工匠精神與人才培養精選(九篇)
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第1篇：工匠精神與人才培養范文
關鍵詞：工匠精神 中等職業院校 物流服務與管理專業 人才培養模式
中圖分類號：J124 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0187-02
2016年全國“兩會”中，“工匠精神”首次在中央政府工作報告中出現。國務院總理提出，要鼓勵企業開展個性化定制、柔軟化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。培養中等職業院校學生的“工匠精神”已經成為職業教育發展的主旋律，這是一種精益求精的業精神，物流服務與管理專業在建設過程中以“工匠精神”為引領，確定符合當前職業發展的人才培養模式。
1 “工匠精神”的時代內涵
“工匠精神”是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。好的工匠對細節有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求。工匠精神的理念就是從容獨立、踏實務實；摒棄浮躁、寧靜致遠；精致精細，執著專一。
在世界各國，工匠精神無一不在，奔馳、西門子等德國老牌工業家族享譽世界，這些百年老店的成功有著共同的特質，就是他們對每件產品、每道工序都能夠做到精益求精，他們重視手工業，重視技能人才的培養。所以當代職業教育就是要培養認真、敬業的匠人，樹匠心，成匠人。
以“工匠精神”為指導培養學生，就是要培養學生的認真精神、敬業精神。樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每一個環節，做出打動人心的一流產品。
2 中職物流專業引領“工匠精神”明確人才培養方向
職業教育確定人才培養方向要堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求確定人才培養目標、課程體系和教學內容。同時要注重德育為先，把社會主義核心價值融入教育教學全過程，引導學生樹立中國特色社會主義核心價值觀。
為深入貫徹落實《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號，以下簡稱《意見》），提高職業院校人才培養質量，促進學生全面發展，中等職業學校物流服務與管理專業的人才培養方向應定位如下。
（1）堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和物流學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入物流教育教學全過程，關注物流學生的可持續性發展，幫助物流學生做好職業生涯規劃，提高物流學生綜合素養，全面發展。
（2）堅持明確目標，搭建通道。堅持明確物流人才培養目標，以物流專業課程為核心，拓寬物流技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建橋梁。
（3）堅持校企合作、產教融合。積極推動學校與企業的溝通和合作，加強企業在職業教育中的作用，實現產、教融合，為人才培養奠定基礎。
（4）堅持以賽促教、知行合一。發揮職業院校技能大賽的指導作用，積極組織、協調中職 物流技能大賽，用大賽來促進教育的發展。同時，職業教育要做到理論與實踐相結合，知行合一。
（5）堅持用“工匠精神”為引領。作為制造大國的中國，必須堅持用工匠精神指引職業教育的人才培養。物流職業人要從事物流行業的相關崗位，必須具備相應的職業素養和工匠品質。
3 體制保證將“工匠精神”融入人才培養方案始終
弘揚“工匠精神”不能是一句空話，必須要落實到實處。把“工匠精神”融入到物流專業人才培養方案，是一種嘗試，也是一種改革，用精神引領，用行動證明，用心去做人才培養工作。
3.1 精神引領，將“工匠精神”融入物流專業建設理念之中
在人才培養目標確立過程中，要體現“工匠精神”的實質，中等職業院校培養的物流人才定位在技能型、應用型人才，工匠精神就是物流職業素養的體現，要完整地描述在人才培養方案之中。
3.2 課程建設要融入工匠意識
在以往的課程建設中，我們往往只注重課程，而忽略了課程與素養的聯系，職業院校的課程實現了理論聯系實際，卻依然很多課程未能在情感目標上得以落實。工匠精神不僅僅是口號，更是素養提升的重要組成部分。物流專業在課程建設過程中，應充分將物流職業人的職業素養融入課程中，融入崗位中，每個物流崗位均有相應的崗位需求和對應的素質要求，以優秀的物流工匠為范本，在課程建設中就要融入人才培養規范，才能真正做到以人為本。
3.3 要充分發揮第二課堂的輔助作用
第一課堂是職業教育的主戰場，第二課堂是最有效的支撐。在第二課堂，要充分組織職業活動，利用有效活動促動學生積極性的提升。教學、實訓只是教育的一部分，還要通過系列活動促進學生培養。
3.4 要充分利用早、晚自習
早晚自習是職業院校學生的大好時光，要充分安排任務要學生完成。比如，閱讀、朗誦、詩歌、練字、寫作等等，充分結合工匠要求，培養學生多方面的能力。
3.5 以賽促教，讓工匠精神融入大賽
技能比賽是鑒定職業教育成功的重要部分，技能比賽中融入工匠精神，以工匠為要求評判學生將是一個很好的切入點。技能不僅僅比技術，更重要的是要比素養，讓知識、技能、素養齊頭并進才能真正實現人才培養。
3.6 加強人文教育、德育教育，涵養工匠精神
將歷史文化、哲學倫理、文學藝術、自然科學等學科知識交匯融通，讓學生涵育健全人格，明了歷史環境，樹立高遠理想信念和價值觀念。一流的工匠大國，不僅要培育專注技藝、追求卓越之心，更重要的是涵養賦予產品生命和內涵，在技術中融入巧思和靈魂的能力。人文教育有深刻的內涵，我們用“金斧頭”、“壽司之神”等故事感染學生，我們用《大國工匠》等節目激勵學生。通過人文教育、德育教育提高學生對工匠的深刻認識。
4 結語
“工匠精神”點燃職業教育的靈魂，這是一種堅定理想信念、崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新、報國成才的方向，是支撐“中國制造“走向”優質制造”、“精品制造”的精神之源。職業教育人應該勇擔重任，用工匠精神引領教學，做好人才培養工作。
參考文獻
[1] 秦鳳.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].同行，2016（9）：323.
第2篇：工匠精神與人才培養范文
關鍵詞：工匠精神；教育
一、工匠精神的涵義
提到“工匠”二字，人們首先聯想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項職業。而將畢生歲月奉獻給一門手藝、一項事業、一種信仰，這個世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業精神在今天重申，有著其特殊的意義，實則是時代的呼喚、民之所需。
二、加強技工院校學生工匠精神教育的必要性
（一）時展的迫切需求
緣何說工匠精神是當今時代和人民的迫切呼喚呢？實事求是的講，是因為我們面臨著“中國制造”低質低價的尷尬，我們遇到了牢固基業無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級為“優質制造”，需要社會、企業以及個人對精品的堅持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨特的“匠心”。
（二）職業教育自身發展的新動力
目前，我國的職業教育還未能獲得應有的地位，這與技術技能人才得不到社會的重視有極大關系，除了國家層面的政策引導外，工匠精神所帶來的工作成就感、優勢感，也是重要因素。換句話說，如果職業教育培養的人才能擁有精湛的職業技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業教育的育人成果自然會被廣泛認可。
（三）樹立正確工作觀的有效途徑
今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學生必修課，以適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現實需要，為培養新時期高素質技能人才服務。通過工匠精神教育，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識；通過接受工匠精神的熏陶，引導他們熱愛崗位、堅定執著、精益求精，有了這樣的職業品質，無論是在學習還是工作中，他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創新。
三、技工院校學生工匠精神培養的主要內容
時代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業院校義不容辭的責任。首先，要引導學生明確目標，把夢想當做信仰，樹立“要做就做最好”的職業志向，保持學習的激情；第二，要培養學生執著專注的品質，對自己選擇的事業有著專心致志的投入，對每一項技藝用心學習，心存敬畏，享受學習的過程；第三，要倡導學生淡泊寧靜，建立自己獨特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會學習的樂趣。
四、技工院校學生工匠精神教育路徑
（一）強化工匠精神教育的頂層設計
技工院校的辦學活動始終是圍繞培養技能人才這一核心任務開展的。因此，要加強學生工匠精神教育，就要深化人才培養模式改革這一頂層設計。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養的密切關系，要在教學內容、培養過程、師資隊伍建設等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養的各個階段和環節，自上而下形成傳承工匠精神的統一目標，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。
（二）豐富工匠精神培養的教育載體
工匠精神的培養是一項系統長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學的必修課，那個各專業教學計劃。教師作為課程目、系統化的課程模式。利用好開學典禮、新生軍訓、主題班會、志愿者服務、就業指導課、創業大講堂、節日慶典等各類校內外活動，開展工匠精神教育，構建多樣化、多種類、強實踐的教育體系。
（三）完善技工院校的環境構建
在良好的校園環境中學習生活，學生在不知不覺中收到工匠精神潛移默化的熏陶，勢必有利于對學生進行工匠精神教育的開展。物質文化層面的環境建設，是校園文化建設載體，要重視校園整體環境和設計布局，在校園基礎設施、生活設施、教學設施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營造符合工匠精神內涵的校園環境。精神文化層面的環境建設，表現為學院多年積累，沉淀所形成的思想信念、人生觀和價值觀，要將制度文化、教師文化、學生文化、企業文化、職業文化等方面有機結合，完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發揮校園文化的激勵功能，努力營造卓有成效的校園“工匠文化”。
第3篇：工匠精神與人才培養范文
技職教育，產業與就業的無縫銜接
《職業》：請您介紹一下臺灣技職教育的發展情況。
譚仰光：20世紀60年代，臺灣由農業發展逐步轉向工業發展，并以發展勞動力密集型工業與輕工業以及傳統制造業為主，于是積極增設高職學校，推展職業教育;并在發展職業教育的同時，也積極設置職業訓練中心，推展職業培訓工作。
1968年，臺灣舉辦了第一屆技能競賽大會;1971年起參加世界技能大賽（第20屆）;1993年在臺北主辦第32屆世界技能大賽，臺灣奪得18塊金牌、10塊銀牌和4塊銅牌。
1970年至2000年這一時段內，臺灣高職學校發展迅速，高中與高職之比率轉成3：7。部分專科學校升格為技術學院，部分技術學院升格為科技大學。
2008年全球金融風暴，導致經濟快速衰退，引發企業界裁員潮，失業率快速攀升。高職學校逐步萎縮;高中與高職之比率再回轉成7：3。職訓中心逐步減縮訓練班次與人數;推出各項輔導失業者再就業訓練計劃;大量委托大學院校推廣中心、職業團體、民間專業團體、補習班等開辦短期多樣化的進修訓練。
《職業》：臺灣技職教育和職業培訓有什么好的經驗？面臨哪些挑戰？
譚仰光：1990年代起，在產業發展從技術密集型邁向研發型的過程中，部分教育界人士產生了一個觀念上的錯誤導向――把“邁向”誤認為是“取代”，一味盲目地在人才培育方面提高層次（學歷的層次而非質量的層次），把很多好的高職提升為專科、把專科提升為技術學院、把技術學院提升為科技大學，并紛紛增設研究所碩士班、博士班。結果碩士、博士一大堆，而真正有專業、懂實務的技術員及工程師卻找不到。
同時因為沒切實弄清楚產業分類與行職業分類的定義，搞不清楚究竟服務業（三產）需要哪些人才，以致餐飲、觀光、美容科系一窩蜂開，工科卻招不到人，逐漸萎縮。
職業培訓機構的數量與規模逐步減縮，技能人才培養的責任偏向技職院校。
文憑主義與士大夫觀念再度抬頭，大專院校迅速擴增，高職學校未增反減，且實習課程縮減，學生多以升學為優先。于是一方面企業界的人力短缺，另一方面學校畢業生的學用落差和就業銜接問題嚴重。
產業結構和就業結構的轉變和轉型，導致了從工作崗位上下崗的人數增加。于是各職業培訓機構的主要職責，已不在高技能人才的建設，而重在如何幫助下崗的勞動者再上崗。
少子化的浪潮來襲，高等教育設施膨脹過頭，使很多學校開始出現招生不足的狀況。
《職業》：您認為技職教育未來的趨勢是什么？
譚仰光：專家們呼吁厘清需要高技能人才的產業，因為有人經常混淆了兩個觀念，其一，要弄清“產業”與“職業”（職能）的關系;其二，要注意“產業鏈”所牽連到的產業。
專長類別與產業類別間是一種錯綜復雜的關系，是一種交叉的矩陣關系。不要直接把產業別當成科別。
加強實施和推動“校企合作”，減低學用落差，加強就業銜接。
探討推動德國模式――雙軌制/二元制（Dual System）職業教育訓練模式的可行性。
大學院校的適度減量或合并。
世賽成果，技職教育的最佳課標
《職業》：您認為世界技能大賽的成果如何轉化到學校的日常教學中？
譚仰光：有兩段話可以很好地答復這個問題：一個是張立新司長的講話，他說從第43屆世界技能大賽中國取得的優異成績，以及后續開展的宣傳活動等方面來看，在國內營造了良好的競賽氛圍，從而推動職業教育、職業培訓建立起整套系統;另一個是廣州工貿技師學院湯院長的講話，她說世賽的技術規范、技術說明代表了這個項目、行業的最前沿技術，把這些轉化到技職教育、職業培訓的項目課程上，轉化為我們的人才培養標準，就能把世賽成果與學校教學連成一條線。
學校這次把世賽評估顧問珍妮?夏克頓女士請來，珍妮女士也講到世賽每個項目的內涵是按照當前行業、企業的發展每兩年更新一次，世界技能競賽的技術規范代表了行業、企業最新的發展情況，這是技職教育的最佳課程標準。
工匠精神，職業人與職業精神的二重奏
《職業》：當前，“工匠精神”成為社會各界熱議的一個話題，請問您是怎么理解“工匠精神”的呢？
譚仰光：“工匠精神”實際上包含兩個方面的內容：一是職業人，二是職業精神。
首先，關于世賽金牌的問題，這次比賽回來后，大家都在熱議誰拿幾塊金牌、誰取得了什么項目的金牌等問題。我說大家要記得一點，世界技能競賽規定單人項目參賽選手的年齡在23歲以下，為什么要規定23歲以下呢？這項比賽40年前創辦的時候，名為“國際職業訓練比賽”（IVTC，International Vocational Training Competition），就是一個職業訓練的比賽。這個比賽源起并不是比各國誰的技能最好，而是在比哪國的職業培訓辦得最好，摘得獎牌數量多的國家就表明此國的職業培訓做得比較好。接下來，就是彼此的觀摩，你到底好在什么地方，為什么這個項目做得這么好，所以這實際上是一個職業培訓的競賽。因此，如同西蒙?巴特利主席所講，不要把競賽的核心價值全部擺在比賽上，要從比賽向職業教育、職業培訓轉化。
第4篇：工匠精神與人才培養范文
2016年12月9日，人力資源和社會保障部頒布了《技工教育“十三五”規劃》（簡稱《規劃》），這是人社部根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》制定的中國技工教育的發展{圖，是人社部第一個關于技工教育的五年規劃，對技工院校辦學指導性強，意義重大。
《規劃》系統闡述了“十三五”時期技工教育事業發展的4條基本原則、6大發展目標、10項主要指標、若干重點舉措。《規劃》明確提出到“十三五”末，基本形成辦學規模適合市場需求，專業結構適應產業發展，校企融合貫穿辦學過程，教學改革實現工學結合，實習實訓與工作崗位緊密銜接，技能人才培養層次規模與經濟社會發展更加匹配，社會服務功能更加健全的現代技工教育體系。
為更好地全面認真落實國家技工教育“十三五”戰略目標，跟上世界職業教育發展的步伐，技工院校必須堅定走內涵發展、質量立校之路，向瓶頸問題突破，朝關鍵方面發力。從以下五個方面夯實好學校發展的基礎。
一、完善專業建設，重視學生的技能水平，也要重視技術水平
在重視培養學生技能水平的同時，要重視培養學生的技術水平。技能是實踐，是操作，是行動。技術是方法，是思考，是創新。我們培養的不是一個只會干活兒的“勞動機器”，而是具有主觀能動性，具有可持續發展能力的優秀的技能型人才。要探索人才培養由傳統型技工向現代型技工轉變，由單一型技工向復合型技工轉變，使學生適應未來社會的變化、行業的變化、崗位的變化。要給學生一個專業的頭腦，智慧的頭腦，為學生的職業生涯發展和終身幸福考慮。
要建立以世界技能大賽為龍頭，以省級技能競賽為主體，以企業崗位練兵技術比武為基礎，省級技能競賽與世界技能大賽接軌、競賽標準與人才培養緊密銜接的技能人才競賽選拔體系，達到以賽促教、以賽促練、以賽促學的目的。
要積極探索國家技工教育“十三五”規劃中提出的“校企雙制、工學一體”的辦學模式，加大校企合作的力度，豐富校企合作的途徑和方法，努力形成校企利益共同體，為學生實習實訓和就業打造更加廣闊的平臺。
二、提升教學質量，向課堂教學規范化、現代化要教學效益
教學是學校的核心工作，教室和實習場是學生學習成長的地方，是教師主要的工作場所，也是學校立足發展的動力來源地。學校的教學質量好，招生、就業才能有底氣、有人氣。教學質量不好，對社會、對企業就沒有話語權。教學質量，是學校發展的命脈所在。
目前，有的技工類院校教學還有許多需要進一步完善的地方。有些學科，學生學習成績不是很好。有些課堂，教學秩序不太理想。可能有的教師認為，來到技工院校的學生，本來基礎就不好，本來就不愛學習，所以就產生了教學敷衍的心態。義務教育階段的學生，中考之后，重點高中選走一批，普通高中又選走一批，所以，技工類院校面對的就注定是這樣一批學習基礎比較差的學生。面對這樣的學生，抱怨、放棄都于事無補。只有認真分析研究學情，發揮教育智慧，對癥下藥，才能化腐朽為神奇。技工院校學生，在初中階段語數外理化學得不好，并不一定就意味著他們一無是處。所謂“人各有志”，每個人大腦活躍的功能區不同，興趣愛好不同，生活環境和成長經歷不同。只有因材施教、揚長避短，才能春風化雨。讓每位學生都看到人生的希望和生活的未來，教學才能形成良性循環，進入健康平穩的發展軌道。
隨著科學的發展，人們認識水平的提高，對教育的認識也在不斷發展，各個學科、專業的教學內容、教學方法、教學理念也在不斷更新。課堂教學要與時俱進，不能用落后的知識和理念、方法，來教育今天的學生，讓他去面對明天的社會。教學改革，是教學發展的必然趨勢，也是全體教育工作者永遠需要關注的課題。學校要不斷優化人才培養各個要素和環節，向課堂教學要質量、要效率、要效益。
三、尊重教育規律和學生身心成長規律，構建良好的德育生態環境
“工匠精神”是一個人職業素養的最高體現，也是一個人優良人格的外在表現。“工匠精神”不會憑空在學生頭腦中產生，也不會無端化成學生的行動，它需要產生的土壤，需要一個養成的過程。
培養學生的工匠精神，不是哪一個部門哪一位老師的責任，而是要貫穿于公共課程、專業教學、實習實訓、校園文化、生活習慣等學生教育全過程。因此，對學生的行為規范、職業素養、精神風貌，作為職業院校要對學生進行隨時、隨地、隨人的教育。不管什么時間，不管什么地點，不管教師是否認識學生，只要學生有違反德育的問題，作為教師就有責任去教育他、糾正他。
“十年樹木，百年樹人”，一個孩子的成長有自身的身心成長規律。我們要尊重科學規律，尊重千百年來人們形成的教育的基本原則。技工院校學生剛剛結束義務教育階段的學習，大多數人對社會、對職業、對未來還一片迷茫。他們猶如一棵棵剛從溫室里移出來的小樹，還比較纖弱。學校要為他們構建一個良好的身心成長環境。既要對他們嚴格要求，又要給他們成長的舞臺。要給他們肥沃的土壤、燦爛的陽光、清涼的泉水，也要及時地為他們修枝、剪葉、除蟲。
豐富多彩的校園文化，是對常規教學一個有益的必要的補充，是學生身心全面成長的必然要求。在豐富多彩的校園文化活動中，學生們開闊視野、增長見識，增強實踐能力和團結協作能力，歷練拼搏進取、力爭上游的精神，樹立起自己的理想追求，堅定實現理想的決心。校園文化建設要在科學性、系統性、教育性、先進性方面下工夫，探索引進企業管理元素和企業文化，在學生管理模式和機制中融入企業7S管理，重視對學生進行企業職工行為規范培養，從而形成職教特色鮮明、教育內涵豐富、教育實效顯著的德育生態環境。
四、增強緊迫感和擔當意識，提高教師的教學能力與雙師素質
身處在偉大變革的時代，身處在飛速發展的中國，我們深深地感受到這個世界快速的變化。就職業教育來說，近幾年，適應新形勢發展的教育理念、教學內容、教學方法、教學技術、辦學模式、人才培養模式、校企合作模式不嚶肯幀N頤強吹膠芏嘌校乘勢而上，由最初一所普普通通的職業學校，一躍發展成萬人大校，發展成全國一流學校，甚至向世界職業教育先進水平看齊。面對如火如荼發展的全國職業教育，我們不能不產生發展的緊迫感， “學如逆水行舟，不進則退”，別人都在爭先恐后向前發展，如果有些學校安于現狀，勢必會隨波逐流，被淘汰掉。
職業院校的教師要有工作的急迫感，要有與學校共成長、共進步的擔當意識。要緊密跟隨本學科、本專業的發展腳步，認真研究教學，學習先進的教學理念、方法，銳意進行教學改革，興利除弊。
教師應對自己的職業生涯有一個清晰的可操作性的規劃。學校要承擔起指導教師職業生涯規劃的職責，幫助教師在學校發展的坐標中清楚地定位自己的位置和成長軌跡。
教師要努力提高自己的雙師素養，文化基礎課老師要多到企業、實習場走一走，專業理論課老師要充分利用企業實踐機會多體驗多琢磨，實習指導教師也要不斷提升自己的理論水平和創新能力，每一位老師都應該有教學出彩的機會。我們要培養出大國工匠，要使學生具備工匠精神，教師首先就要具備耐心專注、鍥而不舍、身體力行、精益求精的工匠精神，要做中國職業教育的“大國工匠”。
五、落實終身職業技能培訓制度，不斷增強社會服務能力
推行終身職業技能培訓制度，既是我國從人力資源大國走向人力資源強國的必由之路，也為技工教育發展創造了更為有利的條件。技工院校要在穩定學歷教育規模的同時，做大做強職業技能培訓。要面向農民工、企業職工、轉崗失業人員、高校畢業生、退役軍人和殘疾人等群體，積極開展就業技能培訓、崗前技能提升培訓和創業培訓。推行職業培訓包和企業新型學徒制度、勞動預備制培訓、退役士兵職業技能培訓，促進職業培訓有大的發展、質的提升。完善創業孵化基地資源，大力開展SYB創業培訓。研究設立彈性學制等形式，滿足在職人員通過技工教育獲得技能提升。依托技能大師工作室（站）開設技師研修班，面向技能人才開展理論進修、知識更新和職業技能提升服務，開展技能大師交流研討、企業技術攻關。貫徹精準扶貧基本戰略，支持貧困家庭子女接受技工教育和職業培訓，走技能成才之路，實現“培訓一人、就業一人、脫貧一戶”的目的。要緊密結合企業用工需求和勞動者就業需求，提供標準化、專業化的菜單式培訓服務，努力實現與企業需求和受訓對象需求的緊密對接。
第5篇：工匠精神與人才培養范文
【關鍵詞】 人文情感;會計技術規范;自我教育
會計從來就不曾孤獨存在,它是大經濟環境下的一門經濟學科體系。美國會計教育改革委員會1號公報指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”這素質不僅包括專業素質,當然也包括生理素質、心理素質以及科技人文素質。《禮記大學》開篇記載:“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。”大學作為人類社會文明延續與傳承的盛載之道,不僅僅是培養專業人才的機構,更不能僅僅成為職業謀生的訓練場所,它更應成為人文精神與人文情感涵養的搖籃。
“人文”是指人類社會各種文化現象,包括人文知識和人文精神,前者指外在于人的材料、工具,后者指人文知識滲透于人而外化的個人素養(見《辭海》)。人文情感的培養就是以人為中心,以全面提高受教育者的基本人文素質為根本目的,尊重學生的主體性,關注未來,促進身心的和諧與均衡,形成其健全人格個性,最終實現人的可持續發展。當今,在高校教育充分強調專業素質、崗位勝任能力等功利化需求下,縱觀會計教育人文情感培養的淡化與遺失,是具有相當普遍性的。我們把教育對象更多地培養成了“核算工匠”或“經濟人”,而遠非更深遠意義上的人格獨立、高尚睿智的完整會計人,這令我們不得不憂思當前高校會計教育的現實狀況。
一、會計人才人文情感缺失的現狀與危害
(一)道德失衡下的會計誠信缺失
在我國,會計誠信的缺失問題具有相當的普遍性。近年來因會計虛假信息而引起的資本市場恐慌至今仍未陰霾散盡,究其原因不難發現,會計從業人員的職業道德水平低下和職業誠信缺失難咎其責。道德情感是道德行為的源泉,是品德的決定性因素,而道德情感的培養正是人文情感教育的核心部分。在會計知識與技能的傳授中,我們忽視了職業責任感、職業價值取向等精神層面的積極引導和教育,忽視了學生道德情感的體驗及意志的磨礪,追根溯源還是在于我們過分關注會計技術層面的傳授與跟進,忽視了人文情感教育在會計人才成長中無法替代的深遠影響。
(二)缺乏業務精進和責任擔當精神
由于會計是融匯于社會經濟發展的一門學科體系,這也就決定了會計涉獵的廣泛性。會計不僅與管理、稅務、金融、法律等密切相關,還與財政、國家對外貿易政策等宏觀問題相交織,體系相當龐雜。要想成為一名優秀的會計人才,若沒有對業務刻苦鉆研的精神,就會浮萍無根般缺乏知識的強力支撐,最終難成大器。
目前,我國會計從業人員雖數量龐大,但高級人才所占比例卻寥寥,整體素質還有相當大的提升空間,這本身就反映出會計人員的業務鉆研精神還是相當地缺乏。當然,行動是思想情感的外現,沒有強烈的社會責任感和民族使命感又怎能自覺肩負起會計行業發展的責任與重擔呢?而高尚的情懷和使命感正是人文情感教化之果。
(三)漠視人格修養的過度功利追求
人文教育是使一個人形成健康心智的重要途徑。人文教育的本質就是完善人的教育,即人格歷練與自我完善,也就是精神成人!它使人在功利面前仍清醒地知道:世上還有溫良恭儉讓,還有仁愛、互助,還有富而好禮、窮且益堅……
隨著國家經濟的發展,社會競爭日益激烈,高校在會計人才培養中為了迎合就業等指標,過分注重技術規范的傳授卻忽略了對受教者人性的關懷與提升,這種充斥著功利思想的教育必然會影響學生人生觀、價值觀的形成與發展。當我們翻閱一宗宗觸目驚心的會計違法違規案件時,哪一件能回避開“貪欲”二字呢?身陷其中的會計行家們又有多少不為“功利”而往來的呢?當法律的利劍高懸其頭上時,又何談人的可持續發展!當今,“做人”的教育比“做事”更迫切,在以“信”立天下的會計行業里,更應該恪守“誠信為本、操守為重”,放眼長遠。我們的教育就是要用高尚的人文情操陶冶人,用可持續發展觀引導人,追求精神立人。
二、會計人才人文情感的培養
(一)轉變會計人才教育觀念,關注人的可持續發展
高校作為人類文明傳承與發揚的載體,理應成為社會先進思潮的發起地,成為社會道德倫理的風向標,成為公正與良知的垂范者,成為高尚人文精神的典范。
在當前高校會計專業教育中,許多時候我們都圍繞著職稱、CPA、研究生考試而展開,這些明顯帶有功利烙印的專業化教育熱潮已被哄抬到前所未有的高度。對文憑、證書、職稱等的過度倚重,必然會擠占、弱化人文情感的熏陶和教育,以致于培養出來的“核算工匠”和“經濟人”總是少了那么一股人文氣息。
在會計人才培養中,就是要超越具有濃重功利色彩的工具化、實用化教育理念,明確教育的目標在于學生的人格培養與自身完善。在傳授會計知識的同時,更應關注人文精神的構建和綜合素養的提高,促進學生身心的和諧與均衡,最終實現人的可持續發展。
(二)加強會計技術規范教育與人文教育的融合
會計本身就是一種商業語言,商業語言的價值在于信息的交流,進而促進社會資源的高效配置,推動經濟發展,這決定了會計必然是一門技術規范性很高的學科。會計的技術規范強調客觀公允、嚴謹務實、與時俱進,其中客觀公允地反映經濟事項是會計的靈魂所在。技術規范力圖解釋事物存在的方式和相互聯系,強調是非公允;相對于技術規范而言,人文情感則關注人際關系和社會環境,它更尊重人的價值,注重善惡美丑、責任與良知,其核心是精神立人。在會計領域中,技術規范與人文情感是不能分開的,技術規范本身只是人類的工具,帶給社會的究竟是發展還是牽制,關鍵還在于掌握它的人如何運用,以及為何而用。
在高校會計教學中應加大人文教育的分量。培根曾說過:“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,哲學使人深刻,倫理使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯。”人文情感的培養是離不開哲學、美學、文學、音樂等這些提升人文素養基礎養分的浸潤的。在會計專業課程安排中,應設置相當比例的該類課程,如開設《哲學史》、《經濟倫理學》、《中西文化比較》、《美術》、《音樂鑒賞》、《中國通史》、《公關禮儀》等等,在傳授會計技術規范的同時,更應關注人文精神的涵養,因為它能帶給人內心以力量,這樣才更利于具有完整人格會計人才的涌現。
(三)提高高校教師的人文修養
先生說:“大學者,研究高深學問者也。大學之所以成為大學,在于其具有的人文精神、批判性思想及包容性之博大。”先哲提醒我們,高校的教師不僅要“研究高深學問”,更要有博大的“人文精神”。在會計教學中,教師不僅要做好專業知識與技能的傳授、解惑,更要將人文精髓滲透整個教學環節中。高校的教學不能僅僅為迎合學歷、職稱、考研等功利性需求,更應關注學生人格的培養、情操的陶冶、意志品質的磨礪以及求真向善的高尚人文情感的熏陶!學生完整人格的培養也對教師自身的人文修養提出更高的要求。“不能正其身,如正人何?”教師自身對人文情感的認知是應先于學生而出發的,廣納諫言、潛心揣摩,既在專業知識上為師,更要在精神上為師,以高尚的人格魅力引領人。
(四)培養學生的自我教育能力
一個人的存在與發展,最終還是通過其自我反省、自我糾正、自我完善才得以實現的。如果沒有以自我為主體對自我為客體的不斷反思和塑造,人就會缺少持續發展的精神供給。這種能力的形成,最主要的途徑就是自我教育。可以說,引導和促進學生形成自我教育能力,才是真正授之以漁的教育,是教育的更高階段。所以,在教學中教師要積極引導學生將所學知識內化成自身穩定的心理品質,服務社會、貢獻社會。
綜上所述,高校在會計人才培養上因忽視人文情感的培養,已使我們的教育偏離了教育的本意,正如愛因斯坦所說:“從學校里出來的不應該只是一個專家,而應該首先是一個和諧的人。”當我們將目光都聚焦在會計技術規范傳授上時,當會計更多的只是被作為工具來迎合功利追求時,我們培養的會計人才就只能是不完整的“經濟人”,只有將技術規范與人文情感教育相融合一體時,才更利于有良好職業道德操守和業務素質完整的會計人才涌現,推動人類社會文明發展!
【參考文獻】
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[2] 陳志斌.高等院校人文教育的境遇與探索[J].當代教育論壇(宏觀教育研究),2008(8).
第6篇：工匠精神與人才培養范文
關鍵詞：高校 實踐育人 實驗室建設
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0149-02
高校實驗室是從事教學、科研以及學術活擁鬧饕場所，是培養大學生實踐能力和創新能力的重要基地，是實現高校實踐育人的主要支撐。近年來，各高校在實踐育人方面都取得了一定成效，內容不斷豐富、形式不斷拓展，但是在以實驗室為依托促進實踐育人的環節上稍顯薄弱，與培養創新人才的要求還有差距。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，實踐育人要注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。因此，作為培養高素質人才的突破口和制高點，如何提高學生綜合素質、培養學生綜合能力，培養出適應當下社會發展的新型人才，實驗室的建設已然成為實踐育人的重要組成部分。
一、高校實驗室實踐育人的作用
高校實驗室的建設和管理是保障學校的教育質量和科學研究水平主要因素，同時也高校實踐育人工作中的重要環節。目前高校實驗室大致劃分為兩大類別：一類是面向全校學生公共基礎課的基礎實驗室；另一類是按專業劃分供常規教學科研使用的專業實驗室，其包含有專人操作、價格昂貴的大型實驗設備儀器。在“十三五”規劃中明確指出：高校要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。高校實驗室恰恰能夠適應新時期、新環境下的發展需求，在高校人才的培養過程中，學生能夠通過實驗室進行的探索性、研究性學習，得到科學素養的訓練和創新能力的培養，進而激發其實踐能力和創新能力，達到實踐育人的效果。
二、高校實驗室在實踐育人中存在的問題
從目前高校發展概況來看，實驗、實踐教學一直是整個教學體系和教學改革中的薄弱環節，高校實驗室在學生實踐能力和創新精神培養中的作用和功能并沒有得到充分發揮，主要表現在以下幾個方面：
（1）主客體觀念陳舊。一方面高校大都存在“重理論、輕實踐”的情況，通常會出現實驗室的建設與新時期人才培養脫節，往往偏向于實驗理論教學，而忽略實驗操作教學；另一方面學生作為高校受教育的主體，對實驗的認識不足、重視不夠、積極性不強，實驗教學的陳舊觀念無法引起學生的興趣，無法滿足學生實踐的需求。
（2）實驗資源配置不均。從資源規劃來看，實驗室在規劃中往往會存在粗放式分散建設格局，加之二級學院實驗資源信息不能做到充分共享，致使實驗資源利用不高，浪費現象嚴重。從人員分配來看，由于教學和管理的職能區別，性別和年齡的生理區別，高學歷和低學歷的受教育程度區別，往往會造成缺乏實驗資源共享意識、優化配置意識和全局觀念等分歧性現象，因此實驗平臺育人功能亟待優化。
（3）整體運作機制落后。高校實驗室存在運行不暢、發展體制滯后等問題。只是單方面從設備的更新、環境的改善等物質文化的建設上進行投入，而在實踐育人的文化精神核心建設上出現缺失；只是在保障課程實驗的常規性，而在學生科技創新實驗的運作上缺乏整合；只是在專任教師獎勵上有機制保障，而在實驗人員的科技指導上沒有鼓勵方案。
三、實驗室在實踐育人方面的創新舉措
基于以上原因，本文將從實驗室文化建設、資源配置、科技創新、精神引領等四個方面闡述實驗室建設在推動實踐育人過程中的創新舉措。
（1）以加強文化建設為實踐育人的前提。實驗室作為開展學術研究、培養學生實踐動手能力的平臺，學生有大量時間在實驗室度過，通過加強實驗室文化建設，能夠充分發揮文化價值內涵在學生成長成才中的作用。首先，要培養學生遵章守紀的理念。實驗室的各項規章制度，都可作為規范師生行為的準則和依據，讓學生養成良好的實驗習慣；其次，要培養學生健康的心理素質。將實驗教學與人生課堂相結合，鼓勵學生正確面對實驗中的挫折和失敗，學會從中發現問題、總結不足，在培養實踐能力的同時加強心理健康素質教育；最后，要增強學生對專業文化的認同感。專業實驗室不同于基礎實驗室的文化建設，專業實驗的開設不僅能讓學生在實驗中系統地認識專業知識，更能從實踐中激發學生專業興趣。
（2）以資源配置優化為實驗室育人的保障。實驗資源優化配置水平在一定程度上反映了高校實驗室建設與管理水平。一方面，優化實驗室人才資源的持續培養。建立以中青年教師為主干力量、資深教師為引導的師資隊伍，不斷加強對實驗室教師資源綜合能力素質的培養，不但要掌握基本業務知識，還要不斷完善自己專業技能，及時了解新事物、新理論，增強解決實際問題的能力。另一方面，建立校、院（系）二級管理體制，對實驗室的宏觀指導和調控由學校負責，包括實驗室的全面論證與規劃，不同院系實驗室學科之間的溝通，全體實驗室的檢查與督導等。二級院（系）則根據自己的實際情況，全局考慮、合理布局，對現有實驗室進行整合，逐步建立功能對應的基礎實驗室和專業實驗室，提高實驗室的利用率。
（3）以科技創新指導為實驗室育人的途徑。高校大學生思維活躍、善于獨立思考、喜歡創新事物，因此高校要積極探索信息技術在“眾創空間”、STEAM教育、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，促進學生的全面發展。一方面通過開放實驗室為學生提供了客觀物質條件。讓學生嘗試自主選題、自主實驗，實驗室負責提供所需儀器和相關資料，并配專業知識的教師進行指導答疑。另一方面，將創新思維進行成果轉化，組織以賽促學的科技競賽。結合實驗室自身條件和專業方向，積極組織開展各類科技競賽，營造科技創新氛圍，源源不斷地為各類型的大學生科技競賽輸送優秀人才，形成“培養人才-創新成果-轉化科技”的良性互動循環。
（4）以精神引領強化為實驗室育人的動力。隨著社會的發展和進步，對人才綜合素質的要求也越來越高，社會看重的不僅是學生對理論知識的理解、實踐動手能力的掌握，更是自身所具備的精神品質。高校實驗室在理論與實踐相結合的同時，以精益求精的工匠精神為引領精神，能夠讓實踐育人的效果不斷地強化、擴大。在實驗教學中融入工匠精神，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用，在工作學習中“求真、求實、求細”將成為高校學生內涵精神的外延表現，同時也為其從學校人順利轉化為職業人做好必要準備。
參考文獻：
第7篇：工匠精神與人才培養范文
如何彌合二者之間的鴻溝？產教深度融合，產學協同合作，成為解決這個矛盾的有效路徑。
但如何做才能落地產生實效？
《中國信息化周報》記者采訪多家高校和企業代表，就此展開探究。
顧名思義，“產”即產業界（企業），“學”即學術界（學校）。
產教融合、產學合作是指以市場和社會需求為導向，以促進教學科研為基礎，以培養學生的綜合素質和實際能力為重點，目的是在學校和企業之間架設橋梁。
隨著信息產業發展越來越快，人才發生了由供給驅動到需求驅動的變化，特別是企業對高素質應用型人才的需求增多、要求提高。
在國家政策的保駕護航下，“產”與“學”的結合越來越密切。對學校來說，產學結合的人才培養模式已經成為教育界公認的應用型人才培養的途徑；對于企業而言，產學結合提高了從業人員的素質，減輕了企業改革創新的成本。
學校與企業之間如何進一步合作，把產業與教學密切結合，相互支持、相互促進，還需要進一步的探討與實踐。
“21世紀什么最重要？是人才！”這句經典的電影臺詞經久不衰，也說出目前不少軟件和信息服務企業的痛處。
“十二五”以來，軟件和信息產業發展勢頭迅猛。軟件產業作為我國基礎性、戰略性產業，創新能力不斷增強，在促進國民經濟和社會信息化發展方面具有重要的地位和作用。軟件產業正在以高速的增長和豐厚的回報領跑整個制造業，也深深地改變了傳統產業的生產方式和經濟形態，催生出新的產業革命。
工業和信息化部信息化和軟件服務業司司長謝少鋒在第五屆“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽期間曾多次強調，軟件產業既要創意設計又要手工制造，是需要大量設計大師、能工巧匠的產業。
因此，人才是軟件產業創新發展的根本。
人才短缺的硬傷
麥肯錫全球研究院的報告顯示，到2020年，我國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才，如果就業人員的技能不能夠進一步提升，那么我國將面臨2400萬的人才供應缺口。然而，在全球信息化和信息技術發展呈現出許許多多新情況、新特點的同時，對軟件人才的培養提出了不僅僅是數量、更是質量的要求。
即使現階段高校規模不斷擴大，每年向社會輸送的畢業生數量大幅度增加，但學科專業趨同、人才培養同質化、學生就業能力差等情況較為明顯。一面是企業“用工荒”，一面是學生“就業難”，高校人才培養與社會需求之間存在較大差異已是不爭的事實。
“人才培養類型”與“人才需求類型”之間的斷裂，是目前高校和企業均面臨的問題――適合的人才短缺是“硬傷”。面對這個問題，謝少鋒曾表示，我國軟件人才隊伍建設存在一些明顯問題，如軟件人才供給增速跟不上軟件產業發展的需求，創新型領軍人才匱乏，重學歷、輕技能、重理論、輕實踐的觀念未從根本上扭轉。如果高校在人才培養路徑上不作出改變，不僅僅會影響我國高等教育結構的均衡發展，也將嚴重制約區域經濟社會的發展進程。
產教深度融合 產學協同合作
既然產學雙方發生斷裂，產業市場需求旺盛與人才供給不均，相互支持、相互融合、相互促進就成為了解決這個矛盾的唯一路徑。突破產學合作瓶頸，探索協同育人模式，是政a學研用的核心課題和共同使命。以安全可靠體系建設為目標，需產業、教育、企業、學校四方協同，精誠合作，從政策到市場，從戰略到細則，進一步強化軟件產業尤其是國產軟件人才培養的創新機制和協作策略。
為此，建立在對政策的解讀和現狀的剖析的基礎上，《中國信息化周報》記者采訪多家高校和企業代表，就“互聯網+”時代共享經濟下教育模式的創新、產教融合面臨的新機遇、困境和教育改革等炙手可熱的話題進行探討。
政策篇 新一輪產學合作育人新模式
高等教育的發展水平是一個國家發展水平和潛力的重要標志。我國正在實施創新驅動發展、“中國制造2025”、“互聯網+”、“網絡強國”、“一帶一路”等一系列重大戰略和倡議，迫切需要培養大批新興信息科技工程人才。尤其是產業的高速發展對人才培養提出了更高的要求――是否有足夠的人才支撐，是產業能否發展壯大的重要基礎。
我國已經進入高等教育的普及階段，提高教學質量是高等教育的生命線，高等教育的結構調整、深化改革已經提上日程，成為重要任務。教育部高教司理工處處長吳愛華表示，教育部將布局建設戰略性新興產業的相關專業，主動布局面向未來技術和產業的新專業。
產學合作 協同育人
據記者了解，為貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，深入推進產學合作、協同育人，匯聚企業資源，支持高校專業的綜合改革和創新創業教育，自2014年起，教育部高教司設立了教育部產業合作專業綜合改革項目。
該項目由高教司向國內外知名企業征集合作項目，由企業自主立項，提供經費支持高校開展教學內容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件建設、校外實踐基地建設、創新創業教育改革和大學生創新創業訓練等等。
該項目旨在為校企雙方搭建橋梁，著力培養適應信息產業發展需要的應用型、復合型、創新型人才，進一步創新產學合作協同育人的機制，深化高效創新創新創業教育的改革，將社會優質資源轉化為培育人才的資源，與此同時也為企業發展提供良好的人才基礎。
2016年5月，經與33家企業協商，教育部公布了2016年校企合作專業綜合改革項目和國家大學生創新創業訓練計劃聯合基金項目申報指南，涉及873個項目，包含了創新創業教育改革、創新創業聯合基金、教學內容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件建設、校外實踐基地建設等六種類型。近日，經與89家企業協商，形成了2017年第一批產學合作協同育人項目申報指南，并經產學合作協同育人項目專家組審議通過，動員各省市地區加強組織和宣傳，動員高校積極參與該項目。
培育“中國工匠” 產教融合推進職業教育改革
從2016年到2017年，“工匠精神”都被寫入政府工作報告，成為年度熱詞之一，這與我國制造業的轉型不無關系，同時也說明，“中國工匠”的訴求已經上升至國家意志和全民共識。在高等教育領域，職業院校是教育改革發展的前沿陣地，也是培養“匠人”和傳承“工匠精神”的重要陣地。尤其是今年兩會，“職業教育”成了新的熱點。
然而，熱詞背后，它還是那么光鮮嗎？
2016年底，由摩根大通支持和發起，清華大學和復旦大學聯合完成的《中國勞動力市場技能缺口研究》的調研報告引起各界廣泛關注。該報告稱，當前我國對高技能勞動力的需求正在不斷擴大。報告分析，我國正處于向IT服務、軟件服務等領域的現代服務業轉型，這些行業對高等教育水平的人才需求逐步增加。在產業升級的壓力下，人才供給與市場需求不匹配已經成為中國勞動力市場的突出問題。由此看來，只是熱詞還是遠遠不夠的。
記者在采訪中了解到，職業教育有兩重性，一個是高等性，另一個是職業性。高等性是指學生在學校里完成課業后的可持續發展；而職業性則體現在學生具備較好的專業技能，畢業后迅速適應崗位工作上。這兩方面的培養主要體現在學校的專業課程建設上。
同時，在對政策解讀中，記者發現，有一個熱詞與職業教育緊密相連――產教融合。黨的十提出，要“加快發展現代職業教育”；黨的十八屆三中全會強調，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”2014年2月召開的國務院常務會議也提出，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育。
無疑，產教深度融合是以科技工程為代表的現代職業教育發展的重要方向，是創新人才培養模式、支撐產業持續發展的重要實踐，需要有效協同產學研多方力量，確保面向這一市場的優秀人才資源供給。
記者看到，最近頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求，同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人，并將深化產教融合作為職業教育發展的基本原則。
常州信息職業技術學院院長中在接受采訪時表示，產教融合中的“產”可以理解為“生產”或“學做”，是實踐教育的重要形態；“教”是教育教學，泛指實踐教學活動及內容；“融合”則是對兩者交互的要求，是“生產性學習”與“學習性生產”、“生產性教學”與“教學性生產”的有機結合，這是理論與實踐結合的根本要求。
對此，江蘇經貿職業技術學院院長薛茂云則表示，產教融合、校企合作是我們職業教育的生命線，如果沒有行業和企業的參與支持，我們的職業教育就是無本之木，無源之水。
軟件產業尤其是國產軟件的競爭優勢依賴于新知識的連續生產和適應快速變化環境的能力，軟件產業人才開發是保證這一能力的關鍵。
面對產業市場需求旺盛與優質人才供給不均的矛盾現狀，突破產學合作瓶頸，探索協同育人模式，是政產學研用的核心課題和共同使命。
以安全可靠體系建設為目標，需產業、教育、企業、學校四方協同，精誠合作，從政策到市場，從戰略到細則，進一步強化軟件產業尤其是國產軟件人才培養的創新機制和協作策略。
聯盟篇 搭建校企人才培養平_
中國軟件產教互動聯盟（以下簡稱“聯盟”）于2015年在京成立。聯盟根據“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃中對高端軟件和新興信息服務產業做出了詳細的規劃要求。同時還結合“大眾創業、萬眾創新”的時代浪潮，明確重點、調整優化軟件行業人才培養工作，在共建學院、共建專業以及學生實訓的校企合作之路上，將產教聯盟發展為軟件和信息服務行業政策研討和意見匯聚的重要平臺，不斷推動我國軟件與信息技術服務業的健康、快速、有序發展。
工信部信息化和軟件服務業司相關領導表示，“互聯網+”對軟件行業的人才培養提出了新的要求，如何更好地適應技術的發展，有效推動企業和高校共同培養高質量人才，是值得深入研究和探討的。為了讓我們培養的人才更加符合國家當前的戰略需求，滿足企業發展的具體需要，在相關單位和企業共同推動下成立聯盟勢在必行。
聯盟在政府部門制定軟件和信息服務行業發展的有關戰略、規劃和政策方面，通過協助并配合來開展技術合作，從而形成行業技術標準，提升產業技術水平和綜合競爭實力，在政策上加強教產聯盟的綜合技術水平；在搭建政府、學校、企業之間交流與合作的平臺過程中，有效推動校企在共建實驗室、科研聯合攻關、國產軟件走進高校等多項工作，有效推廣校企合作的經驗，實現產學研可持續發展，完善學校與企業乃至政府之間的多角度、多方面互動。
在具體推動校企在人才培養的有效銜接方面，一方面企業可選派技術專家到高校授課、指導學校方面的專業建設，同時高校可以派遣教師作為技術顧問到企業掛職，并深入了解企業的用人需求。另一方面可以組織成員企業和成員高校共同編制人才培養方案和授課教材，從而實現校企聯合培養專業技術人才，增強產業持續創新能力的目標。
產教聯盟提出，在資源共享方面將通過積極組織內部成員交流活動，經過協同合作實現資源共享；根據會員單位的優勢和其所在領域呈現的特點，選擇確立一批對聯盟成員開放的產學研基地，采用優先、優惠或免費使用的政策，并通過分工合作，完成產業的不同技術銜接領域和階段的研發；此外還可采取積極爭取國家支持和聯盟成員自籌等方式，逐步建立盟內高水平的科研基地，提升科技資源共享與創新能力；經過建立聯盟網站，利用網絡信息技術促進會員單位的信息、資源整合與共享，在持續發展成熟后可選擇面向行業推廣。
相關鏈接 中國軟件產教互動聯盟
中國軟件產教互動聯盟是在工業和信息化部信息化和軟件服務業司、教育部職業教育與成人教育司、教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會的指導下、由浪潮集團有限公司、中國航天信息股份有限公司等十多家軟件骨干企業，以及清華大學，北京大學、南京大學、貴州大學、南京交通職業技術學院等一批重點高校共同發起成立的聯盟組織。
聯盟于2015年7月31日在北京正式成立，旨在共同探索企業與高校共建學院、共建專業以及學生實訓的校企合作之路，組建軟件和信息服務行業政策研討和意見匯聚的重要平臺，推動我國軟件與信息服務行業的健康、快速發展。
合作篇 尋找“產+學”的共贏點
對于“產”與“學”的關系，北京大學軟件與微電子學院副院長吳中海是這么對《中國信息化周報》記者描述的：“從國家技術驅動來看，其實最缺的是產學融合的技術生態，就是斯坦福和硅谷的關系。”當前，我國已經形成了世界上最大規模的高等教育體系，高等教育進入了大眾化階段，并且向普及化階段發展。但是高等教育結構性矛盾突出，同質化傾向嚴重，甚至是一些本科院校在辦學定位和思路上脫離了產業的發展需要，其人才培養的結構和模式同實際脫節，同創新實踐脫節，這就造成了現在社會上“就業難”“招聘難”并存的怪象。
為了解決上述難題，國務院常務會議發文部署加快發展現代職業教育，努力構建現代職業教育體系，推動高校轉型。目標是轉型后，高職院校培養的是工具應用型人才，需要的是技能的熟練程度；應用技術類型的本科院校培養的是技術應用型人才，需要的是技術創新與應用的能力。
對于企業而言，產教融合的目標在于促進人才培養。北京華宇軟件公共關系高級經理張妍在談到產教融合對人才培養起到的作用時表示，一方面，產教融合使人才培養更加具有針對性，通過人才培養模式的綜合性社會化發展和知識傳授內容的專業化指向性趨勢，讓人才輸出與社會需求實現更好的匹配；另一方面，產學合作和產教融合加強了科學研究和現實應用的結合，對IT領域的技術突破、IT專業人才的培養提升以及社會的進步與創新起到積極的推動作用。“校企合作既是教育走向社會市場的必然選擇，同樣也是企業走向科學發展的必然要求。”
南大通用企業規劃和戰略發展部總監王軍告訴本報記者采訪時說，站在微觀角度來講，產教融合旨在為公司培養后備人才，而從國家角度來講，是推動自主可控。
大連理工大學遠程與繼續教育學院院長惠曉麗認為，高校應當打破教育壁壘，與企業密切互動。“將企業的大咖們請到學校為學生講課，本身就是教書育人的最好示范典范，無論從學生的學術道德方面來講，還是直觀地對社會的了解，抑或對行業前瞻性的引領，都是一個非常有利且有趣的教學方式的改革。”
如何實現雙方共贏卻始終是老大難問題，該如何破解？從利益關系來看，產教融合也是利益驅動的行為：“產”方的生存離不開經濟效益，而“教”方的教學則視社會效益為根本。二者相融，如何保障雙方的效益生態共生共享，才是共贏。
案例篇 探索校企合作新路徑
作為中國軟件產教互動聯盟理事長撾唬浪潮集團在校企合作當眾，一直以實力詮釋“產教融合”。近日，東北大學與浪潮集團共同簽署了東北大學-浪潮集團戰略合作框架，雙方圍繞人才培養、招聘合作、產學研合作、信息化建設等方面進行了深入交流。隨后，雙方簽訂了戰略合作協議，根據協議內容，浪潮集團將在東北大學設立浪潮獎勵基金50萬元，專項用于浪潮獎學金、浪潮助學金和學生能力培養提升等活動。
作為連接高校與企業的橋梁，聯盟理事單位東軟睿道因其在推進產教融合、校企合作等方面的貢獻，特別榮獲了教育部“2016年產學合作?協同育人項目合作伙伴獎”。東軟睿道與嶺南師范學院、南昌大學、沈陽師范大學、燕山大學、中國石油大學等36所院校的43個專業項目簽訂了校企戰略合作協議。未來東軟睿道將與簽約高校共同制定教學質量標準，修訂人才培養方案、構建課程體系、組建教學團隊、建立實訓基地、實施人才培養。與此同時，東軟睿道也與來自中國（南京）軟件谷的9家IT企業簽訂了定向人才培養計劃，為企業提供堅強的人才支持。面向未來，東軟睿道表示將協同學校逐步建立和完善政校企共建、產學研結合的人才培養模式；培養學生通過實踐項目的參與和創新，實現就業和創業的有效通道；為企業提供適應產業發展需要的應用型、復合型、創新型人才。
第8篇：工匠精神與人才培養范文
摘要：“3+4”銜接人才培養模式突破傳統中高職職業教育的壁壘，將職業教育與應用型本科人才培養相融合，推進高端技術技能人才的系統化培養，切合中國制造2025的人才需求。本文以面向中國制造2025人才特征為視角，從人才培養標準、能力素質結構、創新實踐能力和職業導向等方面，分析“3+4”模式面臨的新要求和新挑戰。并結合“3+4”銜接人才培養過程中積累的成果和經驗，歸納“3+4”模式重構的原則，探析新形勢下“3+4”模式改革創新的策略。
關鍵詞：“3+4”銜接人才培養；職業教育；高端技術技能人才；中國制造2025
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0127-04
一、引言
新世紀以來，隨著國際經濟與科技形勢的發展，以智能制造、數字化制造和3D打印制造等高端制造技術為核心的新一輪科技革命和工業變革在歐美等發達國家悄然興起[1]，如美國的“先進制造業國家戰略計劃”、德國的“工業4.0”、日本的“再興戰略”等[2]。與此同時，我國提出了中國制造2025戰略規劃，圍繞“信息化+工業化”兩化融合的主線，積極推進制造產業的提質增效、人工智能和創新發展，與國際“再工業化”戰略形勢接軌。制造業的轉型升級，對高等職業教育和高等工程教育特別是高端技術技能人才的培養，提出了全新的要求和挑戰。如何策應新工業革命快速發展對人才的需求，已成為我國乃至國際高等教育所共同關注、探索和研究的重要課題[3]。
德國應用科學大學（FH）成功突破了以知識學術為最終目的的洪堡教育思想，著力培養運用科學知識、科學技術和科學方法解決工程實際問題的高層次技術技能人才，尤其注重學生入學前在相應專業領域內的實踐過程和經驗。以瑞典皇家理工學院和麻省理工學院為典型代表的歐美工科院校創建并積極推行了CDIO工程教育理念，系統培養面向工程應用的技術技能人才，并獲得了企業和社會的一致好評[4]。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國務院關于印發的通知》促使我國必須加快推進現代職業教育體系發展，優化高等教育結構，擴大高層次技術技能人才培養質量與規模[5]。
2012年，江蘇率先推行了“3+4”銜接人才培養模式建設，補充、完善和促進了現行職業教育體系和應用型本科人才培養的融合，切合現代職業教育層次高移的發展需要，在面向先進制造業的現代科學職業教育模式改革方面邁出了重要一步[6]。2014年，我國進一步出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，并組織六部委編制了《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》，指引應用型本科院校發展高端技術技能人才培養的現代職業教育，加強傳統職業教育與普通本科教育的相互溝通和協調發展。“3+4”模式中職教育階段，突出面向實際工程應用的實踐操作技能的培養，注重核心專業理論課程的強化，提高理論知識基礎與專業素養，從而與應用型本科人才培養相銜接；本科教育階段融入創新素質、專業設計與應用能力，著重培養扎實的專業基礎、實踐能力和自主學習能力。總而言之，“3+4”模式提升了職業教育服務區域經濟社會發展的能力，深度符合中國制造2025對職業人才的發展需求。
二、“3+4”銜接人才培養模式符合中國制造2025對高端技術技能人才的迫切需求
（一）以高端技術技能人才培養為根本的目標定位
中國制造2025所倡導的“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”都是以人才為核心展開的，創新的實質在于人才，提質的主體在于人才，綠色發展和結構優化的基礎在于人才。現階段，中高職院校傳統職業教育主要培養面向生產制造一線的單一技能型人才，缺乏科學技術基礎、創新能力和不同職業崗位的適應能力；現行應用型本科人才培養，雖然在面向實際應用的工程教育方面進行了強化和改革，但職業導向依然薄弱，兩者在解決中國制造2025對高技術、高專業層次職業人才迫切需求的問題方面，依然乏力。“3+4”銜接人才培養模式，職業導向特征鮮明，突出實踐能力和創新能力，以高端技術技能人才培養為根本的目標定位，致力于培養知識結構合理、實踐技術能力和工程應用能力優良的制造業人才隊伍，彌補了傳統職業教育和普通本科教育人才培養與新時期人才需求之間的不協調。隨著中國制造2025戰略規劃的進一步推行，“3+4”高素質、高技能的人才培養模式將越來越受到國內高校與社會的認可和重視。
（二）密切關注制造行業發展，人才培養與行業需求同步
“3+4”銜接人才培養模式第一階段的中職教育源于職業教育，實踐教學過程與社會企I生產制造一線接觸密切，長期關注技術技能人才能力需求的變化，人才培養方案的制訂為職業導向打下基礎；第二階段的應用型本科教育注重實際工程應用，與行業企業存在廣泛且密切的產學研合作，工程教育、技術研究與行業發展需求同步。該模式綜合了職業教育與應用型本科教育人才培養緊跟行業發展步伐的雙重優勢，主動關注地方制造業轉型升級現狀和人才基本能力需求變化，不斷深化改革技術技能人才銜接培養模式，積極爭取社會企業、行業等參與人才培養，培養方案由合作學校、牽頭學校和參與企業共同謀劃設計，遵循技術技能型人才的成長規律和學生認知，緩解了我國高層次技術技能人才匱乏的狀況。
（三）立足地方產業特色，服務區域社會經濟發展
制造業作為國民經濟的優勢產業、支柱產業，在促進區域經濟社會發展、推進工業化等方面發揮更重要的作用。而我國技術技能型人才15%的構成比遠低于發達國家的35%，尤其是高端技術技能人才嚴重匱乏，使得我國企業素質不高，產品質量不高，創新能力不強，缺乏國際競爭力。“3+4”銜接人才培養模式則充分融合傳統中高職高技能型人才和應用型本科層次技術型、工程型人才的雙重特點，培養實用性、技術性和應用性特點鮮明的復合型高端技術技能人才，為地方特色制造業轉型升級和區域社會經濟快速發展提供強有力的人才支撐，符合中國制造2025建設現代化產業體系的戰略規劃要求。
三、面向中國制造2025高端技術技能人才需求對“3+4”銜接人才培養模式提出的新要求
（一）推進多學科知識交叉融合，注重多樣化能力協調發展，培養復合型高端技術技能人才
隨著中國制造2025、工業4.0等國際制造業發展熱潮的進一步深入，促使新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、節能與新能源汽車、航空航天裝備等領域的先進制造業轉型升級，對新時期技術技能人才應具備的知識理論結構和能力素質特征提出了新的挑戰。傳統單一學科知識、單一職業技能的職業教育，已遠不能獲得新時期職業工作中所需的全部知識和工作技能，推進多學科知識交叉融合，注重多樣化能力協調發展，培養具備完整產業鏈相關知識、掌握核心技術操作技能的高端技術技能人才是中國制造2025視域下人才培養的關鍵。一是要求高端技術技能人才不僅要掌握傳統學科專業的基礎理論知識，還要圍繞信息化技術與制造技術融合為核心，深入學習智能制造技術、互聯網技術等先進學科知識，融匯智能生產模式、技術創新等先進制造業理念；二是要求具備扎實的實踐能力和工程應用能力，重點突出創新能力、團隊協作能力，實現多元化能力的協調發展；三是要求掌握終身學習系統方法，不斷提升自我，以滿足不同階段工作對新技能、新技術的要求。
（二）注重創新創業精神的培養，緊跟國際高端技術技能人才發展步伐
新一代信息技術產業革命引領的互聯網技術、物聯網技術和人工智能打破了傳統制造業的內涵與外延，創新創業精神是中國制造2025實現制造業轉型升級全局發展的強勁動力，要求技術技能人才在掌握先進應用技術和操作技能的基礎上，兼具創新知識、創新意識和創新能力。“3+4”銜接人才培養模式不僅要綜合傳統職業教育技能訓練的優勢與應用型本科人才培養強化工程實踐能力的特點，更要結合地方高新技術產業、特色優勢產業的最新發展動態，培養可以創新制造業發展路徑的高端技術技能人才。借助先進實用的科學技術，創新生產制造過程中新產品、新技術的研制開發，創新新工藝、新方法的引進、應用和優化，幫助現代制造業實現設計創新、加工創新、產品創新，從“制造”向“質造”、“智造”逐級蛻變，創造出具有高品質、高科技含量和高附加值的技術與產品，提升我國制造業的國際競爭力。
（三）堅守職業導向優勢，推進現代職業教育體系建設和人才培養層次的高移
隨著制造業轉型升級的不斷發展，新興的信息化、智能化工作崗位不斷涌現，未來制造業一線人員不僅要活躍在生產制造一線崗位，更有可能參與產品設計、工藝開發、營銷售后等多線式崗位工作。人力資本的轉型和人才能力素質的綜合提升，成為制造業能否快速、高效轉型升級的關鍵。職業教育長期以來一直擔負著我國制造業主力軍技術技能人才的培養重任，“3+4”銜接人才培養模式作為現代職業教育體系的典范，要注重高端技術技能人才培養過程中職業素養教育和職業道德教育的“工匠精神”熏陶，將“工匠精神”貫穿于中職和本科人才培養的全過程，強化職業精神。人才培養目標和方案的制訂實施過程中，要重視學生對社會企業、行業領域實際生產制造各階段環節的了解，知道企業缺什么樣的人才，懂得從哪些方面提升自己，堅守職業導向優勢。通過“3+4”切實將普通本科創新型、復合型人才培養方案與現代職業教育相結合，優化職業教育人才培養結構，實現技術技能人才培養目標與制造業轉型升級的內在協同，促進職業教育在普通本科教育階段的延伸，使得職業人才在職業教育范圍內接受可持續性再教育，加快高端技術技能人才系統培養的進程，推進現代職業教育人才培養層次的整體提升。
四、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養模式重構的原則
（一）“3+4”模式職業導向特色與支撐區域制造業發展的高端技術技能人才培養相統一的原則
緊扣中國制造2025戰略規劃下區域制造業轉型升級發展對高端技術技能人才的能力素質結構需求，細分基礎能力、必備能力和拓展能力“三層次能力”，以技術技能人才必備能力和拓展能力為主線，突出職業性、實踐性和工程性的職業導向特色，使得“專業驅動”培養的傳統職業教育理念向“需求拉動”的現代職業教育理念轉變，進一步推進面向制造行業、企業開放的多元化高端技術技能人才的“3+4”銜接人才培養模式的升級、重構，從而促進地方中職與本科現代職業教育體系，彰顯人才培養特色，發揮比較優勢，服務區域社會經濟和實現學生的高質量就業。
（二）多學科知識交叉的知識體系構建與職業能力培養相統一的原則
以“3+4”銜接人才培養模式的改革和重構為抓手，按照技術技能人才必備的能力、素質要求，構建能力結構培養層次與方案，模塊化n程體系，重組原有的基于專業體系的教學內容，有效地將互聯網+、智能制造等中國制造2025戰略核心要素融入技術技能人才培養課程體系，堅守科學教育服務職業實踐的現代職業教育理念，解決職業教育過程中專業知識體系與實踐能力素質脫節的問題。
（三）高端技術技能人才共性培養與個性培養相統一的原則
圍繞高端技術技能人才多元能力的培養，按照制造業轉型升級生產制造一線工程應用技術的最新發展，結合學生不同的就業面向和個性發展，采取相應的人才培養路徑與措施，既體現技術技能人才培養的普遍性規律，又反映了地方“3+4”銜接人才培養模式的特殊性，實現技術技能人才共性培養與個性培養的統一。
五、面向中國制造2025的“3+4”銜接人才培養模式的創新與策略
（一）多學科知識、多樣化能力，優化調整“3+4”銜接模式人才培養標準體系
系統梳理中國制造2025戰略下新一代信息技術產業變革對“3+4”銜接人才培養的知識體系、能力結構提出的新目標和新要求，緊密結合區域制造業發展規劃，將智能制造技術、智能生產模式、技術創新能力細分到人才培養知識構成和能力特征中，推進“3+4”銜接模式人才培養標準體系多學科知識、多樣化能力的優化調整與發展，加強技術技能人才培養與產業變革、行業需求的適應性。
（二）構建與現代職業教育發展同步的“3+4”銜接人才培養課程體系
合理設置“3+4”銜接人才培養課程體系，突出職業性導向、實踐性導向鮮明的人才培養特點，課程內容側重于與實踐密切相關的科學知識和科學方法，根據行業領域實際應用和人才需求的變化，不斷進行優化和完善。積極開展校際教學教研協作，以課程內容銜接的層次性、連續性和一體化為中心，中職階段課程設置緊抓技術技能實訓和核心專業課建設，強化文化基礎課程，本科階段課程設置注重工程實踐與應用創新，有效加深和拓寬課程內容。加強課程內容設置的綜合性和個性化，注重多學科課程內容的相互滲透、交叉與融合，優化現代職業教育體系高端技術技能人才培養需求的銜接課程體系。
（三）提升現代職業教育專業教師的教學能力和實踐能力，推蛹嬤敖淌ψ試垂蠶
加強教師校外工作經歷和實踐經驗的培養，充分利用產學研合作企業、校外培訓中心和校內專門機構，建立建全教師專業發展培訓和繼續教育制度。聘請行業專家和資深技術人員作為兼職教師，有效發揮兼職教師管理體系優勢，確保教師隊伍自身的知識結構、技術技能、職業實踐能力與制造產業轉型升級同步發展。對于“3+4”銜接人才培養，高校還應加強中職與本科教師的學習和交流，在教師資源和合作企業資源方面開展共享共建，培養一個兼具豐富實踐能力與較高學科理論水平的現代職業教育團隊，從根本上保證“3+4”銜接人才培養模式改革的順利進行。
（四）深化產學研合作教學，完善政府、企業和高校人才培養的分工合作制度與模式
高端技術技能人才的培養，離不開社會企業實際生產制造環境。現代職業教育不能局限于高校自身的教育教學，必須進一步加強面向區域社會開放辦學的力度，將地方政府、企業科研院所和行業協會等社會資源充分融入“3+4”銜接人才培養構成，共商專業設置，共制人才培養計劃，形成多學科融合、多團隊協同、多技術集成的現代職業教育格局。以與地方支柱制造業企事業單位全方位深度合作人才培養為重點突破，將技術技能人才最新發展需求實時反饋到“3+4”人才培養教學中，按照產品設計制造、工業生產管理等先進制造全流程建設實踐教學資源，構建技術技能人才培養“全周期”的校企協同育人新機制。
（五）更新觀念，解放思想，加強現代職業教育實踐創新能力的培養
中國制造2025以“創新驅動”明確指出創新創業教育在現今制造業人才培養中的重要作用，實踐創新能力是核心技術創新、科技成果創新轉化的基本動力。“3+4”銜接人才培養過程要注重區分高端技術技能人才培養與中職技能型人才培養、應用型本科工程人才培養之間的創新創業能力遞進關系，突出現代職業教育的職業創新、實用創新、技術和技能創新等特點。從人才培養目標、教育教學理念與方法、專業課程設置、學科競賽等環節，探究人才培養方案的整體性創新設計，推進“3+4”銜接人才創新知識體系、創新教學模式、創新人格理念的構建，從而加強現代職業教育實踐創新能力的培養。
（六）多元評價，以用為主，建立與完善技術技能人才培養質量的社會評價反饋體系
從先進制造業轉型升級人才能力素質結構層次高移的前瞻入手，構建能夠衡量“多學科知識、多樣化能力”、強化高端技術技能人才培養過程中產學研合作的多維度的專業評價與反饋機制。完善社會、企業和院校三方共同參與的多元化評價體系，凸顯以職業實用能力、知識應用能力和實踐創新能力評價為重點的現代職業教育人才培養質量評價方法，建立與完善“3+4”銜接人才培養評價與反饋體系。
六、結束語
“3+4”銜接人才培養模式科學有效地推進了我國現代職業教育體系的完善和發展，高端技術技能人才培養的定位深度切合中國制造2025對高素質、高層次人才的需求，在促進地方制造業轉型升級和社會經濟發展方面具有積極重要的意義。但“3+4”銜接人才培養模式尚處于探索研究階段，在與中國制造2025人才理念相匹配的過程中依然存在一些問題，銜接過程有待進一步優化。各高校、企事業單位之間仍須繼續加深教育教學理論和實踐的合作與交流，加快中職與本科人才培養的融貫發展，實現“3+4”銜接人才培養模式的改革與發展。
參考文獻：
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收稿日期：2016-11-30
第9篇：工匠精神與人才培養范文
多年來，隨著醫藥衛生事業的迅猛發展，醫學模式的轉變帶來人才培養模式的改革。醫學高等院校學生的文化價值觀、人才培養觀、教育理念等諸多因素，也隨改革的變遷而悉數改變。
（一）過于重視專業教育，忽視人文素質教育
市場經濟體制改革的大環境下，醫學院校把辦學精力主要集中在培養醫學生的醫學專業知識和技能上。各種功利化思想沖擊著高校人文素質教育，因此學生也同樣重視醫學專業知識學習、輕視人文課程學習，將自身的努力學習，與就業相掛鉤，認為掌握了醫學專業的知識與技能，就能敲開醫院等機構的大門，便能找到一份滿意的工作。而人文學科的學習、人文知識、人文素質的培養并不能直接影響今后的就業。
（二）過于重視專業技能，忽視思想道德教育
醫學教育的本質不是把人塑造成知識的載體和工具，而是要培養健全的人格和創新的品質。只懂專業技術而缺乏哲學思維和藝術氣息的人，只能成為“工匠”而難以成為“大師”。當今社會以健康為中心的醫學需求日益廣泛，醫療技術不斷創新，醫學生必須從廣闊的社會文化背景下理解醫學，認識醫學的本質，才能夠在未來的工作中為人類提供高質量的醫學服務。一個合格的高水平醫生不僅要有豐富的醫學專業知識和精湛的醫療技術，還要有究醫學的熱情。對校園內的人文景觀如道路、廣場、亭臺樓閣等進行規劃、命名，請名家撰、刻匾額楹聯，設立校史展覽館、醫學標本陳列館、名醫事跡展、增強師生對校園環境的認同。
高等醫學教育的培養德術兼備的醫學人才為己任。在醫療實踐中，醫德與醫療技能能相輔相成，缺一不可。在高新技術突飛猛進的今天，整個醫療衛生的防治診療水平有了很大的進步。這時所有醫療衛生人員的職業道德提出了更高的要求。縱觀古今中外，醫德所要求的具體內容與人文素質的目標和內容也是一致的。這種現實的要求就道德醫學教育從開始就要加強人文素質教育，打好職業道德的基礎。
因此，高等醫學院校醫學生人文素質的培養，可以從以下幾方面入手：
（一）人文教育與醫學專業教育結合，提高學生綜合素質
大力弘揚中國傳統文化中的人文精神。我國傳統文化內涵豐富，表現形式各異，流派紛呈，蘊含著無盡的人文關懷和思索。因此，對醫學生的人文素質的培養，還應當繼承和發揚中國傳統文化中的人文精神。要繼承和發揚中國傳統文化中的人文精神，不能簡單照搬照抄，需要創新，要古為今用，吸取精華部分，同時更要把傳統文化創新、發揚和升華的人文精神不斷引入醫學教育中去，用充足的和富有時代特色的人文精神去實踐新的醫學教育模式，使人文科學和人文精神成為現代不可分離的有機組成部分，使醫學生牢記健康所系，性命相托，醫學的目的不是為了自身，不是為了金錢，而是為了對人的愛和關懷；醫學不僅要始終盯住病魔，更要正視在痛苦中的人。醫學生要充分認識到：在醫療實踐中，先進的技術和精密的儀器只能滿足查出傷病員的病狀，并不是全部的需要，因此，差準病因固然重要，但人文精神，對傷病員的關愛，人性化的服務也是必不可少的，尤其是病人心里的疑惑，病人的恐懼等要靠人文關懷去解除。樹立醫療對象首先是“人”，其次才是“病”的現代醫學理念，尊重理解病人，關懷病人，提高人性化服務水平，滿足群眾對醫療戰線的期望和要求，努力構建和諧的醫患關系。
21世紀需要的是復合型人才，提倡通識教育，文理滲透，醫文相融。為此，我們既要加強自然科學教學力度，把創新能力培養作為終極目標，又要更新課程體系和教改內容，在適當增設人文素質選修課程的同時，輔之以精彩生動的人文講座和論壇等以形成一種文化氛圍。多學些科學的心理知識、思維方法和生活哲理，可以走出狹隘，苦中求樂，以苦為樂。讓學生明白：文學底蘊深厚，表達、表現自己的能力就強；學好辯證法，在實際生活中就會不固執、不死板，在工作中就會多幾分聰慧。形成以自然科學，人文社會科學為公共基礎，以基礎醫學、臨床醫學、預防保健醫學為主干的醫學教育課程體系。同時改進課堂教育，在專業課程的教授中，滲透人文精神的內容，可通過實力潛藏著的科學方法，及科學家一路走來的足跡，是學生感受到蘊藏在科學知識背后，能打動人心的科學精神。培養學生對待知識的態度、人生的態度和為人類服務的意識，把服務他人、奉獻社會作為生命價值的體現。醫學是終身學習和自我教育的學科，不能苛求學生在校階段就解決知識、技能、素質的全部問題，而應以儲備必要知識、增強適應能力、塑造整體素質為基本出發點，使他們今后能自我解決遇到的新問題，具備自我充電、自我設計、自我發展。
（二）組織具有人文精神的實踐活動
通過組織具有人文精神的實踐活動，要讓學生從進學校起就具備一顆仁愛之心。參加義診活動、社區醫療衛生服務、社區及農村衛生情況考察。鼓勵學生參加有益的社團活動和社會實踐活動，如關心艾滋病的紅絲帶愛心活動，義務獻血活動等，加強對人生意義的理解和思考，增加對病人和生命的尊重、敬畏和關愛，從而升華他們的人文內在修養。要提高各項活動的質量，增加其中的思想性、科學性，讓大學生受到相應的人文教育。大學應該具有比較濃厚的文化氛圍和比較高的文化品位，滿足學生多層次、全方位的需求。
