探究式教學實踐精選(九篇)
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第1篇：探究式教學實踐范文
關鍵詞：初中數學；探究教學；目標；情景；方法；質疑；評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-367-01
初中數學新課程標準明確提出：“學生的數學學習過程不應只限于記憶、接受、練習和模仿，還應提高自主探究、動手實踐、合作交流等學習方式，使學習過程成為再創造的過程。”在國家大力倡導實施素質教育的今天，社會要求培養具有創新能力和動手實踐的技能型人才。數學作為一門抽象性和邏輯性強、與生活關系密切的學科，在初中數學教學中實施探究式教學既符合了新課程改革的要求，也有利于學校素質教育的實施，提高學生的綜合能力和素養。下面，本人根據教學實踐，就初中數學探究式教學提出幾點看法。
一、探究式教學需要為學生確立探究的目標
只有為學生確立正確的、明確的探究目標，學生才有探究的方向和動力。例如：學生在學習完了函數和不等式的知識之后，可以讓學生將這些所學的知識運用其生活中。如：有一批液晶電視，它原來的每臺的銷售價格為6000元，在甲、乙兩家電器商場均有出售。其中甲方的促銷方式為：買一臺液晶電視的單價為5700，買兩臺的單價為5400元，這樣以此類推，每增加一臺就減少300元錢，但是每臺的單價是不能低于4300元錢，乙家商場的促銷方式為為一律按照原價的五折進行銷售。某個學校需要購進一批該型號的液晶電視，那么，下面請同學們幫忙算算，學校應該去購買哪一家的的液晶電視較為便宜？通過這樣的問題，不僅能很快吸引學生的注意力，而且讓學生快速的投入到數學的探究計算中。
二、探究式教學需要營造探究的教學情境
在探究式教學中，教學情境的創設是非常必要的。如探究式教學可以利用多媒體或模擬實驗，以講述或討論的方式，引導學生提出研究的方法、建議或實驗設計的思路，讓學生透徹理解，培養學生的思維能力、創新能力和創新意識。在探究式教學中，教師要根據教學目的要求尋找與內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干情境，讓學生發現并提出問題。因此，教師在創設問題上情境上，起著很重要的作用。教師對問題情境的設置，應來自于學生日常生活實踐、科學史上的趣味事件及學生對某一數學問題的不同看法等。教師還要善于引導學生從日常生活、生產實際、社會熱點、難點問題入手，設置探究式問題，組織、引導學生的探究過程。
三、探究式教學需要使學生掌握探究的方法
對于數學探究式教學而言，一些簡單的問題，學生可以通過自我探究的方式解決的，教師要鼓勵學生自我解決，而對于一些有難度的問題，學生很難通過自我探究的方式解決，就需要進行合作交流探究，解決問題。在探究學習的過程中，學生需要學會合作學習，需要通過小組的力量，通過與教師學生交流互動的方式解決一些問題，從而提高自己的探究能力。因此，教師要使學生認識到合作探究交流的重要性。 比如，在教學“銳角三角函數”的有關內容時，教師可以引導學生通過合作交流的方式完成教學任務。首先引導學生通過不同的方式對某一物體或者是多個物體的高度進行測量，使學生通過分工合作的方式，把所測量的物體的相關數據及資料做好記錄，然后，同學之間展開交流分享，并選出一些學生把分析結果以報告的形式在班級上作展示。在學生遇到問題的時候，教師可以鼓勵學生通過學生之間相互交流或者是與教師交流的方式解決。 這樣，學生的實踐能力、思考解決問題的能力、合作能力都能得到有效的提高。
四、探究式教學需要引導學生在探究中質疑
我們必須教給學生質疑的方法，進行合理探究，以培養學生獨立思考與探索問題的能力。比如，在學教學平行四邊形性質時，教師可以讓學生事先準備兩個大小完全相同的平行四邊形，將它們疊放在一起，設對角線的交點為O，用大頭針將點O固定，把上面的平行四邊形繞點O按逆時針方向旋轉180°，留有足夠的時間讓學生通過動手操作，親自嘗試，發現平行四邊形有什么性質？通過操作，學生體會到上下兩個平行四邊形能夠完全重合，由此，可以得到平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩條對角線的交點。兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分。教學時注意到了這些性質都不是通過論證得出的，而是讓學生通過動手操作，利用前面所學的中心對稱性得出，把舊知識轉化為新知識。如果疑難仍得不到決，老師再適時加以點撥，釋疑解難，給以明確的解答。
五、探究式教學需要建多元化的評價機制
第2篇：探究式教學實踐范文
關鍵詞：微生物學教學，師范教育，中學生物教育，探究式教學
高師院校的人才培養目標需要面向中學教育。在新的課程改革中，中學生物課程標準提出了“提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活聯系”4個教學理念，對在職中學生物教師和高師院校的師范生都提出了更新、更高的要求[1]，需要教師深入理解新的課程教學理念，并能設計和實施體現新理念的教學策略。對于師范生而言，僅靠自身對生物教學論課程的學習和試講難以達到上述要求，還需要各門專業課程教師在教學中廣泛地結合中學生物教學以促進其成長。微生物學是高師院校生物科學專業最重要的基礎課程之一，在提高學生科學素養、與實際生活相聯系等方面都有重要意義。隨著新課改的實施，中學生物教材中與微生物學相關內容得到大幅度提升與強調[2]，二者的內容之間具有非常密切的聯系與接軌[3]。這也使得微生物學可以作為結合中學生物課改新理念，培養師范生綜合素養的專業課載體。本文在高師院校微生物學教學中結合中學生物學課程改革，以體現“倡導探究性學習”的理念為例，談談對師范生進行探究式教學綜合能力培養的實踐與思考。
1師范生對探究式教學認知情況調查分析
倡導探究性學習，需要教師在教學過程中設計、實施探究式教學。通過建構概念圖的方法[4]對我院師范生關于“探究式教學”這一主概念的元認知情況進行了調查分析。結果表明師范生中普遍存在對“探究式教學”概念內涵理解不清；概念數、正確命題數及交叉連結少；缺乏對主概念與中學生物教學之間橫向聯系的思考等問題。其原因主要包括學生缺乏探究體驗；忽視教育學等條件性知識理論的學習；缺乏與中學生的交流；專業課教師聯系中學生物教材、教學的引導不夠等幾個方面。這一調查結果為了解師范生對探究式教學的真實認知情況，在微生物學教學中有的放矢地設計探究式教學策略提供了依據。
2微生物學教學中探究式教學策略的實施方式
基于上述分析，我們設計了以注重師范生體驗為主線，在教學內容上系統、深化理論知識；在教學方法上引導、啟發學生結合中學生物教學主動思考；在實踐上重視交流環節并引入真實中學生開展探究活動三方面的教學策略，在微生物學教學中同時提高師范生實施探究式教學的意識與能力。
2.1精心組織教學內容，系統、深化理論知識在教學內容方面采用“整體”和“局部”兩手抓的策略，幫助學生形成比較系統、充實的理論知識。2.1.1放眼整體，搭建理論框架：“整體”方面主要結合科學史等內容的教學，使學生體驗完整的探究過程。選擇合適的科學史材料，如：駁斥“自生論”學說、轉化實驗、變量實驗、平板影印實驗等，通過背景介紹及建構場景，將學生代入研究者的角度進行思考。充分對提出假設、設計實驗、實驗過程、結果分析等步驟展開分析、討論，使學生體驗完整的探究過程。然后結合學習科學史的體驗，對科學研究方法、探究性學習、實施探究式教學的相關理論知識進行介紹和分析。并借鑒國外優秀微生物教材的經驗，在教學過程的前、中、后期專門開辟3次小專題介紹科學研究方法的知識，從整體上幫助學生搭建完整理論框架。2.1.2緊抓局部，充實理論框架：“局部”方面主要結合具體教學內容，系統地對探究與探究式教學的各個環節進行分解討論。通過挖掘微生物學教材中的相關內容，針對探究的各個環節如體驗分析資料提出問題；實驗設計(對照設立、單因素原則、等量原則、科學性原則等)；實驗結果分析、解讀；表達與交流等，分步驟、系統地組織教學和討論。使學生在微生物課堂教學中能夠比較全面、系統地體驗到探究的各個環節。同時，在組織教學的過程中充分發揮教師的教學示范作用，特別注意教學材料呈現方式與實施探究式教學方式的多樣性示范。通過教師的示范與分析，使學生在體驗探究式學習的過程中進一步加深對探究式教學相關理論知識的理解，充實理論框架。
2.2微生物教學中注重啟發，引導學生主動思考
2.2.1實施探究式教學，以教學策略促思考：在課堂教學中，教師通過深入分析，選擇合適的內容實施探究式教學。教學過程中注重啟發，引導學生主動思考。如在關于周質空間的內容教學中，教師在學生觀察圖片后提問“周質空間可能有什么作用?如何驗證?”引導學生通過獨立地思考提出假設并自主設計方案進行驗證。在教師有意識的鼓勵和引導下，學生的思考與討論非常積極。部分學生能提出自己的驗證方案，而絕大部分學生都會積極地思考別人的方案并提出自己的見解。通過這樣的過程，變被動地接受知識為主動思考獲取知識。不僅對知識掌握更牢固，同時也對獲得知識的探究過程有更深刻的體會。討論結束后，教師聯系中學生物教學，就教學思路、教學方法等對學生進行點撥。也使學生更加深入理解探究式教學的特點，進而促進其提高自身實施探究式教學能力的意愿。2.2.2聯系中學生物教材，以任務促思考：(1)通過布置課外作業的方式要求師范生分析微生物學與中學生物教材內容之間的契合點。這樣的分析可以加深師范生對中學相關專業知識的理解，同時也是一個內化過程，將學生在大學專業課堂所學知識、感受甚至專業課教師的教學設計在潛移默化中與中學生物教材建立了聯系。這樣，教師在微生物學教學中精心設計的探究體驗、教學方法和教學理念通過中學生物教材這一載體，就可能在師范生未來的職業生涯中得以發揮作用，使得他們在未來的中學生物教學中有實施探究式教學的意識、素材和自信。(2)結合中學生物教材中與微生物有關的探究活動實例，要求學生思考如何用自己所學的微生物學知識來組織學生實施探究活動？如關于酵母菌呼吸作用、發酵等內容的思考：經過前期的學習與熏陶，學生的思考非常積極。有的學生提出利用相關科學史材料，像微生物老師一樣通過設計問題串來引導學生思考，使他們經歷探究的過程；有學生注重探究式教學的參與性與直觀性，提出先分小組在實驗室進行探究實驗，然后通過多媒體展示實驗過程；還有的學生根據微生物學專業知識對中學教材中的探究實驗提出質疑：探究過程中只檢測CO2和水，不檢測其它產物就得出結論的方式不夠嚴謹，容易造成學生誤解等。通過這樣的思考過程，師范生轉換角色，模擬中學教師實施探究式教學，得以將自己獲得的探究體驗進一步內化、升華。(3)針對某些與中學教材內容結合緊密的科學史內容，如轉化實驗、巴斯德鵝頸瓶實驗等，要求學生搜集相關研究資料并制作PPT進行介紹。教師尤其注意在PPT材料組織方面把關，要求學生注重材料組織的方式。在為學生積累教學素材的同時也培養他們主動思考的習慣與實施探究式教學的意識。2.2.3結合學科教學課程，以課程聯系促思考：將在微生物學之后開設的學科教育類相關課程如：生物教學論、中學生物教學策略與設計、中學生物實驗教學等“請進課堂”。如將生物教學論中的“原理中心式講解”、“問題中心式講解”、“概念圖教學策略”、“探究式教學策略”等技能與理論，在微生物教學中結合具體內容進行展示與分析。引導學生在學習微生物學的過程中也從中學教學的角度去體驗與思考。另一方面，主動“走出課堂”與學科教學的老師交流，為他們提供微生物教學中的素材。使微生物學專業課程、生物教學論課程和中學生物學教材三者在師范生身上建立起有機的聯系，從而相互促進，提高師范生素質。2.3有師范生特色的探究實踐活動探究式教學中，實踐是必不可少的一環。很多同類學校研究表明：開放實驗室是學生體驗探究，鍛煉思維、技能的有效方法[5-6]。我院微生物學實驗室也一直有開放的傳統，在培養學生能力的同時也取得了很多論文、獎勵等方面的成績。近年我們針對師范生的特點，嘗試在一般開放實驗室基礎之上改進學生的實踐模式，通過高度重視交流環節和引進中學生參加實踐兩種手段，組織了具有師范生培養特色的實踐活動。2.3.1高度重視交流環節，結合教學技能培養：在實踐過程中，結合師范生的特點，高度重視實踐交流環節，精心組織交流活動，通過教師的要求、引導和評價，在交流實踐成果的同時起到訓練教學技能、體驗探究式教學策略的作用。比如在“環境因素對微生物生長的影響”的教學中設計了“厭氧菌分離純化實驗”的探究課題。組織學生分組查閱文獻資料總結厭氧菌分離純化的方法。要求每個小組推選發言人制作PPT對分離厭氧微生物的方法進行介紹，然后設計方案利用開放實驗室進行探究實踐。教師在整個過程中只提供相應的材料，具體設計與操作完全由學生自行完成。實驗完成后各小組再次修改自己的PPT，在指導教師處反復試講通過后再在全班進行交流。這一設計與普通的開放性實驗最大的不同在于：教師帶動師范生高度重視成果交流環節。主要體現在試講和評價兩個階段。在試講過程中，教師針對材料的組織方式指導學生反復思考和修改，要求突出探究的特點，做到思路清晰，內容充實。教師結合師范生教學技能，對學生的語言、演示、講解、提問等技能進行指導，培養學生的師范生素質。在正式報告之后，教師進行仔細地點評。除了微生物知識之外，也包括對報告中使用的教學策略、技巧等方面，從作報告者與聽眾感受兩個角度進行分析點評。引導師范生對探究式教學中教、學雙方的體驗進行思考。結果表明，參與實踐的每位小組成員在微生物學知識、探究式教學策略設計以及師范生技能等多方面均有獲益。而其他沒有參與具體實踐的學生也能通過聽報告獲得相關知識和自身作為聽眾的體驗。通過教師的點評引導，結合自身情況，其參與探究、嘗試探究式教學的意愿也得到增強。因此，在教學中為學生提供實踐機會，并有意識地訓練其科學探究和表達交流的能力，對于師范生而言是非常有幫助的。2.3.2輔導中學生課外科技活動，體驗探究式教學：為了給師范生提供真實的探究式教學體驗，通過聯系本地重點中學，引入了一個中學生創新探究競賽的校外輔導項目。參加項目的中學生3人，輔導團隊由該校生物教師2名，我校微生物學教師1名以及我院生物師范生4名共同組成。項目內容由雙方指導教師及師范生一起討論后列出備選方案。師范生負責為中學生介紹項目情況，共同確定方案、進度安排、成果提交形式等，并全程輔導中學生進行實踐。教師負責協調和提供物資、設備使用等方面的幫助，不主動解決實驗設計、分析等方面的問題。并且組織參與輔導的師范生輪流每周一次面向全班同學匯報工作情況，匯報前對材料進行把關。實踐結果表明：首先，中學生的參與極大地調動了師范生的積極性與關注度。參與輔導的師范生在面對中學生和研究任務所帶來的“壓力”下表現得非常積極，投入了大量的時間進行實驗、整理匯報材料等工作。而其余絕大多數學生在每周的全班匯報上都表現強烈的關注。這一方式起到了“以點帶面”的作用，讓多數師范生有機會在一定程度上了解中學生，并逐漸樹立主動了解學生的意識。其次，輔導中學生能夠促進師范生積極思考，適應角色轉變。在實踐中，師范生不僅要作為研究者實施科學探究，同時還要作為教師指導中學生實施探究。這促使他們主動思考，轉換自己習慣的學生角色與接受性學習方式。另外，注重對中學生實踐中具體反應細節的觀察、記錄、分析和報告交流可以幫助師范生了解中學生，預估中學生對自己教學行為的反應，進而調整自己的教學策略。這對于師范生“學科教學知識”(Pedagogicalcontentknowledge，PCK)的形成具有強的促進作用[7]。當然，實踐中存在很多問題。如師范生對探究式教學中教師的“引導者”角色[8]把握不好；每周一次的匯報頻率對師范生壓力過大；師范生對中學生在實踐過程中的反應細節觀察、分析意識不強或比較片面；指導教師有時對師范生的放手、寬容度不夠等。但總的來說，通過這樣的實踐活動，使得師范生以及指導教師都真實的體驗了探究與在組織中學生進行探究活動的過程，獲得直觀的教學體驗，為后期教學工作中實施探究式教學提供經驗。
3結語
我們在微生物學教學中結合中學生物學課程實際實施探究式教學。從提升理論基礎、注重啟發思考、聯系多門課程、開展師范生特色的探究實踐等方面為學生提供體驗機會，培養學生實施探究式教學的意識和能力。新的教學方式獲得師范生的廣泛好評，微生物學教學評價連續6年位于全院前三，授課教師連續3年獲得我校教學優秀獎。學生對微生物學的學習興趣和主動性有了顯著提高，對科學探究方法、探究式教學的相關理論知識有了明顯的進步；課堂上學生逐漸養成積極思考的習慣，部分學生能夠主動聯系中學生物內容進行思考、實踐，表現出較強的設計探究式教學策略的意識與能力；很多學生在后續的師范生技能訓練中也表現出很強的適應性。與此同時，學生對于微生物學專業知識和技能的掌握也因為主動的思考和實踐獲得提升。但高師院校微生物學教學的改革是一項長期的系統工程，我們所做的只是針對聯系中學生物教學實際，從探究式教學方面一些局部的嘗試，還需要在更高層次、更系統的理論框架下進行進一步的嘗試和改革，爭取更大的進步。
作者:韋偉 胡尚勤 郭霞 單位:重慶師范大學生命科學學院
參考文獻
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第3篇：探究式教學實踐范文
一、物理教學中的探究特征
探究式學習是學生自主發現問題、研究問題和解決問題的過程；探究是一種學習的方法，也是一種學習的能力。在初中物理學科中，探究的主要形態包括發問、研究、計劃、實踐、分析、總結等步驟和自主學習、合作交流等模式。
在物理的探究學習中，一是要強調對學生主動性的調動，二是強調學生主體性的體現，三是強調實踐和實驗。學生在探究式學習時，教師要特別注意引導學生多多地觀察、反復地觀察，多多地實驗、反復的實驗，自己探究的問題結果是否正確，正確的理由是什么，不正確的原因是什么，一定要在親自的驗證下再給出結論。這是與物理學科的科學嚴謹性相一致的。
在探究式學習過程中，學生不僅能學會并掌握知識，還能在探究的實驗中熟悉物理探究的方法和途徑，在充滿趣味的物理探究中，學生能切身感受到物理學習給自己帶來的快樂與成就感。學生的想象能力、創造精神、嚴謹的態度，在物理的探究學習過程中都得到了建立或進一步的強化
二、探究式學習的基本流程
在組織學生開展對物理的探究式學習中，通常的流程或步驟是發問、研究、計劃、實踐、分析、總結等。教師應尊重學生的主觀能動性，不強制要求學生必須遵循這些環節，根據探究的內容，完全可以放開學生的思路和手腳，讓他們自由的發揮能量。
以“電路的串聯與并聯”的教學內容為例，開展探究式學習
研究。
1.發問
這是開展探究學習的起點，沒有提出問題，探究就沒有方向，也沒有探究的動力。問題的提出既要適合初中學生的知識結構和能力特點，還要考慮可操作性。在“電路串聯與并聯”的探究教學時，問題的設置我一般不鼓勵“教室的照明燈拿下一個其他的燈還能亮是什么電路”這樣的問題，因為對電壓較高的交流電來說，學生的安全性是個問題，在沒有教師指導的情況下，難免有些學生會“自主”一下。所以，我的問題是：一組由電池供電的節日彩燈，怎樣保證其中燈泡壞掉而其他燈泡不滅？
2.探究過程
這個探究的過程，教師可完全放開，在提供充足的實驗器材情況下將學生分組，讓他們通過小組合作探究來完成。讓學生用自己已經掌握的知識或經驗，充分調動思維，學生協同研究方案的設計、實驗的步驟和環節等等。在探究實踐中，有的小組先串聯，有的小組先并聯，有的小組串聯加并聯，這都沒關系，教師不需要過多干預。通常情況下，學生都能最終殊途同歸找到正確的答案。
3.分析和總結
探究學習的目標，一是讓學生通過探究深入理解物理知識點，二是訓練物理實驗的操作能力，三是培養其探究思維。經過上面的步驟，學生已經親身驗證串聯電路與并聯電路下一組彩燈所出現的各種情況與結果，但這只是表象的認知，還沒有在學生心中形成有條理的理論。這就要求教師引導學生對剛才的探究實驗進行分析和總結，仍然是在小組合作的形式下找出自己實驗的規律性特征。
這個案例中，學生大多能表達出問題的最終正確結論――串聯電路不能解決問?}，并聯電路可以達到教師所提出的要求，但對為什么會這樣還不能精確地提煉出關鍵點。這時，正是教師引入教學的時機，也是教師深化物理教學的關鍵點。物理教師在剛剛學生探究實驗的基礎上，對學生的探究結論進行整理，將這兩個電路的本質特征及電路的原理向學生進行講解，并對學生的整個探究過程進行積極評價和回顧，讓學生建立繼續探究學習的意愿和興趣。
第4篇：探究式教學實踐范文
一、從教材中捕捉探究點，進行探究式教學
在探究性學習的過程中，實現學生學習方式的轉變，要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考。在教學時積極地為學生創設“探究”氛圍，促使學生主動參與，主動求知，合作學習。因此，我們首先要精心設計好每一堂課，善于捕捉教材中隱含的探究點來設計課堂具體探究過程，進行探究式教學。
案例1：《甲烷》。甲烷分子的結構教學，可以說既是重點又是難點。如何開展對甲烷分子結構的探究教學，也就成了本節課的教學價值所在。筆者嘗試了兩種不同的教學方法設計，理念不同，方法不同，效果各異。
【第一種教法】（展示甲烷分子的球棍模型）師：請畫出甲烷的立體結構圖。（學生閱讀教材和觀察模型后畫出）師：（分析）我們可以看出碳原子位于正四面體的中心，四個氫原子分別位于正四面體的頂點，四個碳氫鍵是等同的，鍵與鍵的夾角都是109°28′。甲烷分子是非極性分子。（這時，教師對甲烷結構的講解可以說是非常到位了，學生對甲烷分子的空間結構也記住了。那么是否真的理解了呢？）師：請寫出二氯甲烷的結構式。（學生在討論后寫出了兩種）師：你們寫的兩種結構式表示的是一種物質還是兩種物質？（部分學生回答一種，部分學生回答兩種）這個過程中，學生只是記住了甲烷分子的模型，并沒有真正理解甲烷的空間結構。等老師分析好了以后，好像明白了一些，感覺還是模糊，結果達不到教師的預期效果。
【第二種教法】師：（提出問題）甲烷分子的空間結構是什么樣的？根據甲烷分子碳氫的結合方式（四個碳氫鍵等同性），對甲烷分子最有可能的空間結構進行猜想。生：（科學猜想）甲烷分子的空間結構可能是平面正方形或正四面體結構。師：請搭建二氯甲烷的結構。生：（科學活動）：假設1：甲烷分子是一個平面正方形結構，搭建二氯甲烷模型。假設2：甲烷分子是一個正四面體結構，搭建二氯甲烷模型。師：你們搭建的結構表示的是一種物質還是兩種物質？生：（實驗結果）若甲烷為平面正方形結構則二氯甲烷有兩種結構，若甲烷為正四面體結構則二氯甲烷只有一種結構。師：（科學事實）二氯甲烷只有一種結構。生：（得出結論）因此，假設1不成立，假設2成立，從而驗證甲烷分子結構不是平面結構，而是一個正四面體的立體結構。
本案例采用了探究性學習的方法設計、組織課堂教學，指導學生探究，從而了解科學研究的一般過程，即：提出問題、查找資料、分析問題、設計實驗、驗證實驗、得出結論，進而對學生進行科學研究方法的培養和訓練。對比以上兩種不同教法，第一種是傳統的灌輸式教學，雖然老師教得很細，講得很到位，但在學生獲得知識的過程中缺少對學生學習方法的培養，沒有改變學生的學習方式。而第二種教法，它善于捕捉甲烷結構這個教材中很好的探究點，進行了探究式教學設計，它注重了學生主動參與“探究”學習的整個過程和培養學生的科學方法，從而提高了學生的科學素養。教學中只要教師認真鉆研教材，精心備課，充分挖掘教材內涵，做探究教學的有心人，還是可以根據教材實際和教學需要發掘其中的探究點，從而設計出探究性問題和探究性實驗，開展探究性教學。因此，教學中教師必須成為教材的研究者、開發者，探究教學的先行者、引導者和促進者。
二、從學生問題中捕捉探究點，開展探究式教學
探究式教學中的課堂具有不可預見的特點，它不像傳統的教學模式：教師事先設計框框，上課時讓學生按規定的方案往里鉆。在探究式教學中，學生提出的假設，設計的方案，也許有不少是教師始料未及的，是教師也未曾想到的。新課程解放了學生的思維，所以會有學生隨機生成與教師的教學相矛盾的問題（即使是一些錯誤的想法）。教師要善于挖掘和捕捉這些信息，發揮學生的主動性，引導學生開展探究式學習。所以，新課程環境下，對教師駕馭課堂的能力，特別是應變能力提出了很大的挑戰，對教師的素質提出了更高的要求。這就需要教師在課前要有充分的思考和準備，注重轉變觀念，做好角色轉換。
案例2：《鹽類的水解》。師：向少量Mg（OH）2懸濁液中加入適量的飽和氯化銨溶液，懸濁液變澄清了，為什么？（這道題也出現在人教版教材課本總復習題中：第214頁填空題第10題）生1：Mg（OH）2在水中存在溶解平衡，NH4+發生水解，使溶液顯酸性，促進Mg（OH）2溶解平衡向右移動，沉淀不斷溶解。反應的離子方程式為：NH4++H2O?NH3?H2O+H+，Mg（OH）2?Mg2++2OH-，OH-+H+=H2O（解釋1）（這也是教師教學用書以及課外學生用書的答案）生2：為什么不是NH4+與OH-結合成弱電解質消耗了OH-，使Mg（OH）2溶解平衡向右移動，沉淀不斷溶解而變澄清了（解釋2）？（馬上有部分同學響應）師：（追問）兩種解釋出現矛盾了嗎？你能否設計實驗驗證？（教師先分析：Mg（OH）2溶解可能有兩個因素――酸性和NH4+，要判斷哪一個是主導因素，必須控制其他因素，即必須加入既不顯酸性又含有NH4+的試劑。）生：（設計實驗）向盛有少量Mg（OH）2懸濁液的培養皿中加入CH3COONH4固體，觀察懸濁液是否變澄清。生：CH3COONH4屬弱酸弱堿鹽，雖強烈水解但溶液呈中性。同時，CH3COONH4溶液中也有大量NH4+，若Mg（OH）2沒有溶解，說明解釋1正確。若Mg（OH）2溶解，則說明解釋2正確。實驗演示：根據同學的實驗方案演示實驗，并肯定學生的分析解釋。觀察并記錄實驗現象，Mg（OH）2懸濁液變澄清。實驗結論：NH4+與OH-結合成弱電解質消耗了OH-，使Mg（OH）2溶解平衡向右移動，沉淀不斷溶解而變澄清了。
本案例圍繞學生提出的問題，教師積極調動學生主動參與探究的課堂教學，這不僅僅是解決了一個問題，而且是學生主動探究真知的過程。同時，在探究活動中讓學生嘗試考慮影響問題的主要因素，形成控制變量意識，這也是幫助學生建立控制變量的過程，也是構建探究模型的過程。在教學中，教師要密切關注教學中學生生成的問題，篩選具有探究價值的問題，發揮學生的主動性，引導學生開展探究式學習，使預設外生成的問題轉化為促進教學的有效探究資源。也正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
第5篇：探究式教學實踐范文
一、探究式教學在物理課堂教學中的作用
物理作為一門主要研究物質的運動形態、基本結構、相互作用和運動的基本規律的自然科學，其與人類的生產和生活有著密不可分的聯系，在日常生活中有著舉足輕重的地位。盡管物理課堂教學現狀已經有一些改變，但評價目標與評價方式仍沿用傳統的模式和方法。學生只能被動地接受，缺乏必要的自主性，使得學生在長期的學習過程中缺乏對物理學習的興趣，教學效果不明顯。傳統的物理課堂教學延續了幾十年，主要是以教師的主動講解、學生的被動接受為前提。學生對知識的掌握完全取決于教師的教。學生在被動接受知識的同時，缺乏主動學習、主動探究的欲望，容易對教師產生依賴的心理。探究式教學的實施從本質上顛覆了傳統教學中學生與教師的從屬地位。將學生從被動接受的局面中“釋放”出來，通過構建高效的高中物理課堂教學，讓學生在老師的指引下，通過特定的組織形式（如分組學習、小組探究等）讓學生通過相互之間的合作與探究，對物理知識進行分析、討論、研究，進而在此基礎上發現問題、解決問題，既激發學生的學習興趣，讓學生快速深入地理解物理課本中的深奧的知識，又培養學生自主創新、善于總結、彼此間團結合作的能力。
二、探究式教學法在物理課堂教學中的實施
1.創設情境，激發學習欲望。
物理離不開生活。在物理課堂教學中，將課本上的問題通過特定的情境，設定問題讓學生自主探究，激發學生的探究欲望。學生在發現問題、思考問題和探究問題的過程中，形成一定的物理思維能力。教師在進行問題的創設時要充分考慮學生的認知矛盾，在問題創建的過程中由簡及難，循序漸進，結合學生的認知特點進行靈活有效的問題創設。如在指導學生對“自由落體運動”這一內容的學習過程中，教師可以在實驗之前首先提問學生：“假設同時從同一高度由靜止將兩個一樣大小的紙和鐵皮釋放，哪一片能先落到地面？”引發學生思考，學生眾說紛紜，思維產生激烈的碰撞，課堂教學氛圍被充分調動。在學生對所學內容產生疑問及興趣之后，教師引入教學內容。在教學活動過程中，教師以所教內容為基點，進一步對學生進行提問：“物體下落的快慢與物體的質量是否有關？如果在真空環境下，結果又會怎樣？……”通過創設情境并進行提問，及時對學生掌握內容進行反饋，從而為繼續深入地開展教學活動打下基礎。情境的創設使得物理與我們的日常生活聯系更緊密，化抽象為具體，從而有效激發學生的物理知識學習欲望，讓學生真正感受到物理知識的魅力所在。
2.設計實驗，激發探究欲望。
所謂的物理實驗是在人為的條件下對客觀存在的現象、事實及規律的復制和再現。在物理課程教學中，通過實驗鍛煉學生的動手能力及相互之間的合作能力和創新能力，有效提高學生對物理知識的理解，從而提高課堂教學效率。傳統物理課堂教學中的實驗往往是教師進根據教學內容依據教學經驗自行設計的。而在探究式教學過程中，一改傳統的模式，將實驗設計的主動權交到學生手中，通過對實驗設計過程的體驗，極大地激發學生的探究欲望，讓學生在學習過程中體會成功的喜悅，從而有助于學生對知識的掌握。
第6篇：探究式教學實踐范文
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0229-01
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。《普通高中數學課程標準（實驗）》中，特別強調學生學習方式的改變，提倡探究式學習。本文主要從數學課堂教學實踐討論如何在高中數學課堂教學中展開探究式教學。
一. 創設問題情境，培養問題意識
在數學探究學習活動中，教師首先必須把學生學習的內容巧妙的轉化為數學問題情境。但，并不是任何問題都能激起學生有效學習的心向的。教師創設數學問題情境的方法很多，可以從數學與社會的結合點來創設數學問題情境，也可以利用數學的認知矛盾來創設數學問題情境，還可以將教材中的先定理后應用的實際問題，調換為從應用題開始的問題情境創設，以突出"問題解決——-數學建模——-解決問題"的探究過程等等。總之， 教師要營造一種寬松的探究心向，使問題呈現巧而生趣，準而能思，找準創新思維訓練與教材內容之間的結合點
例如：
容易知道，正弦函數y=sinx是奇函數，正弦曲線關于原點對稱，即原點是正弦函數的對稱中心.除原點外，正弦曲線還有其他對稱中心嗎？如果有，對稱中心的坐標是什么？另外，正弦曲線是軸對稱圖形嗎？
如果是，對稱軸的方程是什么？
你能用已經學過的正弦函數性質解釋上述現象嗎？
對余弦函數和正切函數，討論上述同樣的問題.
課堂教學中通過對正弦曲線的圖象特征的探究，觀察發現正弦函數除原點外，還有其他對稱中心，由
正弦函數的周期性可知，其對稱中心的坐標為（kπ，0），k∈Z同時也是軸對稱圖形，其對稱軸方程為
x=kπ+π/2，k∈Z.
由余弦函數和正切函數的圖象和周期性，余弦曲線的對稱中心坐標為（π/2+kπ，0）k∈Z，對稱軸的方程是x=kπ，k∈Z；正切函數的對稱中心為（kπ/2]，0）k∈Z，正切曲線不是軸對稱圖形.
在課堂教學中，教師可引導學生作問題探究，進一步概括出如下結論：
（1）正弦曲線、余弦曲線的對稱中心都是曲線與x軸的交點，即平衡點：其對稱軸都正好是使正弦或余弦函數值取到最大（小）值.
（2）正切曲線的對稱中心包括曲線與x軸的交點，還包括一些其他在x軸上的點.
這樣對于研究函數y=Asin（ωx+φ）+B、y=Acos（ωx+φ）+B的對稱性就比較有益.最后歸納發現研究三角函數的對稱性的基本思路是：利用三角函數的圖象和周期性來研究其對稱性.
從學生認知的最近發展區設計問題，在解決實際問題過程中通過情境的探索， 不斷產生新問題； 已解決的問題又成為提出新問題的情境，（當然在探究的過程中，部分學生也很自然想到了利用三角形面積為工具，利用平面向量為工具來證明） 從而引發在深一層次上去提出問題，進而去解決問題，最終達到問題解決。
二. 關注學科整合，培育探究精神
高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，兩者的整合不但有利學生認識數學的本質，而且有利培育學生求知、求實、進取的探究精神。在教學實踐中，我們可以指導學生運用現代信息技術建立"數學實驗室".對某一數學問題或現象，主動探索，通過實驗研究構建新知識。函數是中學階段重要部分，其抽象的概念與性質比較難理解，特別是有關圖像的初等變換問題。例如：在教高一三角函數部分內容的知識時，發現學生對平移變換、翻折變換等知識點難以理解，只會死記硬背。通過手動描點畫圖來研究，很費時，并且影響學生從數形結合的角度進行觀察、對比與思考，很難找出數形兩種表達式之間的聯系，于是決定讓學生自己動手探究。
例如：
問題1：函數 y=f（x）的圖像與函數 y=f（x+a） 、y=f（x）+b 、y=f（|x|）、y=|f（x）| 的圖像之間關系如何？
問題2：a.b及絕對值對圖像有什么影響？試用計算機探究。
引導學生將y=f（x）具體化，讓學生取一定數量、不同情況的函數圖像作為研究對象，進行嘗試。如取y=f（x）=2x，y=f（x）=2x-1 等，讓學生自己用計算機大量作圖探究在同一坐標系中依次作出
的圖像。這里強調要有規律地選取函數，不要盲目隨意畫圖。
學生多次嘗試后有了感性認識.再分組討論、分析，提出假設（猜想規律），讓學生用熟悉的函數實證。然后小組交流，讓學生深入地理解知識，得出規律，解答問題。再順勢讓學生思考：
問題3：的圖像關系。最后讓學生對研究過程反思：剛才是如何研究的？對我們解數學問題有哪些啟發？結論是否還可以引申推廣？是否還可以驗證其他函數圖像之間的關系（如互為反函數圖像之間關系等）？通過反思，學生認識到利用現代信息技術研究數學問題方便簡潔、效果好。
問題4：研究函數的圖像之間的關系（對稱變換問題）。（課后思考題）
從學生作業反映出出來他們已有效地掌握這種探究方法，而且掌握了函數圖像的變換問題；學生經歷了數學的構建過程和數學經驗的積累過程，更深地理解數學的本質和學習數學的成功經驗。
第7篇：探究式教學實踐范文
高中生物探究式教學實踐和傳統說教式的課堂教學模式比較而言，探究式教學，能夠有效地激發學生學習的熱情，使學生的學習欲望提升，并能夠使學生養成獨立思考，自主學習的良好習慣。這是對傳統填鴨式教學模式的創新和發展，符合我國倡導的素質教育的理念。高中生物教學是門理論與實踐緊密結合的學科，所以為了能夠有效提高高中的生物課堂的教學質量，作為教師，就必須充分發揮自身的引導作用，改變課堂上傳統的說教、填鴨式教學方法，達到師生之間良好的互動，從而為學生營造一個獨立自主，自由質疑和自主探究的課堂教學氛圍，達到提高學生學習知識和運用知識能力的目的。
一、營造寬松、自由的課堂氛圍，充分調動學生的主動性
要建立探究式教學模式，就需要教師充分發揮學生的學習主體的作用，賦予學生更多的主動權、自，只有這樣才能充分調動學生在生物課堂探究的積極主動性。為此，教師需要在生物課堂上，為學生提供相對比較真實的教學情境，從而讓學生在解決實際問題時，結合所學知識。比如，生物教材江蘇版必修一的第四章《光合作用和細胞呼吸》，在教學時，教師可以把全班學生分為幾個小組，要求他們自行收集與課程相關的科學知識，并總結出植物光合作用發生所必須的條件。針對學生在總結探究的過程中出現的諸多問題，由小組組長收集整理后再向教師請教，教師根據匯總的問題進行針對性講解。這樣，在寬松民主的課堂氛圍下，學生可以在一種民主與合作的學習氣氛中積極探究，進而在一種相對積極、自由的狀態下進行學習，有助于課堂教學效果的改善和提高。
二、創造探究式的教學環境，調動學生探究的積極性
探究式教學情境，可以培養學生的質疑精神，提高學生提出、分析、解決問題的能力。對于高中學生來說，發現問題比解決問題的能力更為重要。所以，在高中生物的教學過程中，教師必須有意識的培養或啟發學生學習的創造性思維。設置的問題必須保證具有探索價值，這樣才能通過引導學生從多途徑、多角度的探索問題的解決方法中來提升學生探究的積極性。創設探究式的教學環境必須要求教師適當放開對學生的限制，鼓勵他們進行自主式的學習，而教師只是起著指導的作用，這樣才能培養學生的思維與歸納總結的能力。比如，在教授《細胞繁殖、分化、衰老、凋亡》時，借助多媒體等教學方式和工具，為學生演示細胞動態發育的過程，這樣通過直觀的觀察細胞的成長過程，學生必然能加深對細胞繁殖、分化、衰老和凋亡這一過程的深入了解和掌握。這時候，教師需要進行適度的引導，讓學生自行對知識點進行歸納，進而總結出細胞成長的規律和細胞分裂的總體特征。這樣，學生在探究式的課堂教學中提升了自主探究的興趣與欲望，也增強了生物課堂教學學習的效果。
三、在高中生物教學中引入實驗環節
眾所周知，高中生物的一個特點就是理論性和實踐性非常強，所以，在生物教學活動中引入實驗環節可以加深學生對生物的理論性知識的理解，強化對需要牢記的知識點的掌握。在高中生物的教學活動中，教師需要結合所講述的知識點，對實驗環節進行科學安排，借助實踐活動來提升學生在生物教學活動中的興趣，并且培養學生的觀察能力和動手能力。教師在實驗環節要合理安排實驗的內容，以便實驗能更加貼近學生的實際生活。實驗內容并不僅限于教學大綱規定的，教師可以自己合理安排一些簡單又有趣的小實驗，不要忽視這些小實驗的功效，因為這些小實驗能提高學生學習生物知識的動力和興趣。例如，在講授《發酵技術實踐時》，教師就可以要求學生自己蒸饅頭，這樣，學生在掌握本堂課知識的同時，還能學會自己動手做飯。這樣一來，既可以激發學生的學習興趣，又可以培養他們的動手能力。
四、重視課后的自主探究
高中階段的生物課程與現實生活的聯系非常緊密，所以生物教師需要充分挖掘課外的教學資源，以實現教學在課堂內外的有效結合，這樣有利于培養學生終身學習的良好習慣，促使學生在學習上全面發展。為此，每節生物課接近結束時，給每一個學生布置一個課外的自主探究課題，這樣有利于讓學生通過自身掌握的生物知識，探索生活中出現的熱點問題或者和進行與生物科學有關的實驗。比如，講授江蘇教育出版社高中生物必修二第四章《遺傳的分子基礎》內容時，教師就可以讓學生利用本節內容的知識理論，結合網絡上對克隆技術的相關原理的介紹，對了解到的克隆技術的原理進行總結，并且表達出自己的觀點。最后，教師要引導學生討論并總結，從而有效拓展生物教學的內容，也有利于保持學生學習高中生物知識的興趣。
五、實施全面的探究式教學評價
教學評價是對教學過程中進行效果檢測的重要過程，這對于我們不斷改進教學的不足有著非常重要的作用，全面探究式教學評價實施的措施主要有：
首先，重視過程性的評價。在生物教學的過程中重視探究式教學在提高學生綜合能力方面的具體作用，力求將評價做到全面、科學、合理。
其次，評價要公平、公正、透明，以求做到評價也是為了進一步提高教學的水平。對于探究式教學的評價工作教師以及學校應該本著公平、公正的心態，務必不要將個人感情和個人觀點摻雜進評價的工作中，同時應該將評價的內容以及細節告知學生。對于探究式教學好的一面應當繼續發揚，對于不好的一面應該進行改進與補充，以便于起到提高教學水平的作用。
最后，教學評價應該是學生評價、家長評價以及教師共同參與的結果。多人參與的評價才能夠全面的反映出教學的質量水平和真實情況，因此在具體的評價工作中加入學生、家長以及教師自我評價的評價方法將比以前的評價效果有不小的改進與提高。
六、總結
所以說，高中的生物教師需要不斷提高自身綜合素質，激發學生的探究興趣，增強學生的學習欲望，從而提高高中生物課堂的教學質量。讓學生帶著疑問與求知欲參與到課堂教學的過程中來，加強學生在解決實際問題中運用所學生物知識的能力，使他們養成良好的探究習慣和學習習慣，進而達到學習成績不斷提升的目的。
參考文獻：
＼[1＼]易雙平.高中生物新課程教學中探究式教學的實踐研究＼[J＼].動畫世界：教育技術研究，2011，（09）：13.
第8篇：探究式教學實踐范文
關鍵詞：初中生物；教學實踐；探究式教學
生物課本上的實驗我想作為一名生物老師大家都應該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向學生講明白實驗原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實驗的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發揮，進而樹立有效的創新精神，打破傳統的思維方式，這對于學生自身來說是有很大幫助的。筆者認為，我們將探究式教學方法引入初中生物教學中，不僅能夠培養學生的思維層次，還能間接地提升他們的創造力，具有很好的價值和實踐意義。
一、探究式教學的運行模式
有很多人不能搞清楚探究式教學這一概念，所謂的探究式教學，是指在教學過程中，老師講解并非主導，只是起到了一個輔助教學的作用，真正意義上的主導部分在于“探究”二字，探究式教學有以下特點：（1）探究式教學方法以培養學生自主能力為中心。（2）探究式教學方法注重學生的學習過程和學習結果。（3）探究式教學以運用為主，學以致用是原則。（4）探究式教學倡導學生相互交流經驗，達到共同進步。
二、探究式教學的設計理念
探究式教學以學生為中心，用科學的方法來帶領學生對學習進行更加深入的研究，并且鼓勵學生主動參與，使他們提升個人能力，包括創造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學的效果可能不會很明顯地展現出來，但是經過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學恰恰缺少這一種方式來突破。當有了探究式教學這個理念的時候，作為老師的我們也將更進一個層次，不僅對學生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學在初中生物教學這一方面起到了很積極的影響。
種種跡象表明，鼓勵學生積極開展探究活動，并進行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學生能悉數得到自己的傳承呢？所以，探究式教學我會繼續沿用并不斷實踐改進，一切為了學生。
參考文獻：
第9篇：探究式教學實踐范文
關鍵詞：初中化學 探究式 教學實踐
初中生剛剛開始接觸化學這一學科。如何才能讓學生學好這一學科成為了所有化學老師統一的難題。 在《大綱》中有言：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法……”由此可見化學實驗是打開化學世界的重要鑰匙。化學實驗能培養學生積極認真的觀察能力，形成積極思考的氛圍。如：制出氫氣用尖嘴玻璃導管導出來，在酒精燈上點燃，出現現象不是藍色火焰而是黃色火焰的，為什么呢？電解水實驗，與電源負極相連的試管收集到氫氣燃燒的火焰顏色是藍色的。為什么物質一樣，現象不一樣呢？學生小組討論，然后共同解答。通過親自實驗后，在學生腦海中形成深刻的印象，要解開這個疑問，答案就在課本里，同學們會非常認真地看課本，老師做適當點撥，得出結論。在初中化學的教學中，實驗教學是非常重要的環節。化學是以將實驗作為理論支撐的自然科學學科，并且實驗也是進行探究式教學的有效組織活動。探究式的教學方法是以學生對問題的探究和解決為主體的，在教師的正確引導中，將學生獨立學習與討論當做基礎，把教材作為基本的探究課題，給學生提供一個自主表達、自由探究以及質疑的學習環境，讓學生通過自己學到的知識來解決實際中的問題。
一 初中化學實驗教學中的探究式教學實踐
第一，創建情境并提出問題，在初中化學的教學過程中，采用實驗、多媒體等途徑與生活中實際的問題，創建發現與提出問題的情境。
第二，組織討論并進行大膽假設，在初中化學的教學過程中，要完全發揮出化學實驗的探究討論功能，讓每個學生的猜想和假設都有提出的空間和時間，并且還可以對別的同學提出的假設發表自己的看法。教師還應重視對學生提出的大膽猜想和假設進行正確的指導，按照已經了解的知識與經驗，從各個角度來進行論證。這樣的討論方式可以幫助學生取他人之長，補己之短，拓展思維。
第三，完善假設，進行深層次的探究，學生所提出的假設，有時不一定正確，教師要引導學生對這些假設進行分析和探究。在討論與質疑的前提下，有的學生對之前提出的假設提出了新的疑問，這時，教師需要指導學生進行完善和更正，并做出更好的實驗探究方案。
二 初中化學教學理論知識部分的探究式教學
不只是化學的實驗部分能夠采用探究式教學，理論知識的學習也能夠采用探究式的教學途徑。
第一，創建情境并提出問題。如在進行化合價的學習時，教師可以創建這樣的情境：在化學元素中，金屬和非金屬的電子分布都有著一定的規律，但是元素化學的性質和原子在最外面一層的電子數量有關系，得到與失去的電子需要符合穩定的結構，但是這樣穩定的結構和元素的化合價之間的關系是什么？這樣會引起學生的共同思考。
第二，對結果進行猜想，并提出假設。當提出問題之后，教師需要鼓舞學生對問題的結論進行大膽的猜測，如元素的化合價和原子的最外面一層電子的分布有著非常重要的關聯，或是元素的化合價和得到與失去電子的數量有著一定的關系等。
第三，從理論上進行推導，來驗證假設。教師在認定學生的假設的前提下，要對學生進行更進一步的指導，如元素的化合價正負跟原子得到與市區電子之后產生的離子的正負相符合。元素的化合價是特定數量原子互相進行化合的結果。經過將元素的化合價和原子最外面一層電子的比較之后得到的結果是：元素化合價的數值跟原子進行化學的變化所得到與失去的電子數量是一樣的。
三 初中化學教學法中的探究式教學活動
學生了解了一定的科學方式會幫助他們進行今后任何一種知識的學習，并且科學方式是化學理論轉變成實際能力的導線。隨著現代化社會的不斷發展，需要教師在教學方式中滲透一些科學的教學方式，讓學生學會學習，養成學習方法。
第一，教師引導學生進行閱讀。閱讀是學生在學習每一門學科中都需要掌握的學習技巧，初中的學生還處在剛接觸化學的階段，還不能掌握閱讀化學課本的方法。在教學課堂中，教師需要根據教材，讓教師引導學生慢慢地進行閱讀，找到課本中的關鍵性詞句，再進行句子和段落的分析和理解，使學生養成較好的閱讀習慣，在學生熟悉了化學課本之后，教師可以引導學生進行整篇閱讀，在閱讀之前教師會根據教材提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，拓展學生的閱讀思維。
第二，教師引導學生進行觀察。初中化學的主要教學部分是實驗教學，學生一定要在實驗教學的過程中觀察到化學元素的反應特點，這樣才能得出準確的結論。
第三，教師引導學生總結知識。在一節課結束之后，教師需要引導學生對所學的知識進行總結，這樣可以讓學生回顧所學的知識，加深知識的印象，讓化學知識結構在學生的腦海中形成公式化和結構化的知識網絡體系。這樣可以對學生之后的復習有很大的幫助。
第四，教師引導學生學會探究式的學習法，進行初中化學的教學中，教師不可以把實驗的結果告訴給學生，而是需要通過合理的情境創設，引導學生參與到問題的探究過程中，讓學生學會這種探究方法。從提出的問題開始入手，來得到更多的知識，有利于知識的記憶和總結。
四 總結
在新課標的教學過程中，進行初中化學教學時，需要改變傳統的教學方式，采用探究式的教學方法，將理論的教學方式實際化。把學生當做課堂的主體，教師引導學生進行對未知問題的探究，通過討論、假設以及質疑的方式來找到問題的答案，讓學生學會探究式的學習方法。能夠培養學生對知識的探究精神，對科學的嚴謹態度，提高學生動腦和動手的能力。初中化學實驗的改進在化學實驗改革中，突出實驗的直觀性、安全性、環保性以及趣味性和微型化永遠是我們研究的主題，不管是過去、現在還是將來，這始終是研究者最為關注的問題。隨著素質教育的不斷深入，教材的不斷改革，貼近生活和社會的一些應用型的演示實驗將會越來越多地進入初中化學教學的課堂。
