

鏡頭6：小賣(mài)店門(mén)口，歐陽(yáng)老師和王亞楠走過(guò)來(lái)。

歐陽(yáng)老師：雷天揚(yáng)、劉天陽(yáng)，干什么呢？

劉天陽(yáng)：老師，我抽住了悠悠球，他想抵賴(lài)！

歐陽(yáng)老師：（看了看轉(zhuǎn)盤(pán)）你是怎么抽到悠悠球的？

劉天陽(yáng)：這……得……得問(wèn)雷天揚(yáng)。

雷天揚(yáng)：（猶豫了一下，交出了磁鐵，低下了頭）老師，我……我錯(cuò)了！

小販：（得意起來(lái)）哦，怪不得呢！原來(lái)，你耍花招啊！你是老師，這學(xué)生可得好好教育一下！

雷天揚(yáng)：（憤憤地看著小販）我這是以其人之道還治其人之身！

小販：（心慌、底虛）你……你什么意思？（下意識(shí)地收了收手里的用食品袋包著的磁鐵）

雷天揚(yáng)：（一把奪過(guò)食品袋，打開(kāi)來(lái)，一塊磁鐵露出來(lái)）老師，你看！

圍觀的同學(xué)議論紛紛，都指責(zé)起小販來(lái)。

劉天陽(yáng)：（氣憤地）原來(lái)，你天天騙我們的錢(qián)??！

圍觀的同學(xué)議論紛紛，都指責(zé)起小販來(lái)。

小販：（手忙腳亂地收拾起東西來(lái)，語(yǔ)無(wú)倫次地狡辯著）什么……叫騙……我這是做……做生意……我……我又沒(méi)從你們手里搶錢(qián)。

歐陽(yáng)老師：（對(duì)著小販，嚴(yán)肅地）如果我再發(fā)現(xiàn)你在這里欺騙學(xué)生，我就立刻報(bào)警！

第7篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)；三維依托；四項(xiàng)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）02014502

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力，經(jīng)管類(lèi)本科教育追求教學(xué)的“實(shí)用型”，老師不僅要教，學(xué)生不但要學(xué)，關(guān)鍵最終教學(xué)目的還是要會(huì)做。本文根據(jù)經(jīng)管類(lèi)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試引進(jìn)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)，將真實(shí)項(xiàng)目引入到教學(xué)學(xué)習(xí)中，并倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)目的，培養(yǎng)出實(shí)踐應(yīng)用型的本科人才。

1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的引入

1.1引入的必要性——數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在

無(wú)論在經(jīng)濟(jì)類(lèi)還是管理類(lèi)課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)都是挑戰(zhàn)和困難最大的課程之一，形成這種現(xiàn)狀的主要原因是數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在。與其他的課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯性和抽象度要高出很多，課程信息量大，公式多，模型難，計(jì)算復(fù)雜。因此，每當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸心理，從而形成焦慮情緒，致使工作記憶下降，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)質(zhì)量降低的教學(xué)現(xiàn)狀。

在這種現(xiàn)狀之下，教師“一言堂”的授課方式早已不適用于課程教學(xué)，學(xué)生光聽(tīng)不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)最終拒之千里。將實(shí)踐式項(xiàng)目引入到教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生從課堂帶到課外，通過(guò)實(shí)際操作將理論知識(shí)運(yùn)用到具體統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目中，形象的掌握教材知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐的一體化”，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有趣和有效。

1.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)理念

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的任務(wù)項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并講授其涵蓋的理論知識(shí)，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。本文強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)，是“實(shí)踐”與“項(xiàng)目”的有效結(jié)合，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在分解項(xiàng)目、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分步驟的投入到真實(shí)項(xiàng)目中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，軟件應(yīng)用，將項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，即實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)。

2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建

2.1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式概述

本文提出的實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維依托、四項(xiàng)能力”，將應(yīng)用型教材和統(tǒng)計(jì)軟件融入到實(shí)踐式項(xiàng)目中，形成三維依托，并以實(shí)踐式項(xiàng)目為核心，在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中按前后邏輯關(guān)系分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)報(bào)告的四項(xiàng)能力，從而形成實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式（圖1）。

“三維依托”是整個(gè)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式的基礎(chǔ)，以此為依托展開(kāi)教學(xué)。在“三維依托”中，應(yīng)用型教材是前提，統(tǒng)計(jì)軟件是保障，實(shí)踐式項(xiàng)目是核心。作為前提的教材，應(yīng)努力貫徹“少而精”和“學(xué)而致用”的原則，既反映學(xué)科先進(jìn)水平，又簡(jiǎn)明易懂，便于教學(xué)。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的階段性成果之一就是編寫(xiě)了適合三本學(xué)生的應(yīng)用型教材，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，為實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)做好鋪墊。統(tǒng)計(jì)軟件則貫穿項(xiàng)目始終，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行起到保障的作用。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常存在理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件“兩張皮”的現(xiàn)象，將教材與常用統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合起來(lái)，共同融入到實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)中，通過(guò)上機(jī)操作，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證過(guò)程，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)方法的適用性和分析實(shí)際數(shù)據(jù)的能力，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)和校園生活的焦點(diǎn)，積極開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。有了前提和保障，從而展開(kāi)以實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)為核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。

2.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)具體步驟

2.2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

遵循學(xué)生設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)的原則，讓學(xué)生選擇貼近自身生活，體現(xiàn)自身興趣的真實(shí)調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生既能便于收集資料，又能系統(tǒng)練習(xí)知識(shí)，通過(guò)有步驟的實(shí)踐，分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)報(bào)告的四項(xiàng)能力，通過(guò)一個(gè)大項(xiàng)目完整的掌握知識(shí)體系，操作統(tǒng)計(jì)軟件。

2.2.2子項(xiàng)目細(xì)化

根據(jù)四項(xiàng)能力，將大項(xiàng)目細(xì)化為具體的子項(xiàng)目，環(huán)環(huán)相扣，將教材知識(shí)從頭至尾分配到各個(gè)子項(xiàng)目中，并明確各子項(xiàng)目的相關(guān)目標(biāo)，為日后的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)做好鋪墊。

2.2.3鏈接知識(shí)講授

根據(jù)分解的子項(xiàng)目及相關(guān)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合教材，自己梳理各子項(xiàng)目分別要求掌握的知識(shí)章節(jié)，教師就此進(jìn)行知識(shí)講授，明確要完成具體的子項(xiàng)目所必須掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并如何通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件操作出來(lái)。在講授的過(guò)程中，教師可結(jié)合具體的案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生活學(xué)活用到自身的項(xiàng)目當(dāng)中。

2.2.4子項(xiàng)目實(shí)踐

結(jié)合教材的知識(shí)體系，按照四項(xiàng)能力的順序，每講授完一項(xiàng)子項(xiàng)目的鏈接知識(shí)，就布置學(xué)生進(jìn)行課下實(shí)踐。結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生分組，各小組成員分工協(xié)作，教師指導(dǎo)，完成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，并通過(guò)軟件操作，形成各組的子項(xiàng)目成果。

2.2.5項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果包括子項(xiàng)目成果和項(xiàng)目總成果兩部分。每階段子項(xiàng)目完成之后，采取小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)方式展示成果，改進(jìn)不足，以利于下階段子項(xiàng)目的進(jìn)行。項(xiàng)目完成后，綜合每項(xiàng)子項(xiàng)目的成果，整理成完整的項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告，基本涵蓋課程主要內(nèi)容，并在實(shí)踐調(diào)研中鍛煉了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫(xiě)報(bào)告的四項(xiàng)能力，最終形成項(xiàng)目總成果，作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。

3實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例及效果評(píng)價(jià)

3.1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例

本文在實(shí)際的教改過(guò)程中，以會(huì)計(jì)2010級(jí)為教學(xué)對(duì)象，實(shí)行了實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)探索，在教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)與教材知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合，形成三維依托，通過(guò)子項(xiàng)目分解，鍛煉四項(xiàng)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中掌握統(tǒng)計(jì)原理與統(tǒng)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。下表以《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系》項(xiàng)目為例，具體介紹了項(xiàng)目分解及實(shí)施的過(guò)程（表1）。

3.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和期末成績(jī)兩種途徑，對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)改革效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)2010級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收291份，回收率97%。問(wèn)卷內(nèi)容涉及對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)四大方面。結(jié)果表明，98%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)持支持態(tài)度；91%的學(xué)生表示統(tǒng)計(jì)學(xué)比預(yù)期的學(xué)習(xí)難度小，數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象減少；90%的學(xué)生表示實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)能輕松的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了求知欲、成就感和自學(xué)能力；92%的學(xué)生表示實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)提高了動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。綜上可知，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，本文也對(duì)期末成績(jī)進(jìn)行了分析，將2010級(jí)教改后與2009級(jí)教改前的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了比對(duì)：2010級(jí)教改平均成績(jī)?yōu)?0.56分，標(biāo)準(zhǔn)差6.72分，及格率98%，優(yōu)良率達(dá)到55%；而2009級(jí)未教改平均成績(jī)?yōu)?0.81分，標(biāo)準(zhǔn)差8.69分，及格率85%，優(yōu)良率15%。由此表明，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)效果良好。

綜上，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)改革，提高了學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)效果，代表未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的探索方向。

參考文獻(xiàn)

[1]張靖.案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2010，（5）.

[2]曾五一，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2010，（2）.

第8篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法過(guò)程一般分為五個(gè)步驟；確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容；設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃；實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；展示項(xiàng)目成果；評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。具體實(shí)施過(guò)程是：教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，由教師指點(diǎn)解決，但不包辦代替解決。項(xiàng)目完成后，學(xué)生自己作出總結(jié)，教師對(duì)小組成績(jī)予以評(píng)價(jià)。面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，就是將五、六年級(jí)語(yǔ)文教材的拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按計(jì)劃完成自選學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一般由五部分組成，即任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)。以蘇教版五、六年級(jí)的課外拓展為例，把拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目提供給學(xué)生自主選擇并合作完成。

第一步：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。根據(jù)語(yǔ)文教材的拓展內(nèi)容和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上布置合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。第二步：設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。參照美國(guó)哈佛大學(xué)的“多元智能理論”的教學(xué)方法，把小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分好小組，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研，等等。第三步：實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間，等等。第四步：展示項(xiàng)目成果。各組把自己的項(xiàng)目成果展示出來(lái)。第五步：評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。在檢查評(píng)估階段，小組間互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)。思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果及意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分理解并掌握相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)及鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法最主要的特點(diǎn)就是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程完全以學(xué)生為中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在第一位，教師僅作主導(dǎo)。在項(xiàng)目操作的過(guò)程中，學(xué)生親自制訂計(jì)劃、設(shè)置操作步驟、方案落實(shí)。項(xiàng)目評(píng)估等，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

2.較強(qiáng)的針對(duì)性。一般情況下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中下達(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目均與所學(xué)課程的相關(guān)資料緊密相關(guān)，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，從中若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高發(fā)散思維，這就比被動(dòng)地接受知識(shí)要好得多。

3.綜合能力的提高。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法以任務(wù)為依托，旨在提高小學(xué)生包括語(yǔ)文基礎(chǔ)能力在內(nèi)的多方面綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)找出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促使學(xué)生以課本為主，適當(dāng)?shù)赝貙捴R(shí)面，尋找并查詢(xún)相關(guān)資料；通過(guò)任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)合作等方式，學(xué)生多方面的能力均得到有效鍛煉及提高。

4.深化了語(yǔ)文教學(xué)改革。在目前語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮中，創(chuàng)新教學(xué)模式，尋找更適合當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是大勢(shì)所趨。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法正是以全新的教育理念，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成為主要教學(xué)過(guò)程，一定程度上順應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展趨勢(shì)。有力地深化了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)嘗試過(guò)程中的反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施是一個(gè)全新的教學(xué)改革工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，也使得在教學(xué)過(guò)程中面臨更多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

1.項(xiàng)目的選取上要注重知識(shí)性和趣味性，挖掘一些學(xué)生感興趣的素材，要針對(duì)初中學(xué)生的現(xiàn)狀，注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程，以能力為本。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主性意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，項(xiàng)目完成過(guò)程中的階段成果應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

第9篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）23-0144-03

一、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。通過(guò)開(kāi)展實(shí)施計(jì)劃，帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

蘇州大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┳鳛?007年全國(guó)首批入選實(shí)施"國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃"60所高校之一，肩負(fù)著重要的使命，學(xué)校高度重視國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施工作，為項(xiàng)目實(shí)施提供了保障。本文以我校2004級(jí)電子信息工程專(zhuān)業(yè)以及園藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生小組的項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本思想進(jìn)行分析研究，以期對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供新的思考。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)

ISTE（International Society for Technology in Education，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）的專(zhuān)家將項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為：在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師幫助學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究完成開(kāi)放性任務(wù)的過(guò)程。其要素有：①任務(wù)：現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題。②活動(dòng)：執(zhí)行項(xiàng)目的步驟和執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程中一些具體安排。③情境：支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。④結(jié)果：學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)制作的產(chǎn)品或解決的問(wèn)題。⑤步驟：明確任務(wù)，項(xiàng)目導(dǎo)入；制定計(jì)劃，項(xiàng)目設(shè)計(jì)；執(zhí)行任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施；達(dá)成目標(biāo)，項(xiàng)目展示。

三、案例呈現(xiàn)

《一種草坪自動(dòng)澆灌控制裝置》

1. 明確任務(wù)，項(xiàng)目導(dǎo)入

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，建設(shè)"生態(tài)城市"的呼聲日益增高，城市綠化建設(shè)因此成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)是一個(gè)水資源短缺的國(guó)家，有限的水資源嚴(yán)重制約著綠化的實(shí)施。在這種情況下，進(jìn)行節(jié)水型綠化顯得尤為重要。在此之前也有一些節(jié)水澆灌系統(tǒng)的專(zhuān)利發(fā)表，但是其濕度采集點(diǎn)固定，在使用時(shí)缺乏一定的靈活性，還由于草坪草正常生長(zhǎng)所需水分會(huì)隨草種與季節(jié)的不同而改變，因此本項(xiàng)目的目的是提供一種適用性廣、使用靈活的草坪自動(dòng)澆灌控制裝置。

2. 制定計(jì)劃，項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目預(yù)計(jì)是一個(gè)基于ADSP-BF537的節(jié)水型綠化自動(dòng)澆灌系統(tǒng)。系統(tǒng)主要由兩大模塊組成：土壤濕度采集控制模塊和中央控制模塊。其中土壤濕度采集控制模塊主要包括TDR型土壤水分傳感器，無(wú)線收發(fā)設(shè)備nRF905，水閥控制設(shè)備，下位機(jī)AT89C51RD2。中央控制模塊則由ADSP-BF537和無(wú)線收發(fā)設(shè)備nRF905構(gòu)成。

系統(tǒng)利用土壤濕度傳感器采集土壤濕度信息，信息經(jīng)AD轉(zhuǎn)換后交由AT89C51RD2保存。當(dāng)下位機(jī)收到中央控制模塊ADSP-BF537的查詢(xún)信息后，將濕度數(shù)據(jù)送出。BF537對(duì)收到的信息進(jìn)行綜合分析處理，決定是否需要開(kāi)啟或關(guān)閉澆灌設(shè)備，并發(fā)相應(yīng)命令給AT89C51RD2實(shí)施控制。系統(tǒng)中上、下位機(jī)之間采用射頻收發(fā)器nRF905進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。

在綠地澆灌系統(tǒng)中，不僅要考慮土壤的濕度，還應(yīng)該考慮澆灌的時(shí)間點(diǎn)是否合適。若土壤缺水，但此時(shí)正值溫度較高的正午時(shí)分，則不能實(shí)施澆灌。因此中央控制模塊在發(fā)送澆灌命令前，還必須核查系統(tǒng)的實(shí)時(shí)時(shí)鐘。

由于相鄰濕度采集模塊的采集值同時(shí)低于濕度下限值的可能性極大，這容易造成無(wú)線傳輸中的沖突以及競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，因此為使算法簡(jiǎn)單，易于實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)中中央控制模塊對(duì)各點(diǎn)濕度信息的采集采用查詢(xún)方式。

3. 執(zhí)行任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施

（1）組織實(shí)施：實(shí)行目標(biāo)責(zé)任管理，同時(shí)加強(qiáng)分工協(xié)作。認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)記錄，查閱論文資料，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果理解，每周匯報(bào)與工作討論，撰寫(xiě)論文、申報(bào)專(zhuān)利、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

（2）過(guò)程管理：實(shí)施主持人負(fù)責(zé)制。課題組定期進(jìn)行進(jìn)展匯報(bào)、存在問(wèn)題討論以及學(xué)術(shù)流。

（3）教師指導(dǎo)：在實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程中，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、儀器的原理與使用、性能測(cè)試與優(yōu)化工藝、論文撰寫(xiě)等方面提供全面指導(dǎo)。

（4）對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行子項(xiàng)目劃分：

子項(xiàng)目一，單片機(jī)對(duì)土壤濕度信息的采集與保存；子項(xiàng)目二，實(shí)現(xiàn)下位機(jī)與上位機(jī)之間的無(wú)線數(shù)據(jù)通信；子項(xiàng)目三，調(diào)試、完成單個(gè)采樣點(diǎn)與中央模塊間的數(shù)據(jù)傳送，水閥控制等所有功能；子項(xiàng)目四，實(shí)現(xiàn)中央控制模塊對(duì)單個(gè)區(qū)域中多個(gè)采樣點(diǎn)的綜合處理控制功能；子項(xiàng)目五，實(shí)現(xiàn)中央控制模塊對(duì)單個(gè)區(qū)域中多個(gè)采樣點(diǎn)的綜合處理控制功能；子項(xiàng)目六，設(shè)計(jì)中央控制算法，實(shí)現(xiàn)中央控制模塊對(duì)多區(qū)域澆灌的控制；子項(xiàng)目七，進(jìn)一步優(yōu)化算法，完善系統(tǒng)功能。

下面具體以子項(xiàng)目一為例進(jìn)行說(shuō)明。