校企合作實踐精選(九篇)
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第1篇：校企合作實踐范文
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0206-03
一、背景
職業教育不同于普通學歷教育的根本特征在于培養學生的職業能力[1]，而職業能力的培養僅僅靠職業學校本身無法獨立完成。教育部2002年以來提出：“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導方針和“校企合作、工學結合”的人才培養模式。2005年《國務院大力發展職業教育的決定》將其提升到國務院決定的高度，明確提出：大力推行工學結合、校企合作的培養模式。校企合作、工學結合被普遍認為是實現高技能人才培養目標的根本途徑。新世紀以來，我國高職院校的校企合作實踐探索取得了較大的成就，尤其是在國家示范性高職院校建設項目實施以來，在政府推動下，我國在校企合作保障機制建設方面取得了一定的突破。如，組建職教集團，成立理事會、董事會，建立職教聯盟等[2]。但總體看來，我國校企合作保障機制尚未真正建立，校企合作仍然處于探索與實踐的階段。因此，國家骨干高職院校建設項目對高職院校的校企合作提出了更高的要求。建立長久的，有效的，互利多贏的校企合作保障機制，成為高職院校特別是骨干建設院校的重要課題。南京信息職業技術學院微電子學院提出了“校中廠，廠中校”的校企合作思路，并以國家骨干專業建設為契機，成立了平板顯示行業協會牽頭的，校企共建的熊貓光電學院，為高職院校的校企合作開辟了新的道路。
二、校企合作的模式
隨著校企合作機制的研究和實踐的積累，目前已經發展出了多種合作模式[2，3]。文獻[3]將眾多模式歸納為以下9種。
1.“學年分段”，即學生前兩年在校學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業實踐并與就業緊密相關，這是校企合作中最普遍的形式。
2.“階梯分段”，3年中企業實習的比例，分別為1/3、1/2和2/3，學校學習和企業實習緊密結合，逐漸加大企業實習比例。
3.“半工半讀”，即校與企共同制訂培養方案，工學交替（每一學期或一學年，也有幾天輪換一次）。
4.“彈性安排”，根據合作企業生產經營的季節性特征和周期性特點，比較靈活地安排工學的交替。
5.“訂單培養”，企業根據自身發展的需要以特殊“定制”的規格，一定的數量，提前預訂畢業生，往往伴隨著共同的課程開發、共同的培養和教學管理。
6.“教學工廠”，學校自辦生產、服務企業或者企業把與學校對口的車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一及作品與產品合一。
7.“廠內基地”，企業除安排職業院校學生頂崗實習的車間、工位和兼職指導師傅外，還單獨設立了為學生實訓和實習服務的車間，具有教學、培訓和實習功能，有固定管理人員和專職企業指導師傅者可稱為廠內工學基地。
8.“行業主導”，中小企業居多的行業，單個企業不具備單獨與學校合作的條件時，行業部門或行業組織出面牽頭搭建校企合作平臺，并組織企業群，聯合為學校提供實習崗位、實訓設備和兼職教師，聯合下培養訂單。
9.“職教集團”，這是一種以名校為主導，相同區域、相同行業院校、企業聯合，資源共享、優勢互補、共同發展的職業教育組織。不管哪種模式，在工學結合的人才培養過程中，由政府主導，出臺一系列扶持政策；職業院校處于主體地位，積極推行各種模式的校企合作，而行業和企業則處于從屬地位，處于相對被動的配合地位。如果在校企合作中企業無法獲得長遠的利益保障，企業參與合作的積極性就不高，缺乏內在動力，因此，校企合作當中，提高企業的主體性是校企合作成功并走向深化的保障[4]。
三、校企合作機制的基礎
任何形式的合作必須有合作基礎，即有共同的目標和利益。如果共同的目標與利益是長久的、穩定的、多贏的，則這種合作就存在牢固的基礎。同時合作方也有各自的目標和利益，這些目標和利益可能不一致，甚至是矛盾的，能否平衡各方利益則是合作能否穩定發展的根本[4]。校企合作，工學結合牽涉參與方包括政府、行業協會、企業、學校、學生等。各方共同目標是“資源共享，培養適應企業需求的高技能符合型人才”；這樣目標的達成，對于政府而言，實現職業教育基本目標，推動了職業教育的發展；對于企業和行業協會，能夠得到急需的人才；對于學校，達到了實用人才培養的目的，提高了學校的聲望；對于學生，能使其掌握實用的技術和技能，找到理想的工作。同時各個主體又有不同的利益。政府希望各參與主體以發展教育和培養學生為核心，實現各自的教育和培訓功能。行業和企業則希望自己負擔的培訓和教育的功能越少越好，學生對生產發揮的作用越大越好。學校則希望，政府給學校更多的優惠政策和支持，企業能夠承擔培訓和教育學生的職責。而學生則希望學校代表自己的利益，能在企業學到東西，而不是簡單的重復勞動。因此，在校企合作、工學結合的實踐中，最重要的是尋求共同利益。政府應該出臺鼓勵“校企合作，工學結合”的政策[5，6]；這種政策必須基于各個主體的共同目標和利益，真正地讓各參與方，尤其是企業感受到自己的主體地位，積極參與對企業發展有利。學校是校企合作的主要推動者，需要充分利用國家鼓勵政策推進校企合作。在設計時，必須仔細考慮合作的行業和企業，尋求那些有長久的共同利益合作伙伴，并能逐步形成實際可行的合作模式，建立利益平衡機制。學生的主體性也不能被忽略；學生不能是被動的參與者，應有充分的知情權和選擇權，必須保證學生在校企合作、工學結合中的地位與權益。
四.校企合作工學結合的實踐與思考
南京信息職業技術學院曾做過大量校企合作工學結合的實踐和與嘗試。但很多校企合作的層次比較淺，主要模式包括“學年分段”、“半工半讀”、“訂單培養”等。這些合作關系比較單一，最終學校提供學生，企業接納學生實習。學校和企業缺乏其他交集，對于學生的培養沒有統一的認識和目標。學生從學校到企業沒有過渡，從角色轉換上有明顯的割裂感，對學校和企業沒有認同感和歸屬感。企業也不適應管理培訓學生，對學生的表現評價普遍不高。而學校又缺乏協調的組織和機制，不能有效地溝通和協調，各方面的想法和利益不能及時充分地交流和協調。因此這樣簡單的合作很難穩定和持久，很多合作難以為繼，最后不了了之。為了建設國家骨干高職院校，推進校企合作工學結合進一步走向深入，南京信息職業技術學院微電子學院，研究了校企合作實踐和理論機制，吸取以前校企合作的成功的經驗和失敗的教訓，最終探索了一條行之有效的新路。具體包括如下幾項。
（一）尋求政府的支持
國家已明確了高職教育的發展方向，即校企合作、工學結合，尤其是國家示范院校和國家骨干院校在推進校企合作工學結合能夠獲得很多政府的資金和政策支持；因此，在2012年南京信息職業技術學院微電子學院在骨干建設方案中明確提出建立“廠中校，校中廠”校企合作工學結合的模式，建設方案得到了教育部的肯定和支持。這為校企合作的開展提供了方向和動力。
（二）尋求合作企業
微電子學院在尋求企業合作伙伴時需要考慮的因素包括如下方面。
1.學校專業與產業密切相關，這是校企合作的專業基礎。
2.具有一定的規模，在行業中有影響力。只有具備一定規模和影響力才具備豐富的資源，才能將校企合作看成一種資源，并能加以整合和利用，實現企業自身利益。這樣的企業在校企合作中才會有積極性和主動性，才能體現企業主體性地位，而不僅僅是簡單的被動配合。
3.在地理上很近。學校和企業距離近，可以有效地降低校企合作的成本，增加校企合作的內容、范圍，提高合作的層次。實現企業和學校資源共享和優勢互補。
4.處于發展期。校企合作的雙方有類似的發展要求，處于發展期的企業更有活力，更愿意合作。
基于以上考慮，我們選擇南京熊貓液晶顯示科技有限公司，該公司滿足以上的所有條件。
（三）建立校企合作的實體
一般的校企合作，工學結合具有偶然性、短期性，合作層次淺，缺乏系統性的特點。沒有專門的部門和機構負責與管理。為了實現長效的、穩定的、系統的校企合作，微電子學院與南京熊貓液晶顯示科技有限公司共建熊貓光電學院，作為校企合作的實體，其作用包括如下幾點。
1.協調校企合作的各個參與方，凸顯各個主體的主體性，整合各種資源，使校企合作能夠形成合力，積極推動校企合作的發展。為了實現上述目標，熊貓光電學院訂立熊貓光電學院章程，成立了熊貓光電學院理事會。理事會的成員來自校企合作的各個主體，包括教育主管部門、企業、行業協會和學校。理事會的成立為以上目標的實現提供了保障。同時也能協調平衡各個利益主體的利益訴求，實現共同利益的最大化。
2.組織和開展校企合作的各項事務和活動。事務和活動包括工學結合，企業員工培訓，行業協會的活動，行業技能競賽等。以工學結合為例，我們定期舉辦中電熊貓校企合作班，已經完成了兩屆學生的培訓；培訓由學校老師和企業工程師組成的混編師資團隊共同完成。培訓讓學生將學校所學知識與企業知識相融合，提升了知識的實用性，同時，學生完成了從學生到員工的順利過渡，為今后學生到企業實習和工作奠定了基礎。實踐證明，熊貓班的學生能夠快速適應企業的工作和生活，迅速地掌握生產技術和技能。
3.促進職業教育教學的發展。熊貓光電學院是校企合作的產物，對學校而言不僅能促進學校與企業的聯系，同時也對職業學校的教育教學產生了很大的推動作用。學校與企業的聯系不僅僅是實習學生，而是擴展到了學校、政府、企業及行業協會的領導。更重要的是學校的老師與企業的技術人員具備了更多的交流機會。校企合作，已經不僅僅是學生層面的培養，同時也是師資的培訓、領導的培訓。通過工學結合培養了學生，通過混編師資團隊建設，培養了教師，通過理事會的運作培訓了領導。使得企業元素滲透到學校教育的各個方面，高職教育培養人才的目標就更容易實現。
在熊貓光電學院的框架下，實現了資源優勢互補和共享，這樣的機構是所有參與方都需要的。在這樣的機構下可以放大和擴充自己的資源，所有主體均能在這個框架下找到自己所需要的資源和利益，在此基礎上校企合作才能進一步深化和發展。
五、校企合作的思路
校企合作是高等職業教育發展的方向和必由之路[7]。然而校企合作并不是抽象的、空洞的，必須理論聯系實際。
1.校企合作本身是一種資源積聚和整合的過程。這種過程并不是憑空發生的，而是具有其內在邏輯和機制的。因此，搞清楚校企合作的發生、發展的一般規律是實現校企合作的前提條件。
2.根據校企合作的理論和實際，尋求最合適的合作方，并理清各個參與主體的共同利益和相對利益。尋求共同的目標和利益，建立利益平衡的機制是校企合作存在并發展的保障。
3.校企合作必須建立實體，這樣的實體可以實現校企之間多方面、多層次的合作。是各方實現資源整合和共享的平臺。
4.校企合作不能僅僅局限于培養學生，必須走向深入，必須提高校企合作的層次、功能和作用。校企合作既要成為教育發展不可或缺的一環，也要成為行業和產業發展必不可少的一環，最終成為校企資源以及其他資源整合關鍵紐帶，校企合作才真正有生命力。
參考文獻：
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第2篇：校企合作實踐范文
論文關鍵詞：校企合作；產學研結合；模式探索
職業教育是直接為企業輸送一線人才的教育，這種特殊性決定了職業教育不僅僅要遵循教育規律，也要遵循企業人才的需求規律。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”，要求“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。再次強調了校企合作是我國職業教育改革的重要方向，是職業教育發展的根本舉措。教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中明確要求：“要進一步推進校企合作，找準企業與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續發展機制，建立學校和企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利、合作共贏。”加強校企合作、產教結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享是實現職業教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，是教育與生產可持續發展的重要途徑，是促進科技、經濟及企業發展的有效手段。
校企合作既是當前職業教育改革與實踐的一個方向，也是職業院校尋求自身發展空間和服務區域經濟途徑的必然要求。職業院校只有緊緊依靠行業企業辦學，加強教育與生產勞動和社會生產實踐相結合，才能克服辦學模式中人才培養與社會需求脫節的現象。掌握企業對人才的知識、素質、技術、能力的需求，并進行針對性的專業設置和課程、教材調整，建立起以能力為本的教學體系。實現學校與企業文化理念的融合，使學生就業與企業需求達成良好的對接。
一、校企合作的幾種形式
職業教育經過多年的探索和實踐，積累了豐富的經驗。其典型的校企合作方法有：
（1）企業把與學校對口的生產車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一、作品與產品合一，車間進校使校企雙方真正達到了互利共贏、共同發展。
（2）學校與企業建立定期溝通機制。企業把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規劃專業設置、改革課程和教材、設計教學過程；派遣技術人員到學校做兼職教師，向學生宣傳企業文化，進行就業指導，并定期接受學生頂崗實習。學校派教師以“訪問工程師”身份到企業進行實踐，幫助企業解決技術難題。
（3）在學校開設“訂單班”，企業派專業人員到學校給“訂單班”上課，傳授專業知識和企業文化，接受“訂單班”學生的頂崗實習，企業還提供助學金、獎學金等。從調查情況看“訂單班”培養現象還比較普遍，由于學校和企業有著利益共同點，企業比較積極參與到學生教育的各個環節，有利于提高學生的綜合素質。
（4）學校與企業組建職教集團，通過職教集團來整合教育資源、協調各院校專業設置、開發教學材料、評估教育教學質量等。
實踐證明，通過工學結合、校企合作，對學校資源與企業生產資源進行有效整合，拓展了辦學空間，強化了人才培養的合力，提高了教育質量和辦學效益。特別是通過校企合作、頂崗實習，讓學生在提高職業技能的同時還得到了有效的職業指導、就業信息和就業幫助，提高了學生就業能力和創業能力。
二、現有校企合作模式中存在的問題
為推動校企合作深入開展，問診職業教育，本文進行了專題調研。與多位教師、學生及其家長進行了座談，并對多家企業進行了問卷調查及溝通訪談。查閱了大量的資料，重點圍繞如何“以校企合作為契機，辦好特色技術院校”這一主題展開了研究。在調查研究的過程中，校企合作中存在的各類問題也逐漸浮出了水面。
第一，校企合作程度不深，絕大多數校企合作教育僅僅限于教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等，這種合作離真正意義上的校企合作目標，即建立起一個可持續發展的校企合作的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，實現辦學的整體效益相去甚遠。第二，校企合作面較窄，絕大多數校企合作教育只停留在個別的專業試點上，沒有覆蓋所有的專業。第三，理論與實際脫節，我國職業教育的教學內容絕大多數是以理論知識為主，很多實踐教學環節也沒有得到企業的配合和認可。第四，缺乏長期合作的有效形式，國內校企合作多是根據自身短期利益需要形成的，由于雙方承擔義務的意識較弱，合作形式偶然性多，合作關系難以鞏固。第五，企業合作熱情不高。由于企業過分追求其自身的經濟利益而忽視了其社會責任，認為人才培養是學校的責任，企業只需從優秀的畢業生中挑選人才，若沒有合適的就到其他企業去“挖”，絕大多數的校企合作都是在職業院校的單方熱情下一事一議。
三、校企合作、產學研互動促進人才培養
如何有效地、可持續地促進校企合作、產學研互動、促進人才培養是職業院校面臨的共同課題。要建立長期、穩定、深度的校企合作關系，關鍵是要充分調動校企雙方特別是企業參與的積極性，從而真正做到育人與用人校企一體的合作。
1.政府推動政策支持
充分發揮政府的職能優勢，明確企業對職業教育的義務，并強力推進行業積極參與職業教育；通過政策激勵和稅收優惠，激發企業參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業與協會參與的校企合作管理體系；明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發展校企合作的第三方服務機構，解除企業對學生安全、學生管理和企業利益保障等后顧之憂。
2.學校的發展是推動校企合作的內生力
學校要不斷提升教育教學及管理水平，培養出真正意義上的高素質人才滿足企業的需求。
（1）加強學生做人教育，豐富學生德育內涵。以企業要求養成職業規范，以行業標準提升從業素養。中職教育的職業指向性非常明確，學生畢業后能否勝任工作崗位要求，取決于專業知識和技能水平，更取決于工作態度和責任心。在調研中，被調研企業一致認同的是：任何人要想做好事，首先要做好人。技能水平不足企業可以培養，而責任感欠缺、態度不端正、吃苦精神不足則是致命的缺陷。尤其是在今天，企業出售的并不單是產品，更主要的是服務，服務貫穿于企業經濟活動的始終，這就更加需要學生有良好的職業素養和職業道德。學校可以緊密結合合作行業的從業標準，以豐富的德育活動為載體，加強學生團隊協作能力、交流溝通能力、環保責任意識等的培養。 轉貼于
（2）切實做好學生最后的頂崗實習工作。學生到企業頂崗實習是學校專業教學的重要內容，也是學生成為社會人角色的轉變期和適應期，而事實上頂崗實習已慢慢地轉變為變相的就業，學生的實習管理和指導不能有效落到實處，這就直接或間接導致了系列問題的產生，如企業反映學生自我定位不準、眼高手低、穩定性差、心理承受力差等諸多問題，這些問題在一定層面上與其說是品行素養問題，不如說更多歸于適應問題。如果在這一時期，學校監管到位、指導得力，隨時洞察學生的心理狀態，及時予以引導和化解，使學生依然保有歸屬感而非孤獨無助感，那么很多問題是可以消泯于無形中的。因此，學校要重視學生的實習管理工作，聯合企業共同管理學生，嚴格落實學生實習管理制度，把學生實習期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學生的重要依據，不合格的學生應給予一定程度的懲罰，如不授予畢業證書等。
（3）加強師資隊伍的建設，強化教師面向企業的能力培養，嚴格落實教師下企業實踐制度。學校員工管理不同于企業管理，學校員工文化也有別于企業文化，學校為企業培養人才，但教師并不真正了解企業，對企業的了解多停留在表層和形式上，所以很多時候對學生的職業素養教育顯得空洞而蒼白。教師必須到企業去學習、調研、見習，有能力的要頂崗實習，親身體驗企業的管理和文化氛圍，對其有深層次的了解，而不僅僅停留在技能學習的層面。
（4）做好常規教學中的職業指導和就業教育工作。職業指導和就業教育也應體現全程全員全方位。此外，專業課重技術忽視素養，文化基礎課日益被邊緣化，其育人功能也日益被削弱，職業道德教育內容陳舊實效性差，流于形式，所以在學生職業道德培養上出現了一定的偏差。調研中企業反映最多、最強烈的不是學生的技能問題，而是學生的職業態度和綜合職業能力問題。
（5）與企業共同制訂人才培養方案，創新人才培養模式。根據合作企業提供的工作崗位，在企業技術人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質要求，重新調整課程設置，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，開發專業教學標準，形成以任務引領型課程為主體的職業教育課程體系，使“以行業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程觀真正落到實處。此外，授課的形式和時間也可根據企業的要求進行適當的修改，比如企業招人的高峰期在春節前后，而學生開始實習就業的時間一般在6月底。針對這一規律，部分學校為學生制定了錯時教學計劃。
（6）突出教育特色，實現個性化培養。全方位提升學生綜合職業能力，使學生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔、善于合作，能應對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業知識和技能。通過興趣小組、第二課堂等滿足學生個性化需要，激發潛質，提升專業興趣，提高綜合能力。
（7）豐富社會實踐活動的形式和內涵，比如學校老師的職業指導課不僅僅可以在課堂上講授，還可以帶領學生去人才市場真實體驗一下社會企業招聘的活動；或者在學校組織針對實習生的招聘活動，通過就業洽談、專題招聘等形式，給學生提供最大化的就業信息，由他們自己和企業進行交流和雙向選擇。這樣，一方面可以使學生了解社會和職業的內涵，另一方面也可以通過自主應聘的過程使學生積累一定的社會經驗，為將來步入工作崗位做基本的準備。
3.企業的需求、產業的持續發展是校企合作的外推力
（1）如果在與企業的合作中，學校總是處于被動狀態則不利于學校的良性發展，更不利于學生的發展。因此，必須對本地乃至本市（省）的發展做到胸中有數，只有學校的專業鏈和企業的產業鏈對接上了，教學過程與行業用人標準對接上了，畢業生與企業崗位對接上了，企業才有可能長期深層次地合作下去，甚至會找上門來與學校合作。
第3篇：校企合作實踐范文
關鍵詞：藥學專業；校企合作；專業建設
一、建設省級示范性特色專業驗收
2004年，常德職業技術學院（以下簡稱常德職院）依托原醫藥系醫學師資等較好的資源基礎，根據常德醫藥產業發展的良好態勢，新增了藥學專業。隨著藥學專業的發展，并考慮藥學專業相關行業企業（如藥店、藥廠）有別于醫院等因素，藥學專業于2009年從原醫藥系中獨立出來單獨建系，即原醫藥系分為醫學系和藥學系。自建系以來，藥學專業獲得了多種榮譽，從招生規模、師資隊伍、實訓條件、校企合作狀況等方面綜合來看，可以說藥學專業是常德職院發展最快最好的專業。藥學系獲得的主要榮譽如下：（1）湖南省示范性特色專業。這是藥學系唯一一個省級示范性特色專業，獲得了省教育廳600萬元的專項建設經費。2015年已經通過建設驗收。（2）湖南省藥學專業學生技能抽查標準開發主持單位。（3）湖南省藥學專業生產性實習實訓（教師認證培訓）基地。（4）湖南省省級教學團隊。常德職院共有3個專業為省級教學團隊，藥學專業位列其中。（5）省級教學成果獎二等獎1項，三等獎1項。
二、著重提升學生職業能力與素養
藥學專業的服務面向、職業崗位以及培養什么人、怎么培養人等，是團隊持續探索的問題。首先是明確專業定位，然后是基于專業定位的人才培養目標和規格。相對于辦學歷史較長的成熟專業，新設專業面臨的問題更多、認識更多元、探索更為艱難。藥學專業團隊加強學習和交流，吸收職業教育主流理念，利用可以借鑒的兄弟院校經驗，深化焦點問題的思考，形成團隊共識。（1）文獻學習。國家層面和湖南省職業教育重要文件的學習，如《國務院關于大力發展職業教育的決定》《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等，職業教育類期刊以及中國高職高專教育網等網站有關欄目。（2）外出學習。教育部、中國職業技術教育學會等組織的教師培訓班；兄弟院校參觀考察，如組織各職能部門和系部主要負責人到湖南工藝美術職業學院考察學習，促進了藥學專業的“理實一體化”教室建設；國外學習，如新加坡理工學院學習。（3）專家講座。邀請專家到學院舉行講座，如同濟大學高等技術學院常務副院長董大奎教授、天津職業大學校長董剛教授等。（4）研討會。經常性地就專業建設、課程改革、課堂教學、實習實訓以及學生發展等方面的問題開展“頭腦風暴”，激活教師潛力，凝聚團隊力量。通過學習思考探索，形成了一些共識。如培養藥學專業人才，應著重培養學生的職業能力和綜合素養；應該始終如一地走校企合作、工學結合的人才培養路徑。
三、對接產業的專業建設
藥學專業管理層對重要職業教育文件的深度理解、對新理念的及時吸納和對醫藥產業的職業教育敏感度以及基于理性決策的執行力，對專業的良性發展起到了至關重要的作用。對醫藥產業職業教育敏感度的表現：（1）關注醫藥行業發展，捕捉可能有助于藥學專業發展的醫藥行業信息。（2）跟蹤常德市、湖南省區域內知名藥品營銷企業、藥品生產企業，尋求可能合作的契機。（3）洞悉和引導合作企業的職業教育內在需求，找到校企雙贏的切合點，由初期的淺層合作發展到深層合作。專業建設內容豐富，包括專業建設理念學習和探索、專業設置和調整、專業發展規劃制訂、專業教學團隊建設、專業學術活動開展、專業建設有關制度的建立和健全、人才培養模式、實踐教學條件改善以及課程開發與改革等。各項專業建設內容都與校企合作存在直接或間接的關聯。
（一）優化專業建設指導委員會
合作辦學的老百姓大藥房、益豐大藥房、康普藥業、金健藥業等是湖南和本土醫藥行業協會會長、副會長單位。借這些行業組織會長、副會長之力，藥學系充分發揮了行業組織的作用，對專業建設指導委員會的成員結構進行了優化。現在的藥學專業建設指導委員會聘請了企業高管和從事藥品生產、檢驗、調劑、營銷、研發的一線專家，現有30多名委員會成員分別來自于醫藥企業、藥檢所、藥監局、教學科研單位。藥學專業建設指導委員會制定了章程，開展了一系列活動。委員會職責包括提供專業定位、職業能力分析、專業人才培養方案、課程設置等的指導性意見、建議，指導、協助校內外實驗實訓實習基地建設等。
（二）“共建共管、共育共贏”形成校企深度合作機制[1]
藥學專業與省內外多家知名醫藥企業合作辦學，開辦了得到高度認可的冠名企業訂單班，包括“益豐店長班”“老百姓儲干班”“益豐班”“養天和班”等。經過多年校企雙方的磨合，從企業被動參與發展為企業主動介入校企合作，實現了校企實質性的合作辦學，形成了“共建共管、共育共贏”的校企深度合作機制，做到了藥學專業與企業的共生共長。“共建”指深度合作的校企雙方投入資金、設備、技術、人才等，共建實習實訓基地、教學團隊、課程體系、專業教學資源和藥學文化。就實習實訓基地來說，校企共建了10家校外示范性實訓基地，包括藥品生產實訓基地、西藥房、中藥房、藥品檢驗中心等。“共管”指成立了由學校牽頭，藥學專業團隊、藥監主管部門、藥品生產企業、藥品經營企業等組成的藥學專業校企合作理事會。理事會制定了校企合作管理辦法、訂單班管理辦法、實訓基地管理制度及安全衛生規范、教學工作管理條例、教師企業輪崗培訓制度、兼職教師聘請和管理辦法、頂崗實習管理辦法等。建立了藥學專業頂崗實習管理平臺，平臺專門設置了實習企業和就業單位欄目，及時通報企業新動態，實現信息共享；建立了實習交流群組和頂崗實習管理平臺，將校內指導教師、企業指導教師和學生三者相連，便于校企、師生的交流。“共育”指根據合作辦學協議，企業指派專員來校進行企業文化和制度宣傳、生產工藝和產品知識介紹、職業化培訓、拓展訓練、專業課程教學等，學生到企業進行生產性實習實訓。“共贏”指校企合作的雙方互相開放基地和廠房，共享設施設備和資源，實現“學生當員工，員工來培訓，教師當技師，技師來教學”的互動雙贏。學校給企業提供場地、設備、師資等，并對企業員工進行轉崗培訓、職業技能培訓、GSP（藥品經營質量管理規范）與GMP（產品生產質量管理規范）培訓等，提升員工業務水平；教師參與企業科技創新、技術改進，為企業提供技術支持和服務。
四、三方聯合開發工作過程導向課程
職業教育教學改革最終歸結到課程的改革[2]，這意味著課程開發至關重要。常德職院將藥學專業的課程開發分為兩個環節。第一，成立課程開發小組。課程開發小組成員涵蓋學校、行業、企業三方人員，即對職業教育課程理論有一定認識的藥學專業骨干教師、高職院校教育專家、醫藥行業協會專家、各類醫藥企業專家等。值得注意的是，來自于醫藥企業的現場專家應是小組的主體，從人數來看，應占小組成員的多數。小組設組長1位，由藥學專業帶頭人擔任；設秘書1位，由藥學專業文字功底較好的教師擔任。通過印發學習資料等形式使小組成員了解課程開發理念與相關理論，如關于人才培養規格內涵，培養技術技能型人才的職業教育應著眼于“做”，即人才培養目標和人才規格是圍繞“做”展開的。圍繞“做”的意蘊是落實到“做”，但不僅僅是“做”本身，還有對“做”的理解，對“做”的態度。人才規格可以從“做”“理解做”“對待做”三個維度認識和界定。“做”，應該既包括能夠用外顯行為動詞表述的從事相應職業必備的操作技能，也包括不一定能夠用外顯行為動詞表述的必需的職業能力——用“能力”指稱。“理解做”包括技術理論知識和技術實踐知識——統稱“知識”。是否愿意“做”、是否用心“做”、是否值得“做”、是否把“做”僅作為謀生的手段抑或視為事業等，即對待“做”的價值判斷、情感、意向等心理傾向——用“態度”指稱[3]。又如，關于藥學專業課程體系構建的“三個利于”。一是利于學生綜合職業能力和良好職業素質的培養，形成與醫藥行業崗位要求相適應，以藥品生產與檢驗、藥品營銷與調劑活動為主體，融知識、能力、態度于一體的課程體系；二是利于學生可持續發展，核心課程包括執業藥師考證課程；三是利于學生繼續教育，與升本主要課程融通[4]。第二，進行課程開發工作。（1）召開課程開發研討會，進行蘊含于相應職業工作過程之中的典型工作任務和職業能力分析。會議中尤其要發揮每個現場專家的作用，認真記錄他們的會議發言，完整收集他們填寫的有關文字資料。（2）整理課程開發會議資料。（3）由課程開發小組的學院方成員赴醫藥企業調研，驗證、充實和完善研討會獲得的資料，形成完整的醫藥企業方課程開發資料。（4）由課程開發小組的學院方成員將企業方課程開發資料轉化為課程目標、課程內容和課程體系。（5）吸納和綜合其他有關信息，最終確定或修訂藥學專業人才培養方案、課程標準、教學組織形式等。其他有關信息，如人才需求和就業學生信息，包括到省市人才市場或登陸有關網站調查藥學專業人才需求量、人才供需比、人才需求類型、人才需求地域分布、人才需求企業分布等；針對不同規模和類型的醫藥企業，調查企業崗位設置、典型工作任務，進行職業能力分析，如將職業能力分解為單項能力，并調查各單項能力的重復率、重要性和難易度；了解隨著勞動組織的變化、科技的進步所致的對原有職業崗位提出的需要改進的職業能力，對人才提出的新要求等；進行以就業學生為對象的畢業生就業狀況調查，包括就業崗位、崗位適應能力、個人升職空間、工作生活環境、工資福利待遇等；進行以用人單位為對象的就業學生評價調查，包括崗位能力評價、綜合素質評價、發展前景評價和同類學生優劣評價等；利用藥學示范性特色專業建設平臺，設置合作企業欄目，及時了解企業發展動態和人才需求等。以下是藥學專業課程開發的主要成果形式：
（一）明確的人才培養定位
就業面向醫藥公司、制藥企業、社會藥房、各級醫院（藥劑科）、藥檢所、藥監局等，如駐店藥師、醫院藥師、藥店店長、中藥調劑員、醫藥購銷員、藥品學術推廣員、終端銷售主管、區域經理、藥品檢驗員、質量管理員、生產工藝員等。
（二）合理的藥學專業課程體系
[5]基于典型工作任務和職業能力分析，構建了藥學專業課程體系，專業課程19門，包括執業藥師考證的6門課程（藥理學、藥物分析、藥物制劑、藥物化學、藥事管理與法規、藥學綜合知識與技能）。訂單班學生第一二學年在學院修完藥學專業課程的同時，還要接受合作企業文化、理念、制度和產品知識等方面的培訓。采用“并行”和“串行”結合的課程結構，完善了“1.5+0.5+1”的教學組織模式，“1.5”是并行的專業課程，“0.5”是串行的崗前培訓與考證，“1”是1年的頂崗實習。實行“五個一體化”，即課堂與實訓室一體化、理論與實踐教學一體化、職業技能與素質培養一體化、實訓與職業技能鑒定一體化、頂崗實習與就業一體化。
（三）高效的“三步六環節”實訓體系
[6]以藥學服務崗位為例，根據藥學服務崗位要求，參照醫藥商品購銷員、中藥調劑員等職業技能鑒定標準和湖南省高職院校藥學專業學生技能抽查標準，校企共同確定核心技能和職業素養。按基本技能實訓——綜合技能實訓——生產實踐三步設計實施適應不同層次、階段和需求的模塊化實訓體系。第一步開展基本技能實訓，要求學生掌握基本知識技能。掌握常見藥物制劑、藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品管理，藥物處方基本結構，心血管系統、消化系統、呼吸系統、內分泌系統用藥及抗感染藥等常用藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應（或禁忌癥）、藥物相互作用及其他用藥注意事項等。第二步為綜合技能實訓，要求學生綜合運用藥物知識技能完成實訓項目。能正確閱讀藥品說明書，能正確進行藥品分類陳列，能進行藥品驗收、保管與養護，能運用藥物知識分析處方，能正確分析臨床案例并指導合理用藥，能根據情景開展藥學咨詢服務，能有效管理并使用特殊藥品等。第三步是生產實踐，要求學生在藥店、藥房等真實環境中完成工作任務。能進行處方調配工作，開展各種藥物咨詢服務，藥物療效和不良反應觀察與簡單處理；能針對常見典型疾病初步推薦藥品，指導患者合理用藥，并告知患者治療期間的生活飲食等注意事項；能對常見病合理用藥案例進行正確分析及宣傳教育等。教、學、做合一的“六環節”教學組織形式為：（1）選項目，做準備；（2）定方案，分步驟；（3）做項目，練技能；（4）查問題，改方案；（5）演操作，說要點；（6）評優秀，談體會。通過“做中教、做中學、探中學、評中學”，培養學生的職業技能與素養。采用項目教學、案例教學、仿真教學、情景教學、現場教學、角色扮演等方法，全面踐行教、學、做合一。
（四）周全的人才培養方案
專業人才培養方案是實施專業人才培養的框架性指導文件，是編制課程標準的基礎，是實施教育教學的主要依據。藥學專業人才培養方案包括培養目標、招生對象與學制、服務面向、培養規格、課程體系、專業課程簡介、考證安排、課程教學進度安排、畢業條件、其他等項內容。
（五）規范的課程標準
課程標準規定課程目標、課程內容及其結構、學時安排、教學基本要求等，是選擇或編寫教材和進行課程教學的主要依據。課程標準的基本內容是課程目標、課程內容與學時、職業能力訓練項目、課程考核評價、教學方法建議、教學資源等。
（六）易懂的自編教材
每門課程教學都有各自的教材，教材可以選用，也可以自行編寫。教材的使用應采取選用優先的原則，即依據課程標準選擇適合的，且普遍認為質量上乘的教材。在沒有適合教材的情況下，組織編寫符合課程標準和學生認知水平，便于學生學習的教材。教材編寫過程中，自始至終有行業企業的專家參與，以保證教材內容符合職場實際。
作者:傅新民 王憲慶 單位:常德職業技術學院
參考文獻：
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[3]傅新民.技術技能型人才規格新解[J].交通職業教育，2014（2）：48-50.
第4篇：校企合作實踐范文
關鍵詞：校企合作 頂崗實習 實踐探索
2012年10月13日，筆者所在學院百余名師生按照學院的安排，來到了富士康（煙臺）科技工業園進行為期3個月的工學交替實習。我們此行的目的是使學生體驗現實的企業管理制度、管理模式，感受企業文化的熏陶，在實際生產工作中熟悉同事、上下級之間的交流和溝通，在磨礪中鍛煉職業素養，完成身心的職業化轉變，為真正踏入社會、進入職場打好基礎。由于我們是第一次外出進行頂崗生產實習，經驗嚴重不足，因此，身為帶隊教師，心情是忐忑、復雜的：既擔心學生能否順利、安全地完成實習，又要擔負起院系領導的重托，做好新的教學實踐，讓合作單位及社會認可我們的教育和管理，為后續的實習安排總結經驗，探索新的校企合作模式。
一、初試頂崗生產實習
愿望是美好的，現實卻往往是殘酷的。開始，學生在廠訓和崗訓結束后馬上就進入了實際生產崗位，雖然工作內容和技術含量并不是很高，勞動強度也不大，但是簡單重復的勞動加上嚴格的品質要求，很快令學生從新鮮轉變為倦怠、厭煩，并且有些學生已經開始吃不消了，先是十幾名女學生抱團要求立即返校，甚至堅決地說“回去退學也不干了”，接著，家長們質詢帶隊教師的電話接連不斷，有的家長甚至開車直接來接人，堅決不同意學生繼續實習下去。同時，富士康由于生產任務重，訂單工期緊，生產線安排部分學生超時加班、休息日加班或上夜班，這對于尚未適應實習工作的學生來說，更是雪上加霜，激憤的局面幾乎失控。另外，學生事務管理工作還有很多問題，如辦理廠牌、臥具不全、學生生病就醫、宿舍門鎖損壞、按時歸宿等等，都必須抓緊處理。大大小小的問題一時令我們帶隊人員深感壓力很大。在“不拋棄，不放棄”的信念支撐下，我們艱難地摸索了一個月，終于理出頭續，前面所遇到的諸多問題，經過協調和努力都先后一一化解。解決問題的關鍵是要及早發現、了解情況，及時解決并做好宣傳和疏導工作。因為在富士康，問題的解決都需要遵循一定的管理流程，管理流程嚴格而細致，只有需要時間才能反饋結果。諸事理順之后我們的感覺，如“風雨過后見彩虹”，天空都顯得格外可愛。
學生逐漸適應了頂崗生產實習的節奏之后，思想和情緒趨于穩定，他們在向帶隊教師反映問題時，不再是流著眼淚、滿腹委屈或是滿腔仇恨地控訴了，而是變得客觀、成熟，能夠平靜地等待反饋結果和答復，并且有些學生還主動要求加班，愿意多掙些加班費了。看到學生們經過的歷練、轉變和成長，我們帶隊教師的心中深感欣慰，正所謂“不吃不知苦，不做不知難，不磨練不成好漢”。
二、富士康企業的實習環境
隨著時間的推移，我們對富士康也有了更深層次的了解：富士康是當前全球最大的消費類電子產品專業加工制造商，擁有120多萬員工。其制造、創新和研發能力有目共睹，是名副其實的高新科技企業。國內已經在三十多個城市完成了產業布局。我們實習所在的富士康（煙臺）科技工業園，占地5000余畝，員工現有7萬余人。
這樣一個巨無霸般的現代化高新科技企業，它的生存、發展具有獨到之處，這正是我們要實習體驗的現代化的企業管理、企業文化和創新機制。它的嚴格、細致、認真、務實，追求一流品質的強大氣場和強勁風格，讓你不得不順應它，與之合作時會讓你就覺得放心。它的核心、系統，我們不敢妄言，僅從我們實習的角度來考慮，學生在這樣的環境下，完成從身體到心理的職業化轉變應當是理想的。實習生與正式工是同工同酬的，薪資分時段、按小時記發，毫不含糊，所有員工及實習生的薪資等費用都是向每個人的銀行卡轉賬支付，從無欠薪討薪等異常情況出現。在可以看得到的日常管理方面，僅與我們實習相關的，有些地方也是值得一提的。第一，住宿免費，宿舍內水、電、暖、衛齊全，而且提供熱水淋浴。第二，無出入證（廠牌等）的人員一律不準進出廠區（包括生活區），安保人員24小時值守。廠區（包括生活區）不準隨便吸煙，比較符合我們的管理理念。第三，廠內文體、健身設施遍布，全部免費使用。有標準的運動場、足球場，有室內羽毛球場，乒乓球室、臺球室，員工各類文體活動不斷，文化氣息和氛圍比較濃厚。更重要的是有醫保聯網的廠內醫院，憑廠內醫院的醫療診斷書，可以到產線人資處報銷70%醫藥費和作為病休的憑證。第四，廠內設有人資校企合作辦公室，專門負責招聘并安排學生進廠實習，并負責處理實習生在實習中出現的異常情況。富士康是我們遇到的唯一一個設有專事學生實習機構的單位。
三、頂崗實習的意義和體會
1.頂崗實習對學生來說是必要的
學生極少經歷社會的磨練、工作的艱辛和獨立生活的困難。要實現從學生到工作狀態的轉變需要較長時間，即使他們口頭上稱做好了吃苦的準備，心理上也并沒有能真正承受現實壓力的經驗，當真正進入工作崗位后，才開始面對從未有過的長時間勞動和嚴格的工作制度，思想很容易妥協、退縮，甚至逃避，這段時間如果僅憑學生個人自我調整，恐怕不會盡如人意。我們實習帶隊人員就是要在這段時間內通過宣傳疏導、撫慰、協調等方法，幫助學生度過適應期，完成其身心的職業化轉變。通過這次實習帶隊的經歷，我們認為學生的職業化轉變過程應當在畢業安置前完成，這會實質性地提升學生的入職適應能力，對打破現在畢業生安置就業率高，失業率也高的怪圈，或許大有幫助，職業教育院校應當擔負起這個責任。其方法首選頂崗實習模式，因為在校內的實習場地（基地）實習，以及模擬崗位的技能訓練，一般強調技術技能的養成性訓練，與頂崗生產在實質上存在差異，對學生體會和理解企業管理氛圍、鍛煉綜合職業素養及工作關系中的溝通幾乎沒有幫助。即使學生的實習崗位與學習專業不能對口，但是頂崗鍛煉較之專業對口的參觀或旁觀式的實習也是不可比擬的。頂崗實習時間以2至3個月為宜。這個時間階段，學生既能完成職業化轉變，又能受到一定程度的企業文化浸潤。
2.實習前要做好準備工作
按承載的要素不同，實習準備工作基本可歸納為三個方面。
（1）實習帶隊人員的準備。根據體會，我們覺得前期（實習前15天內）的管理工作是頂崗實習取得成功的關鍵。因為開始的幾天是學生思想和情緒出現波動的集中高發期，帶隊人員必須迅速到位進入角色。因此最大限度地提前了解實習單位，熟悉處理各種異常情況的渠道和流程，掌握學生思想動態規律，做好承受群體不良事件壓力的心理準備。否則，作為校方的代表和管理者、學生心目中的主心骨，遇事理不清頭緒，自亂陣腳，一頭霧水，發揮不出應有的作用，后果將不堪設想。
（2）實習學生的準備。學生的準備內容包括：一是行李物品和證件、照片等，二是心理準備。學生的物品和證件準備，往往會出現很多問題。通過解決問題，學生經歷了一次外出獨立生活的鍛煉。我們也認識到，如果今后再有類似的實習，可以按本次實習的經驗，教師先為學生每人印發一份“實習物品準備明白紙”，就能避免許多不必要的麻煩。學生的心理準備有很多欠缺。學生全是90后，一半以上是獨生子女，優點突出，缺點同樣鮮明，青春激揚，充滿幻想。然而，真正的現實卻是殘酷的，父母的呵護沒有了，嚴格的工廠制度成了“自由的枷鎖”，忙碌的、長時間的崗位勞動成為了“罪惡的摧殘”。要完成這個心理落差的過渡，走向成熟，學生注定要經歷一個痛苦的蛻變過程。我們如果再安排這樣的頂崗實習，就一定要通過一切手段，比如就業培訓講座、頂崗實習案例講解、適應能力分析、實習單位正面材料通報、實習崗位分析及注意事項等等，向學生宣傳疏導，做好充分的“戰前動員”，提高其認識和心理承受閾值，幫助他們做好頂崗實習前的心理準備。
（3）學生家長的準備。實習經歷告訴我們，取得學生家長對安排頂崗實習的理解和支持是很重要的。實習的前期，由于許多家長對學院的安排不能理解，生怕自己的孩子吃苦受累，當聽到學生電話訴苦時，不是積極地鼓勵孩子堅持下去、努力鍛煉，而是“不行就回來”。這樣不僅使學生的思想情緒產生較長時間的波動，影響其他同學、增大管理難度，而且當帶隊教師不予放行時，家長質詢我們的電話極其不冷靜，全然不顧教師的解釋和勸說。我們認為，沒有不明事理的家長，關鍵是我們的工作沒有到位。只要我們以務實誠懇的態度把學院“通過頂崗鍛煉，為真正踏入社會、進入職場打好基礎”的實習理念，向家長解釋清楚，把我們全時段駐廠管控的保障措施交代明白，把“都是為了孩子，家長鼓勵孩子才是真正對他們的愛護，他們一定能行”。鍛煉是為了將來，這些道理講通了，絕大多數家長是會轉變態度的。如果僅簡單地向學生家長解釋，“到富士康進行實習是學院的安排，是教學計劃的安排”不能解決家長所關心的關鍵問題，還希望讓家長痛快地支持我們的工作，恐怕不容易。事實證明，大部分打電話質詢我們和開車接學生回去的家長，在我們耐心地解釋和勸說下表示能夠理解，并改變了態度。這些工作如果在實習出發前做好，豈不更好？我們還是應該在實習前的“實習物品準備明白紙”上作出說明，當家長為學生準備物品時，就可以看到我們的實習理念。當然，我們還可以采取開家長會的辦法，效果會更好。
四、頂崗實習暴露的不足
1.實習團隊減員不可避免，配套管理措施亟待健全
頂崗實習，實習生必須達到崗位的基本要求，遵守崗位管理制度，比如年齡不足十六周歲、違反廠規廠紀（如曠工累計達到4天或連續曠工達到3天）被廠方除名等，雖經協調，但單位拒絕重新安置，我們只得將個別學生進行遣返。對中途遣返的學生，就要提前準備好安排措施和管理辦法，否則這部分學生只能掉隊，不能完成實習目標。而且這樣的管理漏洞也是十分明顯，比如學生很容易故意被除名，等著被遣返回家，從而影響整個實習團隊的穩定。因此，頂崗實習校企合作模式要健康地發展，相關的配套管理措施必須健全和規范。
2.實習生無技術崗位實習機會
通過深入調查，我們發現沖壓、涂裝等危險、有害崗位廠方沒有安排實習生，但實習生全部在簡單的熟練工及輔助工崗位上，比如裝配、外檢、老化、包裝等。就此情況我們與廠方進行溝通，廠方解釋是出于安全及產品質量等方面的因素考慮，而且技術崗位崗前培訓周期長，要求長期穩定，實習生短期的實習不符合企業的技術工用工理念。對此，我們只能表示理解，認可這一無法彌補的缺憾。
3.學生傷害風險要警鐘長鳴
學生的安全問題始終如達摩克利斯之劍懸在頭頂，令人緊張。出門在外無法預知的風險概率相對要大得多，與學生安全相比，其他一切都是次要的，因此在安全問題上，教師要始終保持自我加壓的狀態。
五、結語
第5篇：校企合作實踐范文
關鍵詞:校企合作;會計實踐;作用
引言
目前，從我國的教育體制及在校學生的學習方式上來看，大多還延續過去的那種“教材寫什么，老師講什么，學生就學什么”的應試教育模式。會計專業屬于理論基礎和實踐操作聯系較為緊密的學科，很多用人單位在聘用財會人員時在要求其具備一定理論的同時，更加注重職業經驗及工作技巧。由于一些剛剛走出校門的“會計新人”缺乏會計工作經驗，對于企業的財稅風險的防范、實際工作中的協調、溝通能力等問題缺乏應有的敏感性，從而難以適應復雜多變的企業經營狀況，最終在競爭中敗下陣來。
一、會計理論學習過程中存在的問題
會計理論知識的學習是在校學生成為合格會計人員的一個重要條件，只通過系統而又專業的財、稅知識培訓，才能使其應對未來的會計工作。從另一方面可以看到，成為一名稱職甚至是出色、專業的財會人員僅僅依靠“書本”上學來的知識還是不夠的，還需要通過實際操作把所學到的財會知識運用到具體工作當中做到理論聯系實際。
(一)缺乏對于企業財、稅風險的防范意識
(1)缺乏財務風險的防范意識
目前，一些在校學生對其將來所要從事的會計工作大部分還停留在理論知識的層面之上。比如:銀行相關單據如何填寫、對于一些日常會計業務的會計憑證如何填制、相關明細賬、總賬如何登記以及會計報表怎樣填報等等。由于其缺乏實際工作經驗難以對一些諸如的預算管理體制、資金日常風險防范、存貨管理制度、各類資產管理辦法、內部財務控制、內部審計如何開展等防范財務風險問題的一些深層次的考慮。
(2)缺少稅務風險的預判能力
稅收成本問題是企業投資人和股東非常關心的問題，但是由于一些在校學生缺乏實際工作經驗，對于企業的稅收問題也只是停留在相關稅收法規、政策的知識理論上，對于企業遇到的實際納稅風險問題卻變得束手無策。
(二)缺乏財務人員應有的溝通、協調能力
會計專業屬于社會科學范疇，既然是社會科學則少不了一些溝通、協調工作。但是溝通、協調工作也正是一些缺乏實際工作經驗的“財會新人”所不具備的一項技能。具體可分為兩個部分，即是公司內部的工作協調及對外單位的溝通。
(1)內部協調能力
協調能力是財務人員應該必備的能力之一，但是一些財務新人的協調能力較弱。在進行日常的財務工作過程中，由于其缺乏足夠的工作經驗，在企業內部的部門之間、上下級之間欠缺一定的協調，使其工作缺乏順暢性。
(2)對外溝通能力
會計人員對外的溝通工作主要是針對與會計工作有關的相關政府部門及企、事業單位例如:稅務機關、財政機關、審計機關、會計中介機構等。部分學生由于在校學習期間基本上沒有與上述單位接觸的機會，造成對外接洽工作經驗的空白，使其對于政府及相關部門的政策、法規上的掌握及了解存在一定的偏差，容易給所供職的企業帶來無形的損失。
二、校企合作對于會計實踐工作的促進作用
會計專業學生欠缺會計實踐工作，這是每所會計學校及會計專業學生都要面對的客觀事實，同時這也成為大批會計專業畢業生從業會計工作的一種羈絆。一些高等院校及職業技術學校為了解決此類問題，采用了一種“校企合作”的方式來起到豐富會計專業學生的崗前培訓的作用，以期達到在實踐中進一步的目的。目前來看，其對于會計實踐工作的促進作用還是較為明顯的。
(一)可以培養在校學生會計工作的“實戰能力”
(1)會計實踐可以提高工作能力
會計工作看似簡單，讓人覺得門檻要求也較低，而實際上若想成為一名真正的、值得讓企業投資人或是“老總”信賴的財務人員卻是一個較為困難的事情，并且這是一個較為漫長的磨礪過程。在校學生應該很好的利用校企合作的這種會計工作實踐機會，結合企業實際情況，將在課堂上所學習的會計知識，充分運用到會計實踐工作中去。
(2)提高未來工作中的財務風險意識
通過校企合作的形式，學生在所實踐企業的財務部門學習該單位相關財務風險防范方面的問題。在會計工作實踐中合作企業預算的編制、執行、考核等方面學習其預算管理制度;通過合作企業種類貨幣資金的支出、收入流程來提高資金風險防范意識;通過對合作企業存貨的進、銷、存系統流程的管理來提高學生的企業存貨管理風險意識;同時還應加強學生的固定資產管理意識等。最終，學生經過階段性的會計實踐工作工作，使其對財務風險意識有了一個較為具體的認識，從而提高學生在未來會計工作中所服務公司的財務風險防范意識。
(3)提高學生的稅務風險理念
會計專業畢業生在未來從事其會計工作過程中，稅收成本、稅務風險將是其要經常考慮及規避的問題。學生通過會計實踐工作，將會對稅收成本與稅務風險的理念有一個較為深入的認識，將其植根于學生的心中。比如，原始單據入賬問題、存貨收發過程中的涉稅問題、固定資產的稅務問題、預收賬款的稅務風險防范以及房產稅、土地使用稅、印花稅及契稅這些小稅種的繳納問題，這都是稅務機關進行日常稅務檢查的工作重點，同時也是一些會計“新手”容易出現疏漏的地方。學生在對稅收成本與稅務風險理念認知的同時，還能對其稅收籌劃及合理避稅工作能力有個較為初淺的認識，從而為其將來的稅收籌劃工作打下一個好的基礎。
(二)通過校企合作可以提高學生的溝通和協調能力
會計工作從其工作性質上來說，兼具監督與服務的雙重特點，會計人員不僅需要具備良好的職業素養和會計工作技能，還應有一定的溝通和協調能力。學生可以在會計實踐工作中，逐漸適應會計工作性質，從而使其達到在工作過程中既有堅持原則，又能有良好的溝通和協調能力，這樣才能使其提高實際會計工作能力。成為一名合格的會計人員是需要在會計實踐工作中不斷學習、歷練和成長的，而校企合作的這樣方式恰巧為其會計實踐工作提供了良好的工作實踐氛圍。
三、總結
各類學校的會計專業學生在學習相關財、稅知識的理論基礎上，應該有一個會計實踐工作的學習過程，這樣才能做到“理論聯系實際”，從而達到學以致用的目的。而校企合作的方式恰好為會計實踐工作工作提供了一個較為合適的平臺，起到了一定的促進作用。與此同時，為會計專業學生將來的就業、晉升等打下了良好的基礎，最終可以為社會培養優秀的會計專業人才提供一個堅實、有力的保障，從而為國家的社會主義經濟建設貢獻出自己應有的力量。
參考文獻:
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［2］孫云志，何玉宏．試析高職院校校企合作現狀的調查研究［J］．教育與職業．2011．10
第6篇：校企合作實踐范文
Abstract： The "school—enterprise cooperation， integration of learning and working" has become the focus of the connotation construction and personnel training in vocational colleges. Taking the school—enterprise cooperation mode of Nantong Textile Vocational Technology College for example， the article proposed school—enterprise cooperation should strengthen the construction of institutional mechanisms， both clear school—enterprise responsibilities， obligations， norms partners behavior to achieve the purpose of the depth of school—enterprise cooperation.
關鍵詞： 高職院校；校企合作；長效機制；探索與實踐
Key words： vocational colleges；school—enterprise cooperation；long—term mechanism；exploration and practice
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0242—02
0 引言
高職教育校企合作體制機制的探索創新是高職院校建設發展中的重大課題，不斷提升學校服務社會能力，實現校企同頻共振、合作雙贏是南通紡織職業技術學院國家示范性高職院校建設計劃中的重要內容。學院緊緊圍繞行業企業的需要和地方經濟建設的需求提供主動的、有成效的服務，激發了企業與學校合作的積極性和主動性，達到校企深度合作，互利共贏的目標。
1 南通紡院校企合作的主要模式及其實踐
1.1 “四共享”合作機制下的“五融合”模式 現代紡織技術專業是南通紡織職業技術學院的傳統優勢專業，該專業創新性地探索實施了“四共享”校企合作機制下的“五融合”人才培養模式，取得明顯成效。所謂“四共享”，是指學校與企業之間，形成人才共享、設備共享、技術共享、成果共享。在“四共享”校企合作機制下，校企雙方人員互派、職務互兼。通過構筑“四共享”校企合作機制，實現工學結合人才培養過程的“五融合”，即教學場所與生產車間的融合、學習過程與工作過程的融合、教師與師傅的融合、學生與徒弟的融合、學生作業與實際產品的融合。
在具體實踐中，學院與紡織行業龍頭企業—江蘇大生集團實施“校企聯盟行動”，開展“四共享”合作。學院專業教授受聘擔任大生集團“企業院士工作站”研究員，并聘請一批骨干教師擔任企業的車間主任、技術顧問。大生集團的專業拔尖人才受聘擔任學院的專業帶頭人、骨干教師。由此培育了一支專業能力強、教學水平高的“現代紡織技術專業教學團隊”，該團隊被評為江蘇省優秀教學團隊。在合作過程中，校企雙方在紡織新材料應用、功能性紡織品開發等方面全面合作，聯合申報了12個省、市級科技研發項目，合作開發了“高吸水、高吸濕、超柔然混紡弱捻紗”等3款新產品，2項獲得江蘇省紡織技術創新獎、2項分獲“紡織之光”中國紡織工業協會科技進步二、三等獎，并聯合申報科技專利4項，2項專利技術實現了產業化。
1.2 “四共育”合作機制下的“3—4—3”模式 服裝設計專業師生因在上海“中華杯”國際服裝設計大賽中為中國人奪得第一個金杯而被媒體譽為“黑馬”。該專業確立了以“懂設計的服裝制版師”為培養目標，并與大型臺資企業旭榮集團合作，搭建“四共育”校企合作機制。即共育“旭榮時尚空間”，搭建了集“設計、打版、成衣、營銷為一體”的“前店后校”合作平臺，進行產品開發、展示與銷售；共育教學（設計）團隊，打破了傳統的教研室設置，實施項目化運作，成立了女裝、男裝、童裝、職業裝等5個項目團隊；共育時尚品牌，依托校企共同組建的服裝設計師團隊，形成實施品牌戰略的能力；共育創業能力，按照培養學生通用職業能力、創新創業能力的要求，學生進入不同的項目團隊，邊學邊做，校企聯手努力將富有特色和市場潛力的作品轉化為產品，提升學生邊學習邊創業的能力。在“四共育”合作機制下，學院與旭榮集團、南通紡聯服裝有限公司等企業合作，共建校內生產性實訓基地，探索實施了“3—4—3”人才培養模式，即通過生產性實訓基地、師生工作室和服裝設計中心3個載體，完成單件產品設計、服裝設計比賽、系列產品開發和創業方案企劃4組典型任務，實現通用職業能力、創新能力與創業能力3種職業能力的培養。
第7篇：校企合作實踐范文
關鍵詞：校企合作 辦學模式 研究與實踐
課 題：本文系沈陽工程學院教育教學研究項目（Y201415）、遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目（UPRP20140164）研究成果。
校企合作是高校發展的趨勢，是實現與市場接軌、完善人才培養模式、有針對性地為企業輸送一線人才的重要舉措。學校與企業共同制定培養方案、實行教學考核，注重優勢互補、資源共享、產學研結合，實現校企文化理念的融合，達成雙贏，從而實現最佳效果。
一、校企合作對高校發展的意義
1.教學體制以企業的發展為依托
科技進步需要理論支撐和實踐能力協助，教學體制要以企業的發展為依托。校企合作要求學習和崗位協調，夯實理論知識并運用到實際工作中，這樣才能有利于雙方共同發展。
2.校企合作開發課程模式
為適應我國高教課程開發模式，校企合作的企業可以直接到高校招聘人才，對學生有全面的了解。在校企合作中開發風電機組設計與制造課程，能夠實現校企雙方資源的有效整合，解決學校教學條件不足的問題，并擴大企業生產規模。
3.課程改革的突破源于校企共同努力
單純的理論教學不利于學生掌握知識，教育部提出積極推進與勞動和實踐相結合的課程改革模式，作為人才培養模式的切入點，全面帶動專業的建設與發展，校企共同努力，引導教學方法的設置和改革，力求達到滿足校企共同需求的目標。
二、校內外研究現狀分析
1.校內研究現狀
學生完成規定的風電機組設計與制造課程后，推薦到公司進行為期一年或半年的頂崗實習。學院和風電公司共同參與管理，使學生成為合格的技術人才，滿足企業對專業人才的需求，有利于對實用型人才的培養。
2.校外研究現狀
高等院校在辦學過程中，自發地與企業聯合辦學。是否實行校企合作，以及校企合作的程度如何，是衡量高校教學改革的重要標尺。實施校企一體化合作辦學模式，建立合作機制，提高合作水平，是當前職業教育需要解決的重要問題之一。
三、校企合作的具體措施
1.以課程體系作為與企業合作的根本依據
要以風電機組設計與制造課程體系作為與企業合作的根本依據，學校與企業共同對崗位的工作需求進行調整，保證校企合作整體規范化。安排實踐環節，設計不同的課題，以便滿足企業對學生的要求。
2.以工作和學習為突破點
風電機組設計與制造課程改革和建設以工作和學習為突破點，打破單一的教學形式，課程結構設計為解決問題的形式。以校企合作項目為典范，對進行教學改革，適應企業的需求，合理開發課程體系。
3.適當設置課程教學改革
對課程設置與內容進行必要的改革，要把企業先進的理念融入到課程建設中。根據實習學生在工作實踐中反饋的問題開展課程教學改革，不斷調整教學課程的內容。
4.鼓勵專業教師編寫教材
教材的編寫工作是課程發展與時俱進的表現，根據學校專業特長采取適當的方式進行教材改編或者教材整合，鼓勵專業教師在編寫教材方面下工夫，以提高教學質量，促進課程建設和改革。
四、校企合作改革的目標
課程教學和教材改革是校企合作發展的核心目標。在內容上，以課程教學為主體，同時在校企合作的監督下，增強實踐性人才的培養，對校企合作進行有針對性的改革。
五、校企合作解決的關鍵問題
合理地引入企業課程資源，并將其整合到課程體系建設中，滿足高校與社會進步的需求，促進畢業生順利就業，從而有利于解決企業人才短缺的問題。校企合作的關鍵性問題迫切需要得到解決，并將解決方案應用到高校課程建設體系中。
六、小結
第8篇：校企合作實踐范文
[關鍵詞] 校企合作 電子商務 實踐平臺
一、電子商務實踐課程面臨的主要問題
對于主要面向社會基層業務處理部門提供專業操作人才的高職高專院校，在電子商務相關課程的實踐教學中，面臨著諸多問題，具體表現如下：
1.實踐環節單一，實踐課程教學效果不理想
目前，大多數高職高專院校的實踐課程都包括：課程實驗或實習、畢業實習兩部分。對于課程實驗或實習主要是針對某一門具體課程的，缺乏系統性訓練；而畢業實習由于受到就業壓力的影響，學生往往是作為找工作的一個機會，并沒有真正把綜合性的實習落到實處。基于這兩方面的原因，導致對實踐環節的重視不夠，實踐效果并不理想。對于電子商務課程的實踐來說，雖然在課程實驗中學生們操作了德意和阿里巴巴等電子商務實驗軟件，但都局限于本地局域網的應用，學生對開放的Internet上的電子商務并沒有很深廣的認識和理解。
2.實踐內容單調，缺乏一體化企業流程的整合
在高職高專所開設的電子商務概論、電子商務支付與安全、網絡營銷、電子商務實踐技能等課程中，實踐的內容都只局限于在客戶端的操作應用訓練，服務器端、企業的銷等一體化流程并沒有得到充公體現，即使是不同的課程，但也只是把原來用手工完成的工作改成了用鼠標指點的操作而已，學生缺乏對整個企業理念、流程和管理思想的把握和理解，而這些僅僅通過實驗室是很難提升學生的綜合實踐能力，也就實現不了高職高專院校電子商務專業的培養目標。
3.雙師型教師不足，實踐訓練針對性不強
電子商務是一門理論性和實踐性都非常強的學科，各高職高專院校的理論教學都十分重視，教師的理論水平也比較高，但是在實踐操作環節比較薄弱，雙師型教師數量較少，不少教師缺乏在企業工作的實際經驗，因此在教學中，也對實際的電子商務開展情況缺乏第一手的資料，難以有針對性地開展一些實踐訓練活動，往往只會紙上談兵、泛泛而談，達不到應有的實踐訓練目的。
二、校園電子商務實踐平臺的搭建
為了克服目前高職高專院校電子商務實踐技能培養方面存在的問題，一個有效的途徑就是走校企合作道路，搭建校園電子商務實踐平臺。
1.優勢
相對現行的電子商務課程實踐模式，校園電子商務實踐平臺將帶來前所未有的優勢。
對學生來說，由于校園網的普及，在校大學生已經成為網絡使用率、網絡覆蓋率最高的人群之一，結合電子商務專業建設的實際，可以能讓學生們在學習和生活中都能融入到電子商務的環境當中去，這對提高學生電子商務的實踐操作能力，提升學生對于學習的興趣和提高教學質量都是很有好處的，而且如果搭建了校園電子商務平臺，無論是在搭建過程中，還是搭建成功后的電子商務平臺都能提供如平臺搭建，平臺維護，物流配送等多個項目實踐崗位，充分讓學生實習操作，熟悉電子商務公司的一體化業務流程。特別是可以為貧困學生提供勤工儉學的機會，使學生在校期間就能接觸社會，參加社會實踐。
對教師來說，在整個校園電子商務實踐平臺的建設過程中，相關教師可以全程參與，對整個電子商務平臺建設、實施、運行管理和維護都有十分深刻的認識和理解，可以提高教師的實踐能力，提高師資實踐水平。
對院系來說，引進專業公司構建校園電子商務實踐項目，有助于推動校企聯合辦學模式的深入發展，加強學校與企業的交流和溝通，為學生畢業實習和就業提供工作崗位。
2.實現途徑
在校園電子商務實踐平臺中（如圖），以校園網為依托，借助電子商務公司的技術和營銷網絡體系，連接供貨商家、實物配送點、學生和教師，學校對整個平臺的運作進行宏觀管理，電子商務公司提供技術支持，商家提供各種商品和服務。消費者（老師或者學生）通過計算機，借助這個平臺去查找自己所需要的商品和服務，點擊鼠標完成購物，這個信息通過網絡傳遞到網絡后臺管理者（電子商務公司），后臺管理者再把這個信息傳遞給商家，商家準備商品并通過配送點（學生）將商品送到消費者手中，完成整個電子商務實踐項目的運作過程。
3.建設的難點
走校企合作方式，搭建電子商務實踐平臺，由于面向的用戶群是在校學生和教師，雖然有諸多優點，但其具體實施時，也將面臨許多難點。一是誠實守信的合作商家的選擇，二是對學生的收款與服務，三是電子商務公司同行的競爭，這些將對合作的電子商務公司產生許多考驗，所以技術不是問題，而管理和服務將是最重要的。
第9篇：校企合作實踐范文
【關鍵詞】中職教育人才培養實踐教學實訓基地校企合作
一、校企合作共建實訓基地項目實施的目的和意義
（一）目的
通過項目探究，使校企合作共建實訓基地更加適應市場的需求，聚集各方力量，共同建設新型的實訓基地，發揮實習基地與企業對接幫助學生就業的功能，嘗試“把需要工作的人培養成工作需要的人”的新型模式，經過專業技能培訓，滿足社會人才需求，提高學生就業能力，加速就業，將是本課題研究的主要目的。
（二）意義
以我校正在建設的汽車制造業和汽車后市場專業群兩個千萬元設備值生產性實訓基地為基礎進行研究。2005年以來，我校先后與上汽通用五菱、東風柳州汽車有限公司等知名汽車企業合作，在校內建成了上汽通用五菱售后服務技術培訓中心，東風柳汽售后服務技術培訓中心。有汽車運用與檢修國家級示范實訓基地1個，區級示范實訓基地2個，該項目為企業搭建了良好的校企合作平臺，有良好的項目開發的基礎。得出的結論是可靠的，研究的方案，將通過實踐來檢驗。而開展該項目研究對校企合作共建實訓基地具有十分重要的意義。
二、校企合作共建實訓基地預期目標
（一）圍繞柳州汽車產業的發展及廣西柳州汽車城的建設，依托當地知名汽車企業，校企共建汽車人才培養培訓基地，根據汽車運用與維修專業崗位需求，致力培養服務于當地汽車產業的專業技術人才。
（二）加強專業內涵建設，以專業崗位能力需求為基礎，深入開展崗位能力分析，開發對接工作過程的能力模塊，實現教育目標與職業標準對接，技能培養與崗位能力對接。
（三）以企業工作場景為藍本，引入企業資源共同規劃建設校內、校外實訓基地，按實際工作場景規劃實訓基地的布局，確保實訓基地場景與企業工作場景的對接，著力打造生產性實訓基地，實現實訓基地的實訓功能及生產功能，通過產學研結合、以教促產，不斷豐富實訓基地建設的內涵。
（四）校企合作，共建現代化的汽車運用與維修專業“技能教室”，創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境。
三、校企合作共建實訓基地主要內容
（一）研究中職學校汽車運用與維修專業以企業生產和服務流程為導向，設計、建設實訓場地和設施
通過調研，明晰目標，確定畢業生就業崗位，按照技術領域和企業對崗位勝任能力的基本要求，參照職業技能鑒定標準，根據實際工作中典型生產性作業的工作流程或經營性作業的業務流程，開展工作任務分析會，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容，以真實的工作任務或產品為載體，開發以項目、案例為主的教、學、做一體化課程。融入職業道德、職業技能鑒定標準及學生就業能力的培養，構建以培養高素質勞動者和技能型人才為核心的工作過程系統化課程體系。實訓教學與企業工作實現六個對接，即：學校與工廠對接，學習與工作對接，學生與工人對接，作品與產品對接，教師與師傅對接，學分與工時對接。
（二）以企業工作場景為藍本，引入企業資源共同規劃建設校內、外實訓基地，實現實訓基地場景與企業工作場景對接
本項目以汽車運用與維修核心專業建設為重點，帶動農業機械化運用與維修、物流服務與管理、汽車整車與零配件營銷、電子商務與管理和即將開辦的新專業汽車車身修復、汽車美容與裝潢、新能源汽車等專業的專業群建設。建設內容包括實訓基地建設和社會服務能力建設等。
1.實訓基地建設
（1）校內實訓條件建設
硬件建設：
①建設生產性實訓基地。按照汽車運用與維修企業標準建設，提升實訓設備技術含量和服務地方的“生產性”特點，使實訓基地具備教學、培訓、生產、社會服務和技能鑒定五大功能。實訓基地建設以實現工學結合、落實企業工作任務為主線，注重校內生產性實訓與校外頂崗實習的有機銜接。
②參照企業標準提升“工學結合”水平。吸引企業在校辦工廠，實現頂崗實習和以產促學，將“工學結合”水平提升到一個新的高度。
③與汽車維修企業共建生產性實訓基地，與上汽通用五菱有限公司、柳州景順汽車有限公司共建具有培訓功能的寶駿“4S”店，融入地方產業鏈，提升工學結合深度。
軟件建設：
①管理措施建設。實訓基地設專人負責管理，制定各類工作崗位職責和實習操作安全規程。
②運行機制建設。校內實訓基地按照企業化管理模式運行，制訂一系列教學管理文件，使運行機制規范化、制度化和標準化。
③構建校企共同參與的科學人才評價體系。引入企業評價標準，從學生的基本素養、通用能力和專業能力進行評價，構建校企共同參與的科學人才評價體系。
④建立校企互動的培、聘、引等有效機制，打造以教學名師、行業名師引領的專兼職相結合的“雙師型”教學團隊。
（2）校外實訓條件建設
校外實訓基地建設是“校企合一，工學結合”人才培養的重要保障，是高技能型人才培養的必由之路，為保證工學結合和頂崗實習的順利開展，在與東風柳汽有限責任公司等15家企業建立校外實訓基地的基礎上，再增加20家長期穩定進行頂崗實習校外實訓基地，確保學生畢業前的校外頂崗實習時間。同時，與企業聯合完善校外實訓基地的管理機制，與合作企業制訂有利于工學結合、教學培訓和學生頂崗實習的管理制度，保證校外基地充分發揮傳技育人功能。
2.社會服務能力建設
通過專業建設，增強教師隊伍的專業技術水平和社會服務意識，大力開展職業技能培訓、行業崗位培訓；為農村勞動力轉移提供就業培訓服務；向企業提供技術服務，完善社會服務制度，為社會服務項目的開展提供有力保障。
（三）校企合作，共建現代化的汽車運用與維修專業“技能教室”，創設功能復合齊全、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境
目前我校已建成“技能教室”24間。全面導入企業“5S” （整理、整頓、清掃、清潔、素養）現場管理理念，引導學生提前養成現代企業管理要求的職業行為習慣。管理學生日常學習、生活，讓學生無論是在教室、實訓場所、其他教學場所，還是在宿舍以及其他日常生活場所，均能時刻體驗到“5S”理念的存在。結合汽車產業文化教育基地的建設，將在廣西汽車城建設中諸多知名企業的概況、知名人士的名言警句等融入櫥窗、展板、校園校舍裝飾中，與此同時，通過進一步加強與企業合作，組織學生參觀未來工作的企業、舉辦企業文化展覽或企業文化論壇、開展校企青年交流、邀請柳州創業導師團進校園等，讓學生廣泛接觸企業的文化，引導學生早感知、早行動、早準備、早提升，又好又快地實現由學生向職業人的轉變。讓學生在校期間便能接受到企業文化的熏陶，努力培養學生良好的職業素養。
（四）通過校企合作，提高學生就業能力
校企共建實訓基地，學校引入真實性生產設備和真實性生產場景，融入汽車文化、企業文化、職業素養使學校獲得提升，學生通過企業進行勤工獎學、生產性實習、頂崗實習等途徑提高學生的就業能力，實現高就業率。
四、項目實施的保障條件
有國家、地方的政策保障；參與課題成員配備高級、中級職稱，具有豐富的教研經驗和較高的管理水平；學校配置一定的經費保障本項目的實施。
五、校企合作共建實訓基地項目成果形式
（一）項目結束，撰寫一份《校企合作共建實訓基地實踐與研究》研究報告。
（二）與企業共同編寫10-15本系列校本教材和講義。
（三）制定校企合作共建實訓基地教學管理制度。
（四）制定汽車運用與維修專業人才培養方案。
（五）收集整理專業教學軟件。
（六）項目結束提交獲獎、不少于25篇。
六、結論
中職學校通過建設實訓基地，探索校企合作的持續發展機制，主動尋求行業企業的支持，以服務求支持，以貢獻求發展。通過建設實訓基地，完善管理和合作機制，建立學校和企業之間穩定的組織聯系制度，形成產教結合、校企合作、互惠雙贏的良性循環，在為企業作出貢獻的同時，贏得自身新的更大的發展空間，使中職教育能夠不斷調整辦學方向，跟上時代經濟發展的步伐，為社會培養大批的高素質勞動者和技能型人才，服務地方經濟建設，使中職學校辦學之路越走越寬廣。
【參考文獻】
［1］林啟豫. 中職學校校企合作的實踐與思考. 江蘇教育 2010 （06）.
