高一歷史教案精選(九篇)

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第1篇：高一歷史教案范文

【關鍵詞】焦慮  認知療法  系統脫敏療法

        來訪者：夏某，女，16歲，高一學生，與父母同住。父為技術人員，母為來訪者所在中學教師，父母無人格障礙和其他神經癥性障礙，家族無精神病史。父母對其期望較高，所以在學習上的要求比較嚴格。家庭經濟狀況良好，父母關系好，其好勝心強，從小活潑開朗，性格外向，自尊心強，凡事追求完美。主訴因“害怕化學考試，出現緊張情緒”而就診。選擇scl－90、sds、sas心理測試，結果發現軀體化、抑郁、焦慮因子分高于常模，有輕度抑郁和中度焦慮。

        原因分析：（1）生物學原因。來訪者16歲，處在高一第一學期，需要適應新的學習和生活。再加上處于發育期的青春期女孩，自尊心強，心靈易受傷害，一次考試的失敗情緒容易泛化到每次考試；醫院檢查沒有器質性病變。（2）社會原因。夏某由于經歷了一次刺激較強的負性生活事件，自信心受挫；在夏某的成長環境中，家長、老師一直都很呵護、關注她，使她對自己要求嚴格，盡善盡美，認為自己不能也不會失敗。（3）心理原因。個性因素：自我要求高，好勝心強；對現實問題的誤解或錯誤評價：擔心化學考試失敗，影響自己的總成績，害怕失敗；錯誤觀念：認為自己不應該失敗，一旦失敗，便會情緒低落；持久性負性記憶：一次考試失敗一直困擾自己。

        咨詢目標：（1）具體目標與近期目標：消除夏某擔心、焦慮。在日常生活中運用積極地自我暗示與放松技術，降低其焦慮水平，增強其自信心。（2）最終目標與長期目標：使來訪者形成正確的自我觀念，提高受挫和處理挫折的能力，促進其完善個性，心理健康正常發展。

        第一次咨詢：目的在于同來訪者建立良好的信任的咨詢關系，收集資料，進行心理診斷，確定咨詢目標。方法：初次與夏某見面時，應該讓夏某能夠放松，接納咨詢師，正確看待此次咨詢的目的，避免產生心理壓力。通過傾聽、共情、無條件的積極關注，讓夏某能夠放松、完全的傾訴自己的情況，收集詳細的資料并完成心理測驗。

        第二次咨詢：分析問題和治療的實施。目的在于：（1）讓夏某認識到自身問題的原因是由于其不良的認知引起的，樹立正確、積極的認知；（2）學會放松。方法：會談、認知重建法、行為放松訓練法、積極自我暗示法。認知重建：咨詢師同夏某一起討論害怕化學考試的不良認知以及出現的時間、場所，幫助夏某制止這些消極思維，建立正確的或積極的思維。 

如“只要我像以前一樣好好準備，化學考試就肯定沒問題”，“老師會幫助我的”，“我相信我能行”，“我還是一個優秀生”等。行為放松訓練：在咨詢師的指導下進行肌肉漸進性放松訓練，如坐在椅子上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，先緊張，后放松，通過了解緊張與放松的不同，最終體會全身放松的狀態。

        布置家庭作業：（1）反思前幾次化學考試沒有考好的原因，分別從自己的內心想法、身體和情緒的變化情況進行反思，越細越好。（2）按照咨詢師所教的放松方法，每天訓練1～2次，以達到15～20分鐘內放松全身的目的。

        第三次咨詢：鞏固結果，初步實施系統脫敏。目的在于（1）鞏固認知重建結果；（2）鞏固第二次咨詢時學習的放松方法，建立焦慮事件等級。方法：會談、系統脫敏療法、積極自我暗示。找出夏某關于化學考試緊張的各個步驟，按各步驟的緊張程度由小到大排列，緊張程度根據0～100單位計。根據同夏某的談話，共同商定建立的焦慮等級為9級：聽說要進行化學考試20分、準備進行化學考試30分、進行化學考試前一天40分、化學考試當天50分、進入教室準備化學考試60分、害怕化學考試失敗70分、怕自己的排名下降80分、看到監考老師拿著化學試卷90分、正式考試100分。

        家庭作業：根據建立的焦慮等級，讓夏某回家后做放松練習，每天至少一次，每次10～15分鐘。

        第四到七次咨詢采用系統脫敏治療。共分兩個過程：（1）想象脫敏。在咨詢師的幫助下，夏某通過想象，喚起其對化學考試的焦慮，評估焦慮水平，然后通過放松技術進入放松狀態，再次評估焦慮水平，直至焦慮水平達到最低值為止。按照上述焦慮等級逐漸進行脫敏，直到想象中的情境出現時，焦慮程度降到0，一次治療可推進幾個等級，經過脫敏治療，夏某在想象化學考試的整個過程時，不再感到緊張、焦慮。（2）實際情景演練。在一系列的想象脫敏治療后，在實際的化學考試中，事先同夏某的父母和化學老師商量好，當化學考試的一系列情境出現時，如果夏某出現緊張，及時進行放松訓練，達到完全放松狀態時，再做題。

        第八次咨詢：結果比較，鞏固結束。對夏某進行scl－90、sds、sas施測并與咨詢前施測結果相對比。對前面進行的咨詢過程進行總結、反思，請夏某談自己的體會和感受，并總結整個咨詢過程中夏某的變化和成長。

        咨詢效果評估。（1）具體目標與近期目標。來訪者癥狀的改善：面對化學考試不再緊張、焦慮了；父母的評價：在面對化學考試時也能像往常一樣自如應對了；他人評估：化學老師反映，在最近的幾次化學考試中，夏某都能應對自如，并取得好成績，成績一直保持在前幾名；治療后采用scl－90進行心理測驗，結果各因子分均在常模范圍，并且提示沒有焦慮和抑郁；咨詢師的評估：通過對其父母的詢問，發現咨詢基本達到預期目標，消除了夏某對化學考試的擔心、焦慮，改善了其完美主義的認知模式，增強了其自信心。咨詢過程較完整、有條理。（2）最終目標與長期目標。通過一系列的咨詢，使夏某對考試的失敗形成了正確的自我觀念，提高了受挫和處理挫折的能力，對以后的發展產生了良好的影響，使其在以后面對挫折時能夠產生正確的認知，促進其心理健康的發展。

參考文獻

第2篇：高一歷史教案范文

關鍵詞：教師業務檔案；建立；管理

    教師業務檔案是學校檔案的重要組成部分，同時也是學校尊重知識、尊重人才的表現。把教師業務檔案保存起來不僅是學校的歷史財富，也是教師個人的財富，通過業務檔案，教師能看到自己在從事教學與教育科研中的成績，從而進行更高層次的探索，激發工作熱情。因此，檔案工作人員也應該認識到教師業務檔案的重要價值，更好地為教學第一線服務。

一、原始材料的搜集

（一）歷次專業技術職務評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內的專業技術水平。幾年來多數教師已積累了3次，有的已達到4次。

（二）每年度的教育、教學工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學評價等。

（三）學歷證明復印件。教師是終身學習制的，因此，繼續教育是教師學習的主要途徑。不少教師通過在職或離職進修獲得新的學歷應及時充實。有的由本科達到碩士再達到博士學位。

（四）各類榮譽證書復印件。包括各級各類的優秀、先進；論文獲獎及指導學生參加各種競賽獲指導教師獎等。

（五）學術成果復印件。凡在報刊上公開發表的論文、教改經驗、公開出版的專著以及編寫的教學用書。這些復印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。

（六）課題立項申請書、結題報告、成果鑒定證書等復印件。

（七） 對本單位的集體榮譽、各種集體證書等各項成績的證明、歸檔分類也非常重要，原件要重點保管存檔，并且要留足夠的復印件。

以上材料，不是一次搜集完備而是應隨時積累。前兩項材料由組織掌握，后五項材料需本人提供。開始時，我們主動向教師索要，并逐一驗收，后來教師也逐步明確了提供這些材料的重要性，感到材料保存在檔案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一產生上述材料，便主動上交到檔案室。 以上這些工作不是一蹴而就的，而是經常的分類、整理，把功夫下在平時。

二、整理與歸檔

（一）隨時搜集。隨時收到材料后，先用簡易袋子分人保管起來，要求做到不錯失，不殘缺。

（二）定期整理。每年年底對收集的材料，按規范進行裁切、裱糊、折疊。其次是拆開原檔案進行分類編排，然后是重新編造目錄活頁裝訂，最后按一定順序歸入本人檔案盒。這些年來，有的教師的業務檔案已積累了厚厚的一大冊。 也有利于教師平時的查閱。

三、利用和管理

教師業務檔案為教師職稱評審和職務晉升提供了有用的依據。每逢評聘職稱時，學校都要召開職稱評聘公示會。我們這時要將教師業務檔案送上門，通過利用業務檔案向教師展示自己的教學成果，來衡量是否符合評聘條件。業務檔案為學校領導做好評聘工作打下了良好基礎，減少了不必要的麻煩。

在管理上，嚴格執行借閱制度，確保檔案安全。部門借閱，一般在檔案室，特殊情況，經學校分管領導批準后方可借出，但不得超過借閱期限。本人要求查閱，須經領導同意，但只能借閱不能將檔案帶出檔案室。有關組織推薦意見、鑒定、民意測驗一般不允許查閱，專業技術人員調動工作時，其業務檔案應及時轉入有關單位組織人事部門，轉出時必須登記注銷手續，不得個人自帶。

四、體會

教師業務檔案為新時期教師發展性評價制度奠定了基礎。特別是新課改后不僅對學生而且對教師提出了進行發展性評價。發展性評價即為面向教師未來的評價，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，調動教師不斷提高工作積極性和主動性，為教師后續性發展創造條件。教師業務檔案由于對教師教學質量、教育科研等有詳盡的量化記錄，因此，為學校對教師進行評價提供了重要依據。 轉貼于

為了適應新時期下的教師評價制度，教師業務檔案也隨之發生了一定的變化，除了反映量化的第一手資料外，也開始注重質性評價材料的收集。例如師德的評價、綜合技能評價、公開課（示范課）評價、教育教學反思、師徒結對、談話記錄以及學生對教師的評價等。因此，在教師業務檔案中應增加相應的欄目，全面記錄教師的成長過程，促進教師專業化發展。

參考文獻：

[1]蔡桂娟,劉新艷.談高校檔案工作目標管理.蘭臺內外.

第3篇：高一歷史教案范文

關鍵詞：高中歷史；導學案；應用

導學案在高中歷史教學中的應用對提高課堂教學質量，調動學生學習興趣和積極性有著重要作用。

一、運用學案導學法，提升教師的備課質量

學案導學法在歷史教學中的應用，對教師的備課環節也提出了更高要求。需要教師根據教學內容和學生的認知特點，提前設計學案分發給學生，引導學生做好課前預習。這就要求教師在編寫學案前，要清楚地了解和掌握教學要求和目標，細致地鉆研教材，從而提高學案編制質量。這樣教師不僅能夠引導學生準確地把握預習方向，也有利于提高學生的自主學習能力。

二、運用學案導學法，提高學生的學習效果

學案導學法的應用，使學生學習主體地位得到了充分的尊重，

也通過輕松、自由的教學氛圍，充分地激發了學生的學習興趣和積極性。學案導學法的應用，學生可以提前一天得到相關學案，并利用課下時間根據學案進行預習，并通過提前預習，使學生能夠準確地把握學習內容和目標，以及教師的教學目的、與教學內容相關的問題和新課程的重點難點等。同時，學生也能夠通過學案了解和掌握本節課的教學步驟，從而能夠提前預習準備，而學生也不再是被動地接受和完成教師傳授的歷史知識與學習任務，而是積極主動地參與到歷史問題的分析和討論中。也加深了師生、生生之間的互動交流，從而建立良好的師生關系，也使學生的學習效果得到顯著提高。

三、運用學案導學法，提高課堂教學質量和效率

第4篇：高一歷史教案范文

【關鍵詞】高中地理；案例教學；學習方式

教育部2003年頒布的普通高中地理課程標準要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實施案例教學加以探討。

一、什么是案例教學

案例教學（Case Method）是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學習的一種學習方式。

案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

二、高中地理教學中案例的特征

在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化。地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性。地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。

3.內容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強。優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

三、高中地理案例教學的特征

在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。案例教學的特征如下：

1.教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

2.學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

3.理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

四、高中地理實施案例教學的要求

1.鼓勵學生獨立思考。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

2.變注重知識為注重能力。人們都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。地理教學的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。

第5篇：高一歷史教案范文

目前我國高校思想政治教育中的核心與外圍的各個環節尚未形成有效的教育合力，從思想政治教育目標來看，還存在“高、大、空”的狀況，在內容和形式上也還缺乏綜合創新。為此我們要注意在思想政治教育上借鑒國外的成功經驗和全新嘗試，在方式方法上都必須有所創新，要調動一切因素、一切手段，加強與其他相關的方式途徑的配合，尤其是與現代高校的手段載體相配合，以便為今后進一步搞好高校大學生思想政治教育提供更為開闊的空間視野和更為切實可行的措施途徑。

在新的歷史時期，我國高校思想政治教育所應具的創新對策和途徑主要有：一是要選準思想政治教育的切入點；二是要抓住熱點、難點問題；三是要區分不同層次，切合實際進行教育引導；四是要充分運用有效載體檔案，營造思想教育的社會氛圍。此外，還必須改進方式方法，既要強化整體部署，推進思想政治教育的系統化，也要擴大社會覆蓋面、推進思想政治教育的網絡化，還要推進思想政治教育手段和方式的現代化，更要增強思想政治教育的折服力。其中，為大學生建立個人信用檔案和心理健康狀況檔案，即是時下非常現實及有效的與大學生思想政治教育相匹配的新興的高效力載體檔案。

信用檔案

信用檔案在我國是一種新事物，是社會主義市場經濟發展的客觀需要，也是社會發展到一定階段，社會主義市場經濟的必然產物。在我國長期以來沒有受到應有的重視，個人信用信息征集和管理嚴重滯后，與社會和經濟的發展不相適應。隨著個人的發展及其消費的增長，個人信用問題也成為一個急需解決的問題。在發達國家，講究信用蔚然成風，信用就是財富，信用就是生命，信用作為商品滲透到了社會經濟等生活的方方面面。現階段我國處于向市場經濟的轉軌時期，適用市場經濟的信用檔案及信用檔案網絡體系，正在我國開始形成，這一網絡的形成將對信用風氣的培育起到關鍵性作用，而且對于構建與大學生思想政治教育相匹配、和諧的個人信用檔案（電子檔案）起到重要的支撐作用。

所謂個人信用檔案是指由公共部門保存的，反映某一特定公民的基本情況、財產情況和信用程度情況的原始記錄，是個人信息中最重要的信息之一，是對個人身份加以判斷的重要依據。它由三方面構成:個人的身份證明及社會檔案（主要在品行方面即反映本人基本情況的材料）、個人的收入及財產情況、個人的信用記載情況（即自身信用行為管理的原始記錄）。其中，個人的信用記載是個人信用檔案的核心部分，表明了其信用度狀況。

據有關資料顯示，美國自20世紀40年代就開始建立個人信用系統。依托高度發達的電子網絡，美國的個人信用系統十分完備，大學生畢業后，銀行均可通過遍布全國的信息網絡系統及時掌握他的行蹤和收入，從而有效控制風險。所以，盡管美國大學生貸款率達70%，不良還貸率卻很低。我國首個助學貸款商業運作模式在重慶工商大學正式展開，在這個模式中有一個關鍵詞，就是大學生個人信用檔案，取得了良好的效果。大學生個人信用檔案的建立，表面是由助學貸款引發，但實際上是意圖在更大的范圍內對更多的同學都在信用這個問題上引起足夠重視。

個人信用檔案涉及面寬泛，只要與信用主體的道德品行、經濟活動有關的記錄都包括在內。個人信用檔案的建立與推廣，除了關涉誠信教育，還有另外的警戒作用。大學生個人信用檔案的建立是無形的眼睛，能夠于更長時間在更大的時空范圍內善意地盯視著同學們的誠信軌跡。有一天我們每個大學生都建立起自己的信用檔案而不是憑借拍胸脯說自己信用好、說話算數，屆時關乎大學生的信用證明就不再艱難繁復了，而是直截了當地任由個人信用檔案說話。進一步講，在我國，應該在厲行誠信教育的同時，通過全社會的努力，加大失信的成本和違約的成本。也就是說，個人信用檔案必須和失信行為的制裁機制相聯系，如果對失信者不能有效的懲罰，就不能有效地改善社會信用狀況，那么個人信用檔案就會形同虛設，毫無意義。因為信用問題不僅是道德感召能解決的，還必須有具體管理制度來約束。當然，由于我國市場經濟體制還很不完善，因此，個人信用檔案的建設與完善必然要經歷一個漸進的過程。

心理檔案

隨著我國社會生活的現代化進程及建立社會主義市場經濟體制帶來的深刻社會變革，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生了很大變化。特別是關涉大學生切身利益的各項改革的逐步深入，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益復雜多樣，來自學習、經濟、就業、情感等方面心理壓力普遍增大。人才競爭的日趨激烈，使得影響學生心理健康的因素不斷增加，由此引發的心理問題也有逐年上升的趨勢，給高校思想政治教育帶來了挑戰。

正確認識和分析大學生的心理狀況，加強大學生心理健康教育，指導他們保持身心健康，預防各種心理疾病和精神疾病是時展的必然要求。大學生心理困惑原因既有社會因素、家庭因素、學校因素，也有自身因素。其中，實行心理健康檔案制管理是有效地實施大學生心理健康教育的途徑之一。

2004年，云南省教育廳即決定對全省高校學生的心理健康狀況進行普查，了解全省高校學生心理健康基本狀況及特點，并力圖在此基礎上在全省高校為新生建立心理健康檔案。據山東省大學生心理健康教育專業委員會披露，山東省2005年對全省62所高校的調查數據顯示，這些高校為大學生建立心理檔案占所在學校學生總數的71.25%。在安徽大學，每一位大學新生都必須參加學校統一組織的心理測試，學校根據各自的成績給學生們建立“心理檔案”。據新華社石家莊2006年3月16日電，從2006年起，河北省高校將逐步為大學生建立個人信用檔案。與此同時，從新生入學開始，還將為大學生建立心理健康狀況檔案。由此可見，個人信用檔案與心理健康檔案，可謂是與當前大學生思想政治教育工作相匹配、相輝映的新“雙子星座”——即高效力載體檔案。

第6篇：高一歷史教案范文

一、背景分析

（1）探究式教學與傳授式教學的概念界定。所謂探究式教學，是指從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態度的發展，特別是探索精神的提高和創新能力的發展。所謂傳授式教學，是指學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說，所學習的內容只需要經自己加工后內化，即把它結合進自己的認知結構之中，以便在以后的學習和實踐中能夠再現或直接加以應用。研究者在對探究式教學與傳授式教學進行了八個方面的對照分析之后，又從四個側面來論證探究式教學與傳授式教學的相互融合、相互滲透的關系，通過探究式教學與傳授式教學的辨析，糾正了一部分人對探究式教學的片面理解，從而促進了探究式教學的進一步實施[1]。

（2）實驗探究式教學在我國化學教育教學中的地位。在我國，關于探究式教學依舊是基礎教育界研究的熱點問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學生為本，充分關注學生素質、個性特征的全面發展和終身可持續發展;關注學生在教學和學習中參與和體驗;關注對學生的知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的培養;堅持把學生看作教育活動的真正主體;注重培養學生的創新精神和實踐能力。

（3）實驗探究式教學的模式。從現行的化學教材來看，實驗探究式教學模式有其相似的特點，主要有以下兩種模式：

模式1：這種模式的基本思路是：問題――實驗事實――討論――結論――應用。問題是學生進行探究的根源，是學生通過實驗要解決的問題;實驗事實是學生在實驗中看到的實驗現象，然后根據以前所掌握的知識對實驗現象進行討論、探究，從而得出結論、進行應用。實驗模式1是化學實驗探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學概念、定律、原理的教學。

模式2：實驗探究教學模式2可以概括為：問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用。模式中的推斷是指根據已知的知識和規律，對未知的知識和規律進行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進行合理的實驗設計，通過實驗驗證推斷的合理與否。這樣可以提高學生的學習的積極性、主動性和創造性。驗證包括實驗驗證和理論驗證，其中實驗驗證是最直接、最可靠、最有力的方式。

（4）通過化學實驗實施探究教學。實驗探究式教學的具體做法可有如下幾種。

①改進演示實驗，實施探究教學。改進或增設教師演示實驗[2]，是恢復光大化學實驗的探究功能最好的契機。這是因為教師演示的不僅僅是實驗操作的本身，更是探究性教學引導學生探究學習的示范。同時，又是促進學生學習方式的轉變的具體過程。

②通過隨堂實驗，實施探究教學。隨堂實驗的設置[3]是現階段我國基礎教育階段化學教學中最常用的一種教學方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點，在化學課堂教學中起著非常重要的作用。

下面以高中化學人教版必修1中“鈉的化學性質”內容的教學為例，談談其通過改進化學教學的演示實驗和隨堂實驗，對化學教學效果的影響的幾點收獲與感受。

二、教學案例描述

情景1：提出問題，實驗探究。

問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？

【展示】金屬鈉樣品

【實驗探究】探究鈉的物理性質，探究實驗（教材P47實驗3-1），見圖1。

圖1 鈉的切割

實驗改進：

（1）為了讓學生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時間保持光澤，現象明顯。

（2）為了讓學生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個學生用手指輕壓玻璃片。

【板書】1.鈉的物理性質：

銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導體，質軟，密度小，熔點低。

（設計意圖： 由此讓學生認識金屬鈉的物理性質、鈉在常溫下與氧氣的反應、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因為鈉在常溫下能與氧氣反應：

4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學生親自動手，能增強他們的動手能力，并能激發他們的學習興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）

情景2：

【問題】剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導學生從原子結構示意圖進行分析、探究，推導出鈉的化學性質）

【學生探究】鈉的原子結構示意圖、討論其化學性質。

（復習：質子數=核外電子數=核電荷數=原子序數）

【板書】2.鈉的原子結構：

【學生活動】鈉原子的最外層只有一個電子，應該容易失去，體現還原性。

【板書】3.鈉的化學性質：

（1）與氧氣反應

4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）

【學生實驗探究】教材P47實驗3-2（讓學生動手實驗并描述出反應的實驗現象），見圖2。

圖2 鈉在空氣中的燃燒

現象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點比燃點低），發出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）

【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）

【學生活動】討論并得出結論。

（設計意圖：把教材中點、線、面上知識加以串聯、提煉、比較和分類，使學生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊”，從而更深刻地理解知識。并且通過實驗探究使知識更立體化。）

情景3：

【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應的。是不是所有的金屬都不與水反應呢？

【設問】如果把鈉投入水中，會有什么現象？我們來預測一下。

【學生實驗探究】教材P49實驗3-3，見圖3。

圖3 鈉與水的反應

【問題思考】

（1）鈉為什么會浮在水面上？

（2）鈉為什么會熔化成一個小球？

（3）小球為什么會在水面上游動？

（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？

（5）保存鈉的無色液體是否為水？

【板書】5：鈉與水的反應： 2Na+2H2O=2NaOH+H2

（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）.

【歸納】鈉與水反應的現象：浮、熔、響、游、紅

浮：鈉浮在水面上（鈉的密度比水小）

熔：鈉熔成一個光亮的小球（熔點低;反應放熱）

響：有“嘶嘶”的聲音（產生的熱讓水氣化;生成氣體）

游：小球四處游動（產生的氣體推動小球）

紅：生成物是堿性的

【小結】鈉是一種化學性質活潑的金屬，在自然界中以化合態存在，有著廣泛的用途。

（設計意圖：實驗是學習化學的基本方法，通過親自動手探究，按照“問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用”的研究程序[4]，能自主發現并提出新問題，再通過設計實驗進行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）

三、教學反思

學生的潛能是無限的。當課堂中每一個學生的學習潛能都被激發時，課堂的活力就會閃現出來。趣味性實驗、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學們興致高漲。

（1）注重情境的創設，給學生一個思維聯想的課堂。創設良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，促使學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易于幫助學生知識的同化和順應。

第7篇：高一歷史教案范文

案例式教學（case teaching method，CTM)是米 用以問題為基礎，使學生通過對特殊事例的分析， 掌握一般分析原理，并借助這一原理獨立分析和解 決問題的教學方法ra。這種教學模式集多種教學法 為一體，對培養學生主動學習能力和提高臨床思維 和分析能力具有明顯優勢。這種教學方法是對中醫 院校內科學教學缺陷的良好補充，尤其適合我校學 生對內科常見疾病的掌握。我們近年來對本課程進 行了案例式課堂教學方法的嘗試與探索，收到較好 的教學效果。其優勢逐漸得到認可，值得在醫學教 學中推廣應用。

1對象與方法

    1.1 研究對象

    選取甘肅中醫學院中醫學、針灸推拿學2007 級學生為研究對象，采用多媒體案例式教學，共100 人。教學總課時108學時，其中理論課時90學時， 實踐見習18學時。根據課程大綱對每種疾病選取 1~2個典型案例，共選取典型案例52個，教材統一 選用人民衛生出版社第七版內科學。

1.2 組織過程

   (1) 案例的收集與多媒體課件制作。由教研室 主任牽頭，各位老師根據自己所從事的專業及講授 內容對教學大綱中的重點、難點及常見疾病，分系 統、分病種收集案例，力爭做到真實、典型，由教學 秘書統一收集修訂大綱，制作多媒體課件，教研室 主任把關、審核。

(2) 學生分組。將100名學生按班級分組，每組 8人左右（盡量以宿舍為單位），每組以舍長為組長， 負責組織本組成員預習課程，學習病例、查閱資料、 組織分組討論等。

(3) 教學方法。各位老師在本節課下課前將下 節課講授的內容以書面病例發給學生，要求學生課 前對下節所講課程預習，以小組為單位討論病例， 并對照預習內容分析病例，對所拿到的病例形成初 步的診斷及治療原則。課堂上講授首先由各組成員 (盡量讓每名同學均得到發言機會）對上節課所提 供典型病例進行匯報分析，給予診斷，并提供臨床 診斷和鑒別診斷依據及簡單治療原則，教師按照大 綱要求利用較少的時間進行重點知識講解，由組長 負責記錄本組病例分析的錯誤和不足，最后由教師 對各組的病例進行逐一的分析和點評，并指出存在 的問題。

(4) 成績評定。教師根據學生發言時的語言表 達能力、臨床思維能力、結論的準確性等作為平時成績。學期結束后組織學生期末考試，嚴 格批改試卷。平時成績（占40%)加期末考試卷面成 績（占60%)為總評成績。

1.3教學效果

    案例式教學過程中學生不斷交流觀點、交換意 見、反復討論，實現了互相學習，共同提高的目的。 學生的注意力從漫不經心地聽講轉移到積極地思 考、認真地分析；從欣賞漂亮的多媒體課件轉移到 講授和討論的主題上。案例式教學力求在得出正確 答案的同時，更加注重得出結論的思維和推理過 程。通過案例式教學法的嘗試，學生普遍反映良好， 學習成績較未實行案例式教學的班級提高4.63分， 更為重要的是案例式教學提高了學生的學習興趣， 變被動學習為主動學習，通過討論活躍了課堂氣 氛，教師有意識地把學生置于醫生的位置，激發了 學生的興趣和責任感。

2討論

    (1) 臨床思維水平。高等中醫藥院校由于受自 身條件的限制，中醫類專業學生的臨床思維能力普 遍較低，學生的課后科室見習不能充分展開，傳統 的課程講授方式對提高學生的臨床思維水平幫助 不大。案例式教學法應用在內科學教學后，對建立 學生臨床思維能力有較好的幫助，以往的教學一般 以教師根據課本手把手的利用“填鴨式”教學方式 傳授給學生，學生僅能認癥，不能很好的形成臨床 思維方式，而案例式教學法讓學生可以由一個實際 的臨床病例為起點，學生可以自己通過查閱相關的 參考資料，尋找答案，并從中發現診斷要點及臨床 診斷技巧，參與討論，在課堂上與老師進行良好的 互動。此舉為學生培養正確的臨床思維方法提供良 好環境，使其早日接觸臨床病例，建立了良好的臨 床思維模式。

(2) 自主分析問題能力。案例式教學法使學生 脫離了古老的聽課及考試模式，能夠充分發揮學習 自主性，對各種問題可以不受拘束地進行多種角度 的探討，并隨時發表自己的見解。學生在對案例的 分析過程中，教師只起到啟發、引導學生的作用，教 學的主體由“教師”轉變為“學生”，調動學生的積極 性和主動性，培養其思維的獨立性、靈活性和創造 性。通過這種師生互動方式，讓學生主動掌握知識， 開闊眼界，提高了自主分析問題及獨立處理臨床病 例的能力。

第8篇：高一歷史教案范文

關鍵詞：國際貿易　案例教學　意義　實施途徑

隨著經濟全球化的不斷推進，世界各國經濟的相互依賴日益加強，對外經濟貿易量的不斷增長.這必然對精通外貿知識的人才需求量擴大，但是據有關資料統計稱：受金融危機風暴的影響，今年高校共有610萬應屆畢業生，加上歷年沒有就業的150萬畢業生，就業形勢空前嚴峻。并且，受國際金融危機的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬家出口導向型中小企業倒閉，這就對國際貿易專業的學生提出了更加嚴峻的挑戰，同時對我們的教學提出了更高的要求，要求我們實施地進行教學改革，從而提高學生的專業技能，而在專業教學中，案例教學正好搭建理論與實踐的橋梁。

一、案例教學在國際貿易專業教學中的現狀

1、資料不足，案例不充分

目前，在國際貿易的日常教學中常常出現教師理論與實踐的銜接不夠緊密現象，學生課上學到的大多是課本上的理論知識，而教師所傳授的實踐知識也多是通過案例進行講解。但是，教師由于學校自身管理措施和教學任務的繁重很難切身深入到外貿行進行實踐，因此教師大多通過案例講授實踐環節，而案例多是自身長期教學中積累起來的，但是大多數案例資料較舊，觀念落后，脫離實際，因此并不能真正提高學生的實踐動手能力。

2、忽略學生綜合能力的培養

目前教師采用的絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業教育培養復合型應用人才的目標相悖。

通過上述案例教學中存在的問題我們可以看出，目前的案例教學還停留在比較初級的階段，因此，我們必須加大在教學中案例教學的改革，從而提高學生的實踐動手能力。

二、實施案例教學的意義一實施案例教學能夠提高學生的學習興趣

在日常課堂教學中，教師如果一味地講授理論知識，一是學生的聽課積極性提高不了，二是學生的專業技能無法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學中要注重采用案例教學法以豐富課堂教學內容，同時調動學生的參與意識，從而提高其專業技能。

三、案例教學的實施途徑

1、明確課程教學目標

在國際貿易教學中，為了更好更快地提高學生的專業技能，其前提是制定科學合理的課程教學目標，從而圍繞科學的教學目標制定科學的教學計劃。如《國際貿易》概論是講述的國際貿易的基本理論知識，使學生對國際貿易理論有一初步的認識和了解，從而為學好專業知識打下堅實的基礎；《國際貿易實務》主要使學生掌握國際貨物運輸的基本法律知識和貿易規則，基本的業務技能，能夠熟練地開展外貿業務和辦理業務手續；《外貿單證》主要培養學生的制單、填單及單證的繕制，從而把學生培養成能夠直接進入業務狀態的應用型國際經濟貿易業務人員。

2、有針對性地制定專業教學計劃

教學計劃的制定是課堂教學的前提保證，要想提高國際貿易專業的學生的專業技能，必須制定科學合理的教學計劃，作為課堂教學的航標，教學計劃中重點突出專業核心課，如《國貿實務》、《國際金融》、《外貿單證》、《英文函電》等，同時加大實踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學中突出重點、難點，結合實例加以分析和講解，提高學生的課堂參與意識，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

3、充分準備案例

著名教育家杜威說過：最好的教學，就是能夠把學校教材和實際經驗二者巧妙地結合起來，使學生形成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。而案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，能夠讓學生融入到案例當中去，去實際地分析和解決問題，提高其課堂積極性，同時也增加了教師授課的趣味性，為在校學生找到一條獲得國際貿易業務經驗的便捷路，因此，教師在課堂教學中要善于使用案例教學法。但是由于教師自身工作性質的特殊性使得他們接觸企業的計劃有限，因此大部分教師的案例都是通過學校圖書館的相關書籍查閱到的，信息較為落后，內容不夠充實，并不能滿足學生的課堂需求，也達不到鍛煉學生實踐水平的目的。所以，作為現代化的教師，我們要通過多種渠道收集資料，如網絡、新聞、報刊報紙等，從而使教學具有針對性和可操作性。

4、實施校企合作

第9篇：高一歷史教案范文

隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉變為教師的教學行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關鍵問題。而案例教學是通過典型案例呈現出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內隱決策、增進解決問題的能力。教學案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，足以引發教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學還是教學案例關注的是學校、師生、教學問題的解決，它可以激發教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學習、借鑒、提高，對促進教師專業化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯系實際的中介和橋梁，是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。

二、研究的目標

1.通過案例學習，促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享其成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。 2.運用案例教學，把接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設。3.記載教學過程中發生的故事，提升文字功底，積累教學經驗。

三、研究主要內容

1、目前教師專業水平現狀的剖析，及促進教師專業成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學習與教師專業化成長的密切關系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學，“解讀”不同教師的教學實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側重點，采用調查法、經驗總結法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。

五、課題實施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學習，培訓，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創新意識和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導教育實踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據每一個教師的現有專業水平和個性化學習需要，適時、適宜地開展教學案例的撰寫和研討活動，反思自我教學行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經驗，推廣、匯編優秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結題報告，做好結題有關工作

六、研究結果和分析

（一）領悟案例的內涵，促進教師專業化的成長

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。觀念的轉變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學習引發了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉變與認識提高的過程。

案例學習與教師專業化成長有著密切關系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。教學案例是教師專業知識結構中不可缺少的一部分；教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略、理論聯系實際的中介。3.從案例研究中發展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優秀案例，結合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學習再提高

1.以研討為主導，交流、反思融于教學實踐中。

精選名師典型優秀的教學案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學習。從而促進了每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優秀案例。“觀課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業切磋、協調與合作。

3.在研討――實踐――評議――反思的循環過程中，為教師的專業化發展搭建了平臺。06年的9月到現在，我們采用了“案例教學”、同課異構的“一課三研”等方式，通過提出問題――學習理論――現場教學與探析――認識提升等研討程序，引領老師們把研究和實踐的過程變成自我學習和思考的過程。

（三）研究自己的教學活動，提煉和積累有價值的案例

教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。