項目式學習精選(九篇)
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第1篇：項目式學習范文
（一）概念
探究式項目學習教學是以學生為學習活動的主體，通過學生完成與生活密切相關的項目增強問題意識，并以驗證為指向的實踐活動。有關探究式項目學習教學的含義主要有兩種：一是指學生完成對復雜、真實問題的探究項目，掌握所需知識和技能的一套系統的教學方法；二是指學生通過項目驅動而進行的自主實踐、提高和發展。這兩種含義概括的維度不同，但都突出了探究式項目學習教學的本質，那就是以學生為主體、教師為主導，注重培養學生自主發現、分析和解決問題的綜合能力。
（二）特征
1.課堂教學注重以生為本。在探究過程中，以尊重學生、鼓勵學生為基礎，以學生相互啟發、兼顧發展為過程，以充分發揮學生的主觀能動性為追求，進行探究學習。這是一種以提高個性發展為目標的實踐活動。
探究式項目學習教學除了促使學生高效、快速構建新知外，更重要的是讓學生懂得怎樣主動利用學習資源分析問題、解決問題，對學習結果進行總結和反思，滿足個性發展的需要，更好地激發潛能。
2.實踐活動強調做中學。以實踐體驗的方式來開展教學，寓教學于自主探究和合作學習中；學生在實踐過程中總結發現問題、分析問題、解決問題的規律，提高行動的能動性和思維的創新性。每個學生都在學教合一中利用學習材料和信息資源循序漸進地進行探究，充當發現問題和解決問題的執行者。比如，教師和學生逐步完成情境導人、自主探究、合作學習、展示交流、達標檢測等相對應的任務。學生在動手實踐、自主思考中切實地將學習融入探究，凸顯學習體驗和過程。
由此可見，我們把“探究項目”有機地融入教學，就能較好地激發學生的學習動機，讓他們的學習更加貼近生活和具有獨立性，甚至使他們體會到探究不僅是有趣的活動，更是學習的有效途徑。
3.實施過程豐富學習體驗?！昂梅ǘ?，士也；篤志而體，君子也?！斌w驗是學生獲取親身經歷和認識周圍事物的動態過程，體驗貫穿于社會各行業的發展中，探究式項目學習同樣離不開體驗。心理學研究表明，體驗能使人在接受知情意中的感悟更為深刻，體會更為深入，驗證更為清晰。探究式項目學習的體驗主要表現在學生對事物從感性到理性的認識，這種體驗可以培養學生發現問題、解決問題的高水平思維，以此拓展學生的創新思維和綜合能力。
二、實施策略
（一）以追求創設學習環境
蘇霍姆林斯基說：“孩子在離開學校的時候帶去的不僅僅是分數，更重要的帶著他對未來社會理想的追求?！痹谔骄渴巾椖繉W習教學中，我們要信任、尊重、理解和激勵學生追求理想，這需要為學生創設良好的學習環境。良好的學習環境包括三個主要因素，即探索、自主、合作。探索指的是學生在探究中以教材為媒介，以教師為指導，以求知欲為動力，利用豐富的教學資源，積極思考、討論和實踐，形成一種積極研究的氛圍。自主主要是引導學生自己做主，發揮創造性思維，獨立分析問題。哪怕是毫無頭緒的問題，也要進行探究，不輕易依賴別人，不全盤接受別人的觀點。只有嘗試自己思考、判斷、質疑、決定，才有可能提高收集和處理信息的能力，從而更好地解決問題。合作是共同完成任務，是學生通過團結協作共同參與有明確分工的互學習，使學生在探究并完成學習任務的過程中培養團隊精神，以達到協同共進的教學目標。
（二）以實踐檢驗探究假設
探究式項目學習教學既要有理論指導，更要倚重實踐檢驗。項目學習教學經常會因為缺乏真實的實踐檢驗而失敗。實踐檢驗主要是讓學生更好地掌握理論，更靈活地運用理論，以加深對假設的驗證。同時，實踐檢驗應與項目學習任務相結合。一般情況下，應根據學生已有的經驗為他們分配合理適當的項目學習任務。若學生對項目學習任務難以接受，則教師應該適當調整，以便他們更好地完成檢驗。
（三）以任務驅動實踐活動
在任務驅動理論指導下，設計具體有效的任務成為影響教學效率的一個重要因素，明確的目標、詳細的任務是進行探究式項目學習的基礎。安排清晰、具體的任務是一種吸引學生的注意、促進學生深度思考的教學手段；教師設計的探究任務要求與知識點密切聯系、與學生生活密切相關，具有層次性、可操作性。探究學習需要以任務驅動為基礎，通過任務驅動深化教學效果。學生在參與過程中，每一個任務的完成，都是他們獲得成就感的基礎。他們根據任務自主進行探究，并從中形成自己的學習個性和風格。
三、教學實踐
（一）實踐階段
探究式項目學習教學的實踐應有層次性，目的是提高整個教學活動的效果與強化系統管理。一般把其分成項目選擇階段、活猶驕拷錐魏推蘭勱渙鶻錐巍
1.項目選擇階段。項目選擇階段指的是教師根據學生實際設置教學目標?；诮虒W要求和實際條件，教師不能脫離學生的認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和能力等因素來預設項目學習任務。在此之前，應充分關注影響學生學習個性發展的各個因素，將教學目標設計為不同層次的任務，為學生掌握理論知識和提升探究實踐能力鋪好平臺。
2.活動探究階段。探究式項目學習教學注重學生的探究活動過程。由于學生大部分知識的習得和技能的掌握在這個過程中完成，因此，首先讓學生根據項目的難易度、多樣性和復雜性進行漸次探究。同時，讓學生明確探究的任務，利用一切可利用的條件發現問題、分析問題、解決問題；接著給學生充足的思考時間和空間，對問題進行研究和驗證；最后讓學生在逐步探究中總結解決問題的方案，真正通過探究達到靈活運用知識分析問題和解決問題的目的。
3.評價交流階段。評價是促進學生改進學習的重要組成部分。無論什么教學都需要通過合理科學的評價來提高學生學習的主動性和積極性。評價的方式多種多樣，比如試卷考評、口頭評說、專家評價、教師評價、同伴評價和自我評價等。教師要注意從多角度、多方面進行評價，以此來提高學生的成就感、自信心。特別是在評價角度上，不僅要對結果評價，還應對過程評價，做到定性評價與定量評價相結合。
（二）實踐案例
探究“寫話”
1.探究項目任務。引導學生把探究融入學習任務中，提高學生的探究能力。學生在探究學習過程中，能逐漸感受到探究的趣味和學習的成就。增強學生收集和處理信息的能力，使學生學會自主探究學習，鍛煉學生運用知識探究問題、解決問題的能力。
2.介紹項目背景。寫話是小學生寫作能力的基礎，是不能忽視的。寫話不是一個一蹴而就的過程，而是一個循序漸進螺旋上升的過程，因此寫話這一內容可以作為探究式項目學習的選題，讓學生在探究中細致觀察，找到想寫、能寫的內容。
3.朋確探究學習方式。教師根據學生感興趣的話題提煉主題，比如，生活用品類、自然科學類、自主體驗類、語言文字類等，讓學生聯想所積累的知識，選擇自己感興趣的話題，并對話題內容進行探究，引導學生表述探究過程，創造個性寫話。
（1）生活用品類。認識洗潔精的組成原料，探討清潔廚具的方法，收集洗潔精清潔廚具的資料，對洗潔精進行分類，分析洗潔精的作用，探究這類寫話的規律及表述特點。
（2）自然科學類。觀察某些植物、動物的外貌，分析其生活習性，總結其相應的特點。通過聯想及觀看課件，討論雷雨前后的天氣變化，探究自然科學類寫話的規律及表述特點。
（3）自主體驗類。列舉跳長繩比賽的規則，說出自己進行這項游戲的心情。小組成員分享自己幫家長做家務的成就感，探究自主體驗類寫話的規律及表述特點。
（4）語言文字類。與大家交流自己喜歡的故事書，講述最喜歡的一個故事，講明故事的起因、發展、、結局，探究語言文字類寫話的規律及表述特點。
4.交流學習成果。教師對學生的優秀作品給予肯定并展示，讓學生對這次探究寫話活動的成果進行講解，促進全班共同交流學習。
第2篇：項目式學習范文
設計開放式的項目學習課題是由數學應用的廣泛性特征決定的。一個班約有學生50名，可分成6～8項目學習小組，若對全班學生提出針對某一具體對象的測量要求，不但任務比較單一，而且會出現重復研究和結果相似的情況。設計“測量”驅動的開放式項目學習課題，讓學生自主提出他們感興趣的測量對象，以《測量XXX》為課題展開研究，既激發了學生參與項目學習的熱情，又鍛煉和考查了學生確定研究對象的能力，還使該項目學習的內容豐富起來，使學生在最后的項目學習成果交流中能夠感受到更多的解三角形的方法及其運用，獲得更加全面的解三角形知識。
完成這一項目需要涉及如下學科內容：
1.這是一個有關測量的項目學習，需要解三角形工具，項目作品之一是得出測量對象的抽象公式，涉及高中數學學科的有關內容。
2.根據測量對象和測量方案的不同，還會涉及物理學科（如速度、加速度、光線的性質等），地理學科（如太陽的位置、經度、緯度等）等其他學科。
3.本項目學習的作品之一是完成一份關于《測量XXX》的項目學習報告，并面向同學、老師和家長進行匯報總結，涉及到語文學科的語言表達和寫作等相關內容。
4學生在完成項目學習任務過程中要接觸到計算機和手機等電子工具，還要利用網絡進行學習和交流，因此與信息技術有關的知識是必不可少的。
二、項目目標
1.通過不可及物體的有關測量問題，使學生了解正弦定理、余弦定理等解三角形的基本工具及其簡單的應用。
2.通過分工合作，培養學生的合作意識及團隊協作能力。
3.在測量方案的設計和實施過程中，培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。
4.在完成項目作品的過程中，培養學生的語言表達能力、寫作能力、數據處理能力等綜合素質。
三、項目實施計劃
本項目預計四周時間完成，學生在每周占用兩節課時間進行統一學習和交流，其余項目學習活動利用課余時間完成。
1.驅動問題：
若你對無法接觸到的物體的長度、高度或距離感興趣，該如何測量它？
[導語]日常生活中我們常常會用高、遠、長、寬等詞來形容物體給我們的印象，如高高的摩天大樓、寬寬的河流、長長的列車、離得很遠的兩座山峰等。在數學上，用數字精確地刻畫出這些物體給我們的空間感覺。就涉及到對相應的長度、高度或距離的測量問題。如果你想知道學校操場上旗桿的高度，在牽引國旗上升的繩子上做一些標記，然后再量一量繩子的長度就可以了。但是，如果你和同學們一起去爬山，在半山腰的你如何告訴已經在山頂涼亭休息的同學你距離他們有多遠呢？類似于這樣的情形，請你和你的項目小組成員一起研究：在生活中要解決你所感興趣但無法接觸到的物體的長度、高度或距離的問題需要哪些數學知識？具備哪些基本奈件？
3.評價方案
（1）總體設想：采取階段性評價與終結性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，傳統評價與創新評價相結合，自評與他評相結合的多元評價方式。以對學生的項目學習階段作品為評價主線，一周一評。這樣的評價方法能夠全面、客觀地對學生的項目學習過程進行評價。
（3）評價設計：
設計原則：①簡：一目了然好參照；②實：切實可行，貼近學習；③易：容易操作，方便評價；④導：具備引導教育作用。
對學生掌握知識情況的評價，采用傳統的閉卷考試的形式。對項目學習過程的評價，采用調查問卷的形式，學生填寫調查表格，教師根據學生的填寫內容對學生在項目學習過程中的表現進行評價。對項目作品的評價，采用由教師或者師生根據預先制訂好的評分細則對照進行等級評價的形式。最后一周，對學生項目學習活動進行總結性評價。學生將項目學習作品全部完成之后，教師綜合分析出每個學生和小組的評價結果，設定一些獎項，召開一個項目學結表彰會。
四、項目實施過程
本項目學習活動預計四周完成，實際六周完成，在實施過程中遇到學生期中考試停了一周時間，趕上端午節放假停了一周，而學生正好利用這兩周時間完善項目學習的相關項目作品和準備一些活動過程的影像素材。其余四周時間里，項目學習活動基本按照預定的項目學習實施計劃完成。具體的實施過程見下面的流程圖。
五、項目成果
高中數學項目學習成果要體現出數學從實際生活中來又反作用于實際生活的應用價值，其教學目標是培養和發展學生的數學應用意識，這是普通高中數學課程標準所提出的基本課程理念之一。
本項目的主要成果為：學生在驅動問題的引導下，通過完成對研究對象的測量，得出了解決不可及物體的有關度量的測量方案，這一成果在學生的項目作品《項目學習報告》中完整呈現。除此之外，在目標對象測量完成之后，學生進一步挖掘該項目學習的人文價值、社會價值和科學應用價值，拓展出每一個項目學習小組針對本組項目學習的自主項目成果。學生的自主項目學習成果主要體現在以下三個方面：
1對項目學習活動過程中的情感體驗進行回顧與反思，提煉出項目學習的收獲和感悟。
2.對項目學習活動過程中的思維過程進行回顧和反思，抽象概括出解決問題的思想方法。
3.將項目學習測量的有關數據反饋給現實生活中的社區居民或生產部門，發揮其社會價值；將項目學習成果打包成一個產品，發揮其科學價值和經濟價值。
六、項目反思
1.項目實施經驗。
通過這次項目學習實踐，獲得的經驗主要有以下幾點：
（1）以終為始。項目學習并不是給學生一個任務，放手讓他們去完成就可以了。無論舊的教學方式還是項目學習，都是在教師熟悉課程標準，明確學習目標，分析清楚教學重難點以及落實教學重點，突破教學難點的教學關鍵的基礎上，設計出詳細的教學實施方案，只不過項目學習的設計范圍從原來的一節課四十五分鐘，拓展至一周，一個月，甚至一個學期。由此可見，項目學習對教師的教學設計能力有了更高的要求。
（2）課標引領。初次采用項目學習，教師往往會遇到毫無頭緒、不知所措的狀況。如何確立一個合適的項目？如何制訂項目學習目標？如何創設一個能夠引領整個項目學習過程的驅動問題？這些問題的答案都能在課程標準中找到。認真研讀課標，從中尋找適合與生活實際聯系的部分，倒推拓展成一個可執行的項目任務，是確立項目，制訂項目學習目標，設計項目學習驅動問題的捷徑。
（3）作品先行。如果一下子爬到山頂比較困難的話，在山腰處設置一個休息站是一個不錯的選擇。與傳統的課堂相比，項目學習的過程要長得多。為了讓學生將注意力始終集中在解決驅動問題的項目學習任務中，我們要圍繞驅動問題設計出項目學習過程中里程碑式的階段性作品，將學生完成項目學習任務的過程分解成完成A段性項目作品的過程。與此同時，在項目學習結束時，學生只需將已完成的一個個項目學習作品加以整合，就可以形成整個項目學習的最終作品。項目作品的先行設計，可以使項目學習目標明確，可操作性強，能夠讓學生避免做無用功，每一步都踏在實處，始終走在完成項目任務的道路上。
（4）評價推進。在項目學習過程中，教師希望了解學生的學習活動，同時，學生也渴望自己的學習被關注，于是，評價就有了雙向溝通教師與學生的作用。評價可以作為項目學習活動推進的強大動力。與最后階段才給出所有學習過程的評價相比，對學生在項目學習中的每一個階段的作品，教師給出及時的評價，至少有以下幾點好處：
①教師可以及時掌握學生實施項目的情況，便于針對性地對學生給予幫助和指導。
②教師通過評價的積極引導與暗示，可以使學生對自己的項目學習活動進行調整和監控。
③及時的評價可以促進學生之間相互影響，相互學習，相互幫助，共同提高。
2.對跨學科、跨課程的思考。
通過實施這個項目，我們對高中數學項目學習的跨學科情況有了初步的體會：
（1）一科為主，其他為輔。高中數學項目學習要以高中數學學科為主進行設計，在完成具有明顯數學特征的項目任務過程中，涉及到任何學科的知識，學生都可以請教相應學科的教師或通過圖書和網絡自主學習。以《測量高空飛行的飛機的高度》為例，這個項目學習的開展以高中數學解三角形知識的學習和應用為主。在完成項目的過程中，學生要開展考察實際生活環境、進行實地測量、組內協同、分工合作、組外交流、展示報告等一系列學習活動。其中測量本身是物理學科的基本技能。文字、圖像、表格的處理為計算機技術的運用。撰寫學習計劃、學習報告以及對公式推導講解，發表自己的感悟與觀點等又涉及語文中的寫作和語言表達。
（2）從小到大，由易到難。項目任務可大可小，對于初次進行項目學習的教師和學生，要先從小的好做的項目中積累經驗，然后再逐漸向更加綜合的跨度大的項目學習進行過渡。選擇《測量x××》這種在一個月內就能結束的小型項目的優點如下：
①學習任務容易完成，學生更易獲得成就感，利于激發學生持續開展項目學習的熱情。
②學習周期短，學生易將注意力集中到項目學習中去，利于培養學生學習的自我監控能力。
③解決問題時所需資源少，小組成員數量不多，利于鍛煉學生協調、分工、合作的團隊學習能力。
3.課標之內，課堂之外。
第3篇：項目式學習范文
關鍵詞：高職；化學；網絡教育資源；項目式學習
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0023
一、化學網絡教育資源的種類
1.化學網絡課件、教案、課件。化學網絡課程主要是通過網絡表現的化學教學內容與實施的教學活動，其特點為交互性與系統性，能夠為學生自主學習提供與教學相關的資源。而網絡教案是根據現代教育的理論與實踐進行設計的，具有較強的示范性與指導性作用。網絡課件是對一個或者多個知識點進行完整的教學，以便將其用于教學與教育的軟件?；瘜W網絡教育資源可以為高職院?；瘜W教學提供大量的優秀教學資源，可以輔助教學，提高教學效率。2.化學試題庫?；瘜W試題庫主要指的是根據一定教學測量理論，并在計算機系統中對化學題目進行收集的集合。其包括單元試題、章節檢測試題、章節復習題、競賽試題以及典型成套的試卷等，其主要是用于學生課后練習、自測，以便幫助學生鞏固知識，并對其加以運用。3.化學網絡電子圖書、期刊?；ヂ摼W中具有大量的化學學習相關的電子圖書，以及相關的期刊等，這些網絡教育資源可以為高職化學教學提供豐富的資源與信息，例如，化學史、化學與社會的關系、化學與生活的關系以及能源等相關的內容?？梢杂行У赝卣菇處熍c學生的化學知識領域，對化學進行深層次的了解。4.化學職業教育論壇。化學職業教育論壇主要是化學學習者與研究者以及愛好者的交流平臺，由于采用匿名方式，大家可以自由發表自己的意見與見解，學生可以以此為媒介發表自己的看法，并與其他人交流學習經驗、感想體會等。為化學愛好者與學習者等提供良好的學習平臺。5.化學網絡教育資源網站?；ヂ摼W中有關高職化學教育教學的信息與資料網站越來越多，例如化學工場網站、教育網站、化學專業網站、科研網站等。
二、基于網絡教育資源的項目式學習方式
在現代化教育中，大力倡導學生自主學習、探究學習與合作學習，三者缺一不可，以有效地提高學生的學習效率。在基于網絡教育資源的項目式學習中，要以自主學習、合作學習與探究學習為基礎，并加強實踐學習，才能有效地提高學生的學習效率。在信息化環境下，化學教育資源與化學信息資源具有較強的溝通能力與共享作用，可以通過跨越時空進行信息、資料的交換與傳播、存儲等，可以充分利用快捷方便的手段與途徑，讓學生在信息化學習環境中不斷強化自主學習、合作交流能力，以便更好地完成項目研究活動。在基于網絡教育資料的項目式學習方式中，其主要步驟包括：項目的選擇、制定計劃、項目探究、項目制作、成果交流、活動評價等幾個方面。在高職院?；瘜W課程教學中，采用基于網絡教育資料的項目式學習流程如下。1.選擇項目。在選擇項目的過程中，需要選擇學生比較感興趣的、與生活接近且具有探究意義的項目?？梢愿鶕髮W基礎化學課程中化學反應與大氣污染章節內容進行分析，主要了解大氣污染的類型，包括溫室效應、臭氧層空洞、酸雨、光化學煙霧等大氣污染。由于酸雨與我們的生活息息相關，尤其是在我國長江以南的部分地區酸雨比較常見，是急需解決的問題。因此，在化學項目式學習中，可以選擇酸雨為項目進行學習，對酸雨的形成、防治、危害以及監測方法等進行研究。2.制定計劃。酸雨的污染問題涉及較多方面的內容，重點是了解酸雨的基礎理論知識與相關的防治措施。教師可以將學生分為5小組，1組人員研究酸雨的定義、成分以及成因；2組人員了解酸雨的分布及因素；3組人員研究酸雨的危害；4組人員研究酸雨的監測方法，5組人員研究酸雨的防治措施。學生可以借助網絡教育資源對相關問題進行研究，并制定有效的計劃。3.項目探究。學生需要根據自己的課題與問題借助互聯網技術來查找資料，收集相關資料與信息，之后與小組成員進行討論與探究，交換意見，并總結。從而深化對酸雨知識的認識，了解自身課題的研究內容。并且根據研究項目的需要，可以適當地開展相關實驗驗證與探究，對實驗步驟、器械、原理、目的等進行總結與歸納。4.項目的制作。每個學生根據自身的課題收集相關資料，并制定相關的研究報告，最后小組成員將資料進行歸納總結，制作出PPT資料或者網頁，或者以動畫、話劇等形式展現出來。5.成果交流。各個小組學生之間可以相互交流經驗，分享作品的制作流程與體會，并歸納總結，以便提升自身的不足，強化知識的實踐運用能力。6.活動評價。學生可以對每個小組的研究活動進行評價，并對自身的學習進行評價與總結，之后由教師對學生的學習進行綜合評價，以便吸取他人長處，彌補自身的不足，歸納出基于網絡教育資源的項目式學習優點，正確評價項目式學習模式，有效地促進教學效率的提高。綜上所述，隨著科學技術的迅猛發展，信息技術、網絡技術與計算機技術得到較好的提升。在高職化學教學中，可以充分利用互聯網技術，構建基于網絡教育資源的項目式學習模式，以便有效地促進化學教學水平的提高，培養學生的自主學習、探究學習能力。
參考文獻：
[1]楊靖.高職化學課教學改革[J].遼寧高職學報，2014
[2]黃璃樂.基于Internet的化學學習模式與化學網絡資源的利用[J].大學化學，2013.12
第4篇：項目式學習范文
基于打破傳統，避免簡單重復，讓學生在好奇心的驅使下去自覺地吸收有趣和需要的知識，在復習課中真正體現“以生為本”的教育理念，筆者嘗試以項目學習的方式開設了一節《物態變化》的復習課。（蘇科版物理八年級上冊第二章）
一、項目導入：由傳統節氣引出的物理問題
在新授課時，筆者發現學生對于“露”和“霜”的形成過程有了基本的了解，但對于兩者之間產生條件的差別并不是很清楚，而且由于很多學生的學習與實際生活是脫節的，所以對于這兩種自然現象的成因往往停留在死記硬背的層面。于是筆者在導入這節復習課時說道：“天氣逐漸轉涼了，今天老師在出門前翻看了一下掛歷，看到了即將到來的兩個節氣，一個是‘寒露’，一個是‘霜降’。老師想問一下大家，你們知道哪個節氣在前，哪個節氣在后嗎？”隨著問題的提出，學生一下子愣住了，且不說很多同學本來就沒弄清楚“霜”和“露”之間的成因差別，就算是學得比較好的同學也很難一下子將所學的知識與傳統的二十四節氣聯系起來?？吹酱蠹叶剂髀冻隽艘苫蟮谋砬?，筆者又接著說道：“根據目前的天氣變化趨勢，總體來說那個排在后面的節氣所對應時段的溫度，應該高一些還是低一些呢？”想了一下之后，不少同學回答道：“那肯定是越往后越冷?！庇谑枪P者繼續說道：“今天我們這節課的任務就是要探究一下‘寒露’和‘霜降’這兩個節氣，到底哪個代表著天氣將更冷了?！?/p>
本節課的導入并不是直接指向課程的學習目標，但學生在解決這個問題的過程中，必然會用到與本章內容相關的知識和技能。這個任務的完成，可以加深學生對本章內容的理解和掌握，而且這種與生活息息相關的問題很容易激發學生的學習興趣，為之后的有效教學提供了保障。
二、項目實施：將知識復習穿插于任務活動
在引出本節課的任務后，筆者首先讓學生根據任務的需要，來嘗試著設計實驗操作步驟。學生很容易就想到了，可以模擬“露”和“霜”的形成，然后分別測出兩者產生時的溫度，再進行對比就可以了。但交流的過程中筆者發現，學生對于模擬“露”的形成還是有一定生活經驗的――夏天從冰箱里拿出的冰鎮飲料瓶的外壁會“出汗”，但對于如何模擬“霜”的形成就不是很清楚了。于是筆者指著上課前給每組同學準備的兩個小燒杯說道：“老師會在你們的兩個燒杯里都放一些冰塊，然后在其中一個燒杯里再撒一些鹽，過一會兒請大家仔細觀察兩個燒杯的外壁會出現怎樣的不同情況?！?/p>
學生對于新奇的事物總是充滿好奇，大家瞪大眼睛觀察著兩個燒杯，不一會兒就有學生叫道：“化了，化了，杯子里的冰開始融化了?！边@時，筆者就以冰塊變成水的現象為切入點，和大家一起復習了物質在固態和液態之間相互轉化的相關知識。在復習完“熔化”和“凝固”的知識點后，讓大家繼續觀察燒杯的外壁。不少同學發現未加鹽的燒杯外壁開始出現小水珠了，于是筆者問道：“你們知道這些小水珠是怎么形成的嗎？”不少同學馬上就說出了答案：“水蒸氣降溫形成的?！边@樣再復習物質在液態和氣態之間相互轉化的相關知識就水到渠成。當這部分知識復習完之后，加鹽的那個燒杯外壁開始出現了一些小冰粒。可能是平常很少見到霜的原因，大家都很興奮，于是筆者借著“霜”的形成和大家一起復習了物質在固態和氣態之間相互轉化的相關知識點。
其實這一時段的授課并沒有加入什么新的知識點，可是因為有了任務的引領，所以這段時間的學習對于學生來說并不枯燥，而且在“冰變水”“露的形成”“霜的形成”三個現象的中間插入相關知識點的復習（教師要在課前多斟酌，把時間安排好），既形象直觀，又不會讓學生覺得冗長無聊，取得了比較好的效果。
三、項目評價：從交流思辨到操作細節
大部分同學看到加鹽的那個燒杯外壁出現霜后，筆者讓他們分別測一測兩個燒杯內固液態混合物的溫度，以此來比較“露”和“霜”的形成在溫度條件上的區別。幾組學生在交流自己得到的數據的過程中，發現了兩個問題：一是有的組測得的沒有加鹽的那杯冰水混合物的溫度是零下1.5℃左右，而有的組測得溫度則為0℃左右；另一個問題是學校所提供的溫度計能測量的最低溫度是零下2℃，而加了鹽的那杯冰水混合物的溫度低于學生所用溫度計量程的下限，沒有辦法精確測量。針對這兩個問題，筆者啟發學生思考：“可能是什么原因造成這兩個問題的產生呢？我們又該如何解決這兩個問題呢？”對于第二個問題，學生一會兒就得出了答案：換一個量程大一些的溫度計就可以了。而對于第一個問題，學生在經過了重新測量和討論之后找到了原因：測量時溫度計玻璃泡的大部分區域碰到的是冰塊，所以導致測量結果偏低。接著這兩個問題，筆者引導學生復習了溫度和溫度計使用的相關知識點。
復習完相關知識點之后筆者又拋出一個問題：“現在你們知道‘寒露’和‘霜降’哪一個節氣之后的天氣將更冷了嗎？”學生在思考和討論之后給出了答案：應該是“霜降”，因為雖然我們沒有測出加鹽的那杯（外壁出現霜）冰水混合物的確切溫度，但它的溫度是低于零下2℃的，肯定比沒加鹽的那杯（外壁出現露）冰水混合物的溫度低，也就是“霜”的形成比“露”的形成需要更低的
溫度。
四、項目拓展：把物理學習延伸至生活社會
第5篇：項目式學習范文
【關鍵詞】研究生教育；協同進行；教育改革
0 引言
改革開放三十六年來，我國的經濟發生了翻天覆地的變化，這與國家提出的“科技興國”、“科技是第一生產力”、“人才強國戰略”等等一系列政策方針密不可分，科技文化創新是我國處于強國之列的必然動力。而研究生教育作為國家創新發展的重要力量，與經濟社會發展的需求結合最為緊密[1]，承擔著培養高層次人才、創造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任。近十多年來，我國研究生教育規模迅猛發展，已成為世界研究生教育大國，但研究生培養中如何更加突出服務經濟社會發展，更加突出創新精神和實踐能力培養，更加突出科教結合和產學結合，為提高國家創新力和國際競爭力提供有力支撐，為建設人才強國和人力資源強國提供堅強保證[2]等問題得到了廣泛的關注和研究。然而，目前國內大多數高校的研究生教學普遍存在課程學習與課題研究嚴重脫節的問題。為此，本文提出將課程學習與課題研究協同進行的培養方法。學生在課題研究中，同步進行課程學習，學習積極性更高且更有針對性，能快速掌握一定的理論知識，又有一定工程經驗，成為能同時應用理論知識和技術手段解決實際工程問題的復合型技術人才。
1 傳統培養方式的問題
傳統的研究生培養過程一般分為兩個階段[3]，第一階段為課程學習階段，這個階段一般要延續一年，主要學習包括英語、思想政治、專業基礎課程等，雖說較大學期間的課程更有理論深度，老師在教學上也更加靈活，但由于沒有具體的課題項目作為背景，學生對未來具體研究的內容尚無清晰的認識或知之甚少，使得課程學習的意義黯然失色且無法把握知識重點。
研究生的擴招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，變得大眾化了[4]，如本科教育一樣，我國高校研究生教育也一定程度復制了中小學應試教育的模式[5]，研究生主要以從事科學研究為主，所設置的課程除能夠為其后續的科研提供堅實的理論基礎以外，還需要涉及到較為專業的專業課程。通過調研發現，研究生的多數課程為必修課，其涉及的面泛而不精。
第二個階段為課題研究階段，學生和導師在交流后確定研究方向，學生通過查閱、收集相關資料對課題的基本情況、國內外研究動態、研究方法有一個大致的認識后，在導師的指導下確定課題的研究主線，隨后對課題進行具體研究，最后完成相應任務并獲得學位。在這個過程中，由于前期理論學習的盲目性，使學生在解決課題研究的具體問題時，出現理論知識儲備不足、準備時間倉促等問題。這時，再進行針對性的理論補充就將課題研究的時間周期大大拉長，甚至造成因時間急促而使得論文質量大打折扣的現象。
2 課程學習與項目式培養協同進行的模式
針對上述研究生課程設置與學習過程中存在的問題，本文提出課程學習與項目式培養協同進行的模式，將兩者有機的結合在一起，學生在完成科研的同時，同步進行課程的自由選擇及學習，充分利用兩者的相互促進作用，在科研中促進理論的深化，在理論中需找科研難點的理論支撐，兩者相得益彰。
任何培養模式都是以學生為中心，為學生服務的[6]，所以推進研究生教育的改革，必須尋找新途徑、新方法，真正實現從研究生教育大國邁向世界研究生教育強國。該模式是將傳統的一分為二的學、研模式變為真正的合二為一的學研模式。
第一步，研究生復試后，學校及時組織學生進行學前教育，例如專業介紹會，導師見面會等等，讓學生提前了解本學校本專業的導師構成、研究方向以及該研究方向所需的知識儲備、研究方向的前景、導師對學生的要求等。新生在入學前就能根據自身情況與導師進行深入的交流，代替通過詢問學長或者與導師發郵件等效果比較差的交流途徑，使溝通方式更加及時、順暢。學生在入學前就能夠與導師充分交流、溝通，可以使研究生利用入學前的空檔時間對相應知識進行學習，從而為進入課題研究打下良好的基礎，也可以有效避免學習的盲目性。
第二步，學生入學后，應該快速投入到課題的研究中來，從最基本的如查閱資料等做起。同時，學校需提供更加靈活的選課機制，要求導師就本課題組研究所需的理論知識上報三門以上的課程需求，然后根據每位導師上報情況對課程資源進行整合。當然，考慮到導師研究的方向相差甚遠而導致不同導師的理論系統也相差甚遠的問題，學校在研究生導師課題這方面，應該突出本學校的特色，使導師的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使導師間的資源得到合理利用。此外，學校可取消研究生選擇課程時的年級限制，學生可根據項目研究的內容和進度對課程進行自由選擇，進行分散學習，避免了傳統集中在第一個學年而效果較差的狀況。
第三步，由于學生的培養有了更大的自由度，需要導師充分發揮把關和引導的作用。學生需按照項目時間節點要求向導師報告研究進展，導師對研究中涉及到的關鍵技術難點為學生進行詳細的解答。通過導師引導、學生主動的互動模式，既促進項目的順利開展，又使學生能最終完成規定的學習任務。
3 總結
在入學前就完成對本專業研究方向的基本了解，通過與導師交流確立雙向選擇關系；在入學后，采取課程學習與項目式培養協同進行的培養方式。研究生在進行課題研究的同時，靈活的課程學習為其提供具有針對性的理論補充。在導師統攬全局、把握方向和引導的作用下，學生能快速掌握課題實施方法，并順利完成任務，其自身的分析問題和解決問題的能力、溝通能力和自學能力也得到相應發展。此種培養方式可以為研究生培養模式提供一種參考，對培養出具有創新性、實踐性、能處理實際問題能力的優秀研究生有一定促進作用。
【參考文獻】
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[4]趙萬里，陳建.談當前高校研究生教育改革的問題[J].教育教學論壇，2014，19：31-32.
第6篇：項目式學習范文
一、項目確立
《義務教育語文課程標準（2011版）》對第二學段、第三學段學生提出的要求是：能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。能結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。能在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。能初步了解查找資料、運用資料的基本方法。為保障“感恩母校”這一項目能有效達成這些目標，在項目實施之前，我們作了全面調研和分析。
1.問卷調查。通過對小學中、高年級學生的問卷調查，數據反饋孩子們對微電影的研究興趣濃厚。隨著網絡的廣泛普及，“微”元素已經成為日常生活必不可少的一部分，對高年級的學生而言，無論是“微信”還是“微電影”，已經是交流學習和記錄生活的慣用手段。
2.日常觀察。在班級微信群中，常會看到孩子們用長鏡頭拍攝一些小視頻，記錄校園生活和自己的觀察思考。這種記錄和呈現方式本身就是一種實用性很強的語文學習，在拍攝過程中，學生還需要其他學科知識的輔助。如何將這些碎片知識完整化，通過某一學科將其有效整合，“微電影”無疑是一個不錯的選擇。
3.DI項目的奠基。筆者學校開展DI創新思維教育項目已經有四年的時間，DI課程的三個重要元素是創意思維、問題解決、團隊合作，這三要素已經融入學生的學習常態中，而DI課程和微電影的項目學習有許多契合之處。這為完成“感恩母?！钡捻椖繉W習活動奠定了堅實的基礎。
4.設施保障。在“感恩母?！钡捻椖繉W習中，學生通過對微電影的研究和成果展示，親歷學習過程，體驗學習樂趣，感悟師生情誼。這種學習方式完全改變了以往教師單純灌輸的舊習，并且更符合學生的成長需求。筆者學校先進的多媒體網絡平臺，正為這種新型學習方式提供了有力的保障。
基于上述情況，我們決定用“制作微電影”作為項目驅動任務，直觀生動地表現“感恩母?！钡闹黝}，以終為始，推動項目的進行。
二、項目目標
語文課程標準明確指出建構整體性、層次性、階段性的三維目標，為我們的項目學習明確了目標和方向?！案卸髂感！钡捻椖繉W習目標設計符合新課程改革精神，在知識能力方面，基于語文學科的寫作、觀察、表達等學科特點，將語文與數學、音樂、美術、信息等學科有機整合，通過劇本創作、表演、拍攝、剪輯等項目學習內容，引導學生自主學習，合作學習，積極探究。在過程方法方面，重視學生的學習體驗，努力創設寬松自由的學習環境。在情感態度價值觀方面，關注學生的學習興趣，培養學生關注生活、親近身邊人物、感恩社會的良好習慣。
三、項目實施
項目學習從確定研究主題到完成，經歷了兩個月的時間，實施主要集中在5月。確定主題后，項目組制訂了實施方案、實施計劃、保障措施，并進行了合理分工。實施過程主要分三個階段。
【第一階段】自主學習，了解微電影。
這一階段的主要工作有：
1.課題組推薦適合學生觀看的微電影，初步了解微電影的結構及特點。
2.聘請課題組專家進行微電影相關知識的講座。
3.通過自己的觀察和發現，選取獨特的視角，或用文字生動地描繪校園生活，或用相機真實地記錄課間活動，初步建立微電影概念。
在這一階段，學生通過自主學習、專家講座，了解了微電影的基本知識，為后期微電影的制作打下基礎。項目學習做到有的放矢，主題突出。
【第二階段】創作拍攝，完成微電影。
這一階段分三步有序推進：
1.成立小組，明確分工。共成立三個小組：劇本創作組、攝影攝像組、后期剪輯組。每個組制訂了詳細的工作目標和任務。劇本創作組搜集整理校園生活的素材，學習如何進行劇本創作以及分鏡頭編寫。攝影攝像組學習攝像的基本技巧以及如何運用鏡頭語言表現劇本。后期剪輯組對攝影組前期拍攝的素材進行初步剪輯。
2.合作交流，拍攝微電影。電影劇本創作及修改歷
時3周，學生共創作了6個劇本，經項目組研究，從中選擇了劇本《我心飛揚》（見附件1）為定稿。拍攝前的分工設置及前機位、演員排演用了3天時間，正式拍攝用了3天時間，共拍攝鏡頭460個，有效鏡頭比達到六分之一。后期剪輯微電影時長23分鐘。
3.二次創作，完善微電影。在初片成形后，三個組的同學、項目指導教師又進行了二次創作，添加了背景音樂和畫外音，使得劇情更加飽滿。
【第三階段】展示總結，分享微電影。
項目組將研究成果在全校展示，微電影在全體教職工大會上進行播放。之后，項目組進行活動總結，修改完善研究成果，并將過程性資料集結整理成項目研究報告。
這一階段的活動突出體現了項目學習成果的價值。
四、項目成果
1.項目學習研究報告。
2.《我心飛揚》微電影劇本和分鏡頭腳本。
3.一部反映校園生活的微電影《我心飛揚》。
4.項目組學生參與項目學習的感悟集。
這四項成果是顯性的，更重要的是通過項目學習，學生的綜合素質得到了提高，這是隱性的成果。具體表現在：增強了綜合運用學科知識、自主合作探究的意識，培養了有效規劃、有序組織、協調和實施的能力，激發了大膽實踐、勇于創新的學習熱情。而成果中涉及的這些因素，既體現了語文課程標準的要求，又滲透了項目學習的核心要素。
五、項目評價
在項目實施中，我們注重建立科學有效的評價標準，引領學生明確目標，從而提高學習效率。項目伊始，學生首先明確和了解項目學習的評價標準。具體內容如下：
評價標準及要求
六、項目管理
在項目實施過程中，項目組確定具體、明確的內容，讓學生清楚自己的角色和分工，需要運用哪些方法、掌握哪些技能，需要如何自主完成，等等。
1.資源管理。為確保項目順利實施，項目組確定了資源給予和管理的辦法。（見下表）
2.過程管理。項目實施過程中，生成大于預設。因此，我們對過程進行了科學的管理。
（1）教師跟蹤，適時指導。教師密切跟蹤項目的進展情況，包括教師的觀察、學生的總結。
（2）項目學習分組。在規劃項目的過程中，使用分組策略，確保項目研究活動的有序進行。（見下表）
（3）合作探究。自主、合作、探究相結合的方式，體現語文課程的基本理念。
（4）優化環境。創建不同的項目學習環境，使學生始終保持參與項目的熱情。學生除了在學校和家里進行項目學習外，還可以通過圖書館、電視臺及其他媒介進行學習。（見下表）
（5）激發潛能。在項目實施的每個環節中，注重強調學生的自主、合作與探究精神，培養學生策劃、組織、協調和實施等方面的能力。
3.工作制度。為切實保障“感恩母?！表椖繉W習的順利開展，規范項目學習行為，特制訂以下工作制度：
（1）項目學習是一項嚴謹求實，有效提高學生語文素養的舉措，項目組教師必須準確領會項目學習的目的與意義。
（2）各項目組人員必須服從學?？傢椖拷M的領導，認真完成項目組規定的分解學習任務。
（3）項目組成員按時參加集體學習及分組學習，并認真做好記錄。每周五下午3點在思源樓三層會議室進行課題進度匯報和交流。
（4）項目學習過程中注意過程性資料的積累，包括文字、圖片及影像資料。
（5）各項目小組明確參與學生的信息，確定各自的活動地點，并認真填寫活動記錄登記表。
（6）項目學習必須本著實事求是的原則，不得有絲毫虛假和編造的成分。
該項目歷時兩個月，學生和教師獲益匪淺。具體表現為：對學生而言，激發了學生對語文的熱愛之情，培養了留心觀察周圍事物的習慣，增強了豐富自己見聞、積累創作素材的意識。學生能夠集中明確、文從字順地表現生活，發表感悟，初步具備了適應實際需要的寫作能力（如微電影劇本和分鏡頭腳本）、閱讀能力、理解能力以及對信息的處理能力，提高了審美情趣，有效地促進了各種素養的和諧發展。更重要的是，這一項目前置了學生對未來的思考和規劃，讓他們深刻感受到語文學科實踐性強和感染力強的獨特魅力。而在項目實施的過程中，由于始終注重學生的獨特體驗，給足他們自主選擇學習方式的時空，充分尊重每一位學生的個體差異，這對他們的健康成長具有積極的引導和深遠的影響。對教師而言，該項目學習充分體現了師生學習中的主動性和創造性，營造了師生平等對話的良好氛圍，使教師的引導更加靈活和高效，促進了學校、家庭和社區的有效溝通，增強了教師的職業責任感和自信?？傊案卸髂感！钡捻椖繉W習讓師生體驗了語文學習的別樣景致，感受了語文學科的獨特魅力，深刻領會了語文學科的溫度和厚度。
附一：劇本節選
第四部分 磁鐵的功勞
鏡頭1：放學后，林蔭道，雷天揚和劉天陽背著書包走在林蔭道上，邊走邊談。
劉天陽：哎，雷天揚，你聽說沒有，這幾天學校附近的那家小賣店有轉盤抽獎活動呢！
雷天揚：轉盤抽獎？
劉天陽：你只要花兩塊錢就能玩3次轉盤，如果你幸運的話，還能抽到最爆款的悠悠球呢！要知道那款悠悠球如果賣的話，可要120塊呢！我早就想要了，可我爸不給我買。要不咱們去試試手氣吧。
雷天揚：那咱們去看看吧。
鏡頭2：校外，小賣店，一群學生正圍著轉盤，喊著：“悠悠球！悠悠球！悠悠球！”
學生甲：（沮喪地）唉，又是泡泡糖。
學生乙：（信心十足地）我來試試?。ń涣藘稍X，挽起袖子，撥動轉盤）
周圍學生，盯著轉盤，齊聲喊著：“悠悠球！悠悠球！悠悠球！”
學生乙：停、停、停?。ㄑ劭粗D盤）啊！什么？繼續努力？還有兩次，還有兩次！
雷天揚和劉天陽擠了進來。劉天陽興奮地盯著那個悠悠球。雷天揚好奇地看著眼前的大轉盤。
轉盤再次轉動，指針指向橡皮停了下來。
學生乙：哎呀，轉個魔方也行啊，怎么運氣這么不好！
小販：還有一次機會呢！
轉盤再次轉動，小販的手放在了轉盤下方。雷天揚留意到了這個小動作。若有所思地看了看轉盤。注意力轉向小販的臉。小販眼睛盯著轉盤，目光落在了泡泡糖上。轉盤在泡泡糖那里停了下來。
學生乙：唉，今天諸事不宜呀?。ň趩实亟舆^了小販遞過來的泡泡糖）
劉天陽：我也來試試?。ㄕf著掏出兩元錢，正要遞給小販）
雷天揚：（拽回劉天陽的手）今天別抽了，明天再抽。
劉天陽：（不甘心）為什么？萬一今天悠悠球被別人抽走了呢？
雷天揚：（一邊拽著劉天陽擠出人群，一邊說）走走走，抽不走！明天，我肯定讓你抽到悠悠球?。ㄐ赜谐芍竦兀?/p>
劉天陽：（半信半疑）你？你憑什么這么肯定？
雷天揚：不信，你明天等著瞧！
劉天陽：到底什么辦法？你告我一聲唄。
雷天揚：（神秘地）保密！
鏡頭3：第二天，教室里，放學后。雷天揚從書包里拿出一塊磁鐵，用塑料袋裹起來，裝進了書包。
劉天陽：（滿臉急切）走，快走，你昨天答應我的，讓我抽到悠悠球！
雷天揚：走，包在我身上！
兩人背上書包肩并肩走出教室。
鏡頭4：辦公室，歐陽老師正在批改作業。
王亞楠：報告！
歐陽老師：進來！
王亞楠：歐陽老師，這幾天咱們班好多同學一放學就去小賣店了，說是玩什么抽獎游戲。我昨天就看見“兩天揚”去了，今天他們又去了。
歐陽老師：是嗎？走，帶我去看看。（起身，和王亞楠走出辦公室）
鏡頭5：小賣店門口，雷天揚、劉天陽擠進轉盤前面。
劉天陽：（迫不及待地）給你兩元，我試試！我今天一定要抽到悠悠球！
小販：（笑了笑收起錢）祝你好運！
轉盤開始轉動。雷天揚把準備好的塑料袋包著的磁鐵悄悄拿了出來。伸手放在轉盤下面。
圍觀同學：“悠悠球！悠悠球！悠悠球！”
劉天陽：（眼睛盯著轉盤指針）悠悠球！停、停、停！
轉盤真的在悠悠球那里停了下來。
小販慌亂地在轉盤下做著小動作。
雷天揚自信地看著小販，向小販示威。
小販看了雷天揚一眼，皺起了眉頭，不知怎么回事。
劉天陽：（興奮地跳起來）悠悠球，我的悠悠球！叔叔，快給我拿悠悠球！
小販：明天……明天給你……現在……沒有貨！（支支吾吾，想賴賬）
雷天揚：叔叔，不能說話不算話吧！沒有貨你寫在這里干什么！
劉天陽：就是，快去拿，快去拿！
小販：說了明天給你！就明天！
（爭執起來）
鏡頭6：小賣店門口，歐陽老師和王亞楠走過來。
歐陽老師：雷天揚、劉天陽，干什么呢？
劉天陽：老師，我抽住了悠悠球，他想抵賴！
歐陽老師：（看了看轉盤）你是怎么抽到悠悠球的？
劉天陽：這……得……得問雷天揚。
雷天揚：（猶豫了一下，交出了磁鐵，低下了頭）老師，我……我錯了！
小販：（得意起來）哦，怪不得呢！原來，你?；ㄕ邪。∧闶抢蠋?，這學生可得好好教育一下！
雷天揚：（憤憤地看著小販）我這是以其人之道還治其人之身！
小販：（心慌、底虛）你……你什么意思？（下意識地收了收手里的用食品袋包著的磁鐵）
雷天揚：（一把奪過食品袋，打開來，一塊磁鐵露出來）老師，你看！
圍觀的同學議論紛紛，都指責起小販來。
劉天陽：（氣憤地）原來，你天天騙我們的錢?。?/p>
圍觀的同學議論紛紛，都指責起小販來。
小販：（手忙腳亂地收拾起東西來，語無倫次地狡辯著）什么……叫騙……我這是做……做生意……我……我又沒從你們手里搶錢。
歐陽老師：（對著小販，嚴肅地）如果我再發現你在這里欺騙學生，我就立刻報警！
第7篇：項目式學習范文
關鍵詞：統計學；實踐式項目教學；三維依托；四項能力
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）02014502
統計學作為經管類專業基礎課的核心課程，強調的是學生的實際動手能力和理論應用能力，經管類本科教育追求教學的“實用型”，老師不僅要教，學生不但要學，關鍵最終教學目的還是要會做。本文根據經管類本科統計學的教學經驗，在總結傳統統計學教學現狀的基礎上，嘗試引進實踐式項目教學，將真實項目引入到教學學習中，并倡導學生在實踐中完成統計項目，實現“做中教、做中學”的教學目的，培養出實踐應用型的本科人才。
1實踐式項目教學的引入
1.1引入的必要性——數學焦慮現象的存在
無論在經濟類還是管理類課程中，統計學的教學都是挑戰和困難最大的課程之一，形成這種現狀的主要原因是數學焦慮現象的存在。與其他的課程相比，統計學的邏輯性和抽象度要高出很多，課程信息量大，公式多，模型難，計算復雜。因此，每當面對數學類計算的時候，學生就容易產生抵觸心理，從而形成焦慮情緒，致使工作記憶下降，最終導致學生學習效率低下，教師教學質量降低的教學現狀。
在這種現狀之下，教師“一言堂”的授課方式早已不適用于課程教學，學生光聽不做只能繼續加劇數學焦慮現象，對統計學最終拒之千里。將實踐式項目引入到教學當中，把學生從課堂帶到課外，通過實際操作將理論知識運用到具體統計項目中，形象的掌握教材知識和統計軟件，實現“理論與實踐的一體化”，使統計學的學習更加有趣和有效。
1.2實踐式項目教學理念
項目教學法是以實際的任務項目為對象，先由教師對項目進行分解并講授其涵蓋的理論知識，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。本文強調的統計學項目教學，是“實踐”與“項目”的有效結合，注重讓學生在實踐中完成項目學習。在分解項目、學習理論的基礎上，分步驟的投入到真實項目中，組織學生進行實地調查，軟件應用，將項目教學與實踐操作結合起來，即實踐式項目教學。
2實踐式項目教學模式構建
2.1實踐式項目教學模式概述
本文提出的實踐式項目教學強調“三維依托、四項能力”，將應用型教材和統計軟件融入到實踐式項目中，形成三維依托，并以實踐式項目為核心，在具體的實踐項目中按前后邏輯關系分別鍛煉收集數據、整理數據、分析數據和撰寫報告的四項能力，從而形成實踐式項目教學模式（圖1）。
“三維依托”是整個實踐式項目教學模式的基礎，以此為依托展開教學。在“三維依托”中，應用型教材是前提，統計軟件是保障，實踐式項目是核心。作為前提的教材，應努力貫徹“少而精”和“學而致用”的原則，既反映學科先進水平，又簡明易懂，便于教學。我校統計學教改的階段性成果之一就是編寫了適合三本學生的應用型教材，充分結合現實案例和統計軟件的應用，為實踐式項目教學做好鋪墊。統計軟件則貫穿項目始終，為項目的順利進行起到保障的作用。傳統教學經常存在理論方法和統計軟件“兩張皮”的現象，將教材與常用統計軟件結合起來，共同融入到實踐式項目教學中，通過上機操作，弱化傳統的數理邏輯的推證過程，強化統計方法的適用性和分析實際數據的能力，結合社會經濟的熱點和校園生活的焦點，積極開展統計實驗，提高學生的實際工作能力。有了前提和保障，從而展開以實踐式項目教學為核心的統計學教學改革。
2.2實踐式項目教學具體步驟
2.2.1項目設計
遵循學生設計，教師指導的原則，讓學生選擇貼近自身生活，體現自身興趣的真實調查項目，讓學生既能便于收集資料，又能系統練習知識，通過有步驟的實踐，分別鍛煉收集數據、整理數據、分析數據和撰寫報告的四項能力，通過一個大項目完整的掌握知識體系，操作統計軟件。
2.2.2子項目細化
根據四項能力，將大項目細化為具體的子項目，環環相扣，將教材知識從頭至尾分配到各個子項目中，并明確各子項目的相關目標，為日后的實踐效果評價做好鋪墊。
2.2.3鏈接知識講授
根據分解的子項目及相關目標，讓學生結合教材，自己梳理各子項目分別要求掌握的知識章節，教師就此進行知識講授，明確要完成具體的子項目所必須掌握的相關知識點，并如何通過統計軟件操作出來。在講授的過程中，教師可結合具體的案例進行講解，從而讓學生活學活用到自身的項目當中。
2.2.4子項目實踐
結合教材的知識體系，按照四項能力的順序，每講授完一項子項目的鏈接知識，就布置學生進行課下實踐。結合實際情況，將學生分組，各小組成員分工協作，教師指導，完成對應的實踐任務，并通過軟件操作，形成各組的子項目成果。
2.2.5項目成果評價
項目成果包括子項目成果和項目總成果兩部分。每階段子項目完成之后，采取小組互評、教師點評方式展示成果，改進不足，以利于下階段子項目的進行。項目完成后，綜合每項子項目的成果，整理成完整的項目調研報告，基本涵蓋課程主要內容，并在實踐調研中鍛煉了收集數據、整理數據、分析數據和撰寫報告的四項能力，最終形成項目總成果，作為課程考核的標準。
3實踐式項目教學實例及效果評價
3.1實踐式項目教學實例
本文在實際的教改過程中，以會計2010級為教學對象，實行了實踐式項目教學探索，在教學過程中，將實踐式項目教學與教材知識和統計軟件相結合，形成三維依托，通過子項目分解，鍛煉四項能力，讓學生在實踐項目中掌握統計原理與統計軟件，實現應用型本科統計學教學改革的目標。下表以《會計專業就業與學習成績關系》項目為例，具體介紹了項目分解及實施的過程（表1）。
3.2實踐式項目教學效果評價
本文通過問卷調查和期末成績兩種途徑，對實踐式項目教學改革效果進行了評價。
問卷調查針對2010級會計專業學生進行抽樣，發放問卷300份，回收291份，回收率97%。問卷內容涉及對實踐式項目教學的態度、學習難度、學習效果、能力培養四大方面。結果表明，98%的學生對實踐式項目教學持支持態度；91%的學生表示統計學比預期的學習難度小，數學焦慮現象減少；90%的學生表示實踐式項目教學能輕松的掌握相關知識點，增強了求知欲、成就感和自學能力；92%的學生表示實踐式項目教學提高了動手操作能力和團隊協同能力。綜上可知，實踐式項目教學得到了學生的認可和歡迎。
在問卷調查的同時，本文也對期末成績進行了分析，將2010級教改后與2009級教改前的學生成績進行了比對：2010級教改平均成績為80.56分，標準差6.72分，及格率98%，優良率達到55%；而2009級未教改平均成績為70.81分，標準差8.69分，及格率85%，優良率15%。由此表明，實踐式項目教學效果良好。
綜上，實踐式項目教學從以教師為中心轉為以學生為中心，倡導應用型教學改革，提高了學生實踐能力和教學效果，代表未來統計學教學的探索方向。
參考文獻
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第8篇：項目式學習范文
一、項目學習法實施過程
項目學習法過程一般分為五個步驟；確定項目內容；設計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己作出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。
二、項目教學法在語文教學中的應用
小學高年級語文項目學習法，就是將五、六年級語文教材的拓展內容設計成若干項目，在教師指導下由學生按計劃完成自選學習項目，一般由五部分組成，即任務、計劃、實施、檢查、總結評價。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例，把拓展內容設計成適當的項目提供給學生自主選擇并合作完成。
第一步：確定項目內容。根據語文教材的拓展內容和要求，在學生學習文本的基礎上布置合作學習項目。第二步：設計項目計劃。參照美國哈佛大學的“多元智能理論”的教學方法，把小學高年級學生分好小組，每組都有項目負責人負責設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研，等等。第三步：實施項目計劃。以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間，等等。第四步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。第五步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與師評相結合，對重要知識點。思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。
三、項目學習法的實施效果及意義
項目學習法在實踐的過程中，學生能夠充分理解并掌握相關知識和技能，培養及鍛煉了團隊精神、分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。
1.體現學生的主體性。項目學習法最主要的特點就是整個語文教學過程完全以學生為中心，將學生學習的主動性放在第一位，教師僅作主導。在項目操作的過程中，學生親自制訂計劃、設置操作步驟、方案落實。項目評估等，學生的主動性得到充分發揮。
2.較強的針對性。一般情況下，項目學習法中下達給學生的項目均與所學課程的相關資料緊密相關，理論與實踐緊密聯系，通過實踐，學生能將所學的知識運用于實際項目內容中，從中若發現問題，學生就會自主地學習相關知識，提高發散思維，這就比被動地接受知識要好得多。
3.綜合能力的提高。項目學習法以任務為依托，旨在提高小學生包括語文基礎能力在內的多方面綜合素養，讓學生主動找出問題，并運用所學知識解決問題，促使學生以課本為主，適當地拓寬知識面，尋找并查詢相關資料；通過任務分工、團隊合作等方式，學生多方面的能力均得到有效鍛煉及提高。
4.深化了語文教學改革。在目前語文教學改革的浪潮中，創新教學模式，尋找更適合當今小學高年級學生的學習方法是大勢所趨。項目學習法正是以全新的教育理念，以學習項目的設計和完成為主要教學過程，一定程度上順應了小學語文的發展趨勢。有力地深化了我國小學語文教學改革。
四、項目學習法在小學高年級語文教學嘗試過程中的反思
項目學習法的實施是一個全新的教學改革工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置、教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，也使得在教學過程中面臨更多新的問題與挑戰。
1.項目的選取上要注重知識性和趣味性，挖掘一些學生感興趣的素材，要針對初中學生的現狀，注重的是完成項目的過程，以能力為本。
2.要注重培養學生的學習習慣和學習方法，培養自主性意識，提高學習興趣。教學的評價要體現學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據。
第9篇：項目式學習范文
關鍵詞：大學生；實驗計劃；項目學習；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0144-03
一、大學生創新性實驗計劃
國家大學生創新性實驗計劃是高校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新實踐的能力。通過開展實施計劃，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱、動手能力不強的現狀，改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。
蘇州大學（以下簡稱“我?！保┳鳛?007年全國首批入選實施"國家大學生創新性實驗計劃"60所高校之一，肩負著重要的使命，學校高度重視國家大學生創新性實驗計劃的實施工作，為項目實施提供了保障。本文以我校2004級電子信息工程專業以及園藝專業的學生小組的項目為出發點，結合項目學習的基本思想進行分析研究，以期對項目學習在大學教學中的應用提供新的思考。
二、項目學習
ISTE（International Society for Technology in Education，國際教育技術協會）的專家將項目學習定義為：在真實的學習環境中，教師幫助學生通過合作學習、協作探究完成開放性任務的過程。其要素有：①任務：現實生活和真實情境中表現出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題。②活動：執行項目的步驟和執行項目過程中一些具體安排。③情境：支持學生進行探究學習的環境。④結果：學生通過探究活動制作的產品或解決的問題。⑤步驟：明確任務，項目導入；制定計劃，項目設計；執行任務，項目實施；達成目標，項目展示。
三、案例呈現
《一種草坪自動澆灌控制裝置》
1. 明確任務，項目導入
隨著社會經濟的不斷發展，人類對生態環境的保護意識逐漸增強，建設"生態城市"的呼聲日益增高，城市綠化建設因此成為一個熱點問題。我國是一個水資源短缺的國家，有限的水資源嚴重制約著綠化的實施。在這種情況下，進行節水型綠化顯得尤為重要。在此之前也有一些節水澆灌系統的專利發表，但是其濕度采集點固定，在使用時缺乏一定的靈活性，還由于草坪草正常生長所需水分會隨草種與季節的不同而改變，因此本項目的目的是提供一種適用性廣、使用靈活的草坪自動澆灌控制裝置。
2. 制定計劃，項目設計
本項目預計是一個基于ADSP-BF537的節水型綠化自動澆灌系統。系統主要由兩大模塊組成：土壤濕度采集控制模塊和中央控制模塊。其中土壤濕度采集控制模塊主要包括TDR型土壤水分傳感器，無線收發設備nRF905，水閥控制設備，下位機AT89C51RD2。中央控制模塊則由ADSP-BF537和無線收發設備nRF905構成。
系統利用土壤濕度傳感器采集土壤濕度信息，信息經AD轉換后交由AT89C51RD2保存。當下位機收到中央控制模塊ADSP-BF537的查詢信息后，將濕度數據送出。BF537對收到的信息進行綜合分析處理，決定是否需要開啟或關閉澆灌設備，并發相應命令給AT89C51RD2實施控制。系統中上、下位機之間采用射頻收發器nRF905進行數據通信。
在綠地澆灌系統中，不僅要考慮土壤的濕度，還應該考慮澆灌的時間點是否合適。若土壤缺水，但此時正值溫度較高的正午時分，則不能實施澆灌。因此中央控制模塊在發送澆灌命令前，還必須核查系統的實時時鐘。
由于相鄰濕度采集模塊的采集值同時低于濕度下限值的可能性極大，這容易造成無線傳輸中的沖突以及競爭問題，因此為使算法簡單，易于實現，系統中中央控制模塊對各點濕度信息的采集采用查詢方式。
3. 執行任務，項目實施
（1）組織實施：實行目標責任管理，同時加強分工協作。認真做實驗記錄，查閱論文資料，加強對實驗結果理解，每周匯報與工作討論，撰寫論文、申報專利、進行學術交流。
（2）過程管理：實施主持人負責制。課題組定期進行進展匯報、存在問題討論以及學術流。
（3）教師指導：在實踐創新過程中，指導教師在實驗方案的設計、儀器的原理與使用、性能測試與優化工藝、論文撰寫等方面提供全面指導。
（4）對項目進行子項目劃分：
子項目一，單片機對土壤濕度信息的采集與保存；子項目二，實現下位機與上位機之間的無線數據通信；子項目三，調試、完成單個采樣點與中央模塊間的數據傳送，水閥控制等所有功能；子項目四，實現中央控制模塊對單個區域中多個采樣點的綜合處理控制功能；子項目五，實現中央控制模塊對單個區域中多個采樣點的綜合處理控制功能；子項目六，設計中央控制算法，實現中央控制模塊對多區域澆灌的控制；子項目七，進一步優化算法，完善系統功能。
下面具體以子項目一為例進行說明。
