英語課堂教學論文精選(九篇)

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第1篇：英語課堂教學論文范文

1、語言輸入假說

語言輸入假說是外語教學研究領域里的一個重要理論，對提高商務英語教學效果有一定指導作用。該理論由美國學者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應用》一書中，他指出“為了使語言學習者能從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結構。”32如果我們用字母“i”來表示學習對象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學習者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學中，語言輸入的總體難度不應超過學習對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學習者現(xiàn)有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應比學習對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學習者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論，如果學習者現(xiàn)有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學習者注意力集中的焦點，能激起學生的學習積極性，促進他們習得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學生當前的能力水平，學生就難以理解輸入材料的意義，導致輸入的語言信息在學生的學習活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。在商務英語課堂教學中，我們應當對輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級學生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學生所理解，就能增強他們的學習欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學習態(tài)度。因此，在商務英語課堂教學過程中，教師應適時對所輸入的語言信息進行合理修正，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識。

2、商務英語教學過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學實質(zhì)上是教師語言輸入與學生語言輸出的實踐活動。作為外語教學的重要組成部分，商務英語教學本質(zhì)上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學者斯可漢提出商務英語的學習過程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學習的心理過程。”180商務英語以語言為媒介，為商務活動服務，其專業(yè)性強，有許多專業(yè)領域的特殊表達方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學生的運用輸出。因此，商務英語教師課堂教學過程實質(zhì)上是對學生進行語言知識和相關材料的可理解輸入與學生對信息習得后的輸出過程。在商務英語教學過程中，語言輸入的內(nèi)容應符合班級學生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學生就無法理解教學內(nèi)容，當然不可能進行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學生的能力和水平，就無法激起學生的學習欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法學到新知識。在商務英語課堂教學中，教師要遵守語言學習的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級學生的理解能力。

二、商務英語教學中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認為，人們要學到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學習者自身具有處理語言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學習者本身對語言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習得不可或缺的前提基礎。教師只有為學生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學到知識。因此，商務英語教學要取得良好的效果，必須為學生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們在交流中學到語言。

2“、i+1”原則

語言習得是從一個低級階段進入到另一個高級階段的漸進過程，為了讓學生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應包含一部分下一階段的語言結構。如果我們用字母“i”來表示學習者目前所掌握的知識和技能，再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結構，那么學習者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學過程中，輸入材料信息的難度應比學生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學習者當前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務英語教學過程中，教師應對所輸入的語言材料進行合理修正，讓學生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進學生學到知識和技能。

3、有效性原則

語言習得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進學生習得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學生所理解和接受。換言之，在課堂教學中，教師輸入的語言材料難度必須符合學生的能力水平，不應過于復雜，否則，學生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達的意義。如果學生把注意的焦點放在所輸入材料的結構上，信息輸入就達不到預定目的，收不到應有的教學效果。商務英語教學中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應選擇合適的教學材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學生的學習興趣。然而，有些原版教材對學生來說難度太大，教師應對教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進行適當修正，使輸入內(nèi)容成為學生可理解的有效材料。

三、商務英語教學中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發(fā)學生習得語言，提高他們的應用能力。然而，語言習得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學習者語言能力內(nèi)部的深層改變，才能實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學生的語言運用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務英語課堂教學中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應采取預修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預修正語言輸入

預修正語言輸入是指在商務英語課堂教學進行之前，教師對教學材料事先進行合理調(diào)整，使材料難度符合班級學生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學生就無法理解其意義，當然收不到應有的教學效果。如果輸入的信息遠遠低于學習者現(xiàn)有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務英語課堂教學進行之前，教師應對輸入的信息材料進行預修正。

（1）商務英語聽說材料的預修正。

聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現(xiàn)，是學生與外界交流的基本形式。聽說訓練是提高學生語言輸出能力的重要手段，是商務英語課堂教學的重要組成部分?？吹降那榫?、聽到的信息都是學生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學生的語言運用輸出。在商務英語教學中，聽說是學生獲得商務英語知識的主要途徑，是加強學生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經(jīng)過學生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學生有效地輸出語言，教師在給學生上聽說課之前，應考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低，應考慮對材料進行取舍或者調(diào)整。如果聽力材料難度過大，學生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預期的教學效果。如果視聽材料過簡單，學生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達不到預期的教學效果。

（2）商務英語精讀和泛讀材料預修正。

精讀是商務英語學科的一門基礎課，通過對較小的語料進行深入分析、理解和記憶，讓學生準確地掌握商務英語基本知識和使用規(guī)則，培養(yǎng)學生的應用能力。在給學生上商務英語精讀課時，教師應努力創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，因為學生在課堂上獲得的信息輸入是他們習得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學生的現(xiàn)有能力水平，教師應根據(jù)學生的當前能力選用合適的教材并對其材料內(nèi)容進行預修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學生的理解范圍，教師應當放慢語速，進行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級學生的能力水平，這樣不但可以讓學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學到知識，還可以培養(yǎng)他們的學習自信心。因人施教是從學生的個性差異出發(fā)，進行個別教育，使每個學生都獲得全面發(fā)展。對于不同英語水平的學生，教師應因人施教，提出不同的問題和學習要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機地結合起來，以激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們樹立學習的自信心和成就感。泛讀對培養(yǎng)學生商務英語知識的運用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學生接受輸入信息的教學方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發(fā)揮學習者的語言習得機制，自然學到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠遠超出學生的理解能力或者遠遠低于學生的理解范圍，他們都會失去學習興趣和熱情。因此，教師在給學生提供商務英語泛讀材料時，應對計劃輸入的材料進行合理修正，使其難度符合班級學生的能力水平，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的知識和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務英語課堂教學中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學生進行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進行修正”。我們的教學實踐表明，交互式輸入課堂教學比單純的教師輸入課堂教學氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動中調(diào)整話語。

學生積極參與，師生交際互動能使商務英語課堂教學富有情趣，有利于學生習得語言。傳統(tǒng)的課堂教學往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達不到足量要求，造成學生交際能力低下。為了提高學生的商務英語溝通能力，教師應提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務英語課堂教學應以學生為中心，重視每一次課堂教學的課前準備，通過調(diào)整輸入材料信息，使教學活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導學生參與課堂互動，努力創(chuàng)造生動活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學生的商務綜合運用能力。在語言交流過程中，教師應允許學生出現(xiàn)語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學生輸出語言的積極性。商務英語教學過程是“以教師為指導、以學生為主體、以交際為中心”的師生之間和學生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應加強與學生之間的雙向交流互動，以促進學生學到知識?？死曛赋?，信息輸入的可理解度與學生習得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉(zhuǎn)化為學生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉(zhuǎn)化為學生的語言輸出，從而影響教學效果。由此可見，教師在課堂上與學生進行交際互動時，應根據(jù)學生的知識能力差別對自己的課堂話語進行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務英語課堂教學中，為了使輸入的信息可理解，教師應重視師生之間與學生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質(zhì)來輸入信息，還可以運用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學生理解較難話語的意義。此外，商務英語教師還就當調(diào)整課堂話語的速度，使其難度符合班級學生的現(xiàn)有水平。如果教學的對象是低年級學生，教師應放慢語速，盡量讓學生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個班級都會有一些比較后進的學生，學習比較被動。因此，教師應根據(jù)授課班級學生的個體差異調(diào)整的課堂話語的速度，還應考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關鍵的內(nèi)容，輔助聽說，提高學生的商務英語技能。

四、結語

第2篇：英語課堂教學論文范文

中學生學習禮儀是十分重要的。學習禮儀有助于提升中學生個人素質(zhì)。如果我們時時處處都能以禮待人，那么就會使我們顯得很有修養(yǎng)。古人有這樣的話：窮則獨善其身，達則兼濟天下。“修身齊家治國平天下。”把修身放在首位。教養(yǎng)體現(xiàn)細節(jié)，細節(jié)展示形象。一個舉止大方，著裝得體的人肯定會比舉止粗俗、衣著不整的人更受人歡迎。那么到底什么是禮儀呢？簡單地說，禮儀就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀，不僅是個人素質(zhì)、教養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個人道德和社會公德的體現(xiàn)。更是城市的臉面，更是國家的臉面。所以我們作為具有5000年文明史的“禮儀之邦”，講文明、用禮儀，也是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑。在一個國家中個人是主體。對于個人來說什么最重要呢？我想首先應該是具備文明素質(zhì)，只有當每一個人都具備了文明素質(zhì)，那么這個國家的整體素質(zhì)才能提高。在我們身邊，在一部分農(nóng)村中學生身上，還存在著一些不文明的行為。例如，在農(nóng)村校園內(nèi)、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和諧的紙屑，教室里、校園內(nèi)食品袋、方便面盒隨處可見，甚至有的同學認為：反正有值日的同學和清潔工打掃，扔了又何妨；再例如有的同學在教學樓走廊上追逐打鬧，走路推推搡搡習以為常；還有部分同學相互之間講臟話、粗話，隨意攀爬樹枝，甚至還有個別同學故意損壞學校的公共財物。我們很多同學把文化知識的學習放在首位，而常常忽略了社會公德的培養(yǎng)，文明習慣的養(yǎng)成，而這恰恰從本質(zhì)上展現(xiàn)出一個人的思想品質(zhì)。事實上，良好的行為習慣，是保證我們順利學習的前提，也是樹立健康人格的基礎。在學校沒有良好的行為習慣的同學就可能目無紀律，不講衛(wèi)生，擾亂班級的學習環(huán)境。相反，如果我們在英語教學過程中把禮儀的學習滲透進去，使得農(nóng)村中學生在學習中養(yǎng)成了文明的行為習慣，學習環(huán)境就一定是良好的、有序的。我們知道：一個學校的學生具有良好的文明行為習慣，才能構建出優(yōu)良的學習環(huán)境，創(chuàng)設出優(yōu)良的學習氣氛?，F(xiàn)在，我們正處于人生中最關鍵的成長時期，我們在這個時期的所作所為，將潛移默化的影響到我們自身的心理素質(zhì)，而文明的行為就在幫助農(nóng)村中學生提高自身的心理素質(zhì)，同時也完善了自身的道德品質(zhì)，如果我們不在此時抓好自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)，那即使中學生擁有了豐富的科學文化知識，于人于己于社會又有何用呢？所以，農(nóng)村中學生首先應該做一個堂堂正正的人，一個懂文明、有禮貌的謙謙君子，然后才是成才，不能做一部單純掌握知識技能的機器，而要成為一個身心和諧發(fā)展的人。禮儀就是素質(zhì)的前沿，擁有禮儀的文明，那就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。要養(yǎng)成良好的文明習慣，做文明的農(nóng)村中學生。那么在英語學習的過程中滲透學習禮儀，使得每個農(nóng)村中學生管住自己的口，不說粗話、不隨地吐痰；管住自己的手，不亂扔垃圾、不打架斗毆；管住自己的腳，不踐踏草坪。試想假如農(nóng)村中學生在學習到英語知識的時候弄夠?qū)W習好禮儀，那么我們民族的整體素質(zhì)將大大提高，國家的綜合實力將會大大加強，祖國的未來一定是繁榮昌盛、燦爛輝煌！

二、現(xiàn)農(nóng)村中學生禮儀現(xiàn)狀分析

我們的農(nóng)村中學生正處在身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往、學習、生活等方面有著自己的理解認識，與此相關地也帶來了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學習的渠道，也需要有人能夠告訴他們應該怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留下家里的其他親屬或父親母親無暇顧及他們的情緒情感以及面對成長中的不解，使得農(nóng)村中學生缺少了學習禮儀的機會，這種缺少，對于農(nóng)村中學生心理將來進入社會的健康成長非常不利。父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌。這是一位農(nóng)村中學生周記中留下的簡短而不簡單的句子，形象的概括出農(nóng)村中學生的學習現(xiàn)狀。“同在藍天下，共同成長進步”。這句滿含感情的寄語，是總理寫給農(nóng)村中小學生的。關注農(nóng)村中學生教育，推行“將禮儀教育在英語教育中滲透的精品教育”，讓每一個農(nóng)村中學生充分享受學習英語的快樂。體驗學習禮儀的喜悅，追求最大發(fā)展，把每個農(nóng)村中學生都培育成為新時代的優(yōu)秀人才。人的本質(zhì)不時單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性下，它是一切社會關系的總和。農(nóng)村中學生也不例外。因為今天的農(nóng)村中學生就是明天社會的一員，也就是說今天的農(nóng)村中學生必然要融入社會，適應社會。那么，我們的學校教育應如何幫助農(nóng)村中學生不斷提高未來的適應能力呢？無疑，在學校中學生英語教育中開展禮儀教育滲透是最直接、相對簡單、行之有效的辦法。禮儀，就是人們在日常生活和工作學習的過程中人與人之間應當共同遵守的禮節(jié)和儀表。個人的禮儀修養(yǎng)是一個人總和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一張最好的名片。中華民族是古老的民族，是“禮儀之邦”。改革開放以來我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活水平的迅速提高，但是由于學校教育過分重視了智商，卻忽視了德育，使部分青年人的精神匱乏。在應試教育制度下，學校更注重于學生的英語成績高低，無暇顧及學生的禮儀教育。由于家庭和學校等諸方面的原因，目前農(nóng)村中學生中的禮儀修養(yǎng)普遍不高，不少農(nóng)村中學生與陌生人交往不時面紅耳赤、手腳無措、語無倫次，就是趾高氣揚、目中無人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象，則這些學生在未來的社會競爭中將處于劣勢。如果這種現(xiàn)象不改，勢必影響到他們與他人的合作能力的發(fā)揮。農(nóng)村中學禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育，而是以種道德修養(yǎng)，一種健全人格的教育。在中小學階段開展禮儀教育時非常適宜的。但是對于禮儀教育，它并不僅僅是文化知識的學習，它還通過教師創(chuàng)設情景，師生一起活動，讓農(nóng)村中學生”在學習英語課堂活動中認識禮儀，感悟禮儀，運用禮儀。經(jīng)過英語課堂教育反復的學習和訓練，農(nóng)村中學生修養(yǎng)明顯提高，學生不僅在學校對老師彬彬有禮，學生見到客人、老師主動問好，回家主動與父母溝通，主動協(xié)助家長做家務，離開家時主動向父母告別，月假不回家主動電話通知家長，讓家長放心。許多家長都說：“孩子在學校不僅念了書，懂得英語還學會了做人”。

三、如何在課堂實施教學

英國哲學家培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者。”教師肩負著教育學生、培育學生，使學生成為接替老一輩事業(yè)、延續(xù)社會發(fā)展的新一代。因此，教師無論是在英語教學活動中，還是在平常的交際場合，都需要講究禮儀，做文明交往的使者。語言禮儀是言語交際中的普遍現(xiàn)象，是發(fā)話人為維護交際雙方的面子，達到其目的的一種標記性言語行為規(guī)范。在言語交際過程中，人們自覺或不自覺地遵循一定的禮儀原則，采取相應的禮儀策略，維持正常有效的社會交往秩序，促進人際關系的和諧融洽。就課堂英語教學來說，在教學過程中，師生之間必然會建立起一種特殊的人際關系。在英語課堂這種特定的交際環(huán)境中，教師在課堂上使用英語來引導學生學習禮儀用語,不僅能為學生提供可理解性的語言輸入,而且這種示范作用能潛移默化地培養(yǎng)學生人際交際中的禮儀意識。因此，教師需要考慮自身言語行為的禮儀性和得體性，在教學交際過程中，采取適宜的禮儀策略，從而實現(xiàn)有效教學的目的。在課堂環(huán)境中，教師對熟悉的學生可直呼其名以示師生之間親密平等的關系。在對學生不夠熟悉的情況下，教師可對學生泛稱為boys和girls。對學生適宜得體的稱謂，不但向?qū)W生傳達了教師的尊重和好感，還從主觀和客觀上起到了維護他們積極面子的作用。

四、課后怎樣鞏固

在英語中教導農(nóng)村中學生學習如何使用好禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見。除了可以直接使用英語來說外，在平常人際交往中，教導學生靈活運用生活中的禮儀。

（一）例如熟知與人交往，談吐方面的禮儀常規(guī)運用。

1、尊稱（敬稱）：對長輩、友人或初識者稱“您”；對師長、社會工作人員要稱呼職務或“老師”、“師傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。

2、對他人提出要求時說“請”：與人打招呼時說：“您好”：與人分手時說“再見”；給人添麻煩時說“對不起”；別人向自己致歉時回答說“沒關系”；受到別人幫助表示感謝時說“謝謝”。

（二）熟知與人交往，使用體態(tài)語言的禮儀常規(guī)的運用。如使用好體態(tài)語言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。

1、微笑：是對他人表示友好的表情，不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬：是下級對上級、晚輩對長輩、個人對群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時，脫帽、立正、雙目注視對方，面帶微笑，然后身體上部向前傾斜自然彎下15——30度左右，低頭眼向下看。有時為深表謝意，上體前傾可再深些。

3、握手：與人見面或離別時最常用的禮節(jié)，也是向人表示感謝、慰問、禮賀或鼓勵時的禮節(jié)。

第3篇：英語課堂教學論文范文

（一）優(yōu)化學生的英語學習方式

任務型教學模式更為強調(diào)學生在整個英語學習過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學習，簡而言之，其教學的思想符合基礎教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務型教學模式，對于轉(zhuǎn)變學生以往英語學習中死記硬背的學習方式，促進其在英語課堂活動中的參與度及探究度等，并在活動的設計中構建起自身的知識體系以及發(fā)展能力等，促進知識與技能學習的主動性，從而實現(xiàn)學生學習方式上的整體優(yōu)化。

（二）激發(fā)學生英語學習的動機與學習興趣

任務型教學模式是以英語學習中的任務作為活動的中心，學生在從事英語學習的過程中，具有大量的機會參與到英語任務活動中來。這一模式強調(diào)把真實的英語學習材料引入到學生真是的學習環(huán)境中，即使學生在英語活動中遇到了學習的障礙，由于學習環(huán)境與真實的現(xiàn)實環(huán)境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發(fā)學生在英語活動學習中的興趣，面對困難，迎難而上的學習動機。

（三）促進學生的自主化學習

任務型英語活動學習中，不僅要關注語言本身，還應關注到英語學習的過程。關注學習過程有利于學生形成自主學習能力，有利于實現(xiàn)個性化學習。因為任務型英語教學強調(diào)學習的過程而不是結果，所以學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。因此，通過任務型英語活動學習，學生就應以積極地身份參與到任務型自主化學習的討論與合作中。完成英語活動的過程中，學生還可以通過完成自身的任務培養(yǎng)學生自身的責任心。

二、存在的問題及其原因分析

（一）英語課堂活動設計的任務脫離英語教學實際

好的任務對于調(diào)動學生的積極性具有十分重要的意義，成功設計任務應具備以下幾點要素：首先，任務設計要能夠促進學生對所學語言進行交流的最大化表達；其次，任務設計要關注語言在達成任務方面具有的作用；再次，任務的設計一定要以調(diào)動學生的積極性和表達自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動中來；第四，任務的設計要與學生真實的生活相接近。但是由于英語教師對于任務型教學相關理論的任務設計上的認識不足，以及任務型教學理論尚未形成全面的系統(tǒng)的理論體系，在任務設計的具體操作上沒有進行深入的科學化研究，導致教師對于任務設計上存在概念理解上的誤區(qū)。結果導致英語課堂活動設計的任務脫離英語教學的實際，學生在完成任務的過程中，其學習的積極性未得到調(diào)動或者是調(diào)動的不充分，結果就造成英語課堂活動的教學效果未達到預期的效果。

（二）英語教師的專業(yè)素質(zhì)偏低造成任務設計不充分

任務型教學活動的開展，不僅涉及英語方面的知識，更多的還是一些其他學科有關知識在英語課堂活動中的有效實施與運用。因此，任務型教學模式的實施，對于英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，任務型教學中有關任務的設計環(huán)節(jié)是保證任務型英語課堂活動設計的重要保證。任務設計需要教師本身對英語有很好的應用能力，還需要教師較高的創(chuàng)造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)未達到任務型語言教學的要求所設計出來的任務就很難得到有效的發(fā)揮與利用。任務設計的不充分可從以下兩點來闡述：一方面，具體的實踐教學中，教師沒有充分的時間來設計任務，結果就導致在實際的課堂上實施任務教學模型時，學生沒有足夠的語言輸入及背景知識，學生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動的狀態(tài)；另一方面，任務設計不僅僅涉及一個學科或者是領域的知識。但是英語教師在設計任務時，無論是從開發(fā)的深度還是廣度上講，對任務有關的資料開發(fā)的不夠充分。任務設置的不合理，學生就很難對任務本身存在的意義進行細化與挖掘。

（三）任務設計的難度不恰當

任務型教學倡導者的研究結果顯示，對于任務難度的分析是應用任務性教學的關鍵。只有任務的難度適宜，才能在實施英語課堂教學活動中，使其貫穿在整個任務設計過程中。但是有相當一部分教師在設計任務時不考慮其設計任務難度的適用范圍，任務太簡單，學生意識不到任務本身具備的挑戰(zhàn)性，結果就會導致參與活動的積極性降低；人物設置的太難，學生在課堂上無法實施操作，整個課堂教學的效果就會大打折扣，學生學習的自信心受損?？偠灾?，在有限的課堂教學中，設計任務的過程中一定要考慮到任務設置的難度，不應是學生因任務難度過大而靠一些詞匯性語言達到完成任務的目的；也不應因為任務的簡單而是學生被動的參與到整個英語課堂教學的活動中來。以上一些問題，對于學生在任務型教學模式的學習中，都不能對學生的英語學習產(chǎn)生積極的促進作用，還會違背了教師應用任務型教學以提升學生學習英語積極性的初衷。

三、提升任務型教學模式在英語課堂活動設計中應用質(zhì)量的措施

（一）促進教師英語教學固有觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的推進需要全新的教育理念的支撐，任務型教學模式不是唯一的英語課堂活動設計模式，也就不應將以前的行之有效的英語學習模式予以淘汰。教師不應專注于應試教育等傳統(tǒng)教學理念在英語教育教學中的應用，而應轉(zhuǎn)變教育觀念，“教學有法，教無定法，貴在得法”才是教師應當予以關注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學模式與教學方法，就具備在實際的教育教學中予以使用的必要性。因此任務型閱讀教學的實施也不必按照某種固定模式去操作，應依據(jù)具體情況靈活應用。與此同時，針對許多教師，面對任務型教學存在的畏懼感與陌生感，還應由一些專家就如何使用任務型教學模式提供及時的指導，以促進任務型教學模式及具體設計方法在實際的英語教學活動中的有效運用。因此，在教師的培訓方面，各級教育行政部門和學校領導提高對教師培訓工作的重要性的認識，鼓勵教師參加培訓。相關培訓機構也切實負起責任，制訂切實可行的培訓方案和計劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機會和體驗。

（二）正確認識教師在教學活動中的角色，提升教師的個體素質(zhì)

任務型教學活動的實施，要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學活動中的角色。原本教師講授、學生聽講的教學模式應逐漸向教師指導、學生參與的方式轉(zhuǎn)變。換言之，在任務型教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者等，以針對學生在任務型英語課堂活動設計中產(chǎn)生的相關問題給與及時的指點、檢查與評價和反饋。教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時，教師自身素質(zhì)對于實施任務型教學模式具有極大的促進作用。首先，首先，教師應具備根據(jù)學生感興趣的和實用的話題，并設計出具體的任務；其次，教師還應針對實際的目標來確定任務完成的目標的能力；再次，教師還應具備從不同的學科選取與任務有關的材料，再根據(jù)具體的教學環(huán)境將不同的任務分類組合成自然的教學過程。對于上述有關任務的選取與規(guī)定，教師應具備廣泛而又全面的知識，才能實現(xiàn)知識掌握的駕馭。因此，對教師而言，應注重自身專業(yè)化知識的學習，掌握現(xiàn)代化教育技術，靈活運用各種教學技巧與方法，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）精心選取任務素材，使其具有較強的吸引力

優(yōu)秀的任務，對于實施任務型教學模式、激發(fā)學生的積極參與性具有十分關鍵的作用。為調(diào)動學生參與英語課堂互動，有關英語學習的任務應具有較強的新穎性與挑戰(zhàn)性，應該是學生感興趣的話題，同時有關任務的形式還應是靈活多樣的。但是，也有許多教師對于進行任務型教學感到既費時費力，還達不到預期的課堂活動效果。針對上述情況，教師在設計任務時，首先應以學生為中心，認真把握英語課堂活動設計任務的難度、排序以及任務之間的銜接性；其次，注重任務設置的多元化，促使任務實施由易到難，簡單的輸入材料可以適當增加活動的復雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務設計成由易到難，階梯式的層層推進活動；再次，教師們之間還可以定時舉行備課組的活動，相互探討設計任務準備與實施，并將設計出的任務建立任務教學模式的資源庫，實現(xiàn)教學資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實施任務教學模式的工作壓力，還有助于構建適于本學校英語教學的校本課程資源建設。

（四）建立全面的任務設計評價意識

任務設計是一項十分復雜的過程，因而需要考慮有關任務設計的方方面面的因素。因此，建立起全面的任務評價意識對于任務評價體制的建立十分必要。任務評價一方面要具有多元化的特點，力求以客觀的評價手段來激勵學生；另一方面，還應針對新型評價的適用性問題，不斷的研究，探索，以客觀的態(tài)度對待適應過程中出現(xiàn)的評價失效性問題。實際的任務評價中，應至少考慮一下三方面因素產(chǎn)生的影響：任務目標的合理性、任務難度的適中性以及任務效果的達成性。首先，對于任務目標，在評價一個任務時，就應看該任務目標是否體現(xiàn)了英語課堂活動教學的精神，以及對教學活動效果產(chǎn)生的反映；其次，有關人任務設計的難度應當滿足適中性。任務難度過高或過低，對于學生學習的積極性以及教學效果的達成都起不到良好的促進作用。只有任務難度適宜，各個環(huán)節(jié)的梯度恰到好處，既具有可操作性，讓學生力所能及、言所能及，不斷地感受成功的喜悅，還具有挖掘他們的智慧潛能，促進學生學習的實際意義，么教師們就可以根據(jù)不同的學生發(fā)展水平設計不同的任務角色，做出不同的難度要求。再次，對于任務效果。對于任務效果的評價，關鍵就在于通過分析評價任務的實施效果，在實際的任務教學實施中來看任務的實施是否達到了設計的任務目標的要求，進而來反思設計者們的任務設計的科學性。通過給學生設計合理的任務，為學生提供不同的角色人物，使處于不聽水平的學生提供機會體驗成功，發(fā)展學生自身具有的潛質(zhì)。這樣的任務設置才會在實際的英語學習活動中發(fā)揮出實際的效果，達到實現(xiàn)之前設計目標，這樣的任務設計才是合理的。

第4篇：英語課堂教學論文范文

所謂的班級模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導老師前提下的一個特定班級或者團體的學生人數(shù)”，也可以指大規(guī)模、人數(shù)較多的班級。在中國，班級規(guī)模往往只是針對班級的人數(shù)。“大班”這一個概念其實很難界定，因此其中的“大”只是相對而言的。國外，很多學者都認為50左右的人數(shù)就稱為大班，但是中國，很多學校的大班人數(shù)甚至達到了100人。

二、高中英語大班教學中存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）難以因材施教、水平參差不齊

在英語的大班教學中，學生的人數(shù)很多，特別是在高中，學生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學生進行教學。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學生的感受，而每一位學生也不可能都接受老師的教學風格。某些同學“吃不飽”，但是有些同學“消化不了”。結果導致學生反而對老師的教學感到不滿，從而產(chǎn)生厭學情緒。學生得不到提高，教學效果也會大大的受影響。

（二）缺少必要互動

由于是大班教學，學生基本上處于被動的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學生的主體性以及主動性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學生的關注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學，給學生造成了壓抑的感覺，也讓學生感覺課堂的冷淡。

（三）難以掌控課堂

大班制的教學中，教師往往是顧前顧不了后，學生就難免會出現(xiàn)精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學生的積極性都會減少，教學質(zhì)量根本得不到保障。

（四）問題無法及時解決

在大班教學中，另一重要問題是學生的作業(yè)以及問題得不到及時的處理。學生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學生得不到鍛煉。學生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問題，掌握不了實際情況，也不利于教學方式的改進。

三、改善大班教學的具體措施

（一）發(fā)揮學生主動性

大班教學中，存在個體性差異，學習水平、能夠參差不齊，作為教學顧及不到每一位學生的學生情況，學生往往使用的都是自己一貫的思維、學習方式，老師在這一點上，就應當強調(diào)學生通過自身的學習，對自己的學習進行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語學習方式。

1、善用構詞記憶法

英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數(shù)都是由構詞發(fā)來組成的。構詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學中，學生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來猜出相應的派生詞，也能夠達到擴充詞匯的目的。

2、善用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想發(fā)就是由一個詞聯(lián)想到一些與之相關連或者無關聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。

3、善用廣泛閱讀記憶法

想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。

作為老師，主要的是教授學生學習的方式，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生真正的在學習中產(chǎn)生自主性，將被動轉(zhuǎn)換為主動。學生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學中，找到自己的學習方式。

（二）加強師生交流

大班教學的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學生進行交流，學生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學生的世界，雖然不能關心到具體的細節(jié)，但是也要讓學生感受到老師沒有忘記自己。

（三）制定“課堂制度”

在高中英語的大班教學中，教師不能以常規(guī)的方式去關注到每一位學生，很多學生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實踐，效果卻相當明顯。在英語的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學中，采用輪流的方式來讓每一位學生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機抽取一到兩列學生回答。學生因為考慮到自己要回答問題，自然也會留意前面同學的回答，逐漸的也會養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）促進思想轉(zhuǎn)變，改善教學方法

在大班教學中，往往是教師的“一言堂”。老師運用填鴨式的方式，學生只是一個存儲器。在教學的改革后，應發(fā)揮學生的主體作用，所以，作為老師應不斷的改變思想、改進教學方法。作為高中生，已有英語對話的能力，想讓課堂變?yōu)閷W生的“天地”，在這里，筆者提出了一個辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內(nèi)容，可以牽涉到課外的。

第5篇：英語課堂教學論文范文

首先，大學英語教師選擇大學英語課堂教學過程開講的要求有如下兩點:第一，大學英語教師必須遵循大學生身心發(fā)展的規(guī)律。大學英語教師開講時要從大學生實際出發(fā)，選擇大學英語開講方式時要考慮到大學生的年齡特征，因為不同年齡階段的大學生表現(xiàn)出不同的身心特點。所以，大學英語課堂教學過程的教學開講必須要根據(jù)大學生思維發(fā)展的特點來進行。第二，大學英語教師必須從大學生的實際出發(fā)。一是從大學生已有的認知基礎出發(fā);二是從大學生的生活實際出發(fā)。從大學生已有的認知基礎出發(fā)是指大學英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學生已有的知識基礎上，能被大學生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點尤其在大學英語課堂教學過程的教學中顯得尤為突出。其次，大學英語教師運用的大學英語課堂教學過程開講的策略有如下幾點:第一，啟發(fā)誘導式。學起于思，大學英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗的大學英語教師往往會使大學生不知不覺走入大學英語教學中，讓大學生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學英語教師開講時，善于對大學生進行啟發(fā)誘導，一層一層地激發(fā)起大學生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學英語開講方式是指大學英語教師在上課開始時，開門見山地向大學生說明大學英語教學目的，介紹大學英語教學內(nèi)容，提綱挈領地講清重點、難點，使大學生心中有數(shù)，在開始時就緊緊地抓住大學生的注意力，使大學生清晰地感知大學英語教材，這種開講策略使大學生目的明確，有利于提高大學英語課堂教學過程的學習效率。第三，故意設置懸念式。設置疑問能引發(fā)大學生的英語學習興趣，設置疑問只是使大學生處于暫時困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導，如果大學英語教師的開講引起大學生的興趣，那么，大學生的英語積極性就會大大提高，大學生也就聽得津津有味。

二、大學英語課堂教學過程結束的策略

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發(fā)揮大學英語課堂教學過程教學結束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內(nèi)容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學英語課堂教學過程教學的節(jié)奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環(huán)節(jié)的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內(nèi)容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業(yè)，它既是對大學生學習本門學科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內(nèi)容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發(fā)性的問題，引導大學生的思維發(fā)散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統(tǒng)化。第四，回應式?；貞降慕Y課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關?；貞膶嵸|(zhì)是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調(diào)，這種歸納結課可以培養(yǎng)大學生對大學英語的總結概括能力。

三、大學英語教師對大學英語課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學英語教師對大學英語課外作業(yè)的要求。通常，大學生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業(yè)。針對上述內(nèi)容，大學英語教師在布置大學英語作業(yè)時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業(yè)完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，即布置作業(yè)要明確。對大學生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點，要做適當?shù)膯l(fā)，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學英語作業(yè)的目的要求。第二，大學英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業(yè)要適當。大學英語教師布置作業(yè)時應該綜合考慮大學生作業(yè)完成所需的時間的適當比例。作業(yè)量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說，大學英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據(jù)不同大學生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業(yè)的目的。需要特別強調(diào)的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰(zhàn)術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學英語課外作業(yè)的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業(yè)的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業(yè)任務，才能提高大學生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學生的英語獨立自學的能力。根據(jù)大學生作業(yè)活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業(yè)指導:第一，準備。大學生的大學英語作業(yè)是孤立的學習活動，每道作業(yè)都與大學英語課堂教學過程的教學內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內(nèi)容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業(yè)題，因此，要使大學生養(yǎng)成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質(zhì)量，就要爭取做得準而快。

四、結語

第6篇：英語課堂教學論文范文

【關鍵詞】 初中英語 口語教學 互動教學

1. 課堂互動的重要性分析

互動學習是指在思維、想法和感知等方面兩個人或者好幾個人互相交流探討以達到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對于一個英語教師來說，使用互動教學這樣一種模式是非常值得推崇的。互動，實質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學生一開始接觸語言學習時就應該實行互動學習。通過互相交流，學生們可以通過聆聽教師和其他學生的對話來提升自己的英語能力。參加小組討論，將他們的所想表達給大家。通過互動交流，學生們可以充分地利用他們的所學，釋放出他們在教師那里吸收到的有關這門語言的任何知識并在生活中使用。在經(jīng)過幾個學期的互動學習模式之后，互動交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?；右砸环N樸素的方式將你的所知所學，在課堂這個小小的舞臺的表現(xiàn)出來，對學生而言這樣的成就感會帶給他激動人心的感覺。在交流過程中，教師為學生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語能力的機會。他們表達得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價值。

2. 課堂上的提問技巧與類型

課堂提問讓教師能窺見到學生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學技巧，以方便學習者在學習過程中學習新的知識的同時整合舊知識。為了實現(xiàn)這個目標，教師的提問目的應該是幫助學生復習以前學過的材料，建立一個知識庫去吸取新的內(nèi)容。同時課堂提問也具有激勵功能，可以有效地激發(fā)學生參與課堂互動，鼓勵他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結，課堂互動中教師的提問應具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學生的學習興趣。（2） 鼓勵學生思考授課的內(nèi)容和重點。（3） 給予學生語言表達的機會。（4） 利于教師引出特定的教學內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學生的理解程度。（6） 鼓勵學生參與課堂互動。

接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個都有不同的重點或目的。從語義的角度看在中學英語教學中，一個問題提出的具體方法主要有四個類型：（1） Yes/No型問題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問題（教師只給一個句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對較大而無法形成有效反饋。從另一個角度看，開放性問題還能細分為“檢測型提問”和“探究型提問”。對于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問的目的是測試回答者的知識或?qū)@些問題的理解。而對于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問的等待時間與反饋分析

所謂課堂提問的等待時間，是指教師提出問題并要求具體某個學生回答完畢之前的時間差。在這一小段時間內(nèi)，教師要充分闡釋問題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動學生思考，廣義地講甚至還包括學生給予答復后等待時間的長短。本人在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，教師適當延長課堂提問的等待時間是有好處的，然而學生雖然需要更多的時間去思考，但是過猶不及，這個度一定要把握好。本人在分析了900例關于教師等待學生回答問題的錄像后得出結論：在學生回答問題時，教師等待3到5秒對學生們有10個積極的影響：（1） 學生對問題的回應增多; （2）學生發(fā)起的回答與主題的相關度增加; （3）學生語塞的現(xiàn)象減少; （4）學生能自信地回答問題，他們的語氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學生的答案明顯具有經(jīng)過仔細思索的痕跡; （6）學生間的互動作用加強而教師的主導性被削弱; （7）學生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點; （8）學生的答案數(shù)量增加，有時不只一種; （9）那些被教師認為反應較慢的學生，其積極性明顯提高; （10）學生的回答方式更具多樣性，有時能出現(xiàn)反問。

在有限的課堂時間里，教師通常只能用簡短的等待時間來讓學生掌握更多的知識，但當學生被給予充足的等待時間后，學生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。

第7篇：英語課堂教學論文范文

語言的學習是需要一定的學習情境的，課堂教學就必須為學生創(chuàng)設一定的教學情境。我們常說如臨其境，就是要將學生學習語言放在具體的語言情境之中，這樣能夠使學生在一定的語言環(huán)境中充分感知語言，學生身處其境，就會自覺不自覺地萌生對所處環(huán)境的認識，觸發(fā)自身的情感，這樣學生的認知就會更加牢固。語言的學習是人的一種行為習慣，它靠的是習得，需要一個潛移默化的過程。語言的學習也是一種智力活動，需要學生具有豐富的情感。所以我們的教學要以生為本，始終把學生放在心上，以學生為主體，教學設計、教學活動、教學評價都要圍繞著學生進行。語言能力的獲得不是一蹴而就的，是一個長期的過程。語言能力的提升不是教師教出來的，而是需要學生在交際的過程中自己去獲得，所以學生獲取語言的能力靠的是自己，教師只能是引導。語言學習的方式是依靠具體的教學情境的，在這個情境中充分的感知語言并逐漸地發(fā)現(xiàn)理解體會到語言的真諦。就小學生學習而言，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容和教材目標為學生創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生逐漸理解語言，這比教師不厭其煩地講效果要好得多。在英語課堂中，我經(jīng)常借助多媒體教學手段來突破教學的重點和難點，將文字聲音和圖像有機地融合在一起，為學生提供參與的語言環(huán)境，提供交際活動的情景。這樣學生就會走進教師創(chuàng)設的情景，從而突破語言關。真實的教學情景能夠使學生很快進入課堂學習的角色，活躍課堂氣氛，增強語言的感知能力，提高課堂的效果。

二、運用多媒體技術，優(yōu)化課堂教學

多媒體技術的應用延伸了課堂學習的空間，突破了課堂教學時間空間的限制，內(nèi)容龐大，信息量大，視聽效果好，是將視覺聽覺等融為一體的現(xiàn)代教育技術。新課程實施以來，多媒體技術走進了校園，走進了課堂，起到了輔助課堂教學的手段，促進了課堂教學的進一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學一支粉筆占領了黑板，形式單調(diào)，學生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術應用到課堂，內(nèi)容豐富多彩，形象活潑促進了學生思維的發(fā)展，吸引著學生參與到了課堂活動之中，提高了學生的學習興趣。在小學英語課堂教學上，我充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，結合每節(jié)課的內(nèi)容設計學生喜聞樂見的課件，這些課件的使用有助于學生理解語言，自覺運用語言，收到了很好的效果。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活他們的思維，促進學生綜合能力的提高。

三、發(fā)揮課堂評價作用，開展賞識教育

教育是一門藝術，不在于向?qū)W生傳授知識，重要的是喚醒學生渴求知識的欲望。所以，我們的教學就是要點燃學生心中對知識渴求的火種，讓每個學生都有火一樣的熱情去學習。評價也是一門藝術，恰如其分的評價能夠讓學生對學習充滿興奮，對知識進行探索，在學習的每個過程中有一種成功感。學習評價的方式很多，有延時性評價和即時性評價，有終結性評價和形式性評價，還有自評、他評、小組評等等形式，合理的運用和全面的評價成為促進學生學習的重要手段。教學的手段是多種多樣的，我們可以在任務型教學模式的使用過程中讓學生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛上英語。在具體的教學過程中，我們要為學生創(chuàng)設英語學習的教學情景，讓他們充分地感知語言，感到學習語言是一種快樂?，F(xiàn)代教學技術不斷進步，豐富了我們的課堂教學，充分利用現(xiàn)代化的教學手段能夠收到事半功倍的效果。

四、結語

第8篇：英語課堂教學論文范文

有效教學主要是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采用恰當?shù)慕虒W方法，從而激發(fā)學生學習的積極性，并讓學生主動參與學習的過程中，并獲取大量真正理解的有效知識[2]。于此同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，以便形成促進學生全面發(fā)展的教學。例如，教學認識thenameofthespaceship的這個知識點，有的教師只花3分鐘達到教學目標，學生認識了of的表示法；有的教師需要花5分鐘，明顯這些教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。再如，復習詞匯的時候教師常使用單詞圖片進行復習。有一位教師直接拿著十張卡片，讓學生一張、一張地猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，同學們幾乎是瞎猜。因此可將其改進為：教師通過向?qū)W生快速地呈現(xiàn)十張卡片后，再將卡片重新排列，并抽取其中的五張卡片展示給學生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機出示讓學生猜測。如此這樣在活動之初就限定了猜測的范圍，使學生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉，從中再抽取兩張卡片給學生展示，從而進一步縮小信息差，為激發(fā)學生搶答熱情奠定基礎，既達到了教學目的，又提高了課堂教學的效率，這才是真正的有效教學。

2課前的準備要充分，這是提升小學英語課堂教學的有效性前提

充分的課前準備是有效教學的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發(fā)揮，才能保障課堂教學的質(zhì)量。因此，要提升小學英語課堂教學的有效性，教就要對課標、教材、教法和學生，確定教學目標進行認真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學大綱、課本、教學用書，尤其是現(xiàn)成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結合學生知識基礎和實際的學習水平制定相應的教學方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進行學習[4]。教師根據(jù)自己的教學框架創(chuàng)設相關的教學情境，并且鼓勵學生積極大膽的參與其中，從而提升小學生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學的方法進行深入的研究。根據(jù)其英語課標以及小學生的學習特點，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設計不同的教學操作方式。如小學四年級的學生特點是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚、集中精神的時間較短、易受到外部環(huán)境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學、圖片教學、游戲教學等。在教學活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進行教學，從而創(chuàng)設有效地小學英語課堂。

3通過對小學生興趣的培養(yǎng)加強英語課堂的有效性

通過實踐，我們可以認識到：要激發(fā)小學生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應該是英語教師、學生之間的有效合作、教師對其的合理啟發(fā)、教師具有藝術性的引導等。在教學中，我們可以有針對性的對小學英語教學中存在的弊端進行有效的調(diào)整。借助有效的游戲教學、靈活的學習方式、知識情境的創(chuàng)設等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養(yǎng)尤為重要，因而要認真?zhèn)湔n，渲染課堂氣氛，努力調(diào)動學生的積極性。

3.1培養(yǎng)學生聽、說、讀能力

小學生有著音感強、記憶力好、喜歡學習新鮮知識的強烈愿望，但是如果教學進程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，小學生的生理優(yōu)勢就很難有效地發(fā)揮出來。在教學實踐中針對低年級學生的心理特點，應采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學生接受快，而且樂于學。小學英語教學中，大多數(shù)歌曲都是幫助學生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學生學會了，就可以換詞來復習和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學生在唱歌的興趣中，找到學英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學習中加以應用，從而取得較好的效果。小學生學英語的初級階段，打好聽說基礎是非常重要的。聽，在一定的語言環(huán)境中聽；說，在特定的語言環(huán)境中不由自主地說。要使小學生在聽說方面得到訓練，必須在課堂教學中創(chuàng)造和提供情景操練機會，想方設法把真實生活搬進課堂。例如：在教banana單詞時，叫學生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學生理解文中的重點和難點；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設備功能，對學生進行聽說訓練。在教學字母時讓學生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學習方式掌握英語字母的寫法，在短時間內(nèi)獲得較好的效果。

3.2用課堂游戲的方法，使小學生愉快地掌握英語知識

游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足旺盛的學習欲望。小學階段正是兒童情趣的關鍵時期，小學生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯(lián)系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學有關的游戲，可以起到分散難點，降低難度，提高學習興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。

3.3加強口語訓練，使他們大膽地和同學、小朋友開口講英語

學生學英語需要大量的課堂操練和課外實踐。小學生往往在上英語課時才開口講英語，在課外學生又缺乏主動說英語的機會。一般的日常生活用語能夠在小學生交往中得到普遍交流，增強記憶，并逐漸養(yǎng)成講簡單英語的習慣。小學生在學習和玩耍過程中，時不時地用英語進行交流，這樣促進了同學之間的對英語的學習興趣。日積月累，小學生通過這種方式得到了口語訓練，加強了記憶。而且，只要一個同學學習了一個句型或一個口語，其他同學也能陸續(xù)掌握。小學英語教學通過教師的精心設計，使課堂變得輕松、靈活、愉快，使學生在和諧的氛圍中學習英語。拖爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣[5]。”因此，小學英語教學中，多學的興趣培養(yǎng)顯得更加的重要。

第9篇：英語課堂教學論文范文

1.教學方法陳舊

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中課堂的主體地位是教師，學生的主體性地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，而且在高考的壓力下教師的教學方法主要是以講授為主，學生只是被動的進行學習，因此這種教學方法也可以稱之為填鴨式教學，這種教學方法雖然在短期內(nèi)可以取得較好的教學效果，但是在較長時間以后就無法達到較好的效果，即這種教學方法不能夠得到長期的應用。而且教師在應用這種方法進行教學的過程中會限制學生的思維，學生無法獨立的去學習。遏制了學生的學習積極性。那么在較長時間以后學生就會厭倦英語，這樣并不是高中英語教學所應達到的效果，但是這種教學方法仍然運用在不少高中的英語課堂教學中，這樣給學生帶來的危害是非常大的。

2.學生學習方法單一

目前高中學生在學習英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學科是需要學生有較好的學習技巧來學習的，但是目前學生主要采用的學習方法就是背誦，并且大多數(shù)是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內(nèi)提高學生的學習成績，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因為學生通過死記硬背可以取得較好的學習成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學生就會厭煩。并且沒有較好的創(chuàng)新意識。

3.教師知識匱乏

在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學難度越來越大，其面臨著更大的教學壓力，同時也給其提出了更高的要求。因為在課程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規(guī)的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進行有效的教學，因為其自身知識在教學過程中沒有提高，僅僅局限于傳統(tǒng)的英語知識內(nèi)容中，所以這也使得學生的英語成績得不到有效的提高。

二、提高高中英語課堂教學實效性的方法

1.運用多媒體技術來進行輔助教學

現(xiàn)今多媒體教學技術在教學過程中得到了較多的應用，那么在高中英語教學中同樣可以采用，高中英語教學采用多媒體技術將可以極大的提高教學有效性，因為其通過生動直觀的方式表現(xiàn)出來會讓學生的學習積極性得到極大的提高，而且學生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學實效性。

2.優(yōu)化學生學習方法

優(yōu)化學生的學習方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優(yōu)化學生的學習方法。學生的學習積極性得到了有效的提高，而且學生還能夠舉一反三，靈活的運用所學的知識，提高課堂的教學實效性。

3.提升教師的個人素質(zhì)