社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

調(diào)查內(nèi)容：舊城區(qū)乞丐的生活狀況，以及他們背后的故事。

調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)底層人民的了解來(lái)反映大良乃至順德目前建設(shè)的不足之處，從而更好地進(jìn)行我區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)。

調(diào)查時(shí)間：xx年2月1日星期二下午3：00~6:00（即除夕前一天）

調(diào)查地點(diǎn)：大良舊城區(qū)繁華區(qū)（包括：東樂路、清暉路、華蓋路、鐘樓公園、青少年宮、華蓋市場(chǎng)、鳳山路的大部、藍(lán)天街、馬地街，詳見下面的調(diào)查報(bào)告）

問卷內(nèi)容：

1、 被訪者的年齡、故鄉(xiāng)及受教育程度；

2、 被訪者不去打工或做生意的原因，以及被訪者對(duì)救助站的了解情況；

3、 被訪者的家庭狀況；

4、 被訪者乞討的時(shí)間，被訪者一個(gè)星期能討到的金錢總額，及被訪者對(duì)未來(lái)的規(guī)劃；

調(diào)查報(bào)告：

本次調(diào)查共涉及乞丐8人，收回有效信息6份.（有效信息均來(lái)自“常駐乞丐”）

1、 乞丐的個(gè)人信息

·8名乞丐的年齡分別為70、85、50、78、65、42，另外兩位一個(gè)大概30歲，另一個(gè)大概十歲。

·8名乞丐中有3個(gè)沒讀過(guò)書，2個(gè)上過(guò)小學(xué)（包括掃盲班），2個(gè)來(lái)自大學(xué)。

·8名乞丐中有3人來(lái)自河南，1人來(lái)自山東，1人來(lái)自北京，其余未知。

2、 乞丐的乞討狀況

·8名乞丐中有6人是“常駐乞丐”，另外2人是急事所需。

·8名乞丐中3人表示一周只能討到5元左右，3人表示一周能討到十余元，其余未知。

·6名“常駐乞丐”中，乞討時(shí)間在“一個(gè)月內(nèi)”“幾個(gè)月”“幾年”的各為2人。

·6名“常駐乞丐”中，有3位表示未來(lái)（幾個(gè)月內(nèi)）不會(huì)再繼續(xù)乞討，另外3人表示沒有改變生活的打算。

3、乞丐的分布狀況

（注：乞丐的流動(dòng)性很強(qiáng)，所以分布情況不具有一般性，但總體范圍大致不變）

4、乞丐的家庭狀況

·6名“常駐乞丐”中，3人表示自己有家人，2人表示已無(wú)家人，還有1人不愿透露。

·3名有家人的乞丐中，2人表示家人不養(yǎng)自己，現(xiàn)在已經(jīng)沒有聯(lián)系了；還有1人表示家人養(yǎng)不起自己。

5、 關(guān)于救助站及自力更生

·6名“常駐乞丐”5名年齡為50以上，已無(wú)力打工及做生意，其余未知。

·6名乞丐中，4名不知道“救助站”這回事，2名表示知道但不愿意去，因?yàn)樽约耗莛B(yǎng)活自己。

年齡

70

85

50

78

70

42

10

35

性別

男

男

男

男

男

女

女

男

類別

“常駐乞丐”

急事所需

學(xué)歷

無(wú)

無(wú)

大學(xué)

無(wú)

掃盲

小學(xué)

無(wú)

大學(xué)

家鄉(xiāng)

河南

山東

河南

/

河南

北京

/

/

家人

無(wú)

無(wú)

有

有

無(wú)

有

/

/

每周所得（元）

5

5

15

15

5

15

30(一天)

/

乞討時(shí)間

幾個(gè)月

幾個(gè)月

幾年

一個(gè)月內(nèi)

一個(gè)月內(nèi)

幾年

/

/

未來(lái)是否繼續(xù)

否

否

是

是

否

是

/

/

備注

有病沒錢治療

第2篇：社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；課外實(shí)驗(yàn)；綜合素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐。生物課外實(shí)驗(yàn)是生物教材的重要內(nèi)容,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。在華盛頓兒童博物館的墻上有一標(biāo)語(yǔ)：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！币虼耍匾曋袑W(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，有著重要的意義：

一、通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系

許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)。通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握了許多生活中實(shí)用的技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)條件”前，讓每位學(xué)生利用家里的綠豆、南瓜等種子在廢棄的杯中試驗(yàn)，隨時(shí)觀察它們的生長(zhǎng)情況，再通過(guò)學(xué)生間的相互交流對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，重復(fù)試驗(yàn)，彌補(bǔ)不足,最終取得成功?？朔苏n堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)間局限性，更具體、更直觀地獲得了感性和理性的認(rèn)識(shí)，鞏固和深化了課內(nèi)知識(shí)。

二、通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課外實(shí)驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缰v植物生殖的教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我讓學(xué)生進(jìn)行扦插，既可以按照課本上的選擇紫背天葵扦插，也可以選擇玫瑰花、榕樹等地方上常見的植物進(jìn)行扦插，這符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，既可克服時(shí)間限制，也有利于學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造能力

許多課外實(shí)驗(yàn)都是探索性實(shí)驗(yàn)，如初二生物中植物的生殖，我安排課外實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行嫁接，并且鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜尋相關(guān)的嫁接知識(shí)及發(fā)揮學(xué)生的想象及創(chuàng)造，每?jī)扇艘恍〗M進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，然后約定一個(gè)時(shí)間，將自己的嫁接成果展示，不能搬來(lái)的出示實(shí)驗(yàn)照片，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的嫁接確實(shí)有著獨(dú)特的創(chuàng)造能力。有的學(xué)生居然在仙人掌上嫁接成功幾種花。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，大膽的嘗試，不怕失敗，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造能力。

綜上所述，課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，那么，怎樣使課外實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo),可以有以下的做法：

一、因地制宜地組織好靈活多樣的生物課外活動(dòng)

生物課外實(shí)驗(yàn)，要因地制宜，選取身邊熟悉的物種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在時(shí)間上應(yīng)充分考慮到學(xué)生的情況，應(yīng)以不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體健康為前提，活動(dòng)可以安排放學(xué)后、周末等空余時(shí)間，學(xué)生方面以自愿和興趣為參加原則，教師擇優(yōu)組建成立生物興趣小組，同時(shí)必須報(bào)請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的認(rèn)可，爭(zhēng)取他們的支持和經(jīng)濟(jì)幫助。此外可制定激勵(lì)機(jī)制，把課外活動(dòng)作為學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，努力擴(kuò)展課外活動(dòng)的氛圍，歡迎廣大師生積極參加?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校門到大自然懷抱中去領(lǐng)略綠色美景，去公園里觀賞動(dòng)物的生活習(xí)性，去農(nóng)村參觀農(nóng)民伯伯們收獲蔬菜水果，如此等等。使生物課外活動(dòng)豐富多彩，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到最大發(fā)揮，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將生物課外實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生產(chǎn)生活

生物學(xué)知識(shí)和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有著非常密切的關(guān)系，因此課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)。我特意安排學(xué)生課外種植番薯塊莖、榕樹扦插、金銀花壓條栽培的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和條件選擇一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶著問題走出課堂，融入自然，向自己的父母學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民請(qǐng)教，在大自然的試驗(yàn)田中積極大膽地求證課本知識(shí)，探索生物的神奇，既掌握了一定的技能和方法，又體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣，學(xué)生受益匪淺。

三、開展課外小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生物技術(shù)

任何技術(shù)都要有一定的實(shí)用性，圍繞著生活、生產(chǎn)服務(wù)，因此，我有意識(shí)地在學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的生物技術(shù)。首先必須讓每個(gè)學(xué)生親自去做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，如通過(guò)開展“西瓜的人工授粉”，“月季、榕樹的扦插育苗”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了人工授粉，壓條和扦插等實(shí)用技術(shù)本領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從中掌握了一定的生物技術(shù)。

四、開展生物科技小制作和撰寫生物科技小論文活動(dòng)

科技創(chuàng)造和發(fā)明給人類的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，應(yīng)用生物學(xué)也因此占有很重要的位置。首先，我將教材上與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣?huì)生活聯(lián)系較緊的知識(shí)作恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生在課外獨(dú)立完成。這樣教師在實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)，學(xué)生帶著問題去觀察思考，學(xué)生將觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的觀察思維能力。

五、積極開展生物社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題，我利用雙休日組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠和街道進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。如對(duì)廢氣的污染、沼氣的使用等環(huán)保問題進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，寫出了調(diào)查報(bào)告，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決一些社會(huì)生活實(shí)際問題，提高了他們觀察事物、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了社會(huì)公德意識(shí)和社會(huì)主人翁責(zé)任感。

學(xué)生在學(xué)校相對(duì)比較封閉，與社會(huì)有較大距離，但學(xué)生終究要走入社會(huì)，在人海茫茫中尋找自己的位置。而未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求更加苛刻，生存競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，因此必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)。因此，我們要加強(qiáng)中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

1.朱慕菊等編: 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.

2.王力、李杰主編：《上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素》，《初中生物》

第3篇：社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高職高專語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用文 寫作訓(xùn)練

一、強(qiáng)化高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)意義

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，信息化時(shí)代擴(kuò)大了語(yǔ)言交流的范圍，應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。應(yīng)用文的使用范圍非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)，既要有一定的專業(yè)知識(shí)，又要具備語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)和寫作能力。因此，在實(shí)際工作中，應(yīng)用文的寫作對(duì)各行各業(yè)的工作人員都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，特別是對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。然而由于種種原因，在高等?？茖W(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然把應(yīng)用文寫作列入大專語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但大多數(shù)高專院校教師在教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然沒有給予足夠重視，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，有的院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)甚至成了語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)，直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和未來(lái)就業(yè)的成功。

二、高等?？茖W(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸

在高等專科學(xué)校，應(yīng)用文寫作雖然得到一定的重視，但實(shí)踐性不強(qiáng)，主要原因是應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課范圍，在各高專學(xué)校不同程度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的環(huán)境中，應(yīng)用文寫作作為基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，仍然處于邊緣化狀態(tài)，很難得到多數(shù)人的認(rèn)可，尤其是考評(píng)部門和學(xué)生。另外，擔(dān)任應(yīng)用文寫作課的教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)大學(xué)寫作教師，存在客觀上的差距，教學(xué)方法不當(dāng)，必然嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)效。在實(shí)際教學(xué)中，由于從事大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的教師往往都是漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的，自身沒有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，更缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味，在教授這部分內(nèi)容時(shí)，往往一晃而過(guò)，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄，部分高專學(xué)校雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是因?yàn)閼?yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥無(wú)味，認(rèn)為有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過(guò)，有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，因此練習(xí)寫作時(shí)就是強(qiáng)迫自己依照范文照葫蘆畫瓢?？傊瑧?yīng)用文寫作教學(xué)在高職高專學(xué)?；咎幱诮處煵粣劢獭W(xué)生不愛學(xué)的狀態(tài)。

三、強(qiáng)化高專學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的措施

長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，加強(qiáng)高等?？茖W(xué)校應(yīng)用文寫作技能的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)效果。因此，要改變高專學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就要求每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師首先提高素質(zhì)。教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，潛心研究應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合自己的寫作實(shí)踐，提煉一些比較實(shí)用的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，但這只是方法的傳授，真正的技能需要長(zhǎng)期積累和不斷練習(xí)才能掌握。教師要結(jié)合高職高專的專業(yè)特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生寫作與本專業(yè)相關(guān)的各類應(yīng)用文體，利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)教學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用應(yīng)用文的興趣，讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，而且常常把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用應(yīng)用文傳遞，這樣既有利于提高自己的專業(yè)技能，又能強(qiáng)化應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，為學(xué)生未來(lái)參加工作提供優(yōu)勢(shì)條件，奠定寫作基礎(chǔ)，是值得推崇的教學(xué)方法。要教會(huì)學(xué)生寫應(yīng)用文，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。在各種應(yīng)用文文體教學(xué)中，因?yàn)楦黝悜?yīng)用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細(xì)，所以學(xué)生并不難掌握。對(duì)高等?？茖W(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作的難點(diǎn)是應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。比如在講授事故調(diào)查報(bào)告這一應(yīng)用文文體時(shí)，首先向?qū)W生講清這一文體的特點(diǎn)、書寫格式、適用范圍以及寫作中的注意事項(xiàng)，并通過(guò)例文使學(xué)生掌握以上知識(shí)，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如讓學(xué)生調(diào)查近期內(nèi)教室的教學(xué)設(shè)備有沒有損壞的情況，學(xué)生一一列舉諸如打球時(shí)，由于沒做準(zhǔn)備活動(dòng)，不小心受傷；教室的投影儀由于沒有按照操作規(guī)程操作，發(fā)生損壞等，然后讓學(xué)生分組調(diào)查、分析其中的原因，最后寫出一份詳盡的事故調(diào)查報(bào)告。由于這些事情就發(fā)生在他們身邊，學(xué)生知道寫什么，怎么去寫，因此，寫起來(lái)得心應(yīng)手，也愿意寫，無(wú)形中調(diào)動(dòng)寫作積極性，使寫作訓(xùn)練很好地開展。對(duì)應(yīng)用文寫作來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)重在應(yīng)用，而且必須結(jié)合專業(yè)知識(shí)，如此繁雜的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是沒有多大趣味性的，這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)盡量做到言簡(jiǎn)意賅、不必過(guò)多的修飾語(yǔ)言。在高等?？茖W(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，某些教師只是把書本上的寫作原則搬到黑板上，把教科書中的理論重復(fù)于課堂教學(xué)中，從而收不到顯著的效果。必須加強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐訓(xùn)練，教師必須言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，讓趣味教學(xué)方法與知識(shí)技能含量融合在一起，強(qiáng)化應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

第4篇：社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

一、應(yīng)用寫作教學(xué)改革勢(shì)在必行

根據(jù)崗位群和專業(yè)崗位的需要，解構(gòu)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)基于工作過(guò)程的適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新課程體系，并探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是高等職業(yè)教育課程改革的必然趨勢(shì)?！稇?yīng)用寫作》作為一門高職教育的公共課程，它培養(yǎng)的是各專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中一項(xiàng)重要的職業(yè)通用能力--學(xué)生將來(lái)工作和生活實(shí)踐所必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能，它的重要性是顯而易見的。這門課程目前還主要存在如下問題：

1.課程目標(biāo)過(guò)于模糊，缺少職業(yè)針對(duì)性。應(yīng)用寫作課程教學(xué)目標(biāo)通常表述為：“使學(xué)生能夠較全面、系統(tǒng)地掌握有關(guān)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，了解應(yīng)用寫作的規(guī)律和要求，提高學(xué)生正確、科學(xué)地運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)規(guī)范制作各類公文和常用事務(wù)文書的能力?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)文秘專業(yè)尚可，對(duì)于其他專業(yè)則不行，一是不可能，二是沒必要。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)職業(yè)崗位要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律來(lái)確定課程目標(biāo)。只有這樣，才能使得教學(xué)更具有職業(yè)針對(duì)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并收到較好的實(shí)效。

2.教材編寫仍然呈現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)術(shù)化特征。應(yīng)用寫作教材長(zhǎng)期以來(lái)存在大而全、過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的傾向，內(nèi)容包羅萬(wàn)象、華而不實(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。尤其是教學(xué)用的例文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因跳躍太大，缺少學(xué)校生活與社會(huì)生活之間的過(guò)渡內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)。我們應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)為依據(jù)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為參照，安排貼近學(xué)生生活、易為學(xué)生理解接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并逐步體現(xiàn)從學(xué)校生活向社會(huì)生活的延伸和拓展。

3.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率低下。多數(shù)教師一般按照先理論后實(shí)踐的模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論沒有興趣和動(dòng)力，動(dòng)手實(shí)踐更是應(yīng)付了事。雖然也有不少教師施教時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了一定的整合，并采用了活動(dòng)中心教學(xué)模式、交往教學(xué)模式、項(xiàng)目本位教學(xué)模式等新教法，但由于沒有建立在基于工作過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職教理念上，也沒有聯(lián)合專業(yè)課教師配合教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生整合經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能來(lái)解決實(shí)際問題，教學(xué)效果仍很有限。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)重滯后。教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留在以理論知識(shí)考查和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失，對(duì)思考和解決實(shí)際問題能力的考查力度還不夠。因此，教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；難以真正提高學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

由此可見，《應(yīng)用寫作》課程的改革勢(shì)在必行。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)改革的嘗試

我們針對(duì)應(yīng)用寫作課程教學(xué)存在的問題，著重從重新確定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容（教學(xué)模塊），以及教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)改革四個(gè)方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革的嘗試。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定。為了改變舊的課程目標(biāo)缺少職業(yè)針對(duì)性和過(guò)于模糊的特點(diǎn)，我們根據(jù)我院學(xué)生的職業(yè)要求重新設(shè)定新的課程目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的目的是為了辦事，為了辦好事，因此我們把課程的直接目標(biāo)定位為培養(yǎng)“以文辦事”的能力。把課程的總目標(biāo)定位為在“以文辦事”能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力。其涵義有兩層：一是要求學(xué)生能寫出格式規(guī)范、能辦實(shí)事辦好事的應(yīng)用文，這是課程的結(jié)果目標(biāo)；二是重視過(guò)程目標(biāo)，即：師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞辦事活動(dòng)，以學(xué)生樂于辦理之事吸引學(xué)生“辦文”，以“辦文”的要求指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)各種相關(guān)活動(dòng)鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高相關(guān)的素質(zhì)。比如，通過(guò)集體制定“班級(jí)計(jì)劃”的活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、論辯能力、會(huì)議記錄能力、綜合別人意見提出有益建議等能力。

培養(yǎng)“以文辦事”的能力的最大特點(diǎn)是突出了教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性。因?yàn)椤耙晕霓k事”貫穿一個(gè)人的整個(gè)職業(yè)生涯，求職階段的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷，職業(yè)生涯中的計(jì)劃、通報(bào)、專用書信、函、通知、調(diào)查報(bào)告等等，無(wú)不需要應(yīng)用寫作，無(wú)不涉及“以文辦事”。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

我們以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者說(shuō)具體的職業(yè)崗位活動(dòng)中產(chǎn)生正遷移發(fā)揮積極作用的知識(shí)、智能、技能和態(tài)度等方面的能力，作為課程內(nèi)容的主導(dǎo)取向。以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為核心整合學(xué)科知識(shí)，謀求概念原理知識(shí)與寫作過(guò)程方法知識(shí)的統(tǒng)一，謀求過(guò)程方法與崗位需求和職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，謀求教學(xué)過(guò)程與職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的統(tǒng)一。據(jù)此，我們對(duì)應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

（1）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述課程價(jià)值觀以及應(yīng)用寫作課程教學(xué)的總體目標(biāo)，我們把應(yīng)用寫作課程內(nèi)容分為三個(gè)層面：應(yīng)用文及其相關(guān)文種的基本知識(shí)、運(yùn)用文體知識(shí)寫作的方法和技能、與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的核心知識(shí)和能力素質(zhì)的培養(yǎng)（專業(yè)核心應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成）。我們把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律作為課程內(nèi)容的主線，以教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的作為追求目標(biāo)。（2）根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容：①公共模塊。各專業(yè)畢業(yè)生都必須掌握人才需求調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、競(jìng)聘演說(shuō)辭、日常應(yīng)用文、新聞、求職信、求職簡(jiǎn)歷、專用書信以及行政公文中的通知、通報(bào)、函等常用應(yīng)用文文種的寫作。②專業(yè)模塊。該模塊根據(jù)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容和核心能力來(lái)確定。這是教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。核心能力就是，能制約專業(yè)水平發(fā)揮，甚至影響職業(yè)生涯成敗的能力，與之相關(guān)的知識(shí)、方法就是教學(xué)的核心內(nèi)容。比如，經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生的核心能力應(yīng)該是市場(chǎng)調(diào)查能力、經(jīng)濟(jì)合同寫作等，因此，與之相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐就是其教學(xué)的核心內(nèi)容。

我們確定的專業(yè)模塊內(nèi)容如下：

園林專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)工程建設(shè)招投標(biāo)書、建設(shè)工程合同等的寫作能力。

經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同（如買賣合同，供電、水、氣合同，貸款合同）等的寫作能力。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市雕塑設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程建設(shè)招投標(biāo)書寫作、建設(shè)工程合同等的寫作能力。

汽車和機(jī)電類各專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)廣告文案寫作、加工承攬合同、建設(shè)工程合同的寫作能力。

綜合考慮以上情況，我們擬定的校本教材內(nèi)容如下：

公共模塊（以學(xué)生入學(xué)到走向社會(huì)為序，立足學(xué)生實(shí)際，并向就業(yè)崗位拓展）

項(xiàng)目一認(rèn)識(shí)專業(yè)任務(wù)：人才市場(chǎng)需求調(diào)查、調(diào)查報(bào)告寫作

項(xiàng)目二制定行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班工作計(jì)劃

項(xiàng)目三參與競(jìng)選（聘）任務(wù)：競(jìng)選演講辭寫作、模擬演說(shuō)

項(xiàng)目四學(xué)寫日常應(yīng)用文任務(wù)一：條據(jù)；任務(wù)二：?jiǎn)⑹?/p>

項(xiàng)目五學(xué)做宣傳工作任務(wù)：新聞

項(xiàng)目六步入職場(chǎng)任務(wù)一：求職信；任務(wù)二：求職簡(jiǎn)歷

項(xiàng)目七做好行政事務(wù)工作任務(wù)一：介紹信、證明信；任務(wù)二：通知；任務(wù)三：通報(bào)；任務(wù)四：函

專業(yè)模塊（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，以及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及良好職場(chǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成）

項(xiàng)目八投身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)一：經(jīng)濟(jì)合同；任務(wù)二：招標(biāo)書、投標(biāo)書

項(xiàng)目九巧做商品銷售任務(wù)一：商業(yè)廣告；任務(wù)二：營(yíng)銷策劃書

3.教學(xué)方法改革。教改思路及措施：借鑒基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以應(yīng)用為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力形成。（1）借鑒基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，突出實(shí)際運(yùn)用。①改變傳統(tǒng)教學(xué)先系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，講析例文，然后學(xué)生思考練習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置情境來(lái)吸引學(xué)生參與，以較多的應(yīng)用寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。只有在以文辦事的過(guò)程中，學(xué)生才能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性，直接功用性，他們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)自覺地多練多寫。比如，以為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生寫班級(jí)工作計(jì)劃；結(jié)合班干部或?qū)W生會(huì)干部競(jìng)選活動(dòng)，布置和指導(dǎo)學(xué)生撰寫競(jìng)聘（選）演講辭；結(jié)合求職活動(dòng)，要求學(xué)生練習(xí)求職信和求職簡(jiǎn)歷的寫作等等。②結(jié)合具體工作任務(wù)，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份進(jìn)行寫作。譬如提供材料要求學(xué)生以部門工作人員的身份編寫會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)，或?qū)Ρ静块T人員寫作的文書（病文）進(jìn)行修改。圍繞實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行寫作，學(xué)生覺得既有吸引力又有壓力，只有這樣他們才會(huì)真正懂得應(yīng)用寫作要“方便辦事、有利于辦事”的寫作理念，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能得到較大程度的激發(fā)。（2）配合專業(yè)課教師，進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)用文寫作是許多教師不敢涉足的領(lǐng)域，因?yàn)樗麄冎械慕^大多數(shù)是不很懂專業(yè)的，這無(wú)可厚非。但，是不是專業(yè)應(yīng)用寫作就可以回避呢？也不盡然。我們應(yīng)該配合專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)，首先要設(shè)置好專業(yè)學(xué)習(xí)情境，然后讓專業(yè)教師在教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)的作用，寫作教師則側(cè)重從格式、語(yǔ)言與寫法的角度指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)二者的密切配合來(lái)真正提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作的能力。（3）聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活，來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作。比如，為了讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)及專業(yè)崗位群有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，給自己準(zhǔn)確定位，確定好將來(lái)要從事的具體崗位工作。入學(xué)初，我們就配合系部專業(yè)認(rèn)識(shí)教育要求學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的人才市場(chǎng)調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)條據(jù)的寫作，我們要求學(xué)生平時(shí)借錢、借物時(shí)一定要寫作相應(yīng)條據(jù)。配合班級(jí)野炊活動(dòng)，要求學(xué)生制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案等。

這種強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的寫作活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在這一過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)行為習(xí)慣。這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠(yuǎn)不止于寫作范疇了。

基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)、角色扮演法、演示法、多媒體演示、四步教學(xué)法、六步教學(xué)法、練習(xí)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)文法等等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)改革?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能起到一種導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡快提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的和總要求。

（1）由傳統(tǒng)的注重理論考試和結(jié)果性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，既考理論更重視考查以文辦事、解決實(shí)際問題的能力。因此，教學(xué)要“以生為本”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案，以此來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)的趨勢(shì)和過(guò)程。

第5篇：社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

一、作文教學(xué)生活化是語(yǔ)文教學(xué)觀的需要

1. 作文離不開生活

葉圣陶還說(shuō)過(guò)：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)?！鄙鐣?huì)生活豐富多彩，大自然神奇美妙，人間的悲歡離合、人情冷暖，大自然的花開花落、陰晴雨雪都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。關(guān)于社會(huì)生活的素材，比比皆是。學(xué)生的生活閱歷豐富，接觸過(guò)各色各樣的勞動(dòng)者，經(jīng)歷過(guò)多姿多彩的生活，有了豐富的生活體驗(yàn)，就等于獲得了大量的教材上沒有的第一手材料，積累了豐富的寫作素材，寫作時(shí)，不僅有內(nèi)容可寫，更有真情實(shí)感和豐富體驗(yàn)的流露。

2. 生活離不開作文

一個(gè)人從呱呱墜地到“咿呀”學(xué)語(yǔ)，隨著一天天長(zhǎng)大，由會(huì)說(shuō)一句話到會(huì)說(shuō)一段話，由會(huì)觀察到會(huì)表達(dá)，會(huì)把自己看到的、聽到的講給別人聽。“人在生活和工作中隨時(shí)需要作文。寫封信、打個(gè)報(bào)告、寫個(gè)總結(jié)……諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”生活處處離不開作文，看田間綠草，想抒發(fā)感情；聽小鳥啾啾，想與小鳥對(duì)話；找人幫忙，要講究說(shuō)話技巧；寫計(jì)劃訂措施，要井井有條……如今網(wǎng)絡(luò)生活中的聊天、博客、論壇更離不開寫作?？梢哉f(shuō)，從日常生活到工作事業(yè)，作文已是人生活中必不可少的一部分，作文伴隨人的一生。

3. 作文與生活密不可分

作文與生活相互依存，相互影響。生活是作文的源泉，是作文材料和文章情感體驗(yàn)的寶庫(kù)，生活豐富，作文材料和文章的情感體驗(yàn)就如涌動(dòng)的泉水將源源不斷；較高的作文水平，也將使生活更充實(shí)、更多彩。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里有這樣一段話：“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！弊魑慕虒W(xué)生活化是語(yǔ)文教學(xué)觀的需要，我們應(yīng)明確樹立作文教學(xué)生活化的教學(xué)觀。

二、作文教學(xué)生活化的幾種途徑

1. 置身于生活

生活是作文的源頭，我們首先要讓學(xué)生們?nèi)プ錾畹膮⑴c者，引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣?huì)，置身于生活中。其次，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、古跡等語(yǔ)文資源，我們應(yīng)努力讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑走近它，了解它。如針對(duì)環(huán)境被污染的問題，教師可引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察環(huán)境被污染的程度，借調(diào)查、訪談了解環(huán)境被污染的原因，思考面臨的問題，引導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、所見所聞感言評(píng)論等，這是非常有意義的。

2. 體驗(yàn)生活

只有體驗(yàn)了生活，才會(huì)有真實(shí)感情。教師不妨親自帶學(xué)生到外面看一看、做一做，引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如植樹節(jié)植樹，節(jié)假日做一日家長(zhǎng)、當(dāng)一日交警，到街頭賣報(bào)紙，做清潔工打掃街道衛(wèi)生……讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的純真，體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的痛苦，感知人間冷暖。優(yōu)秀的作家不是在教室里培養(yǎng)出來(lái)的。這些活動(dòng)以學(xué)生為主，教師在過(guò)程中充當(dāng)帶頭人。通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們豐富了生活內(nèi)容，增加了生活經(jīng)驗(yàn)，提高了生活認(rèn)識(shí)，寫出的文章定會(huì)內(nèi)容充實(shí)，有真情實(shí)感。

3. 觀察生活

生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學(xué)生的頭腦里，盡管很多東西他們?nèi)諒?fù)一日地見和做，可是往往熟視無(wú)睹。因此，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，教給學(xué)生觀察的方法。首先要學(xué)會(huì)觀察事物特點(diǎn)，用一雙慧眼，在觀察中發(fā)現(xiàn)思考，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣；其次要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄，寫觀察日記，為以后作文積累材料。第三，觀察要連續(xù)，要堅(jiān)持。就拿校園的玉蘭花來(lái)說(shuō)吧，春天來(lái)到，玉蘭花是一天一個(gè)小變化，三天一個(gè)大變化，前一天晚上還是花骨朵，第二天早上就展開了它的笑臉。這樣的觀察，可以說(shuō)是對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，對(duì)生命的發(fā)現(xiàn)，是真情的流露。學(xué)會(huì)了觀察，生活就像可以被拍照、錄像一樣定格下來(lái)，隨用隨取。

三、作文教學(xué)生活化的幾個(gè)策略

1. 口述作文

愛說(shuō)是孩子的天性。自己經(jīng)歷過(guò)的、感興趣的東西，孩子們更會(huì)急于表達(dá)?？谑鼍褪蔷毩?xí)習(xí)作的一個(gè)很有效的方法，它是寫作的前站和階梯。教師可從學(xué)生感興趣的生活入手，讓學(xué)生口述自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。如旅游歸來(lái)，興奮之情肯定溢于言表，可讓孩子們講講自己的所見所聞；當(dāng)了一日交警，那時(shí)的表達(dá)絕對(duì)是真情流露；得到了盼望已久的禮物，描繪起來(lái)定是繪聲繪色……

教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)想方設(shè)法開啟學(xué)生記憶的閘門，啟發(fā)回憶，觸動(dòng)思維，喚起他們對(duì)過(guò)往生活表達(dá)的欲望。例如三年級(jí)有一習(xí)作是讓學(xué)生寫一寫自己的本領(lǐng)。我結(jié)合著剛剛學(xué)過(guò)的課文《絕招》，問：“同學(xué)們，你們?cè)谧约旱纳詈蛯W(xué)習(xí)中練的有絕招嗎？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的絕招，我又說(shuō)：“今天咱們就來(lái)一個(gè)絕招大比拼，本領(lǐng)大比賽。”學(xué)生興趣高漲。這時(shí)教師提出要求：用自己的話描述自己的絕招或本領(lǐng)，大家閉上眼睛聽，腦海中根據(jù)他的描述想象這個(gè)絕招或本領(lǐng)是否了不得。學(xué)生為了表現(xiàn)自己的“厲害”，把自己的本領(lǐng)描述得形象生動(dòng)。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行完，教師又說(shuō)：“你們的絕招和本領(lǐng)是怎么練出來(lái)的？”學(xué)生為了證實(shí)自己本領(lǐng)的厲害，把學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程描述得非常具體。口述中習(xí)得作文，寫作時(shí)自然輕車熟路，寫出來(lái)的文章自然內(nèi)容充實(shí)。

2. 再現(xiàn)情境

小學(xué)生以形象思維為主，如果作文教學(xué)只通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)教，那就等于在課堂彈催眠曲。教師在作文教學(xué)時(shí)可以使用一些教學(xué)手段，再現(xiàn)生活畫面，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)回憶，創(chuàng)造想象。比如班上發(fā)生的事情，可通過(guò)讓學(xué)生演一演來(lái)再現(xiàn)情境，還可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體再現(xiàn)情境。多媒體形象、直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)能化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分刺激學(xué)生多方面的感官，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。如活動(dòng)歸來(lái)，教師就可以將當(dāng)時(shí)的照片或錄像進(jìn)行播放，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，喚起學(xué)生的記憶，在興高采烈的觀看氛圍中，學(xué)生暢所欲言，習(xí)作時(shí)就有話可說(shuō)、有話要寫了。

3. 授之以漁

如何將米做成飯，如何將豐盈的泉水自然地、活潑地流到紙上，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是又一個(gè)難題。教師要授之以漁，可通過(guò)傳授作文技巧、點(diǎn)撥習(xí)作方法，讓學(xué)生豐富的生活實(shí)踐成為開啟寫作之門的金鑰匙。讓學(xué)生知道取材時(shí)與中心無(wú)關(guān)的堅(jiān)決舍棄；寫作順序上，記事按事情發(fā)展順序?qū)?，狀物從事物的不同方面寫，寫景可按空間轉(zhuǎn)換順序?qū)?；在表達(dá)手法上可以用一些比喻、擬人、排比等，篇章結(jié)構(gòu)的安排上可以首尾照應(yīng)，也可開門見山……有了方法，生活才能真正成為作文的寶庫(kù)，隨用隨取，順手拈來(lái)。

第6篇：社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

一、深挖資源

語(yǔ)言文字來(lái)自生活，生活中的一切，都可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，善于挖掘、利用這些資源對(duì)提高我們的語(yǔ)文能力十分重要。

1、人力資源

語(yǔ)文老師是提高語(yǔ)文能力最重要的資源。教師資源的利用不僅僅局限在課堂上，還應(yīng)該在課下多與學(xué)生接觸；多方面貼近一個(gè)“完整”的學(xué)生，讓學(xué)生用足老師這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。老師的學(xué)識(shí)可以開拓學(xué)生的視野，同老師交流可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師的良好品質(zhì)可以為完善學(xué)生的品格起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶作用。卓越來(lái)自與他人共同努力。同學(xué)互助互學(xué)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)寶貴資源。同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)互助，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。父母、親朋、鄰居，乃至接觸的任何人，都可成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。在同他們的接觸中，走進(jìn)故事、走進(jìn)心靈?！读凝S志異》不就是蒲松齡在與他人的聊天中，經(jīng)過(guò)個(gè)人整理成書的嗎？

2、物力資源

我們身邊的物力資源也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴資源。清代的李漁說(shuō)：“若能實(shí)具一段閑情、一雙慧眼，則過(guò)目之物盡是畫圖，入耳之聲無(wú)非詩(shī)料”。學(xué)校、社區(qū)、圖書室，還有廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)，博物館、名勝古跡等等都是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源。這些資源不僅為學(xué)生開闊視野、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、積累寫作素材，還激發(fā)了我們探索外面世界興趣，和關(guān)心社會(huì)、關(guān)注人生的自覺意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生分辨善惡美丑，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、勇于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1、趣味是創(chuàng)新思維的鋪墊

在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)各種誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們帶著濃厚的興趣去閱讀課文，深入思考，積極探究。

2、思考是創(chuàng)新思維的載體

學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)自不斷思考的過(guò)程，語(yǔ)文課本中的課文都是古今中外的名篇佳作，文質(zhì)兼美，教師應(yīng)在文章內(nèi)容形式等方面引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深度和廣度上下功夫，以適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生多方面欣賞體味這些文章，讓學(xué)生拓寬思維、發(fā)散思維、大膽想象。

3、質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)

陶先知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問?！边@“問”就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。因此，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文后，教師要適時(shí)設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生深入思考并培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，爭(zhēng)取提出自己獨(dú)到見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、勤于實(shí)踐

學(xué)好語(yǔ)文，既要注重課程學(xué)習(xí)，也要多做實(shí)踐活動(dòng)。在各種活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活、想像生活、熱愛生活。

1.多些“說(shuō)話”活動(dòng)

有關(guān)“說(shuō)話”方面的培養(yǎng)，教師除了按照教材編排的專項(xiàng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練之外，還有在講課文時(shí)，突出人物對(duì)話的內(nèi)容，有意識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間口語(yǔ)交際技巧，還要組織不同形式的“讀”課文訓(xùn)練，提高學(xué)生的說(shuō)話能力；另外，教師要設(shè)法組織有價(jià)值的有關(guān)說(shuō)話方面的課外活動(dòng)，如演講活動(dòng)、主持活動(dòng)、辯論賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、主題班會(huì)、座談會(huì)、模擬導(dǎo)游、服務(wù)員等文娛活動(dòng)。這些活動(dòng)學(xué)生大都表現(xiàn)出自己的真情實(shí)感，不僅鍛煉文筆、磨練口才，還凈化了心靈。

2.多些“動(dòng)手”活動(dòng)

第7篇：社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 生活化 情境 生活經(jīng)驗(yàn)

所謂“教學(xué)的生活化”，就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生尋求知識(shí)過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。怎樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)的生活化體現(xiàn)在課前、課堂和課后

1.語(yǔ)文課前指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有目有的體驗(yàn)生活，做好課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教材是生活的記錄，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，提前組織學(xué)生在生活中去預(yù)習(xí)教材，為課堂中再現(xiàn)生活奠定一定的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成在生活中預(yù)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。如在教學(xué)《楊修之死》一文之前，我專門從圖書室搜集出一些有關(guān)三國(guó)時(shí)其的書籍和資料，借給學(xué)生，讓他們讀一讀，然后利用課余輔導(dǎo)時(shí)間以“故事會(huì)”的形式，讓學(xué)生講三國(guó)故事，學(xué)習(xí)并體會(huì)楊修、曹操等人的性格特點(diǎn)；最后，再讓學(xué)生自讀課文，聯(lián)系自己熟悉的故事理解課文。教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)，而且對(duì)三國(guó)概況和課文中主人公的性格特點(diǎn)描述準(zhǔn)確客觀。

2.讓課堂展示生活，在課堂中再現(xiàn)生活，從而深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字。課堂是學(xué)生生活的一部分，通過(guò)教師的課堂教學(xué)，學(xué)生可以體會(huì)到生活的苦與樂、感受到生活的悲與喜。教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)演示語(yǔ)文所描繪的生活畫面感染學(xué)生，通過(guò)課本劇表演再現(xiàn)生活等，讓學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)的生活直接體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟生活。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，進(jìn)行了一場(chǎng)由我主持的朗讀比賽，然后又引導(dǎo)學(xué)生把課文串編成生動(dòng)有趣的課本劇，分角色進(jìn)行了表演活動(dòng)，表演結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)出這樣表演的道理，并讓他們?cè)u(píng)價(jià)表演是否正確，神態(tài)、動(dòng)作、情感是否到位。有什么好的建議。這樣以語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以表演為形式，可收到良好的效果。

3.讓課堂展示生活的本質(zhì)目的在于課后緊密聯(lián)系生活，使課堂教學(xué)向課后生活延伸，把課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)一步消化、理解并運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課后生活延伸的方式多種多樣，有課本劇編演、影視欣賞；有調(diào)查訪問、參觀游覽；還有書寫體會(huì)、感受（緊密聯(lián)系生活實(shí)踐）等。如教學(xué)完《消逝的仙湖――羅布泊》一文后，為了讓學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境的重要性，有位教師帶領(lǐng)學(xué)生去搞了一次社會(huì)調(diào)查，以此明確被破環(huán)的生態(tài)資源對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懞臀：?，該怎么處理、怎么做，引?dǎo)學(xué)生展開了研究性學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生針對(duì)自己的所見所想書寫了調(diào)查報(bào)告和心得體會(huì)。這樣使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了生活，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也就自然地融入了日常生活。

二、營(yíng)造情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活

在語(yǔ)文教材的編排中，有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺得很抽象，不易把握，作為教育工作者我們面臨這樣的問題應(yīng)該怎么辦了？我認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。記得有一次聽了這樣一堂課，課題是一首古詩(shī)《觀滄?！返男蕾p。該詩(shī)選《樂府詩(shī)集》，作者是曹操，這是一首寫景抒情詩(shī)。該詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，容量也不大，但這節(jié)課的課堂內(nèi)容卻很豐富，學(xué)生參與積極，興致很高，氣氛非?；钴S。原因就在于這位老師善于營(yíng)造生活化的情境：他一開始不是急于講解詩(shī)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生看了一些有關(guān)滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢(shì)澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時(shí)他自己的狀況，然后再借助詩(shī)歌的伴樂朗誦，將學(xué)生一步步引入詩(shī)歌的美妙境界，讓學(xué)生身臨其境地去體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。更可貴的是，他沒有停留在詩(shī)歌本身，而是在引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的意境后再次拓展，讓學(xué)生從自身生活體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)曹操那博大的胸襟，并對(duì)照反省，看看自己的胸襟如何，該如何達(dá)到曹操的那種境界。通過(guò)這樣的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立欣賞詩(shī)歌的能力，又在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的修養(yǎng)。

三、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，解決語(yǔ)文問題

學(xué)以致用，語(yǔ)文也不例外。把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，教師應(yīng)積極構(gòu)建生活化的教學(xué)體系，把課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密相結(jié)合，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地觀察、思考、分析，獲取新知，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，解決生活中的語(yǔ)文問題，從而體會(huì)語(yǔ)文的研究、應(yīng)用價(jià)值。這樣將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品位各色別樣人生。讓我們“展開語(yǔ)文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導(dǎo)下，使語(yǔ)文與生活雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟娟.“小課堂”與“大社會(huì)”――談?wù)Z文教學(xué)的生活化[J].教育研究與評(píng)論，2011，（03）.

第8篇：社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：實(shí)施；綜合性學(xué)習(xí)；促進(jìn)；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G620

綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。

一、 實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)

綜合性學(xué)習(xí)，其首要特點(diǎn)就體現(xiàn)在其綜合性上。而其綜合性，又主要體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合上，它包括了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的各個(gè)方面。除了按照語(yǔ)文教材規(guī)定的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，其學(xué)習(xí)內(nèi)容還具有極廣的外延。除了語(yǔ)文學(xué)科，它還涉及涵蓋自然、社會(huì)、美術(shù)等等學(xué)科，甚至學(xué)校、家庭、社會(huì)生活......都是其活動(dòng)的內(nèi)容。

如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂分科教學(xué)人為地割裂了學(xué)生知識(shí)的整和性，那么，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施開展，就恰巧彌補(bǔ)了這一不足。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要方方面面的知識(shí)。為完成活動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的查閱資料、搜集他所需要的知識(shí)......他在進(jìn)行著各種自覺甚或不自覺的學(xué)習(xí)，而這一學(xué)習(xí)過(guò)程，正是其積累知識(shí)的過(guò)程。

如我們組織的一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)--《設(shè)計(jì)小小提示牌》。目的是通過(guò)設(shè)計(jì)小小提示牌的方式來(lái)喚起人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在設(shè)計(jì)提示牌的過(guò)程中，他們需要各個(gè)方面的知識(shí)。比如：要設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)言，從他著手的側(cè)重點(diǎn)不同，他可能需要去了解有關(guān)環(huán)境污染的危害，需要去了解我國(guó)現(xiàn)有資源的儲(chǔ)備，需要去了解我國(guó)環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀......這是有關(guān)于自然社會(huì)的；在調(diào)查了各種資料過(guò)后，準(zhǔn)備寫宣傳語(yǔ)了，他要去了解宣傳語(yǔ)的特點(diǎn)是什么，怎樣寫才能引起人們的關(guān)注及重視，他要去組織自己的語(yǔ)言，并力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、順口、號(hào)召力強(qiáng)，這是有關(guān)于語(yǔ)文方面的；在制作提示牌時(shí)，他要考慮所選的材質(zhì)、如何制作、怎樣美化裝飾等方面。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)豐富了許多，他對(duì)環(huán)保知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、美工制作知識(shí)等等都有了一定的了解。

二、 實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生搜集、處理信息的能力

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，誰(shuí)掌握了更多、更及時(shí)的信息，誰(shuí)就掌握了更多判斷與決策的依據(jù)，增加成功的幾率?，F(xiàn)在的學(xué)校教育，特別是課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等等，教師教什么就學(xué)什么。使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法很少，掌握的知識(shí)面窄、不靈活。因此，探索如何培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集、處理課本外信息的能力，尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息的能力，它需要具體的載體，需要學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力。而我們的綜合性學(xué)習(xí)，由于其自身性質(zhì)特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)過(guò)程必然需要搜集處理很多的信息。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)利用自己現(xiàn)有的書籍或去學(xué)校的圖書館借閱相關(guān)的圖書查閱資料；會(huì)通過(guò)采訪、調(diào)查周圍的人來(lái)收集信息；會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢自己所需的信息。在搜集各種信息之后，學(xué)生會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行歸納整理，優(yōu)化選擇等等?？梢哉f(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力的最為有效的途徑。

三、 實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，多年來(lái)一直是語(yǔ)文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的空白。而綜合性學(xué)習(xí)也就是學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)"共同討論"，強(qiáng)調(diào)"在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作"、"體驗(yàn)合作與成功的喜悅"，其目的正是著力提供一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享。

如《建立班級(jí)圖書角》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我協(xié)助學(xué)生來(lái)進(jìn)行策劃：第一步：征求意見，擬訂建一個(gè)班級(jí)圖書角；第二步：商定讀書角位置；第三步：按小組收集圖書并給圖書分類；第四步：制訂圖書借閱制度；第五步：推選圖書角負(fù)責(zé)人。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終培養(yǎng)學(xué)生合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

四、 實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

綜合性學(xué)習(xí)的目的，是在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。因此，其實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，是第一位的。要讓學(xué)生在人人參與、全過(guò)程參與的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，獲得樂趣，得到感受、體驗(yàn)，習(xí)得方法，形成能力，提高素養(yǎng)。而且，綜合性學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)形式也不拘一格，如調(diào)查報(bào)告、記敘文章、展板、主題講演、建議書、研究筆記、活動(dòng)方案、手抄報(bào)等等。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)平臺(tái)上，可以盡情地發(fā)揮，以自己喜歡的方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，這不僅豐富了學(xué)生的思維，同時(shí)必然會(huì)促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

如在教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，為感受祖國(guó)的大好河山提出綜合性活動(dòng)主題--《江山如此多嬌》。我讓學(xué)生自己制訂活動(dòng)方案，并對(duì)此進(jìn)行了審閱，也對(duì)他們提出了一些建議。接著，同學(xué)們就按照各自的方案實(shí)施自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的同學(xué)去過(guò)一些地方，就回去找了當(dāng)時(shí)拍的照片，留下的記錄等。大部分同學(xué)沒去過(guò)什么地方，他們有的寫了采訪提綱，準(zhǔn)備回家去問問爸爸媽媽，了解一下他們?nèi)ミ^(guò)的地方；有的去圖書館借了相關(guān)的書籍；有的購(gòu)買了一些刻錄祖國(guó)山水的VCD；有的上各個(gè)旅游網(wǎng)站下載了許多圖片等。匯報(bào)交流時(shí)更是形式多樣，有的同學(xué)畫了描繪祖國(guó)山水的連環(huán)圖畫；有的寫了贊美祖國(guó)山水的小詩(shī)；有的編寫了河南省的旅游指南；有的甚至對(duì)旅游的開發(fā)提出了一些建議......真是令我刮目相看。真讓你體會(huì)到：給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)還你一個(gè)奇跡。

五、 實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展

非智力因素是指智力以外的心理現(xiàn)象，包括目的、興趣、習(xí)慣和氣質(zhì)好奇心等方面的因素。非智力因素得到發(fā)展可以彌補(bǔ)智力因素的不足。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要自己確定主題、制訂活動(dòng)目標(biāo)、親自動(dòng)手實(shí)踐等，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，并能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生興趣被激活的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出迫不及待的、更強(qiáng)烈的自我表露的心理。他們積極思考、大膽發(fā)表自己的見解。

比如在上文提到的《建立班級(jí)圖書角》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們因?yàn)橛辛俗裕捅憩F(xiàn)出了強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。他們積極為圖書角的建立出謀劃策，一旦建議被采納，就會(huì)興高采烈，體會(huì)到了思維的樂趣。

總而言之，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著不可估量的作用。雖然，綜合性學(xué)習(xí)作為一種新生事物，教師可能開發(fā)實(shí)施得仍然不夠。但是，只要我們廣大教師對(duì)其認(rèn)可與接納，并以高漲的熱情投入到對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的探索研究中去，相信在不久的將來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)必然會(huì)蓬勃發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)必然會(huì)得以提高！

第9篇：社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

中國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是進(jìn)度快、難度高、知識(shí)點(diǎn)多。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國(guó)學(xué)校教的知識(shí)難于、多于美國(guó)，這意味著我們的教育必然比美國(guó)的教育省略了很多東西。省略的是什么，與創(chuàng)造力有何關(guān)系，這需要我們進(jìn)行具體而細(xì)致的分析。譬如，美國(guó)小學(xué)四年級(jí)的課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是：指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)熱空氣氣球，學(xué)生要自己準(zhǔn)備各種材料、自己動(dòng)手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間都花在制作一個(gè)熱氣球上。相比較，我國(guó)學(xué)校同類課程的教法則是，教師照課本講原理，學(xué)生聽講后背熟即可。

不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進(jìn)度快，所以課程內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)多，但我們的快進(jìn)度是有代價(jià)的，即我們省略了動(dòng)手制作的全過(guò)程，因而我們的學(xué)生不會(huì)像美國(guó)學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì)體驗(yàn)到失??；不會(huì)知道照著書上的程序做仍會(huì)遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求，也包括具體的操作細(xì)節(jié)是否有誤差。在這樣一個(gè)自己動(dòng)手的全過(guò)程中，學(xué)生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學(xué)到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實(shí)體驗(yàn)的生活道理。

中美兩國(guó)教學(xué)過(guò)程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的抽象理論；而對(duì)美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂見的。因此，與實(shí)際生活相連的教學(xué)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀，同時(shí)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。毫無(wú)疑問，當(dāng)我們用10分鐘完成美國(guó)學(xué)校需要一個(gè)星期才能完成的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們的學(xué)生就不可能像美國(guó)學(xué)生那樣得到多方面的知識(shí)收獲和多方面的能力訓(xùn)練。

我們常常籠統(tǒng)地說(shuō)中國(guó)基礎(chǔ)教育的課程比美國(guó)難，其實(shí)，我們只是難在數(shù)學(xué)課程上，而其他課程，尤其是社會(huì)人文課程，美國(guó)學(xué)校的要求則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)。美國(guó)的孩子從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)按規(guī)范要求查文獻(xiàn)、寫論文，搞社會(huì)調(diào)查、寫調(diào)查報(bào)告。從中美兩國(guó)社會(huì)人文課程的比較來(lái)看，我國(guó)學(xué)校教育的課程難度低，教學(xué)要求更低。這意味著，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，我國(guó)的教育落后于美國(guó)，而人文素質(zhì)是構(gòu)建創(chuàng)造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng)造力發(fā)展的根基性的缺陷。

即使是數(shù)學(xué)課程，我們的難度也只是集中在數(shù)學(xué)的解題技巧上，而不在用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決實(shí)際生活中的問題上。也就是說(shuō)，在使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題方面，我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)則不再顯現(xiàn)。當(dāng)中國(guó)的學(xué)生把大量時(shí)間花在解高度抽象的數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，美國(guó)的學(xué)生在參與各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并從中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和形成相應(yīng)的能力。中國(guó)的基礎(chǔ)教育與學(xué)生的未來(lái)生活和工作脫節(jié)，而美國(guó)的孩子卻在中小學(xué)階段就不斷積累未來(lái)工作所需要的能力以及社會(huì)生活所需要的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的時(shí)間精力畢竟是有限的，我國(guó)學(xué)生由于深埋在智力游戲般的數(shù)學(xué)謎題中，使他們沒有時(shí)間參與各種對(duì)他們的未來(lái)有更重要影響力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

社會(huì)實(shí)際生活與實(shí)際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達(dá)的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)，中國(guó)的教育是基本忽略的，而美國(guó)的教育卻極為重視。在美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程中，含有很多非常實(shí)用并且學(xué)生無(wú)論將來(lái)干什么都用得著的內(nèi)容，包括如何在最短時(shí)間里介紹自己，如何說(shuō)服別人，如何傾聽別人的意見，如何在眾多可能性面前恰當(dāng)?shù)剡x擇等等。顯然，美國(guó)學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的多方面能力，并有針對(duì)性地進(jìn)行非常細(xì)致的能力訓(xùn)練。

美國(guó)的學(xué)校教育注重在“做”中學(xué)，而學(xué)生正是在完整地做完每一件事的過(guò)程中，完整地了解實(shí)際境遇、完整地體驗(yàn)實(shí)際感受、完整地遭遇實(shí)際困難、完整地解決實(shí)際問題，最終完整地獲得新的發(fā)現(xiàn)。在接觸真實(shí)的情景、完成真實(shí)的任務(wù)中，必然會(huì)鍛煉出處理問題的真實(shí)能力?！白觥钡倪^(guò)程是增長(zhǎng)智慧的過(guò)程。相比較，我國(guó)的基礎(chǔ)教育沒有要求學(xué)生完整地“做事”，我們省略了完整地完成一件事的大部分過(guò)程，只是取出其中一個(gè)細(xì)節(jié)要求學(xué)生做好，即熟記教科書上需要考試的內(nèi)容。

創(chuàng)造力是人的綜合智慧的產(chǎn)物，需要多方面能力的支撐，而我國(guó)的基礎(chǔ)教育是在遠(yuǎn)離社會(huì)生活實(shí)踐的狹小天地里，集12年的時(shí)光，僅培養(yǎng)了學(xué)生的一種能力，即通過(guò)記憶的手段完成應(yīng)試任務(wù)的能力。