聽力教學精選(九篇)

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第1篇：聽力教學范文

關鍵詞：獨立院校英語聽力教學

一、引言

隨著全球經濟化以及教育多樣化的發(fā)展，獨立院校成為教育系統(tǒng)中一個新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學院校，高職高專院校，獨立院校更有其自生的特點。獨立學院實施本科層次學歷教育，主要開設國家經濟和社會發(fā)展急需的專業(yè)。招生時，獨立學院通常要列入高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數線，在本科三批中進行錄取。因此，這部分學生在學習基礎、學習態(tài)度、認知程度上都有其自身的特點。筆者從事獨立院校英語教育已將近五年，對針對此類學生的聽力教學有了一個初步的了解?，F從學生學習特征以及聽力課程的教學方面來進行初步探索。

二、獨立院校英語專業(yè)學生的學習特征

2.1學習特征

2.1.1學生水平不高

在聽力教學過程中，基礎水平對聽力的理解影響較大。這其中就涉及到學生的基礎知識的掌握程度以及文化底蘊等各個方面的內容。就拿英語發(fā)音來說吧。筆者所處的獨立院校招收的學生主要來自珠三角洲，受到粵語的影響，許多學生在發(fā)音方面存在著很多問題。普遍來說英語音標中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經常就會出現學生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說明在學生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強語音的練習。又如以下這篇聽力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國和美國教育知道的情況下，就會對整個聽力材料的理解產生一定的影響。所以，多鼓勵學生通過閱讀等各種途經開闊學生的眼界，擴充學生的文化背景知識是非常有必要的。

2.1.2學生自主性不夠

“元認知”是美國發(fā)展心理學家Flavell于20世紀70年代提出的一個概念。元認知包含兩方面的內容。一是有關認知的知識（元認知知識），二是對認知的調節(jié)（元認知調控）。元認知知識主要有三類：1.個體元認知知識，即學習者關于自己的學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習者之間的比較以及對人類認知心理的看法等方面的知識。2.任務元認知知識，即學習者對于學習任務的本質，學習任務的要求、標準及難度等方面的知識。3.策略元認知知識，即關于認知策略和元認知策略及其有效運用的知識。元認知調控包括計劃、監(jiān)控、調節(jié)和評價。在聽力教學的過程中，元認知能力直接影響著學生的自主學習能力,從而影響學生聽力水平的高低。學生是被動的來聽英語材料，在這種情況下就不具備良好的心態(tài)，聽力效果可見一斑。

2.1.3實際運用能力較弱

美國語言學家M.W.River指出，外語學習中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫，可見聽在整個英語教學中的重要性。聽力教學的目的不是一味的聽，而是在聽力能力提高的基礎上加強學生的說，讓聽和說想結合以達到交流的目的。但是在實際過程中，學生缺乏把聽和說相結合的能力。在聽力材料中聽到的一些實用的俚語或者是日常交際過程中慣用的說法，學生不會現學現用，不能以聽為依托，把說、讀、寫、譯聯系起來運用。

2.2針對此類學生聽力課程的特點

2.2.1課前準備

課前準備有幾個方面。首先，要通過有效的途經加強學生的基礎知識的積累。其次，要求學生做好課前預習。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過查閱各種學習工具來獲得有效信息。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。

2.2.2課間操作

2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料

聽力材料選擇的好壞一定程度上影響聽力的效果。難度適中，即從學生的實際水平出發(fā)，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會讓學生喪失信心、失去興趣，產生厭惡感；過于簡單，易盲目樂觀、缺少壓力，不利于提高?？梢詮娜齻€方面把握難度：①語速快慢；②篇幅長短；③題材和體裁。在語速方面，可以從易到難，先從簡單的英語對話開始，或者是從簡單的數字聽力開始，一步步有計劃的加深難度。其次，學生如果一開始就接觸非常長的錄音材料，就會抓不到重點。因此，可以讓試著剛開始的時候讓學生一段一段的練習，歸納出每一段的大致內容。同時，學生比較熟悉的是一些談到與他們日常有關的材料，在stepbystep這本書中，有些章節(jié)學生容易理解，但是有些學生就感覺到生疏?？梢圆扇∽寣W生做好充分課前準備的方式讓學生慢慢了解。

2.2.2.2課堂組織和節(jié)奏的把握

一般的聽力課程安排可能就會跟著教材的安排來安排，可是經過一些試驗后發(fā)現，這種情況下老師處在一個非常被動的境地。如果讓老師發(fā)揮最大的能動性？其實不妨把材料內容相關的錄音放在一起，老師通過各種方式把這些材料銜接起來，讓學生在某個時間段接觸同一題材的內容，這樣的話也便于老師和學生有更多的互動，也方便老師在聽完這類材料和引導學生進行口語鍛煉，達到聽和說的結合。

2.2.2.3創(chuàng)造認知非母語的聽力環(huán)境

提高學生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環(huán)境之中，多聽勤練。用英語組織教學，盡可能讓學生多聽英語，培養(yǎng)學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，以便讓學生形成英語思維的反應能力。在經過這種忘記母語的短暫訓練后，學生就會養(yǎng)成用英語思維的習慣。

2.2.2.4課堂模式和內容的多樣化

聽力課堂不是單一的聽—對答案-反復聽的一個過程，這中間必須結合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽——答”：讓學生根據聽力材料作出正誤判斷或者進行性質判斷。二是“聽——重述”，即力求讓學生將聽到的材料一字不差地重述出來，從而訓練學生聽力的精確性。三是“聽——復述”，就是讓學生將所聽到的材料內容較完整地表達出來。在內容方面，可以先激發(fā)學生聽的興趣。心理學家認為，興趣可以加強學習動機，增強記憶力，在教學活動中起著重要作用。教師應選擇豐富多彩的聽力材料，例如聽英語歌曲，看最新英語時事報道，欣賞經典外語電影片段，模仿英語演講等方式使學生保持新鮮感并產生濃厚的學習興趣。有時候一些頒獎典禮也能讓學生聽的同時學習一下西方禮儀。英語小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹都可以作為訓練材料引入到課堂。同時，鼓勵學生多說，增強他們的自信，這對語言學習者是一個很大的促進。

三、結論

聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個長期慢慢積累的過程。針對獨立院校的

學生，應當采取針對學生的實際情況，選擇合適的教材，從培養(yǎng)理解能力入手，采用恰當的教學方法，逐步提高學生的聽力能力，以達到各方面能力的有機促進和提高。

參考文獻：

[1]孫瑋.大學英語聽力教學模式探析[J].武漢大學學報(社會科學版)，2000.

[2]NidaE.Selectivelistening[J].LanguageLearning，1953,4/3-4,4/3-4:92-101.

第2篇：聽力教學范文

    關鍵詞:聽力教學 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識 聽說讀寫

    英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此,聽力是中學英語教學中必不可少的一部分。

    然而,聽力水平低下一直是學生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關注的焦點。國內外許多學者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關聯的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結果。學生們在聽力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點,抓住某一兩個詞句而不理解全文,最后也還是不得要領;有的好象聽懂了全文,可抓不住關鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學生克服影響聽力提高的各種障礙,進而提高聽力理解水平。

    一.用英語組織課堂教學,營造習得環(huán)境

    在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結構、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環(huán)境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據學生實際,使其具有可接受性。

    二.加強閱讀教學,豐富語言背景文化

    學生常有這樣的體會,遇上內容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結構的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

    三.精聽與泛聽相結合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現象,更快的提高聽覺反應能力?？梢哉f泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項技能并進

    語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,既有所側重,又全面發(fā)展。

    聽說結合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內容進行討論,也可以先師生對話,談論與聽力材料內容有關語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。

    聽讀結合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結合:聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用,許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現象;其次,根據語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現,或者即使不出現,也可通過上下出合理推測;再次,根據語篇結構潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。

第3篇：聽力教學范文

論文關鍵詞：聽力教學，聽力理解，方法

 

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。Krashen（1985）認為，人們習得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。在英語聽力教學中應認真研究聽力教學的理論與方法努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發(fā)揮其應有的作用。

1．聽力理解的過程

聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。就聽力理解可以總結了以下五點：①辯論單詞并記住與該單詞相聯系的意義。②理解每一個單詞是如何與語境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境；理解一個句子中的哪些詞語構成主語，哪些構成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。③既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。④對語篇的理解涉及兩個方面，一是根據語篇的局部語境所提供的知識和背景知識來理解語篇內容，二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關系作出推理。⑤對于較長的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應記住盡可能多的重要內容聽力理解，特別是與說話者的當前意圖相關的內容。

認知推理是聽力理解的一個重要方面并在聽力理解過程中發(fā)揮著十分關鍵的作用。因此，如何訓練學習者在聽力理解過程中運用各種認知策略進行自發(fā)的、能動的認知推理是聽力教學中不可忽略的一個方面。我們看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

對這一語篇，聽話者需要作出如下推理才能獲得連貫的理解：國王和皇后很可能是夫妻關系，他們生活在同一個國家、同一個時代，皇后死于國王之后，皇后是在國王死后不久去世的，皇后之死是由國王之死使她傷心過度所致，等等。這些推理是語篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬間之內完成的。也就是說，聽話者所作出的推更是一個自然的過程，它是整個理解過程的一部分。這種推理并不是賃空進行的，聽話者在聽到某一話語后，馬上就會在大腦中激活一系列與話語相關的經驗知識或背景知識，并在此基礎上通過認知推理來理解話語的意義中國期刊全文數據庫。

概括起來，聽力理解的過程有三個主要特點：①聽力理解是一個積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動地參與語言交際的過程。②聽力理解是一個創(chuàng)造性的過程。意義并不是現成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解。在語言交際過程中，說話者為了語言表達的經濟性，不可能也沒有必要把任何細節(jié)都表達出來。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據語言材料所提供的線索以及自己的社會經歷和背景知識創(chuàng)造性地建構意義。③聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。

2．影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學習者對材料所涉及的內容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應根據學習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當增加背景知識的介紹，以便使學生更容易地理解材料的內容。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響聽力理解，如中等和高級程度的學生回憶非專家家男性說話者的發(fā)言要比非專家女性說話者的發(fā)言更容易，等等。任務特征指的是聽力理解的目的和聽力學習所涉及的問題類型，如讓學習者回答多項選擇題、進行概括推理或尋找某一特定信息，等等。學習者因素包括學習者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等。由于人是認知的主體，聽力理解與學習者各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學習者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。

3．聽力教學的方法

3.1注意聽力教學的階段性

教師在進行英語聽力教學時，首先要對學生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養(yǎng)學生的聽力技能。一個學習英語的學生在聽力理解方面大致要經歷五個階段。在第一個階段，學生聽到一串聲音，對內容毫無理解。在這一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調產生一種語感，這種語感不僅對學生的發(fā)言有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在第二個階段，學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內容相關聯的單詞。在這個階段，學生最大的收獲可能是養(yǎng)成一些良好的聽力習慣，例如學生在聽的過程中如果遇到了生詞教師要注意讓學生不要要產生緊張和煩躁情緒，而是讓學生發(fā)展抓大意、從上下文猜內容的能力。在第三個階段，學生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對日常生活中最基本的談話內容有一個大致的理解。在這一階段，教師應注意培養(yǎng)學生從整體上把握句子或短文內容的能力。在第四個階段，學生能在語流中辯認出分句或句子，并知其含義，對所談內容有一個大致的了解。在這一階段，學生的困難往往是與某些題材有關的詞匯不足，教師應使學生大量接觸與這些題材有關的詞匯不足，教師應使學生大量接觸與這些題材有關的錄音，并反復多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。在第五個階段聽力理解，學生能連貫聽懂所談的內容。當然，即使學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內容的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識中國期刊全文數據庫。

3.2加強聽力技能的培養(yǎng)

在教學過程中，教師應加強對學生的聽力理解技能的培養(yǎng)。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調和語流產生感性認識。

獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能。學生在獲得基本的辯音能力的同時就應開始對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來，并各有側重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并要求學生用三言兩語來概括或總結要點或主要信息，然后再讓學生精聽，以便讓學生了解有關的細節(jié)。

預測能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預測。預測能力的培養(yǎng)包括多個方面。在開始聽力訓練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關的問題或介紹相關的背景知識，啟發(fā)學生的思維，并使學生對每一次聽力訓練的目的和要求有一個明確的認識。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中去。教師也可以語音語調上訓練學生的預測能力?？谡Z的語音語調是說話者表達意義的重要手段之一，聽話者有時可以通過說話者的語音語調來預測下句話的含義。如果一個句子明顯地通過語調表示出懷疑，那么下一句就可能以“不過，但是”開頭，表示出某種保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教師黨政軍民學可以引導學生從句法not only時就可以預料but also的出現。類似的情況很多，如neither…nor， the former…the latter聽力理解， on the one hand…on the other…，等等。

猜詞悟義的能力是一項重要的聽力技能。上文已經提到，聽力理解并非意味著聽懂每一個單詞，但有些詞匯對聽力理解起著十分關鍵的作用，并且生的出現有時劊高中生以學生的情緒。聽不懂個別詞語是正?，F象，但學生有時完全可以根據聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結構、詞義關系、背景知識等因素對生詞的意義作出適當的猜測。

3.3重視聽力策略的訓練

近年來，許多研究者對學習者的聽力策略產生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學習策略的三類部分，包括認知策略、元認知策略和社交/情感策略三類。認知策略是指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題，如捕捉關鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。元認知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估，如選擇性注意，即事先確定在聽時應注意聽其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

3.4注意將聽力教學與其他技能教學相結合

聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能。無論從語言進化的角度還是從語言交際的現實來看，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關重要的作用。從語言習得角度看，人類對語言或語言成分的聽辯是語言習得過程中的重要一步，而且聽力理解能力對其它語言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此，在聽力教學中，教師應當將聽力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進其它各項技能的提高中國期刊全文數據庫。這樣做的原因在于，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的，人們有時需要將聽到的信息以口語或書面語的形式傳遞給他人，有時邊聽邊做記錄，有時為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻資料或背景信息。在聽前活動中，教師可以運用討論、讓學生閱讀與聽力內容相關的材料、預測聽力材料的內容、進行詞匯語法練習等活動，引導學生注意力并激活學生的圖式知識面。在聽的過程中，教師可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力，這一點在專門用途英語教學（ESP）中已被廣泛采用。聽的過程結束后，教師可以組織學生進行適當的詞匯語法練習聽力理解，或運用角色扮演、寫作等活動加強學生對聽力內容理解。

3.5充分利用現代化電教設備和學習條件

目前許多學校都有比較先進的多媒體教室或語言實驗室。應該充分利用其中的設施，如放像機、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學片。在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習認真?zhèn)湔n。對材料中的語言與文化難點應設計預熱練習幫助趣味性的視聽練習或任務。除了應采用一些常用的聽力任務或練習外，還應注意使用僅適合于視聽材料的練習形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學生看完有關片段后對片中人物所說的話進行猜測。然后同時放音像讓學生檢查自己的猜測是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個畫面予以定格，要學生預測畫面中人物要說的話。教師應給予學生一些課外聽力任務，如要學生看某個錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。還應該鼓勵學生在經濟條件允許的情況下購買收音機和收放機，以便能經常收聽VOA、BBC等外國廣播電臺或聽高質量的原版錄音帶。

4．結束語

英語聽力理解的提高絕不是一個單純的被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識的過程。教師應該以學生為中心，做學習過程的組織者和指導者；應教會學生如何獲取信息而不是單獨強調聽到了什么；應注重其它技能與聽力能力的同步提高，同時指導學生使用聽力策略，以期有效提高學生的英語聽力理解能力。

[參考文獻]

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[3]王篤勤.英語教學策略論[M]. 外語教學與研究出版社，2002.

第4篇：聽力教學范文

關鍵詞： 雅思聽力 大學英語聽力教學 啟示

一、引言

近年來，隨著出國人數的增加，中國出現了一股“考雅思熱”?！翱绝啞眰兇蠖嗍菧蕚涑鰢鸵泼竦膶W生和社會人士。雅思作為目前大多數英語國家都認可的英語水平考試，其魅力究竟在何處？它與四六級相比有何異同點呢？這些都是值得探討的問題。

二、雅思聽力與四六級聽力的對比

（一）考試結構

雅思聽力總分為9分，和其他三項分值一樣。聽力部分一共40道題目，四組考題，每組10題。

大學英語四六級考試采取滿分710分的計分體制，主要由四個部分組成：聽力理解35%，閱讀理解35%，綜合測試15%，寫作測試15%。

（二）考試試題內容

雅思聽力部分共有4組考題，每組10題。前兩組涉及社會課題，開始是兩個人的對話，接著是一段獨白。最后兩組題目與教育或培訓課題有關，開始是最多4人的對話，接著是一段獨白。涉及的內容相當廣，而且考試的內容一般都與生活的英語息息相關。時間為30分鐘，錄音播放完后，考生有10分鐘的時間把答案寫在答卷紙上。

四六級的聽力部分占全卷的35%，一共36道題目，時間為35分鐘。四六級的聽力內容多以應試為主。相比較雅思，雅思更偏向于測試學生的實際運用能力。

（三）考試題型

雅思聽力的題型總的來說有十多種，類型多樣化，包括：選擇題、簡答題、完成句子題、完成筆記/表格/摘要/流程圖/時間表題、為圖表/設計圖/地圖做標記、分類及配對題等。雅思聽力內容只放一遍。

四六級聽力的題型主要為短對話，長對話，文章，填單詞、句子。大學四級聽力36道題目中，有25道選擇題，約占聽力的70%，題型多以客觀題為主。前面所有部分放一遍，最后填單詞和句子部分放兩遍。

相比較而言，雅思聽力的題目類型要多于四六級的題型，且形式更靈活。雅思聽力更嚴格，所有的內容均只放一遍，而且它的主觀題比重比較大，不僅考聽的能力，還考寫的能力和技巧，所以對于考生而言，雅思聽力難度更大。

三、湖南工程學院國際教育學院聽力教學現狀

（一）從教材上看

在當前的大學英語教學中，大學英語聽力課程教材大多數選的是《新視野大學英語視聽說教程》。每冊有10個單元，每個單元由3、4個問題的leadin開始，引出本單元的主題。單元內容主要分為兩大部分，第一部分為basic listening（基礎聽力），第二部分為further listening（深度聽力），基礎聽力部分比較適合學生聽，深度聽力部分對于學生來說比較難?；A聽力部分的題型主要有basic listening practice，listening in，speaking out，let’s talk.教材配有字幕和圖片，能很好地調動學生的積極性，但就教材的話題而言，話題不夠新穎，錄音缺乏真實感，不像是真實語境中的英語，聽起來比較枯燥。

（二）從學生角度上看

首先，湖南工程學院國際教育的合作辦學項目是?？婆蔚恼猩?，學生的綜合素質相對較差，辦學的專業(yè)是商務英語和會計，專業(yè)與英語聯系不緊密，再加上國教學院的學生家庭情況普遍比較優(yōu)越，造成他們一碰到困難就退縮。

其次，國教學院的學生基礎比較差，在聽力課堂上，學生大部分時間在下面被動地做聽力練習，課堂氣氛比較沉悶。學生的積極性不高，精神不集中，自然無法提高英語聽力水平。雖然上面提到的教材整體來說不錯，但是這套教材對于國教學院的學生來說，難度還是偏大，學生很難跟上老師上課的進度，在課后也沒有很好的英語聽力環(huán)境，很少有學生坐下來做聽力題，所以很多學生學了多年英語，仍不會說、不會聽。

最后，從學生的學習動機看，很多學生長期以來對于英語的聽說能力不夠重視，他們的目的僅僅是為了通過大學四、六級考試。對于國教專科層次的學生來說，有的只為了通過大學三級的考試。拿到四、六級證書只為找到更好的工作，他們并不期望聽力能得到多大提高。學生學習英語聽力的興趣不濃，效率低。

（三）從教師角度上看

首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數教師采用“以教師為中心”的英語聽力教學模式，學生邊聽邊做，聽完之后，教師再把聽力材料講解一遍。越來越多的院校有了專門的聽力設備，很多教師更習慣了“老師在上面按鍵，學生在下面聽寫”的模式，沒有很好地利用聽力設備的其他功能，如：師生對話、學生示范等。國教的學生英語底子差，沒聽多久，就開始瞌睡，尤其微碰到稍難點的材料，就更難以集中精力。

其次，從教學大綱上看，絕大多數高校制定的教學大綱都是以四、六級作為目標，而四、六級考試的題型設計很大程度上制約了學生對英語四級的運用能力，導致學生做題時習慣劃A、B、C、D。

最后，從大學教學的傳統(tǒng)看，教學督導隨堂聽課的體制和學生評價體制的實行對維護課堂秩序和保障教學質量起到了一定的作用。但是，這種傳統(tǒng)的體制不適合聽力、口語這種互動性較強的課堂，導致大多數年輕教師不敢嘗試新的教學方法。

四、雅思聽力對大學聽力教學的重要啟示

（一）從教材的選擇上看

雅思考試的題型豐富多樣，形式靈活，語音比較國際化，大學英語聽力的教材應該大力更新現有的聽力教材內容，向雅思考試的題型靠攏，調動學生的主動性和積極性。然而現有的教材，題型主要以客觀題為主，正確答案已經給出，學生需要從ABCD中選出正確的答案，長此以往，無法調動學生的積極性。所以應盡量選擇一些貼近真實生活的聽力材料。

（二）從學生的角度上看

學生的英語基礎差，興趣不濃，學習動機不強是目前國教學院的基本狀況。因此，在聽力教學中，教師應該投入更多。

1.由于學生英語基礎差，為了激發(fā)學生背單詞的興趣，我向學生推薦了兩本好的單詞書，讓他們利用早自習的時間每天記幾個單詞，日積月累，積少成多。同時，為了鼓勵學生記單詞，學院每個學期都會組織英語單詞競賽，獲獎者可以獲得相應的獎品，在一定程度上提高了學生記單詞的熱情。

2.為了激發(fā)學生的興趣，我選擇了很多精彩的英文原版電影，讓學生在比較輕松的環(huán)境中學習英語。

3.學習動機方面，據心理學家的研究表明，師生關系直接影響學生的學習情緒。因此，師生間相互理解十分重要。在教學中，教師及時的鼓勵能增強學生的自信心，作積極恰當的引導，能使學生在不知不覺中受到感染，自信心倍增，讓學生喜歡這個教師的同時，喜歡上這門課。

（三）從教師的角度上看

1.在聽力課堂上，學生之所以昏昏欲睡，原因是太閑。因此，教師應該充分調動學生的積極性，讓學生參與到聽力中，不能只是簡單的聽，也要說。在課堂上，尤其是Lead in（導入）部分可以將聽說很好地結合起來，并且可以幫助學生積累很多相關的背景單詞。除此之外，還應該訓練學生養(yǎng)成記筆記的習慣。傳統(tǒng)聽力課上，通常是一個材料反反復復聽上好幾遍，而雅思考試只放一遍，這跟現實生活中的情景是一樣的。聽一遍就寫出答案要求學生精神高度集中，雖然開始有難度，相信長期訓練，應該能大大提高學生的聽力水平。

2.聽力課上如果僅限于聽力書上的內容，就有點單調無聊，應該在此基礎上擴大知識量，增加有趣味的聽力材料。通常在兩節(jié)聽力課的休息時間或者聽力課的最后十五分鐘，我會找一些材料，例如《走遍美國》就是很不錯的聽力材料，寓教于樂，讓學生在看情景劇的同時學習英語。

3.如果能充分利用學習之余的課外時間，將會是很不錯的選擇。國教學院在此基礎上，開設了每個星期的“movie night”，讓外教在movie night為學生放映外國電影，讓學生接觸真實的英美文化和英語語音語調，以及不同話語的自然的節(jié)奏和速度等。

五、結語

雅思聽力對大學英語聽力教學的啟示不可低估，我們應該大膽實踐，摒棄“以教師為中心”的英語聽力教學模式，提高教學水平，努力探索新穎的、互動的、溝通性更強的教學方式。根據中外合作辦學項目學生的實際情況，訂閱合適的聽力教材，提高學生的英語水平，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]葉琳.大學英語聽力教學現狀分析和對策[J].華東船舶工業(yè)學院學報，2004（3）：69-70.

[2]陳瑜，倪慧潔.雅思.高分聽力（第二版）[A].上海交通大學出版社，2005（1）.

[3]胡新蓮.大學英語聽力教學中存在的問題及對策[J].課程與教學，2005（3）.

[4]中文雅思官方網站2009數據[EB/OL]

第5篇：聽力教學范文

關鍵詞：英語聽力 分層教學 課堂差異

一、傳統(tǒng)英語聽力教學的不足

整體班級統(tǒng)一授課制至今已有三百多年了，這種教學法自然有它的許多的長處.然而，隨著時間的推移，它和其它許多事物發(fā)展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言，我國的受教育面不斷擴大，一個班的學生人數也不斷增多，同一個班級的學生平均數大約為五十人左右，他們雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發(fā)展過程中又呈現出差異。這就必然使同一的大課堂產生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。差異的顯著會給英語聽力的“學”帶來相當大的困難。傳統(tǒng)的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學生，無法“培優(yōu)補差”。較高層次的學生“吃不飽”，而較低層次的學生“吃不了”，這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經常開小差。而較低層次的學生則感到教師的授課內容偏難且速度偏快，學習提不上興趣來，久而久之，便產生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“學”的模式，越來越不可能培養(yǎng)出現代高素質和具有創(chuàng)新思維的人才來。

二、英語教學必須首先打通聽力難關

大家都知道， 聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。聽說領先，讀寫跟上。所以學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發(fā)展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學難度。因為對大部分中國的中學生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。面對一個班五、六十位英語水平參差不齊的學生，去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。基于這一點，聽力分層教學是必要的。承認學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調動各層次的學生的興趣，使全體學生共同進步。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調動各層次的學生的興趣，使全體學生共同進步。中學英語教師應該開發(fā)和利用了學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎上不斷遞進?？刂坪涂s小“課堂差異”從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。

三、英語聽力分層教學法

首先要將學生分層。根據同年的學生的聽力基礎，智能水平和學習態(tài)度，進行分層，學生分成A、B 、C三個層次（班）.A層是英語聽力能力強，反應快，能積極主動地開口說英語，且英語語調準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應慢，英語語調不太正確，口語不流暢的學生.

其次是對學生的學習目標和學習任務的分層。針對不同層次的學生，英語教師應精心設置不同程度的練習題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應有少量的不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設備，照顧聽力水平不同的各層次的學生，有條不紊地操作來完成聽力教學任務。全班學生所達到的目標可分為三種。即“基本目標”、“中層目標”和“發(fā)展目標”。C層的學生要求在上聽力課中，在老師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（二個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學討論，使這層的學生達到“基本目標”。B層的學生要求在聽力訓練課中，能根據教師對一些關鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學討論；能復述所聽到的內容，使這層的學生達到“中層目標”。A層的學生在聽力訓練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學生能順利地完成泛聽和精聽的練習；能很好地回答老師的提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論、能很好地復述聽力材料的內容，并能根據所聽到內容以表演的形式呈現出來，要求這層的學生能達到“發(fā)展目標”。

第6篇：聽力教學范文

首先來了解一下，為什么要教聽力？其中一個主要原因是讓學生聽不同類型和口音的英語，而不僅僅是他們老師那種帶有自己特質的發(fā)音。在當今世界，他們需要接觸的不僅有英式英語，而且還有美式英語、澳大利亞英語、加勒比地區(qū)英語，印度英語或西非英語。當不同國家的人在一起交流時，他們經常使用英語，就如一個德國的空姐很可能必須了解一個日本女人說的英語，一個阿根廷人可能需要能夠應對俄羅斯人的英語口音。當然，對于同一語言也有其他的問題。例如：英式英語本身就有許多不同的方言和口音。這些不同不僅僅在發(fā)音方面，而且還在語法方面。而美式英語，印度英語，或者西非英語也是如此。聽力教學的另一個主要原因是：即使是在老師沒有要求學生去特別注意的情況下，它也可以幫助學生下意識地習得語言。

其次，學生應該做怎樣的聽力訓練？對于是否使用真實聽力材料，一直以來爭論都很激烈。例如，如果我們給初學者播放一段政治演講，他們會一個單詞都聽不懂。你可能覺得那樣的錄音至少也給了學生的一種語言的聲感，但除此之外，學生很難從中獲得東西。另一方面，如果我們給學生播放一段現實的電話對話，盡管不是真實的，學生對語言的了解可能會更多，因此也能獲得一定的信心。聽力需要聽者的參與。對于學生不感興趣的話題的錄音，不僅不會激發(fā)學生去聽，而且學生很可能會關掉錄音機。學生一旦那樣做了，就很難再打開去聽，聽力練習也就變得毫無價值。因此，一切都取決于學生的水平和錄音材料所配備的任務類型?？赡軙幸恍┱鎸嵚犃Σ牧?，像廣播，電話對話等，設計的問題并不要求學生對細節(jié)理解，那么對于初學者來說是可用的。如果聽力材料足夠有趣，任務的設計符合學生的水平，即使內容含蓄，那么，較高年級的學生也能從中獲益。聽磁帶錄音是把不同的英語口音帶入教室的一種方式，所以，老師應該給學生播放一些廣告、新聞廣播、詩歌、演講、電話對話等形式的聽力材料，使學生真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識和關于語言、節(jié)奏、語調、音高、重音方面的信息。

那么，聽力又有哪些特殊之處呢？聽力活動在許多方面都不同于其他的教學活動。首先，錄音的播放速度對于每個人都一樣，即使學生聽不懂，它也繼續(xù)播放。不像口語練習，學生可以以自己的速度進行；也不像閱讀，學生可以返回到上一段，或者重讀標題，或者看看圖片、思考一會然后再繼續(xù)。相反，學生得緊緊跟隨錄音速度。當然，學生也可以停止錄音播放，把磁帶倒回去，但最主要的仍然是錄音的速度決定著聽力活動，而不是學生的速度。其次，在聽力活動中，由于聽力材料的不間斷性和聽力錄音語速的無法控制性，學生容易產生緊張焦慮的情緒。在聽的過程中，如果因為一個沒聽懂的詞匯而停下來思考，學生就會錯過錄音接下來的部分，理解很快就跟不上了。正是因為這個原因，教師往往才要鼓勵學生首先獲取主旨大意，而不是立刻獲取細節(jié)信息。學生必須養(yǎng)成在第一遍聽的時候先獲取大意的習慣，然后再返回來聽細節(jié)。再次，聽力的特殊之處還在于聽力材料中的語言往往不完整，不正式，經常出現重復、停頓，還有說話者的語音、語調、節(jié)奏以及背景噪音，學生只有了解了聽力材料中語言的口語特征，才能從有聲言語中有效地獲取信息。因此，教師需要確保學生充分做好聽力準備。

如何進行聽力教學呢？大體來說，聽力教學應做到以下幾個方面：1.要有良好的教學設備作保障。錄音機、多媒體和磁帶一樣的重要，無論你的磁帶有多好，如果機器的揚聲效果不好，或者電機轉速不均勻，要么快，要么慢，那聽力播放的效果就不行，磁帶就沒有多大的用途了，多媒體上的聽力材料也不能發(fā)揮其最大的作用了。2.教師和學生都要為聽力做好充分的準備。讓學生聽聽力材料之前，教師需要從頭至尾聽一遍。那樣的話，教師就能對要出現的問題、噪音、口音等做好充分的準備，判斷學生是否能聽懂這部分聽力材料，是否能完成所配套的聽力任務。學生做好聽力準備，這意味著他們需要看圖片，討論話題，或者先讀一讀問題，例如，預測聽力材料所播放的是什么相關的內容。教師應想方設法讓學生參與進來，那樣聽力效果才會更好。3.只聽一遍是不夠的。學生需要再聽一兩遍來獲取聽第一遍時所丟掉的信息。而且，多聽兩遍可以幫助學生學習語言特征。第一遍主要是讓學生對聽力材料有一個大體地了解，那么，接下來再聽細節(jié)就容易多了。然而，一旦學生聽夠兩三遍，他們就不想再聽了。所以，聽力材料的播放不要超過三遍。4.老師應該鼓勵學生注意聽力的內容，而不僅僅是語言形式本身。與閱讀一樣，聽力練習最重要的部分是弄清材料的主要內容，目的是什么，重要的細節(jié)有哪些。5.學生聽力水平的不同需要不同的聽力任務。教師應該根據學生的聽力水平布置不同的聽力任務。那樣的話，學生對材料的主旨大意把握就容易多了，伴隨聽力的緊張焦慮也就隨之減輕了。再聽的話，教師就應該要求學生注意細節(jié)，例如，信息、語言的使用、發(fā)音等等。6.教師應該充分利用教材，讓聽力成為一系列教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分，而不僅僅是一個簡單的活動。

第7篇：聽力教學范文

一、高職院校英語聽力教學的現狀及原因

1、學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高

（1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發(fā)音部位和發(fā)音方法不同，讀法也因人而異。學習者由于受母語方言的影響，往往自身發(fā)音不準，又缺少必要的語音基礎知識，重音、語調“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。

（2）學生語法基礎差。在語法結構方面，語言材料中的復雜句子結構以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產生干擾，造成理解障礙。這時要借助已學過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。

（3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現象。

（4）文化背景障礙。眾所周知，語言和文化有著密切的關系，不同的國家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內容廣泛，題材多樣，從新聞報道到名人軼事，從天文、地理到哲學、歷史，可以說是無所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識，即使能聽懂每個詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會影響學習者的學習效果。

2、現有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調動學生的積極性。合理的聽力教材是學生學習和教師教學的重要內容憑借和手段，因此，教材的內容是否合理對教學效果的好壞是至關重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學生在學習時有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學生的興趣，使得教學效果難以保證，使大部分學生對聽力失去了興趣。

3、聽力教學方法單一，“聽”與“說”的環(huán)節(jié)沒有很好地結合。在目前的聽力教學中，大多數高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學中采用老一套的教學方法，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，教師先領讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公布正確答案，學生核對答案，完成問題就意味著訓練的結束。這一教學模式完全忽視了學生主動性的發(fā)揮，也不能達到英語聽力教學的目的。

二、高職院校英語聽力教學的措施

1、抓好語音的糾正，補充語音知識。語音是語言的物質外殼，語音的本質屬性是社會性，從社會功能的角度來研究語音就形成了音位的概念。在聽力教學中，第一步應該糾正學生的語音，這是提高聽力水平的基礎，否則無論他們的英語基礎多好、詞匯量多豐富、語法掌握得多好，也只能看懂英語而已，是聾啞英語。此外，要求學生堅持多讀，因為只有通過朗讀才能很好地掌握英語的語音、語調，形成良好的語感。朗讀時要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過程中學習者可以發(fā)現并糾正錯誤。對于好的文章，應一遍又一遍地讀。

2、充分利用現代化教學手段，抓好課堂教學，利用現代化教學設備強化聽力訓練。各院校都配有多媒體語言實驗室和網絡教室，這些語言實驗室在訓練學生的聽力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，尤其適合大班外語教學模式。師生配備的耳機和麥克風，消除了距離的差異，語音清晰，降低了教師的工作強度。另外網絡型的語言實驗室還具有音頻視頻點播、同步語音測試等功能，可通過教學軟件實現人機對話，這就為學生提供了一個動耳、動嘴、動眼、動腦進行語言技能訓練的平臺，適宜于學生的個性化學習，可減少兩極分化。

3、培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性。在聽力水平的提高中，教師只是外因，關鍵是學生自己，他們才是聽力水平提高的內因和關鍵所在。在聽力教學中我們應采取各種措施，調動學生的積極性，使得他們自覺地去糾正自己的發(fā)音，增加自己的詞匯量，學好語法，多聽多練。

4、加強對文化背景知識的傳授。聽力課教學中時常會遇到涉及文化背景的短文，應該給學生補充一定的西方文化背景知識，這也是突破文化聽力障礙、提高學生聽力水平的關鍵之一。因此在英語教學中，應該有計劃地向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、、行為規(guī)范和價值觀念等文化知識，以及不同的社會背景和法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報刊、影視、網絡等大眾傳媒工具，為學生提供最生動的語言和文化信息，以加深學生對英語的理解和使用、對本國文化的理解和認同，培養(yǎng)學生的世界意識。

第8篇：聽力教學范文

聽力教學按照教學過程來分，包括聽錄音前，聽錄音中，聽錄音后三個階段，而這三個階段的教學中，各有重難點，因此，我們必須尋求各自的教學突破。首先，在聽錄音之前，教師要通過適當的提示和暗示，要學生預測所要聽到的內容，以激發(fā)學生聽的興趣，具體操作過程中，可先給學生題目或話題背景，是學生有聽得心里渴求，學生就會選擇適當的方法來聽。教師還可以通過一定的途徑和方式，讓學生將已有的知識和所給的話題結合起來，讓學生在聽的基礎上，獲取學習的愉悅感。在必要的時候，教師還可以通過學生對部分詞句的依賴來幫助學生，以順便以解決聽的過程中可能出現的問題。在教學中，我注重教給學生把握關鍵詞的技巧。例如，當錄音內容與“accident”有關時，我就讓學生告訴我可能會出現哪些詞，他們回答：careless， fall of， hurt， hospital， 這樣，為了驗證自己的判斷，學生就能積極，主動地去聽了。

其次，在聽錄音中，教師要記住自己的角色，明確自己的任務，不要忽視了對學生的引導，僅僅把重點放在對學生的測試上，由于聽的側重點不同，我們的教學方法也應該隨之做出調整。觀看話劇時，我們側重于演員說的每一句話，收聽天氣預報時，我們可能只會注意到本地區(qū)的天氣情況，同樣在聽力教學中，我們要教會學生做到：

（1）把握重點。

（2）抓特別信息。

（3）注意細節(jié)之末。

（4）推測相關問題。例如：“Close the door， please”升調表示禮貌。而降調則可能是責備沒關門。

（5）學會重點記錄，為了獲取筆錄的最佳效果，我要求學生在聽的過程中寫出單詞前面的幾個字母，然后在尋找機會補全，當然再放錄音時，教師還可以采用填表格改錯誤，畫草圖，甚至是配上適當的動作表演等形式來幫助學生準確的掌握所聽的內容。此外，教師還要激發(fā)學生聽的主觀能動性，以達到滿足學生聽的需要，提高他們語言水平的目的。

第9篇：聽力教學范文

Key words: English Listening Teaching in junior middle school; pronunciation, intonation

隨著全球化進程逐漸加快、科技進步日新月異，英語作為一門國際性語言，其重要性尤為突出，已成為我國對開放和世界各國交往的重要的不可缺少的語言工具。學以致用，為了適應社會的發(fā)展和國際間交往的需要，我國現行初中英語教學課程標準明確要求，要著重培養(yǎng)初中學生聽、說、讀、寫的能力。既然以“聽”為首，那么我就初中英語聽力教學淺談以下幾點看法：

重視正確的語音、語調的培養(yǎng) （One, pay attention to the correct pronunciation, intonation training.）

正確的語音、語調是“聽”的前提，所以必須重視正確的語音、語調的培養(yǎng)。首先，我平時比較注意培養(yǎng)學生的辨音能力。要求學生能夠區(qū)分不同的讀音，特別是一些讀音較相近的詞，教學中我有意識地將它們對比讀出，讓學生辨別，比如“cure”和“kill。”雖然新課標指出在聽力和書面測試中不應再把單純的辨音題作為考試內容，但是如果單詞讀不準，句子中的關鍵詞聽錯了，必定會影響對這句話重要信息的獲取。

其次，在課堂教學中，我有意識地按課本要求講解語句重音、語調和節(jié)奏，也就是有意培養(yǎng)學生的朗讀技巧。有許多學生單詞發(fā)音很標準，讀的很正確，但說出的英語句子卻使人聽不明白或者說聽起來很生硬。究其原因，就是語調、重音和節(jié)奏掌握的不好，聽力測試是把單詞放在語句或篇章中讓學生理解和獲取信息的，相同的句子用不同的語調表達，句子的意思就可以完全不同。

注重單詞教學，擴充學生的詞匯量(Two, pay attention to the word teaching, enlarge the students' Vocabulary.)

詞匯量是聽力教學關鍵，新課標要求學生掌握的詞匯量增加了，因為適當的詞匯量是語言學習和交際的必要條件。那么，怎樣才能正確引導學生快速準確的記憶單詞呢？根據這么多年的學習和教育體會，我覺得教學生根據讀音規(guī)則記憶單詞的拼寫是最有效的辦法。比那種把一個單詞在紙上寫上幾十遍乃至上百遍的記憶方法要有效的多。特別是一些多音節(jié)的詞，如“congratulation”（祝賀）這個詞含有14個字母，若單純地去記這些字母的拼寫，是很難記住的；在教學中，我就引導學生利用讀音和劃分音節(jié)去記憶這些單詞，就能達到事半功倍的效果。因為英語詞匯的讀音與拼寫基本一致，且有些字母及字母組合的發(fā)音是比較有規(guī)律的。

強化培養(yǎng)學生良好的心理素質(Three, strengthen the cultivation of the students' good psychological quality.)

具備良好的心理素質是提高聽力的重要條件，初中生年齡小，心理控制能力弱，在聽力訓練的初始階段要注意培養(yǎng)學生的心理素質，讓他們保持良好的狀態(tài)，自覺地養(yǎng)成習慣，不能一說聽力就頭疼。

首先，我盡最大努力和學生互相溝通，建立融洽的師生關系，力爭在輕松、和諧的氛圍中度過每一節(jié)英語課，既讓學生汲取了知識，又消除了他們因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。

其次，平時我還特別注意對學生加強目的性教育，鼓勵他們樹立信心，增強克服困難的勇氣，讓學生們明白聽是學好英語的重要途徑之一，重視它。同時也要正視它，因為不可否認在聽力理解訓練中肯定會遇到困難，不能知難而退。在課堂上我還設法激發(fā)學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步就適時的加以表揚。

要學生多了解英語國家的文化背景知識(The four, want students to understand English national culture background knowledge.)

在做聽力訓練時，往往有很多段落涉汲到英語國家文化背景知識，成為學生理解文章大意的“絆腳石”。因此，我總是鼓勵學生多閱讀有關英語國家文化背景的資料。特別是在教學過程中，我跟隨教材適時的提供一些能引起學生興趣，跟當節(jié)課堂內容有關的資料和實例使學生能區(qū)分中西方文化的不同，從而有利于疏通在聽力中遇到的觀點。可見，學生對英語國家的語言文化，習俗背景了解的多寡與聽力的好壞有密切的關系。

擺脫母語的干擾，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣(Five, getting rid of the interference of the mother tongue, cultivate the habit of thinking in English.)

由于英語句子中有弱讀、連讀、失去爆破等語音現象，所以英語的語速比中文快得多，對于初中生來講，聽要比讀難。寫在紙上的英語可以從容琢磨，字字推敲。用聲音表達的英語看不見、摸不著，如果學生只有把轉瞬即逝的英語轉換成中文才可以理解的話，勢必會顧此失彼，同時也不利于聽力提高。

注重課堂主陣地，寓聽力訓練于日常教學中(Six, pay attention to the lesson, combine listening training in daily teaching.)