會計課程設計精選(九篇)

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第1篇：會計課程設計范文

關鍵詞：課程目標；課程設計；工作任務

一、課程目標設計

基礎會計課程的培養目標是讓學生具備會計工作崗位的基本素養，能夠掌握會計學的基本理論，正確運用會計核算基本方法和基本技能，完成小企業的建賬、編制和審核憑證、登記賬簿、期末會計處理等日常工作。具體包括以下幾個方面：一是專業能力目標。具體包括：具有基本會計核算能力，具有一定的會計監督能力，具有初步的會計職業判斷能力，具有會計書寫基本功和點鈔、識別偽幣的能力。二是方法能力目標。具體包括：具有綜合運用專業知識和方法進行基本業務會計處理能力，具有自主學習能力、理解能力與表達能力，具有運用會計規范能力，具有后續發展能力。三是社會能力目標。具體包括：具有良好的職業道德和敬業精神，具有誠信品質、廉潔自律、抵御利益誘惑的能力，具有交流溝通和團隊協作能力，具有能夠適應環境的良好心態。

二、課程內容設計

按照“入職崗位―工作任務―職業能力―教學內容”的邏輯順序，將傳統教學內容進行梳理，創建六個學習情境，每個學習情境下又設立了若干個教學項目。如表一。為了保證教學效果，充分體現任務驅動，教學做一體化，每個項目在進行教學時，又以工作過程為依據，共設計了二十二個能力訓練項目，以項目二進行說明。如表二。

表一 教學情境和項目設計

表二 能力訓練項目設計

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教學實踐證明，這樣的教學內容安排調動了學生的學習積極性、增強了學生的自信心、培養了學生的成就感，將原來分割的理論教學和技能培養融為一體，對完成教學目標發揮了很大的作用。

三、考核方案設計

總成績：100分。其中，平時考核占60%，期末理論考試占40%。

平時考核內容及分數：（1）自主學習20分：①課堂和讀書筆記10分（每月評定一次）；②課外閱讀及課后練習10分（通過課堂回答問題4分、課后作業6分）。（2）單項實訓15分：會計書寫、支票、發票填寫、會計憑證審核訓練。（3）綜合實訓25分：①建賬：5分；②記賬憑證的編制：供應、生產、銷售、期末結轉、其他各2分，共10分；③科目匯總表：5分；④登賬和日記賬、結賬：5分。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

第2篇：會計課程設計范文

一、課程設計過程

基于工作過程的課程設計的核心內容是“典型工作任務分析”。使用該方法，可以對現代職業實際工作過程中的典型工作任務進行整體化的深入分析，并將分析結果應用到教學設計中，從而開發出基于工作過程的職業教育課程，實現培養學生綜合職業能力，特別是職業競爭力的根本目的。根據會計與統計專業對應的崗位及崗位群，由學校和企業共同實施工作任務分析，在此基礎上，篩選出典型工作任務。使課程的設計與學生畢業后所從事崗位的工作任務相一致，即做到課程與崗位的零對接，那么工作任務分析就成為基于工作過程的整體課程設計中的一個首要環節。工作任務分析主要包括兩步：

（一）實際的工作任務分析 這項工作在企業完成，通過采用問卷調查、訪談、專家研討等方式，認真分析會計與統計核算專業畢業生所從事崗位需要的知識、能力和素質要求，結合各自企業職業崗位的實際情況，由行業企業專家、一線會計實務工作者、畢業生、骨干教師、課程專家來共同完成。

（二）由工作任務到典型工作任務的歸納 這項工作由學校和企業共同完成。在工作任務分析的基礎上，通過采用由行業企業專家、一線會計實務工作者、骨干教師、課程專家研討（頭腦風暴）方式，立足于工作過程，對會計核算、納稅籌劃、財務管理、統計核算四大類崗位群職業標準進行分析，對典型工作任務進行優化篩選，使典型工作任務既體現行業和企業的需求，又涵蓋相關職業標準，按照認知學習規律和職業成長規律來實施基于工作過程的學習情境設計，會計與統計核算專業主要崗位群及典型工作任務分析如表1。

二、基于工作過程的學習情境設計

在典型工作任務分析的基礎上，歸納行動領域，并實現向學習領域的轉換，構建出《會計崗位綜合實訓》核心課程，對該課程進行學習情境設計。在設計學習情境時，考慮到以下幾個方面：一是每個學習情境都對應一個完整的工作過程；二是各學習情境都屬于同一范疇；三是各學習情境之間應滿足由簡單到復雜的認知學習規律和由生手到熟手的職業成長規律，可以呈平行、遞進或是包容關系。

（一）根據學習性工作任務設計學習情境 通過將企業實際會計崗位中的工作任務轉化為學習性任務為載體，遵循從簡單到復雜，從單一到綜合的邏輯，安排分崗實訓和混崗實訓兩大實訓單元，9個學習情境。第一單元涵蓋了會計機構中的主要崗位，通過實訓了解各崗位工作任務，掌握各崗位典型業務的處理技能；第二單元分別在手工、信息化環境下模擬企業一整套業務處理，將第一單元崗位知識、技能串聯起來，使學生不僅進一步理解和掌握各崗位的職責和工作任務，更能熟練運用各個工作環節的核算方法，強化核算能力。學習情境及課時設計如表2。

對每個學習情境制定其學習目標、教學實施方案、所需設備對象與使用工具、教學重點、考核與評價標準等內容，采用 “任務導入――任務分析――任務實施――任務評價――任務拓展”的邏輯開展學習。

（二）根據學習情境設計工作任務 每個學習情境由若干工作任務構成，如“出納及貨幣資金核算崗位”工作由4個具有代表性的工作任務構成，學生完成這4個學習性工作任務，就基本掌握了該崗位的主要核算過程及操作技能。《會計崗位綜合實訓》各學習情境中工作任務與學時設計如表3。

（三）按“手工”――“信息化”設計教學內容 本課程的特點是在教學內容上將手工與信息化中各崗位的實訓結合起來，通過典型業務將會計崗位串起來，使各個崗位的職責、工作流程與各個核算方法都得到訓練，強化學生的操作能力，先進行手工會計實訓，再進行信息化操作。這種安排解決了信息化與理論結合不緊密的問題，提高學生使用財務軟件的能力，能夠較自如地解決操作中出現的問題，增強應變能力。一套業務，兩種實訓方法，學生通過對比，不僅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理論依據，減少了實際操作的盲目性，增強了自覺性。

（四）課程設計充分考慮新準則下會計人員能力的培養 新會計準則的實施，對會計人員提出了更高的要求，該課程在設計時，充分考慮了誠信執業能力、職業判斷能力、實踐動手能力、信息處理能力、創新思維能力、終身學習能力的綜合培養，以適應不斷變化的社會經濟環境對會計專業人才的需求。

基于工作過程的教育課程理論是當今高等職業教育的前沿理論，基于工作過程的課程設計是高等職業院校課程設計的發展方向，德國高職教育的成功證明了基于工作過程的職業教育課程理論是成功的，在我國的本土化中，一些已經采用該理論實施教學的高職院校也已經取得了很好的教學效果，可以說，基于工作過程的職業教育課程理論已經成為了深化“校企合作，工學結合”人力培養模式，加強高職院校內涵建設的實現方式，應該在借鑒成功經驗的基礎之上，不斷創新，對課程進行合理的設計，并在教學實踐中不斷改進，形成精品課程。

參考文獻：

第3篇：會計課程設計范文

[關鍵詞]中級會計師考試；應試能力；實際應用

《財務管理》是會計電算化專業的主干專業課程之一，也是中級會計師考試的考試科目之一。根據高職會計電算化專業教學目標，高職畢業生一般在畢業前后就已經取得初級會計師資格，在工作兩年后就可以考取中級會計師資格，而實際工作中用到的財務管理知識越來越多。因此學好財務管理對于他們來說是非常重要的。

一、夯實會計實務的學習

要想學好《財務管理》，必須學好會計實務。以高職二年制會計電算化專業為例，在學習《財務管理》之前，應該開設《會計基礎》、《會計實務》等會計基礎課程。通過這些課程的學習，可以加深學生對企業經濟業務循環和會計核算的認識和理解，而這些恰好又是學好《財務管理》的基礎。夯實《會計基礎》與《會計實務》，應該注意以下幾點：

(一)關于《會計基礎》的學習。高職會計電算化專業的學生一般在第一個學期就開設了這門課程。對于新接觸會計的人來說，真正地理解會計的基本原理，學會基本的會計核算方法，是很難的。在教學中應多安排實際操作的練習，規范學生對會計科目、會計分錄的使用。充分理解企業經濟業務循環的內容和特點。

(二)關于《會計實務》的學習。現在的《會計實務》包括《會計實務1》和《會計實務2》兩部分內容，所需要的教學課時很多，因此建議安排至少二個學期的時間來完成相關教學。

(1)在第二學期，開設《會計實務1》。這一部分主要包括根據工業企業經濟業務內容，《新會計制度》的規定，對企業的經濟業務進行會計核算的一般方法，它的內容比《會計基礎》更全面、具體。內容較多，對學生的要求也較高，也是中級會計師考試必考的內容，為了達到實際應用和考試的需要，必須安排更多的課時。因此，建議安排兩個學期來學習。第二學期，學習前半部分，第二學期學習后半部分。

(2)在第二學期，繼續開設《會計實務1》本學期繼續完成余下的相關內容，重點放在會計報表的編制上。在學期末再次安排綜合練習，復習《會計基礎》和《會計實務1》的全部內容，提高會計核算的實務操作能力。

(3)在第四學期，開設《會計實務2》。這一部分的內容主要是和上市公司財務核算關系密切的特殊業務核算，也是近年來根據市場要求新增加的內容，部分內容在實務中可以較多遇到，但大多數內容實務中使用并不是很多。在中級會計師的考試中也是必考的內容。在教學中只安排一個學期就可以，重點放在解題能力的培養上。在學期末配合綜合實務練習，繼續提高會計核算的操作水平。

二、慎重選擇教材和教輔書籍

目前高職教育在我國已形成規模，相關專業的配套教材和實訓教材都有很多的版本出現。相關教材在內容的選擇和配套的練習上都是根據高職學生的特點，進行了簡單化的處理，很多中級會計師《財務管理》考試中涉及的內容都被刪除了，這是不利于學生未來的發展的。

建議使用財政部中級會計師考試用書《財務管理》，以及相關的考試輔導習題冊。盡管內容多，學時緊，但可以給學生一個《財務管理》內容的全貌，教師可以在教學的過程中選擇適當的教學內容。未講授的部分可以讓有能力的學生發揮主觀能動性來自學。

三、在教學過程中應注意教學方法

在教學過程中既要注意對基本知識概念的講授，又要注意培養學生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學方法見仁見智，本文建議在教學中運用如下方法：

(一)理清知識脈絡，把握各內容之間的邏輯關系。

財務觀念是貫穿整個課程的線索，其中貨幣時間價值觀念和風險價值觀念更是把課程大部分內容串聯起來，財務管理的主要內容是圍繞企業經營管理過程展開的，籌資、投資、利潤分配、營運資金管理、財務分析，對實現企業經營目標都是缺一不可的。在學習時每章之間并不是循序漸進的，但是各章節之間是存在上述邏輯關系的。

(二)注重基本概念的深入講解。

理解基本概念是進行財務管理相關計算的基礎。在教學中應注意基本概念的講授，并注意聯系實際，促進學生對基本問題的理解。如：財務管理的觀念中的貨幣時間價值觀念，是財務管理中最重要的觀念之一，同時也是一個難點。在講授時就需要多結合實際來介紹。在這個觀念中有兩個基本概念首先要弄清楚，即終值和現值。在實際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢和取錢，存錢時存入的本金即現值，經過一段時間后取出的本利合計即為終值。這樣的例子舉不勝舉。

(三)適當進行案例教學。

針對重點內容采用案例進行教學。案例里所包含的內容比一般簡單的計算題包含的信息要多，而且案例大多以實際為依據編制，更接近實際。能夠幫助學生理解基本概念，培養基本的財務管理觀念以及綜合分析問題的能力。比如：在財務分析這個內容的講解上，可以選擇典型上市公司的實際財務資料，根據財務分析的方法來進行分析，并聯系該公司的市場表現來驗證分析的結果。

這些教學方法可以在一定程度上提高《財務管理》的教學水平，提高學生對相關知識的理解，應試解題能力。

四、該課程設計在實施過程中應注意的問題

為了確保教學質量的提高，更好地實現以考為目標，培養具有實際操作能力的高職畢業生，在該課程設計實施的過程中應該注意以下問題：

(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過程中充分重視典型例題的講解。

(二)完善實訓教材。現在的實訓教材是分課程進行編寫的，沒有把財務管理的內容融入到會計實務中應該編寫會汁實務與財務管理綜合在一起的教材，注意財務管理內容與其它會計實務內容的緊密結合，使學生可以理解到兩者之間的密切關系。

第4篇：會計課程設計范文

關鍵詞:財務會計實務;學情分析;課程設計探析

《財務會計實務》課程是武漢民政職業學院財務管理專業開設的一門理實結合的必修課，同時也是財務管理專業的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設計好《財務會計實務》課程教學，顯得尤為重要。

一、學情分析

(一)專業術語晦澀難懂，學生存在為難情緒

縱觀《財務會計實務》教材目錄，我們不難發現，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業術語晦澀難懂，對于只學過《基礎會計》、基礎薄弱的學生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎會計掌握程度不同，學生水平不一

由于在大一階段，學生們在學習《基礎會計》時的掌握程度不同，導致在學習《財務會計實務》中表現出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學效果和教學進度，勢必會導致一部分同學“消化不良”和一部分同學“饑餓難耐”。

(三)教學模式單一，學生缺乏學習興趣

隨著信息化教學的普遍應用，教師在教學中已經盡最大可能的運用大數據、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學手段，并同時輔以用友財務軟件、手工實訓教學軟件進行教學，但仍然不能滿足學生日益增長的多樣化學習需求，時間一長，學生最初的學習勁頭就會蕩然無存，失去學習興趣。

二、課程地位及目標

(一)課程地位

《財務會計實務》是我校財務管理專業的必修課、核心課,也是眾多會計職業資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執業資格類的注冊會計師、稅務師等。所以，在這種情況下，該課程的教學質量就顯得非常重要，勢必會影響到財務管理專業學生的專業水平和就業水平。鑒于《財務會計實務》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學工作中不僅要向學生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領域的前沿資訊帶到課堂，使學生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養指導學生的實踐操作能力，學以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業來說。

(二)課程目標

根據《財務會計實務》課程強調實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標:(1)崗位目標:培養適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責、工作方法，適應能力強的高技能素質人才。(2)技能目標：熟記熟知會計法及相關法律法規，運用會計理論、會計方法、會計準則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關會計問題，并且能夠作出有關的賬務處理、加以財務分析。(3)情感目標:培養嚴謹務實的職業態度和良好的職業道德，增強學生的自信心和合作意識。

三、課程設計探析

(一)設計思路

1、課證融合

深入教學一線和企業進行實地考察,從會計實務工作中的現實需求為出發點，以強化職業技能，提高職業素養為目的,根據會計法、企業會計準則等相關的法律政策對原有的《財務會計實務內容》進行有必要的增減、編排，以適應會計工作發展的需要。同時要在人才培養方案會計行業規范、企業的崗位要求保持一致的基礎上，充分利用信息化的教學手段和前沿的會計信息，攜手企業開發校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結合。簡單的說，就是把財務會計書本上理論知識、實務操作和會計職業資格考試巧妙地結合起來，從而真正地實現理論和實踐的深度結合。

2、校企合作

我們學院現有金必達會計師事務所、光谷金融港等校企合作基地，根據課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學生定期輸送到校企合作企業進行實踐操作，學以致用，讓學生實地感受到會計實務工作的內容，充分認識到自己所學不足，從而實現學校企業的深度合作，課本實操的有機結合。

(二)設計內容

1、教學內容方面

首先，根據實踐應用的需要，設定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設計實務工作中應用較多的教學模塊。針對每個教學模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務——理論講解—實踐操作”的順序進行教學活動。

2、教學安排方面

嚴格貫徹“以學生為主、教師為輔”的教學理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學生實踐操作的時間，給學生充分鍛煉實踐操作的機會。

3、教學形式方面

一是加強校內實踐內容的教學，針對高職教學實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內容的教學時間，充分利用各種教學軟件，使學生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優質的畢業生資源，聘請經驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現身說法，為學生講授會計領域最前沿的知識。三是安排學生去企業進行實踐鍛煉，定期的把學生送到企業進行規范化的操作，拓展視野，讓學生充分感受企業文化和會計工作文化。

4、教學手段方面

隨著信息化時代的來臨，在課堂教學中要充分的采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、情景教學法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學過程，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。

5、教學考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學考核包括平時出勤、課堂表現、工作態度、會計資料完成情況、實習實訓情況、期末會計實訓報告撰寫情況等，對學生的表現進行綜合評價。

四、結束語

在信息化教學高速發展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學成果的基礎上，通過學情分析、課程地位及目標、課程設計探析三個方面來表達自己對《財務會計實務》課程設計的一些見解和看法，但同時受能力、經驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！

參考文獻:

[1]李翠玉.談高職院校財務會計課程的說課設計[J].濰坊教學學院學報.2010（05）

第5篇：會計課程設計范文

1.1能力目標

本課程以崗位工作內容為驅動設計學習任務，集理論教學和實訓教學于一體，使學生的學習過程與崗位工作內容完全一致，有助于培養學生的自學能力和可持續發展的能力，能力訓練融為一體，從而達到增強學生的專業能力、方法能力和職業能力。

1.2知識目標

本課程的知識目標包括以下四個。①熟練掌握財務會計的基本理論。具體包括以下四個方面的內容：財務會計的概念、特點；財務會計的本質與目標；財務會計的基本假設；財務會計的信息質量特征。②掌握財務會計的核算基礎。主要內容包括：會計要素及會計等式；財務會計核算的基礎；財務會計核算的原則；財務會計核算的方法。③會計崗位的核算要求。主要內容從貨幣資金業務、應收款項、存貨業務到非貨幣性資產交換業務和債務重組業務共13個項目。④編制財務會計報告。了解資產負債表、利潤表、現金流量表及所有者權益變動表的結構，掌握各表的編制方法等。

1.3情感目標

通過本課程的學習，提高學生對會計專業的學習熱情，培養學生務實嚴謹、一絲不茍的職業意識，強化自主學習的能力，形成正確的學習態度和積極向上的人生觀和價值觀。

2基于工作過程的模塊式教學內容設計

基于工作過程的《財務會計》課程的內容設計是以會計工作過程中的每個崗位為導向，以工作任務為核心，以真實的經濟業務情景為載體，容教、學、做于一體。整個課程教學設計來源于工作過程，充分體現高職教學的實踐性和職業性，著重培養學生的職業能力，滿足學生就業與發展的需要。本課程按會計崗位設置教學內容，共分為兩個部分：第一部分總論，主要是企業會計準則———基本準則的講解；第二部分是會計崗位核算，針對企業會計日常發生的常規業務崗位設計教學內容，按照主要的會計崗位，設置8個會計崗位模塊，包括出納崗位核算、往來結算崗位核算、存貨崗位核算、資產崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財務成果崗位核算和主管會計崗位核算。因此，本課程的教學內容具有很強的崗位針對性。在注重會計崗位核算的同時，還突出了會計職稱考試內容，展示會計實踐，加深職業理論知識。出納崗位主要負責公司的貨幣資金核算、往來結算、工資核發。通過本項目的教學，要求學生掌握出納崗位的業務核算流程、庫存現金及銀行存款的核算以及貨幣資金的清查方法；能正確進行現金和銀行存款的序時核算；能正確進行現金和銀行存款的期末對賬；能正確進行其他貨幣資金的業務處理。存貨崗位的核算要求學生能正確解釋存貨的概念，列舉存貨的特點和內容；能指出原材料按實際成本核算與按計劃成本核算的區別；能概括委托加工物資成本的組成；能正確進行存貨的初始計量和發出的計量；能掌握包裝物和低值易耗品的攤銷方法；能正確進行存貨的期末計價和存貨清查會計處理。資產崗位核算要求學生能進行固定資產增加、折舊和減少業務的賬務處理；能熟練地用平均年限法計算折舊；能獨立地編寫有關無形資產取得、攤銷、處置、減值等業務的會計分錄；能進行投資性房地產的核算。職工薪酬崗位核算要求學生了解職工薪酬核算崗位職責和核算任務，掌握職工薪酬的計算、發放和分配的核算方法；掌握社會保險費、非貨幣利、計提職工福利費等與工資有關費用的核算方法，具備勝任職工薪酬核算崗位工作的能力。資金崗位核算要求學生會進行短期借款、長期借款、應付債券、長期應付款等負債籌資的核算；能進行實收資本、資本公積、盈余公積、利潤分配業務的核算；能進行交易性金融資產、可供出售金融資產、持有至到期投資等業務的核算。財務成果崗位核算要求學生能進行企業收入、營業成本、期間費用利潤分配等業務的核算；主管會計崗位核算要求學生了解會計主管崗位的職責和核算任務，掌握會計主管崗位的核算流程；掌握會計稽核的內容和編制財務會計報表的方法。

3以職業能力為中心的教學方法

第6篇：會計課程設計范文

關鍵詞： 《會計基礎與技術》 課程設計 項目任務

當前我國高職院校課程改革的主要方向是基于工作過程設計課程內容，并指導學生學習工作內容的課程模式。本文以我院《會計基礎與技術》課程為例，簡要論述基于工作過程以項目任務為載體課程設計的理念與思路。

一、以培養職業能力為目標確定課程設計的思路

高等職業技術教育的目標是為社會培養出高素質、高技能、創新型的專業人才。基于目標定位要求，高職會計專業教育的培養目標應該是為社會培養出基層會計崗位高素質的應用型人才。就《會計基礎與技術》課程而言，其課程設計的目標和內容應以培養會計崗位職責能力為出發點，以企業滿意度為質量標準。

（一）總體目標。

熟悉工業企業經濟業務核算全過程，掌握“填制和審核憑證登記賬簿編制會計報表”全部會計核算工作的技能與方法。能正確核算企業生產經營成果，客觀反映企業生產經營成本，向社會公眾、投資人、員工披露企業年度財務經營狀況，并為企業生產經營提供決策依據。

1．能力目標

通過綜合性項目全方位能力的訓練，能夠按時、按要求、符合規范、認真細致地填制和審核原始憑證與記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬會年度結賬編制年度報表。

2．知識目標

掌握報表的編制方法，系統、完整地了解工業企業會計核算全過程，掌握“填制和審核憑證登記賬簿編制會計報表”全部會計核算工作的技能與方法。

3．素質目標

培養學生按時、規范完成特定工作的能力和素養；養成認真細致、嚴謹規范、實事求是的工作作風；樹立依法辦事的法制觀念；樹立及時了解與掌握財經政策信息、了解經濟動態的觀念；樹立會計信息化的觀念；培養學生與他人溝通、協作的能力；幫助學生樹立“做中學、學中做”的學習新理念，培養學生“會學”的學習能力，以適應未來職業變化對知識、能力的需要；培養學生適應經濟管理類崗位的綜合職業素養。

（二）課程內容設計。

1．設計的依據

本課程對應的崗位是會計員兼顧非財會專業如營銷員，基于營銷員在銷售過程中需識別取得的外來原始憑證以避免財務風險的需要；基于營銷員在熟知產品成本的前提下，可在公司銷售政策許可的范圍內洽談交易條件，從而控制營銷風險，提高銷售利潤率；基于會計崗位工作內容和實操流程，對教學內容以項目任務為載體進行重新整合；基于學生取得會計證的需要，教學內容與取證考試內容銜接，為非會計專業的學生在就業選擇時增加一條門路。

2．課程項目內容的設計

（1）貫穿教學全過程項目：紅星化工廠2010年度經濟業務核算。

（2）設計思路：以紅星化工廠2010年年度發生的經濟業務為背景資料，模擬會計核算工作的實操流程。學生通過完成能力訓練項目能夠學會按時、按要求、符合規范、認真細致地填制和審核原始憑證與記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬會年度結賬編制年度報表，并向社會公眾、投資人、員工披露企業2010年度財務經營狀況。

二、基于工作過程，以項目任務為載體設置學習情境

情境教學是指在教學過程中制造或營造與課程內容相適應的具體場景或氣氛，幫助學生體驗、理解和運用所學知識，以達到既定的教學目標的一種教學方法。學生身臨其境，學會了學習，養成了良好的分析思考習慣，提高了動手能力和綜合素質。

（一）模擬企業基本情況簡介。

紅星化工廠是一家中小型生產企業，注冊資本100萬元，職工人數30人，法人代表江××，開戶銀行為中國工商銀行大廠分行，賬號1068138131319，納稅登記號55801319342，生產的化工產品A銷往全國各地，年銷售額預計為120萬元，企業為增值稅一般納稅人。

該廠財務科共有會計3人，其中記賬員負責貨幣資金的收付及現金日記賬和銀行存款日記賬的登記工作；負責采購過程、生產過程中各種成本費用的歸集與分配、產品成本的計算、銷售過程的日常核算及有關明細賬的登記；負責定期編制科目匯總表和登記總賬，編制會計報表。主管會計負責復核會計資料，財務主管負責審核和驗收會計資料。

（二）角色分工及工作內容分配。

全班同學分成若干小組，每兩人一小組。每位同學身份是雙重的，既要獨立操作――記賬員，又要負責復核同組同學的會計資料――主管會計（互審）。學生：崗位1――會計員，主要職責――負責銷經濟業務的核算，編制科目匯總表、登記總賬；崗位2――主管會計，主要職責――負責復核會計資料。

教師崗位――財務主管；主要職責――負責財務全面工作，負責審核和驗收會計資料；指導方法為手把手教、PPT演示。

整個教學過程中師生是互動的，學生在教師的指導下討論，教師在學生的討論中加以引導。

（三）教學實例：項目任務――歸類并計算會計要素金額（2課時）。

（1）教師下發紅星化工廠2009年度“資產負債表”，布置項目任務；（2）學生根據任務要求獨立完成:解讀報表，分析三要素之間的相互關系，明確各要素核算的內容，并根據表中資料判斷項目要素歸屬，計算金額，教師答疑，指導；（3）經過互審、討論，達成共識，小組討論結果分享；（4）教師結合存在問題進行報表要素分析；（5）學生再查、互查、糾錯；（6）教師驗收資料；（7）布置預習任務。

三、基于以能力考核為中心設計全程考核內容和方法

（一）平時考評。

每個項目訓練績效采用綜合評分法，由過程考核和結果考核兩部分組成。其中過程考核占60%，具體指標：自評（20分）；組內成員互評（40分）；教師考核（40分）。結果考核占40%，具體指標：資料上交的及時性（20分）；會計資料的規范性（40分）；會計資料的正確性（40分）。旨在引導學生樹立新的學習理念，在“任務驅動”教學模式下需改變傳統的學習方式，采用“合作性”學習形式，學習過程更強調主動性，注重提高實操能力。

（二）最終成績=平時考評（70%）+期末考評（30%）。

基于本課程操作性強，項目成果便于展示，課程教學完成的過程就是會計資料完成的過程，本課程考核采用平時考評與期末考評相結合的方法。其中平時考評（項目訓練成績）占70%，與期末考評（按照學院相關規定組織期末理論考核）占30%，旨在突出考核，更加注重學生實操能力的考核。

四、基于實施后的效果分析

（一）學習積極性提高，課堂教學效果增強。

新穎的教學方法，極大地提高了學生的學習興趣。學生學習目的明確，知道將來要干什么，現在要學會什么，學習積極性增強，能從職業角度參與學習，愿學、肯學。

（二）動手能力增強，人才培養效果顯著。

教師展示增值稅發票、商業票據、工資結算匯總表等原始憑證、賬簿、賬頁，布置具體的項目任務，學生通過全過程的仿真模擬實際操練，動手能力得以增強。

第7篇：會計課程設計范文

［關鍵詞］項目化；基礎會計；高職高專

項目化課程是以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。本文對高職高專基礎會計進行課程項目化教學設計，項目化課程的實施步驟是選課、設計、實施、評價。

1高職高專基礎會計課程項目化教學的選課原則

進行項目化教學改革，首先要選擇對哪一門課程進行改革。不是所有課程都適合自己進行項目化教學改革，人們應選取自己非常熟悉的課程來進行改革，要清楚這門課程在人才培養方案中處于什么樣的一個地位，它與其他專業課程是什么關系，這門課程的知識點之間是什么關系，對應的工作崗位和工作任務是什么。所選擇的這門課程實踐性、操作性和技能性要強。筆者選擇基礎會計課程進行項目化教學改革，這門課程是會計專業的專業基礎課，為后續會計專業課程的學習打下基礎，主要介紹會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能，通過這門課程的學習，學生將掌握工業企業基本經濟業務的處理，學會填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表。這門課程的實踐性、操作性和技能性都比較強，因此，如何科學合理地進行教學設計以增強教學效果，就成為基礎會計課程項目化教學改革的難點和熱點。

2高職高專基礎會計課程項目化教學的設計原則

項目載體設計很重要。進行課程設計時要超越書本，打破原有的知識體系。基礎會計這門課程主要講述工業企業的資金運動，即資金進入企業，貨幣資金轉化為儲備資金，再轉化為生產資金、成品資金，最后回到貨幣資金，資金退出企業。也就是企業用庫存現金、銀行存款購買原材料、機器設備、廠房等，投入生產，轉化為在產品、半成品，生產完工，轉化為庫存商品，將庫存商品銷售出去，收到庫存現金、銀行存款。學生要學習的就是籌集資金的核算，采購供應過程的核算，生產過程的核算，銷售過程的核算，財務成果的形成及分配核算，資金退出企業這些經濟業務的核算，這些經濟業務的核算在會計上都是按照填制與審核會計憑證，登記賬簿，最后編制會計報表的步驟來進行的。不同的是內容，相同的是步驟。所以，人們可以設計為六個項目載體：項目一，籌集資金的核算；項目二，采購供應過程的核算；項目三，生產過程的核算；項目四，銷售過程的核算；項目五，財務成果的形成及分配核算；項目六，資金退出企業的核算。高職高專基礎會計課程項目化教學設計，如圖1所示。在進行項目一的教學時，教師手把手教會學生如何填制與審核會計憑證、登記賬簿，進入到項目二的學習時，教師可以放開手讓學生填制與審核會計憑證、登記賬簿，最后教師可以讓學生自己完成。雖然經濟業務的內容不同，但處理經濟業務的步驟是一樣的。學生可以在這些簡單的步驟中，學會和鞏固知識和技能。

3高職高專基礎會計課程項目化教學的實施

教師如何理解課程很重要，這將影響到教學的實施。人們要做到教學過程與工作過程一體化，改變以往的教學組織形式。項目化教學不排斥其他教學方法，因為有些教學內容不可能進行項目化教學，在進行項目化教學的同時也會用到理論教學、案例教學、分組討論、情景模擬等教學方法。項目化教學采取的教學實施步驟是：什么任務、如何去做、試著去做、是否正確、結論反思。以基礎會計這門課程中的“填制與審核會計憑證”這個知識點為例，傳統教學是按照會計憑證的定義、種類、內容、方法這樣的步驟來講述的，當教師講到憑證的填制方法時，高職學生早已走神，項目化教學中“填制與審核會計憑證”這個知識點可放到設計的項目載體（經濟業務）中來學習，首先給學生交代要完成的任務是什么，也就是要處理的是什么經濟業務，如企業購入原材料一批；接著告訴學生應該如何去做，也就是告訴學生如何根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據會計憑證登記賬簿；然后讓學生試著去做，教師在一旁進行指導；學生完成之后，教師點評是否正確；最后師生進行總結反思。

4高職高專基礎會計課程項目化教學評價

人們在評價一門課程是否是項目化課程時，不能僅僅通過說課進行評價，而應該對整個教學的全方位進行評價。項目化課程必須以職業活動為導向，要有項目載體、任務訓練、可交付的成果，做到做、學、教一體化。對基礎會計這門課程進行項目化教學，可交付的成果就是學生填制的會計憑證、登記的賬簿、編制的會計報表。學生是在完成任務的過程中掌握知識和技能的，學生要完成的任務就是企業發生經濟業務之后，能夠對經濟業務進行處理，能夠完成會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、會計報表的編制。對基礎會計進行項目化教學改革，教學效果很好，學生學習的積極性大大提高，突出了學生主體地位，凸顯了學生的能力目標。學生練習時所處理的并非現實中的真實經濟業務，雖然這些業務可能是企業所發生的經濟業務類型，但數據卻不是真實的數據，并不是經濟業務真實的發生之后交由學生處理，學校這方面還需要完善。同時在教學過程中，需要學生多多參與，學生配合的越好，教學效果也會越好。

主要參考文獻

［1］馬利琴.淺談高職高專基礎會計教學改革［J］.管理工程師,2010(6).

［2］肖剛,楊春旺,王淑平.關于高職高專基礎會計教材內容重新組合問題的探討［J］.商業經濟,2010(5).

第8篇：會計課程設計范文

關鍵詞：會計類專業 實驗 課程體系

一、引言

目前大部分高校會計類專業學科主要包括會計學、財務管理和審計。其教學指導思想和教學目標是學以致用，理論聯系實際，而實驗教學是實現這一目標的重要手段和方法。實驗教學是會計類專業教學的特色之一，是培養學生實際操作能力、促使理論與實踐全面迅速結合的有效方法。但近年來高校與用人單位在人才輸送與吸收的銜接上存在很大問題，主要原因是學校的實驗課程內容單一、實驗效果差、學生實際操作能力達不到企業的用人要求，所以會計類實驗教學內容安排的是否合理，對培養會計人才的應用能力起到了決定性作用，這就對高校會計類專業實驗課程體系的適用性提出了更高的要求。同時目前大部分高校會計類專業的實驗教學過程還存在實驗環境布置、實驗指導方案以及組織實驗教學實現形式等環節上還不夠完善的問題。從實驗設備上看，無論是機器等硬件設施還是實驗的軟件水平都與理工科實驗教學存在很大差距，整個實驗教學還都停留在照搬書上數據的低端水平。實驗教學的實施過程作為整個實驗的重點部分，必須要建立實驗教學過程的監督機制，保障實施效果，避免教師不在崗、學生實驗自由散漫等現象出現，并通過制定有效的考核標準和成績評定標準來約束學生在實驗過程中的行為。

二、高校會計類專業實驗課程體系培養目標構建

（一）增設跨專業實驗項目，培養復合型會計人才 會計類專業各學科之間知識交叉緊密，這就要求無論在本科的理論課程設計上還是在實驗課程的設計上都需要做好整體優化，整合會計學、財務管理和審計三個學科知識。企業里很多崗位都需要學生具備跨專業的綜合能力，做核算的不僅要懂預算還要懂審計，可以說一個崗位所需的知識幾乎囊括了會計類的所有專業，這就要求學校必須通過增設跨專業的實驗項目來為學生提供認知這種復合型崗位的機會，進而達到培養會計類復合型應用人才的目標。畢業前的綜合實驗項目設計要綜合會計類各個專業的顯著知識點，允許學生跨專業選擇實驗項目。實驗項目按照理論課程設計包含必選項目和可選項目兩部分內容，必選項目是為了滿足學生的專業要求，可選項目不僅可拓寬學生的個人知識領域，而且其靈活性的選擇還可避免學生產生厭學情緒。學生可以依據未來的崗位定位和自己的興趣愛好來選擇實驗項目，而非本人的專業。

（二）模擬崗位工作環境，培養學生崗位綜合能力 一名會計類專業畢業生要想成為合格的會計人員不僅要具備扎實的專業知識，還要熟悉經濟法律和財經時政信息。當然，扎實的專業知識只是表明了會計人員的理論水平，而能否將這些知識有效的付諸應用并將工作做好，在相當程度上取決于會計人員的綜合能力。所以，通過模擬實驗環境，設計崗位角色，采用分崗實驗的方式為學生構建崗位人員的操作平臺和交流平臺，并與其他崗位的學生通力合作，運用所掌握的知識解決現實問題。在實驗考核階段，除考核實驗結果外，應重點關注學生在實驗過程中的表現，通過學生在實驗中的工作陳述，其他崗位學生的打分和教師的評定意見進行綜合考核，在實驗成績中體現個人崗位的綜合能力。

（三）體現學生學習主動性，培養學生獨立創新能力 在會計類實驗課程中通常是學生完全遵照教師的指導進行實驗操作，每位學生的實驗內容一樣，實驗結果完全一致，這就導致學生照搬實驗指導手冊，過分追逐實驗結果，忽略了在實驗中鍛煉獨立思考解決問題的能力，實驗指導教師成為實驗主角。針對這一現象，實驗指導中教師首先要擺正自己的位置，不要過多地參與學生的實驗過程，只起點撥、引導、答疑的作用，讓學生自己靈活選擇實驗項目，通過學習實驗指導手冊了解標準業務流程和實驗模塊操作步驟，遇到問題先自己探索或進行小組討論，鍛煉獨立解決問題的能力。在實驗項目中可結合大學生創業大賽的內容來增加設計性實驗，使學生由被動實驗變為主動學習，運用學過的理論知識來解決實際問題。

（四）提高學生專業素養，培養學生職業道德 目前高校對會計類專業實驗內容的設計普遍是以鞏固理論知識為導向，過于注重專業技能的訓練，而忽略了職業道德和個人品質的培養。對于會計類專業的學生來說職業道德和個人品質恰恰是直接影響會計人員發展、能否堅守職責、客觀、公正地提供會計信息的重要因素。所以在高校的會計類實驗項目中增設職業道德訓練是必然要求。實驗指導教師要引導學生樹立“誠信為本”的職業人格，要求學生在整個實驗過程中嚴格執行操作流程，遵守公司內部控制制度，并將職業道德訓練項目考核作為實驗綜合評定的重要部分。只有讓學生體會到遵守職業道德在實務中的重要性，才能使其會計職業生涯走得更遠。 三、高校會計類專業實驗課程體系實驗項目設計

（一）實驗項目的內容 會計類專業實驗項目的設計必須涵蓋相關專業的基礎知識，體現實驗課程貼近實務的特點，能滿足企業相關崗位的實際需求。在實驗項目的設計上通過開拓實驗種類、優化實驗項目，打破過去實驗項目單一、實驗方式單調的形式，讓學生在靈活、自由、開放的實驗環境中主動學習，真正掌握專業技能并能解決實際問題。專業技能培訓作為學生實驗的基礎項目，綜合實驗項目是對學生整體能力的一次全面提升。會計類專業實驗課程的具體設計，見（表1）。

（二）實驗時間和學時要求高校會計類專業實驗課程開設的時間要結合專業理論課程的完成進度有計劃進行安排，按工商管理大類招生的學生在二年級時才會學到跟專業相關的基礎課程，對于這一階段的學生來講理論課程逐漸增多、知識抽象，理解起來比較困難，如果這時開設基礎實驗很容易讓學生產生厭學情緒，所以在三年級第一學期開設基礎實驗，讓學生通過一些簡單的實務操作和專業技能練習來消化前期的理論知識，抓住學生對專業知識的興趣，為專業選定后進一步學習理論知識打好基礎。對于綜合實驗課程一般應在四年級第一學期開設，這一階段的學生已經具備了一定的實務操作能力和專業理論知識，課余時間也較三年級充裕一些，特別是即將面臨就業的學生們都迫切需要通過全面的綜合性實驗來提升自己的實務水平。實驗課程是連接高校與社會的橋梁，推廣實驗教學逐漸成為高校教學改革的一種趨勢，這一理念打破了過去理論教學的主導地位，通過學以致用，能迅速提高學生工作適應能力，所以現階段高校的工作重點是努力提高實驗課程質量，加大實驗課時比重，確保學生擁有足夠的實驗時間。基礎實驗在本科教學計劃中不少于80學時，按照實驗內容合理分配實驗進度，要采取集中、連續的方式進行實驗。綜合實驗學時不少于280學時，會計類專業學生均需完成全部的必修實驗項目，旨在強化學生的會計核算技能，讓學生深切體會實際工作的勞動強度。

（三）實驗種類和方式設計高校會計類專業實驗課程依據學生專業知識掌握程度劃分為基礎實驗和綜合實驗兩種類型。基礎實驗主要是以會計專業的基本技能和會計學原理為設計路線，針對剛剛選定專業、初步掌握專業知識的學生開設。由于審計和財務管理專業都是以會計理論為基礎，所以基礎實驗對于這兩個專業的學生也同樣適用。綜合實驗具有專業性強、綜合性高，更接近實務操作的特點，不僅包括按照專業細分的專項實驗還包括融匯各專業基本原理的手工和電算化實驗。主要針對已經具備了一定的實務操作能力和較高水平理論知識的學生開設。高校會計類專業實驗項目按照實驗種類和專業特點分類。基礎實驗階段包含9個實驗項目，除會計電算化基礎項目外，其余8個實驗項目可在手工模擬實驗室完成，其內容均為單項實驗，是會計人員必備的基本技能，各項實驗指標必須全部考核達標后才可視為通過。會計電算化基礎實驗在ERP實驗室完成，只模擬企業一個月的運營情況，基礎實驗階段只采用總賬和報表模塊進行的電算化操作，旨在讓學生了解會計核算的簡單流程，達到初步應用財務軟件和熟悉各模塊關聯的目的。綜合實驗按照專業分成三部分，包含8個實驗項目，各部分實驗項目之間涉及多個知識交叉點。會計的手工和電算化高級實驗從模擬企業的規模、核算流程以及業務處理的復雜程度較基礎實驗階段都上升了一個層次，同時也更貼近實際崗位操作。財務管理實驗是按照財務管理的理論體系設計的實驗項目，主要對企業經營數據進行財務分析，分為手工計算分析和EXCEL在財務管理中的應用兩大部分。計算機審計實驗項目能夠較好地對審計理論進行實踐，雖然不能涵蓋整個審計過程，但通過實驗可以給學生一個整體的審計理念。報稅實驗項目是根據企業崗位需要設計的，實驗內容雖然簡單，但實用性強，能夠迅速提升學生的崗位適應能力。ERP電子沙盤實驗項目融會計類和企業管理類專業于一體，能夠拓展學生的知識面，培養學生的團隊合作能力，使學生能夠獨立、靈活地通過創新方法解決各種問題。企業會計制度設計實驗完全交由學生獨立完成，從企業創立到正常運營，從企業各項規章制度設立到業務往來流程都由學生自行設計，可通過查閱相關資料進行自學，并將知識應用到實驗項目中，最后通過學生講演與學生評分的形式進行考核。高校會計類專業實驗分為混崗實驗和分崗實驗兩種方式。采取混崗形式目的是讓學生系統地了解每個崗位的工作要求，全面掌握實驗內容，一般應用與基礎實驗中。綜合實驗需要學生掌握更多的專業知識，實驗內容也較基礎實驗復雜，故多采取分崗實驗方式。綜合實驗中通過對電算化實驗和手工實驗進行分崗方式操作，既能夠強化學生崗位工作能力，增強崗位責任心，又有助于提高學生團隊合作意識，培養崗位間溝通能力。此外，學生通過混崗實驗后對各個崗位的要求有了一定認識，再通過分崗實驗對某一崗位進行強化訓練，能大大提升實驗的效果。

（四）實驗課程性質和指導教師選擇高校會計類專業的實驗項目很多，如果要求修完全部項目可能會對學生和學校產生很大壓力，還容易使學生產生厭學情緒，也不利于知識的消化。參考理論課程的設計對于實驗課同樣采取必修和選修兩種課程性質，讓學生對于自己感興趣、有意向的實驗進行選修，讓實驗教學從被動教授變為自主學習的實驗。由于會計學科作為會計類專業的基礎學科，所以會計類實驗項目為會計類所有專業的必修項目。另外，在手工模擬實驗室和ERP實驗室的非實驗課開放時間可以讓學生進行選修實驗練習，讓學生對自己不擅長的項目反復學習，真正體現“以人為本”的教學理念。實驗指導教師由專門進行實驗教學的專職實驗教師和具有實踐經驗豐富的企業兼職人員或由理論課程教師兼任的兼職實驗教師組成。學生可根據該教師專業技術方向、資歷等條件對指導老師進行網上公選，這樣既能促使教師在實驗教學領域不斷開拓創新，提高實驗教學質量，還能提高學生學習的自主能動性。

四、高校會計類專業實驗課程實施

（一）建立實驗平臺系統 在學院網頁上建立會計類專業實驗課程網絡教學平臺，實驗前通過該平臺將實驗時間、實驗內容、實驗指導老師等信息進行，實驗過程中公布實驗進度，實驗結束后將成績進行公布，將實驗過程全部內容進行全程記錄和控制，并開發師生交流空間。學生可通過該平臺提前了解實驗內容，做好實驗相關知識的準備，通過觀看視頻資料了解指導老師的教學風格，進行自由選擇指導教師，實驗過程中可隨時登陸交流空間提交疑難問題，實驗結束后查看實驗成果、實驗成績及個人實驗考評意見。實驗指導教師可通過該平臺提前了解實驗的整體安排，做好實驗前的準備工作，實驗過程中審閱學生實驗日志掌握實驗進度，并對交流空間的問題進行答疑，實驗后上傳學生的實驗成績和實驗評定。該實驗教學平臺披露的信息內容見（表2）。

（二）實驗的前期準備工作和實驗環境布置 會計類專業的實驗課程一般可在專用的手工模擬實驗室和ERP實驗室進行。對于混崗實驗要為每一名學生準備實驗所需的實驗教材、實驗工具和實驗資料，對于分崗實驗只可按其崗位準備所需用具和資料。分崗實驗還需要在實驗室設置崗位標牌，劃定崗位工作區域，并提供學生崗位間交流的空間。在實驗時間要求上可安裝指紋機進行考勤登記，這樣既能模擬企業的工作考勤制度，也可以創造模擬實驗的企業氛圍，增添學生的樂趣，同時還可以掌握學生的實驗出席情況。

（三）實驗組織形式和教師的指導方案 實驗按照學生選擇的實驗項目采取固定地點、固定時間、集中實驗的方式進行，每50名學生至少配備一名實驗指導教師。教師以企業領導角色指導整個實驗過程，不過多干涉學生實驗過程，給承擔企業員工角色的學生以更大的發揮空間，在實驗中引導學生自學實驗指導手冊，布置實驗任務，安排實驗進度，提示實驗中重點難點和對學生提出的疑難問題進行答疑，分崗實驗中還要組織學生按不同崗位組成實驗小組，模擬企業整個財務流程并定期輪崗。

（四）實驗過程中對學生的要求 首先學生要以一名合格的企業員工所具備的素質來要求自己，不僅要具有良好的道德修養，還要有優秀的職業操行，其次，學生在實驗過程中要積極思考、高效工作，以認真、踏實的態度對待各項任務。在分崗形式的實驗中，不同崗位的實驗任務不同，需要學生相互之間傳遞和交流信息，這就要求學生具備良好的溝通能力。學生在實驗中不僅要完成既定的實驗任務，還要撰寫實驗日志、實驗總結，以此鍛煉其搜集資料、總結分析、撰寫報告的能力。

（五）實驗成績考核模式 成績考核模式的創新是實驗教學研究的重點，本課程體系采用專業技能、寫作能力和職業道德考核三部分組成的綜合考核模式，不再以實驗成果作為對學生能力高低的判定標準，把考核重點從結果轉移到過程中，力求全面展現學生的各項能力。專業技能是針對學生的實驗完成情況和完成質量進行考核，寫作能力考核主要通過審閱學生的實驗日志和實驗報告進行，職業道德素質考核要結合學生之間的小組成員互評，日常考勤情況和教師意見來評定。最后由教師加總三部分考核成績來劃分為優（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、及格（60-69分）、差（60分以下）五個等級。

五、結論

近年來高校會計類專業的學生數量猛增，實驗中生師比過大，有的高校甚至達到120:1，教師的指導任務相當繁重，根本無法保證實驗效果，實驗中存在學生實驗空間不足，實驗用具短缺等一系列問題。其次，實驗指導教師的培訓渠道狹窄，缺少獲取實務鍛煉的機會，導致實驗內容和與實際崗位需求脫節，在實驗環境的布置上，由于場地等因素限制還是跟實際工作環境有較大差異，不能充分調動學生的實驗積極性。以上通過對于會計類專業實驗課程體系進行重新設計，從實驗培養目標、實驗內容、實驗形式和實驗過程等方面均提出了新的教學思路，為高校開展會計類實驗教學活動提供了參考，整個課程體系設計詳細、可操作性強，針對不同崗位需求設計不同實驗內容，提高了學生的崗位適應能力。在整個實驗中學生占主導地位，把教師從繁重的指導任務中解放出來的同時又帶給學生更大的發揮空間，最后憑借全面的成績考核模式保證了學生的實驗效果，同時也凸顯了培養學生職業道德在實驗教學的地位。當然，該課程體系還需要在高校的實驗課程中不斷進行實踐，在應用實施中尋找弊端，不斷完善高校會計類專業實驗課程體系的實施過程。同時，實驗課程作為會計類專業實驗教學的重點，還需要不斷對教學方法進行創新與發展，同時更要結合學生的校外實習、畢業設計和論文來共同推進實踐教學的改革。

參考文獻：

第9篇：會計課程設計范文

【關鍵詞】《基礎會計》;項目化課程;創新設計

引言

基礎會計是學習會計最為基礎的一門課程，對于初入會計大門的學生來說非常重要。基礎會計由于知識點比較多，理論性強，對于剛入門的學生來說枯燥無味，容易犯困，不能跟著課堂老師的思路，所以效果非常得差。作為會計老師，如何提高學生的興趣，培養學生的會計知識素養，就需要從改變自己的教課方式，創新自己的教學設計做起。

1.課程教改設計的基本方向

1.1會計知識為主導

基礎會計主要向學生傳達基本的會計知識，學生主要任務是了解并掌握會計知識相關的名詞及如何操作。作為老師要全面地解釋會計知識，并激發學生的學習興趣，以學生為學習主體，讓學生學會主動學習。

1.2學以致用

學習了會計的基本知識，不能紙上談兵，教師在設計教案的時候，應該注重實踐環節，帶領學生一起做賬，可以找一個具體項目，設計不同的會計崗位，讓學生親自組織安排，去操作整個會計操作流程，這樣既可以提高學生的實踐能力，同時可以牢固地掌握會計知識。

2.課程教改設計的基本思路

教學的基本任務，是將會計相關的基礎知識傳授給學生，為學生以后的會計學習奠定基礎。由于會計知識比較繁瑣，知識點相對來說比較多，容易使初學者產生厭煩的情趣，影響學習的積極性。由于會計的實操性特別強，每一個公司和企業都離不開會計，所以作為會計老師，在將知識做了初步的介紹后，以實際的操作流程為主，將知識點貫穿進去，讓學生更牢固掌握，如果有條件的話，可以讓學生模擬整個會計的操作的過程，體會會計記賬的重要性。

3.課程教改設計的具體實施策略

3.1根據大綱，重新確定目標

《基礎會計》大綱要求學生具備會計知識基本素養，能夠獨立運用會計知識與技能去操作整個會計流程，完成公司的工作任務。這就要求學生充分理解會計知識，并自己能夠熟練應用。

3.2項目化課程設計

根據會計知識應用性極強的特點，教師可以通過結合具體項目，將課堂上的知識灌輸到同學們的腦子里。首先講這些知識，做初步的講解，怎么填會計憑證，然后設計一個綜合項目———完成某外貿公司6月份的往來業務的會計工作，以這個公司的會計工作為平臺，去訓練學生的操作技能，同時深刻體會上課的講解。項目化的課程設計，將理論知識與實際生活相結合，讓學生真正地體會到會計知識的有用性，并自己能夠通過操作查漏補缺，激發自己對會計知識的興趣，為未來的職業和學習生涯奠定基礎。

3.3教改創新設計

新課標的要求，要以學生為主，提高學生的主動性，積極引導學生，而并非填鴨式地教導學生，給學生施加壓力。提高學生的主動性，能夠從根本上得到改善，讓學生主動發現學習的樂趣，甚至自己會主動研究探討，畢竟興趣是最好的老師，它能夠給學生學習的動力。教師在設計教學課程時，充分調動學生的積極性，結合整個的會計過程，去講解相關的知識，使知識具有連貫性。充分利用多媒體等外界條件，然后讓同學們自己動手操作，去做會計憑證，感受做賬的樂趣，發現問題，及時與同學老師探討，將每一個憑證都分清楚，做到能夠獨立完成任務。同時，會計需要嚴謹的態度，不會的時候，不要隨便亂寫，寫數字的時候一定認真仔細，這是每一個會計員應該具有的基本素質。教師在每一個模塊進行仔細講解，并讓學生親自制作憑證，填制憑證，登記賬簿等，當講完所有的知識點，將整個會計操作流程連貫下來系統講解，讓學生深刻體會。根據學生的掌握情況，然后設計一個綜合性的項目，去完整地操作一個公司的整個會計流程，設置不同的崗位，單項地培養學生的技能。根據企業的實際情況，讓學生分成以4-5人為一個小組，每個人組織成員做一套賬，并去其他小組中擔任制單、出納、記賬、主管的角色，了解每個崗位的職責與要求，并結合自己學到的知識，加以運用。最后讓學生分角色獨立完成實際公司的整個操作流程，教師對整個過程進行糾正與指導。

結語

基礎不牢，地動山搖。不僅其他行業這么要求，會計行業也是，可見基礎會計的重要性。基礎會計為學生打開了會計大門，但是這只是一個開始，在未來會計的學習中以及會計工作中，會遇到很多的問題，但是只有在保證知識牢固的基礎上，才能夠向外拓展、延伸。而作為教師，要改變傳統的教學方法，幫助學生更好地接受基礎會計。項目化課程設計，是學生學習基礎會計的載體，通過這個教學方式，幫助學生更好地掌握會計知識，同時學習會計知識技能，為以后的學習和工作奠定基礎，理論與實際相結合的方式，大大地提高了上課的學習效果和學生的會計技能，使學生真正地成為應用型的人才。

參考文獻：