一生的讀書計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的一生的讀書計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：一生的讀書計劃范文

[關(guān)鍵詞] 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實。所謂的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺計算機(jī)可隨時上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強調(diào)個性化與移動性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗，并首批開設(shè)10個“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實施教學(xué)的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時上網(wǎng)查找或瀏覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗已長達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級學(xué)生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學(xué)生，也包括從一年級就進(jìn)入試驗的四年級學(xué)生，如今的四年級數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達(dá)三年半。與六年級學(xué)生相比，長期的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對四年級學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對四年級與六年級學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開始，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學(xué)三年級學(xué)生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象的一項研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學(xué)生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實的學(xué)校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動，是讀者主動構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對文章閱讀活動過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數(shù)字班，1個常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級單位和不影響既定的教學(xué)秩序為原則，以班級為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個，直接進(jìn)入測試；而從4個數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個進(jìn)入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學(xué)生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。這表明，長時間在一對一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會對學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級相比，本研究關(guān)于四年級學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學(xué)生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應(yīng)用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學(xué)生的影響比對中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級和六年級學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗和真實自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實際情境的過程，這需要學(xué)生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認(rèn)識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來看，關(guān)于四年級和六年級學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

[參考文獻(xiàn)]

[1] 余勝泉，陳玲.1：1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革[J].中國電化教育，2007，（11）：25～29.

[2] [14] 賀平，余勝泉.1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)對小學(xué)生的閱讀理解水平的影響研究[J].中國電化教育，2013，（5）：99～105.

[3] Muter， P.， Kruk， R.S.， Buttigieg， M.A. & Kang， J.T.. Reader-Controlled Computerized Presentation of Text. Human Factors， 1988（30）：473～486.

[4] Muter， P. &Maurutto， P.. Reading and Skimming from Computer Screens and Books：The Paperless Office Revisited？ Behaviorand Information Technology， 1991（10）：257～266.

[5] 姜麗紅.電腦屏幕與紙面呈現(xiàn)載體對大學(xué)生閱讀效果的影響研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2008：64.

[6] KristineE. Grace. Comparing the IPAD to Paper： Increasing Reading Comprehension in the Digital Age[D]. Master Dissertation， Bowling Green State University，2011.

[7] Matthew A. Kerr， & Sonya E. Symons. Computerized Presentation of Text： Effectson Children's Reading Ofinformational Material. Reading and Writing. 2006，（19）：1～19.

[8] 孫悅亮，肖崇好.限定閱讀時間條件下文本呈現(xiàn)方式對閱讀效果的影響[J].心理與行為研究，2006，（4）：297～300.

[9] Kintsch， W.，&Van Dijk， T. A. Toward a Model of Text Comprehension and Production [J].Psychological Review， 1978，（85）：24～40.

[10] 莫雷.語文閱讀水平測量（三）（修訂版小學(xué)六年級適用）[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1990.

[11] 溫鴻博.小學(xué)語文閱讀能力測評量表的編制[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005：6.

[12] 臧鐵軍.小學(xué)生閱讀能力診斷性測評研究（上）[J].學(xué)科教育，1998，（5）：46～48.

[13] 吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：244.

[15] 何克抗.兒童思維發(fā)展新論——及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：10.

[16] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：22.

[17] [18] 朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：235.

[19] 臧鐵軍.小學(xué)生閱讀能力診斷性測評研究（下）[J].學(xué)科教育，1998，（6）：41～44.

第2篇：一生的讀書計劃范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀興趣習(xí)慣

“孔子圣人，其學(xué)必始于觀書。”童年閱讀是人一生閱讀的基礎(chǔ)，對人的一生發(fā)展有著極其重要的影響?！芭嘤x書人口，構(gòu)建書香社會”已成為社會發(fā)展的目標(biāo)，閱讀應(yīng)從小孩子抓起。語言文字是中華民族的文化瑰寶，語文的學(xué)習(xí)則是對文學(xué)作品的追溯，而課外閱讀無疑是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。唯有通過閱讀生動感人的文學(xué)作品，才能讓我們的孩子從心里喜歡祖國的語言文字，熱愛我們的國家。閱讀是夢想生長的重要途徑，學(xué)生在長期的閱讀中會不斷地產(chǎn)生夢想，因為閱讀本身就是一種智力開發(fā)的過程，是自我教育的成長過程，是一種人文情感的熏陶過程。進(jìn)入閱讀，學(xué)生便進(jìn)入了一扇扇文學(xué)的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他們與大師對話、與書本為友，與偉人交流，久而久之，人類的思想精華便積淀成了學(xué)生的精神底蘊，熱愛閱讀可以改變學(xué)生的一切，使學(xué)生受益終身。試想，我們的孩子從小能夠生長在一個熱愛閱讀，享受閱讀的氛圍中，那么，他的一生將充滿智慧，充滿愛，充滿哲理，充滿快樂！作為教師的我們，一定會倍感欣慰，覺得閱讀就像一盞明燈，是閱讀成就了孩子。

一、借助繪本、童話激發(fā)課外閱讀的興趣

對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，在學(xué)前階段他們主要以看圖讀物為主，識字量較少，注意力時間短等因素使得他們的閱讀經(jīng)歷幾乎為零。因此，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)越早越好，這時，我給他們推薦《我爸爸》、《猜猜我有多愛你》等簡短有趣的繪本，點燃他們心中熱愛閱讀的火苗，把他們領(lǐng)進(jìn)書世界的大門。

一年級的學(xué)生喜歡聽故事、喜歡看動畫片，作為教師我們可以借助這些媒介激起學(xué)生的讀書興趣。新學(xué)期伊始，每天我都會安排三十分鐘的讀書時間，在這段時間里我聲情并茂的給他們講述《西游記》中的經(jīng)典片段，播放《賣火柴的小女孩》、《木偶奇遇記》等對孩子影響深刻的動畫片，對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負(fù)擔(dān)的，反而能從老師聲情并茂的敘述中了解情節(jié)，認(rèn)識人物個性，知道事物善惡。就在他們興致勃勃、興趣盎然等待下一個精彩時，講到一半戛然而止，“想知道結(jié)果請讀這本書，里面還有更精彩的故事呢”。我便利用這個機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生看書，推薦書目。我們要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生"欲知詳情，請看原文"的欲望。只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、養(yǎng)成持之以恒的讀書習(xí)慣

烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是人在大腦中儲存的一筆錢這筆錢不斷增值，而人在自己一生中就享受著它的利息?！笨梢?，良好習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生來講將終生受益。一個人一旦養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，就可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自我教育。

1.在班級中營造讀書氛圍促動讀書習(xí)慣的形成

我們班是以讀書為特色的“書香樂園”，班級中創(chuàng)建了“書香閣”，那里擺放著同學(xué)們喜歡的課外讀物，如《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《安徒生通話》、《長襪子皮皮》、《蘋果小人兒》、四大名著等等許多中外兒童文學(xué)作品。每天只要一有閑暇時間孩子們就會到那里悄悄的選上一本陶醉在其中。

2.每天讀書三十分，一年爭取讀十本

當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，我在班級中倡導(dǎo)學(xué)生“每天堅持讀書三十分鐘，一年爭取讀書十本”。有了這樣的讀書目標(biāo)學(xué)生就會有動力，學(xué)生在讀的過程中可以把自己的所思、所想在書中批注，也可以積累好詞佳句，哪怕是一點點的收獲都可以，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。在語文課前開展三分鐘的讀書交流，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力又培養(yǎng)了讀書習(xí)慣，讓讀書成為和吃飯、睡覺一樣每天必做的事情，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

3.家校結(jié)合，讓讀書浸潤心靈

第3篇：一生的讀書計劃范文

一、親近書本，建立班級“小小讀書角”

班級中每個學(xué)生捐贈出五本圖書，加上圖書架上原有的圖書組建了班級圖書角。目前班里的圖書柜里的藏書琳瑯滿目，涉獵廣泛，其中有科普知識，有寓言故事，有童話故事，有歷史故事，有趣味幽默大全等等。班干部中自發(fā)地成立了圖書管理小組，由馬一鳴和趙華鎮(zhèn)同學(xué)主要負(fù)責(zé)，班級開展了借閱管理活動，同時也舉行了好書交流會活動，同學(xué)們積極地互相推薦自己喜歡的書，形成了好書先讀為快的愉悅讀書氛圍。

二、愛上閱讀，潛心博覽群書。

班級規(guī)定每周末在家兩個小時的閱讀專用時間，潛心閱讀，博覽群書，吸收著人類“最高級的營養(yǎng)品”。家長們很配合，抽出時間與孩子一起共享讀書樂趣，做好親子閱讀活動記錄，許多家長紛紛表示這樣的活動讓他們也收獲多多?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯” ，看到孩子們對書如此傾心，如此愛不釋手，我知道他們已經(jīng)愛上讀書了。

三、召開主題班會，交流閱讀心得。

按照班級讀書活動的計劃，我們開展了“好書伴我成長”的主題班會。在這次主題班會中，同學(xué)們暢談閱讀樂趣，交流閱讀心得，互相介紹讀書經(jīng)驗等，有的同學(xué)還介紹了和父母一起閱讀的經(jīng)歷，把校園的書香帶到他們的家庭中去。通過主題班會，同學(xué)們互取所長，學(xué)到了更多更好讀書知識和方法，加深了愛書、用書的思想認(rèn)識。

四、精心設(shè)計讀書手抄報。

同學(xué)們精心設(shè)計了一張張反映自己讀書情況的小報。孩子們把自己收集到的有關(guān)讀書內(nèi)容貢獻(xiàn)出來，其中有讀書名言，有名人讀書故事，有推薦閱讀的書目等等，內(nèi)容豐富多彩。其中蔡鈺欣、劉舒晴、蔡鴻森、蔡育奎完成的手抄報分別獲得學(xué)校讀書節(jié)手抄報二等獎，周浩、蔡文韜等人的手抄報獲得三等獎。

五、開展各種讀書活動，激發(fā)讀書興趣 結(jié)合學(xué)校讀書節(jié)的方案，我班利用語文閱讀課的時間開展了“我是故事大王”成語故事大賽、“經(jīng)典與傳承”經(jīng)典美文誦讀比賽、書簽制作比賽。同學(xué)們興致盎然，紛紛報名參加。報名的同學(xué)利用周末時間準(zhǔn)備充分，比賽表現(xiàn)突出。我覺得以這種方式更契合學(xué)生的心理，鼓勵學(xué)生多閱讀多積累，從而提高閱讀與寫作的水平。

六、積極參加讀書征文比賽，展示風(fēng)采。 這個讀書月里，我們班有六個同學(xué)分別參加了學(xué)校組織的“讀后感”，“好書推薦”的征文比賽，其中周浩同學(xué)的作文獲得了四年級組二等獎，蔡鈺欣、蔡鴻森、賴亦馨等獲得四年級組三等獎。

第4篇：一生的讀書計劃范文

我們農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀很不樂觀，經(jīng)過深入了解調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀主要有以下弊端：

一是學(xué)生幾乎不進(jìn)行課外閱讀，購買中外名著等課外讀物的學(xué)生很少，課外閱讀量少得可憐。

二是學(xué)校圖書室未能發(fā)揮其作用，藏書少，開放時間短，學(xué)生想讀書卻沒書讀。

三是學(xué)校沒有安排閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生讀書沒方向，沒目標(biāo)，更沒有人去肯定、鼓勵。

農(nóng)村初中生課外閱讀貧乏是客觀存在的問題，如何解決這個難題，如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣呢？我經(jīng)過實踐后，有如下幾點感受：

一、向?qū)W生灌輸“閱讀的一生就是幸福的一輩子”的理念，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀的過程就是成長的過程，是積累知識財富的過程。堅持閱讀對人的一生產(chǎn)生的影響無法估量，它能讓人獲得豐富的情感體驗，能讓人獲得新知，能提高說和寫的能力，更能陶冶情操與提高審美鑒賞能力。

二、加大力度進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)，指明方向，定下目標(biāo)，多讀好書。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書，好讀書，讀好書”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，通過自主閱讀欣賞文學(xué)名著，可以使學(xué)生從中得到情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。我們主要是通過以下方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的。

1.向?qū)W生推薦好書，特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的初中生課外閱讀書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《愛的教育》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等。幫助他們制定課外閱讀計劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時間。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本方法。只要教師課內(nèi)閱讀指導(dǎo)得法，學(xué)生課外閱讀實踐就會受益。我們通過課堂閱讀技巧專項訓(xùn)練，提高學(xué)生略讀瀏覽速度，使學(xué)生養(yǎng)成默讀、速讀的習(xí)慣。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握圈點、批注、摘錄、查閱工具書等閱讀的基本方法，使學(xué)生在閱讀中能夠快速獲取信息，準(zhǔn)確概括賞析。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。閱讀的過程，就是積累的過程，摘抄好詞好段，反復(fù)閱讀，能提高語感，增強才智。我指導(dǎo)學(xué)生堅持寫讀后感，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆的良好習(xí)慣。

三、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。有了閱讀的興趣和方法，如果能加大閱讀量，那么學(xué)生的閱讀面肯定得到拓寬，閱讀能力一定有質(zhì)的飛躍。因此，我們在日常上課時，會不斷地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。課內(nèi)優(yōu)秀的選文多是節(jié)選名人名篇，不完整的故事會激起學(xué)生的閱讀欲望，如果此時教師能鼓勵引導(dǎo)，學(xué)生大多能利用課余時間去讀完整部書。

四、適時的表揚肯定會讓學(xué)生閱讀興趣更持久。教師須經(jīng)常表揚有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，讓他們介紹自己的做法，使他們學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

第5篇：一生的讀書計劃范文

創(chuàng)造一個學(xué)生習(xí)作的廣闊天地。實施這次讀書活動的主要目的就是為了更全面地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生課外讀書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生和書交朋友。通過活動，建立起以學(xué)校、班級、個人為主的三級“少年書庫”，在校園內(nèi)形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣，使學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣，在學(xué)生記憶的最佳時期，多讀一些經(jīng)典作品，從讀書中汲取民族文化和世界文化精華，拓寬視野，積累知識，充實文化底蘊，豐富精神生活，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、活動主題:書香伴童年，智慧享一生。

三、活動內(nèi)容

根據(jù)年級特點和學(xué)生年齡實際，按照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀總量，同時結(jié)合本班的實際情況選擇適合學(xué)生閱讀的童話、寓言故事、詩歌、散文、名著等，定出古詩誦讀目錄和必讀書目，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會讀書、誦經(jīng)、閱報，吸收文化精華，提高語文素養(yǎng)。

四、活動的具體要求

1、搞好宣傳發(fā)動

加強對這項活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合本班實際，充分利用宣傳欄、板報等多種手段，加強對小學(xué)生讀書活動及“小書蟲”“書香家庭”評選的宣傳發(fā)動，努力營造良好的課外閱讀氛圍。

2、開足閱讀課時

根據(jù)要求每周設(shè)2課時閱讀課，采用教師閱讀指導(dǎo)的方法進(jìn)行，有目的、有計劃，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)閱讀.教給學(xué)生閱讀方法，以“抄寫好句好段”、“我畫我寫”、“我的收獲”等為主；可以進(jìn)行摘抄、練習(xí)寫讀后感、復(fù)述主要內(nèi)容梗概等等，根據(jù)情況確定統(tǒng)一圖文并茂的讀書筆記內(nèi)容。

3、創(chuàng)造閱讀條件

首先是在充分利用好學(xué)校圖書室的基礎(chǔ)上，建立班級圖書角，以學(xué)生自帶的方法充實班級圖書資源；

再次是建立“好書交換站”和“個人小書庫”。教師與學(xué)生家長加強溝通交流，幫助有條件的學(xué)生在自己家里建立起“個人小書庫”，并且同學(xué)與同學(xué)之間，班級與班級之間可建立起“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”等活動。

4、營造讀書氛圍

利用好學(xué)校及班級文化建設(shè)，抓好晨點的“經(jīng)典時光”、午間的“傳統(tǒng)美德故事”、晚點的“全校讀書時間”，讓學(xué)生時時處處沐浴在詩文氛圍之中，在學(xué)校中形成“我讀書，我閱報；我成長，我快樂”的濃厚氛圍。

5、制定小組閱讀計劃

成立班級讀書活動小組，根據(jù)本方案的內(nèi)容和要求及實施步驟制定出具有班級特色的讀書活動方案和每階段閱讀計劃。結(jié)合班級實際情況，制定出班級讀書目標(biāo)和讀書成長規(guī)劃書，做到有措施、有保障、有效果、有考評，簡潔明了，易于操作。

6、合理安排課外閱讀時間

指導(dǎo)幫助學(xué)生合理安排課外閱讀時間，抓住每年的寒暑假和法定節(jié)假日布置學(xué)生在家進(jìn)行課外閱讀，平時一般每天讀書不少于1小時（在學(xué)校利用課余時間自由讀不少于半小時，在家庭擠時間讀不少于半小時），把課外閱讀的時間納入家庭作業(yè)總時間數(shù)，不給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系。利用課外閱讀開展“三個一”活動，即每日收集背誦一句名言警句或講一個成語故事；每周背誦一首古詩或美文佳作；每月有質(zhì)量地閱讀完一部推薦書目中的書籍。

7、開展讀書實踐活動

為了有效地開展好這次小學(xué)生“陽光讀書工程”，要積極組織學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、調(diào)查報告、書簽制作、手抄報、讀書征文比賽、報刊剪緝、編輯班級或個人作品集錦等，各年級段還可根據(jù)學(xué)生的年齡特點舉辦“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會,在全校形成良好的讀書氛圍，讓學(xué)生在實踐活動中體驗讀書的快樂和成功的喜悅。

8、建立讀書成長冊

幫助每個學(xué)生都建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學(xué)期制定的讀書規(guī)劃書，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。定期組織師生參觀、評比“讀書成長冊”。

五、活動評價

1、開展閱讀考級活動

要求學(xué)生根據(jù)古詩目錄和閱讀書目建立個人閱讀目錄或讀書卡保存，每學(xué)期舉行閱讀考級活動，把閱讀考級成績按比例折合計入學(xué)生本學(xué)期的語文考試考查成績。

2、開展各類閱讀競賽活動

結(jié)合語文技能競賽，依據(jù)古詩目錄和讀書目錄，結(jié)合我班實際情況，根據(jù)學(xué)生在家、在校的閱讀表現(xiàn)，結(jié)合讀書筆記，結(jié)合學(xué)生在讀書、成長、成才等方面的情況，開展“背詩大王”、“讀書小博士”、“閱讀明星”、“讀書小狀元”以及“讀書活動先進(jìn)個人”等多種競賽評選活動（參評學(xué)生必須提交古詩抄錄本和讀書筆記等讀書成果材料）。

第6篇：一生的讀書計劃范文

評定一個好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是要看他培養(yǎng)出多少能考試的學(xué)生，更重要的是看有多少素質(zhì)真正高的學(xué)生。學(xué)生素質(zhì)的高低取決于這個學(xué)校的學(xué)生是否有快樂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)不僅僅局限于功課，更多的是要靠學(xué)生自我閱讀形成的。通過自我閱讀，學(xué)生知道自己的興趣在哪里，能夠按照自己的興趣來安排學(xué)習(xí)，使自己會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視初一新生閱讀能力的培養(yǎng)，因為一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。為此，為初中部初一新生制定了如下讀書計劃：每名同學(xué)每學(xué)期至少讀5本書籍；語文老師為學(xué)生列出本學(xué)期必讀書目（書目至少要10種），定期舉辦讀書交流會，在會上交流感悟，優(yōu)秀者給予獎勵；在本學(xué)期評出“讀書之星”并頒獎；圖書館為每個孩子無限期提供書籍，保證每個孩子隨時都有書籍在手；每周日每個學(xué)生要拿出2小時進(jìn)行閱讀，并寫出不少于300字的讀書心得。

一方面，青少年的閱讀能力與成長之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。青少年時期是成長的關(guān)鍵時期，所謂的成長，不但是身體上的成長，更是精神上的成長。精神上的成長，要靠精神的營養(yǎng)，而且應(yīng)該是好的精神營養(yǎng)，是安全的、健康的食品，這就是好的書籍。青少年精神成長的這個關(guān)鍵時期，同時也正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和品位的關(guān)鍵時期，這兩個關(guān)鍵時期之間一定有一種內(nèi)在聯(lián)系。一個人在這個時候沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣和品位，不愛讀書，或者只讀一些平庸的書，精神上就會發(fā)育不良。如果養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，就為一生的精神發(fā)展打下了基礎(chǔ)。人的精神生活的主要載體就是書籍，所以閱讀是精神成長的最重要的源泉和過程。

另一方面，青少年的閱讀能力和人生目標(biāo)也有直接的關(guān)系。人生真正要追求的目標(biāo)無非兩個：一個是優(yōu)秀，一個是幸福。優(yōu)秀和幸福與青少年時期的精神成長有密切的關(guān)系。在青少年時期，一個人身體在成長，精神也在快速成長。如果這個時期青少年的精神成長的好，就會為一輩子的優(yōu)秀打下基礎(chǔ)。人生的幸福，其中最重要的部分是精神方面的享受，也取決于精神成長得好不好，關(guān)系到青少年以后能否優(yōu)秀和幸福。

第7篇：一生的讀書計劃范文

為了確保讀書活動的順利開展，學(xué)校成立了讀書活動領(lǐng)導(dǎo)小組，蘇校長親自掛帥?；顒右潦迹瑢W(xué)校教導(dǎo)處、語文教研組、圖書管理員共同商議，確定了讀書活動的指導(dǎo)思想，以及讀書活動的主要內(nèi)容。對于讀書活動的開展，學(xué)校還制訂了關(guān)于讀書活動的相關(guān)計劃和措施，并由班主任負(fù)責(zé)具體落實?；顒娱_展不久，全校便形成了齊抓共管，共創(chuàng)書香校園的良好氛圍。

二、精心策劃，全體學(xué)生積極投身讀書活動中

經(jīng)學(xué)校研究決定：每周拿出兩個自習(xí)師生共讀一本書，間周進(jìn)行一次聊書或系列叢書賞析活動。每個學(xué)生都要建立一本“讀書成長冊”（即平日積累詞句的本），從原有的好詞積累豐富到閱讀過程中收集到的精彩片段、名人名言、心得體會，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行“優(yōu)秀讀書冊”的評比展示，評出優(yōu)秀的作品，獎勵好書一本。每月利用一節(jié)課舉行讀書交流會，交流所讀書的內(nèi)容，喜歡的人物，喜歡“名人名言”，格言，諺語，經(jīng)典名句，暢所欲言，談自己對書，對句，對名言，格言，警句的理解與感想，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

在實際開展的過程中，教師首先根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平，選出合適的推薦書目。如一、二年級推薦的分別是適合低年級兒童閱讀的注音版《小豬唏哩呼?！泛汀缎∧九计嬗鲇洝愤@兩本書；而高年級教師主要是針對學(xué)生的閱讀興趣向?qū)W生推薦了離學(xué)生比較近的《大林和小林》、《馬小跳系列》、《窗邊的小豆豆》、《第七條獵狗》等，目的是先引起學(xué)生的興趣。為保證閱讀質(zhì)量，教師一般在學(xué)生閱讀之前自己先讀一遍，然后對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生就會有足夠的閱讀興趣。其次，因為學(xué)生的閱讀速度不一樣，我們的做法是鼓勵學(xué)生利用課外時間讀書，并利用晨會或班會等時間請他們談?wù)勛约旱氖斋@。

三、借助各種讀書活動，展示讀書成果

學(xué)校以讀書活動為載體，從學(xué)生、班級、學(xué)校三個層面設(shè)計開展各種生動有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生敲開語言的物質(zhì)外殼，展示學(xué)生的閱讀成果，從而形成激勵機(jī)制，推動閱讀活動的深入開展。

1、個人活動：全校學(xué)生做好摘錄、、寫等等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富自己的閱讀積累。

2、班級活動：在班內(nèi)開展的評比、交流、展示活動；開展全班匯報閱讀成果展示活動；開展“班級讀書之星”的評選。

3、全?；顒樱涸趯W(xué)校內(nèi)開展的評比、交流、展示活動；開展“學(xué)校讀書之星”、“學(xué)校書香家庭”的評選。

四、家校攜手，家長與孩子一同幸福在共讀時光

第8篇：一生的讀書計劃范文

閱讀不是一天之功而是一生的習(xí)慣。為了改變一些活動只能在讀書日當(dāng)天有效的缺憾，中國少年兒童出版社策劃了“圖書漂流”活動，將優(yōu)秀圖書提供給學(xué)校，讓好書在孩子們中間“流動”起來，倡導(dǎo)孩子們在閱讀中相互交換、交流。這個活動鼓勵學(xué)生將圖書帶回家、帶給同學(xué)朋友，在家長的幫助、同學(xué)間的討論中，查閱更多相關(guān)資料，撰寫閱讀筆記，通過校園廣播交流“漂流”進(jìn)展情況；學(xué)校也將安排專門的閱讀輔導(dǎo)老師組織學(xué)生活動。目前，該活動已經(jīng)在北京的西單小學(xué)、石佛營小學(xué)、大興區(qū)開發(fā)區(qū)試驗學(xué)校等十余所小學(xué)啟動。

這種頗具游戲感和自主性的閱讀推廣活動受到師生們的歡迎，他們還自發(fā)組織了很多延伸活動。當(dāng)作家葛冰和孫晶巖來到北京市石佛營小學(xué)時，他們深受感動――老師和學(xué)生們組織了“愛心大義賣”，為了讓生活在沙漠化地區(qū)的小伙伴們有書可讀，他們帶來了自己的玩具和圖書參加義賣。孫晶巖將自己的新書《震不垮的川娃子》贈送給孩子們參加義賣。葛冰走進(jìn)課堂，解答孩子們在閱讀和寫作中的困惑。

兒童文學(xué)作家金波在廣西柳州和浙江臺州、蕭山等學(xué)校進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)中反復(fù)強調(diào)，當(dāng)下的孩子們在令人眼花繚亂的書籍中挑選對自己有益的圖書，已經(jīng)變得更加困難，這就需要他們不斷提高閱讀品位，建立自己對于主流閱讀的正常心理秩序，而不是輕易被時尚閱讀的口味所左右，這一點特別需要老師的指導(dǎo)。他認(rèn)為，就孩子的閱讀而言，一定要選擇語言純正的作品。

從4月22日開始，兒童文學(xué)作家王一梅將陸續(xù)走進(jìn)泰州實驗小學(xué)、南京市青云巷小學(xué)、五老村小學(xué)、瑯琊路小學(xué)、北京東路小學(xué)、拉薩路小學(xué)分校等學(xué)校交流輔導(dǎo)。王一梅說：“這個年齡的孩子正是好奇心最濃厚的時候，這個時候的閱讀對他們以后的人生觀和世界觀都有著深刻的影響。就算現(xiàn)在的高考作文，也越來越顯示著開放的一面。能寫出文學(xué)化的作文，是長期閱讀的成果。如果童年沒有閱讀，將是人生的一大遺憾。文學(xué)作品為孩子們打開一扇窗，幫他們認(rèn)識世界。優(yōu)秀的文學(xué)作品給孩子的關(guān)愛是一生一世的。給孩子一個詩意的童年，是我的理想和追求?！?/p>

作家楊鵬今年繼續(xù)踐行他之前提出的“保衛(wèi)想像力”的公共閱讀推廣理念。他認(rèn)為，旗幟鮮明、有的放矢并直接面對中國教育弱項的理念，是公共閱讀推廣活動是否能成功、是否能可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，“保衛(wèi)想像力”正是針對當(dāng)下中國教育急功近利、不尊重孩子、對少年兒童的想像力不注重保護(hù)的現(xiàn)狀而提出來的。

第9篇：一生的讀書計劃范文

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項長期而又艱巨的工程，教師如何才能構(gòu)建出一套指導(dǎo)體系呢？本人經(jīng)過兩年多的研究，探索出了閱讀習(xí)慣培養(yǎng)六步法。

第一 激發(fā)閱讀興趣

廣泛的閱讀興趣，是學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)在條件，因此習(xí)慣培養(yǎng)中的重頭戲就是千方百計激發(fā)閱讀興趣。閱讀從傾聽開始，學(xué)生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來源于傾聽，我們可以經(jīng)常在早讀和語文課上，美讀名篇或播放名家的朗誦錄音，讓學(xué)生感受到書中的快樂和情趣，形成讀書是享受的意識。其次，利用榜樣的力量，概述名家名篇精彩章節(jié)，講述名人勤學(xué)愛讀的故事，潛移默化中激發(fā)學(xué)生強大的閱讀原動力。第三，教師現(xiàn)身說法，講述自己的讀書史，或讓學(xué)生傳閱自己的讀書筆記，或談?wù)撟x書對自己成長的作用等，言傳身教效果非凡。第四、充分利用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親近書籍，如學(xué)完了的《我的母親》，就趁機(jī)推薦網(wǎng)上“散文在線”中寫母親的一系列優(yōu)秀時文，以加深學(xué)生對母愛的理解；講到《智取生辰綱》，則觀看相應(yīng)的電視劇，比較編導(dǎo)對原著的改動，評析優(yōu)劣，這樣的課外閱讀學(xué)生樂此不疲，興趣十足，再也無做題的勞累、上課的乏味。指導(dǎo)學(xué)生中我們要有意摒棄一切束縛和不利于激發(fā)閱讀興趣的條條框框，扭轉(zhuǎn)功利性閱讀對學(xué)生閱讀興趣的消解，讓孩子們放心讀，自由讀，快樂讀。

第二 開設(shè)閱讀課

閱讀按內(nèi)容可分為課堂閱讀和課外閱讀。語文課的課堂閱讀是教師直接指導(dǎo)的在課堂上進(jìn)行的閱讀活動，課外閱讀是指在課內(nèi)教科書之外，課堂教學(xué)的時間之外，學(xué)生所進(jìn)行的各種閱讀活動。從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要，據(jù)調(diào)查，中學(xué)生通過課外閱讀能取得所獲知識總量的40%?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可”（葉圣陶）。所以為保障閱讀時間，每周開設(shè)1――2節(jié)課外閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，這才是真正意義上的課外閱讀。閱讀課的開設(shè)已成當(dāng)務(wù)之急，為了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，為了學(xué)生的終身發(fā)展，是老師們大膽邁出這一步的時候了。

第三 制定閱讀目標(biāo)和計劃

美國著名學(xué)者諾.波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認(rèn)識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久?！薄盁o目的讀書是散步而不是學(xué)習(xí)?！甭o邊際的在茫茫書海中“瀟灑走一回”，終其一生也難有建樹。恩格斯更是一針見血地指出：“無計劃地讀書簡直就是荒唐?！币虼嗽囼炛斜救私Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個人時間、精力、閱讀速度、愛好等因素，輔導(dǎo)學(xué)生制定個人讀書目標(biāo)、閱讀計劃及讀書范圍，比如七年級設(shè)定讀10本書，從九月開始，每月一本，固定每天讀書的時間，雷打不動地按計劃推進(jìn)。

開卷未必有益，在日常的閱讀指導(dǎo)中，還可盡量引導(dǎo)并幫助學(xué)生凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，提高閱讀品質(zhì)，從而增強閱讀的科學(xué)指向，以期收到最佳的閱讀效果。

第四 強化訓(xùn)練，促成習(xí)慣

習(xí)慣指主體在較長的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的學(xué)習(xí)行為，任何行為只有多次強化才能轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，這其中，強化改變起了決定作用，因此，中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師反復(fù)訓(xùn)練、常抓不懈，防微杜漸，循序漸進(jìn)。師生稍有懈怠，便會走樣；經(jīng)常中斷，更是前功盡棄。為了使習(xí)慣培養(yǎng)過程形成系統(tǒng)，我們可以給學(xué)生們量身打造一系列豐富多彩的強化訓(xùn)練活動，結(jié)合各種評價方案，多管齊下，促成優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成：

根據(jù)一個好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天的理論，首先可以開展“閱讀馬拉松活動”，評選三次“閱讀進(jìn)步獎”，21天后，評選“閱讀習(xí)慣明星”，以后再評選“月閱讀之星”、“學(xué)期閱讀之星”等，促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

進(jìn)入第二個21天，有的同學(xué)閱讀意志會消彌，我們則鼓勵學(xué)生每人編輯一本文學(xué)讀本，自己組稿、設(shè)計封面、作序。用這種方法很能激起學(xué)生的讀書熱情，使其充分利用一切零散時間。看到自己的書籍新鮮出爐，學(xué)生們對閱讀的喜愛會油然而生。

在第三個21天，我們借助學(xué)校的“一二?九”大型活動，開展某種比賽，如課本劇展演或朗誦比賽等，繼續(xù)強化閱讀習(xí)慣。

在良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，強制的命令、強硬的手段、消極的懲罰，只會打消學(xué)生的讀書積極性。因此我們可以多用鼓勵法，用愛和微笑心感化學(xué)生，讓學(xué)生樂意閱讀，并享受閱讀。

第五 指導(dǎo)閱讀方法

優(yōu)良的閱讀習(xí)慣包括：專心讀書并努力讀懂；閱讀時精讀、泛讀和背誦相結(jié)合；使用工具書或參閱資料；思考和質(zhì)疑；做讀書筆記；每天堅持讀書；廣泛交流；多運用等等。配合“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣養(yǎng)成，我們可以專門指導(dǎo)學(xué)生做批注的方法和讀書筆記的方法，這兩種方法最為實用，做批注是讀后寫總結(jié)的前奏，做讀書筆記是批注的深化，它們相輔相成，杜絕了學(xué)生的淺層次閱讀。圍繞讀書效率的提高，我們可以專門指導(dǎo)如何精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀等方法。圍繞讀書內(nèi)容的理解，我們可以專門指導(dǎo)各種文體的閱讀方法，尤其是小說、散文、戲劇的閱讀方法，這幾種文體在課外閱讀中最受歡迎。

指導(dǎo)閱讀方法為習(xí)慣養(yǎng)成鋪平了道路，學(xué)生只有會讀才能善讀，只有善讀才能愛讀，直至形成一種本能，見到文字就讀。

第六 制定閱讀評價

課外閱讀評價是課外閱讀教學(xué)中有機(jī)的組成部分，假設(shè)沒有評價，課外閱讀就無法驗證其效果。語文教師如果只是一味地提倡多讀課外書，而不能進(jìn)行相應(yīng)的督促和評價，課外閱讀終將變成一句空談。我們可以構(gòu)建起多方位、多角度、多手段的課外閱讀評價體系，不僅對讀書數(shù)量、書目選擇、讀書筆記等都做具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)參與對學(xué)生讀書的動態(tài)化過程的評價，此外更要在以下方面進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的測評：

（1）閱讀時間

每天課外閱讀的時間保證30分鐘以上為最佳，如能長期堅持下去，就會收到最好的閱讀效果。因此，我們可以下發(fā)“家校聯(lián)系本”，發(fā)揮家長的鼓勵、監(jiān)督、評價作用，注重過程評價，一有進(jìn)步就肯定，并在家長會上表揚優(yōu)秀家長。

（2）活動展示

課外閱讀教學(xué)是否真正有實效，最終還要落實到豐富多樣的成果展示上。為此可以設(shè)立“讀書進(jìn)步獎”、“月閱讀之星”、“學(xué)期閱讀之星”、“故事大王”、“讀書手抄報評比”、“讀書交流會”、“親子閱讀獎”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“知識競賽”、“朗誦比賽”、“優(yōu)秀讀書筆記獎”、“課本劇展演”、“辯論賽”等活動和獎項，諸如此類的活動評價方式可以有效地鼓舞學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動起他們閱讀的積極性，擴(kuò)大影響，使學(xué)生在賞識、鼓勵中愛上閱讀，使校園彌漫出濃郁的書香氣息。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上，本人恰當(dāng)運用嚴(yán)中有慈、尊重賞識的“柔性”教育方式，構(gòu)建了一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、循序漸進(jìn)的體系，以強化訓(xùn)練來建造，以閱讀課為練習(xí)場，以興趣為誘餌，以目標(biāo)為燈塔，以方法為船槳，以評價來保駕護(hù)航，讓學(xué)生逐漸駕馭優(yōu)良閱讀習(xí)慣的輕舟，在知識的海洋中暢快遨游，去追尋幸福的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶《葉圣陶教育文集》人民教育出版社1998-01

[2]胡瑩《論中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》《廣西師范大學(xué)》 2012年

[3]楊穎.《淺談如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》.學(xué)周刊2012（9）：155.