會計課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：會計課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課程目標；課程設(shè)計；工作任務(wù)

一、課程目標設(shè)計

基礎(chǔ)會計課程的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生具備會計工作崗位的基本素養(yǎng)，能夠掌握會計學(xué)的基本理論，正確運用會計核算基本方法和基本技能，完成小企業(yè)的建賬、編制和審核憑證、登記賬簿、期末會計處理等日常工作。具體包括以下幾個方面：一是專業(yè)能力目標。具體包括：具有基本會計核算能力，具有一定的會計監(jiān)督能力，具有初步的會計職業(yè)判斷能力，具有會計書寫基本功和點鈔、識別偽幣的能力。二是方法能力目標。具體包括：具有綜合運用專業(yè)知識和方法進行基本業(yè)務(wù)會計處理能力，具有自主學(xué)習能力、理解能力與表達能力，具有運用會計規(guī)范能力，具有后續(xù)發(fā)展能力。三是社會能力目標。具體包括：具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有誠信品質(zhì)、廉潔自律、抵御利益誘惑的能力，具有交流溝通和團隊協(xié)作能力，具有能夠適應(yīng)環(huán)境的良好心態(tài)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

按照“入職崗位―工作任務(wù)―職業(yè)能力―教學(xué)內(nèi)容”的邏輯順序，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行梳理，創(chuàng)建六個學(xué)習情境，每個學(xué)習情境下又設(shè)立了若干個教學(xué)項目。如表一。為了保證教學(xué)效果，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)做一體化，每個項目在進行教學(xué)時，又以工作過程為依據(jù)，共設(shè)計了二十二個能力訓(xùn)練項目，以項目二進行說明。如表二。

表一 教學(xué)情境和項目設(shè)計

表二 能力訓(xùn)練項目設(shè)計

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教學(xué)實踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性、增強了學(xué)生的自信心、培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，將原來分割的理論教學(xué)和技能培養(yǎng)融為一體，對完成教學(xué)目標發(fā)揮了很大的作用。

三、考核方案設(shè)計

總成績：100分。其中，平時考核占60%，期末理論考試占40%。

平時考核內(nèi)容及分數(shù)：（1）自主學(xué)習20分：①課堂和讀書筆記10分（每月評定一次）；②課外閱讀及課后練習10分（通過課堂回答問題4分、課后作業(yè)6分）。（2）單項實訓(xùn)15分：會計書寫、支票、發(fā)票填寫、會計憑證審核訓(xùn)練。（3）綜合實訓(xùn)25分：①建賬：5分；②記賬憑證的編制：供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、期末結(jié)轉(zhuǎn)、其他各2分，共10分；③科目匯總表：5分；④登賬和日記賬、結(jié)賬：5分。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第2篇：會計課程設(shè)計范文

一、課程設(shè)計過程

基于工作過程的課程設(shè)計的核心內(nèi)容是“典型工作任務(wù)分析”。使用該方法，可以對現(xiàn)代職業(yè)實際工作過程中的典型工作任務(wù)進行整體化的深入分析，并將分析結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，從而開發(fā)出基于工作過程的職業(yè)教育課程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別是職業(yè)競爭力的根本目的。根據(jù)會計與統(tǒng)計專業(yè)對應(yīng)的崗位及崗位群，由學(xué)校和企業(yè)共同實施工作任務(wù)分析，在此基礎(chǔ)上，篩選出典型工作任務(wù)。使課程的設(shè)計與學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位的工作任務(wù)相一致，即做到課程與崗位的零對接，那么工作任務(wù)分析就成為基于工作過程的整體課程設(shè)計中的一個首要環(huán)節(jié)。工作任務(wù)分析主要包括兩步：

（一）實際的工作任務(wù)分析 這項工作在企業(yè)完成，通過采用問卷調(diào)查、訪談、專家研討等方式，認真分析會計與統(tǒng)計核算專業(yè)畢業(yè)生所從事崗位需要的知識、能力和素質(zhì)要求，結(jié)合各自企業(yè)職業(yè)崗位的實際情況，由行業(yè)企業(yè)專家、一線會計實務(wù)工作者、畢業(yè)生、骨干教師、課程專家來共同完成。

（二）由工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的歸納 這項工作由學(xué)校和企業(yè)共同完成。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，通過采用由行業(yè)企業(yè)專家、一線會計實務(wù)工作者、骨干教師、課程專家研討（頭腦風暴）方式，立足于工作過程，對會計核算、納稅籌劃、財務(wù)管理、統(tǒng)計核算四大類崗位群職業(yè)標準進行分析，對典型工作任務(wù)進行優(yōu)化篩選，使典型工作任務(wù)既體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的需求，又涵蓋相關(guān)職業(yè)標準，按照認知學(xué)習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來實施基于工作過程的學(xué)習情境設(shè)計，會計與統(tǒng)計核算專業(yè)主要崗位群及典型工作任務(wù)分析如表1。

二、基于工作過程的學(xué)習情境設(shè)計

在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，歸納行動領(lǐng)域，并實現(xiàn)向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出《會計崗位綜合實訓(xùn)》核心課程，對該課程進行學(xué)習情境設(shè)計。在設(shè)計學(xué)習情境時，考慮到以下幾個方面：一是每個學(xué)習情境都對應(yīng)一個完整的工作過程；二是各學(xué)習情境都屬于同一范疇；三是各學(xué)習情境之間應(yīng)滿足由簡單到復(fù)雜的認知學(xué)習規(guī)律和由生手到熟手的職業(yè)成長規(guī)律，可以呈平行、遞進或是包容關(guān)系。

（一）根據(jù)學(xué)習性工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習情境 通過將企業(yè)實際會計崗位中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習性任務(wù)為載體，遵循從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的邏輯，安排分崗實訓(xùn)和混崗實訓(xùn)兩大實訓(xùn)單元，9個學(xué)習情境。第一單元涵蓋了會計機構(gòu)中的主要崗位，通過實訓(xùn)了解各崗位工作任務(wù)，掌握各崗位典型業(yè)務(wù)的處理技能；第二單元分別在手工、信息化環(huán)境下模擬企業(yè)一整套業(yè)務(wù)處理，將第一單元崗位知識、技能串聯(lián)起來，使學(xué)生不僅進一步理解和掌握各崗位的職責和工作任務(wù)，更能熟練運用各個工作環(huán)節(jié)的核算方法，強化核算能力。學(xué)習情境及課時設(shè)計如表2。

對每個學(xué)習情境制定其學(xué)習目標、教學(xué)實施方案、所需設(shè)備對象與使用工具、教學(xué)重點、考核與評價標準等內(nèi)容，采用 “任務(wù)導(dǎo)入――任務(wù)分析――任務(wù)實施――任務(wù)評價――任務(wù)拓展”的邏輯開展學(xué)習。

（二）根據(jù)學(xué)習情境設(shè)計工作任務(wù) 每個學(xué)習情境由若干工作任務(wù)構(gòu)成，如“出納及貨幣資金核算崗位”工作由4個具有代表性的工作任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生完成這4個學(xué)習性工作任務(wù)，就基本掌握了該崗位的主要核算過程及操作技能。《會計崗位綜合實訓(xùn)》各學(xué)習情境中工作任務(wù)與學(xué)時設(shè)計如表3。

（三）按“手工”――“信息化”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 本課程的特點是在教學(xué)內(nèi)容上將手工與信息化中各崗位的實訓(xùn)結(jié)合起來，通過典型業(yè)務(wù)將會計崗位串起來，使各個崗位的職責、工作流程與各個核算方法都得到訓(xùn)練，強化學(xué)生的操作能力，先進行手工會計實訓(xùn)，再進行信息化操作。這種安排解決了信息化與理論結(jié)合不緊密的問題，提高學(xué)生使用財務(wù)軟件的能力，能夠較自如地解決操作中出現(xiàn)的問題，增強應(yīng)變能力。一套業(yè)務(wù)，兩種實訓(xùn)方法，學(xué)生通過對比，不僅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理論依據(jù)，減少了實際操作的盲目性，增強了自覺性。

（四）課程設(shè)計充分考慮新準則下會計人員能力的培養(yǎng) 新會計準則的實施，對會計人員提出了更高的要求，該課程在設(shè)計時，充分考慮了誠信執(zhí)業(yè)能力、職業(yè)判斷能力、實踐動手能力、信息處理能力、創(chuàng)新思維能力、終身學(xué)習能力的綜合培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的社會經(jīng)濟環(huán)境對會計專業(yè)人才的需求。

基于工作過程的教育課程理論是當今高等職業(yè)教育的前沿理論，基于工作過程的課程設(shè)計是高等職業(yè)院校課程設(shè)計的發(fā)展方向，德國高職教育的成功證明了基于工作過程的職業(yè)教育課程理論是成功的，在我國的本土化中，一些已經(jīng)采用該理論實施教學(xué)的高職院校也已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，可以說，基于工作過程的職業(yè)教育課程理論已經(jīng)成為了深化“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人力培養(yǎng)模式，加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)的實現(xiàn)方式，應(yīng)該在借鑒成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不斷創(chuàng)新，對課程進行合理的設(shè)計，并在教學(xué)實踐中不斷改進，形成精品課程。

參考文獻：

第3篇：會計課程設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]中級會計師考試；應(yīng)試能力；實際應(yīng)用

《財務(wù)管理》是會計電算化專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，也是中級會計師考試的考試科目之一。根據(jù)高職會計電算化專業(yè)教學(xué)目標，高職畢業(yè)生一般在畢業(yè)前后就已經(jīng)取得初級會計師資格，在工作兩年后就可以考取中級會計師資格，而實際工作中用到的財務(wù)管理知識越來越多。因此學(xué)好財務(wù)管理對于他們來說是非常重要的。

一、夯實會計實務(wù)的學(xué)習

要想學(xué)好《財務(wù)管理》，必須學(xué)好會計實務(wù)。以高職二年制會計電算化專業(yè)為例，在學(xué)習《財務(wù)管理》之前，應(yīng)該開設(shè)《會計基礎(chǔ)》、《會計實務(wù)》等會計基礎(chǔ)課程。通過這些課程的學(xué)習，可以加深學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)循環(huán)和會計核算的認識和理解，而這些恰好又是學(xué)好《財務(wù)管理》的基礎(chǔ)。夯實《會計基礎(chǔ)》與《會計實務(wù)》，應(yīng)該注意以下幾點：

(一)關(guān)于《會計基礎(chǔ)》的學(xué)習。高職會計電算化專業(yè)的學(xué)生一般在第一個學(xué)期就開設(shè)了這門課程。對于新接觸會計的人來說，真正地理解會計的基本原理，學(xué)會基本的會計核算方法，是很難的。在教學(xué)中應(yīng)多安排實際操作的練習，規(guī)范學(xué)生對會計科目、會計分錄的使用。充分理解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容和特點。

(二)關(guān)于《會計實務(wù)》的學(xué)習。現(xiàn)在的《會計實務(wù)》包括《會計實務(wù)1》和《會計實務(wù)2》兩部分內(nèi)容，所需要的教學(xué)課時很多，因此建議安排至少二個學(xué)期的時間來完成相關(guān)教學(xué)。

(1)在第二學(xué)期，開設(shè)《會計實務(wù)1》。這一部分主要包括根據(jù)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，《新會計制度》的規(guī)定，對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算的一般方法，它的內(nèi)容比《會計基礎(chǔ)》更全面、具體。內(nèi)容較多，對學(xué)生的要求也較高，也是中級會計師考試必考的內(nèi)容，為了達到實際應(yīng)用和考試的需要，必須安排更多的課時。因此，建議安排兩個學(xué)期來學(xué)習。第二學(xué)期，學(xué)習前半部分，第二學(xué)期學(xué)習后半部分。

(2)在第二學(xué)期，繼續(xù)開設(shè)《會計實務(wù)1》本學(xué)期繼續(xù)完成余下的相關(guān)內(nèi)容，重點放在會計報表的編制上。在學(xué)期末再次安排綜合練習，復(fù)習《會計基礎(chǔ)》和《會計實務(wù)1》的全部內(nèi)容，提高會計核算的實務(wù)操作能力。

(3)在第四學(xué)期，開設(shè)《會計實務(wù)2》。這一部分的內(nèi)容主要是和上市公司財務(wù)核算關(guān)系密切的特殊業(yè)務(wù)核算，也是近年來根據(jù)市場要求新增加的內(nèi)容，部分內(nèi)容在實務(wù)中可以較多遇到，但大多數(shù)內(nèi)容實務(wù)中使用并不是很多。在中級會計師的考試中也是必考的內(nèi)容。在教學(xué)中只安排一個學(xué)期就可以，重點放在解題能力的培養(yǎng)上。在學(xué)期末配合綜合實務(wù)練習，繼續(xù)提高會計核算的操作水平。

二、慎重選擇教材和教輔書籍

目前高職教育在我國已形成規(guī)模，相關(guān)專業(yè)的配套教材和實訓(xùn)教材都有很多的版本出現(xiàn)。相關(guān)教材在內(nèi)容的選擇和配套的練習上都是根據(jù)高職學(xué)生的特點，進行了簡單化的處理，很多中級會計師《財務(wù)管理》考試中涉及的內(nèi)容都被刪除了，這是不利于學(xué)生未來的發(fā)展的。

建議使用財政部中級會計師考試用書《財務(wù)管理》，以及相關(guān)的考試輔導(dǎo)習題冊。盡管內(nèi)容多，學(xué)時緊，但可以給學(xué)生一個《財務(wù)管理》內(nèi)容的全貌，教師可以在教學(xué)的過程中選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。未講授的部分可以讓有能力的學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來自學(xué)。

三、在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)方法

在教學(xué)過程中既要注意對基本知識概念的講授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學(xué)方法見仁見智，本文建議在教學(xué)中運用如下方法：

(一)理清知識脈絡(luò)，把握各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

財務(wù)觀念是貫穿整個課程的線索，其中貨幣時間價值觀念和風險價值觀念更是把課程大部分內(nèi)容串聯(lián)起來，財務(wù)管理的主要內(nèi)容是圍繞企業(yè)經(jīng)營管理過程展開的，籌資、投資、利潤分配、營運資金管理、財務(wù)分析，對實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標都是缺一不可的。在學(xué)習時每章之間并不是循序漸進的，但是各章節(jié)之間是存在上述邏輯關(guān)系的。

(二)注重基本概念的深入講解。

理解基本概念是進行財務(wù)管理相關(guān)計算的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)注意基本概念的講授，并注意聯(lián)系實際，促進學(xué)生對基本問題的理解。如：財務(wù)管理的觀念中的貨幣時間價值觀念，是財務(wù)管理中最重要的觀念之一，同時也是一個難點。在講授時就需要多結(jié)合實際來介紹。在這個觀念中有兩個基本概念首先要弄清楚，即終值和現(xiàn)值。在實際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢和取錢，存錢時存入的本金即現(xiàn)值，經(jīng)過一段時間后取出的本利合計即為終值。這樣的例子舉不勝舉。

(三)適當進行案例教學(xué)。

針對重點內(nèi)容采用案例進行教學(xué)。案例里所包含的內(nèi)容比一般簡單的計算題包含的信息要多，而且案例大多以實際為依據(jù)編制，更接近實際。能夠幫助學(xué)生理解基本概念，培養(yǎng)基本的財務(wù)管理觀念以及綜合分析問題的能力。比如：在財務(wù)分析這個內(nèi)容的講解上，可以選擇典型上市公司的實際財務(wù)資料，根據(jù)財務(wù)分析的方法來進行分析，并聯(lián)系該公司的市場表現(xiàn)來驗證分析的結(jié)果。

這些教學(xué)方法可以在一定程度上提高《財務(wù)管理》的教學(xué)水平，提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解，應(yīng)試解題能力。

四、該課程設(shè)計在實施過程中應(yīng)注意的問題

為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地實現(xiàn)以考為目標，培養(yǎng)具有實際操作能力的高職畢業(yè)生，在該課程設(shè)計實施的過程中應(yīng)該注意以下問題：

(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過程中充分重視典型例題的講解。

(二)完善實訓(xùn)教材。現(xiàn)在的實訓(xùn)教材是分課程進行編寫的，沒有把財務(wù)管理的內(nèi)容融入到會計實務(wù)中應(yīng)該編寫會汁實務(wù)與財務(wù)管理綜合在一起的教材，注意財務(wù)管理內(nèi)容與其它會計實務(wù)內(nèi)容的緊密結(jié)合，使學(xué)生可以理解到兩者之間的密切關(guān)系。

第4篇：會計課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:財務(wù)會計實務(wù);學(xué)情分析;課程設(shè)計探析

《財務(wù)會計實務(wù)》課程是武漢民政職業(yè)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的一門理實結(jié)合的必修課，同時也是財務(wù)管理專業(yè)的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設(shè)計好《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)，顯得尤為重要。

一、學(xué)情分析

(一)專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生存在為難情緒

縱觀《財務(wù)會計實務(wù)》教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，對于只學(xué)過《基礎(chǔ)會計》、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎(chǔ)會計掌握程度不同，學(xué)生水平不一

由于在大一階段，學(xué)生們在學(xué)習《基礎(chǔ)會計》時的掌握程度不同，導(dǎo)致在學(xué)習《財務(wù)會計實務(wù)》中表現(xiàn)出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學(xué)效果和教學(xué)進度，勢必會導(dǎo)致一部分同學(xué)“消化不良”和一部分同學(xué)“饑餓難耐”。

(三)教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣

隨著信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用，教師在教學(xué)中已經(jīng)盡最大可能的運用大數(shù)據(jù)、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學(xué)手段，并同時輔以用友財務(wù)軟件、手工實訓(xùn)教學(xué)軟件進行教學(xué)，但仍然不能滿足學(xué)生日益增長的多樣化學(xué)習需求，時間一長，學(xué)生最初的學(xué)習勁頭就會蕩然無存，失去學(xué)習興趣。

二、課程地位及目標

(一)課程地位

《財務(wù)會計實務(wù)》是我校財務(wù)管理專業(yè)的必修課、核心課,也是眾多會計職業(yè)資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執(zhí)業(yè)資格類的注冊會計師、稅務(wù)師等。所以，在這種情況下，該課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要，勢必會影響到財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)水平。鑒于《財務(wù)會計實務(wù)》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學(xué)工作中不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領(lǐng)域的前沿資訊帶到課堂，使學(xué)生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業(yè)來說。

(二)課程目標

根據(jù)《財務(wù)會計實務(wù)》課程強調(diào)實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標:(1)崗位目標:培養(yǎng)適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責、工作方法，適應(yīng)能力強的高技能素質(zhì)人才。(2)技能目標：熟記熟知會計法及相關(guān)法律法規(guī)，運用會計理論、會計方法、會計準則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關(guān)會計問題，并且能夠作出有關(guān)的賬務(wù)處理、加以財務(wù)分析。(3)情感目標:培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，增強學(xué)生的自信心和合作意識。

三、課程設(shè)計探析

(一)設(shè)計思路

1、課證融合

深入教學(xué)一線和企業(yè)進行實地考察,從會計實務(wù)工作中的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，以強化職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)為目的,根據(jù)會計法、企業(yè)會計準則等相關(guān)的法律政策對原有的《財務(wù)會計實務(wù)內(nèi)容》進行有必要的增減、編排，以適應(yīng)會計工作發(fā)展的需要。同時要在人才培養(yǎng)方案會計行業(yè)規(guī)范、企業(yè)的崗位要求保持一致的基礎(chǔ)上，充分利用信息化的教學(xué)手段和前沿的會計信息，攜手企業(yè)開發(fā)校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結(jié)合。簡單的說，就是把財務(wù)會計書本上理論知識、實務(wù)操作和會計職業(yè)資格考試巧妙地結(jié)合起來，從而真正地實現(xiàn)理論和實踐的深度結(jié)合。

2、校企合作

我們學(xué)院現(xiàn)有金必達會計師事務(wù)所、光谷金融港等校企合作基地，根據(jù)課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學(xué)生定期輸送到校企合作企業(yè)進行實踐操作，學(xué)以致用，讓學(xué)生實地感受到會計實務(wù)工作的內(nèi)容，充分認識到自己所學(xué)不足，從而實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度合作，課本實操的有機結(jié)合。

(二)設(shè)計內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容方面

首先，根據(jù)實踐應(yīng)用的需要，設(shè)定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務(wù)報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設(shè)計實務(wù)工作中應(yīng)用較多的教學(xué)模塊。針對每個教學(xué)模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務(wù)——理論講解—實踐操作”的順序進行教學(xué)活動。

2、教學(xué)安排方面

嚴格貫徹“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學(xué)生實踐操作的時間，給學(xué)生充分鍛煉實踐操作的機會。

3、教學(xué)形式方面

一是加強校內(nèi)實踐內(nèi)容的教學(xué)，針對高職教學(xué)實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內(nèi)容的教學(xué)時間，充分利用各種教學(xué)軟件，使學(xué)生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內(nèi)容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，聘請經(jīng)驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現(xiàn)身說法，為學(xué)生講授會計領(lǐng)域最前沿的知識。三是安排學(xué)生去企業(yè)進行實踐鍛煉，定期的把學(xué)生送到企業(yè)進行規(guī)范化的操作，拓展視野，讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化和會計工作文化。

4、教學(xué)手段方面

隨著信息化時代的來臨，在課堂教學(xué)中要充分的采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學(xué)過程，增加學(xué)習的樂趣，增強自主學(xué)習的積極性。

5、教學(xué)考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學(xué)考核包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、工作態(tài)度、會計資料完成情況、實習實訓(xùn)情況、期末會計實訓(xùn)報告撰寫情況等，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。

四、結(jié)束語

在信息化教學(xué)高速發(fā)展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過學(xué)情分析、課程地位及目標、課程設(shè)計探析三個方面來表達自己對《財務(wù)會計實務(wù)》課程設(shè)計的一些見解和看法，但同時受能力、經(jīng)驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！

參考文獻:

[1]李翠玉.談高職院校財務(wù)會計課程的說課設(shè)計[J].濰坊教學(xué)學(xué)院學(xué)報.2010（05）

第5篇：會計課程設(shè)計范文

1.1能力目標

本課程以崗位工作內(nèi)容為驅(qū)動設(shè)計學(xué)習任務(wù)，集理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)于一體，使學(xué)生的學(xué)習過程與崗位工作內(nèi)容完全一致，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能力訓(xùn)練融為一體，從而達到增強學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)能力。

1.2知識目標

本課程的知識目標包括以下四個。①熟練掌握財務(wù)會計的基本理論。具體包括以下四個方面的內(nèi)容：財務(wù)會計的概念、特點；財務(wù)會計的本質(zhì)與目標；財務(wù)會計的基本假設(shè)；財務(wù)會計的信息質(zhì)量特征。②掌握財務(wù)會計的核算基礎(chǔ)。主要內(nèi)容包括：會計要素及會計等式；財務(wù)會計核算的基礎(chǔ)；財務(wù)會計核算的原則；財務(wù)會計核算的方法。③會計崗位的核算要求。主要內(nèi)容從貨幣資金業(yè)務(wù)、應(yīng)收款項、存貨業(yè)務(wù)到非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)和債務(wù)重組業(yè)務(wù)共13個項目。④編制財務(wù)會計報告。了解資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的結(jié)構(gòu)，掌握各表的編制方法等。

1.3情感目標

通過本課程的學(xué)習，提高學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實嚴謹、一絲不茍的職業(yè)意識，強化自主學(xué)習的能力，形成正確的學(xué)習態(tài)度和積極向上的人生觀和價值觀。

2基于工作過程的模塊式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

基于工作過程的《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容設(shè)計是以會計工作過程中的每個崗位為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為核心，以真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)情景為載體，容教、學(xué)、做于一體。整個課程教學(xué)設(shè)計來源于工作過程，充分體現(xiàn)高職教學(xué)的實踐性和職業(yè)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。本課程按會計崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，共分為兩個部分：第一部分總論，主要是企業(yè)會計準則———基本準則的講解；第二部分是會計崗位核算，針對企業(yè)會計日常發(fā)生的常規(guī)業(yè)務(wù)崗位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照主要的會計崗位，設(shè)置8個會計崗位模塊，包括出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、存貨崗位核算、資產(chǎn)崗位核算、職工薪酬崗位核算、資金崗位核算、財務(wù)成果崗位核算和主管會計崗位核算。因此，本課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強的崗位針對性。在注重會計崗位核算的同時，還突出了會計職稱考試內(nèi)容，展示會計實踐，加深職業(yè)理論知識。出納崗位主要負責公司的貨幣資金核算、往來結(jié)算、工資核發(fā)。通過本項目的教學(xué)，要求學(xué)生掌握出納崗位的業(yè)務(wù)核算流程、庫存現(xiàn)金及銀行存款的核算以及貨幣資金的清查方法；能正確進行現(xiàn)金和銀行存款的序時核算；能正確進行現(xiàn)金和銀行存款的期末對賬；能正確進行其他貨幣資金的業(yè)務(wù)處理。存貨崗位的核算要求學(xué)生能正確解釋存貨的概念，列舉存貨的特點和內(nèi)容；能指出原材料按實際成本核算與按計劃成本核算的區(qū)別；能概括委托加工物資成本的組成；能正確進行存貨的初始計量和發(fā)出的計量；能掌握包裝物和低值易耗品的攤銷方法；能正確進行存貨的期末計價和存貨清查會計處理。資產(chǎn)崗位核算要求學(xué)生能進行固定資產(chǎn)增加、折舊和減少業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理；能熟練地用平均年限法計算折舊；能獨立地編寫有關(guān)無形資產(chǎn)取得、攤銷、處置、減值等業(yè)務(wù)的會計分錄；能進行投資性房地產(chǎn)的核算。職工薪酬崗位核算要求學(xué)生了解職工薪酬核算崗位職責和核算任務(wù)，掌握職工薪酬的計算、發(fā)放和分配的核算方法；掌握社會保險費、非貨幣利、計提職工福利費等與工資有關(guān)費用的核算方法，具備勝任職工薪酬核算崗位工作的能力。資金崗位核算要求學(xué)生會進行短期借款、長期借款、應(yīng)付債券、長期應(yīng)付款等負債籌資的核算；能進行實收資本、資本公積、盈余公積、利潤分配業(yè)務(wù)的核算；能進行交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資等業(yè)務(wù)的核算。財務(wù)成果崗位核算要求學(xué)生能進行企業(yè)收入、營業(yè)成本、期間費用利潤分配等業(yè)務(wù)的核算；主管會計崗位核算要求學(xué)生了解會計主管崗位的職責和核算任務(wù)，掌握會計主管崗位的核算流程；掌握會計稽核的內(nèi)容和編制財務(wù)會計報表的方法。

3以職業(yè)能力為中心的教學(xué)方法

第6篇：會計課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 《會計基礎(chǔ)與技術(shù)》 課程設(shè)計 項目任務(wù)

當前我國高職院校課程改革的主要方向是基于工作過程設(shè)計課程內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習工作內(nèi)容的課程模式。本文以我院《會計基礎(chǔ)與技術(shù)》課程為例，簡要論述基于工作過程以項目任務(wù)為載體課程設(shè)計的理念與思路。

一、以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標確定課程設(shè)計的思路

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標是為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的專業(yè)人才。基于目標定位要求，高職會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是為社會培養(yǎng)出基層會計崗位高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。就《會計基礎(chǔ)與技術(shù)》課程而言，其課程設(shè)計的目標和內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)會計崗位職責能力為出發(fā)點，以企業(yè)滿意度為質(zhì)量標準。

（一）總體目標。

熟悉工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算全過程，掌握“填制和審核憑證登記賬簿編制會計報表”全部會計核算工作的技能與方法。能正確核算企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成果，客觀反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本，向社會公眾、投資人、員工披露企業(yè)年度財務(wù)經(jīng)營狀況，并為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供決策依據(jù)。

1．能力目標

通過綜合性項目全方位能力的訓(xùn)練，能夠按時、按要求、符合規(guī)范、認真細致地填制和審核原始憑證與記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬會年度結(jié)賬編制年度報表。

2．知識目標

掌握報表的編制方法，系統(tǒng)、完整地了解工業(yè)企業(yè)會計核算全過程，掌握“填制和審核憑證登記賬簿編制會計報表”全部會計核算工作的技能與方法。

3．素質(zhì)目標

培養(yǎng)學(xué)生按時、規(guī)范完成特定工作的能力和素養(yǎng)；養(yǎng)成認真細致、嚴謹規(guī)范、實事求是的工作作風；樹立依法辦事的法制觀念；樹立及時了解與掌握財經(jīng)政策信息、了解經(jīng)濟動態(tài)的觀念；樹立會計信息化的觀念；培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通、協(xié)作的能力；幫助學(xué)生樹立“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習新理念，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的學(xué)習能力，以適應(yīng)未來職業(yè)變化對知識、能力的需要；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟管理類崗位的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計。

1．設(shè)計的依據(jù)

本課程對應(yīng)的崗位是會計員兼顧非財會專業(yè)如營銷員，基于營銷員在銷售過程中需識別取得的外來原始憑證以避免財務(wù)風險的需要；基于營銷員在熟知產(chǎn)品成本的前提下，可在公司銷售政策許可的范圍內(nèi)洽談交易條件，從而控制營銷風險，提高銷售利潤率；基于會計崗位工作內(nèi)容和實操流程，對教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)為載體進行重新整合；基于學(xué)生取得會計證的需要，教學(xué)內(nèi)容與取證考試內(nèi)容銜接，為非會計專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇時增加一條門路。

2．課程項目內(nèi)容的設(shè)計

（1）貫穿教學(xué)全過程項目：紅星化工廠2010年度經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。

（2）設(shè)計思路：以紅星化工廠2010年年度發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為背景資料，模擬會計核算工作的實操流程。學(xué)生通過完成能力訓(xùn)練項目能夠?qū)W會按時、按要求、符合規(guī)范、認真細致地填制和審核原始憑證與記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬會年度結(jié)賬編制年度報表，并向社會公眾、投資人、員工披露企業(yè)2010年度財務(wù)經(jīng)營狀況。

二、基于工作過程，以項目任務(wù)為載體設(shè)置學(xué)習情境

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中制造或營造與課程內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，幫助學(xué)生體驗、理解和運用所學(xué)知識，以達到既定的教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。學(xué)生身臨其境，學(xué)會了學(xué)習，養(yǎng)成了良好的分析思考習慣，提高了動手能力和綜合素質(zhì)。

（一）模擬企業(yè)基本情況簡介。

紅星化工廠是一家中小型生產(chǎn)企業(yè)，注冊資本100萬元，職工人數(shù)30人，法人代表江××，開戶銀行為中國工商銀行大廠分行，賬號1068138131319，納稅登記號55801319342，生產(chǎn)的化工產(chǎn)品A銷往全國各地，年銷售額預(yù)計為120萬元，企業(yè)為增值稅一般納稅人。

該廠財務(wù)科共有會計3人，其中記賬員負責貨幣資金的收付及現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記工作；負責采購過程、生產(chǎn)過程中各種成本費用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算、銷售過程的日常核算及有關(guān)明細賬的登記；負責定期編制科目匯總表和登記總賬，編制會計報表。主管會計負責復(fù)核會計資料，財務(wù)主管負責審核和驗收會計資料。

（二）角色分工及工作內(nèi)容分配。

全班同學(xué)分成若干小組，每兩人一小組。每位同學(xué)身份是雙重的，既要獨立操作――記賬員，又要負責復(fù)核同組同學(xué)的會計資料――主管會計（互審）。學(xué)生：崗位1――會計員，主要職責――負責銷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，編制科目匯總表、登記總賬；崗位2――主管會計，主要職責――負責復(fù)核會計資料。

教師崗位――財務(wù)主管；主要職責――負責財務(wù)全面工作，負責審核和驗收會計資料；指導(dǎo)方法為手把手教、PPT演示。

整個教學(xué)過程中師生是互動的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下討論，教師在學(xué)生的討論中加以引導(dǎo)。

（三）教學(xué)實例：項目任務(wù)――歸類并計算會計要素金額（2課時）。

（1）教師下發(fā)紅星化工廠2009年度“資產(chǎn)負債表”，布置項目任務(wù)；（2）學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求獨立完成:解讀報表，分析三要素之間的相互關(guān)系，明確各要素核算的內(nèi)容，并根據(jù)表中資料判斷項目要素歸屬，計算金額，教師答疑，指導(dǎo)；（3）經(jīng)過互審、討論，達成共識，小組討論結(jié)果分享；（4）教師結(jié)合存在問題進行報表要素分析；（5）學(xué)生再查、互查、糾錯；（6）教師驗收資料；（7）布置預(yù)習任務(wù)。

三、基于以能力考核為中心設(shè)計全程考核內(nèi)容和方法

（一）平時考評。

每個項目訓(xùn)練績效采用綜合評分法，由過程考核和結(jié)果考核兩部分組成。其中過程考核占60%，具體指標：自評（20分）；組內(nèi)成員互評（40分）；教師考核（40分）。結(jié)果考核占40%，具體指標：資料上交的及時性（20分）；會計資料的規(guī)范性（40分）；會計資料的正確性（40分）。旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立新的學(xué)習理念，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下需改變傳統(tǒng)的學(xué)習方式，采用“合作性”學(xué)習形式，學(xué)習過程更強調(diào)主動性，注重提高實操能力。

（二）最終成績=平時考評（70%）+期末考評（30%）。

基于本課程操作性強，項目成果便于展示，課程教學(xué)完成的過程就是會計資料完成的過程，本課程考核采用平時考評與期末考評相結(jié)合的方法。其中平時考評（項目訓(xùn)練成績）占70%，與期末考評（按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定組織期末理論考核）占30%，旨在突出考核，更加注重學(xué)生實操能力的考核。

四、基于實施后的效果分析

（一）學(xué)習積極性提高，課堂教學(xué)效果增強。

新穎的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習目的明確，知道將來要干什么，現(xiàn)在要學(xué)會什么，學(xué)習積極性增強，能從職業(yè)角度參與學(xué)習，愿學(xué)、肯學(xué)。

（二）動手能力增強，人才培養(yǎng)效果顯著。

教師展示增值稅發(fā)票、商業(yè)票據(jù)、工資結(jié)算匯總表等原始憑證、賬簿、賬頁，布置具體的項目任務(wù)，學(xué)生通過全過程的仿真模擬實際操練，動手能力得以增強。

第7篇：會計課程設(shè)計范文

［關(guān)鍵詞］項目化；基礎(chǔ)會計；高職高專

項目化課程是以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習方式的課程模式。本文對高職高專基礎(chǔ)會計進行課程項目化教學(xué)設(shè)計，項目化課程的實施步驟是選課、設(shè)計、實施、評價。

1高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)的選課原則

進行項目化教學(xué)改革，首先要選擇對哪一門課程進行改革。不是所有課程都適合自己進行項目化教學(xué)改革，人們應(yīng)選取自己非常熟悉的課程來進行改革，要清楚這門課程在人才培養(yǎng)方案中處于什么樣的一個地位，它與其他專業(yè)課程是什么關(guān)系，這門課程的知識點之間是什么關(guān)系，對應(yīng)的工作崗位和工作任務(wù)是什么。所選擇的這門課程實踐性、操作性和技能性要強。筆者選擇基礎(chǔ)會計課程進行項目化教學(xué)改革，這門課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習打下基礎(chǔ)，主要介紹會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能，通過這門課程的學(xué)習，學(xué)生將掌握工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表。這門課程的實踐性、操作性和技能性都比較強，因此，如何科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計以增強教學(xué)效果，就成為基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)改革的難點和熱點。

2高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)的設(shè)計原則

項目載體設(shè)計很重要。進行課程設(shè)計時要超越書本，打破原有的知識體系。基礎(chǔ)會計這門課程主要講述工業(yè)企業(yè)的資金運動，即資金進入企業(yè)，貨幣資金轉(zhuǎn)化為儲備資金，再轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資金、成品資金，最后回到貨幣資金，資金退出企業(yè)。也就是企業(yè)用庫存現(xiàn)金、銀行存款購買原材料、機器設(shè)備、廠房等，投入生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為在產(chǎn)品、半成品，生產(chǎn)完工，轉(zhuǎn)化為庫存商品，將庫存商品銷售出去，收到庫存現(xiàn)金、銀行存款。學(xué)生要學(xué)習的就是籌集資金的核算，采購供應(yīng)過程的核算，生產(chǎn)過程的核算，銷售過程的核算，財務(wù)成果的形成及分配核算，資金退出企業(yè)這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算在會計上都是按照填制與審核會計憑證，登記賬簿，最后編制會計報表的步驟來進行的。不同的是內(nèi)容，相同的是步驟。所以，人們可以設(shè)計為六個項目載體：項目一，籌集資金的核算；項目二，采購供應(yīng)過程的核算；項目三，生產(chǎn)過程的核算；項目四，銷售過程的核算；項目五，財務(wù)成果的形成及分配核算；項目六，資金退出企業(yè)的核算。高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。在進行項目一的教學(xué)時，教師手把手教會學(xué)生如何填制與審核會計憑證、登記賬簿，進入到項目二的學(xué)習時，教師可以放開手讓學(xué)生填制與審核會計憑證、登記賬簿，最后教師可以讓學(xué)生自己完成。雖然經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容不同，但處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的步驟是一樣的。學(xué)生可以在這些簡單的步驟中，學(xué)會和鞏固知識和技能。

3高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)的實施

教師如何理解課程很重要，這將影響到教學(xué)的實施。人們要做到教學(xué)過程與工作過程一體化，改變以往的教學(xué)組織形式。項目化教學(xué)不排斥其他教學(xué)方法，因為有些教學(xué)內(nèi)容不可能進行項目化教學(xué)，在進行項目化教學(xué)的同時也會用到理論教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論、情景模擬等教學(xué)方法。項目化教學(xué)采取的教學(xué)實施步驟是：什么任務(wù)、如何去做、試著去做、是否正確、結(jié)論反思。以基礎(chǔ)會計這門課程中的“填制與審核會計憑證”這個知識點為例，傳統(tǒng)教學(xué)是按照會計憑證的定義、種類、內(nèi)容、方法這樣的步驟來講述的，當教師講到憑證的填制方法時，高職學(xué)生早已走神，項目化教學(xué)中“填制與審核會計憑證”這個知識點可放到設(shè)計的項目載體（經(jīng)濟業(yè)務(wù)）中來學(xué)習，首先給學(xué)生交代要完成的任務(wù)是什么，也就是要處理的是什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如企業(yè)購入原材料一批；接著告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，也就是告訴學(xué)生如何根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)會計憑證登記賬簿；然后讓學(xué)生試著去做，教師在一旁進行指導(dǎo)；學(xué)生完成之后，教師點評是否正確；最后師生進行總結(jié)反思。

4高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)評價

人們在評價一門課程是否是項目化課程時，不能僅僅通過說課進行評價，而應(yīng)該對整個教學(xué)的全方位進行評價。項目化課程必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，要有項目載體、任務(wù)訓(xùn)練、可交付的成果，做到做、學(xué)、教一體化。對基礎(chǔ)會計這門課程進行項目化教學(xué)，可交付的成果就是學(xué)生填制的會計憑證、登記的賬簿、編制的會計報表。學(xué)生是在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能的，學(xué)生要完成的任務(wù)就是企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)之后，能夠?qū)?jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，能夠完成會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、會計報表的編制。對基礎(chǔ)會計進行項目化教學(xué)改革，教學(xué)效果很好，學(xué)生學(xué)習的積極性大大提高，突出了學(xué)生主體地位，凸顯了學(xué)生的能力目標。學(xué)生練習時所處理的并非現(xiàn)實中的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，雖然這些業(yè)務(wù)可能是企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型，但數(shù)據(jù)卻不是真實的數(shù)據(jù)，并不是經(jīng)濟業(yè)務(wù)真實的發(fā)生之后交由學(xué)生處理，學(xué)校這方面還需要完善。同時在教學(xué)過程中，需要學(xué)生多多參與，學(xué)生配合的越好，教學(xué)效果也會越好。

主要參考文獻

［1］馬利琴.淺談高職高專基礎(chǔ)會計教學(xué)改革［J］.管理工程師,2010(6).

［2］肖剛,楊春旺,王淑平.關(guān)于高職高專基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容重新組合問題的探討［J］.商業(yè)經(jīng)濟,2010(5).

第8篇：會計課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：會計類專業(yè) 實驗 課程體系

一、引言

目前大部分高校會計類專業(yè)學(xué)科主要包括會計學(xué)、財務(wù)管理和審計。其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標是學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，而實驗教學(xué)是實現(xiàn)這一目標的重要手段和方法。實驗教學(xué)是會計類專業(yè)教學(xué)的特色之一，是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、促使理論與實踐全面迅速結(jié)合的有效方法。但近年來高校與用人單位在人才輸送與吸收的銜接上存在很大問題，主要原因是學(xué)校的實驗課程內(nèi)容單一、實驗效果差、學(xué)生實際操作能力達不到企業(yè)的用人要求，所以會計類實驗教學(xué)內(nèi)容安排的是否合理，對培養(yǎng)會計人才的應(yīng)用能力起到了決定性作用，這就對高校會計類專業(yè)實驗課程體系的適用性提出了更高的要求。同時目前大部分高校會計類專業(yè)的實驗教學(xué)過程還存在實驗環(huán)境布置、實驗指導(dǎo)方案以及組織實驗教學(xué)實現(xiàn)形式等環(huán)節(jié)上還不夠完善的問題。從實驗設(shè)備上看，無論是機器等硬件設(shè)施還是實驗的軟件水平都與理工科實驗教學(xué)存在很大差距，整個實驗教學(xué)還都停留在照搬書上數(shù)據(jù)的低端水平。實驗教學(xué)的實施過程作為整個實驗的重點部分，必須要建立實驗教學(xué)過程的監(jiān)督機制，保障實施效果，避免教師不在崗、學(xué)生實驗自由散漫等現(xiàn)象出現(xiàn)，并通過制定有效的考核標準和成績評定標準來約束學(xué)生在實驗過程中的行為。

二、高校會計類專業(yè)實驗課程體系培養(yǎng)目標構(gòu)建

（一）增設(shè)跨專業(yè)實驗項目，培養(yǎng)復(fù)合型會計人才 會計類專業(yè)各學(xué)科之間知識交叉緊密，這就要求無論在本科的理論課程設(shè)計上還是在實驗課程的設(shè)計上都需要做好整體優(yōu)化，整合會計學(xué)、財務(wù)管理和審計三個學(xué)科知識。企業(yè)里很多崗位都需要學(xué)生具備跨專業(yè)的綜合能力，做核算的不僅要懂預(yù)算還要懂審計，可以說一個崗位所需的知識幾乎囊括了會計類的所有專業(yè)，這就要求學(xué)校必須通過增設(shè)跨專業(yè)的實驗項目來為學(xué)生提供認知這種復(fù)合型崗位的機會，進而達到培養(yǎng)會計類復(fù)合型應(yīng)用人才的目標。畢業(yè)前的綜合實驗項目設(shè)計要綜合會計類各個專業(yè)的顯著知識點，允許學(xué)生跨專業(yè)選擇實驗項目。實驗項目按照理論課程設(shè)計包含必選項目和可選項目兩部分內(nèi)容，必選項目是為了滿足學(xué)生的專業(yè)要求，可選項目不僅可拓寬學(xué)生的個人知識領(lǐng)域，而且其靈活性的選擇還可避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生可以依據(jù)未來的崗位定位和自己的興趣愛好來選擇實驗項目，而非本人的專業(yè)。

（二）模擬崗位工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合能力 一名會計類專業(yè)畢業(yè)生要想成為合格的會計人員不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要熟悉經(jīng)濟法律和財經(jīng)時政信息。當然，扎實的專業(yè)知識只是表明了會計人員的理論水平，而能否將這些知識有效的付諸應(yīng)用并將工作做好，在相當程度上取決于會計人員的綜合能力。所以，通過模擬實驗環(huán)境，設(shè)計崗位角色，采用分崗實驗的方式為學(xué)生構(gòu)建崗位人員的操作平臺和交流平臺，并與其他崗位的學(xué)生通力合作，運用所掌握的知識解決現(xiàn)實問題。在實驗考核階段，除考核實驗結(jié)果外，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，通過學(xué)生在實驗中的工作陳述，其他崗位學(xué)生的打分和教師的評定意見進行綜合考核，在實驗成績中體現(xiàn)個人崗位的綜合能力。

（三）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新能力 在會計類實驗課程中通常是學(xué)生完全遵照教師的指導(dǎo)進行實驗操作，每位學(xué)生的實驗內(nèi)容一樣，實驗結(jié)果完全一致，這就導(dǎo)致學(xué)生照搬實驗指導(dǎo)手冊，過分追逐實驗結(jié)果，忽略了在實驗中鍛煉獨立思考解決問題的能力，實驗指導(dǎo)教師成為實驗主角。針對這一現(xiàn)象，實驗指導(dǎo)中教師首先要擺正自己的位置，不要過多地參與學(xué)生的實驗過程，只起點撥、引導(dǎo)、答疑的作用，讓學(xué)生自己靈活選擇實驗項目，通過學(xué)習實驗指導(dǎo)手冊了解標準業(yè)務(wù)流程和實驗?zāi)K操作步驟，遇到問題先自己探索或進行小組討論，鍛煉獨立解決問題的能力。在實驗項目中可結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容來增加設(shè)計性實驗，使學(xué)生由被動實驗變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，運用學(xué)過的理論知識來解決實際問題。

（四）提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德 目前高校對會計類專業(yè)實驗內(nèi)容的設(shè)計普遍是以鞏固理論知識為導(dǎo)向，過于注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽略了職業(yè)道德和個人品質(zhì)的培養(yǎng)。對于會計類專業(yè)的學(xué)生來說職業(yè)道德和個人品質(zhì)恰恰是直接影響會計人員發(fā)展、能否堅守職責、客觀、公正地提供會計信息的重要因素。所以在高校的會計類實驗項目中增設(shè)職業(yè)道德訓(xùn)練是必然要求。實驗指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠信為本”的職業(yè)人格，要求學(xué)生在整個實驗過程中嚴格執(zhí)行操作流程，遵守公司內(nèi)部控制制度，并將職業(yè)道德訓(xùn)練項目考核作為實驗綜合評定的重要部分。只有讓學(xué)生體會到遵守職業(yè)道德在實務(wù)中的重要性，才能使其會計職業(yè)生涯走得更遠。 三、高校會計類專業(yè)實驗課程體系實驗項目設(shè)計

（一）實驗項目的內(nèi)容 會計類專業(yè)實驗項目的設(shè)計必須涵蓋相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)實驗課程貼近實務(wù)的特點，能滿足企業(yè)相關(guān)崗位的實際需求。在實驗項目的設(shè)計上通過開拓實驗種類、優(yōu)化實驗項目，打破過去實驗項目單一、實驗方式單調(diào)的形式，讓學(xué)生在靈活、自由、開放的實驗環(huán)境中主動學(xué)習，真正掌握專業(yè)技能并能解決實際問題。專業(yè)技能培訓(xùn)作為學(xué)生實驗的基礎(chǔ)項目，綜合實驗項目是對學(xué)生整體能力的一次全面提升。會計類專業(yè)實驗課程的具體設(shè)計，見（表1）。

（二）實驗時間和學(xué)時要求高校會計類專業(yè)實驗課程開設(shè)的時間要結(jié)合專業(yè)理論課程的完成進度有計劃進行安排，按工商管理大類招生的學(xué)生在二年級時才會學(xué)到跟專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，對于這一階段的學(xué)生來講理論課程逐漸增多、知識抽象，理解起來比較困難，如果這時開設(shè)基礎(chǔ)實驗很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在三年級第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)實驗，讓學(xué)生通過一些簡單的實務(wù)操作和專業(yè)技能練習來消化前期的理論知識，抓住學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，為專業(yè)選定后進一步學(xué)習理論知識打好基礎(chǔ)。對于綜合實驗課程一般應(yīng)在四年級第一學(xué)期開設(shè)，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實務(wù)操作能力和專業(yè)理論知識，課余時間也較三年級充裕一些，特別是即將面臨就業(yè)的學(xué)生們都迫切需要通過全面的綜合性實驗來提升自己的實務(wù)水平。實驗課程是連接高校與社會的橋梁，推廣實驗教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)改革的一種趨勢，這一理念打破了過去理論教學(xué)的主導(dǎo)地位，通過學(xué)以致用，能迅速提高學(xué)生工作適應(yīng)能力，所以現(xiàn)階段高校的工作重點是努力提高實驗課程質(zhì)量，加大實驗課時比重，確保學(xué)生擁有足夠的實驗時間。基礎(chǔ)實驗在本科教學(xué)計劃中不少于80學(xué)時，按照實驗內(nèi)容合理分配實驗進度，要采取集中、連續(xù)的方式進行實驗。綜合實驗學(xué)時不少于280學(xué)時，會計類專業(yè)學(xué)生均需完成全部的必修實驗項目，旨在強化學(xué)生的會計核算技能，讓學(xué)生深切體會實際工作的勞動強度。

（三）實驗種類和方式設(shè)計高校會計類專業(yè)實驗課程依據(jù)學(xué)生專業(yè)知識掌握程度劃分為基礎(chǔ)實驗和綜合實驗兩種類型。基礎(chǔ)實驗主要是以會計專業(yè)的基本技能和會計學(xué)原理為設(shè)計路線，針對剛剛選定專業(yè)、初步掌握專業(yè)知識的學(xué)生開設(shè)。由于審計和財務(wù)管理專業(yè)都是以會計理論為基礎(chǔ)，所以基礎(chǔ)實驗對于這兩個專業(yè)的學(xué)生也同樣適用。綜合實驗具有專業(yè)性強、綜合性高，更接近實務(wù)操作的特點，不僅包括按照專業(yè)細分的專項實驗還包括融匯各專業(yè)基本原理的手工和電算化實驗。主要針對已經(jīng)具備了一定的實務(wù)操作能力和較高水平理論知識的學(xué)生開設(shè)。高校會計類專業(yè)實驗項目按照實驗種類和專業(yè)特點分類。基礎(chǔ)實驗階段包含9個實驗項目，除會計電算化基礎(chǔ)項目外，其余8個實驗項目可在手工模擬實驗室完成，其內(nèi)容均為單項實驗，是會計人員必備的基本技能，各項實驗指標必須全部考核達標后才可視為通過。會計電算化基礎(chǔ)實驗在ERP實驗室完成，只模擬企業(yè)一個月的運營情況，基礎(chǔ)實驗階段只采用總賬和報表模塊進行的電算化操作，旨在讓學(xué)生了解會計核算的簡單流程，達到初步應(yīng)用財務(wù)軟件和熟悉各模塊關(guān)聯(lián)的目的。綜合實驗按照專業(yè)分成三部分，包含8個實驗項目，各部分實驗項目之間涉及多個知識交叉點。會計的手工和電算化高級實驗從模擬企業(yè)的規(guī)模、核算流程以及業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜程度較基礎(chǔ)實驗階段都上升了一個層次，同時也更貼近實際崗位操作。財務(wù)管理實驗是按照財務(wù)管理的理論體系設(shè)計的實驗項目，主要對企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析，分為手工計算分析和EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用兩大部分。計算機審計實驗項目能夠較好地對審計理論進行實踐，雖然不能涵蓋整個審計過程，但通過實驗可以給學(xué)生一個整體的審計理念。報稅實驗項目是根據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)計的，實驗內(nèi)容雖然簡單，但實用性強，能夠迅速提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。ERP電子沙盤實驗項目融會計類和企業(yè)管理類專業(yè)于一體，能夠拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，使學(xué)生能夠獨立、靈活地通過創(chuàng)新方法解決各種問題。企業(yè)會計制度設(shè)計實驗完全交由學(xué)生獨立完成，從企業(yè)創(chuàng)立到正常運營，從企業(yè)各項規(guī)章制度設(shè)立到業(yè)務(wù)往來流程都由學(xué)生自行設(shè)計，可通過查閱相關(guān)資料進行自學(xué)，并將知識應(yīng)用到實驗項目中，最后通過學(xué)生講演與學(xué)生評分的形式進行考核。高校會計類專業(yè)實驗分為混崗實驗和分崗實驗兩種方式。采取混崗形式目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地了解每個崗位的工作要求，全面掌握實驗內(nèi)容，一般應(yīng)用與基礎(chǔ)實驗中。綜合實驗需要學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，實驗內(nèi)容也較基礎(chǔ)實驗復(fù)雜，故多采取分崗實驗方式。綜合實驗中通過對電算化實驗和手工實驗進行分崗方式操作，既能夠強化學(xué)生崗位工作能力，增強崗位責任心，又有助于提高學(xué)生團隊合作意識，培養(yǎng)崗位間溝通能力。此外，學(xué)生通過混崗實驗后對各個崗位的要求有了一定認識，再通過分崗實驗對某一崗位進行強化訓(xùn)練，能大大提升實驗的效果。

（四）實驗課程性質(zhì)和指導(dǎo)教師選擇高校會計類專業(yè)的實驗項目很多，如果要求修完全部項目可能會對學(xué)生和學(xué)校產(chǎn)生很大壓力，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不利于知識的消化。參考理論課程的設(shè)計對于實驗課同樣采取必修和選修兩種課程性質(zhì)，讓學(xué)生對于自己感興趣、有意向的實驗進行選修，讓實驗教學(xué)從被動教授變?yōu)樽灾鲗W(xué)習的實驗。由于會計學(xué)科作為會計類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，所以會計類實驗項目為會計類所有專業(yè)的必修項目。另外，在手工模擬實驗室和ERP實驗室的非實驗課開放時間可以讓學(xué)生進行選修實驗練習，讓學(xué)生對自己不擅長的項目反復(fù)學(xué)習，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。實驗指導(dǎo)教師由專門進行實驗教學(xué)的專職實驗教師和具有實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)兼職人員或由理論課程教師兼任的兼職實驗教師組成。學(xué)生可根據(jù)該教師專業(yè)技術(shù)方向、資歷等條件對指導(dǎo)老師進行網(wǎng)上公選，這樣既能促使教師在實驗教學(xué)領(lǐng)域不斷開拓創(chuàng)新，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生學(xué)習的自主能動性。

四、高校會計類專業(yè)實驗課程實施

（一）建立實驗平臺系統(tǒng) 在學(xué)院網(wǎng)頁上建立會計類專業(yè)實驗課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實驗前通過該平臺將實驗時間、實驗內(nèi)容、實驗指導(dǎo)老師等信息進行，實驗過程中公布實驗進度，實驗結(jié)束后將成績進行公布，將實驗過程全部內(nèi)容進行全程記錄和控制，并開發(fā)師生交流空間。學(xué)生可通過該平臺提前了解實驗內(nèi)容，做好實驗相關(guān)知識的準備，通過觀看視頻資料了解指導(dǎo)老師的教學(xué)風格，進行自由選擇指導(dǎo)教師，實驗過程中可隨時登陸交流空間提交疑難問題，實驗結(jié)束后查看實驗成果、實驗成績及個人實驗考評意見。實驗指導(dǎo)教師可通過該平臺提前了解實驗的整體安排，做好實驗前的準備工作，實驗過程中審閱學(xué)生實驗日志掌握實驗進度，并對交流空間的問題進行答疑，實驗后上傳學(xué)生的實驗成績和實驗評定。該實驗教學(xué)平臺披露的信息內(nèi)容見（表2）。

（二）實驗的前期準備工作和實驗環(huán)境布置 會計類專業(yè)的實驗課程一般可在專用的手工模擬實驗室和ERP實驗室進行。對于混崗實驗要為每一名學(xué)生準備實驗所需的實驗教材、實驗工具和實驗資料，對于分崗實驗只可按其崗位準備所需用具和資料。分崗實驗還需要在實驗室設(shè)置崗位標牌，劃定崗位工作區(qū)域，并提供學(xué)生崗位間交流的空間。在實驗時間要求上可安裝指紋機進行考勤登記，這樣既能模擬企業(yè)的工作考勤制度，也可以創(chuàng)造模擬實驗的企業(yè)氛圍，增添學(xué)生的樂趣，同時還可以掌握學(xué)生的實驗出席情況。

（三）實驗組織形式和教師的指導(dǎo)方案 實驗按照學(xué)生選擇的實驗項目采取固定地點、固定時間、集中實驗的方式進行，每50名學(xué)生至少配備一名實驗指導(dǎo)教師。教師以企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色指導(dǎo)整個實驗過程，不過多干涉學(xué)生實驗過程，給承擔企業(yè)員工角色的學(xué)生以更大的發(fā)揮空間，在實驗中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實驗指導(dǎo)手冊，布置實驗任務(wù)，安排實驗進度，提示實驗中重點難點和對學(xué)生提出的疑難問題進行答疑，分崗實驗中還要組織學(xué)生按不同崗位組成實驗小組，模擬企業(yè)整個財務(wù)流程并定期輪崗。

（四）實驗過程中對學(xué)生的要求 首先學(xué)生要以一名合格的企業(yè)員工所具備的素質(zhì)來要求自己，不僅要具有良好的道德修養(yǎng)，還要有優(yōu)秀的職業(yè)操行，其次，學(xué)生在實驗過程中要積極思考、高效工作，以認真、踏實的態(tài)度對待各項任務(wù)。在分崗形式的實驗中，不同崗位的實驗任務(wù)不同，需要學(xué)生相互之間傳遞和交流信息，這就要求學(xué)生具備良好的溝通能力。學(xué)生在實驗中不僅要完成既定的實驗任務(wù)，還要撰寫實驗日志、實驗總結(jié)，以此鍛煉其搜集資料、總結(jié)分析、撰寫報告的能力。

（五）實驗成績考核模式 成績考核模式的創(chuàng)新是實驗教學(xué)研究的重點，本課程體系采用專業(yè)技能、寫作能力和職業(yè)道德考核三部分組成的綜合考核模式，不再以實驗成果作為對學(xué)生能力高低的判定標準，把考核重點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程中，力求全面展現(xiàn)學(xué)生的各項能力。專業(yè)技能是針對學(xué)生的實驗完成情況和完成質(zhì)量進行考核，寫作能力考核主要通過審閱學(xué)生的實驗日志和實驗報告進行，職業(yè)道德素質(zhì)考核要結(jié)合學(xué)生之間的小組成員互評，日常考勤情況和教師意見來評定。最后由教師加總?cè)糠挚己顺煽儊韯澐譃閮?yōu)（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、及格（60-69分）、差（60分以下）五個等級。

五、結(jié)論

近年來高校會計類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量猛增，實驗中生師比過大，有的高校甚至達到120:1，教師的指導(dǎo)任務(wù)相當繁重，根本無法保證實驗效果，實驗中存在學(xué)生實驗空間不足，實驗用具短缺等一系列問題。其次，實驗指導(dǎo)教師的培訓(xùn)渠道狹窄，缺少獲取實務(wù)鍛煉的機會，導(dǎo)致實驗內(nèi)容和與實際崗位需求脫節(jié)，在實驗環(huán)境的布置上，由于場地等因素限制還是跟實際工作環(huán)境有較大差異，不能充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性。以上通過對于會計類專業(yè)實驗課程體系進行重新設(shè)計，從實驗培養(yǎng)目標、實驗內(nèi)容、實驗形式和實驗過程等方面均提出了新的教學(xué)思路，為高校開展會計類實驗教學(xué)活動提供了參考，整個課程體系設(shè)計詳細、可操作性強，針對不同崗位需求設(shè)計不同實驗內(nèi)容，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在整個實驗中學(xué)生占主導(dǎo)地位，把教師從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來的同時又帶給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，最后憑借全面的成績考核模式保證了學(xué)生的實驗效果，同時也凸顯了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德在實驗教學(xué)的地位。當然，該課程體系還需要在高校的實驗課程中不斷進行實踐，在應(yīng)用實施中尋找弊端，不斷完善高校會計類專業(yè)實驗課程體系的實施過程。同時，實驗課程作為會計類專業(yè)實驗教學(xué)的重點，還需要不斷對教學(xué)方法進行創(chuàng)新與發(fā)展，同時更要結(jié)合學(xué)生的校外實習、畢業(yè)設(shè)計和論文來共同推進實踐教學(xué)的改革。

參考文獻：

第9篇：會計課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)會計》;項目化課程;創(chuàng)新設(shè)計

引言

基礎(chǔ)會計是學(xué)習會計最為基礎(chǔ)的一門課程，對于初入會計大門的學(xué)生來說非常重要。基礎(chǔ)會計由于知識點比較多，理論性強，對于剛?cè)腴T的學(xué)生來說枯燥無味，容易犯困，不能跟著課堂老師的思路，所以效果非常得差。作為會計老師，如何提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的會計知識素養(yǎng)，就需要從改變自己的教課方式，創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計做起。

1.課程教改設(shè)計的基本方向

1.1會計知識為主導(dǎo)

基礎(chǔ)會計主要向?qū)W生傳達基本的會計知識，學(xué)生主要任務(wù)是了解并掌握會計知識相關(guān)的名詞及如何操作。作為老師要全面地解釋會計知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習。

1.2學(xué)以致用

學(xué)習了會計的基本知識，不能紙上談兵，教師在設(shè)計教案的時候，應(yīng)該注重實踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做賬，可以找一個具體項目，設(shè)計不同的會計崗位，讓學(xué)生親自組織安排，去操作整個會計操作流程，這樣既可以提高學(xué)生的實踐能力，同時可以牢固地掌握會計知識。

2.課程教改設(shè)計的基本思路

教學(xué)的基本任務(wù)，是將會計相關(guān)的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，為學(xué)生以后的會計學(xué)習奠定基礎(chǔ)。由于會計知識比較繁瑣，知識點相對來說比較多，容易使初學(xué)者產(chǎn)生厭煩的情趣，影響學(xué)習的積極性。由于會計的實操性特別強，每一個公司和企業(yè)都離不開會計，所以作為會計老師，在將知識做了初步的介紹后，以實際的操作流程為主，將知識點貫穿進去，讓學(xué)生更牢固掌握，如果有條件的話，可以讓學(xué)生模擬整個會計的操作的過程，體會會計記賬的重要性。

3.課程教改設(shè)計的具體實施策略

3.1根據(jù)大綱，重新確定目標

《基礎(chǔ)會計》大綱要求學(xué)生具備會計知識基本素養(yǎng)，能夠獨立運用會計知識與技能去操作整個會計流程，完成公司的工作任務(wù)。這就要求學(xué)生充分理解會計知識，并自己能夠熟練應(yīng)用。

3.2項目化課程設(shè)計

根據(jù)會計知識應(yīng)用性極強的特點，教師可以通過結(jié)合具體項目，將課堂上的知識灌輸?shù)酵瑢W(xué)們的腦子里。首先講這些知識，做初步的講解，怎么填會計憑證，然后設(shè)計一個綜合項目———完成某外貿(mào)公司6月份的往來業(yè)務(wù)的會計工作，以這個公司的會計工作為平臺，去訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，同時深刻體會上課的講解。項目化的課程設(shè)計，將理論知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生真正地體會到會計知識的有用性，并自己能夠通過操作查漏補缺，激發(fā)自己對會計知識的興趣，為未來的職業(yè)和學(xué)習生涯奠定基礎(chǔ)。

3.3教改創(chuàng)新設(shè)計

新課標的要求，要以學(xué)生為主，提高學(xué)生的主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生，而并非填鴨式地教導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生施加壓力。提高學(xué)生的主動性，能夠從根本上得到改善，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習的樂趣，甚至自己會主動研究探討，畢竟興趣是最好的老師，它能夠給學(xué)生學(xué)習的動力。教師在設(shè)計教學(xué)課程時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合整個的會計過程，去講解相關(guān)的知識，使知識具有連貫性。充分利用多媒體等外界條件，然后讓同學(xué)們自己動手操作，去做會計憑證，感受做賬的樂趣，發(fā)現(xiàn)問題，及時與同學(xué)老師探討，將每一個憑證都分清楚，做到能夠獨立完成任務(wù)。同時，會計需要嚴謹?shù)膽B(tài)度，不會的時候，不要隨便亂寫，寫數(shù)字的時候一定認真仔細，這是每一個會計員應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。教師在每一個模塊進行仔細講解，并讓學(xué)生親自制作憑證，填制憑證，登記賬簿等，當講完所有的知識點，將整個會計操作流程連貫下來系統(tǒng)講解，讓學(xué)生深刻體會。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，然后設(shè)計一個綜合性的項目，去完整地操作一個公司的整個會計流程，設(shè)置不同的崗位，單項地培養(yǎng)學(xué)生的技能。根據(jù)企業(yè)的實際情況，讓學(xué)生分成以4-5人為一個小組，每個人組織成員做一套賬，并去其他小組中擔任制單、出納、記賬、主管的角色，了解每個崗位的職責與要求，并結(jié)合自己學(xué)到的知識，加以運用。最后讓學(xué)生分角色獨立完成實際公司的整個操作流程，教師對整個過程進行糾正與指導(dǎo)。

結(jié)語

基礎(chǔ)不牢，地動山搖。不僅其他行業(yè)這么要求，會計行業(yè)也是，可見基礎(chǔ)會計的重要性。基礎(chǔ)會計為學(xué)生打開了會計大門，但是這只是一個開始，在未來會計的學(xué)習中以及會計工作中，會遇到很多的問題，但是只有在保證知識牢固的基礎(chǔ)上，才能夠向外拓展、延伸。而作為教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地接受基礎(chǔ)會計。項目化課程設(shè)計，是學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)會計的載體，通過這個教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握會計知識，同時學(xué)習會計知識技能，為以后的學(xué)習和工作奠定基礎(chǔ)，理論與實際相結(jié)合的方式，大大地提高了上課的學(xué)習效果和學(xué)生的會計技能，使學(xué)生真正地成為應(yīng)用型的人才。

參考文獻：