大學(xué)英語論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語論文范文

1.課程標(biāo)準與教材內(nèi)容的對應(yīng)性分析

首先要明確課程標(biāo)準與教材內(nèi)容的關(guān)系。教材內(nèi)容通過教材目錄可以反映出來，在編寫與選擇大學(xué)英語教材時，目錄是重要的評價內(nèi)容。課程標(biāo)準是根本，換句話說是根據(jù)標(biāo)準來編寫教材或者選擇教材（對照目錄）。對于專業(yè)化的英語課程教改，課程標(biāo)準與教材內(nèi)容的匹配通常是要依靠自編教材才能夠?qū)崿F(xiàn)對應(yīng)。

2.課程教學(xué)方法與教材教學(xué)做一體化課程設(shè)計的對應(yīng)性分析

課程教學(xué)方法的改革，需要匹配的教材作為支撐。目前主要的大學(xué)英語課程教學(xué)方法改革主要有以下兩種：

（1）教學(xué)做一體化教學(xué)改革。教學(xué)做一體化教學(xué)改革，是將大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為聽力、口語、閱讀、寫作等多個任務(wù)，實行有針對性的教學(xué)。有的高校大學(xué)英語還設(shè)計了口語交流、專門用途英語、英語應(yīng)用文寫作、英語文章鑒賞、英語講演等多個選修任務(wù)，為學(xué)生提供興趣學(xué)習(xí)機會。有這種教學(xué)做一體化教學(xué)改革，則對應(yīng)的教材就要打破傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)體系，進行教學(xué)做一體化課程設(shè)計編排。

（2）情景教學(xué)改革。因為傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)缺乏必要的語言環(huán)境，因此造成了大批的啞巴英語人才。一些高校就將大學(xué)英語教學(xué)與實踐相結(jié)合，設(shè)計了機場出行、酒店餐飲、職業(yè)交際等多種語言學(xué)習(xí)情境，開展在虛擬場景下的交互式的、角色扮演式的大學(xué)英語語言教學(xué)。這種情境教學(xué)，需要有情境式課程設(shè)計的配套教材。

3.教學(xué)與學(xué)習(xí)要求和教材輔助內(nèi)容的對應(yīng)性分析

第2篇：大學(xué)英語論文范文

區(qū)別于早前的語言學(xué)派，認知語言學(xué)既彌補了以Halli-day為代表的功能語言學(xué)忽略“語言作為符號系統(tǒng)所具備的固有規(guī)則”這一不足，也避免了生成語言學(xué)過于強調(diào)語言自治性而引發(fā)的循環(huán)論證問題。為此，認知語言學(xué)的核心原則確定為“現(xiàn)實———認知———語言”，所提出的隱喻、原型、范疇以及構(gòu)式語法等概念，既在理論上拓寬了人類對語言的認知維度，也為應(yīng)用性的語言教學(xué)提供了新的范式。我國認知語言學(xué)的發(fā)展肇始于20世紀80年代末，經(jīng)歷了引進、介紹到迅速發(fā)展、多方面應(yīng)用及理論反思幾個階段，迄今已二十余年（束定芳2009）。從開始對國外學(xué)科知識的關(guān)注與引介，到將理論運用到漢語本體研究，再到理論運用于語言教學(xué)實踐，中國認知語言學(xué)在國內(nèi)學(xué)界成為了引人注目的研究領(lǐng)域，并成為國際認知語言學(xué)研究的有機組成部分。但是綜觀學(xué)界的研究內(nèi)容，還基本停留在“模仿———運用”層面，鮮有理論上的創(chuàng)新，這一點是值得國內(nèi)學(xué)者反思并加強的。

2、語言對比

我國著名的語言學(xué)大師呂叔湘先生說過，“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來”，這充分說明對比在語言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對比語言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對比分析”，從對比的角度出發(fā)，對不同語言進行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對比分析”這一共時的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語教學(xué)的需要，美國語言學(xué)家B.Whorf首次提出“對比語言學(xué)”的名稱。1957年，美國語言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對比語言學(xué)作為一門獨立學(xué)科的形成（潘文國，2002）。由此可見，對比語言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國的漢外對比研究從《馬氏文通》開始,經(jīng)過幾代語言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開放以來學(xué)英語的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對比語言學(xué)》提出對比語言學(xué)作為獨立學(xué)科的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強調(diào)語言項目的共同對比基礎(chǔ)，運用統(tǒng)一的理論進行語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的對比研究。然而與認知語言學(xué)相比，對比語言學(xué)的獨立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對比只作為一種方法來進行研究，不是一門獨立的學(xué)科。因此盡管國內(nèi)“對比語言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過反復(fù)考量，認為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對比語言學(xué)”是否作為獨立學(xué)科尚無定論，但“英漢對比”作為一種研究方法仍給英漢語的研究及教學(xué)提供了思路。

3、英漢認知對比和大學(xué)英語寫作教學(xué)

認知語言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語言對比研究開辟了新的領(lǐng)域，事實也證明對很多語言現(xiàn)象都有較強的解釋力。認知語言學(xué)認為語言的意義不是簡單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對外部事件的認知用語言表達出來。由于全人類對外部世界的基本經(jīng)驗相似，因此同一意義的表達在不同文化與語言中具有共性，這為語言對比提供了可能。但不同的社會環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語言文化上，這使得對比存在必要性。文旭（2009）指出，認知框架下的語言對比在國外已具雛形，但以認知為基礎(chǔ)的英漢對比在國內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開先生的《漢英對比語法論集》，沈家煊先生的“英漢對比語法三題”等。更進一步，探討二者的結(jié)合對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示，筆者認為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實踐進行分析。

3.1語言的意義———范疇化理論

認知語言學(xué)指出，范疇分為三個主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認知外部世界，從基本層次范疇認識物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語言時，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時，既不會說“交通工具”，因為太抽象，也不會說“跑車，奔馳車”等，因為太具體。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語言的基本范疇相近，但仍存在細微差別，因此英漢語詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。對于二語習(xí)得，我們不能拿二語中新的語言形式套用學(xué)習(xí)者母語中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過對照兩種語言的異同來掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新知識所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語詞匯在范疇上的異同，例如英語的cousin和漢語的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對某一概念的漢語義聯(lián)想盡可能多的英語表達，從而作文語言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時引申出“缺點”，英語對應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個知識域，使學(xué)生了解英漢語在詞匯意義上的對應(yīng)方式，意識到寫作時可以替換使用。

3.2語法的意義———構(gòu)式語法

認知語言學(xué)關(guān)于語法的研究派系眾多并各有重點。Croft（2004）指出該框架下的語法理論主要包括四種，即Langacker的認知語法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語法,Fillmore的構(gòu)式語法，Croft的激進構(gòu)式語法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語法的特點由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語法是由符號綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語法能夠表達意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認知情境。構(gòu)式語法強調(diào)語言是形式與意義的統(tǒng)一，對習(xí)語、詞組具有較強的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語法也成功解釋了漢語中長期困擾學(xué)者的特殊用語，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個蘋果”。相對于喬氏句法理論，構(gòu)式語法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢。因此，我們可以在大學(xué)英語寫作教學(xué)中結(jié)合英漢對比，引入構(gòu)式語法的概念與思路，有意識地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識別語言中存在的大量構(gòu)式，加強他們對構(gòu)式的整體把握。例如英語中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語言的形式和意義，而不是分析語言內(nèi)部語法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過模仿進行語言輸出。此外，對于英、漢語中同一概念但表達對應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認知概念，英語對應(yīng)的表達是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個句子看似簡單，但很多學(xué)生寫成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時會犯錯呢？這就反映了學(xué)生對于英漢雙語的認知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)的。

4、結(jié)語

第3篇：大學(xué)英語論文范文

一、作業(yè)內(nèi)容沒有差異性

大學(xué)擴招以來，由于生源擴大、師資相對緊缺，許多高校的大學(xué)英語課都采用大班教學(xué)模式，實施分層教學(xué)的學(xué)校屈指可數(shù)。為了作業(yè)收發(fā)統(tǒng)一、批閱方便，老師在布置英語作業(yè)時作業(yè)的內(nèi)容、要求和評價標(biāo)準都是一樣的，極少考慮到同一年級不同專業(yè)方向同學(xué)之間、同一個班級學(xué)生之間、男女生之間的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力都存在著較大差異這個現(xiàn)象，沒有尊重不同層次、專業(yè)學(xué)生的興趣、特長差別，作業(yè)內(nèi)容沒有差異性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類文科專業(yè)學(xué)生的高考英語平均成績高于藝術(shù)、設(shè)計、建筑類藝術(shù)和理科專業(yè)學(xué)生的成績，女生的高考英語平均成績遠遠高于男生的高考英語平均成績。同一班級內(nèi)，有的學(xué)生認為目前的作業(yè)太難、太多，有的認為太簡單了。在作業(yè)形式上和內(nèi)容上，有的學(xué)生希望老師多布置語法、詞匯等基礎(chǔ)性練習(xí)，有的希望做有創(chuàng)造性、綜合性、實踐性的作業(yè)。這些在一定程度上證明了學(xué)生間的差異性。不同學(xué)習(xí)層次、性別、專業(yè)的學(xué)生都做相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)覺得太簡單了沒有興趣做，學(xué)習(xí)不好的覺得太難了做不了。這樣沒有差異性、針對性的作業(yè)很難真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進步程度，難以真實反饋教學(xué)的效果。

二、作業(yè)效果的缺失性

作業(yè)要達到檢查教學(xué)效果、及時反饋教學(xué)過程以及其中存在問題的目的，既要求學(xué)生認真、獨立的完成作業(yè)，還要求教師及時地批改、評價學(xué)生的作業(yè)，并將作業(yè)的反饋結(jié)果反映在后續(xù)的教學(xué)中。本次調(diào)查結(jié)果反映出了學(xué)生和教師兩個方面的問題。一方面很多學(xué)生對做英語作業(yè)沒有很深刻的認識。許多學(xué)生將做作業(yè)看成是簡單的完成老師布置的任務(wù)，也有少數(shù)認為是一種負擔(dān)。調(diào)查同時也指出了一個比較普遍的現(xiàn)象，就是抄襲作業(yè)。有50%以上的學(xué)生都或多或少的抄襲過作業(yè)，理由是沒時間自己做、沒有意思、自己不會做等。對老師批改過的作業(yè)，很多學(xué)生也不會去仔細查看。而在另一方面，教師對作業(yè)的批改也有很多不到之處。大班授課加之教學(xué)、科研任務(wù)比較繁重，現(xiàn)在大學(xué)英語教師很難有足夠的時間仔細批閱每位學(xué)生的作業(yè)。在所批改的作業(yè)中，教師的評價形式也比較簡單，大多是比較籠統(tǒng)的等級式，比如A+、A、B或者簡單的描述性評價，比如Excellent、Good等。教師的作業(yè)批閱內(nèi)容也比較單一，主要是對單詞拼寫、語法錯誤的糾正。面對抄襲作業(yè)這種現(xiàn)象，大多數(shù)老師都不會去追究學(xué)生的責(zé)任，以一種無可奈何的態(tài)度默許了它的存在和發(fā)展。這樣的批閱形式和態(tài)度，使得很多學(xué)生對做作業(yè)失去了積極性或者興趣。學(xué)生對做作業(yè)的不認真態(tài)度、不自覺思考、不獨立完成，以及老師對作業(yè)批改的不徹底、對抄襲的放縱等，均使得大學(xué)英語作業(yè)無法達到檢查、評估學(xué)生真實英語學(xué)習(xí)情況的作用。這些都嚴重影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果，以及對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的檢查和評價。為了提高大學(xué)英語作業(yè)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷思考和改進。一是要不斷豐富大學(xué)英語作業(yè)形式，在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上增加技能型、實踐性、創(chuàng)造性作業(yè)，將作業(yè)和學(xué)生生活、興趣愛好結(jié)合起來，使得學(xué)生覺得作業(yè)不再單調(diào)和枯燥。二是要不斷優(yōu)化大學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)的差異性和層次化，讓不同專業(yè)、不同性別、不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生做符合自己情況的作業(yè)，極力的調(diào)動所有學(xué)生認真地去完成每一次作業(yè)。

作者：王改莉 單位：陜西服裝工程學(xué)院

第4篇：大學(xué)英語論文范文

1．1班級團隊管理

在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學(xué)生自由選擇組建公司，每個公司選擇一名董事長、CEO、發(fā)言人，每個公司都有自己的公司名。筆者引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了六個團隊:1．英語歌曲、英語電影團隊;2．英語詩歌、話劇團隊;3．中西文化團隊;4．英語演講團隊;5．英語辯論團隊;6．商務(wù)英語團隊。筆者給學(xué)生介紹每個團隊的意義，實際上也給學(xué)生介紹了創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方法。實踐證明，學(xué)生非常樂于參與這種團隊，并且精心制作了logo，確定了團隊英文歌。筆者讓學(xué)生制作英文名片并進行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進行“商務(wù)交流”，讓學(xué)生自己介紹公司的文化，logo的含義。這樣的團隊活動不僅讓學(xué)生增進了了解，而且學(xué)習(xí)了商務(wù)英語－名片交換禮儀。在課堂教學(xué)過程中，筆者針對課堂內(nèi)容合理安排團隊競賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團隊負責(zé)人談話，及時了解學(xué)生對于班級團隊管理的反饋。

1．2項目教學(xué)法

在討論“英語語音語調(diào)以及英美發(fā)音差異”這一專題的時候，筆者首先給學(xué)生展示了“各國人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來世界各國人說英語都不一樣，口音會受到母語語言和文化的影響。然后筆者結(jié)合經(jīng)典美劇老友記第4季，第23集進行教學(xué)(該集有英美文化的碰撞，也能體現(xiàn)英美發(fā)音的的差異)。將情景喜劇片段融入教學(xué)既可以練習(xí)聽力，又可鼓勵學(xué)生自己通過視頻去總結(jié)英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵每個團隊進行討論并且以團隊為單位陳述自己的發(fā)現(xiàn)。在這一活動中學(xué)生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常好。筆者要求學(xué)生課后自己搜集有關(guān)“中西文化差異”的資料，每個團隊談?wù)撐幕町惐憩F(xiàn)的一個方面。學(xué)生在下一節(jié)課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊合作的精神。

1．3案例教學(xué)法

筆者在講“Diningout”這一主題的時候，首先設(shè)計了一些小游戲，讓學(xué)生很知本次課堂的主題，然后給學(xué)生展示大學(xué)英語四級新翻譯題(內(nèi)容為中國美食)。當(dāng)學(xué)生們談到中國美食時倍感驕傲。然而當(dāng)筆者對他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時，大多學(xué)生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學(xué)生播放BBC出品的紀錄片:探索中國:美食之旅，并要求學(xué)生一邊觀看紀錄片一邊記錄和飲食相關(guān)的詞匯。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感知到教學(xué)內(nèi)容的用途，增強了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背什么東西。

1．4情景模擬教學(xué)法

筆者以“OrderingaMeal”和“AskingforandGivingDirections”話題為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放一個情景劇:出國后點餐和問路卻不會說英語的窘境。學(xué)生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數(shù)學(xué)生表示以后會出國旅游，掌握點餐英語和問路英語很必要。傳統(tǒng)教學(xué)法以聽力為主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生聽并理解以上兩個情境的常用英語表達，然后安排學(xué)生編對話角色表演。但創(chuàng)新的教學(xué)法要求設(shè)置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么可以引導(dǎo)學(xué)生編排以“點餐”和“問路”為主題的情景劇，并進一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性。大學(xué)英語精讀教材的內(nèi)容也可以安排學(xué)生創(chuàng)作情景劇，如“SailingRoundWorld”。環(huán)球航行這一主題筆者指導(dǎo)九名學(xué)生參加表演，具體安排如下:一個旁白，一個航海的年輕人，六個途徑的國家(法國，中國，日本，印度，澳大利亞，美國，安排六名同學(xué)介紹六國文化，美食及標(biāo)志性景點)，兩個記者。整個情景劇穿插背景音樂“Sail-ing”。航海過程可以鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)新編排。這樣一個由老師指導(dǎo)，學(xué)生排演的全英文情景劇結(jié)束后，學(xué)生收獲的不僅僅是英語知識，文化知識，還有團隊合作成功的喜悅。又如“ThePresent”，“TheSampler”等單元，老師都可以指導(dǎo)學(xué)生排演以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語情景劇。

1．5參與教學(xué)法

參與教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。好的課堂應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機會，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學(xué)生達到領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用知識，從而創(chuàng)造一個和諧、熱烈的教學(xué)環(huán)境。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論“我的夢想，我的青春，我的大學(xué)”這一主題時，首先和學(xué)生分享自己兒時的夢想，然后鼓勵每個學(xué)生都勇敢的說出自己兒時多姿多彩的夢想，并進一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學(xué)生活。開放式的教學(xué)會讓每個學(xué)生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學(xué)生參加班級英文歌比賽，比賽完全由各團隊董事長和課代表組織完成。大學(xué)生因為知識水平、表達能力、分析能力等各方面達到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學(xué)會了協(xié)調(diào)團隊成員選歌，排練等組織能力，還學(xué)會了制作PPT等電腦技術(shù)，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習(xí)時，筆者都鼓勵學(xué)生以團隊為單位參與體驗教師角色，讓學(xué)生自己講課。參與教學(xué)法更容易讓學(xué)生體會到知識獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動地獲得知識和技能。參與式教學(xué)同時可以讓學(xué)生的表達能力、文字處理能力、文獻搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。

1．6任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”以“任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方式。筆者的每次課堂都會采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在講“演講”這一主題時，筆者給學(xué)生播放了一個關(guān)于“夢想與現(xiàn)實”的大學(xué)生演講視頻，在第二遍觀看的時候給每個團隊發(fā)一張任務(wù)卡，任務(wù)卡上有該團隊聽力結(jié)束之后需要回答的問題。學(xué)生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達。聽力訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生自己觀摩視頻，總結(jié)出演講者應(yīng)注意的眼神手勢表情等，并讓學(xué)生現(xiàn)場模仿。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生會積極主動投身于每一項任務(wù)中，上課注意力會更集中。筆者每次課堂都會將教學(xué)所要達到的知識和能力目標(biāo)隱含在每個任務(wù)之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時，會將任務(wù)提前分配給各個團隊:1．搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹;2．搜集英國女王伊麗莎白和英國航海家的信息;3．搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演;4．繪制世界地圖并標(biāo)出七大洲五大洋;5．描述主人公環(huán)球航行的路線。通過任務(wù)的驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達到了以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。

1．7問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學(xué)生:為什么我們要學(xué)英語?因為在自我介紹環(huán)節(jié)通過一個破冰游戲已經(jīng)消除和學(xué)生的距離感，學(xué)生會如實說出自己的想法，有些學(xué)生可能會說是被迫的，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實踐了一個月的新型教學(xué)方法后又一次和學(xué)生討論這個話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生會說:學(xué)英語出國旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點句子和單詞的時候，可以采用學(xué)生提問教師講解的辦法，或?qū)W生互相提問并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則:緊緊圍繞授課內(nèi)容;問題的難易程度要適中;提問的邏輯順序要適當(dāng);提問的頻率要適當(dāng)。

2結(jié)語

第5篇：大學(xué)英語論文范文

新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師實踐教學(xué)存在的問題主要有以下四個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來的?？茖W(xué)校模式來制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有較強的適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標(biāo)，其中培養(yǎng)實踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來的?？苹A(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有完全擺脫?？茖W(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中會移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實際相脫節(jié)，實踐教學(xué)沒有得到充分的重視。而大學(xué)英語教學(xué)更是沒有得到充分的認識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學(xué)模式

姚吉祥通過實證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學(xué)能力認知、能力認證、實踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進行日常的教學(xué)和科研之外還要有實踐教學(xué)，但是由于實踐的方式多樣，實踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對教師的實踐教學(xué)會感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實踐教學(xué)受阻

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實踐課，52.3%的教師認為這種課內(nèi)容太復(fù)雜，不想備這種新課。12.4%的教師認為即使知道應(yīng)該進行實踐教學(xué)，但是還是以過去的方式進行教學(xué)，因此實踐教學(xué)的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學(xué)次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學(xué)中，實踐教學(xué)無法用數(shù)字的方式進行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學(xué)要相對弱一點，因此大學(xué)英語更不可能很好地進行英語實踐教學(xué)的探索和應(yīng)用。這都導(dǎo)致實踐教學(xué)在主觀上受阻。通過對幾所新建應(yīng)用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語教師認為科研與教學(xué)相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學(xué)的時間長。

（四）國家及學(xué)校對大學(xué)英語實踐教學(xué)重視不夠

盡管我國的應(yīng)用型本科院校也認識到實踐的重要性，加大投入，加強教師的實踐性鍛煉，增加學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實的生產(chǎn)、管理還有一點距離。由于國家對新建的應(yīng)用型本科院校資金的投入和關(guān)注度都比較少，大學(xué)英語改革很少是有專門對新建應(yīng)用型本科來制定的，因此對地方性高校的實用性不強，這些學(xué)校就處于一種既要符合全國的大學(xué)英語改革又要適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位一般會主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟等應(yīng)用型學(xué)科的實踐教學(xué)，很少關(guān)注大學(xué)英語的實踐教學(xué)，即使提出了相關(guān)的建議，但是也是在這些應(yīng)用型科目的基礎(chǔ)上來實施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。

二、發(fā)揮教師實踐能力的建議

基于新建應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語實踐教學(xué)的問題，我們認為，發(fā)揮教師實踐能力應(yīng)做到以下幾點。

（一）進一步制定符合新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實踐能力的應(yīng)用型人才。這是與研究性大學(xué)和高職院校是不同的，因此，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教育就不應(yīng)該照搬以前的專科院校及其他種類的高校的教學(xué)大綱，而是根據(jù)自身特點，修訂自己獨特的教學(xué)大綱，以確立適合新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。毫無疑問，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力”，因此應(yīng)以一般要求為出發(fā)點，根據(jù)本校學(xué)生的英語水平和能力，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。例如，對于文科的學(xué)生，由于其英語相對較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來學(xué)符合專業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強調(diào)對本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學(xué)生來說由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太好，首先進行基礎(chǔ)教育，然后再分層教學(xué)，對于好的學(xué)生進行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學(xué)，同時模擬工廠或公司環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的英語現(xiàn)場實踐能力。

（二）加強英語教師對新的教育模式的認知

由于大學(xué)英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應(yīng)新的模式，因此對新的教學(xué)要求認識不足，一時不知該如何進行大學(xué)英語的教學(xué)實踐。中國傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實踐，而過去的?？拼髮W(xué)英語教育方式更是很少關(guān)注學(xué)生的實踐。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該使學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)，同時還具有較強的實踐和創(chuàng)新能力，因此，大學(xué)英語教學(xué)除了重視課本基本知識，更應(yīng)該加強英語實踐技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語教師應(yīng)該按照各專業(yè)學(xué)科特點開展各種有效的實踐教學(xué)模式。

（三）深化大學(xué)英語教師人事激勵機制改革

應(yīng)該逐步完善大學(xué)英語實踐教學(xué)教師的獎勵和制約機制，大力鼓勵青年骨干教師進行實踐教學(xué)的探索和實踐，支持大學(xué)英語教師進行全方位的實踐教學(xué)，幫助大學(xué)英語教師建造實踐教學(xué)的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實踐教學(xué)和實踐教學(xué)科研的貢獻率進行績效分配的制度，充分調(diào)動廣大大學(xué)英語教師的積極性、能動性和自主創(chuàng)造性。多給予大學(xué)英語青年骨干教師繼續(xù)深造的機會，在大學(xué)英語教師的職稱晉升、出國培訓(xùn)、脫產(chǎn)進修等多出臺激勵政策，從而激發(fā)大學(xué)英語教師主動提高自己的實踐教學(xué)和科研能力。

（四）爭取政府和學(xué)校對大學(xué)英語實踐教學(xué)的支持

第6篇：大學(xué)英語論文范文

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)特點

教師們幾乎達成共識，在各門學(xué)科教學(xué)中，與信息技術(shù)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的是外語。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，且隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)的日漸成熟，大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)資源豐富，教學(xué)媒體技術(shù)含量高；以學(xué)生為中心，自主性要求高；學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生由以前單一的、被動的接受學(xué)習(xí)變成自主探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)商等多種形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和交流對象也隨著網(wǎng)絡(luò)而延伸。

(二)分布式認知理論對大學(xué)英語的指導(dǎo)意義

分布式認知把認知看作一種包含多個主體和多樣技術(shù)，協(xié)調(diào)內(nèi)外部表征，且有助于提供動態(tài)信息加工的系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)尤其如此，對大學(xué)英語的學(xué)與教具有重要實踐指導(dǎo)作用。

1.有效運用認知合作性學(xué)習(xí)策略。

認知合作性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的、封閉式的學(xué)習(xí)模式，其特點是學(xué)生、教師、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等共同構(gòu)成了一個大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體，把英語語言知識、認知工具等要素聯(lián)系起來,引發(fā)學(xué)生思維之間的討論、追問、重組,運用交互的形式,達到促進英語知識建構(gòu)與英語應(yīng)用能力的提高。怎樣開展認知合作性英語學(xué)習(xí)呢？首先，有效運用課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的有效補充。比如，很多高校選用的新視野大學(xué)英語系列教材，在互聯(lián)網(wǎng)上有相應(yīng)的“外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺”，其中內(nèi)容設(shè)計豐富，有網(wǎng)絡(luò)版的《讀寫教程》和《視聽說教程》，更有在線答疑、作業(yè)、教學(xué)評估及上傳資料等欄目。這樣，學(xué)生可以及時通過網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)、課程總結(jié)、解答疑惑。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促成學(xué)生之間、師生之間的相互交流。目前交流工具除了QQ、博客等，已廣泛應(yīng)用微博、微信、臉書、推特等方便快捷的方式。大學(xué)生之間關(guān)于英語問題的交流、討論、爭辯、整合等一系列的協(xié)作努力可以開闊個人的視野,生成更豐富靈活、利于解決問題的新信息。老師也可以根據(jù)學(xué)生的實時反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生共享一些圖文并茂、音像交融、動靜結(jié)合的英語網(wǎng)絡(luò)資源。比如常用的英語網(wǎng)站有普特英語聽力、滬江英語、英文閱讀網(wǎng)、英文寫作網(wǎng)等，信息的集聚與共享是進行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.注重協(xié)調(diào)、設(shè)計英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

分布式認知理論這一視角較為強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是為了使學(xué)生充分利用各種認知工具、認知信息資源,以更好地促進知識建構(gòu)。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動技術(shù)。面對數(shù)量龐大、復(fù)雜多樣的英語資源，有些學(xué)生覺得手足無措，教師應(yīng)及時積極引導(dǎo)學(xué)生獲取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航的使用方法等，使學(xué)生不偏離主題。第二，教師需要對學(xué)生的課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)進行充分的教學(xué)設(shè)計。除了關(guān)注教學(xué)的基本過程,教師還必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理的過程，尤其是在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),要做好檢查工作。教師自己的教學(xué)策略,對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用則顯得尤為重要。以欣賞英文電影為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用字幕，第一次觀看選擇無字幕，可以集中注意力，再選擇英文字幕，以便核查是否聽力有誤。同時注重觀影方式，將“泛看”與“精看”相結(jié)合，做到由淺入深。第三，教師要加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的英語在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)差的學(xué)生不像傳統(tǒng)課堂那樣充滿尷尬、焦慮，可以自己安排時間，進行個性化的學(xué)習(xí)。但是，也使相當(dāng)一部分學(xué)生在時間上無法保持必要的連續(xù)性，注意力不集中，加之，缺乏對學(xué)生面對面的督促和監(jiān)管，無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語教師必須針對這些情況，適時地做有效的知識輔導(dǎo)和心理指導(dǎo)。

3.為大學(xué)英語教學(xué)資源和新型的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

分布式認知理論視角下的教育教學(xué)強調(diào)要信息共享，建立學(xué)習(xí)共同體以及與媒體環(huán)境的結(jié)合，注重交流、互動，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這為近來蓬勃發(fā)展的“微課”、“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了理論依據(jù)。“微課”的主要特征有：流媒體播放視頻、動畫等；資源容量較小，適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)；完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計；具體的、典型案例化的教與學(xué)情景；供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。慕課，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織的網(wǎng)絡(luò)上的開放課程。其授課形式是將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，通常會包括每周一次的講授、研討問題等。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種教學(xué)模式，讓學(xué)生先完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。由此不難看出，這些新型的英語教學(xué)資源及教學(xué)模式的特征與分布式認知理論在教學(xué)領(lǐng)域的觀點不謀而合，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識。

二、分布式認知理論對基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)

1.英語教師角色的變化。

分布式認知理論觀點認為教師是意義建構(gòu)的合作者、引導(dǎo)者、探討的參與者，動態(tài)的協(xié)調(diào)者。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，積極有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)有巨大優(yōu)勢，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，這看似教師作用體現(xiàn)不充分，實則屬于教師的角色發(fā)生了變化，因為學(xué)生個人的英語基礎(chǔ)、悟性、自控能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等完全不同，非常需要老師的引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用分為“導(dǎo)情趣、導(dǎo)操作、導(dǎo)質(zhì)疑、導(dǎo)討論、導(dǎo)交流”，教師與學(xué)生的關(guān)系由原來的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)—參與”關(guān)系。

2.英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性。

在信息化英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響學(xué)習(xí)策略的因素更為復(fù)雜。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由性和開放性，學(xué)生急需得到元認知、認知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)：學(xué)會分析什么因素影響了學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；學(xué)會監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)習(xí)過程中會進行自我診斷，以了解自己的弱勢。在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認知發(fā)展水平，對班上英語水平不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容并進行針對性的策略指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的有效性取決于很多因素，例如英語學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的個體差異（性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）。有時也需要從補償策略和情感策略入手，補償策略可以解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中因無法及時獲得必要的外界支持而面臨的問題，情感策略可彌補學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)缺乏人文氛圍和情感熏陶帶來的失落感。

三、結(jié)語

第7篇：大學(xué)英語論文范文

既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段?；仡櫫藝鴥?nèi)外有關(guān)形成

性評價的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題，并提出在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評價終結(jié)性評價大學(xué)英語教學(xué)

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價不僅包括以標(biāo)準化考試為代表的終結(jié)性評價，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。[11]目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價對象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價。終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)成果的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價。美國教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認為“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進行評價。”[3]也就是說，形成性評價可以彌補終結(jié)性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1、形成性評價的概念

形成性評價是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M．Scriven)1967年論及課程改革時第一次提出的。國外也有人稱為“課堂評估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“課堂評價(classroomassessment)、”、“學(xué)校評價fschoolbasedassessment)”、“成績檔案袋評價(po~folioassessment)”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評價(assessmentforlearning，以區(qū)別于assessmentoflearning)”，但使用得最多的還是“形成性評價(formativeassessment)”。f本文統(tǒng)一采用“形成性評價”這一術(shù)語。布盧姆在《教育評價方法指南》中認為，形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計劃，進行必要的補充指導(dǎo)或根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動151形成性評價注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗．重視師生問的交流。

2、國內(nèi)外大學(xué)英語形成性評價研究現(xiàn)狀

20世紀90年代以后．國外許多學(xué)者開始重視形成性評價對教學(xué)的影響。Weirt[6]建議教師應(yīng)采用形成性評價，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Harlen&JamesI71強調(diào)形成性評價的關(guān)鍵是認清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評價，強調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和教材。

國內(nèi)英語形成性評價的研究起步較晚，而且關(guān)注的大多是中小學(xué)的研究，關(guān)于大學(xué)英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少成果。戶進菊[9]和閻鋰[10]對形成性評價的目的、原則做了詳細解釋，并對其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和意義進行了探討。王紅艷和謝芳[11]指出2004年《大學(xué)英語課程要求(試行)》的啟動有助于改變過去終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面，因為該《教學(xué)要求》倡導(dǎo)形成性評價手段的應(yīng)用，為大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。曹榮平等[12]嘗試性地提出了英語寫作教學(xué)研究模式，研究了形成性評價對中國大學(xué)生寫作自主能力的影響。郭茜[13]指出在大學(xué)英語教學(xué)中利用形成性評價可以促進學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分別把形成性評價應(yīng)用于高職教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得了比較滿意的效果。

3、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題

根據(jù)鄒慧民，崔艷嫣，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，工作總結(jié)得出目前我國現(xiàn)行大學(xué)英語評價體系主要存在以下問題：

3.1評價概念過于狹小。教學(xué)評價一直被大部分教師簡單的理解為教學(xué)測試，在教學(xué)實踐中，教師往往根據(jù)其中測試或期末測試的分數(shù)給學(xué)生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進行收集的過程。[i61教學(xué)評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程．既包括各種測試還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進行評價，也應(yīng)該包括同學(xué)問日常的互相評價和學(xué)生的自我評價。

3.2評價主體過于單一。目前的大學(xué)英語教學(xué)中，實施評價的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評價對象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評價當(dāng)中。學(xué)生的自我評價能夠為教師提供有關(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。[181

3.3評價內(nèi)容重知識輕能力。對于傳統(tǒng)的重知識輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的大學(xué)英語評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對知識的理解和掌握．忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結(jié)果，不注重過程，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。Genesee＆Upshur認為語言教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語言能力，學(xué)習(xí)策略，社會情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。[191語言教學(xué)評價體系要采取多種評價手段來檢測教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

3．4評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學(xué)的一部分，英語論文但卻將評價看作是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的主要目的和功能通過評價把學(xué)生分成三、六、九等，通過分數(shù)給學(xué)生排隊，難以發(fā)揮教育評價的改進與激勵功能。

3．5評價結(jié)果缺少反饋。目前的課程評價絕大部分是關(guān)于測試的，教師關(guān)注的是測試的實施，試題的設(shè)計。對于測試的結(jié)果只是進行簡單的統(tǒng)計與分析，寫出分析報告，很少能給予學(xué)生及時的反饋．對于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。

3．6評價方式過于單一。目前大學(xué)英語教學(xué)的主要評價方式是包括期中測試，期末測試和以CET一4，CET一6為代表的水平測試。58．4％的教師依靠期中和期末考試成績來評定學(xué)生的成績，40．2％教師僅僅按照期末考試來給學(xué)生打分，只有1．4％的大學(xué)教師對學(xué)生進行兩次以上的課堂測試。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結(jié)性評價，不注重形成性評價，不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價Genesee&Upshur指出當(dāng)課程結(jié)束的時候，學(xué)生們想采取措施改進他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分數(shù)的形式進行獎勵，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[19l

4、在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價的必要性

鑒于上述現(xiàn)行教學(xué)評價體系中存在的問題．在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價是十分必要的。

4．1形成性評價的優(yōu)越性

形成性評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程．碩士論文是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

4．1．1評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)問的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。4．1．2評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程．不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

4．1．3評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學(xué)英語四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點，但大學(xué)英語作為一門獨特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對語言知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測驗，調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進行評價。

4．1．4評價結(jié)果具有反饋作用。由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留學(xué)生論文給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的大學(xué)英語測試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于大量考試題為識別性試題(recognitiontest)，而不是提取性試題(recalltest)，學(xué)生學(xué)習(xí)時只滿足于語言知識的理解，忽視產(chǎn)出和運用能力，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。[20]

4．2采用形成性評價的必要性

教育部2O04年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(實行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，[21]這為我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革指明了方向，即：改進現(xiàn)存的以終結(jié)性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內(nèi)容。形成性評價注重對教和學(xué)過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。[18]

高等院校的大學(xué)英語教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結(jié)性評價實現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評價的作用，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機會，使學(xué)生的知識和技能得以更加全面的施展。

形成性評價作為一種隨時向教與學(xué)提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評價．可以最大限度地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革正在進行中．評價體系作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應(yīng)促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

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第8篇：大學(xué)英語論文范文

英語文學(xué)的培養(yǎng)對于廣大學(xué)生來說尤為重要，它在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中擁有多種途徑，不同的途徑對于不同的學(xué)生來說有著不一樣的效果和影響，以下介紹幾種英語學(xué)習(xí)途徑。

1、英語文學(xué)中作品閱讀文學(xué)作品作為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊活愇膶W(xué)表現(xiàn)形式，其自身有著普及性的宣傳作用。學(xué)生們對閱讀文學(xué)作品更加充滿了好奇和興趣，更容易引起學(xué)生的關(guān)注。在英美國家中，很多經(jīng)典的英美文學(xué)作品都被推向了更廣闊的舞臺，并且收獲了頗高的評價和大眾化的影響效果。比如在了解奧尼爾的戲劇過程中，學(xué)生們可以感受得到奧尼爾作品中的哲學(xué)思想性和悲劇情節(jié)。在英語文學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師也可以在學(xué)習(xí)一部作品之前有選擇性的播放本部作品的影視片段，以此來引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)接下來的文學(xué)作品。影視文學(xué)作品使書面化的文學(xué)更加具體化、真實化、生動化，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文學(xué)作品中更好的與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)的興趣和積極性。

2、英語文學(xué)中多媒體應(yīng)用書本中的英語文學(xué)過于枯燥，如何調(diào)動學(xué)生的積極性從而更好的進行文學(xué)學(xué)習(xí)是一項長期而重要的工作。多媒體的出現(xiàn)給這項學(xué)習(xí)帶來了福音。通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以為英語文學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的圖文講解以及配樂，從而變枯燥的文學(xué)學(xué)習(xí)為生動有趣的圖文講解，更加加深了文學(xué)作品在學(xué)生頭腦中的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在利用多媒體教學(xué)時，學(xué)生可以在不經(jīng)意間記住文學(xué)作品中的關(guān)鍵事件、人物、情節(jié)發(fā)展等相關(guān)文學(xué)信息，避免了死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方法。

3、英語文學(xué)中的角色表演在英語文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)文學(xué)作品中的人物、故事情節(jié)等方面因素進行選擇片段，指導(dǎo)學(xué)生進行角色表演，讓學(xué)生親身體會到故事的發(fā)展過程中。同時，學(xué)生也可以自己選擇片段，結(jié)合自身喜好進行適當(dāng)?shù)母木?，但不可以背離原作品所要表達的意圖，使文學(xué)作品生動的展示在其他同學(xué)的眼前。

二、英語文學(xué)對大學(xué)生的重要性

在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，英語文學(xué)的學(xué)習(xí)地位在英語學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用，它是英語學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)中的所要了解文化生活背景知識的源泉。對于大學(xué)生來說其重要性主要有以下幾點：

1、增強語言內(nèi)容的積累在英語文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅了解到了文學(xué)內(nèi)容的表達，同時也使自身的語言學(xué)習(xí)變得更加感性、充實。像是英國著名的劇作家莎士比亞以及奧尼爾的作品中，無不流露出語言豐富的感染力，讓人在閱讀中體會到來自語言的神奇魅力。同時，有相關(guān)研究表明英語文學(xué)的學(xué)習(xí)可以增強所有其他語言的技能。文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累了作者在作品中所運用的廣泛的、特殊性的詞匯。在作品中同時包含了語言上的暗示、比喻、典故以及象征等寫作手法，為學(xué)生在以后語言的運用方面提供了素材，也提高了學(xué)生對英語文學(xué)的領(lǐng)悟和運用能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維英語文學(xué)作品的內(nèi)容、故事情節(jié)有著令人無盡的遐想，每個人在看同一部作品時都會有不同的想法和領(lǐng)悟?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，同一部作品引起了不同的共鳴。學(xué)生思維能力因此得到不斷的發(fā)展和延伸。

3、培養(yǎng)審美能力在學(xué)習(xí)英語文學(xué)的過程中也是欣賞美、得到美的過程。對于文學(xué)作品的分析，使學(xué)生對生活、對人生、對他人有了一個重新的更好的認識，使自身的審美情趣得到提升，趨向于更加高雅、文明的方向。審美能力是在生活實踐中逐步形成的，而英語文學(xué)的學(xué)習(xí)則恰好為大學(xué)生提供了一個有力的實踐機會。通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生對作品中的用詞美、內(nèi)容精、韻律協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)完美得以很好的掌握，會使學(xué)生在文學(xué)作品中享受美，提升自己對以后生活的審美能力。通過對文學(xué)作品的鑒賞及品讀，大學(xué)生的審美能力得以提升，為以后進一步在生活中感受美、創(chuàng)造美鋪墊基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第9篇：大學(xué)英語論文范文

案例教學(xué)中重要的標(biāo)志就是學(xué)生、教師對教學(xué)過程及結(jié)果進行評價。由于案例教學(xué)中學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評價，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)與評價，找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評價。

2實施案例教學(xué)提升英語教效果

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強調(diào)教師的“教，’(引導(dǎo))，更強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”(研討)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中心，由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

3案例教學(xué)課堂實施

3.1教學(xué)的準備

首先是教師的準備，涉及到教案、教學(xué)案例等的準備，由教師事先準備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應(yīng)該意識到制訂案例教學(xué)計劃及規(guī)劃好時間的重要性。接著是學(xué)生準備階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進行個性化的準備，搜索資料來提高服務(wù)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細節(jié)，案例分析完成后學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。

3.2課堂教學(xué)實施

教師在課前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過個人和學(xué)習(xí)小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和語法，有機地將學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標(biāo)準、分析及評價備選選項、選擇最優(yōu)選項、開展行動并執(zhí)行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數(shù)是相對固定的，小組成員人數(shù)過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學(xué)效率，避免觀點重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學(xué)生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學(xué)討論與思考。同學(xué)針對不同的觀點及產(chǎn)生的問題進行辯論。在發(fā)言過程中，教師應(yīng)記錄好學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題，并注意學(xué)生在發(fā)言過程中的情緒，在出現(xiàn)學(xué)生論題偏離教學(xué)主題時應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)主題上來。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過程進行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識及得出的結(jié)論，把學(xué)生發(fā)散見解、觀點集中起來，進行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學(xué)的知識點做結(jié)構(gòu)性的重點講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點討論學(xué)生研討過程中的存在的問題進行糾正，從而進一步提升學(xué)生對該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學(xué)的教學(xué)實施效果。(4)教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)法經(jīng)驗，做好每次課的教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)點和不足，為下一階段案例改進打下堅實的基礎(chǔ)。(幻評價。案例教學(xué)的評價可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學(xué)中，考試不再是唯一評價學(xué)生表現(xiàn)形式。我們對學(xué)生采取多元的評價方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學(xué)生表現(xiàn)進行評價可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所存在不足，進而更有針對性改進，提升自己。

3.3開發(fā)案例教學(xué)素材集