高職英語教學論文精選(九篇)

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第1篇：高職英語教學論文范文

高職教師在教學過程中，要向?qū)W生介紹高職創(chuàng)新英語教學的目標就是為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有一定英語實用能力和交際能力的應用型技術人才，讓學生了解高職英語的學習目的，為將來的就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。大多數(shù)高職學生英語底子薄，差別大，聽說讀寫的水平較低；有的既聽不懂，又講不出，詞匯量嚴重不足，知識結構不均衡，應用能力較差，而高職院校期初的教學計劃，沒有根據(jù)具體的授課對象來制定，也就沒有產(chǎn)生應有的效果。高職英語的教學目的是：培養(yǎng)學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能，所以在制定教學計劃時，應該明確學生的實際水平，因材施教，將最原始的提高英語聽說讀寫譯的齊頭并進改為聽說讀寫譯的同時跟進。

高職生由于學制短，學習英語的時間更是縮減得很少，對于非英語專業(yè)的學生而言，一般有兩個學期的學習英語時間，因此可以將學期的計劃制定為：第一學期首先培養(yǎng)學生學習英語的興趣愛好，高職學生底子差，在高中階段就對英語失去了興趣，教師可以先通過開展一段時間的聽說課程，激發(fā)他們學習英語的興趣，掌握學生的知識水平及不平衡點，接著鞏固學生的基礎英語知識，重點要提高知識基礎較薄弱的學生。第二學期重點是鍛煉學生的翻譯水平及閱讀能力，適當?shù)靥砑勇殬I(yè)英語知識到公共英語中，提高專業(yè)英語在社會中的實用性。

2、改革教學方法，因材施教

現(xiàn)在高職學生學習英語的主要目的是為了通過高等學校英語應用能力考試A、B級和大學英語四、六級考試，但大多數(shù)學生的英語仍是停留在“應試英語”和“啞巴英語”階段，與現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)的“應用型人才”背道而馳。傳統(tǒng)的教學方法是一直沿用以教師為中心的單一教學方法，在教學過程中，學生被動地接受知識，缺乏課堂互動，學生的主觀能動性沒有發(fā)揮出來，為徹底貫徹落實《基本要求》，融合教師與學生的“教與學”的過程，高職院校的教師，要考慮到學生群體的基本素質(zhì)和文化水平的參差不齊，針對不同學生學習背景和性格特點，采取相應的教學方法，例如，傳統(tǒng)的語法翻譯法可以使得學生堅持學習英語基礎知識；情景教學法、互動式教學法、自然法能讓學生在英語環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)英語學習興趣，提高應用英語的能力；漸進式教學法、復式教學法是以“學生為主體”，有節(jié)奏、有目的、有進度地開展教學活動，只有這樣不斷創(chuàng)新，用靈活的教育教學理念改革課堂教學，才能調(diào)動學生學習積極性，促進學習，使學生學有所樂，學有所得，真正做到因材施教。

3、加強教材篩選及教程編寫

創(chuàng)新教學目標實現(xiàn)的一個關鍵環(huán)節(jié)是教材的選擇，高職院校英語教學改革應以實用英語教材體系的建設為核心內(nèi)容，堅持實用為主，鍛煉學生聽說讀寫譯能力，注重語言交際能力，拒絕使用材，使得不同教育背景與不同教學體系相結合。不同專業(yè)的英語應用能力是不同的，針對不同的專業(yè)，教師應該篩選出或編寫出與專業(yè)同步的職教教材，根據(jù)專業(yè)設置選擇專業(yè)英語教材，例如求職英語、旅游英語、會展英語等等，要將英語教學和職業(yè)的英語知識融合在一起，幫助學生掌握一定的實用英語技能，認真構建學校與職場的橋梁。

4、加強師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”教師

在高職英語教學中，教師的教育思想和教育觀念等因素直接影響教學方向、學生的學習動機和學習效果堅持校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師是高質(zhì)量教學效果的保證。大多數(shù)高職院校的教師都是師范學校畢業(yè)的缺乏與所教專業(yè)相關的英語基礎知識，教起來不能得心應手，這或多或少都影響教學質(zhì)量。因此，學校要提供機會安排教師到相關行業(yè)進行見習和企業(yè)頂崗實習，熟悉運作環(huán)節(jié)，了解最新市場信息；定期聘請專業(yè)技術人員對教師進行技術評估與培訓，提供教師繼續(xù)教學、深造的機會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學人才。

5、制定完善的教學評價體系

在傳統(tǒng)的英語教學中，一般采取的是教師自評、同行互評、學生互評等多種方式對教師能力進行評價，但是由于課程設置難易程度不同，教師的教學手段和方法因為課程屬性不同而存在差異，單靠傳統(tǒng)的教學評價體系是不能體現(xiàn)這些差異的。高職教育監(jiān)控評價體系構建的目的就是保證全部教學活動的質(zhì)量，因此，高職院校必須建立科學的、可測的、公正的教學評價指標體系完善學生評價老師的項目，設立專、兼職評估員，注重評價的研究實施。

6、采用符合學生實際的測試手段

在英語教學過程中一般采用傳統(tǒng)的測試方法，用來檢測學習者某一階段學習結束時的語言水平和技能，這種單一、陳舊的測試方式并非能夠全面的評價出學生的學習情況，更容易使學生只看重一次性的學習，而不重視平時的積累，并且還會在一定程度上打擊學生的積極性，所以應當將學生的橫式學習變?yōu)榭v式學習，靜態(tài)學習變?yōu)閯討B(tài)學習，如果在英語教學中將以過程為主的評價和以結果為主的評價相結合，不僅能夠逐步提高學生的英語興趣，也會使得學生的學習進程和學習結果的評價和諧統(tǒng)一。

7、總結

第2篇：高職英語教學論文范文

高職教育的發(fā)展如火如荼，它不同于本科的理論型人才培養(yǎng)更加掙脫了傳統(tǒng)?？频墓逃心Ｊ?。側重于實用性應用性。高職英語也尋找自身特點。從實際應用入手，對英語的聽、說、讀、寫方面進行側重，積極進行課程改革課程創(chuàng)新，取得了一定的成績。但是問題也是不可忽視的。進入高職學習的學生，學習基礎相對薄弱，學習的自主性不高。因此，學習中經(jīng)常出現(xiàn)脫節(jié)、滯后現(xiàn)象。另一方面，高職英語在不斷課程改革中，產(chǎn)生了多樣化的教學方法，這對教學是有益處的，但是教材的更新速度，難以跟上教學改革的步伐，沒有適合的教材和教輔也制約了高職英語的教學。信息技術的迅猛發(fā)展，受到人們的關注。通過教學摸索發(fā)現(xiàn)，信息技術可以融入到高職英語教學當中，對英語教學的起到了輔助作用。

2信息技術與高職英語教學融合的作用與意義

2.1現(xiàn)代信息技術，可以幫助高職英語教學脫離枯燥乏味，激發(fā)學生學習興趣

英語教學在課堂中對于語法、句式、文章的閱讀與理解較為重視。在課堂教學中通常還是以講授為主。對單詞需要學生記憶，對講授需要學生耐心仔細的聽講。而這對高職學生而言，過于枯燥乏味。難以調(diào)動積極性。自身學習能力又低，容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。在教學中融入信息技術，通過信息傳送，把聲音、圖片、影片融入到教學中。不斷用新的刺激點調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生自主學習的積極性。課堂脫離了乏味，就走向了高效。教學成果得到顯著提升。

2.2信息技術可以縮短教師與學生之間的距離

教師要有權威性，這表現(xiàn)在對課堂的整體把握與控制。但教師切忌疏遠學生，造成距離感?，F(xiàn)代教學，應以學生為主體。學生對老師單純的敬畏并不能幫助學生成長。試想下在社會中誰會需要唯唯諾諾的下屬和合作伙伴。要走進學生，對學生在學習中產(chǎn)生的疑惑給予及時的解答。但是教師與學生是一對多關系，教師和學生的生活環(huán)境也不同，不可能全天陪伴在學生身旁。信息技術就展現(xiàn)了溝通無距離的能力。打造網(wǎng)絡平臺，學生在學校和寢室或者任意位置都可以將疑惑提交到信息平臺中。教師雖然不在學生身邊，卻依然可以通過信息平臺與學生溝通。從情感角度，從疑難解答方面，提升了高職英語教學效果。

2.3信息技術融入高職英語教學，可以實現(xiàn)教學方式多樣化

高職英語教學也可以使用任務教學法、情境模擬法等多樣化教學方法，只要融入信息技術就可以方便實現(xiàn)。教師通過信息平臺，在課前準備任務內(nèi)容，設置情境。然后把任務通過校園網(wǎng)絡傳送任務內(nèi)容。學生獲得任務后，通過小組討論，再通過信息技術，查詢新的知識點和任務中的難題。進行積極準備。最終在課堂中，教師的審核下，完成任務。教師給出中肯的評價。比如綜合性鍛煉應用能力的：小型舞臺劇。以3到4個人物扮演，通過劇本，讓學生來重現(xiàn)。這就鍛煉了學生詞匯記憶，口語的應用能力。同時要想將圓滿的完成這個任務，獲得優(yōu)異的成績。就需要對舞臺劇的背景，文化底蘊進行研究。信息技術的應用必不可少。在整個教學中，以任務式教學為模式，借助信息技術，鍛煉了學生能力，實現(xiàn)了教學方式的多樣化。

2.4信息技術可以鍛煉英語實際應用能力

第3篇：高職英語教學論文范文

1.高職英語語音教學的現(xiàn)狀

（1）缺乏語音常識。英語語音教學一般是在英語學習的初級階段進行并完成的,但多數(shù)高職學生仍在語音常識方面表現(xiàn)出明顯不足，這主要是由于學生語言基礎相對薄弱導致的。高職高專學生英語基礎相對較差，進入高職院校后，語音問題就更加突出。首先表現(xiàn)在難以準確認讀并正確使用國際音標，其次是不能使用正確語音、語調(diào)朗讀英語段落或用英語進行溝通；最后就是語音知識系統(tǒng)不完整，常常出現(xiàn)單詞拼讀錯誤，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字、漢語拼音才能記住。

（2）語音知識掌握不牢靠。語音、語法及詞匯是構成語言的三要素，其中語音學習是語言學習的基石，語音可輔助詞匯的識記與聽說。語音知識未掌握牢固，會進一步影響英語聽說能力。

2.原因分析

高職英語語音教學中存在上述問題，除了學生自身因素外，也與學校、教師等外界因素有密切關系。教師往往過度重視知識的傳授，而忽視了學生能力的培養(yǎng)；重視單音知識的傳授，忽視了語流教學。學生語音知識的積累一般是通過模仿教師發(fā)音，或通過教師口頭理論講解得來的。但部分高職教學中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，重視向?qū)W生傳授語音理論知識，而學生也未重視口語及語音的重要性，導致語音基礎薄弱，缺乏語音常識。另外，教師在教學過程中，過度強調(diào)單音，缺乏對連讀、弱度、重音、節(jié)奏、停頓、語速、語調(diào)等方面的重視。導致學生在使用英語交流時，語感不足，難以將情感與語言融合。除此之外，在我國高職院校中，非英語專業(yè)的學生較多，班級容量較大，教師往往在傳授完基本語音知識后，就沒有時間讓學生單獨進行練習了。學生缺乏練習機會，實踐能力不足，這也是造成學生語音差的重要原因。

二、教學策略分析

1.提高對英語語音的認識，認清語音學習在英語學習中的重要性

加強語音學習對于高職院校非英語專業(yè)的學生來說是很重要的，主要目的就是幫助學生掌握系統(tǒng)的語音知識，對學生的錯誤發(fā)音進行糾正，使其語音規(guī)范、正確、自然。學生與教師要同時加大對語音學習的重視。教師重視語音教學中的連續(xù)性，課后仍將語音教學貫穿在整個英語教學中。學生要加強對英語語音的學習，主動在英語學習過程中強化語音知識。同時教師也要認識到語音教學不是一項孤立的教學活動，要積極與閱讀、口語、聽力等方面并行，這樣不僅能夠豐富學生的語音知識，也有助于學生提高自身的聽力及口語能力，聽力與口語又是語音實踐的重要環(huán)節(jié)。

2.構建良好的教學環(huán)境，實施多樣的教學方法

在具體的英語語音教學活動中，為了充分調(diào)動學生學習英語的主動性與積極性，提高課堂質(zhì)量，教師可選擇靈活多樣的教學方法開展教學活動。例如：利用英語語音室或者多媒體教學環(huán)境，讓學生模仿經(jīng)典電影中的英語對白、學習英語繞口令或?qū)W唱英語歌曲等，激發(fā)學生對英語學習的熱情，在短時間內(nèi)幫助學生掌握英語語音語調(diào)規(guī)律，提高語感。這種靈活的教學方式還可最大程度上提高基礎較差的學生的參與性，發(fā)揮學生的主體作用，做到因材施教，全面提高學生的英語水平。另外，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容及教學目標，可創(chuàng)設一些相關的教學情境，改善教學環(huán)境，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲及學習熱情；根據(jù)教材內(nèi)容可創(chuàng)設真實的交際場景，讓學生掌握最基本的詞匯和句型并反復操練。同時，學生在這一情境中進行交流與溝通，培養(yǎng)語感并提高語音水平。

3.提高語音教學的針對性及系統(tǒng)性

在高職英語語音教學中，為了讓學生的英語語音準確、規(guī)范、標準，可順利地與人進行英語口語交流，教師可在課堂中或課余時間給予學生一些針對性的訓練。首先，教師要讓學生掌握學習英語節(jié)奏及語調(diào)規(guī)律，并在具體實踐中進行練習。在英語語音學習中，語感的培養(yǎng)既是學習重點，同時也是學習難點。學生可在掌握單音以及英語朗讀技巧后，利用課余時間進行大量的朗讀訓練，通過朗讀大量的優(yōu)秀文章、詩歌等提高語感。另外，語調(diào)及音素也是英語語音學習中的重要難題，教師可在教學目標基礎上，結合多年的教學經(jīng)驗，為學生提供一些針對性強的練習材料。例如：在語音音調(diào)方面，教師可通過讓學生聽錄音進行模仿的方式，用正確的音調(diào)對日常用語進行練習；對于英語音素方面，教師可準備一些單詞、短語、詞組、短句等材料，讓學生進行區(qū)分練習。另外，在學期口語考試中，也可利用學生喜歡唱歌這一特點，讓學生選擇個人喜歡的英語歌曲進行練習，這也是提高學生學習興趣、糾正英語語音、活躍課堂的重要途徑。

三、結語

第4篇：高職英語教學論文范文

國際商務活動相關崗位具有復雜性和多樣性的特點，因此對從業(yè)者的知識、能力和素質(zhì)三方面提出了較高的要求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型的從業(yè)人員，我們應該按照實際工作崗位的要求對課程進行模塊化設置。商務英語課程設置的基本原則是以學生未來就業(yè)崗位群的知識、能力和素質(zhì)需求為依據(jù)，以社會未來需求為導向，以培養(yǎng)英語語言交際能力、商務業(yè)務能力和辦公設備操作能力為核心，堅持理論教學與實踐緊密結合，培養(yǎng)復合應用型商務英語人才。（徐魯亞，2005）為了達到高職商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，筆者結合五年的商務英語專業(yè)教學，構建了由基礎英語課程、商務專業(yè)課程、商務實踐課程三個模塊緊密相聯(lián)的課程體系?；A英語課程是學生運用英語開展一系列國際商務活動的基礎，高職學生的英語基本功普遍不理想，因此要讓學生通過綜合英語、英語聽力、英語口語、語音、語法、寫作及翻譯等基礎課程的學習，掌握聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合英語運用能力。通過開設這些基礎英語課程，努力培養(yǎng)學生扎實的語言基本功，為專業(yè)學習打下良好的基礎。學生的英語語言技能水平越高，其應用英語進行相關商務活動的能力就越容易培養(yǎng)。商務專業(yè)課程是學生進行國際商務活動的關鍵，包括商務英語技能模塊和商務知識模塊，為學生的專業(yè)學習提供深厚的基礎和寬泛的知識結構。學生通過商務英語口語、商務英語寫作、外貿(mào)業(yè)務理論與實務、外貿(mào)函電、國際商務談判等課程掌握外貿(mào)業(yè)務基本流程、進出口貿(mào)易的基本原理和要求、本國和貿(mào)易國的外貿(mào)方針政策及法律法規(guī)，培養(yǎng)在實際商務場景中靈活、熟練、得體地進行國際商務活動的能力。商務實踐課程是學生將來進行國際商務活動至關重要的環(huán)節(jié)。在注重理論知識學習的同時，還應加大商務實踐課程的比重，通過開設商務活動實訓、外貿(mào)業(yè)務綜合實訓等校內(nèi)實訓課程，對學生的專業(yè)技能進行實踐訓練。此外，加強和企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實訓基地，讓學生有機會熟悉實際工作流程。

（2）安排“三原則”教學內(nèi)容

基于以上提出的“三模塊”課程體系，在調(diào)查研究的基礎上，筆者將商務英語專業(yè)學生應具備的能力分解為基本技能、專業(yè)技能和商務綜合技能三大塊，并具有完整的教學內(nèi)容安排。按照“三原則”——實際原則、實用原則、實踐原則，以培養(yǎng)學生實際運用英語進行商務活動的能力為核心，來安排教學內(nèi)容。實際性原則指選擇的教學內(nèi)容來自實際工作場合并和將來學生的工作場合有直接關系，以滿足學生今后工作的需要。經(jīng)過調(diào)查，商務英語相關從業(yè)人員應該具備的基本技能包括計算機應用、英語聽力、口語、閱讀、寫作、口筆譯等，專業(yè)技能包括具備基本商務實踐能力如進出口貿(mào)易的基本能力、市場營銷的基本能力、金融服務的基本能力等，教師應緊緊圍繞這些實際工作任務來安排教學內(nèi)容。實用性原則指的是盡可能選擇那些在崗位中最實用、最核心的內(nèi)容來安排教學。外經(jīng)貿(mào)公司的主要業(yè)務活動包括詢盤、還盤、訂購、確認、保險、包裝、運輸、付款、客戶投訴與處理、索賠等等。這意味著教師必須非常熟悉業(yè)務環(huán)節(jié)，了解工作場景要求，才能教給學生最實用的知識。實踐性原則是指要盡可能多地安排學生的實踐活動，提高學生的商務綜合實踐技能。包括課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和企業(yè)實踐。通過安排課內(nèi)實訓和校內(nèi)實訓以及畢業(yè)頂崗實習等環(huán)節(jié)，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力，以適應畢業(yè)后的實際工作需要，實踐教學的學時比重應占到總學時的50%左右。

（3）打造“三類型”師資團隊

第5篇：高職英語教學論文范文

 

關鍵詞：英文歌曲　高職英語教學　關系 

英文歌曲在英語教學中的作用常常被忽視，許多教師認為：教學進度緊，練習顧不上，根本沒有時間來教唱英文歌曲。但在高職英語教育中，根據(jù)高職學生的特點，英語基礎普遍較薄弱，采用教唱英文歌曲這樣的方式進行輔助教學不僅能促進英語教學工作，而且更能調(diào)動學生們的積極性和參與性，從而發(fā)揮學生在教學中的主體作用，教學效果更明顯，課堂氣氛更和諧、生動，這樣也使同學們不會覺得英語課只是由單詞和語法組成的，枯燥無味，讓他們在快樂中學習。在實踐中我具體是這樣要求的： 

一、在課前征詢同學的意見，整理大家所喜愛的英文歌曲，提高同學們的積極性和主動性 

在講課文的導入部分時，根據(jù)這個單元的課文內(nèi)容和語境，選擇較適合的英語歌曲進行搭配，當然這些歌曲也是同學們所喜愛的和耳熟能詳?shù)?。例如：講wealth，success or love這篇文章時，我會搭配backstreet boys 的歌曲as long as you love me，其旋律瑯瑯上口，而且也體現(xiàn)了本文的主旨 love is the most important of all，讓同學們能夠更易理解課文的內(nèi)容； 講michael jordan and me時，我會選擇r.kelly專門為喬丹寫的，并由他親自演唱的歌曲i believe i can fly，在教同學們唱的時候，注意其中的一句歌詞if i can see it，then i can do it.if i just believe it，there’s nothing to it.i believe i can fly，從中讓同學們理解努力奮斗的含義，學習michael jordan 的拼搏精神。在選擇學唱的英語歌曲時，還要注意由淺入深，因材施教，對大一的新生們就選一些節(jié)奏較緩，旋律輕柔抒情的音樂，比如enya，celine dion，shania twain等的音樂，她們的音樂很適合精聽，學生也比較容易模仿，她們的音樂有一部分為純音樂，可以陶冶情操，另外一部分則為英文歌曲，可以學唱。另外還有一些屬于pop（流行）音樂范疇的抒情慢歌，也是不錯的選擇，backstreet boys，westlife(西城男孩)等組合團體的歌曲是最好的，他們的歌曲絕大多數(shù)都是這類風格，瑯瑯上口，也可以利用學生們對其偶像歌手的崇拜心理。 

二、在學唱英語歌曲中鞏固和加強學生的英語語法和句型 

我們在學唱英語歌曲的時候，不難發(fā)現(xiàn)在歌曲中有很多我們常用的語法和重要句型。學生們在學完一首英語歌曲時，常常都能記住其中的英語歌詞，在記住歌詞的同時，也能記住一些常用的重點句型。例如：在歌曲“i swear”這首歌詞中有這樣的句子：i swear like a shadow that is by your side。同學們可以在這個句子中注意到like的用法，作為介詞“像，如”的意思以及定語從句的用法，shadow作為先行詞，that引導的定語從句。

三、學唱英語歌曲還能夠幫助同學們糾正發(fā)音，提高他們的口語和聽力能力 

平時同學們在學習英語時，對一些單詞在句子中的重讀、弱讀、連讀等不是很清楚。學習英語歌曲可以增強語感，在唱英語歌曲時，自然而然地就糾正了平時一些發(fā)音的錯誤，這也是我們平時所忽視的地方。如歌詞follow me around中的“e”和“a”要連讀（元音音素+元音音素連讀）以及it’s like i live a thousand lifetimes（前者不連讀，因為it’s like 和后面的從句屬于兩個不同的意群）。英文歌曲對提高學生的語言技能有著積極的作用，有助于學生形成良好的聽力、正確的語音語調(diào)、富有情感的表現(xiàn)力。 

四、學唱英語歌曲時可以讓學生積累大量的新詞匯 

在高職英語教育中，很多同學在牢記大量新詞匯方面都存在著問題，有不少同學今天記住的單詞，一兩天過后就遺忘了，這也成為了同學們學習英語的一道普遍難關。所以我向同學們推薦利用學唱英語歌曲的方法來牢記單詞。這樣不僅能夠快速地記憶單詞，還能夠把單詞牢牢記住，當你唱一首英語歌曲時，那首歌的英文歌詞自然就能一一浮現(xiàn)在腦海中，這樣使記單詞的過程既不枯燥，而且還不易忘記單詞，使記憶的周期延長了，也能體現(xiàn)出寓教于樂的樂趣。

 

參考文獻 

 

第6篇：高職英語教學論文范文

論文摘要：闡述如何實現(xiàn)從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。

隨著全球一體化時代的到來和我國改革開放事業(yè)的深入發(fā)展，英語的重要性已被全社會認識了，社會對大學生的英語應用能力的期望值越來越高。

長期以來，我們的公共外語教學所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為評價教學的一個重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接受者。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。開展個性化的自主學習給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個性化的自主學習不是“放任自流”，不是“教”、“學”分離，只是教師角色的一種轉換。傳統(tǒng)教學基本上是以教師傳授為主，極少承擔“導”的角色，學生總是被動學習；如今，教師角色職能擴大了，發(fā)揮著管理、指導、服務、組織等多種功能。教師的角色轉換需要付出艱辛的勞動。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。

一、改革教學方法

1、小組合作學習是創(chuàng)造、實踐、交流的平臺

教師讓學生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個學生性別、學習方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點編在一組。每組2人或4人均可，保證每個學生均有不同的分工和任務。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。老師通過設計問題情境產(chǎn)生懸念，促使學生提前預習課文，以便更好的參與小組活動。在老師的引導、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。學生以小組為單位在課前準備材料,利于養(yǎng)成良好的預習、勤查字典、自主探究、質(zhì)疑的習慣，使他們會學、樂學。

在課堂進行小組活動時，老師一定要加強引導，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。問題的設計不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動學生參與探究的欲望，讓學生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學生的見解，允許學生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學生們能充分準備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個學習好的學生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動的初衷，也達不到幫助學生的目的。教師應在教室巡回指導，及時掌握各小組活動的情況，加強對學生的指導，經(jīng)常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們不恥下問，積極參與語言實踐。

2、案例教學幫助學生理解教學內(nèi)容

恰到好處的案例，有助于學生更好的理解教學內(nèi)容，發(fā)展能力。就英語課堂教學而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規(guī)則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學習者不具備良好的大語言環(huán)境，學生學習過程中的信息獲得與語言運用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語言實踐,因此，舉例就成為英語教師課堂教學的重要手段之一。

3、對學生一分鐘說話訓練與點評

英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學習與掌握英語的有效方法?；谶@個原因，在課堂教學改革中安排課前口頭表達這種特殊形式，給學生創(chuàng)造說英語，用英語敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個性的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師詳細講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較，無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學生學習的主動性和嚴謹?shù)膶W風，培養(yǎng)起良好的學習習慣二、與專業(yè)緊密結合，進行特色教學

除了上述三點之外，還要特別強調(diào)一下，針對藝術專業(yè)的特點，在教學過程中必不可少地要跟專業(yè)相結合，并切實地調(diào)動學生學習積極性，使其成為有特色的學習主體。

1、英語聽力學習與音樂欣賞相結合

音樂與英語結合的方式使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設計的練習，把要掌握的知識與能力、興趣有機地融合在一起。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺，對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設計有針對性的配套練習，如學唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂劇改編等。

2、根據(jù)不同的專業(yè)要有不同側重內(nèi)容的銜接。

雖然學生的專業(yè)都跟藝術類有關，但各個班級的情況又不盡相同，所以在教學過程中，除了給他們講授教材和基礎的音樂常識之外，還要兼顧與不同專業(yè)地銜接，有機地引導學生自發(fā)的對其專業(yè)知識進行深入擴充。當然這樣會讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識與專業(yè)相輔相成，使英語能夠真正地成為他們有利的工具。

3、增設課外活動，激發(fā)學生的興趣

任何一種教學模式的成功都離不開學生的興趣。由于學生們的個體情況不盡相同，所以針對不同層次的學生需求開設第二課堂：小語種班、瘋狂口語、藝術專業(yè)英語、考研輔導和A、B級輔導班，并且都是免費對學生開設的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學習機會，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進行塞選。這樣，不但學生的學習積極性大大提高，而且取得的效果也相當不錯。

4、成立各種收集小組

根據(jù)學生的愛好和層次不同，可成立諺語、格言警句收集小組；幽默、英語笑話收集小組；英語歌曲愛好者小組；街頭英語標識收集小組；教師可以組織學生班與班之間展開交流、進行比賽，還可以組織英語手抄報比賽、單詞接龍游戲等活動，營造多渠道的學習空間。

主題貼近生活，切合實際；課堂教學安排、教學模式、課堂設計等突出以“學生”為本，以“學生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術對知識進行整合，讓研究性學習走進各學科基礎性課堂教學，是我?，F(xiàn)階段正大力進行著的教學改革的核心內(nèi)涵。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容是教學模式的改革，實現(xiàn)從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。

參考文獻：

第7篇：高職英語教學論文范文

具體而言，語料庫研究都是圍繞英語教學主題開展。眾所周知，充分利用該語料庫，需要做好研究工作。這個研究對象應該從幾個方面入手。第一，目標語研究。對英語學習強化過程中，指出語言在某些結構上的搭配以及用法，雖然這些表現(xiàn)形式還沒有被使用到高職英語課程學習中，但是對教學內(nèi)容和方法產(chǎn)生了不可忽視的影響。當前我國的英語存在典型特征，很多的英語在我國本土使用中出現(xiàn)本土化現(xiàn)象，這樣的問題需要避免的。第二，課程教學話語分析。教師在教學中使用的各種名詞和語義，需要根據(jù)英語教學當前存在的問題確定，確定合適的教學方法。當前是一個經(jīng)濟全球化社會，經(jīng)濟發(fā)展水平快速，英語作為一門學科語言，作為交流介質(zhì)，在當前經(jīng)濟社會發(fā)展中占據(jù)重要地位。高職院校培養(yǎng)的是我國新社會建設人才，這些人才在我國未來發(fā)展中，將起到領頭人的作用。然而，在知識經(jīng)濟高速發(fā)展，在經(jīng)濟全球化的當下，英語學科應該跟上社會發(fā)展需求。但是，當下存在的現(xiàn)實使得我國高職院校英語教學水平低下，為了改變這一現(xiàn)實問題，需要借助語料庫語言學進行教學，這樣才可以使得我國英語教學水平逐漸提高。

二、語料庫語言學的基本概念及主要特點

（一）語料庫語言學的基本概念

語料庫語言學是對自然語言進行研究的一門學科，這個學科對語言進行采集、存儲、加工和統(tǒng)計分析為主。這些工作最終目的是可以憑借語料庫具備的大量語言資源作為從事語言教育工作之工具。當前，雖然探究還存在一定的爭議，但是將其進行歸納就會發(fā)現(xiàn)，主要有兩層含義。第一，語料庫是使用語料庫進行研究，對某些語言某個方面深入解析和研究。它不是新的學科名稱，只是當成一種研究手段進行研究。第二，根據(jù)語料庫反映出來的語言事實對當前的語言進行理論批判，這樣就可以獲得全新的觀點和理論。在某些意義上，這是一個語料庫語言學，這是新的學科名稱。雖然，當前進入第二層次的研究范圍比較小，而且研究的成果也比較小，但是它也帶來未來的語料庫語言研究方向趨勢。

（二）語料庫語言學

總而言之，語料庫語言學教學具備以下幾個顯著的特征。第一，語料庫具備高度的抽象性，不論是在傳統(tǒng)的語言學研究上，還是作為研究對象上，當前該階段的語料庫語言學選擇的是信息研究方法。對信息的研究基本處于一個抽象外表上，這是最為關鍵的特點。建立起語料庫應該適應語言的應用規(guī)律，在語言使用基礎上，可以進行高度抽象化研究，而且可以更加深入地利用本質(zhì)規(guī)律，使得研究具有科學性。第二，簡單的進行總結，語料庫語言學具備的特征除了上述的特征之外，還具備幾個顯著的特征。（1）語料庫具備高度的抽象性，不論在傳統(tǒng)意義教學中，還是傳統(tǒng)意義研究上，這都是作為最直接的研究對象。當前階段，語料庫語言學使用的信息研究方法很簡單，在本質(zhì)表現(xiàn)中都是以高度抽象為主要特點。建立起語料庫，應該充分的研究其中的語言規(guī)律，這樣才可以把握住抽象化的研究，從而總結出語言的本質(zhì)規(guī)律。（2）語料庫語言學具有良好的應用性。雖然當前的語料庫語言學具備了超強研究手段，研究成果突出。當前，使用的范圍非常廣，發(fā)展前景比較廣闊。（3）語料庫語言學具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。雖然現(xiàn)階段語料庫語言學相對其他學科交叉領域不是很多，也并不是很復雜。隨著社會不斷發(fā)展，英語語言學得到深入發(fā)展，隨著信息技術得到革新，這樣的研究方式勢必變得更加廣泛，應用范圍也得到推廣。研究的深度會逐漸得到拓展和深入，當前學科之間的融合更加明顯，這將為學科不斷交叉提供更廣泛的空間，這些新的活力將得到沸騰和保持。

三、語料庫語言學理論應用于高校英語教學

近幾年發(fā)展以來，隨著我國高等教育工作快速發(fā)展，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)繁榮發(fā)展景象。很多的高校開始開設了英語語言教育以及相關的學科教育。當前，高等教育教學水平快速提高，發(fā)展水平得到顯著提升，教學地位也得到確定。但是不可否認的是，英語作為一門外來的語言，在其背后該語言蘊含大量的知識，其中包含西方的經(jīng)濟學知識、文化知識還有社會知識等。當前，我國對語言本質(zhì)規(guī)律研究還不夠深入，因此在語言的運用上能力還比較差。當前高職院校開展的英語教學，還沒有從根本上擺脫現(xiàn)實問題，英語學習還存在缺陷。英語學習中出現(xiàn)了實際和理論相互脫節(jié)問題，這些問題已經(jīng)成為制約我國未來英語發(fā)展之關鍵，也是當前我國英語教學水平難以提高之根本原因。

（一）重新編纂英語教材

當前，使用英語語料庫教學理論對我國高職院校英語教材進行編制，編制出符合我們英語教學需求的教材，能夠提升我國英語整體教學水平。目前，我國很多高職院校選擇的英語教材時間都比較悠久，老套的教材中存在諸多的語法、篇章還有詞匯問題。這些問題已經(jīng)不能滿足實際教學需求，尤其是在進行詞匯教學時，選擇的部分詞匯嚴重缺乏連貫性還有科學性。使用語料庫教學理論對我國高職院校英語教材的編制，可以使得教材編制更加晚上，編排更加合理。尤其是對詞匯的教學環(huán)節(jié)，這個需要重新確定和整合，才能從根本上提升我國教學水平，才能滿足我國教學需求。

（二）投入人力、物力、財力

為了進一步完善我國英語語料庫，這是一項長期且系統(tǒng)的工程，需要長時間投入人力、物力、財力。這些投入不是短暫的投入，而是需要長時間投入。高校是英語教學實施的主體，高校具備開展教學的條件，因此，根據(jù)高校自身特點結合實際情況，為我國資料庫的完善和建立做出奉獻。高?？梢赃x擇設置新的課題，可以將其作為研究方式。當前，語料庫的建立是英語教學一個重要環(huán)節(jié)，為了更好地構建出英語教學水準，需要教師根據(jù)教學需求，開展針對性教學工作，不斷地完善語料庫資源，使得資源更加豐富。

（三）理論應用于教學中

在進行應用語料庫教學理論時，應該將其運用于實踐教學中，根據(jù)教學環(huán)節(jié)開展教學。眾所周知，語料庫教學理論相對實踐教學而言，應該將理論放置于實踐中，通過實踐反映出教學成果。隨著我國教學工作不斷推進，我國教育水平逐漸提高，在實際應用中，我國獲得了豐富經(jīng)驗。當前，我國的“中國英語學習者語料庫”擁有中學到大學的所有中國學習者的作文語料，一共有100萬詞，而且在作文標注中，標注出常常出現(xiàn)的62處錯誤。這些錯誤包含拼寫錯誤、詞語搭配錯誤還有語法錯誤等。這些標注對我國開展英語教學有推動作用，對我國學生學習英語將起到積極作用。在今后發(fā)展階段中，應該將重點放置在語料庫教學理論的應用上，在實踐教學中將其表現(xiàn)出來，這樣才可以更好地帶動學生應用能力提升。

四、結束語

第8篇：高職英語教學論文范文

【關鍵詞】高職英語教學 英美文化 滲透

一、引言

跨文化意識不僅要求語言學習者能夠?qū)Ξ悋幕M行主動了解，還要求其將異國文化和本國文化進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者間的相同點和差異化，進而提高自己的文化敏感度。英語語言反映了英語國家的價值觀念和人文風情，因此，在高職英語教學中滲透英美文化，對學生英語綜合能力的提升大有裨益。

二、英美文化與英語學習的關系

根據(jù)教學實踐發(fā)現(xiàn)，在英語教學中滲透英美文化，不僅能夠幫助學生更深入理解學習詞匯和語法結構，同時對其傾聽、口語表達、閱讀、寫作能力的提升有著積極的促進作用，還能夠間接地提高學生的應試成績。具體地說，對于英美文化的學習也就是一種對跨文化意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生能夠與不同文化背景、民俗習慣、語言方式的人們進行交流和溝通的能力。現(xiàn)實中，跨文化交際中最大的困難不在于語言的不同，而在于雙方文化的差異性，一旦在交談中把握不好，則極易造成不必要的誤會。比如，中國人在見面問候時慣于使用：“吃飯了嗎？”“要去哪里？”“干什么去？”之類的疑問句式，以此讓人感覺到人與人之間的親近感和隨意感；然而，此種問候方式在英美文化中則涉及個人隱私，屬于一種干預舉動，所以，在與英美國家友人相互問候時，應選擇類似于“今天天氣不錯”這樣的寒暄句式，這就是文化差異。如果不了解上述文化差異，學生不僅難以理解英語學習與交流中詢問天氣的行為，而且容易在與外國友人的交際中出現(xiàn)不禮貌的冒犯行為。

三、高職英語教學中的英美文化滲透路徑

（一）中西文化禮儀差異比對

教師在教學過程中要依照教材的編排思路，挖掘更多有意義、有趣味性的深層次文化教育素材，并將素材與教材知識連接起來，有機地進行語言知識技能教學與文化意識培養(yǎng)教學。據(jù)調(diào)查，目前高職英語教材一般是按照功能、結構的順序編排的，內(nèi)容相對比較簡單，容易被學生理解并接受，且重點知識也較突出，素材基本來源于日常生活，有助于學生在生活中得到實踐鍛煉。而且，課文旁注的相應插圖亦能夠幫助學生了解更多相關英語的文化背景或內(nèi)涵。如，在學習英語禮貌用語時，可以發(fā)現(xiàn)，其反復出現(xiàn)的次數(shù)要比漢語多得多，所以教師在課堂教學中也應盡量多地使用“Excuse me”“Thanks”等禮貌用語，在潛移默化中向?qū)W生滲透歐美文化禮儀知識；又如，在介紹西方食物時，可以舉例說明西方人們喜愛的hamburger、sandwich等，與中國傳統(tǒng)食物rice、noodles進行對比，使學生更直觀地了解中西方文化差異所在。

（二）創(chuàng)設文化情境，深化認知

僅依靠簡單的課堂學習是無法讓學生真正完整地了解英語文化的。對此，教師應積極引導學生通過各種課外有利渠道積極學習英語文化，例如英語雜志、英文歌曲、英語頻道節(jié)目等，幫助學生鞏固英語語法知識，同時鍛煉其英語聽說讀寫能力，拓展英語文化知識，使其對英語文化的形成進行更加全面細致的了解。比如，遇到西方國家節(jié)日時，可以組織學生開展富有西方文化色彩的活動，帶領學生走進真實的文化情境，親身體驗外國文化氛圍，實現(xiàn)對英美文化知識的內(nèi)化。

（三）名著賞析，端正文化傾向

英美文化雖不比中國傳統(tǒng)文化一般博大精深，卻也是十分廣博，無所不包。教師可以通過欣賞英文類書籍來使學生全面了解英美國家的名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風土人情和科學發(fā)展等，并積極開設閱讀課，給學生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章，使學生在不同的文章中感受到不同的英美文化。當然，高職學生的英語水平一般，詞匯量較少，教師應有針對性地推薦學生閱讀一些淺顯的英文類書籍，比如“書蟲系列”等有中英文對照的書籍，并適時進行指導，以便擴展學生英美文化知識，使其更深入地了解英美國家的語言思維與文化習俗。

四、結語

當前，經(jīng)濟全球化的發(fā)展推動了各國之間的文化滲透與融合，成為一種必然趨勢。為了順應時展要求，避免異國交流中因缺乏對彼此文化了解而產(chǎn)生誤解，適時地進行跨文化意識培養(yǎng)具有重大意義，而且也是尋求自身獲得更好發(fā)展的必然需求。語言作為文化的載體，任何一種語言都不單單是詞匯的簡單組合，還包含了民族深厚的文化底蘊，是使用該語言的民族長期的文化積淀。英語作為一門語言學科，對其學習并非僅是單詞的識記和句型的運用，其中還包括英美文化的體現(xiàn)，是不同于東方文化的一種價值取向和思維方式。因此，在高職英語教學中，教師應發(fā)揮所長，巧妙靈活地對學生進行英美文化的滲透，以開闊學生視野，培養(yǎng)其跨文化意識，從不同維度入手激發(fā)學生的學習興趣，提升學生文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]溫晶晶.英美文學研究與社會文化背景知識的導入[J].長城，2013（08）.

[2]邢金鳳.試論高職英語教學中英美文化知識的導入[J].環(huán)球人文地理，2014（02）.

第9篇：高職英語教學論文范文

論文摘要：該論文通過分析當前我國兩年制高職大學英語教學存在的矛盾和問題，以就業(yè)為導向緊緊圍繞學生的崗位職業(yè)能力發(fā)展對于兩年制高職大學英語教學的改革和創(chuàng)新思路，從教學方案個性化、課程細分化、教師隊伍專門化等方面進行了深入探討，以求使整個兩年制高職大學英語教學體系更加具有實效性、科學性、靈活性和專業(yè)針對性。

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，兩年制高職已經(jīng)在高職院校中占有了一定的地位。但是，作為三年制高職的轉型，兩年制高職英語教學體系和教學模式中存在著諸多不科學性和不適應性，如何圍繞專業(yè)崗位需求和學生就業(yè)需要改革和創(chuàng)新目前的英語教學體系，如何使英語教學適應兩年制高職專業(yè)的特點，是我們面臨的必須要解決的問題。本文將從教學方案、課程設置、師資、教材、教學方法和教學評價六個方面，對兩年制高職英語教學改革進行探討。

一、教學方案個性化

由于高職院校兩年制專業(yè)針對的工作崗位不同，而不同崗位對專業(yè)能力的需求構成也不盡相同。為就業(yè)服務的高職教育必須尊重這種客觀事實，英語教學也不例外，在制定教學方案時，必須認真分析各專業(yè)之間在學生基礎、崗位基礎英語能力構成以及專業(yè)英語能力構成等方面存在的個性化的差異，有針對性地對不同的專業(yè)在能力模塊教學課時比例、教學內(nèi)容選擇、教學進度安排和教學方法運用等方面制定針對性的教學方案，包括教學計劃和教學大綱。而且隨著每年新生的實際情況以及崗位需求的變化，要每年對各教學方案進行適當?shù)男抻啠蛊涫冀K與高職教學目標相適應。從而形成了一個具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的的兩年制英語教學方案體系，突出英語教學的專業(yè)特色。

二、課程設置細分化

為適應兩年制高職英語教學課時的削減，英語教學必須打破傳統(tǒng)單一“綜合英語”—將聽、說、讀、寫、譯綜合在一起進行訓練的傳統(tǒng)教學模式，將學生必備的語言能力細分為:語音、詞匯、閱讀、交際和專業(yè)英語五個專項進行針對性強化訓練。正確發(fā)音是語言學習的基本要求，詞匯量是語言學習的基礎，閱讀能力和交際能力是語言能力的最終體現(xiàn)，專業(yè)英語能力是崗位工作能力的必然要求。

眾所周知，從心理學的角度分析，若要記憶牢固，提高效率，就必須強調(diào)“專一”和“零干擾”。單項訓練可以保證學生在一定時期內(nèi)，專心于英語的某一種能力的學習，而不會受到其他相關能力訓練的干擾，從而產(chǎn)生學習的“加速度”。同時，專項細分教學理念也是借鑒了諸如新東方等英語培訓名校的成功經(jīng)驗，力求通過單項能力的集中訓練，不僅可以起到能力強化作用，而且可以大大提高教學效率。以詞匯教學為例:將《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規(guī)定的2400詞匯，按照同前綴、同后綴、同詞根、同義詞、反義詞、形近詞、自編短故事等方式進行重組，輔以重點詞舉例，課下練習鞏固，定期復習，階段測試，利用40課時(10周)強化全部詞匯是沒有問題的。因為教師的主要課堂任務是呈現(xiàn)給學生便于記憶的詞匯“腦圖”，即通過以上所提到的詞匯重組及必要的操練，使學生快速掌握詞匯基本含義和基本用法。這是為解決高職學生人學詞匯量匾乏的一個短期“詞匯粗加工”，為閱讀部分的進行減少了障礙，而且通過閱讀的專項訓練，這些詞匯將活生生地重現(xiàn)在一個個連貫意義的短文中，其用法不言而喻。閱讀板塊不僅提高了學生的閱讀能力，而且對詞匯也起到了鞏固和提高的作用。詞匯和閱讀為交際和專業(yè)英語的學習打下了良好的基礎，從而使這兩個板塊的學習得到進一步的提速。

三、師資隊伍專門化

目前，高職院校英語教師，不僅授課量大，而且通常是一個教學班的詞匯、閱讀、交際，甚至專業(yè)英語均由同一個教師負責，眉毛胡子一把抓，備課量很大。這不僅給教師造成很大的教學負荷，也影響整體的教學效率和效果。

英語課程的細分為師資隊伍的專門化提供必要條件。所謂師資隊伍專門化，就是按照教師的教學特長，將教師分為語音詞匯教學組、閱讀教學組、交際教學組和專業(yè)英語教學組，同時，對于專業(yè)英語教學組，按照教師的興趣與特長，將每個教師固定在一至兩個相近專業(yè)類的教學上，這樣教師就可以有的放矢地對相關專業(yè)的知識進行必要的學習和進修，提高專業(yè)英語的教學水平。

師資隊伍專門化不僅可以大大減輕教師的備課和授課負擔，使教師能有大多的精力研究和提高所教授的課程模塊。而且可以有效地發(fā)揮教師的教學優(yōu)勢，揚長避短，優(yōu)勢互補，從而提高教學效率和效果。

四、教材設計平行化

兩年制教學體系的改革必然要求教材的創(chuàng)新。平行教學模塊的設置需要平行設計的教材。即打破傳統(tǒng)的綜合單元式設計，將教材分為基礎英語、交際英語和專業(yè)英語三個平行序列，基礎英語再由前向后細分為語音、詞匯和閱讀三個平行模塊;交際英語序列再細分為交際聽說和交際寫作兩個平行模塊;專業(yè)英語可采用崗位任務情景專題平行訓練模式。超級秘書網(wǎng)

教材編排要突破常規(guī)，突出簡明與實用性。比如:語音部分利用表格列出音標與例詞、詞匯部分按同義詞、反義詞、詞綴等規(guī)律進行重組、閱讀部分利用問題設計，任務式引領理解、交際寫作部分進行格式模擬與套寫等。

五、教學方法實訓化

要培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，就必須摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心英語教學方式，推行高職實訓式英語課堂教學模式。所謂實訓式教學，就是“全互動”式英語教學。教師要通過各種方式賦予學生更多的主動性，讓沉悶的課堂“動”起來。可以通過以下幾個方法:

師生換位就是給學生講課的機會。比如:詞匯教學中，教師可以對下節(jié)課所要學習的重點詞讓學生提前查字典，熟悉其用法。課上讓學生對這些詞進行講解。不僅講解的學生對這些詞印象深刻，其他的學生也可以取長補短。教師進行必要的補充和指正。

小組討論比如在閱讀部分，將學生分為小組對于教師提出的問題進行討論，學生在討論過程中可以互相借鑒、互相補充，這個過程是一個非常好的學習過程。

互相提問讓學生就所學內(nèi)容選擇一名學生進行提問，回答完畢后，回答的學生有權選擇另一名學生提問，這樣一直進行下去，教師此中可以起到控制和修正作用。學生能夠提出問題并回答，說明他們對所學內(nèi)容進行了深人的思考和理解。

情景模擬在交際部分，教師設定情景，讓學生分角色進行模擬對話，角色表演過程中學生可以充分的發(fā)揮起創(chuàng)造性和積極性。

六、課程測試過程化

測試是教學的方向標，好的測試方式能夠更好地、全面地促進教學。據(jù)調(diào)查，高職院校目前英語測試方式仍以學期終結式筆試測試為主，缺乏交際能力的測試，學生對與交際能力的提高不重視。因此，在兩年制高職模塊式強化教學體系中，要以過程化測試代替終結式測試。所謂過程測試，就是重視學生的學習過程檢驗，將學生的日常作業(yè)、課堂回答、活動參與、紀律出勤、模塊階段測試按比例賦予分值，把這些成績之和作為學生該學期的最終成績。