小學(xué)教育管理精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教育管理范文
如今我國城鎮(zhèn)化建設(shè)逐步加快，農(nóng)村人口也不斷的遷移，致使很多農(nóng)村小學(xué)倒閉，僅存的農(nóng)村小學(xué)也是學(xué)生越來越少，有的年級出現(xiàn)了沒有學(xué)生的情況。在農(nóng)村設(shè)置這樣的小學(xué)，不但不科學(xué)，同時(shí)也是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也致使師資力量不能更好的整合。這種情況下，很多地區(qū)設(shè)立了中心學(xué)校，將教學(xué)資源及師資力量進(jìn)行了整合。但是在設(shè)立中心學(xué)校的同時(shí)，交通設(shè)施、住宿設(shè)施及心理輔導(dǎo)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，致使很多新問題的出現(xiàn)，制約了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。
2、小學(xué)教育管理中使用情感教學(xué)模式
2.1、打造良好的情感教學(xué)氛圍
打造良好的情感教學(xué)氛圍，成為小學(xué)情感教學(xué)的重要內(nèi)容，為情感教育的開展提供了一定的保障。因此，這就要求教師要依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出可以完成授課任務(wù)的情感教學(xué)情境，利用情感教學(xué)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在一個(gè)富有人性化、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)生就不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事。開展小學(xué)情感教育時(shí)，情境作為基礎(chǔ)及前提，教師要依據(jù)授課目標(biāo)和學(xué)生的心理特征進(jìn)行情境的布置，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)、深入及滲透，最終培養(yǎng)學(xué)生建立自身獨(dú)有的審美觀。
2.2、構(gòu)建師生互動(dòng)交流的情感授課方式
在小學(xué)授課過程中，教師的授課內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容，構(gòu)建師生互動(dòng)交流的情感授課方式。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，同時(shí)也為情感教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用情感教學(xué)是感染學(xué)生的思想情感過程，教師熟練、科學(xué)的使用情感教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在情感上同教師產(chǎn)生共鳴，同時(shí)又能夠建立起師生和諧交流的情感平臺(tái)，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師要對每位學(xué)生的性格及家庭狀況進(jìn)行掌握，在課堂上，教師要引導(dǎo)性格相對內(nèi)向的孩子踴躍的舉手回答問題，如若回答錯(cuò)誤了，教師也應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)及表揚(yáng)，引導(dǎo)其建立自信心，激發(fā)其與別人溝通的勇氣。學(xué)生首先要在思想及情感上有一個(gè)良好的轉(zhuǎn)變，才能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，師生緊密配合才能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練掌握學(xué)習(xí)知識，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。
2.3、教師要建立和家長之間的良好情感溝通
第2篇：小學(xué)教育管理范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；管理；淺見
一直以來，學(xué)校管理效能成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是教育管理，所謂教育管理就是是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率的實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課改的步步深入，也不斷推動(dòng)小學(xué)教育管理與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的教育管理水平。然而，從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)教育管理存在一些問題，作為管理者必須認(rèn)清形勢，發(fā)現(xiàn)問題，通過可行性計(jì)劃措施解決問題。
一、存在的問題
我國的許多小學(xué)評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)能力的優(yōu)劣往往是以學(xué)生的成績?yōu)闇?zhǔn)繩，學(xué)生的成績也被看作是授課教師綜合能力的真實(shí)反應(yīng)，在這一點(diǎn)上，可以明顯的體現(xiàn)出我國的應(yīng)試教育缺點(diǎn)。而對于小學(xué)教育來說，這一階段是兒童到青少年的蛻變過程，是一個(gè)孩子最為重要的成長階段，德智體美綜合發(fā)展才能確保小學(xué)教育的最終成功，而我國許多小學(xué)的教育往往只看重文化課培養(yǎng)，并沒有積極的創(chuàng)新教育管理手段去加強(qiáng)其他如德育、美育等教學(xué)育人的新方法，致使學(xué)生、教師、家長都對小學(xué)教育產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要以“傳道、授業(yè)、解惑”為其職責(zé)之所在。因此在教學(xué)過程中不能與這一原則產(chǎn)生方向上的偏離，而一旦在教學(xué)過程中和其出現(xiàn)離經(jīng)叛道、獨(dú)樹一幟就會(huì)被認(rèn)為不合常規(guī)，被眾人所否認(rèn)。學(xué)生離經(jīng)叛道會(huì)被老師制止，教師獨(dú)樹一幟會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)批評教育，在這樣管理模式下，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，一些有個(gè)性的老師或者學(xué)生迫于管理者制定的種種條例而不得不放棄自己的創(chuàng)新想法。
二、建議與策略
（一）強(qiáng)化教師的管理意識
小學(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)劣不僅僅是由領(lǐng)導(dǎo)班組的領(lǐng)導(dǎo)能力所決定的，一個(gè)學(xué)校整體育人實(shí)力的高低關(guān)系到身在校園內(nèi)任職的每一位教師，教師不僅是育人的主體，更在教育的過程中擔(dān)負(fù)著管理者的重任。教師承擔(dān)著學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等一系列教學(xué)所需內(nèi)容的管理工作，可以說是直接投身于教學(xué)的管理當(dāng)中，因此，作為教師，必須要在講課、測驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，真正的提高自身的管理者、引導(dǎo)者的管理意識，這也是提高整體小學(xué)教育管理水平的重要組成部分。
（二）構(gòu)建開放的管理模式
開放式管理理念的精髓就在于開放管理的思想，將原本單一的限制在教師教育工作的單一方向進(jìn)行一種不定向的轉(zhuǎn)變行為，將原本管理為主的管理方法轉(zhuǎn)化為以人為本、尊重和鼓勵(lì)教師、解放和發(fā)展教師教學(xué)思想的一種側(cè)面促進(jìn)型的管理方式，充分地利用條件對教師的教學(xué)技能進(jìn)行開發(fā)與挖掘，從而促進(jìn)教師能力和工作效果的提升。在管理的方式上，改變單一的監(jiān)管方式，從控制方向的定位、制度綜合討論等方面進(jìn)行系統(tǒng)的、合理的改進(jìn)，從而促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理工作。另一方面也要加強(qiáng)和改善教師的工作評價(jià)體系，制定一個(gè)完善合理的評價(jià)系統(tǒng)，在敦促老師進(jìn)行自我提升的同時(shí)也能夠逐漸協(xié)調(diào)學(xué)校和老師之間的關(guān)系，促進(jìn)校方和教師的溝通，從而改善學(xué)校的整體教學(xué)管理水平。
（三）創(chuàng)設(shè)和諧的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育質(zhì)量的重要前提。教學(xué)環(huán)境包括多方面的內(nèi)容，如教學(xué)設(shè)備的提供、教師工作的條件以及班級風(fēng)貌等等。而要想將教學(xué)環(huán)境中包括的多種因素和諧的保持最佳狀態(tài)，要從多方面入手調(diào)整，從國際國內(nèi)成功的教育經(jīng)驗(yàn)來看，從我們的實(shí)際情況出發(fā)，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先要集中精力，動(dòng)員全社會(huì)的強(qiáng)大力量，吸納建設(shè)資金，為學(xué)生與教師構(gòu)建一個(gè)不受外界干擾并且舒適、健康的教學(xué)環(huán)境，從而保障學(xué)生的聽課質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。其次，學(xué)校方面要緊跟課程的變化，及時(shí)的添置教學(xué)設(shè)備，這也是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，要以學(xué)校自身?xiàng)l件為基點(diǎn)，盡量滿足教學(xué)中的設(shè)備需求，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用。最后，要注意班級環(huán)境的布置，通常學(xué)生們都會(huì)對班級產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，因此，我們必須要重視教室的布置，重視班紀(jì)、班風(fēng)的樹立，為學(xué)生和教師構(gòu)建和諧美好的共處環(huán)境。
（四）探索和創(chuàng)設(shè)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式
第3篇：小學(xué)教育管理范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)；教育管理
如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)管理也在一定程度上有了更進(jìn)一步的改革，這就使得如今的小學(xué)管理面臨了更多更大的挑戰(zhàn)，因而那些比較傳統(tǒng)老舊的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)如今社會(huì)的發(fā)展潮流了，已經(jīng)開始不符合社會(huì)進(jìn)步的步伐，所以說，在如今，開展新的小學(xué)教學(xué)改革是素質(zhì)教育改革不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，改革小學(xué)教學(xué)的管理模式也是如今改革的重中之重。
一、新課程改革背景下的小學(xué)教育管理所存在的一些問題
1.小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平質(zhì)量參差不齊
一般來說，小學(xué)教育是整個(gè)教育體制中最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，可是小學(xué)的教師學(xué)歷都不高，有一些教師甚至僅僅是高中畢業(yè)。通常情況下，小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍偏低主要體現(xiàn)在教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)中往往缺乏自主意識和創(chuàng)新的精神，使得他們的授課內(nèi)容單一，甚至于只是單純的照本宣科。如今，新時(shí)期的小學(xué)教育改革就是要求教師必須有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和獨(dú)立自主設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的能力，還要很好的運(yùn)用一些現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，把自己掌握的教學(xué)方法可以很好地和實(shí)際相結(jié)合，讓思想更加開闊，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加他們自主學(xué)習(xí)的意識，新時(shí)期的改革也同樣要求教師具備一定的科研能力和較高的科學(xué)素養(yǎng)。
2.教學(xué)管理模式落后
學(xué)校管理質(zhì)量的提高，重點(diǎn)是要與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，更新觀念很重要，這是做好學(xué)校管理工作的根本。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的重要性，特別在面臨小學(xué)升初中壓力的五、六年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)成為了全社會(huì)的共識。在這種教學(xué)管理模式下，學(xué)生和教師只能完全依照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度的規(guī)定，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課余活動(dòng)，學(xué)校都有著嚴(yán)格細(xì)致的管理?xiàng)l例。一方面，這些條例為師生的行為提供了指導(dǎo)和規(guī)范，另一方面，也限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、改革小學(xué)教學(xué)管理制度策略的研究
運(yùn)用一些比較合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，完善教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。
一個(gè)學(xué)校如果想要留住一個(gè)好的教師，可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，那么就必須建立一個(gè)比較健全的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制，然后憑借著以人文本的理念，兼顧著求發(fā)展的觀念，用來實(shí)施一些績效管理的機(jī)制，這樣才能夠建立起一個(gè)比較高素質(zhì)的教育管理團(tuán)隊(duì)。應(yīng)該時(shí)常對教育管理者進(jìn)行一些階段性的測試和評估，這樣才能比較及時(shí)地對于管理者的管理效果做出反饋。在管理方面，學(xué)校也應(yīng)該積極主動(dòng)地對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)管理和定期的培訓(xùn)，通過科學(xué)的規(guī)范化管理，讓小學(xué)管理從根本上適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)。
言而總之，素質(zhì)教育的理念和新課改的改革對于小學(xué)的管理制度做出了新的要求和新的規(guī)范，小學(xué)教育必須深刻領(lǐng)悟新課改的理念，直接正視如今小學(xué)管理中所存在的問題，不斷找到新的更加有效的解決措施和管理方法。我們必須要跟隨著時(shí)代的步伐，不斷地改變我們的教學(xué)方法和管理模式，努力給小學(xué)生營造一個(gè)良好而又積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第4篇：小學(xué)教育管理范文
【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)教育；管理
小學(xué)教育為基礎(chǔ)性事業(yè)，做好小學(xué)教育管理對整體教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要作用。為提升教育質(zhì)量，小學(xué)應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展定位，制定科學(xué)有效的教育管理策略，方能發(fā)揮基礎(chǔ)教育作用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
一、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)校定位
新課程下，學(xué)校良好的發(fā)展定位尤為重要，可有效促進(jìn)小學(xué)教育管理的優(yōu)質(zhì)開展，為實(shí)踐工作指引前進(jìn)的方向。為此，我們應(yīng)積極思考，由現(xiàn)實(shí)狀況入手，明確自身發(fā)展建設(shè)方向及既定目標(biāo)，方能確保教育管理邁向良性發(fā)展軌道。因此，學(xué)校應(yīng)精準(zhǔn)定位，凸顯鮮明個(gè)性，明確自身所處的位置，設(shè)計(jì)安排同自身相契合的建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略。在前進(jìn)的道路上找準(zhǔn)發(fā)展方向，了解具體目標(biāo)，進(jìn)而有的放矢，積極開展各類工作，預(yù)防盲目性問題。學(xué)校應(yīng)明確現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的客觀需要，也就是把握社會(huì)發(fā)展建設(shè)的新形勢，符合人才教育的核心需要。明確國內(nèi)外實(shí)施教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的趨勢以及發(fā)展動(dòng)向，抓住該過程之中難點(diǎn)、重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，并清楚具體的發(fā)展需求，洞察分析宏觀的發(fā)展趨勢。正所謂勇敢的跳出來，審視自己，方能真正的了解存在的不足與缺陷，制定有效的整改策略。
在實(shí)踐工作中,學(xué)校應(yīng)把握具體的辦學(xué)條件，由現(xiàn)實(shí)入手，針對自身的文化傳統(tǒng)、具備的社會(huì)形象、呈現(xiàn)的特色、配備的師資隊(duì)伍、招生狀況、設(shè)置教育設(shè)施、資源配置等展開細(xì)致研究。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步理清辦學(xué)理念，制定體現(xiàn)發(fā)展空間的具體規(guī)劃。學(xué)校辦學(xué)理念是滲透到各項(xiàng)工作之中的主線，是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的靈魂。學(xué)校應(yīng)理清辦學(xué)思想，進(jìn)而對各項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)行為的合理規(guī)范。新課程下，各小學(xué)具備了較大的自由性以及更大的發(fā)展空間，為此應(yīng)將先進(jìn)的辦學(xué)理念滲透到學(xué)校發(fā)展的全面規(guī)劃中，方能凸顯實(shí)效性。
二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織
新課程下，我們應(yīng)加緊學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，更新教育管理理念，掌握教育教學(xué)法規(guī)。在日常工作中，教育管理人員應(yīng)關(guān)注時(shí)事，關(guān)心國家、地區(qū)的建設(shè)發(fā)展，學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)知識，了解現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升實(shí)踐工作效率。實(shí)踐管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)階層、骨干教師應(yīng)帶領(lǐng)其他教師一同實(shí)踐，更新知識結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備，提升人格魅力，真正的感染其他教師，發(fā)揮模范帶頭作用。同時(shí)，在小學(xué)教育管理過程中，應(yīng)降低決策誤差，達(dá)到良好的工作效果。
新時(shí)期，學(xué)校應(yīng)提倡敬業(yè)精神，引導(dǎo)教師形成團(tuán)隊(duì)意識,優(yōu)化工作作風(fēng)建設(shè)。教師優(yōu)良的群體作風(fēng)雖然并不是具體的某項(xiàng)紀(jì)律以及規(guī)章體制，然而卻可使教師人員的行為更加規(guī)范。因此教師優(yōu)良的群體作風(fēng)成為一條不具強(qiáng)迫性的無形準(zhǔn)則，在教師優(yōu)良群體作風(fēng)的引領(lǐng)下,可在學(xué)校之中形成優(yōu)質(zhì)的輿論氛圍,對教師行為產(chǎn)生積極的影響及規(guī)范作用。為此，小學(xué)教育管理中，應(yīng)注重對教師群體作風(fēng)的科學(xué)引導(dǎo)，可積極創(chuàng)辦各類豐富的文體活動(dòng)，使教師業(yè)余生活更加豐富，進(jìn)而有效提升學(xué)校凝聚力，積極引領(lǐng)教師形成開放心態(tài)，與他人融洽相處。再者，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)理念，可積極開展讀書學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師發(fā)展形成學(xué)習(xí)型人才，積極打造培養(yǎng)出一支持續(xù)完成知識積累的師資團(tuán)隊(duì)，使教師不斷完善、自我超越以及快速發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，教師精神家園將更為充實(shí)，并將生活樂趣轉(zhuǎn)移至工作之中，教師將在精神層面更有寄托，體會(huì)學(xué)校教育的美好。
三、實(shí)施民主化管理
小學(xué)教育管理中，教師并非單純的被管對象，還是管理主體，因此具備雙重身份。為真正實(shí)施民主化管理，學(xué)校應(yīng)以教師為本，創(chuàng)建較為寬松愉快的管理環(huán)境，激發(fā)小學(xué)教師主人翁意識，使他們積極參加學(xué)校發(fā)展管理決策，發(fā)揮核心潛能，進(jìn)而真正提升教育管理質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)高效益的教育管理，還需要大家的互相配合與尊重，通過共同協(xié)作，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教育管理人員不應(yīng)采用傳統(tǒng)的家長式管理模式，進(jìn)行封閉的管控，應(yīng)勇敢的走出金字塔，提升民主、團(tuán)隊(duì)意識，應(yīng)用柔性化、開放式的策略，將教師視為合作伙伴，展開更深的交往以及共同探討，有效實(shí)現(xiàn)教師民主化的參政議政，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。對于教師的意見以及建議應(yīng)悉心傾聽，優(yōu)化工作任務(wù)及目標(biāo)，進(jìn)而獲取全面理解與認(rèn)同，使教育管理途徑更加暢通，確保既定目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)語
總之，新課程下，做好小學(xué)教育管理尤為重要。我們只有恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)校定位、實(shí)施民主化管理、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，才能贏得廣大教師的全面認(rèn)可，提升凝聚力與向心力，優(yōu)化小學(xué)教育管理機(jī)制，提升學(xué)校生命力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面的新時(shí)期人才，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小學(xué)教育管理范文
然而，這種理論被行為科學(xué)論者片面強(qiáng)調(diào)其作用，夸大其在管理實(shí)踐中的有效性，其片面性顯得更加突出。加之制約人的組織行為的因素相當(dāng)復(fù)雜，單靠某一種理論予以科學(xué)的把握是相當(dāng)困難的。所以，尋求多種理論的整合使教育管理理論趨于完善便成了人們繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。
1 以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理理論
在西方國家，隨著系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同理論、突變理論以及電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，一種以這些理論為基礎(chǔ)的開放系統(tǒng)管理理論開始受到管理界的歡迎，并引入教育管理，可以視為教育管理理論走向融合的發(fā)端。即以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理理論開始萌芽并逐漸形成主流理論導(dǎo)向。
在我國，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，我們學(xué)習(xí)西方管理理論，無論是以科學(xué)主義為導(dǎo)向的，還是以行為主義為導(dǎo)向的，都是為了消化、吸收。根據(jù)對以上三種教育管理理論的分析，我認(rèn)為必須對中國與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的管理理論進(jìn)行系統(tǒng)地、深入地研究，把現(xiàn)代的先進(jìn)管理理論與中國實(shí)際情況結(jié)合起來，既不妄自菲薄，盲目崇拜，也不全盤否定，大加討伐。
2 我國教育管理模式的轉(zhuǎn)變
社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，對我國的教育體制改革提出了新的要求和可能，政府對教育的管理職能必須作相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，即由適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的教育管理職能轉(zhuǎn)化為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育管理職能。政府對教育的管理，其目標(biāo)應(yīng)從無所不包的全面管理向有選擇的管理轉(zhuǎn)化，從以直接管理為主轉(zhuǎn)向間接管理，從過程管理為主轉(zhuǎn)向目標(biāo)管理，從行政方法為主轉(zhuǎn)向法律、行政并行，從短期管理為主轉(zhuǎn)向中、長期管理，從微觀管理為主轉(zhuǎn)向宏觀管理。
2.1 教育立法。我國當(dāng)前應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育立法在教育管理中的地位與作用，根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》中關(guān)于“加快教育法制建設(shè)，建立和完善執(zhí)法監(jiān)督系統(tǒng)，逐步走上依法治教的軌道”的精神，抓緊完善教育法制，并使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這是使教育管理適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的首要一環(huán)。
2.2 保障經(jīng)費(fèi)。要舉辦公共教育事業(yè)必須有經(jīng)費(fèi)保障，義務(wù)教育不能指望急功近利的市場機(jī)制去養(yǎng)育自己，政府必須保證義務(wù)教育的實(shí)施。讓中小學(xué)校走入市場，兼營企業(yè)活動(dòng)以求自救，是與近代文明賴以建立的分工相違背的，不利于我國義務(wù)教育的普及。因此，各級政府必須努力保證教育經(jīng)費(fèi)到位，并逐漸有所增加。
2.3 督導(dǎo)評估。督導(dǎo)制度是現(xiàn)代教育行政管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)由當(dāng)?shù)卣刚埳霞壓捅炯壍娜舜蟠怼⒄f(xié)委員擔(dān)任教育督導(dǎo)（或稱特聘督學(xué)），使人民代表和政協(xié)委員的視察活動(dòng)與教育督導(dǎo)結(jié)合起來，以增強(qiáng)教育督導(dǎo)的力量，提高督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的權(quán)威。督學(xué)方面應(yīng)加強(qiáng)評估，建立包括教育質(zhì)量評估在內(nèi)的教育評估體系，形成辦學(xué)水平綜合評價(jià)制度，并逐步做到規(guī)范化。
3 當(dāng)前中小學(xué)教育管理中存在的幾個(gè)問題
3.1 奉獻(xiàn)與收益不對等，權(quán)利與義務(wù)不均衡。我們對教師職業(yè)道德的要求過度強(qiáng)調(diào)了奉獻(xiàn)精神，教師全身心投入到教育事業(yè)中，但其勞動(dòng)被無償占有或者不被他人認(rèn)可或者這種勞動(dòng)不能保證自己養(yǎng)家糊口，不能贏得社會(huì)尊重，不能換來社會(huì)聲譽(yù)和地位；雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權(quán)益，但實(shí)際上教師權(quán)益并未真正得到落實(shí)，學(xué)校規(guī)章制度多如牛毛，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校如何對教師進(jìn)行管理和控制，基本未能兼顧教師在教學(xué)中如何行使權(quán)力，如何發(fā)揮工作主動(dòng)性。
第6篇：小學(xué)教育管理范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;管理問題;解決措施
一、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題
小學(xué)教育管理工作存在著諸多問題，雖然教師們具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無論是在過去還是現(xiàn)在，未來都會(huì)發(fā)出十分重要的作用，但是，一部分教師并不能適應(yīng)新時(shí)展的要求，及時(shí)的調(diào)整自己，最終造成閉門自守等問題的出現(xiàn)，陳舊的教學(xué)管理理念直接制約學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。我國目前小學(xué)教育管理過程中存在著經(jīng)驗(yàn)主義，從而會(huì)出現(xiàn)諸多不良思想，比如驕傲自滿以及自以為是等心態(tài)，在進(jìn)行管理的時(shí)候依然選擇時(shí)候落后的傳統(tǒng)教育管理工作，導(dǎo)致其制度比較老化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的理念，最終造成其內(nèi)部管理體制僵化，不能全方位的調(diào)動(dòng)教師們的積極性。小學(xué)學(xué)校往往會(huì)存在著管理體制不健全的問題，即便是有體制的工作，也不能及時(shí)的落實(shí)，最終導(dǎo)致有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這些問題直接影響到我國小學(xué)教學(xué)管理水平的提高，必須要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念對其不斷的完善和創(chuàng)新，才能夠提高我國小學(xué)教學(xué)理念和水平。
二、完善小學(xué)教育管理的主要措施
（一）積極發(fā)揮教師作為教學(xué)管理者的作用
管理意識是管理人員綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，現(xiàn)代管理人員在進(jìn)行管理工作的時(shí)候必須要具備分析和解決問題的能力，能夠自覺靈活的運(yùn)用先進(jìn)的管理方式解決存在的問題。現(xiàn)代社會(huì)，對于企業(yè)管理人員的要求十分高，其必須要具有管理意識，并且要具有自覺管理的欲望和沖動(dòng)，才能夠充分的發(fā)揮出管理人員的作用和價(jià)值，帶動(dòng)整個(gè)企業(yè)的發(fā)展。學(xué)校相比于企業(yè)來講具有諸多的不同之處，但是其教學(xué)理念和企業(yè)管理十分重視管理意識，現(xiàn)代教學(xué)管理的時(shí)候，教師主要就是以知識傳授人員的身份出現(xiàn)，但是，教師本身也是教學(xué)管理人員。對于小學(xué)教育來講，教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要承受知識傳授者的角色，還必須要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)管理人員的責(zé)任，其應(yīng)該直接參與到教學(xué)管理工作中，并且要明確其責(zé)任。所以，現(xiàn)代教育在進(jìn)行改革的時(shí)候，必須要為教師樹立自覺的管理意識，能夠充分的意識到自身的責(zé)任和義務(wù)，充分的發(fā)揮出教學(xué)管理工作的作用。對于整個(gè)學(xué)校來講，為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量和水平，必須要不斷的完善和創(chuàng)新教學(xué)管理工作，為了能夠調(diào)動(dòng)教師們的積極性和管理熱情，應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量與教師績效考核進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而才能夠?qū)⒔處焸兊穆斆鞑胖侵苯芋w現(xiàn)到提高教學(xué)管理水平和教學(xué)效率方面。
（二）積極動(dòng)員各方力量參與到教學(xué)管理中
教學(xué)管理工作不僅僅是管理人員的責(zé)任，僅僅依靠管理人員進(jìn)行教學(xué)管理工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到最佳的效果。為了能夠加強(qiáng)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)水平，必須要依靠全體師生員工和社會(huì)各方力量共同實(shí)現(xiàn)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生家長以及社會(huì)相關(guān)成員參與到教學(xué)管理中，才是真正的現(xiàn)代教學(xué)理念。我國大部分學(xué)校的管理工作，教學(xué)管理工作往往認(rèn)為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)組長的責(zé)任，忽視了教師以及家長所起到的作用，進(jìn)而大致教學(xué)管理工作失去了群眾基礎(chǔ)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。所以，必須要積極的動(dòng)員學(xué)生家長和教師參與到教學(xué)管理工作中，才能夠真正的提高我國教學(xué)管理工作的水平和質(zhì)量，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該及時(shí)的起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，不僅需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)各方積極的參與教學(xué)管理，還應(yīng)該協(xié)調(diào)家長和社會(huì)相關(guān)力量參與進(jìn)來，做好教學(xué)管理監(jiān)督工作，為教學(xué)改革提供可貴的意見。
（三）充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的作用
教學(xué)環(huán)境主要就是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的條件，教學(xué)環(huán)境管理是教學(xué)管理的重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要方法之一。現(xiàn)代教學(xué)管理理念指出，必須要打造良好的教學(xué)環(huán)境，才能夠保障教學(xué)活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，才能夠充分的發(fā)揮出教學(xué)管理工作的作用和r值。在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，為了能夠構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，必須要集中管理力量，為教學(xué)工作提供足夠的物質(zhì)資源，進(jìn)而才能夠?yàn)榻處焸兲峁┦孢m的環(huán)境，保障教學(xué)工作不會(huì)受到外界的影響，必須要提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備是提高教學(xué)效果的主要工具，教學(xué)管理人員必須要結(jié)合辦學(xué)水平和教學(xué)實(shí)際需求不斷的增加教學(xué)設(shè)備，其不僅包括了硬件教學(xué)設(shè)施，還包括了現(xiàn)代軟件技術(shù)。另外，必須要保障教師布置的有序和嚴(yán)格完善的課堂紀(jì)律，才能夠從根本上為學(xué)生們構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，保障其能夠健康成長。
教育管理人員所針對的對象就是教師和學(xué)生，所以，必須要堅(jiān)持以人為本的基本原則，積極的促進(jìn)教師和學(xué)生們的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)工作，從而不僅能夠培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，還有助于我國教育水平的提高。
第7篇：小學(xué)教育管理范文
小學(xué)階段的教育和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育中最為重要的部分，同時(shí)它也是落實(shí)教育改革，實(shí)施新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段。所以在小學(xué)教學(xué)期間，一定要提升教育工作的水平及成效，同時(shí)還要構(gòu)建起完善、安全、深層次的校園規(guī)章制度，進(jìn)一步保障小學(xué)教育管理的水平。
小學(xué)教育管理的重要作用
目前，小學(xué)階段教育管理不光是對學(xué)生行為進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，還要在教學(xué)活動(dòng)過程中對教師進(jìn)行監(jiān)督以及相應(yīng)的評價(jià)，而小學(xué)教育管理不僅能夠有效對學(xué)生及教師進(jìn)行良好的約束，還能在一定程度上推動(dòng)教學(xué)管理的完善，從而提升教育管理的實(shí)效性，提高小學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。如果在實(shí)際教學(xué)課堂中，學(xué)生過度的活躍就會(huì)致使課堂上的秩序出現(xiàn)嚴(yán)重混亂，這時(shí)教師就要使用相應(yīng)的課堂紀(jì)律以及制度對學(xué)生行為進(jìn)行有效規(guī)范，由此可知，教育管理的重要性是不容忽視的。還需要注意的就是，教育管理是小學(xué)階段中不可或缺的重要活動(dòng)之一，不僅能夠有效維持學(xué)校的正常運(yùn)作，保證教學(xué)活動(dòng)開展順利[1]。
提升小學(xué)階段教育管理水平的有效途徑
突顯教師自身主導(dǎo)能效，達(dá)到公平教學(xué)的目標(biāo)。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是最為非常重要的，而教師自身的重要性也是不容忽視的。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是第一要素，同時(shí)也是和學(xué)生接觸時(shí)間最長的人，由于小學(xué)生心理和生理上的特點(diǎn)，使得他們非常容易對教師產(chǎn)生一定的依賴，而教師自身所具備的教學(xué)理念、行為舉止、實(shí)際言行等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以在小學(xué)教育過程中首要任務(wù)就是要建立起以教師為主的教育管理理念，同時(shí)還要加強(qiáng)對教師師德、師風(fēng)的培養(yǎng)，提升教師對人生價(jià)值觀以及世界觀的認(rèn)知水平，增加教師自身責(zé)任心以及事業(yè)心，用教師的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。還需要注意的是在教學(xué)過程中一定要實(shí)現(xiàn)公平化管理，提升教師在教學(xué)過程中的參與意識以及創(chuàng)新意識，并且還要在一定程度上突顯新課程改革的轉(zhuǎn)變，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛以及制約，進(jìn)一步滿足課程改革實(shí)際需求。
突顯學(xué)生自身的主體性，構(gòu)建起為學(xué)生服務(wù)的意識。在學(xué)校中，如果缺少了學(xué)生，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)不能順利的進(jìn)行，而學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)中的主體對象，還是學(xué)校管理過程中的主要參與者，同時(shí)也是整體教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此在小學(xué)教育管理過程中，一定保證以學(xué)生為中心，充分重視起學(xué)生的主體性地位，不斷完善和更新相應(yīng)的教學(xué)理念，同時(shí)還有始終以學(xué)生作為根本，從而更好的提升教學(xué)改革的水平和質(zhì)量。而良好的學(xué)校規(guī)劃不僅能夠推動(dòng)學(xué)生健康成長，還能提高教學(xué)質(zhì)量和水平。此外教師要從根本上重視起學(xué)生的主體性，真正將學(xué)生作為相應(yīng)的服務(wù)對象，從而有效推動(dòng)學(xué)生整體水平的提升。
構(gòu)建完善的制度體系，從而有效提升教學(xué)工作熱情。想要保證學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)質(zhì)量就離不開相應(yīng)的制度作為有效支撐，而完善的制度建設(shè)不僅能夠規(guī)范教師的行為活動(dòng)，還能有效推動(dòng)教師良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提升教師整體素質(zhì)和綜合水平[2]。因此，在教學(xué)管理過程中，一定要不斷完善相應(yīng)的制度，保證學(xué)校各項(xiàng)工作的穩(wěn)定運(yùn)行，進(jìn)而激發(fā)教師日常工作熱情。此外還需要注意的就是一旦相應(yīng)制度確立，就要求學(xué)校中所有師生要嚴(yán)格遵守和執(zhí)行，不管其中的任何一人都不許逾越相應(yīng)的制度規(guī)范，從而起到良好激勵(lì)作用。
給與教學(xué)管理足夠的重視，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。小學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量不僅直接且有效反映教師業(yè)績，還能夠展現(xiàn)教師教學(xué)能力和水平，而教學(xué)質(zhì)量的有效提升，需要全體師生共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的就是要有計(jì)劃、有目的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)還要充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理的重要作用，優(yōu)化整合各方面資源，主動(dòng)并積極的參與到日常的教學(xué)管理過程中去。
要提升學(xué)校管理人員對教學(xué)管理的重視，有效整合多方面的資源，加強(qiáng)與學(xué)生家長以及社會(huì)資源的有效溝通，使他們能夠參與到其中，并根據(jù)實(shí)際情況提供相應(yīng)的建議，從而更好的提升教育管理的水平。
要激勵(lì)教師勇于嘗試教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，對已有教學(xué)評價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，推動(dòng)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型，從而保證學(xué)生可以有效提升自身整體素質(zhì)以及參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和成效。
增加德育教育水平，從而構(gòu)建起良好、和諧的校園。要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的集體榮譽(yù)感，制定相應(yīng)的班級目標(biāo)；要在教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，從而推動(dòng)德育教育的有效轉(zhuǎn)化；要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并展開相應(yīng)的德育活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)過程中獲得有效的教育；不僅要提升學(xué)生自身思想道德水平，還要有針對性的提升學(xué)生毅力，使其能夠更好的投入到學(xué)習(xí)中去[3]。
總而言之，在小學(xué)教育管理過程中，不僅要做到上述文章中的幾點(diǎn)，還需要在一定程度上提升校園安全、校園衛(wèi)生、加強(qiáng)對教師師德的建設(shè)及培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在日常校園生活和學(xué)習(xí)中得到有效保證，因此，良好的教學(xué)管理不僅能夠確保教學(xué)秩序形成，并且在構(gòu)建平安校園方面有著非常重要的意義。
（作者單位：四平市六馬路小學(xué)）
第8篇：小學(xué)教育管理范文
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教育管理；學(xué)生；改革
隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，在新課程背景下，小學(xué)教育管理模式也必須順應(yīng)時(shí)展需求，根據(jù)教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育管理模式，從而在提高小學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與認(rèn)知水平推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)教育管理需要以教育為基礎(chǔ)，根據(jù)教育大綱要求與小學(xué)教育的特點(diǎn)，制定更加完善的教育計(jì)劃、健全校園教育管理系統(tǒng)、落實(shí)相關(guān)管理責(zé)任、提高教師教學(xué)質(zhì)量等。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，因此，加強(qiáng)小學(xué)教育管理，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的創(chuàng)新與改革，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要影響，更是為社會(huì)提供更多優(yōu)秀人才的前提。
一、小學(xué)教育管理現(xiàn)存的問題分析
1.小學(xué)教育管理模式過于傳統(tǒng)
隨著我國的教育改革不斷推進(jìn)，小學(xué)加強(qiáng)教育管理改革工作已經(jīng)成為必然趨勢。但縱觀當(dāng)今小學(xué)教育管理模式，小學(xué)教育管理模式依然比較傳統(tǒng)，這也是當(dāng)今小學(xué)教育管理模式改革的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)教育管理是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)，直接影響著小學(xué)教育水平。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理主要表現(xiàn)在兩大層面上，一是管理手段仍然以行政手段為主，其中帶有一定的權(quán)威性、強(qiáng)制性，使得學(xué)生在校園中仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，無法根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心要求和學(xué)生特點(diǎn)開展校園管理工作；二是小學(xué)教育管理中缺乏這關(guān)懷，也就是沒有貫徹以人為本的教育觀念，對學(xué)生未來發(fā)展不利。在傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中，學(xué)生無法受到全面性的尊重，校領(lǐng)導(dǎo)依然是學(xué)校的絕對管理者，一切教育活動(dòng)都必須按照校園規(guī)章制度進(jìn)行，無法激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。在該教育模式中，學(xué)校依然以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，雖然這種管理模式是為了學(xué)生升學(xué)，但從本質(zhì)上說，存在著較大的漏洞，使得“機(jī)械式”學(xué)習(xí)依然是教育的主流方法。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，這些問題無論是對學(xué)生發(fā)展還是教育發(fā)展都存在負(fù)面影響，俗話說“細(xì)水長流”，如果小學(xué)教育管理過于傳統(tǒng)，給學(xué)生施加較大的學(xué)習(xí)壓力，就無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.教師團(tuán)隊(duì)問題
小學(xué)教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，未來學(xué)生還要經(jīng)歷初中、高中、大學(xué)，甚至是碩士、博士，可見加強(qiáng)小學(xué)教育管理質(zhì)量的重要性。對于小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)來說，相比中學(xué)教師和大學(xué)教師，小學(xué)教師無論在學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、福利等方面都存在劣勢，再加上我國教育資源分配不均衡，城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的教育水平有著明顯差異，導(dǎo)致教育發(fā)展不平衡，特別是小學(xué)師資隊(duì)伍，著名的小學(xué)通常都集中著名的教師，而一些落后小學(xué)，其師資隊(duì)伍建設(shè)存在較大的漏洞。特別是農(nóng)村小學(xué)教師，很多教師學(xué)歷比較低。小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)直接影響小學(xué)教育管理質(zhì)量，并且教師的觀念也相對傳統(tǒng)，嚴(yán)重缺乏自主意識與創(chuàng)新意識，使得教學(xué)方法過于單一，教學(xué)思路也更加僵化，與新課程理念相背離。在新課程改革背景下，小學(xué)教育要求小學(xué)教師具有良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，利用多媒體設(shè)備與信息技術(shù)推動(dòng)教育發(fā)展，并采用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
二、新課程背景下，加強(qiáng)小學(xué)教育管理的有效措施
1.制定現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理制度
想要提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)教育管理改革進(jìn)程，首先需要提供制度上的支持，也就是針對新課程理念完善相應(yīng)的教育管理制度，為小學(xué)教育管理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代化教育管理模式中，制度需要具備全面性、開放性、針對性、有效性。教師作為實(shí)施教育的一線工作者，在小學(xué)教育管理改革中有著絕對發(fā)言權(quán)。因此，在構(gòu)建小學(xué)教育管理制度中，教師需要以學(xué)生代表的身份參與到教育管理制度改革中，通過教師提出學(xué)生的內(nèi)心需求，校領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)教師的溝通，讓教師參與到小學(xué)教育管理制度改革中，從而形成“學(xué)生—教師—校領(lǐng)導(dǎo)”的制度建立模式，讓小學(xué)教育管理制度能立足于學(xué)生與教師，從而保障小學(xué)教育管理的有效性，充分發(fā)揮小學(xué)教育管理制度的積極作用，在校園教育管理制度中貫徹以人為本的思想。
2.創(chuàng)新改革小學(xué)教育管理模式
針對當(dāng)今小學(xué)教育管理過于僵化的問題，我們必須要提出相應(yīng)的解決方法，構(gòu)建現(xiàn)代化小學(xué)教育管理模式，從而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提高小學(xué)教育管理質(zhì)量。在新課程背景下，加強(qiáng)小學(xué)教育管理改革刻不容緩。通過改善現(xiàn)有的小學(xué)教育管理模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，通過改革小學(xué)教育管理模式從而實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，一改傳統(tǒng)教育管理模式的弊端，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而達(dá)到小學(xué)教育管理改革需求。在進(jìn)行小學(xué)教育管理改革中，校長需要做出表率，也就是樹立堅(jiān)定的改革信念，貫徹并落實(shí)“以人為本”“以生文本”的教育管理理念，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校教育的實(shí)際情況，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，加強(qiáng)對學(xué)生、教師的理解深度，從而為小學(xué)教育管理改革提供方向。校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的總管理者、策劃者，校長肩負(fù)的責(zé)任最大，因此，校長需要不斷加強(qiáng)對學(xué)校師生的掌控能力，加強(qiáng)與學(xué)生和教師之間的交流，提出相應(yīng)的改革措施，充分利用師生的作用，從而調(diào)動(dòng)師生的積極性，讓學(xué)生和教師都能成為小學(xué)教育管理改革的一分子，構(gòu)建“全員改革”的模式。在小學(xué)教育管理中，需要將知識教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，對傳統(tǒng)學(xué)校不關(guān)注的科目，如美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等，不斷完善這些與素質(zhì)教育相關(guān)科目的完整性，實(shí)現(xiàn)一視同仁，加強(qiáng)素質(zhì)教育力度，通過知識教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的模式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
3.加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作
想要提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，這也是小學(xué)教育管理改革的關(guān)鍵因素。一是在小學(xué)教育現(xiàn)有師資團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作；二是加強(qiáng)師范學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)能力，政府應(yīng)響應(yīng)國家的號召，出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，讓師范大學(xué)生能下鄉(xiāng)支教，從而縮小城鄉(xiāng)教育水平差異。與此同時(shí)，構(gòu)建一支專業(yè)素質(zhì)過硬的師資團(tuán)隊(duì)，能保障小學(xué)教育管理改革進(jìn)程，通過教師言傳身教給學(xué)生做好榜樣，通過采用更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)理念，從而提高小學(xué)教育質(zhì)量，加深學(xué)生的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一改傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式的弊端，推動(dòng)小學(xué)教育管理改革進(jìn)程。隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。基于此，筆者針對小學(xué)教育管理現(xiàn)狀與問題，提出了加強(qiáng)小學(xué)教育管理的有效措施，包括制定現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理制度、創(chuàng)新改革小學(xué)教育管理模式、加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，從而為小學(xué)教育管理創(chuàng)新改革奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
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第9篇：小學(xué)教育管理范文
首先，落后的教學(xué)管理模式與理念。盡管國家已經(jīng)實(shí)施小學(xué)課程教育改革，提倡素質(zhì)教育，大多數(shù)學(xué)校也積極響應(yīng)國家政策，但是在學(xué)校的教育機(jī)制中，改變的只是教育內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒有得到徹底改變。其中一個(gè)很重要的因素就是成績，很多家長將成績作為學(xué)生是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要成績提上來，別的都不重要，這種錯(cuò)誤的思想嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)這種心理也給學(xué)生灌輸了錯(cuò)誤的思想，對學(xué)生形成健全、健康的心理起到了阻礙作用。同時(shí)，有些學(xué)校更是將學(xué)生的成績作為教師測評的一個(gè)重要指標(biāo)，在這兩個(gè)因素的共同作用下，教學(xué)管理工作也只能默認(rèn)以前應(yīng)試教學(xué)。教學(xué)管理理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校的教學(xué)管理理念陳舊，缺少創(chuàng)新和以人為本的精神，這就束縛了教育管理改革。
其次，教育管理師資落后。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育工作為了完成教育人、培養(yǎng)人和服務(wù)社會(huì)的宗旨，應(yīng)該隨著社會(huì)的變遷和社會(huì)周圍環(huán)境的變化而相應(yīng)的做出自身的調(diào)整，這樣才能保證教育穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。目前，在我國很多小學(xué)缺少教育管理工作的專業(yè)人才，有些甚至是專職教師進(jìn)行管理崗位的兼職，這樣對完善和健全教育管理體系起到了阻礙的作用。高等院校應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)教育管理專業(yè)人才上起到積極的推動(dòng)作用，將專業(yè)的教育管理人才輸送到教育管理的工作中，這樣才能保證管理工作的有效進(jìn)行。
二、提高小學(xué)教育管理的措施
首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動(dòng)意識，打破以前管理中出現(xiàn)的“制”，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。管理過程中要注意教師平時(shí)的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮“主人翁”的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來保證更好的教學(xué)效果。因此，教育管理者平時(shí)加強(qiáng)對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時(shí)應(yīng)該多與一線教師進(jìn)行溝通，因?yàn)橐痪€教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時(shí)的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅(jiān)持“為了一切的學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”和“一切為了學(xué)生”的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理和身體等方面得到綜合的發(fā)展。
其次，建立科學(xué)的測評辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測評辦法往往是采用學(xué)生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測評方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自我管理能力，有意識的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)采用“評分制”，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過多方面的評分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。此外，針對一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)特長相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。
由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)要合理，既要求學(xué)生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。
