語(yǔ)文教學(xué)反思案例精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

【師】：這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究如何用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題--銷(xiāo)售中的盈虧.其實(shí)，銷(xiāo)售是我們生活中最常見(jiàn)的事情，而且很多時(shí)候，我們都是銷(xiāo)售過(guò)程的參與者，比如買(mǎi)個(gè)作業(yè)本，買(mǎi)支筆，買(mǎi)份早餐，買(mǎi)件衣服等等。下面我們來(lái)看這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景。

活動(dòng)一：兩名學(xué)生拿4個(gè)筆記本，5支筆，6個(gè)計(jì)算器來(lái)到講臺(tái)上，并拿了一個(gè)牌子"商店"。

（ 學(xué)生們的目光都被他們吸引）

（生1模擬網(wǎng)購(gòu)中網(wǎng)上的賣(mài)家，生2模擬買(mǎi)家）以下為他們的對(duì)話：

【生1】："親，我們家的東東最便宜，每個(gè)筆記本6元，每只筆3元，每個(gè)計(jì)算器60元。"

（生1的語(yǔ)言洪亮幽默，學(xué)生們笑了）

【生2】："哦，老板，我買(mǎi)1個(gè)計(jì)算器，2個(gè)筆記本，4支筆。"

【生1】：（老板心想：這筆生意下來(lái)，我可以賺多少呢？）計(jì)算器進(jìn)價(jià)：35元；筆記本進(jìn)價(jià)2元；筆的進(jìn)價(jià)1元。"同學(xué)們幫我算一算？"

（學(xué)生積極思考，課堂氣氛活躍）

【師】：你們算一算？看誰(shuí)算得快？

（學(xué)生積極舉手搶答）

【生3】：1個(gè)計(jì)算器賺60-35=25（元）；

1個(gè)筆記本賺6-2=4（元）；2個(gè)筆記本賺4×2=8（元）；

1支筆賺3-1=2（元）；4支筆賺2×4=8（元）；

共計(jì)賺了25+8+8=41（元）。

【師】：她分析的好嗎？你們的答案跟他一樣嗎

【生】：好，一樣。（學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)地齊聲回答。）

【師】：以計(jì)算機(jī)為例，大家?guī)臀姨钜粋€(gè)空：（多媒體顯示）

1、計(jì)算機(jī)：銷(xiāo)售價(jià)是（ ）元，進(jìn)價(jià)是（ ），利潤(rùn)是（ ）元。

2、筆記本：銷(xiāo)售價(jià)是（ ）元，進(jìn)價(jià)是（ ），利潤(rùn)是（ ）元。

3、筆： 銷(xiāo)售價(jià)是（ ）元，進(jìn)價(jià)是（ ），利潤(rùn)是（ ）元。

（學(xué)生們積極舉手，搶答，氣氛活躍）

【生】：1、計(jì)算機(jī)：銷(xiāo)售價(jià)是（ 60 ）元，進(jìn)價(jià)是（ 35 ），利潤(rùn)是（ 25 ）元。

2、筆記本：銷(xiāo)售價(jià)是（ 6 ）元，進(jìn)價(jià)是（ 2 ），利潤(rùn)是（ 4 ）元

3、筆： 銷(xiāo)售價(jià)是（ 3 ）元，進(jìn)價(jià)是（1 ），利潤(rùn)是（ 2 ）元。

【師】：很好，由此大家想想，銷(xiāo)售價(jià)、進(jìn)價(jià)和利潤(rùn)三者之間又怎樣的關(guān)系？

【生】：銷(xiāo)售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤(rùn)。（學(xué)生很快歸納出來(lái)。）

【練習(xí)1】：某商店的一件衣服的每件銷(xiāo)售價(jià)是195元，進(jìn)價(jià)120元，則利潤(rùn)是元.

【生】：由公式 銷(xiāo)售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤(rùn) 可知，利潤(rùn)是：195-120=75（元）.

【練習(xí)2】：某商店老板進(jìn)了一種羽絨服，每件進(jìn)價(jià)360元，他想獲得300元的利潤(rùn)，那么，這種羽絨服的銷(xiāo)售價(jià)是元.

【生】：由公式 銷(xiāo)售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤(rùn) 可知，銷(xiāo)售價(jià)=利潤(rùn)+進(jìn)價(jià)，即是：360+300=660（元）。

活動(dòng)二：兩名學(xué)生拿了一個(gè)書(shū)包，并貼上一張價(jià)格單"￥150"。

【生1】：這位顧客，這個(gè)品牌的書(shū)包的質(zhì)量非常好，價(jià)格才150元，很劃算，看中就買(mǎi)吧？

【生2】：書(shū)包好是好，可是價(jià)格有點(diǎn)貴，能便宜點(diǎn)嗎？

【生1】：看你誠(chéng)心想買(mǎi)，那就給你打個(gè)八折吧。

【生2】：好。

【師】：請(qǐng)你們幫他們算一算？顧客要花多少錢(qián)才能買(mǎi)下這個(gè)書(shū)包？

（巡視學(xué)生的完成情況）

【生】：150×（8/10）=120（元）

【師】：對(duì)，這里的"八折"我們叫它折扣率，價(jià)格單上的"150元"叫標(biāo)價(jià)（或定價(jià)），

那么，大家想想，標(biāo)價(jià)，折扣率和銷(xiāo)售價(jià)之間有怎樣的關(guān)系？

【生】：打x折的售價(jià)=原售價(jià)× x10.

【師】：非常好，完成練習(xí)3.

【練習(xí)3】：一雙百麗的鞋子標(biāo)價(jià)是500元，九折價(jià)是元，七折價(jià)是元.

【生】：九折時(shí)，500×（9/10）=450（元）；

七折時(shí)，500×（7/10）=350（元）；

【師】：對(duì)，那么我們?cè)倏催@道題。

【練習(xí)4】一件T恤利潤(rùn)率13%，進(jìn)價(jià)為50元，則利潤(rùn)是元.

（教師觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)利潤(rùn)率不了解，面面相覷。）

【師】：在這個(gè)問(wèn)題中出現(xiàn)了利潤(rùn)率，什么是利潤(rùn)率呢？我解釋一下，利潤(rùn)率就是利潤(rùn)相對(duì)于進(jìn)價(jià)的比例，即 商品利潤(rùn)商品進(jìn)價(jià)=商品利潤(rùn)率

（或商品利潤(rùn)=商品進(jìn)價(jià)×商品利潤(rùn)率）

由此公式，大家來(lái)做一做練習(xí)4.

（學(xué)生積極完成。）

【生】：50×13%=6.5（元）。

【師】：完成的非常好，那你們?cè)谠囍瓿删毩?xí)5.

【練習(xí)5】某書(shū)店一天內(nèi)銷(xiāo)售甲種書(shū)籍共賣(mài)得1560元，其利潤(rùn)率為25%，則這一天售出甲種書(shū)的總成本為元.

（有部分學(xué)生，對(duì)于總成本的定義有疑問(wèn)，給予釋疑）

【生】：設(shè)總成本為x元，則利潤(rùn)為（1560-x）元，

所以，1560-x=25%x，解得，x=1248.

即總成本為1248元。

【師】：銷(xiāo)售問(wèn)題與生活密切相關(guān)，只要大家用心觀察生活，體驗(yàn)生活，那么這類(lèi)問(wèn)題就沒(méi)有想象的那么難。

教學(xué)反思

新課程的新的理念，新的學(xué)習(xí)方式，要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師的首要任務(wù)就是營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、信任、理解中受到激勵(lì)和鼓舞。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用現(xiàn)實(shí)生活中銷(xiāo)售的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，從而自然而然的抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生理解銷(xiāo)售問(wèn)題中的一些常見(jiàn)的量，并記住相關(guān)的公式進(jìn)而熟練運(yùn)用。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)公式獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極參與的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

一.教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用

教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入地研究語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧，能彌補(bǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。

二.教學(xué)中如何進(jìn)行反思

首先，要對(duì)教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思。語(yǔ)文老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。這就需要：1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念。新課程背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。2.豐富語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？建議多研讀語(yǔ)文學(xué)科方面的學(xué)術(shù)論文、著作等。這些專(zhuān)業(yè)的文著能讓你扎實(shí)基礎(chǔ)，廣開(kāi)思路，獲得更加靈活的研究方法。

其次，要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下語(yǔ)文教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1.語(yǔ)文課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。2.語(yǔ)文課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的提升。3.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常語(yǔ)文教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

三.寫(xiě)好教學(xué)反思的方法

1.從懷疑處反思：從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2.從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思：一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3.從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思：綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4.轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思：環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5.從假設(shè)性問(wèn)題處反思：注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

       封面學(xué)校介紹

        (1)封面學(xué)校介紹 無(wú)

        教改前沿

        (4)新課程背景下教師自身學(xué)習(xí)理論的重新解讀 姚建忠

        (6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林

        (8)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)策略 徐靜佩 陳奇斌

        教育感言錄

        (9)善意的謊言 陸國(guó)杰 李金洋

        教改前沿

        (10)一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)建議 劉萍

        (12)以人為本，開(kāi)辟作文創(chuàng)新之路 王青

        (14)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索 顧曉紅

        教育感言錄

        (15)在張揚(yáng)個(gè)性的心靈對(duì)話中充滿(mǎn)活力 史小芳

        教改前沿

        (16)考試評(píng)價(jià)制度改革的探索 錢(qián)維娜 陳衛(wèi)東

        (17)新理念 新課堂 新評(píng)價(jià)——新課程理念下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究 李增強(qiáng)

        (19)“全程式”美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 沈小花

        科研指津

        (20)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

        科研經(jīng)緯

        (22)巧借“節(jié)日、紀(jì)念日”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 魏仁飛 宋飛

        (23)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

        (24)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主角意識(shí)” 張燕

        (26)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有疑——無(wú)疑——疑中出新” 晁林

        (27)引導(dǎo)學(xué)生 走近數(shù)感 屠莉琴

        (28)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)的思考 良

        (30)品德與生活課程育人功能的有效落實(shí) 宗引囡

        (32)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 王建鳳

        (33)小學(xué)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn) 劉靜潔

        案例與分析

        (35)兩種教法 折射不同的教育思想——語(yǔ)文課堂教學(xué)案例與分析 顧桂榮

        (37)關(guān)注個(gè)性差異 尊重個(gè)性體驗(yàn)——一年級(jí)《家》的教學(xué)及評(píng)析 朱健琳

        (38)《兩只小獅子》教學(xué)片段及反思 王洪汝

        (39)在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際——《學(xué)會(huì)做客》口語(yǔ)交際教學(xué)案例與評(píng)析 許嫣

        (41)多媒體進(jìn)課堂教學(xué)嘗試——《比尾巴》教學(xué)有感 陸玉芳

        (42)學(xué)會(huì)真正的閱讀——《雨點(diǎn)》教學(xué)片段及反思 劉芳

        (43)一個(gè)文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹(shù)》教學(xué)與反思 方利

        (45)以玩為主：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)示例

及簡(jiǎn)析 陶友云

        (46)在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)——一年級(jí)“數(shù)的組成”的教學(xué) 張榮森

        (47)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的園地 唐曉紅

        教學(xué)銜接研究

        (48)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用 濮荷英

        (50)牛津初中英語(yǔ)教學(xué)探索 周惠琴

        專(zhuān)題研討

        (52)語(yǔ)文教學(xué)的“關(guān)系” 張菊榮

        爭(zhēng)鳴之頁(yè)

        (54)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué) 李明霞

        (55)營(yíng)造互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 周敏

        熱門(mén)話題

        (56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考 吳剛

        (60)運(yùn)用開(kāi)放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華

        名校專(zhuān)版

        (62)抓教學(xué)三項(xiàng)常規(guī)工作 促教學(xué)質(zhì)量全面提高 陶建良

        (64)語(yǔ)文教師角色的多元化 陶沁

        (66)著力探索 傾情“對(duì)話”——語(yǔ)文課堂精彩的“生成” 俞培菊

        (68)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流 楊春蕾

        (70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

        (72)小學(xué)體育應(yīng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 沈偉華

        名師教學(xué)研究

        (73)教師——“富有個(gè)性的讀者”——特級(jí)教師薛法根《臥薪嘗膽》教學(xué)片段及分析 虞岳明

        青年沙龍

        (75)家校合作共同推進(jìn)新課程改革 譚敦舫

        教育感言錄

        (76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無(wú)語(yǔ)凝噎! 時(shí)守禮 熊蘇芹

        海外傳真

        (77)美國(guó)全方位浸潤(rùn)式的價(jià)值觀教育 朱芳儀

        治校方略

        (78)校園管理中的文化建設(shè) 韓培珍

        (79)本刊理事會(huì)名單 無(wú)

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論；應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問(wèn)題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

（1）有助于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實(shí)踐中汲取和積累來(lái)獲取的。所以說(shuō)，我們不能只顧追求教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實(shí)踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實(shí)踐智慧，也是我們需要重視的。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，是要經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐而獲得，并非通過(guò)別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實(shí)踐智慧。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過(guò)豐富多彩的真實(shí)案例，讓學(xué)生體會(huì)其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨(dú)自去摸索、去處理各種教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)這種體驗(yàn)，學(xué)生就能夠自己探索出問(wèn)題的解決策略，在實(shí)踐中收獲知識(shí)，并且提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合；第二，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因?yàn)檫@種方法就是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對(duì)案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過(guò)自學(xué)來(lái)完成的，不過(guò)必要時(shí)教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生之間共同對(duì)同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)又解決這些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問(wèn)題。學(xué)生不再是像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨(dú)立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對(duì)學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，也要爭(zhēng)取自己的觀點(diǎn)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并能運(yùn)用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開(kāi)始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計(jì)劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計(jì)劃有條理地進(jìn)行實(shí)施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中我們要注意一點(diǎn)，學(xué)生在以小組為形式展開(kāi)討論時(shí)，我們要關(guān)注他們的對(duì)話和評(píng)論，對(duì)于那些積極的評(píng)論、有利于學(xué)習(xí)的對(duì)話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極去實(shí)踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對(duì)話，我們應(yīng)該及時(shí)制止這種評(píng)論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說(shuō)可提供給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個(gè)適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時(shí)一定要注意符合知識(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、時(shí)代性和可塑性，只要我們做到了這幾點(diǎn)，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評(píng)析案例。研讀評(píng)析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時(shí)注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問(wèn)題的方法。

通過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；案例教學(xué)法；重要作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

一、何謂案例教學(xué)法

案例教學(xué)1908年起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。事實(shí)也證明，案例教學(xué)在教學(xué)中是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段?！八^案例教學(xué)法，是指一種“親驗(yàn)式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力，挖掘其教育機(jī)智的一種教學(xué)方式的總和?！盵1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。[2]也就是說(shuō)，案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育階段一門(mén)重要的課程，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生較為全面地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)，也要求學(xué)生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書(shū)本以外的知識(shí)。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，在案例教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必要求老師和學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容都要有所準(zhǔn)備。因此，案例教學(xué)能滿(mǎn)足這些方面的要求。從案例教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，無(wú)論對(duì)老師、學(xué)生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細(xì)論述如下。

首先，案例教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)生則是機(jī)械地記憶、理解并存儲(chǔ)信息，這一教學(xué)過(guò)程是一種單向性的流動(dòng)方式，老師在自我陶醉的同時(shí)，往往是忽略了學(xué)生的感受，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通和互動(dòng)，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)情緒的表現(xiàn)可謂五花八門(mén)，也許學(xué)生不會(huì)直接沖撞老師，但他們會(huì)出現(xiàn)一些冷對(duì)抗，如上課看課外書(shū)、打瞌睡、說(shuō)話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，在一定程度上也抑制了學(xué)生求知的欲望和熱情。案例教學(xué)法則是將生動(dòng)、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一個(gè)自由討論、思考的學(xué)習(xí)空間。在一個(gè)有鮮活的案例情景中去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法是多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學(xué)中提供的案例，在討論的過(guò)程中要求學(xué)生要具有較廣的知識(shí)面，這樣學(xué)生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進(jìn)行整理、加工、分析，因此，無(wú)形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學(xué)法的目的就是要求學(xué)生主動(dòng)參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)，最后，進(jìn)行辯論，這對(duì)提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力無(wú)疑具有重要作用。再有，案例教學(xué)法的最終目的是尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尋求一種解決問(wèn)題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學(xué)法對(duì)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學(xué)手段有重要作用。案例教學(xué)法有效實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅僅只掌握社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要具備一定的自然科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)。另外，在平時(shí)的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行加工、整理，編選出適合自己教學(xué)的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)一些，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)感性大于理性，如教師在案例教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)課件的制作，在課件中插入動(dòng)畫(huà)片或一些圖片，這樣教學(xué)過(guò)程就顯得更加的立體，易于學(xué)生理解?？傊谶@一系列的過(guò)程中，不僅完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學(xué)手段，促使了教師教學(xué)能力的提升，從這一意義上說(shuō)，案例教學(xué)可以做到一舉多得，何樂(lè)而不為之呢？

第四，案例教學(xué)法對(duì)促進(jìn)新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡(jiǎn)稱(chēng)新課改）的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通俗來(lái)講就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。在新課改的背景下，主要從這幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進(jìn)和完善課程考核和評(píng)價(jià)方法以及加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]從平時(shí)的教學(xué)中案例教學(xué)幾乎可以滿(mǎn)足這幾方面的要求。對(duì)于創(chuàng)新教育的手段和方法來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法無(wú)疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”是教育界爭(zhēng)論不休的話題，案例教學(xué)法是對(duì)這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對(duì)個(gè)體發(fā)展的尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰：淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語(yǔ)文教師；教學(xué)改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時(shí)也深刻影響著他們持續(xù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

一、課程建設(shè)的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過(guò)程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語(yǔ)文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對(duì)新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長(zhǎng)期性的角度上，兼顧職前教育與職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過(guò)程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識(shí)和技能、奠定怎樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程認(rèn)識(shí)上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識(shí)記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時(shí)成為了合格的知識(shí)傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對(duì)于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過(guò)程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，過(guò)于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識(shí)、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照?qǐng)?zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)也往往會(huì)走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評(píng)價(jià)上又過(guò)于關(guān)注固有知識(shí)的記憶與理解。這里隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文教育教學(xué)理論知識(shí)的嫻熟掌握必然會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)上的不足在課程實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個(gè)性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的需求。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究?jī)?nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。具體表述如下。

1.培植師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的興趣，會(huì)做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；

4.充分認(rèn)識(shí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對(duì)如上教學(xué)內(nèi)容常見(jiàn)的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時(shí)的心理過(guò)程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；

5.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫(xiě)教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語(yǔ)言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；

6.掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從不同角度對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)；

7.明確小學(xué)語(yǔ)文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢(shì)，激發(fā)師范生參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與研究的愿望。

在上述目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過(guò)教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語(yǔ)文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識(shí)與研究方法探尋和剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中諸多問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級(jí)。見(jiàn)下表。

1.學(xué)科主干課

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程，并具備基本的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識(shí)。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語(yǔ)文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語(yǔ)文課程資源與語(yǔ)文教材；（4）識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語(yǔ)交際教學(xué)；（8）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)；（10）小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過(guò)微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫(xiě)出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行比較與反思。

通過(guò)如上兩門(mén)主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)科選修課

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。

“小學(xué)語(yǔ)文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。

“小學(xué)語(yǔ)文教材研究”：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行專(zhuān)題研究，從縱向和橫向的角度對(duì)不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識(shí)別、理解、把握、處理好小學(xué)語(yǔ)文教材，并具有初步的編制語(yǔ)文教材的能力。

“小學(xué)語(yǔ)文案例分析”：對(duì)具有代表性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)研究”“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專(zhuān)題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。

通過(guò)如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的多個(gè)方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教育見(jiàn)習(xí)：2周，安排在2年級(jí)第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告；（2）至少聽(tīng)4節(jié)語(yǔ)文課并與授課教師交流聽(tīng)課感受；（3）將自己對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的感受、疑問(wèn)與思考形成書(shū)面報(bào)告提交。見(jiàn)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開(kāi)設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。

教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。

教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級(jí)第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語(yǔ)文教師的角色意識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)；（3）至少聽(tīng)12節(jié)語(yǔ)文課，講8節(jié)語(yǔ)文課，并能相互評(píng)課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過(guò)不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過(guò)程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過(guò)程。

“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的?！盵1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語(yǔ)文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)

小課題研究：主要分布在3—4年級(jí)。一方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)與研究；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個(gè)學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過(guò)程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過(guò)程的指導(dǎo)和研究意識(shí)的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫(xiě)：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會(huì)選擇有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容，學(xué)科教師將對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級(jí)。邀請(qǐng)一線教師或相關(guān)教學(xué)法專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語(yǔ)文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)將使未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動(dòng)力。

以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個(gè)整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語(yǔ)文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動(dòng)力。

三、教學(xué)方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問(wèn)題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開(kāi)放

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來(lái)源于、并最終指向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書(shū)本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說(shuō)，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門(mén)課程教學(xué)的教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師；第三，要通過(guò)各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個(gè)人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師到我院進(jìn)行說(shuō)課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動(dòng)互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有了更多的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)更具有針對(duì)性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育的情意，而更為重要的是，它使本門(mén)課程從封閉走向了開(kāi)放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開(kāi)始變得更加鮮活生動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中逐步樹(shù)立起學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識(shí)過(guò)去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動(dòng)發(fā)展者”。

1.語(yǔ)文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識(shí)、理論與觀念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言是重要的，它對(duì)教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問(wèn)題是，如果這些知識(shí)、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們?cè)撛鯓哟俪蓪W(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專(zhuān)業(yè)行為提供一個(gè)理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識(shí)到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的意義與價(jià)值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而不是知識(shí)本身。

我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識(shí)理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過(guò)三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語(yǔ)文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說(shuō)來(lái)，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過(guò)程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語(yǔ)文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過(guò)程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識(shí)的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育知識(shí)與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語(yǔ)文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新

語(yǔ)文教學(xué)技能是小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式?！凹訌?qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來(lái)工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專(zhuān)業(yè)支持，同時(shí)我們也要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對(duì)這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語(yǔ)文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫(xiě)教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問(wèn)、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測(cè)試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過(guò)自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對(duì)集中的微格訓(xùn)練。同時(shí)，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過(guò)程中。

總之，“專(zhuān)業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育教學(xué)技能的小學(xué)語(yǔ)文教師。

3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介?！皩?shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對(duì)教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得?！盵6]因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，并通過(guò)實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動(dòng)。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時(shí)間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語(yǔ)文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個(gè)全方位的直觀了解，另一方面也會(huì)促成他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺(jué)并培植起初步的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情意。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個(gè)個(gè)鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。

以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過(guò)程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢(xún)與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過(guò)程，也是從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡。

真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語(yǔ)文教育觀念的全面展現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過(guò)程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，以使學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程能基本建構(gòu)起職前階段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識(shí)。

以小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級(jí)。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識(shí)和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過(guò)程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)?！敖處煹膶?shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，“開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！盵7]而實(shí)踐性知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過(guò)程中的情景知識(shí)和策略性知識(shí)等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識(shí)到，教師發(fā)展的動(dòng)力不在于學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用新的理論知識(shí)，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語(yǔ)文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐本身的行動(dòng)研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動(dòng)、封閉、獨(dú)立走向自主、開(kāi)放、合作

我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開(kāi)放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问?。這種自主、開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與合作意識(shí)；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。

（三）建立健全評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)和教學(xué)理論的掌握情況，在評(píng)價(jià)的方法上以書(shū)面閉卷考試為主，而評(píng)價(jià)主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過(guò)程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方法，很顯然不利于職前和職后教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

對(duì)此，我們認(rèn)為：第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第二，評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體多樣化。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合，書(shū)面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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第7篇：語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

邏輯是在形象思維和直覺(jué)頓悟思維基礎(chǔ)上對(duì)客觀世界的進(jìn)一步的抽象，抽象則是認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的過(guò)程，是形成概念的必要手段。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學(xué)研究方法，適用于一切科學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)中也被廣泛應(yīng)用。

一個(gè)人思維的形成、思想的成長(zhǎng)，語(yǔ)言能力、閱讀能力、表達(dá)能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐；語(yǔ)文課程承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生理解世界、表達(dá)自我的使命，更是與邏輯密不可分。在真語(yǔ)文系列活動(dòng)總顧問(wèn)賈志敏、余映潮老師的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的歸納、全面的概括……真語(yǔ)文課堂處處呈現(xiàn)著邏輯之美。

反觀當(dāng)下的某些語(yǔ)文課，邏輯混亂，甚至全無(wú)邏輯、任意發(fā)揮，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中邏輯培養(yǎng)的缺失也造成學(xué)生的思維能力不足。語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明說(shuō)：“在人們的生活、學(xué)習(xí)中，邏輯無(wú)處不在，與我們的思維、行動(dòng)、語(yǔ)言等密切相關(guān)。沒(méi)有邏輯的生活，將會(huì)一塌糊涂。沒(méi)有邏輯的學(xué)習(xí)，只會(huì)徒勞無(wú)益?！?/p>

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

校本教研計(jì)劃 校本教研工作在我校開(kāi)展已經(jīng)一年半了，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，初步理清了一些頭緒，更發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。本學(xué)期，我校將在原有基礎(chǔ)上，解決難題，創(chuàng)建學(xué)習(xí)性組織，以新課改為導(dǎo)向，致力于提高教師教育教學(xué)水平。樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，使教師的自我反思行為縱深發(fā)展，凸顯個(gè)體價(jià)值，倡導(dǎo)團(tuán)體合作，形成終身學(xué)習(xí)的能力。 總體內(nèi)容：以個(gè)人反思學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，講求實(shí)踐的錘煉，在同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中提升。 操作思路：以教師專(zhuān)業(yè)化水平提高為主線；以教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)；以教師課堂教學(xué)能力、教研能力、科研能力的提高為途徑；理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)習(xí)后交流，在交流中學(xué)習(xí)；以考核評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，在考核中深化學(xué)習(xí)；點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)相結(jié)合。 工作方向：針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)薄弱的情況，本學(xué)期將把提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)來(lái)抓，側(cè)重于教師語(yǔ)文教學(xué)能力、研究能力培訓(xùn)、考察，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，以觀念促行動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力。 具體活動(dòng)內(nèi)容: 1.

從實(shí)際出發(fā)，定時(shí)、不定時(shí)組織研討、互助，做到有問(wèn)題及時(shí)解決，有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞，使教研深入教學(xué)一線，直接服務(wù)于教學(xué)，幫助教師排憂解難，分析原因，達(dá)到提高教師專(zhuān)業(yè)水平的目的。 2.

于日常管理要成效。指導(dǎo)教師樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，轉(zhuǎn)變觀念，形成課程儀式。要求教師深鉆教材，搜集資料，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，備好教材和學(xué)生，把自己的個(gè)性和特長(zhǎng)都融入到課堂。發(fā)揮主任、教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，在教師備課的過(guò)程中給以指導(dǎo)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，取得第一手資料，及時(shí)準(zhǔn)確處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，把握主體方向，并在聽(tīng)課后與講課教師平等交流，在探討中給以有針對(duì)性的指導(dǎo)。進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)的改革，在求變中求新、求質(zhì)，組織教師探索閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高我校教師語(yǔ)文教學(xué)的能力。 3.

三點(diǎn)一線活動(dòng)。將個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，三點(diǎn)連成一線，層層推進(jìn)，螺旋上升。以教學(xué)反思、交流研討、寫(xiě)作解決、教學(xué)指導(dǎo)、課堂評(píng)析、教材分析設(shè)計(jì)等為我校教研的基本形式，通過(guò)教學(xué)觀摩、專(zhuān)家講座、名師教學(xué)示范、案例分析、談心得體回等活動(dòng)，為教師搭建參與教研的平臺(tái)。 五、活動(dòng)方式： 1.

每周二校本教研一次，開(kāi)設(shè)研討課、組織教學(xué)研討、進(jìn)行教學(xué)反思與交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) （1）、開(kāi)設(shè)研討課，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，帶動(dòng)全體教師進(jìn)步。 一人講課，眾人評(píng)論，不僅益于講課教師查找自己的不足，也可以將好的觀念與具體做法較為形象、具體的傳達(dá)給其他教師，直接服務(wù)于教學(xué)。 （2）、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課與評(píng)課要具有時(shí)效性和指導(dǎo)性。定期、不定期聽(tīng)課、聽(tīng)推門(mén)課（側(cè)重于語(yǔ)文課），要及時(shí)指出講課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，允許爭(zhēng)鳴，不搞一言堂。組織教師聽(tīng)課，要有交流反思、內(nèi)化感悟，使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化。 （3）、進(jìn)行些反思的經(jīng)驗(yàn)交流，展示優(yōu)秀反思，提高教師深入思考的能力。 （4）、組織教師研討活動(dòng)。梳理問(wèn)題采集表，把普遍性的問(wèn)題拿出來(lái)（側(cè)重于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)），研討解決，形成一致觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，摸索出適合自己的有效教學(xué)方法。 2、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，展示教師，增強(qiáng) 品牌意識(shí)。 (1)、人人一節(jié)最佳課活動(dòng)。號(hào)召教師樹(shù)立品牌意識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，勇于展示自己。 （2）、展示備課本、業(yè)務(wù)本，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的深度、廣度。 （3）、閱讀教學(xué)成果展。 （4）、作文教學(xué)成果展。 3、利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)拓眼界，組織上網(wǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)上傳下載，與高端對(duì)話。 4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師外出學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)。 校本教研不是目的，而是在活動(dòng)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。從而打造一支思想與業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，不斷推動(dòng)我鄉(xiāng)教育事業(yè)的發(fā)展。 以上計(jì)劃，如無(wú)變故，將如期進(jìn)行，在實(shí)施過(guò)程中請(qǐng)總校給以監(jiān)督和指導(dǎo)。 ***小學(xué) 2005-2-23

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)反思案例范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育；教材；自主學(xué)習(xí)

求木之長(zhǎng)者，必固其根本，欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生品性培養(yǎng)方面占據(jù)重要的位置，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂存在不足

（一）學(xué)生語(yǔ)文課堂接受度較低

首先，在同一個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)以及生活環(huán)境不同，因而學(xué)習(xí)的狀況也是各異的。有的學(xué)生個(gè)人性格和家庭素質(zhì)培養(yǎng)教育上面相對(duì)重視，課堂上素質(zhì)培養(yǎng)教育效果就比較突出，而有的學(xué)生在平時(shí)生活環(huán)境中即忽視素質(zhì)培養(yǎng)教育，造成課堂語(yǔ)文教育難以收獲成果。

其次，學(xué)生對(duì)待初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生普遍反映初中語(yǔ)文比較枯燥，其主要原因是初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎，且都比較形象直觀，很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)在一定程度上還表現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性，因而略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。例如教材關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)的劃分辨析中，對(duì)于初中知識(shí)基礎(chǔ)而言就比較難以理解。

（二）教師未能充分展現(xiàn)教材作用

以往的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于初中語(yǔ)文教材往往采取照本宣科的方式來(lái)進(jìn)行教育，從而造成了死板、呆滯、枯燥的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，而課堂的素質(zhì)培養(yǎng)效果也極差。教材沒(méi)有能夠靈活運(yùn)用，老師也沒(méi)能夠利用教材與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教師只能照搬概念，并沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)例作為例證。

（三）學(xué)生與老師課堂互動(dòng)不明顯

初中語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)教育來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，同時(shí)高于實(shí)踐。課堂教學(xué)中需要老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在學(xué)生與老師互動(dòng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課下積極反思、實(shí)踐。

二、提高語(yǔ)文教育課堂教學(xué)有效性的措施建議

（一）創(chuàng)造性地分析和使用教材

教材是較為規(guī)范的語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)材料，是學(xué)科內(nèi)容的最重要的載體，限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。廣東省教育出版社出版的初中語(yǔ)文教科書(shū)在數(shù)十年的修訂改進(jìn)之后，已經(jīng)擁有了較好的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和公信力，生動(dòng)直觀、文字精練，為學(xué)生提供了規(guī)范表達(dá)的了科學(xué)示例。

首先，教師在上課之前，就必須認(rèn)真研究教材文本，尋找本節(jié)課語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，積極探尋最佳的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。例如在“權(quán)利與義務(wù)”課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備好現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生貼切的行使權(quán)利與履行義務(wù)的案例，使學(xué)生生動(dòng)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓語(yǔ)文教育從生活中走來(lái)，讓學(xué)生全身心地投入到素質(zhì)培養(yǎng)教育中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，與教學(xué)情境、材料以及課件的互動(dòng)，有目的地將語(yǔ)文教育問(wèn)題提煉出來(lái)，挖掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。例如在教材的“逆反心理”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生編排課堂短劇，在娛樂(lè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)教育。

（三）倡導(dǎo)自主型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的新課程改革背景下，教師由教學(xué)的主宰者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者，更多的是在教學(xué)普及的任務(wù)基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多開(kāi)放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)散。自主型學(xué)習(xí)要求教師大膽采用多元化的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)和性格，習(xí)得求是、創(chuàng)新的語(yǔ)文教育學(xué)科精神。

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，研究型學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或提出一個(gè)研究問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，且應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)信息檢索、搜集、分析的能力，為大學(xué)階段大量的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。在教材的“正確認(rèn)識(shí)自己”學(xué)習(xí)階段，通過(guò)設(shè)計(jì)以系列問(wèn)卷等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)合理的人生觀、價(jià)值觀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，重視課堂交流

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是很重要的，對(duì)于教師來(lái)講，要從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。首先，不要讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，平和的氛圍有利于他們提問(wèn)；其次，教師要設(shè)置類(lèi)似的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生；第三，在提問(wèn)的技巧上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就是讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量，有提問(wèn)的習(xí)慣，有提問(wèn)的技巧。語(yǔ)文教育學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，很多學(xué)生第一次接觸到年那些比較新奇的概念肯定會(huì)有很多疑問(wèn)，學(xué)生的這些疑問(wèn)很大程度上會(huì)刺激學(xué)生不斷地開(kāi)拓自己的知識(shí)面，讓他們素質(zhì)培養(yǎng)的積極性越來(lái)越高。

（五）有效的課堂教學(xué)反思性評(píng)價(jià)

教師不僅要信賴(lài)與教材，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生的反饋、同伴的互助、專(zhuān)家的指導(dǎo)等形式，不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。把學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展作教學(xué)有效性的目標(biāo)，把教學(xué)的高效益作衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂的有效性成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的主旋律。

結(jié)論

總之中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)教材，教師素質(zhì)，等等方面分析如何提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現(xiàn)出更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和更廣闊的人文關(guān)懷，也需要整個(gè)教育體系都向前不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑞雪.落實(shí)“高效課堂教學(xué)”的三個(gè)基本要素[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2011（04）