一個小村莊的故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的一個小村莊的故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：一個小村莊的故事范文

今天，我們學習了《一個小村莊的故事》，原來小村莊空氣新鮮、樹木成蔭，環境優美。后來，小村子里住了幾戶人家，他們不斷用鋒利的斧頭砍樹，一天，一天……山上裸露出了土地。

一年年，一代代，樹木不斷減少。在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣一連下了五天五夜，第六天黎明，雨才停下來，而小村莊被咆哮的洪水不知卷到了何處。小村莊消失了。所有靠斧頭得到的一切包括哪些鋒利的斧頭……

這個故事使我們懂得了：保護樹木、愛護我們的家園。如果不知道愛護我們生活的地方，我們的家園——地球。不愛護大自然，就會受到大自然的懲罰，失去我們的家園。

我們要愛護地球，愛護大自然，保護好我們的家園，讓我們共同努力做一個環保小衛士！

三年級:程乙哲

第2篇：一個小村莊的故事范文

那個小村莊就這樣毀滅了，幸運的是，有十幾個人活下來了。其中一名男子說：“我們應該都知道了原因，因為我們亂砍亂伐樹木 ，所以造成了這次洪水。我們應該齊心協力，一起種樹。”家家買了小樹苗，都來種。過了幾年，小樹苗長大了，但是，人們并沒有砍掉它們，而是越種越多。

最后，小村莊變成了以前的小村莊，森林還是郁郁蔥蔥的，河水還是清澈見底，天空還是湛藍深遠，空氣也變得甜潤了。

小村莊回來了，美麗的小村莊回來了，人們高興的跳起了舞。

第3篇：一個小村莊的故事范文

我在導讀第三自然段時，角落里，一只小手舉起來了。這只小手我太熟悉了——他聽課從來都是很難維持五分鐘以上的，偶爾，他也從恍惚中回過神來聽一會兒課，然后必定斷章取義，舉手發問。一節課里，常常要為他一個人折回來花幾分鐘為他解釋。時間長了，我便視而不見，繼續著自己的教學預案。通常。他的手舉了一會兒，便會自動放下。

但是這一次，那只手依然倔強地舉著，同學們也都把目光投向了他。我只好讓他站起來：“老師，小村莊的人為什么只顧砍樹不栽樹呀?”一石激起千層浪，許多孩子也附和著：“對呀，他們為什么不栽樹呢?”我心說：完了!完全打破了我的預案了。

站在講臺上，我的思維卻在急速地運轉：教學該怎么繼續下去。我轉向黑板，在剛才寫下的“砍”字后面，揮手寫下一個大大的“栽”字，再加上一個碩大的疑問號。我不動聲色地說：“這的確是個問題，但是咱們還是先像村莊的人一樣，盡情地砍吧，管它呢?待會兒，我們再來探究這個問題，好嗎?”教學又回到我預設的教學上來了：在一遍遍地動情導讀中，在一幅幅觸目驚心的畫面中，在一聲聲凄慘揪心的哭喊聲中，學生被帶進了課文描繪的情境中，他們的表情或驚詫，或凝重，或痛苦。

接下來，我開始講述牽動人心的“栽”?！巴瑢W們，現在再看看這兩個字：砍——栽?你有什么要說?”我將問題再一次還給了學生。

“小村莊的人大量砍伐樹木，植被遭到破壞，生態平衡遭到破壞，結果只能遭受滅頂之災了!”這個孩子的閱讀面挺廣?！皼]錯!正是因為小村莊的人大量砍伐，才讓這么美好的小村莊化為烏有!他們多不應該啊!”我快速轉身把黑板上的“砍”字擦去。

“可是。大家想想，在小村莊里蓋房怎能離開木材?造犁怎能離開木材?做家具怎能離開木材?他們美好的生活怎能離開木材?”我要引他們進入更深的思考。

一陣沉默后，又是那只倔強的小手舉起來了：“砍樹并不是錯，錯只錯在他們只砍樹不栽樹!”

學生們都認同地點頭。

“那你們認為該怎么辦呢?”

“別光砍樹，要多栽樹!”

“要少砍多栽!”

“對!”我轉向黑板，重新寫上一個小小的“砍”，并把原來的“栽”重重地涂上幾筆?！翱墒?，同學們，小村莊的人當時就是不明白這個道理啊!假如，時光能夠倒流，當小村莊的人剛開始大肆砍伐樹木時，讓你給們寫上一份布告，你會怎么寫呢?”

孩子們陷入了思考，此時下課鈴聲響起。我說：“今晚的作業，就請大家把這份布告寫下來吧，有困難嗎?”“沒問題!，''學生大聲地回答。

第4篇：一個小村莊的故事范文

關鍵詞： 現代信息技術 語文教學 有效教學行為

語文是各學科的基礎，是交流的工具，是思維的工具。如何讓學生喜歡學習語文，樂于學習語文呢？要讓語文課堂煥發出生機與活力。利用現代信息技術進行教學能消除教材中“難、繁、雜”的弊端，改善缺乏時代氣息和脫離現實生活的教育模式，避免學生的知識儲備不足給學生學習帶來困難，引導學生入情入境，處于和課文內容協調的氛圍中，縮短主體感知與文字的距離，從而使學生學得輕松，學有所獲。

如何把現代信息技術靈活運用于教育中，引導學生積極參與課堂的有效教學行為的實踐研究呢？

一、利用現代信息技術促使枯燥的教學內容從封閉走向開放

現代信息技術尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己學習的資源，促使枯燥的教學內容從封閉走向開放，為學生創設良好的自主學習情境，使教學內容跨越時間和空間的界限，生動形象地呈現在學生的面前。例如：在教學《拉薩古城》一課中，課文中提到的如：經幡、香香鳥、邊貝墻、大昭寺、八廓街、桑煙……這些離現實生活較遠的東西，運用現代信息教育資源引導學生自主學習。學生通過《拉薩古城》的主頁，可以點擊學習軟件，有課文、學習向導、學習寶典、我來露一手、暢所欲言和知識拓展等，進行自主學習。學生們通過網絡不僅能查找資料，主動學習課文，還能進行一次精彩的網上之旅，盡情地欣賞拉薩的美麗風情，暢談自己的感受。整個過程都是學生自主合作探究，不但調動了學生的積極性、自主性，提高了學生興趣，大大提高了教學效率，還改變了學生單一的學習行為方式，改變了教師傳統的授課活動方式，為學生實現個體自主學習與小組協作學習的統一提供了必要的環境、資源與通道，使學生更渴望了解課本以外的知識，在知識的海洋中遨游。

二、利用現代信息教育資源優化課堂教學，提高教學效率

第5篇：一個小村莊的故事范文

十月，莫言的《蛙》成為了最熱的熱點。

十月，莫言的《蛙》受到了追棒與漫罵。

莫言這個名字，年輕一輩的人還未聽過?！冻砷L的歲月》后面也有莫言這個名字，可他是誰呢？十月，我才認識了他-----《紅高梁》的作者，那個時代的記憶。

但與此同時。有人說：這書分明就是貶低了我們中國人，迎合了西方人，從而獲的獎？

無論誰看到，誰的心都會痛，真的是這樣嗎？

《蛙》講述了一個上世紀四。五十年代，中國人執行計劃生育的故事。書中，“我”以向一位日本友人書信的方式描述了，一個小村莊圍繞計劃生育發生的事。其中書中“我”的姑姑這一形象最為鮮明。“我”的姑姑是一名計劃生育工作者，幾十年來，在這個小村莊中，一直為此努力。

莫言由“計劃生育”這一事披露了當時中國社會的現狀。一個個事件銜接了一部中國年代史。

全書，我僅是粗略地看了一遍。但“姑姑”這一人物，留下了深深的印象。她是一位從醫幾十年的計劃生育工作者，在這個小村莊中來回奔波了無數次她不落下一戶人，她不論親人，一樣對待。遇到那些極為固執的人，她用武力強行對待，為此她被人打傷過，辱罵過，但她從未動搖。一心向黨，嚴格執行黨的任務。她因為計劃生育，而孤寡終生。但她也羸得了人們對她的尊重。

莫言用其簡單的語言，創造了《蛙》。莫言用最貼近人心的語言，直擊人中國人靈魂深處的痛。這才是文學的魅力。

在文末才出現的《蛙》，如同生命的化身。“蛙”與“娃”太相近了。

只看了一次還不夠，只是震撼人心還不夠。要再讀第二次，走近那個時代的中國。去真正發現“蛙”的，背后。莫言與《蛙》要用靈魂去閱讀，去品味。

中國人并不丑，而是我們的知識還不夠。

第6篇：一個小村莊的故事范文

1999年的時候，我在小鎮一家潔具廠上班，在一個叫興圍的村子居住下來。不曾想到，我在這個村莊，一住便是十年。在小鎮，有許許多多像興圍這樣的城中村，她們如粉裝素裹、素面朝天的女子，沉靜、質樸、脫俗、美麗，羞羞答答地隱藏于鬧市之中。與繁華喧鬧的市區相比，這些“都市里的村莊”，把靜謐與安逸，一直深入到村莊的骨髓深處。

興圍村依水傍河，古木參天，如詩如歌，有著江南水鄉特有的經典韻味。人行其中，青瓦白墻，木柵花窗，清潤秀美，如在畫中游。村子中的椰樹、木棉樹、榕樹等亞熱帶植物成片相連。村子院落整齊，黛青色瓦舍上的雜草青苔，顯露出老房子的漫長年代和昔日客家人的田園生活。房前有樹，屋后是一片片碧綠的菜地。行走于村中，水塘、古井、宗祠、碉樓古色古香，獨特的客家居住風情隨處可見。村中的老屋子，如一位年長的智者，守著村子一份安詳和寧靜，訴說著那些如煙的往事，見證著小鎮的成長。

一座碉樓，它威嚴、醒目，高高地矗立在興圍村的村口。聽村上的老人們講，碉樓至少有上百年的歷史。在村子中央，有一排氣勢雄偉的院落，門樓上面雕著龍鳳吉祥的圖案，門上“羅氏宗祠”的字體，顯然是有些年頭了。每次路過，我總是忍不住要停下腳步，以無比虔誠的目光，仰望。我的目光掠過百年的塵煙，走回到那個久遠的年代，一座宗祠，一段歷史，這里的每一幢房子，都有一個故事。興圍村大都是以前留下的老房子。建了新房后，村子的人都搬到新房子里去住。老屋沒人居住，也舍不得拆遷，便出租給附近工廠的工人。

宗祠的右邊有一口古井，掩映于綠樹紅花旁。井內的水干凈、清澈，冬天溫暖，夏天清涼。井上安裝木制的轆轤，繩索上系著一只木桶，轉動幾下搖把，轆轤便“吱吱呀呀”地唱起歌來。井邊，常有一群身著靚裝披著長發的女子在洗衣。歡聲、笑語，一串一串，清脆、悅耳，宛如飄動的風鈴，回蕩在小村的上空。若是在細雨蒙蒙的午后，你會看到從小村深處走來的手執花紙傘的女子。女子身材曼妙，裙子飛揚，邁著細細的步子，在村莊款款前行，宛如戴望舒筆下走來出的“丁香姑娘”。

我在興圍居住的房子帶有一個小院子，院內種了一小塊菜地。我喜歡在灑滿陽光的院子里，看書、寫作、種菜、曬太陽。我會在下班的時候，從喧鬧的工廠，走回幽靜的村莊，走進灑滿陽光的院落，感受它的安詳、幽雅和樸實。此時心靜如水，心靈在瞬息間歸于平靜。推開木制的大門，進入青磚圍繞的院落，房子是老式的民房，冬暖夏涼。廚房、沖涼房和客廳在一樓。踩著木制的樓梯緩緩上去，便是臥室。進了臥室，里面有一張木制的床，床上的花紋盤龍繞鳳。推開木窗，便看到滿眼一片碧綠青翠。如是遇到月圓的夜晚，月亮透過窗紗，從窗子里探頭探腦地照進臥房，銀色的月光灑滿了屋子。我的一位寫詩的朋友，在來到我的住處后，曾贊嘆不已，即興作了一首詩：“小村好地方/古色又古香/碉樓映池塘/古井伴斜陽/迎門見玉翠/閉窗望月亮/世外仙居地/桃源好風光”。

村口的“好再來”豆腐坊，豆腐現做現賣，生意極好。經營豆腐坊的，是一對四川籍的夫婦，他們磨豆腐的手藝是祖上傳下來的，丈夫叫青山，妻子叫水秀，村上的人常開玩笑說，這小兩口的名字真有意思，一個青山，一個秀水的。在如今食品安全讓人擔憂的年代，“好再來”豆腐坊的豆腐以“好味道、好天然、好準稱”贏得了極好的口碑。有好多開著私家車的本地人，成為“好再來”豆腐坊的回頭顧客。這對夫妻和氣、樸實、從來不會缺斤少兩的。最重要的是，豆腐手藝做得地道。興圍村的村頭，一年四季氳氤著濃濃的豆香。水秀皮膚白凈，模樣周正，頭發在后面挽了一個髻，穿著干凈整齊的藍底白花的小碎花兒衣衫，往豆腐坊前一站，亭亭玉立，宛如山水畫中走下的江南女子，與小村的古樸融為一爐。時間長了，大家熟了，便有人開玩笑，稱她為“豆腐西施”。

村子里居住的，是天南海北的異鄉人。四川的、湖北的、河南的、湖南的，雖然成幫成派，卻也和諧相處。走進村子，南腔北調，各地的方言隨處聽得到。

第7篇：一個小村莊的故事范文

水南校區四（4）班　吳時羽

今天我給大家講一個關于節約用水的故事。

故事發生在一個歷史悠久的小村莊里。

村里春天綠樹成蔭，夏天鮮花盛開，秋天金色一片，冬天雪花飄飄，真是美極了！

那里的人善良，樸實，熱情……可他們有一個大缺點就是不節約用水，因為他們以為水是用不完的，只要一下雨就會多起來?？墒撬麄冨e了，水是會變少的，那些雨水是不干凈的，只有被葉子凈化過的水才能用，才能喝。

村子里有三家人，他們是村子里最會用水的人，他們分別是一個富人家、造紙廠和一個飯館。

先說那個富人家吧，他們家洗臉要先把臉盆洗上個三四次之后才肯把水倒進去洗臉；做飯的時候用三桶水洗三種菜；洗米的時候要把米洗十次以上；洗碗時又要用一桶水洗，再用一桶水浸泡；洗腳時用一桶水泡，一桶水洗。這樣一來他們家一天就要用上幾十桶水。

第二家，這個造紙廠，一張紙的質量比一般的廠都要好得多，可他們造一張紙是別的廠十張紙的用水量，他們100張紙就要用上一桶水了。

第三家是一個飯館，這個飯館一天有100多個客戶。一個客戶吃的喝的都要用上一桶水，這樣一天就要用上100多桶水了。

過了一年又一年，河里變的干枯了，人們沒在意，還是像以前一樣奢侈地用水，后來，那里就變得像沙漠一樣，沒水，人們只能用袋子把綠色植物包起來，三個小時只能取一丁點水，更別說一杯了，所以人們不得不改掉這個壞習慣。一天只用一點水，一年過去，因為人們開始節約用水，水來了，自來水來了以后，人們再也不敢隨便浪費水了。洗了臉的水拿來沖馬桶，洗菜的水拿來澆花……這個村莊也不再干旱了，老百姓過著幸?？鞓返纳?，再也不用為水少而發愁了。

第8篇：一個小村莊的故事范文

關鍵詞：親情;友情;家庭;生態

中圖分類號：I712.074 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）09-0006-01

卡勒德?胡塞尼因于2003年創作的文學作品《追風箏的人》而被眾人所熟悉，并引發了全世界讀者對阿富汗文學的關注。胡塞尼因此獲得聯合國人道主義獎，受邀擔任聯合國難民署親善大使。胡塞尼沒有因獲此殊榮而停止文學創作，并于2007出版了一部女性關懷小說《燦爛千陽》。2013年，胡塞尼出版了他迄今為止最新的作品――《群山回唱》。這部匯集了親情、友情、生態等多重主題線索的作品獲得了更多讀者的認可和稱贊，成為了胡塞尼“最扣人心弦的故事”。

一、親情主題

親情是貫穿《群山回唱》的主線。受貧困所迫，帕麗于三歲那年被父親薩布爾賣到了喀布爾的有錢人家。帕麗因為年幼，不久便適應了新的環境，忘記了家人。而這種骨肉分離之痛卻深深的刺傷了已經什么都不能忘記的哥哥阿卜杜拉。阿卜杜拉一生都收藏著妹妹帕麗最珍視的羽毛盒子，從未忘記過妹妹。令人欣慰的是，六十年后，兄妹二人得以重聚。雖然阿卜杜拉的老年癡呆病使他忘記了妹妹，但是這段刻骨銘心的骨肉親情卻不再有遺憾。

父親薩布爾對帕麗亦是愛的深沉?！翱诚乱桓割^，才能把手保住。”為了保住其他孩子，進而支撐整個家，薩布爾別無他法。送走帕麗后，他砍掉了她經常蕩秋千的老橡樹，狠狠地朝它輪著斧頭，好像要砍斷對帕麗的思念和愧疚。堅強而又自尊的薩布爾只能以這種方式來表達這份厚重的父愛。

二、友情主題

友情，是僅次于親情的第二大主題。仆人納比與女主人妮拉之間是深厚的友情。由于不光彩的過去以及無法生育帶給妮拉的陰影，她一直過著不幸的生活。然而納比的出現為妮拉的生活帶來了一絲光明。當女主人對他敞開心扉，向他講述了自己的痛苦和無奈時，納比樂意傾聽妮拉的訴說，兩人因此成為了“身份地位懸殊”的朋友。納比帶著這位朋友來到了自己的家鄉，并為彌補妮拉不能生育的遺憾而提出請她收養帕麗的建議。對帕麗一家而言，納比的建議是殘酷的。然而，對于妮拉來說，是納比給了他新的生活。妮拉棄丈夫而去，是納比替她收拾殘局，照顧其丈夫直至終老，其中，除了對瓦赫達提先生的感情，更大程度上，納比是在替妮拉扛重擔。兩人之間的友情顯然已跨越了其他。

而在希臘的蒂諾斯島上的馬庫斯與薩麗婭，同樣有著深厚的友情。馬庫斯初次見到薩麗婭是在自己家里。他著實被薩麗婭被毀的臉嚇了一跳，而這也堅定了他后來成為外科整形醫生的信念。馬庫斯深深佩服薩麗婭的聰明智慧，因為薩麗婭竟然能用廢舊的鞋盒自制出能拍出照片的簡易相機。從最初馬庫斯被薩麗婭的臉嚇到反胃，到后來的佩服其科學天賦，再到最后的信任，顯然，兩人之間的深厚友情已堅不可摧。

三、生態主題

生態一直是胡塞尼頗為關注的話題，并在其前兩部作品中也有所體現。在《群山回唱》中，生態也是最為突出的主題之一。小說的開篇是薩布爾講給旅途中的阿卜杜拉和帕麗兩兄妹的故事，這個故事充滿了生態隱喻。故事中的馬伊丹?薩卜茲是一個干旱、荒涼，不被大自然眷顧的窮村莊。即便有一條河流，那條河終日流淌著泥沙。村里的人窮苦貧困，魔王的到來加劇了人們的不幸。這個故事里的小村莊正是小說中薩布爾的家鄉沙德巴格的真實寫照。沙德巴格貧窮落后，沒有豐富的自然資源。故事中當一個名叫巴巴?阿尤布的男人一路艱辛去魔王城堡救自己的小兒子時，他目睹了魔王城堡豐裕的自然資源和美好環境。小兒子在這里健康成長。他決定放棄帶兒子回家的念頭。后來，作為魔王送給勇敢的巴巴?阿尤布的禮物，瓢潑大雨開始光顧小村莊，緩解了干旱。小村莊從此風調雨順，村民過上了好生活。而這樣的自然生態正是沙德巴格的村民們所向往的。

與此同時，戰爭帶給阿富汗深重的災難。房屋街道被炸毀，人們隨時可能被炸彈炸飛。無數的難民逃到巴基斯坦甚至是美國避難。樹木被無情的砍到;肥沃的土地因被炸彈炸毀而寸草不生;河流幾近枯竭。阿富汗的生態環境被破壞的一團糟。正如小說中人物所期待的，阿富汗人也期待著美好、和諧的生態環境。

四、結語

《群山回唱》是一部擁有多重主題的小說。親情，友情，艱苦，犧牲，一切都在這個以阿富汗為背景的故事中展現。在阿富汗這個苦難深重的國家，悲劇無時無刻不在上演。與前兩部作品相似，作者胡塞尼在“講好故事”的同時，亦在向大家傳遞人道精神。雖然阿富汗一直在重建，但是阿富汗的人民依然處于貧困之中，戰爭帶給人們的重創，包括家園被毀、骨肉分離依然無法平復。這部作品帶給讀者一定的啟示。我們應熱愛和平，熱愛大自然，關愛貧困國家和弱勢群體。

參考文獻：

第9篇：一個小村莊的故事范文

［摘　要］語文教學中，從題目入手來閱讀，可以縱觀文章的全局。對于小學低年級學生來說，教師要引導他們養成解題、析題的習慣。教師可通過妙解題目關鍵詞、揣摩題目修飾語、拓展題目外延等，幫助學生準確把握課文內容，深化學生的學習認知。

［關鍵詞］題目　關鍵詞　修飾語　外延

［中圖分類號］　G623.2?。畚墨I標識碼］　A　［文章編號］　1007-9068（2015）04-055

課文的題目是作者精心構思而成的，“題好一半文”說的就是題目的重要性。所以，在課堂教學中，妙解課文題目可以為文章內容的理解做好鋪墊。文章的題目蘊涵著最重要的信息，通過對題目中的關鍵詞和修飾語的詳解分析，可以使學生抓住文章的重點，明確學習的對象。對課文題目的拓展追問，更能夠加深學生對文章主旨的把握。我們教師要教給學生分析課題的方法，以便學生從文章題目中攝取更多的信息。

一、妙解題目關鍵詞，準確把握內容

學生預習時往往會忽視課文題目，而直接進入文章內容的閱讀。其實，題目中的關鍵詞才是最重要的地方，透露著最重要的信息。文章或者是描述“物”的，或者是表現“人”的，或者是陳述“事”的。解讀關鍵詞可以幫助學生找出文章的重點，知道文章寫的是什么。教師還可以用解題的方式導入新課的學習，透過解題設懸可以牢牢抓住學生的興趣點。

如人教版三年級上冊《奇怪的大石頭》一課，課題的關鍵詞就是大石頭，文章也是圍繞大石頭展開的。分析課題明確大石頭是文章的線索后，在解讀課題時就可以根據大石頭來展開教學了。為什么要寫這塊大石頭呢？通過預習，學生了解了從李四光小時候繞著大石頭玩，到后來李四光學了地質學后的研究，再到文章的升華——應學四光的質疑精神，這些都與大石頭有關。這樣，抓住了關鍵詞，就像抓住了“串珠”的線，課文的學習就渾然一體了。關鍵詞就是文章的主要寫作對象，低年級學生分析能力還比較低，教師要循序漸進地引導。

二、揣摩題目修飾語，明確限定程度

文章的題目類型很多，有的課文題目就是一個“名詞”，明確告訴了我們文章的內容是什么，至于要突出哪個方面，就需要我們通過課文內容去了解了。如三年級上冊中的《灰雀》一課，整篇文章就是圍繞著灰雀展開的，表現的是“小男孩內心的后悔和知錯就改的勇氣”。《風箏》一課，課題很明顯就告訴我們，文章是以“風箏”為線索的。像這樣的題目，沒有修飾語的限制，簡單明了。

有的課文題目是帶有修飾語的短語，修飾語對中心語起到了修飾、限定的作用。如三年級上冊第二課《金色的草地》，其修飾語為“金色”，這就給人帶來了疑惑，從常識來說，草地都是綠色的，這里卻要突出金色。那么，什么樣的草地是金色的呢？又會有什么花是金色的呢？在分析題目的修飾語“金色”的時候，學生對文章的內容也充滿了興趣。再如《富饒的西沙群島》，修飾語“富饒”強調的是西沙群島的物產豐富。教師在解題的時候，就應該讓學生明白，文章寫的是西沙群島的富饒，然后再學習課文，學生就可以有更深刻的理解了。

有的課文題目是一個句子，對此，我們更要分析其修飾語的作用。如三年級《一幅名揚中外的畫》一課，在分析題目的時候，修飾語可以分為“一幅”和“名揚中外”。“一幅”是數量的限制，“名揚中外”則是突出畫的出名。那么，這幅畫為何有如此的美譽呢？了解畫的名字是《清明上河圖》后，有的學生就非常激動：“我爺爺家里有這幅畫，就是不知道它是名揚中外的。”還有的學生說：“我家客廳掛著《清明上河圖》的十字繡呢，我也不知道它竟然那么出名?！睂τ谡n文的內容，學生在預習的時候就能了解，甚至平時也見過這幅圖，不了解的是其名揚中外的含義。所以，教師在開展新課之前，要先分析課題，讓學生明確課題中的修飾語，這樣學生對課文的理解就能更透徹。

三、拓展題目的外延，深化學習認知

有的課題本身就帶有疑問性，很容易激發學生的學習興趣。根據課題猜測內容的時候，教師一定要饒有興趣地參與其中，發散學生的思維。在猜測的過程中，教師可以逐步把學生引入文章主旨的探討中，在分析題目的時候，就可以與文章的主旨相聯系，從而加深學生對課文的理解。

如三年級下冊《一個小村莊的故事》，因為學生事先讀過了課文，課題的懸念不是很大，那么教師就可以引導概括：“文章說了一個怎樣的故事？”學生也許會回答：“一個村莊被洪水沖走的故事。”“因為人們砍樹，大雨把村莊里砍樹的斧頭沖走的故事。”雖然學生都能說出一點內容，但是都沒有認識到“大雨沖走小村莊”的根本原因。教師可以繼續引導：“小村莊的故事最后是個悲劇，那么造成悲劇的原因是什么呢？如果樹木蔥綠繁茂，大雨能把小村莊沖走嗎？”這樣，學生的思考也就更深了一層，能夠聯系到環境的破壞、毀滅家園等。這個時候再進行課文的學習，就可以進一步深化學生的認知。