我最喜歡的課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我最喜歡的課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我最喜歡的課堂范文

于是看到題目的時候，我愣住了，后來便笑了。

我最喜歡的一堂語文課是小學四年級的第二堂課。那時候的老師是一個很出名但也很嚴厲的人。四年級的時候壓力很大，所有老師都是名人。所以在班上老師對學生的要求也很嚴格。

但是這堂語文課顛覆了我對語文老師的認知。

這節課剛上課，老師便朝我們鞠了一個很標準的九十度躬。我們正吵的不亦樂乎，看到他的動作的時候，我們全部愣住了。周圍的嘈雜聲全部化為了寂靜。

“對不起，同學們。”開場白驚得我一下手滑，筆掉在了地上。不敢置信，最嚴厲的語文老師，如此清高的語文老師，也會對我們這些小孩子說對不起？我眨了眨眼睛，和別的學生一般靜候下文。

“上節課上我說錯了，護士節不是3月12號，而是5月12號。因為我搞錯了日子，所以有可能會讓你們也記錯。老師對不起你們。”近乎誠懇的道歉聲，我們只好都安靜這應對這近乎尷尬的沉默。

不知是誰帶頭起的掌聲，我們的教室被掌聲淹沒，那掌聲響的似是要掀翻屋頂，為老師的可愛，也為老師的勇氣。

后來他又鞠了一個躬，可是這次說的卻是謝謝。他給了學生尊重。

我的印象中他訓了學生，即使是錯了也不會像學生道歉，大部分的老師都是這樣，于是我總是認為他和別的老師都一樣，只會將氣撒在學生身上，認為自己教學成績不好，全都認為是學生的錯。

接下來課上的十分溫馨和融洽，難得的沒有一個學生故意在課堂上搗亂。我徹底的改變了對語文老師的看法，終于在四年級結業的時候，語文是考的全班的最高分。這堂課改變了我，也改變了很多人，全班的平均分明顯提高。

這堂課是在掌聲中結束的。

這堂課成了我最喜歡的一堂語文課。

第2篇：我最喜歡的課堂范文

“丁零丁零丁零……”熟悉的上課鈴聲又響了起來，大家無精打采地坐在座位上，嘆著氣。“唉，又是數學課！”我拿出練習本，趁著老師還沒有“駕到”趴在位子上打瞌睡。

老師慢悠悠地走來了，有點像醉漢，可是老師是女生。一走進教室，老師便叫我們站起來。“什么什么，難道老師發怒了？”我們竊竊私語著。“來，一二三，跳起來！”老師像個老頑童似的，和我們一起跳啊，跳著跳著還唱起了歌謠“一二一，媽媽不買米……”，地面被我們踏的“咚咚”響，不知道樓下有沒有意見！但是大家的興趣卻一下子起來了，每個人的臉蛋上都開始“流光溢彩”。

過了一會兒，老師叫我們坐下來了，大家卻還意猶未盡，回顧著剛才的樂趣。“安靜了，現在開始上課！”老師給我們做期末復習題，大家都做的很好！老師也很高興。這時，不知道怎么回事，窗外忽然傳來“轟隆”的一聲巨響，教師的窗戶也震動了一下，羅“笑星”大聲說：“奧特曼降臨了！”大家“哄”地大笑起來。“哈哈哈哈！”我眼淚都笑出來了，肚子也笑痛了，老師見了也跟著我們笑，卻有點莫名其妙，她說：“他剛才說的什么啊？”我們不知道哪里來的勇氣，齊聲說：“奧特曼降臨了！”老師也忍不住，哈哈大笑，整個教室笑成了一片，有點像瘋人院，呵呵！

“滴滴啦啦！”下課鈴聲響了，我卻舍不得了，這堂課的老師是多么的親切；氣氛是多么的融洽；給人的感覺是多么的快樂！這是我最喜歡的一堂數學課！

第3篇：我最喜歡的課堂范文

在去年10月的一天，我班向全區展示了一堂少先隊活動課。

那天，第一小隊一上課就做了兩個實驗——二氧化碳在哪里？

在去年10月的一天，我們班向全楊浦區展示一堂少先隊活動課。

只見，第一小隊小隊長林其楊首先拿起一瓶可樂，將瓶蓋用力擰開，然后舉給我們看。我們和陳老師都聚精會神的看著。“見證奇跡的時候到了！”旁邊的陳靜神秘地說道。接著，王程輝舉起一包曼妥思糖，取出一粒，放到可樂里。一剎那，可樂里白色的泡沫噴涌而出。“哇！”有的同學驚奇地大叫，“居然涌出來了。”；有的同學張大嘴吃驚得說不出話來；連臺下的老師也呆若木雞。

“是的，是因為曼妥思含阿拉伯膠，此物質會造成可樂中水表面張力減小，并破壞二氧化碳與水分子之間的作用力，使溶于可樂的二氧化碳瞬間大量釋出，造成可樂瓶內的氣體壓力驟然上升，而將可樂推排出瓶口。”林其楊給我們解釋道。聽了他的解釋，我們豁然開朗，原來驚奇大叫的同學不住地點點頭；原來張大嘴的同學恍然大悟：“原來是這樣啊！”；臺下的老師也贊嘆：“真讓我大開眼界。”

緊接著，林其楊端來了一杯水：“你們知道這是什么水嗎？”“不知道”“讓我來給你介紹吧，這是石灰水，你對它吹一口氣，也會有奇特的現象呦。”說完，他對石灰水吹里一口氣。漸漸的，石灰水變渾濁了。“因為石灰水遇到二氧化碳會變渾濁，而人呼出的也是二氧化碳。”林其楊把石灰水舉高了，伸出手解釋道。

第4篇：我最喜歡的課堂范文

人們常說：“興趣是最好的老師”。學生對某個科目的學習興趣如何，直接影響他 對這個科目的學習效果。如果他對這個科目感興趣的話，那么這個科目他肯定學 得好，反之則不然。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣至關重要，對農村初中學生數學學習興趣的培養就更加緊迫了。作為邊遠的農村初中數學教師，我選擇這一課題調查的目的就是為了了解農村初中學生學習數學興趣的現狀及影響他們學習數學興趣的因素，從而有針對性的培養他們學習數學的興趣，提高對數學的教學效果。我任教的學校是地處邊遠地區農村初中學校，所以我更加了解農村初中學校的教學環境和學生現狀，這也為我的調查提供了有利的條件；但學生走讀學生較多，學生家庭負擔過重，對學生課余學習的情況了解較困難，這種現狀對調查增加了難度，本次調查選擇對我校有代表性三個班八（1）、八（2）、八（4）展開，共計143名學生。

2. 研究方法：問卷調查法

研究方法：本課題的調查研究分兩次進行。第一次，也就是在調查研究初期，因為我對學生學習數學興趣的情況不太清楚，因此采用開放式問卷，以填空題的形式先在本校八年段的二、四兩個班級（共 93 名學生）中進行問卷調查。調查的問題是：你對初中數學感興趣嗎？請簡單用一句話描述你對初中數學感興趣或不感興趣的理由：調查后對所搜集到的信息資料進行歸納、分析，在掌握了一定的信息資料后，再設計一份封閉式問卷（見附錄），以選擇題的形式進行。

第二次調查，第二次是對本校八年級（1）、（2）、（4）三個班級的所有同學（143名）進行問卷調查，總共發出問卷143份，收回的也是143份，調查后對問卷上的回答逐個進行統計，并分別計算出每個答案在總人數中所占的百分比，然后對所得的數據進行認真的分析與研究。

3. 調查結果顯示

3.1培養學生學習數學的興趣刻不容緩

3.1.1只有近40%同學對數學感興趣（其中很喜歡的只占總人數的7%，喜歡的占33%，還有41%的同學對學習數學情感體驗一般，19%的同學明確表示不喜歡學習數學）。 

3.1.2數學科在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有8%，排在第二的有19%，排在第三的占46%，排在第四或以下的占27%。

3.1.3喜歡做數學作業的同學只有 27%（其中很喜歡的只有 3%），而有近60%的同學對做數學作業很勉強，還有13%的同學明確表示不喜歡做數學作業。

3.1.4學生學習數學的動力是“興趣愛好”的只占17%，是因為“中考的壓力”而學數學的有27%，而有34%的同學學習數學的動力是認為數學“有實用價值”，還有 22%的同學是由于“老師要求得嚴”才學數學的。

3.2在數學學習過程中學生缺乏信心，很少有人自主學習數學，大多數人學習數學依賴他人。

調查中發現：初中數學課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數占 47%，最不喜歡的只占4%，最喜歡“與同學討論”的人數占32%， 最不喜歡的只占3%，而最喜歡“上臺板演”與最喜歡“上臺當小老師”的人數分別只占4%與3%，但最不喜歡的卻分別占44%與35%，最喜歡“舉手發言”的人數只占 12%，最不喜歡的也占 14%。 這說明學生在數學課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標志。

3.3影響初中學生數學學習興趣的因素是多方面的，主要自于教師方面、學生自身、學生家庭及教材內容本身。

3.3.1對數學感興趣的同學，有24%是因為“小學數學基礎好，從小就喜歡”，只有8%的同學是因為“老師講得好”才喜歡，而有48%的同學是因為感到數學“學了有用”，還有6%的同學是因為覺得“數學易學”而對數學感興趣，還有5%的同學有其它原因。這說明，教師的教學水平有待提高，教學方法需要不斷改進，能否讓學生感到數學學了有用是影響學生興趣的主要因素之一。 

3.3.2對數學不感興趣的同學，有36%是因為“小學數學基礎不好，從小就不喜歡”， 有 12%的同學回答是因為“老師教得不好”，而認為數學“學了沒用”的同學只有5%，但認為“數學太難”的同學卻有44%，還有3%的同學有其它原因。這說明，教材內容偏難是影響學生學習興趣的又一重要因素，而小學數學基礎是否打好， 也是學生對數學興趣形成的重要條件。因此，教材內容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。 

3.3.3最受學生歡迎的數學教師是“耐心細致，和藹可親”型的，最喜歡這一類型教師的學生占43%，而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數學教師的學生只占13%， 最喜歡“嚴肅認真、一絲不茍”的數學教師與最喜歡“語言生動、風趣幽默”的數學教師，分別有23%與 21%。這說明教師的教學態度，教學行為也是影響學生學習數學興趣的重要因素。

4. 培養農村初中學生學習數學興趣的幾點建議

（一）讓學生享受學以致用的樂趣 

調查中發現：多數同學認為：“把數學知識用于生活實踐”是培養他們學習數學興趣的關鍵。 數學的最大魅力就是它的實用， 它是人人必需，個個必用的一種工具，而任何知識的學習，有用才會有學的興趣。因此，在教學中要善于引導學生運用所學的數學知識去解決實際生活問題；另一方面，要善于結合教學內容，選取貼近生活實際的題材，把生活問題變為數學研究對象。使學生認識到數學知識來源于生活實踐，又為生活實踐服務。只有這樣，從實踐中來，又到實踐中去，才能培養學生對數學知識的價值感與渴求感，體驗數學知識的內在力量，嘗到運用數學知識解決實際問題的樂趣。

第5篇：我最喜歡的課堂范文

What’s your favourite food?教學片斷

開學之初，聽陳一老師《健康與生活》“科學飲食每一天”一課時，我發現很多孩子的飲食上，都只看重口感，很少關注食品的營養與健康。因此在教學“what’s yourfavourite food?”這個單元前，我便對教學班孩子的飲食做了一個調查，請孩子們認真記錄一周的飲食，并在備注欄里標注喜歡還是不喜歡。同時根據自己喜好，設計一周食譜。(如表1)

一周后，我收齊學生的調查表進行統計，結果是55人的班級里，有50人每天都有肉類，且以豬肉為主，標注喜歡的有46人，而只有幾個學生喜歡蔬菜類。在自己設計的食譜里，有好多學生都列出了如肯德基、德克士、星巴克咖啡等洋快餐。

親親課堂的生活課程觀，更是明確要求師生親近生活、走進生活、改造生活，具體地說，就是要求課程資源生活化，把整個生活世界都作為備選的課程資源，要求教學走向生活，對生活進行力所能及的改造。于是在教學這個單元時便有了如下的教學設計：

情境再現

PPT呈現課文中出現的食物，以及孩子們可能會涉及到的食物圖片，讓孩子們同桌練習本單元的主句型“What’syour favourite food?It’s tofu，Why?Because it’stasty.”

師：請將你們家庭的食譜與同桌分享一下。

生l：你好，B。你能告訴我你最喜歡的食物是什么嗎?

生2：我最喜歡的食物是魚和蔬菜。

生1：為什么?

生2：因為它們都很營養和健康。你最喜歡什么食物?

生1：我最喜歡的食物是KFC里的炸雞腿、漢堡和熱狗。

(因為孩子們談話所用材料是他們的生活事實，所要表達的意愿也發自內心，所反應出來的情感是愉悅的)

師：誰愿將你設計的食譜與同學們一起分享呢?

生1：(呈現食譜，如表2)

師：剛才聽了孩子們的匯報，我好像也聞到了肯德基的飄香了。但是我們來看看這份食譜，你們發現他每天都有什么樣的一種食物嗎?

生：

(觀察、思考)都有一種快餐食物。

師：那你們再想想，這么頻繁的食用洋快餐，我們成長所需要的營養夠嗎?

生：夠。(也有孩子說不夠)

師：誰能說說我們生長需要哪些營養成分呢?

生：……(有的點迷茫，有的孩子開始翻找《健康與生活》教材)

師：請拿出你們的《健康與生活》，翻到第一課，看到《科學食譜每一天》。

師：我們再來看看你們的食譜，xx的食譜夠健康，夠營養嗎?為什么?如何調整?

生：(思考并回答)

師：能對你們的食譜做一個調整嗎?

反思與評析

生活即課程。新課程標準明確提出要培養學生的英語綜合運用能力，而語言運用能力是在學生實際生活中形成的，脫離了生活，語言也就失去了意義。因此，結合“親親課堂“課程生活觀的理念，把學生生活和學習的一切資源都作為我們備選的課程材料，教師在教學時要緊扣教材，對教學內容進行二次開發，創設與學生生活密切關聯的教學環境，將課程融入孩子的生活世界，將枯燥的學習轉化為孩子的真實生活中的某種體驗，并以此來展開課堂教學，使小學英語課堂教學生活情景化。

學生是“小大人”，他們也有思想，有想法。親親課堂親近知識，親善結果，就是要將知識融于學生的生命中，成為學生的內在自我經驗，使學生生命能量在課堂中充分激發出來，真實地存在于課堂之中。

在這個教學片斷中，教師請學生課前記錄自己家庭一周的食譜，到回想《健康與生活》課老師所講的“營養食譜”，再到幫助同學調整不合理的食譜，每一個環節的活動，都是學生生活、學習中的某一個情境，都是他們熟悉的生活，熟悉的話題。首先老師巧妙地把教學內容融入其中，讓學生在分享同學家庭食譜的同時，學習了本單元的知識，不露痕跡地化解了教學的中重點和難點，學會本單元關于食物的單詞。

其次，教師再次利用學生《健康與生活》課程中的相關知識，比對自己家的飲食，思考如何才能將現有的食譜進行調整，達到理想的、健康的、科學的飲食。

在這個環節活動中，老師不但親近了英語學科語言，還親近了現實生活中學生家庭飲食習慣，親近了鄰近學科《健康與生活》中，科學安排飲食的知識，引導孩子將知識轉化為自己的行為，在生活中加以運用，創新自己的生活，讓自己的生命能量得到充分發揮。

生活世界是一個很大的課堂，只要我們能抓住生活中恰當資源，抓住學生的身心特點，如選擇學生親身經歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內容，與我們教學的文本材料進行有機的結合，定能讓學生對英語學習內容保持濃厚的興趣，投入很高的學習熱情；同時將課堂教學融入了學生生活的實際的做法，不僅能讓學生感到課堂氛圍的親和，同時還能讓學生親證知識的學習過程，發揮師生生命的能量，讓學生得到充分的成長。

第6篇：我最喜歡的課堂范文

關鍵詞：數學；樂趣；教學

我國古代偉大的教育家孔子早就說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”的確如此，就像我國藝術家寶庫中的相聲藝術一樣，很多人之所以愛聽相聲，是因為相聲能逗大家樂，使人們在樂的氛圍中得到娛樂和某種啟示。在小學數學教學中，教師如果也能融入相聲中“逗”的藝術，那么就可以激發和保持學生的學習興趣，消除緊張的情緒和，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力，讓學生在愉快的氣氛中學習，寓教于樂。數學是一門非常重要的工具課，所以要高度重視，打好基礎。為此，我根據教材本身內容的內在聯系的學生的思維能力特點，把直觀演示、數學游戲、愉快情境，機智競賽引入課堂，調動學生的學習積極性，使師生產生一種共同的愉快和沖動，讓思維進入最活躍狀態，情緒達到最佳水平，使教學收到較好的效果。

一、把微笑帶進課堂，讓學生“樂”在課前

俗話說：“親其師才能信其道”。要使學生對教師產生親感，老師教師就得有效利用微笑的面容、親切的目光、風趣的話語，縮短師生間情感的距離，給課堂奠定一個愉快而祥和的基調。記得我調班上課時，我一進教室，覺得這個班的學生非常緊張，為了緩解這情緒和，圓滿上好這堂課，在上課前我先跟學生“逗”了一番。我說：“今天韋老師給同學們上一節課，上課前，我要間同學們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單而又滑稽的問題，學生都感覺到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追一句：“能不能笑給我看看，”學生聽了這話，都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學生心理上的緊張，學生感到我這位老師很和藹可親而又很幽默，便輕松開始了教學活動。

二、精心設計導入，讓學生“樂”在課始

新課開始之前，學生的注意力還有從課間活動中轉移到課堂學習上來，教師可以精心設計導入，靈活運用“逗”的度方法，設法把學生的注意力引到課堂上來，使學很快生進入學習狀態。如教學“時、分的認識”時，在課的開始教師對學生說：“今天，我要給同學們猜一個謎語。”一聽說要猜謎，每個學生都表現出了極大的興趣。“哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走格。”老師剛說完，學生注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了。于是，學生各說不一，展開積極的討論。這樣，將一些枯燥無味的教學內容，設計成有趣、誘人的問題，為新課的學生創設了情境，激發了學生求知欲望，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態中，讓學生解決問題中去品嘗學生數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。

第7篇：我最喜歡的課堂范文

從教年限：26年

最喜歡的作家：村上春樹

最喜歡的書籍：《1Q84》

最喜歡的休閑方式：旅游

我出生于教育世家，從小耳濡目染，對孩子、對語文有一種特殊的情愫。18歲那年，帶著青澀，我走上了講臺，開始了語文尋夢之旅。

剛兩月，正好趕上區里組織賽課。經過重重選拔，我居然獲得了新苗獎。接踵而來的是多次的公開課和接待課，我樂此不疲。歷練，就是成長。我信。

走進語文，才發現，這是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間。語文即生活。在語文中理解生活，在生活中學習語文，用語文裝扮生活，用生活豐實語文。在教給學生書本知識外，我經常聯系教材補充更多的課外知識，給學生一個廣闊的文學天地。課堂上，我讓學生當小老師，組織辯論，進行課本劇表演；課外，我鼓勵學生參加各類文學社團，帶領學生走街頭、串民居……

品味語文，就是品味生活。語文，就是一種詩意的生活。

2004年，我走進了另一片天地――語文教研領域，同樣感受到詩意盎然。

長期以來，語文老師任務繁重，重復機械抄寫教案，沒有時間也沒有精力去思考教學。怎么辦？改！從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，從以課文為單位備課到單元整合主體拖帶備課，從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考“教學結構”，一路改來，收獲大，反映好。

課堂上，一部分學生積極發言，另一部分學生卻很不積極，老師們反映：學生差異很大。怎么辦，改！改變大一統的教學設計，實行分層設計教學目標、教學方法、問題設置等，讓老師有更多心思去關注個體差異；改變課堂教學方法、學習方式和評價方式，讓老師有更多的機會關注個體差異，效果很好。

“兩板斧”下來，老師思維解放了，學生潛能釋放了。教育的終極就是人的發展，這就是真實的教育生活。

問題何止這些？“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。”我時刻以聞一多先生的精神激勵自己。多年教研工作的經歷告訴我：基層教研，就是鍥而不舍地解決課堂實際問題。我們的問題都來自真實的課堂，我們解決的陣地也在課堂，從課堂中來，在課堂中實踐，最終服務于課堂。這種自下而上的研究方式，已經成為我區小學語文教學最重要的研究方式。

2010年，由我主編的集全區語文教師集體智慧的《教師如何上好課――課堂教學問題診斷與解決（小學語文）》一書由天津教育出版社出版，2011年被教育部推薦為“國培計劃”資源庫首批推薦課程資源目錄。

從語文老師、教導主任、教學副校長、校長，直到今天的語文教研員，一重山色一重新。我逐漸發現，教育其實就是一種生活：一種自然健康的生活，一種充滿了睿智和詩意的生活。而我，正為語文而生活。

師友評論：

第8篇：我最喜歡的課堂范文

所在單位：益陽市赫山區教育科研培訓中心

從教時間：20年

最喜歡的作家：余秋雨

最喜歡的書籍：《教學勇氣》

最喜歡的休閑方式：旅游

聽說傅偉雄從香港交流回來，我去看她。

2010年，她被教育部派往香港。去年八月，當我期待與她相聚時，卻在《益陽日報》上讀到一則關于她的消息：“傅偉雄憑借扎實的業務功底、勤奮敬業的工作作風以及健康積極的人格修養，贏得香港同行的高度評價。經香港教育局推薦、教育部同意，傅偉雄繼續擔任2011年赴港指導教師。”兩年過去，眼前的她還是那么質樸，充滿熱情和活力，又多了幾分自信與理性。品著一壺香茗，我們聊起她在香港的經歷。她娓娓道來：網絡活動、互訪周活動中，擔任主持人、評課者；全港性周年分享會上，是座談會講者、案例分享者……看著時而神采飛揚時而沉靜的她，我想，她正微傾前行，朝著彩霞絢爛之處。

我們是同學。畢業后，她分回安化老家，在一所僅有兩名教師的偏遠農村學校工作。18歲生日時，我們送她一只大熊貓。她抱著它，從村小來到片完小，又從片完小來到鄉鎮中心學校，不曾抱怨，不曾停歇，好幾次獲得縣、市教師基本功競賽和教學比賽獎項，還站上了省第二屆作文教學比武一等獎的獎臺。

八年后，她來到益陽市區，在一所民辦學校工作。我有了親聆她課堂的機會。她嘗試情意教學研究，每次展示課都是一首激情的小詩。猶記得2006年她參加全國“創新杯”教學藝術大賽，一堂《跨越海峽的生命橋》令聽課者無比興奮，獲得“十佳”一等獎。

她甚喜閱讀。除必讀《湖南教育》《小學語文教師》期刊外，《給教師的建議》《辦一所多元智能學校》等書籍她也讀了好幾遍。我笑她癡，她不置可否，照樣讀，且閱讀面越來越廣，筆記做了好幾本，在刊物上發表的文章也日漸增多。

再往前走，她又打開了不同的窗。借助教導主任、教學校長的平臺，她通過專題講座、讀書沙龍和課堂研討等活動，著力打造優秀教師團隊。偶爾，當她一臉倦容地出現在大家面前時，我建議：“已是中年，稍作休息吧！”她淡然一笑，腳步依舊向前。不久，她便調到教培中心，專事小語教育科研和教師培訓。2010年，被教育部派往香港……

此番小聚后一個多月，她在送課到校的活動中暢談如何構建“人性化課堂”，立體豐滿，打動人心。靜坐會場一隅，我注視著她不時輔以手勢侃侃而談的樣子，腦海中清晰浮現的，是時光影像里她朝著彩霞絢爛之處微傾前行的姿態。

（益陽市朝陽國際實驗學校 李純）

師友評論：

第9篇：我最喜歡的課堂范文

關鍵詞：數學課堂； 情與智

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-076-001

如今，我已成為擁有許多學生的教師，我的學生最喜歡的課是什么樣的呢？他們在課上是興致勃勃還是昏昏欲睡；是思接千載還是百思不得其解？他們喜歡我嗎？我總把陽光快樂的形象展現給他們嗎？我是否關注全班同學，不偏心？反思中我想起了劉加霞博士的話：一堂數學課有沒有生命質量，是否散發科學與藝術的光芒，完全取決于教師的思想情感、性格和教學素養。對照著她的話，結合自己的教學實踐，我認為數學課堂應該是情與智的邂逅。

一、情感濃

感人心者，莫先于情。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學過程之中，才能和學生建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感紐帶，創造出師生之間的情感交融。在這點上低年級的孩子表現得尤為突出，他們往往因為喜歡某個老師而喜歡他的課。老師用情去教了，有活力了，孩子們就會被感染，你快樂他們也快樂，你疑惑他們就絞盡腦汁……課堂里的師生是一個整體，心與心是相通的，你的一顰一笑，舉手投足，都在影響著求知者的情緒，偶爾我有情緒傳遞進課堂，孩子們也懨懨的。我有過這樣的經歷：今天心情好時，覺得孩子們個個都聰明可愛，課堂也飛揚起來；今天心情不好，課堂也拖沓起來，其實都是我們自己的情緒在作怪。

在今后的教學中，我將在課前調整好狀態，把每一片教學中的內容都當作一塊蛋糕和孩子們分享；我將克服畏難情緒，結合孩子的特點，從教學的需要出發，采用多種形式來激發學生的興趣，創設寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生在生動具體的情景下，在活潑多樣的游戲里愉快地學習。

二、智更高

什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣呢？葉瀾教授和肖川博士曾以追問的形式，描繪了真正充滿生命活力的課堂情景：

當學生茫無頭緒時，我能否給他們啟迪？

當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？

我能否從學生的眼中讀出愿望？

我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？……

而我―― 一名低年級的數學教師，卻常常為孩子分不清左右而惱火；為孩子不愛舉手而手足無措；為一節課未完成既定的進度而生悶氣，難道這不是我的愚蠢和失敗么？

還記得在一次基本功賽課活動中，我去了后巷鎮的中心校上了一節數學課，二年級下冊的《兩位數乘一位數》，根據教學內容，我巧妙地處理了教材，準備了精彩的幻燈片，創設出美好的課前氛圍。起初學生們興致很高，隨著問題的深入，算法的切入，高舉的小手漸漸低落……學生們的認知起點低、口算能力弱，我精心布置的教學環節顯得有心無力。怎么辦？是發怒還是沮喪還是？……我焦急的心在學生同樣焦灼的目光里漸漸平和。我想大不了不評獎也要把這堂課平平常常、認認真真地上完。于是，我忘記了這是一堂公開的賽課，忘記了自己的功利情緒，放棄了精致的教學環節，把自己沉入到學生中去，和他們一起為“該如何計算而執著地嘗試”，把大片的時間還給孩子們，讓他們去想、去商量、去演算……雖然下課鈴打響時，我的教學進度明顯滯后了，但是這些陌生的孩子臉上洋溢著坦然輕松的笑，還追著我問：“老師，你以后還來嗎？”“這節課真有趣，我還想上。”這是學生的心里話呀，是他們內心深處的呼喚！此時不僅僅是我，在場的每一位老師的內心都受到了深深的震撼，這正是老師正確的教學理念，智慧的教學策略使然。

三、心更寬