幼兒園教師任職報告精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教師任職報告范文
尊敬的各位領導：
首先，我要向您表示由衷的感謝，感謝您這些日子對我的幫助和照顧，讓我體會到了社會的溫暖。其次，我要像您表示深深的歉意，我思慮再三，還是決定寫這封辭職信。辜負了您的期望，我很抱歉。
想想這已經是我在這所幼兒園里的第三個年頭了。我始終記得那天應聘的情景，您作為主考官坐在正中央，與其他考官嚴肅的表情比，您始終保持著微笑，讓我緊張的心稍微放松了點，接下來的面試您并沒有過多的為難我，最后我順理成章成為了幼兒園老師中的一員。當時我真的很開心，因為這是我畢業以來的第五次面試，前面幾次都在最后環節被刷下來了，您的肯定讓我重拾了信心，帶著對未來的期待，我開始了幼師這份工作。孩子們純真的笑臉讓我仿佛回到了自己的孩提時代。在這里，您還有校領導以及其他同事對我照顧有加，讓我頗為感動，就像回到了家一樣。所以辭職這件事并不是一時興起，是經過很長時間思考的，在這期間也征求了親人和朋友的意見，最終才向您提出來的。
您知道，我是只身一人出來工作的，看著孩子們每天由爸爸媽媽來接送，心里感觸頗多。想來自己這兩年只有過春節才回家，每次媽媽總是含淚送我上車，電話里頭老是念叨什么時候回家看看。盡管他們沒說什么，但我知道他們還是希望我能呆在離家近些的地方，不至于每年才見一兩次面。畢竟父母年歲已高，實在不忍心看他們為在外工作的我擔心，這也是我提出辭職的原因之一，想回家鄉那邊找找適合自己的工作。
其次就是個人原因。發現隨著自己年齡的增長，越來越沒有耐心。有時孩子們過于吵鬧，我又無法管好他們，打不得也罵不得，有時跟他們講道理，可以幾歲的小孩子哪聽得進呢。
于是只能自己一個人生悶氣。這讓我很有挫敗感。所以一直在想也許是這份工作做久了，心里有了排斥感。盡管很喜歡小孩子，但是每天都跟他們呆在一起，什么事情都要管，說實話，很累。所以想暫時走出幼師這個職業，嘗試一下其他自己喜歡的工作。
最后再次向您表示深深的歉意，感謝學校長期對我的信任和栽培。也很遺憾不能為把學校建設得更燦爛而獻出自己的微薄之力。請諒解我做出的決定，祝您和學校的各位同事身體健康，工作順利。也祝愿學校的明天更加美好！
此致
敬禮！
辭職人：xxx
xx年xxx月xx日
幼兒園教師個人的辭職報告
各位領導：
你們好！
首先，非常感謝您這幾個月來對我的信任和關照。
這段時間，我認真回顧了這x個月來的工作情況，覺得來到xx工作是我的幸運，我一直非常珍惜這份工作，這幾個月以來領導對我的關心和細心教導，同事們對我的幫助讓我感激不盡。在xx的工作中，讓我學到很多東西，無論是從專業技能還是做人方面都有了很大的提高，感謝領導對我的關心和培養，對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。非常感激xx給予了我這樣的工作和鍛煉機會。我辭職的`原因，是因為我家不在xx，再工資太低無法保障自己的生活，剛好此時有個機會，我想打算試試看，所以我決定辭職，請您們支持。
請您諒解我做出的決定并同意我的辭職申請，我很遺憾不能為一保輝煌的明天貢獻自己的力量。我只有衷心祝愿xx的業績一路飆升！希望幼兒園領導們及各位同事工作順利！
此致
敬禮！
辭職人：xxx
20xx年x月x日
幼兒園教師個人的辭職報告
公司人事部：
我因為要去美國留學，故需辭去現在的工作，請上級領導批準。
感謝xx領導和同事在工作中對我的關心和支持，并祝xx興隆。
此致
敬禮！
第2篇：幼兒園教師任職報告范文
1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養的價值和途徑，提高師德的理論水平和實踐能力。
2、掌握黨和國家有關教育、特別是幼兒教育政策法規的基本精神和主要內容，增強教育政策法規意識，提高維護幼兒和自身合法權益的能力。
3、了解當代社會發展趨勢和國內外學前教育改革與發展動態，學習現代學前教育基本理論，提高理論素養，增強分析和解決教育實際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。
6、了解現代教育技術發展情況，提高運用多媒體技術，開展幼兒園教育活動的能力。
二、培訓對象
幼兒園教師繼續教育的對象是在經教育行政部門審批設立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓形式
幼兒園教師崗位培訓采用教師培訓機構集中培訓與幼兒園園本培訓、教師自學相結合的形式進行。
四、培訓組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓過程中的學習情況，凡在培訓中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學時五分之一者，或有作業缺交及違反有關培訓規定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓或園本培訓中都要嚴格考勤，加強過程管理。
2、考核，學員學完每門課程，都應進行考核。考核包括卷面檢測；對學員結合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學員參加面授的考勤及對學員自學、研討情況的考查。
3、學時、學分
集中培訓。幼兒園教師參加教師進修學校組織的培訓，經考核合格，按實際活動計算，每天6學時，少于半天的，每小時為1學時。幼兒園教師完成規定學時數，經考核合格后，獲得相應學分，一般1小時為1學分，由教師進修學校記入其《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。
新教師參加試用期培訓結業并轉正定職級后，從下一年度起應按規定參加繼續教育并達到相應的學時數，試用期培訓學時數不再重復登記使用。
園本培訓。教師參加經過資格確認的幼兒園園本培訓，可取得相應的學分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。園本培訓所占學分不得超過年培訓總學分（48學分）的三分之一（16學分）。
4、登記發證
幼兒園教師繼續教育實行登記制度，凡按規定參加幼兒園教師繼續教育活動的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。教師在完成有關的培訓學時并獲得相應學分后，培訓單位發給相應的《學分登記通知卡》，由教師本人保管。《學分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進修檔案保管。
第3篇：幼兒園教師任職報告范文
（一）指導思想。認真貫徹落實國家、省關于加快發展學前教育的工作要求，堅持公益公平、普惠于民，堅持政府主導、社會參與，堅持解放思想、改革創新，進一步完善政策措施，創新體制機制，加強規范管理，努力開創我市學前教育改革發展新局面。
（二）目標任務。加快建立科學的學前教育管理體制、辦園機制。大力實施學前教育普及提高工程。全市所有幼兒園均為合格園，公辦園占比達到70%省、市優質園占比分別達到80%90%70%鄉鎮創建成學前教育現代化鄉鎮各縣（市、區）全部創建成為省學前教育改革發展示范區。學前三年毛入園率達98%以上，3-6歲幼兒基本實現就近入園。按規定配齊配足專任教師、保育員、保健人員和其他必須配備的人員，全市幼兒園專任教師專科及以上學歷達90%以上，教師、保育員、保健人員等各類人員全部持證上崗，每所幼兒園均有中級以上職稱的專任教師。積極發展0-3歲嬰幼兒早期教育，學齡前兒童家長和看護人普遍受到科學的家庭教育知識輔導。幼兒家長、社會對學前教育的滿意度達90%以上。
二、加快完善學前教育辦園體制和管理機制強化職責。
（三）堅持政府主導、社會參與、公辦為主、公辦民辦并舉的辦園體制。各級政府要將學前教育事業納入國民經濟和社會發展規劃。切實履行發展學前教育的責任，統籌規劃、政策引導、制度建設、標準制訂、投入保障、評估督導、日常監管等方面充分發揮主導作用。發展公辦園，規范民辦園，扶持普惠性民辦園，形成學前教育公辦民辦協調發展、公益性普惠性充分體現的良好局面，滿足人民群眾多樣化、多層次學前教育的需求。
（四）建立市級督導、縣級統籌、縣鄉（鎮、街道）共建的管理機制。市政府重點加強對全市學前教育的宏觀規劃、政策制定、協調管理和督促檢查。縣（市、區）政府負責本行政區域學前教育的規劃、布局調整。統籌管理城鄉各類學前教育機構。鄉鎮政府、街道辦事處承擔發展農村和社區學前教育的責任，負責建設并辦好區域內公辦幼兒園，積極籌措辦園經費，努力改善辦園條件；加強幼兒園周邊環境治理，規范管理區域內各類幼兒園。
（五）優化學前教育管理體制。學前教育進一步理順幼兒園辦園體制。均由所在地教育行政部門統一規劃、統一準入、統一監管。舉辦學前教育機構，應按國家有關規定進行資格審查、登記注冊和備案，未經注冊登記的一律不得舉辦。對違反規定擅自辦園的由審批部門會同當地教育行政部門依法予以查處。
三、積極加快學前教育資源建設步伐合理布局。
（六）科學規劃學前教育布局。各縣（市、區）要從本地實情出發。結合城鎮和新農村建設，并考慮流動人口子女接受學前教育的需求，根據“滿足入園、規范班額、兼顧早教、確保優質”要求，科學合理確定幼兒園數量和規模，修訂、完善幼兒園布局規劃，提供“廣覆蓋、保基本”學前教育公共服務。
（七）大力推進公辦幼兒園建設。各縣（市、區）要堅持政府主導統籌發展學前教育。新建、改建、擴建一批安全、適用的公辦幼兒園。每個鄉鎮都建有達省優標準的公辦中心幼兒園，各縣（市、區）要確保公辦園占幼兒園總數的70%以上，進入公辦幼兒園就讀的幼兒占在園幼兒總數的80%以上。新建、改建、擴建的幼兒園一律按不低于省優質園的標準進行建設。中小學布局調整后的富余教育資源和其它富余公共資源，優先滿足學前教育需要，按符合學前教育和安全要求改建成幼兒園。
（八）大力發展農村學前教育。結合新農村建設辦好規范的村幼兒園。所有農村教學點要逐步變為鄉鎮中心園的分園，實行人員、教學、經費統一管理。各縣（市、區）要加大投入，努力縮小城鄉之間、區域之間、園際之間學前教育差距，逐步使全市所有農村幼兒園達到省優質園標準，實現學前教育城鄉發展一體化。
（九）切實推進小區配套幼兒園的建設。各地在舊城改造和新區建設時。并做到與其他建筑設施同步規劃、同步設計、同步施工、同步驗收。新建配套幼兒園按省級優質園要求，既可以根據規劃由多個開發單位出資共建，也可由較大住宅區開發單位單獨建設。住宅用地供地時，應根據學前教育布點規劃和城鄉規劃要求，安排好幼兒園用地。未按規定安排配套幼兒園建設的小區規劃不予審批。配套幼兒園是教育事業的政策性投資，屬國有教育資產，應按屬地移交給當地政府舉辦公辦幼兒園或由政府免除租金委托辦成普惠性民辦幼兒園，不得改變性質和用途。對已改變性質和用途的由當地政府限期收回。居住區開發、建設涉及到新建配套幼兒園的其規劃、建設、驗收、移交必須由教育部門參加。
（十）積極扶持民辦幼兒園發展。民辦幼兒園在建設規劃、土地供應、規費減免等方面與公辦幼兒園享有同等待遇。民辦幼兒園的水、電、氣、房租等費用按中小學標準收繳。引導和支持民辦幼兒園提供普惠，參照當地同類別公辦園標準收費的普惠性民辦幼兒園，當地政府可采取購買服務、以獎代補、派駐公辦教師支教等方式予以補助、扶持。
四、不斷加強學前教育師資隊伍建設多措并舉。
（十一）嚴格按標準配備幼兒園教師。明確公辦幼兒園的獨立法人資格。納入事業單位機構編制管理范圍的教育部門辦幼兒園、其他部門辦幼兒園等公辦幼兒園。科學合理地核定公辦幼兒園的教職工編制。各地要保證公辦幼兒園必需的事業編制，用于配備管理人員和骨干教師。市人力資源社會保障部門會同教育部門，制訂完善幼兒園崗位設置管理實施意見，核定幼兒園崗位總量和各類人員結構比例。嚴格按崗位設置標準配備幼兒園教師，為公辦幼兒園配齊配足專任教師、保育員、保健人員和其他必須配備的人員。選派優秀公辦教師支持指導民辦幼兒園教育教學工作，所需人員編制按規定比例予以核增，其人員編制掛靠至具體的公辦幼兒園管理。民辦幼兒園按照實際需要和崗位要求，依法自主聘用各類人員。公辦幼兒園事業編制教師公開招聘時，設置一定比例的崗位，從符合幼兒園教師任職條件且從事學前教育工作3年以上的崗非事業編制教師中進行招聘。
（十二）加快學前教育專任教師培養進程。創新培養模式。吸引優秀學生報考學前教育專業。積極探索師范類非學前教育專業的學生轉入學前教育專業就讀的機制。注重政策引導，吸引優秀師范類畢業生從事學前教育工作。充實學前教育師資隊伍，優化學前教育師資結構，為學前教育發展提供高素質、充足的教師資源。
（十三）嚴格實行幼兒教師準入制度。幼兒園園長、專任教師、保健人員、保育員等均應取得崗位任職資格。園教師全部持雙證（幼兒教師資格證和育嬰師證）上崗。現有尚不具備相關任職資格的崗人員，要過在職培訓、自學考試等方式在三年內取得任職資格，逾期仍未獲得任職資格的一律不得在崗任職。嚴把各類保教人員入口關，新進人員必須具備相應任職資格。公辦幼兒園補充人員按事業單位公開招聘工作人員的有關規定進行。
（十四）切實加強在崗幼兒教師培訓。完善幼兒教師在職培訓體系。對全市農村幼兒教師進行一輪全員培訓，培訓經費由各級政府給予保障。注重幼兒教師學歷提升，專任教師大專及以上學歷比例達90%以上，每所幼兒園均有中級以上職稱專任教師。五年內培養10名名園長、名教師，60名學科帶頭人，200名骨干教師（教壇新秀）全面提升幼兒教師的專業素養。選派優秀園長、教師赴國外研修培訓。
（十五）認真落實幼兒教師地位和待遇。公辦幼兒園教師的工資福利待遇由政府提供保障。其工資福利待遇，依據幼兒園和聘用人員雙方約定執行，工資水平要高于當地最低工資標準，社保經費由幼兒園和個人按比例承擔。縣（市、區）鄉鎮政府（街道辦事處）給予一定比例的補助。要逐步縮小編內編外教職工的收入差距。公辦幼兒園已聘用的編外教師和民辦幼兒園教師在繼續教育、職培訓、職稱評定、評獎評優等方面享有公辦在編幼兒教師同等待遇。各類教育評審評優中，學前教育教師應占一定比例。
五、建立健全學前教育經費保障機制加大投入。
（十六）完善學前教育成本合理分擔機制。幼兒培養成本由政府、社會舉辦者和幼兒家庭共同承擔。公辦幼兒園根據辦學綜合成本、社會承受能力、辦學類別和層次。按類收費，具體收費標準由價格部門會同教育、財政部門制定并向社會公布。民辦幼兒園按照不以營利為目的原則，保證發展基金提留比例25%前提下，根據幼兒園生均培養成本，合理確定收費標準并報當地價格、教育、財政部門備案，價格部門要加強對民辦幼兒園成本審核，嚴格規范其收費行為。
（十七）增加學前教育財政性經費投入。各級政府要將學前教育經費列入財政預算。新增教育經費要向學前教育傾斜。并逐年提高。各縣（市、區）要制定不低于省頒標準的公辦幼兒園生均財政撥款標準和生均經費標準，切實解決幼兒園的正常運轉以及持續發展問題。學前教育現代化鄉鎮省學前教育改革發展示范區任務的給予獎勵。各縣（市、區）財政也要設立學前教育專項獎補經費，對轄區內完成公辦園建設任務和創建省優質幼兒園、學前教育現代化鄉鎮任務的鄉鎮實施以獎代補。各鄉鎮每年要安排相應的配套經費，用于解決公辦幼兒園人員經費、園舍建設維修經費、設施設備添置經費、公用經費及教研、培訓等經費。建立學前教育資助制度，對家庭經濟困難兒童、孤兒、殘疾兒童接受普惠性學前教育，由屬地政府按每人每年1000元的標準給予資助，平均資助比例不低于在園幼兒總數的10%發展殘疾兒童學前康復教育。有條件的縣（市、區）可率先開展一定年限的免費學前教育。
六、全面促進學前教育機構健康發展加強管理。
（十八）嚴格學前教育機構的日常監管。各級政府及相關部門要根據有關管理規定。對發現的問題責令限期整改，依法給予處罰。推進管、辦、評分離，積極發揮行業協會、專業學會等社會組織在加強學前教育管理中的作用。縣（市、區）教育部門要配備專職學前教育行政管理干部和教科研人員，各鄉鎮至少要配備1名學前教育輔導員，承擔本轄區學前教育的管理和指導職責。
（十九）強化學前教育機構的安全管理。嚴格執行國家、省、市關于加強幼兒園安全防范和治安保衛工作的規定。配齊安保人員和安保設施，落實安全措施，確保師生人身安全。幼兒園食品的采購、運送、儲存、制作等環節必須嚴格執行《中華人民共和國食品安全法》有關規定。幼兒園要根據接收兒童的數量按規定設置專兼職衛生保健人員，建立晨檢記錄、傳染病疫情報告等制度。堅持就近入園，嚴格幼兒園接送學生車輛安全管理，杜絕違規違章車輛運行。加強幼兒園安全教育和檢查，及時消除各類安全隱患。堅決取締存在嚴重安全隱患的幼兒園及辦園點。加強幼兒園周邊環境的綜合治理，為幼兒創造良好的成長環境。
（二十）堅決清理整頓無證學前教育機構。堅持屬地管理原則。各級政府要加大對無證幼兒園的清理整頓力度。全面消除無證幼兒園。同時，對以嬰幼兒為教育對象的社會教育、培訓、咨詢等機構一并清理整頓，確保規范運行。
七、不斷提高學前教育質量和水平深化改革。
（二十一）配齊配好設施設備。各地要按國家幼兒園建設規范建好幼兒園。確保保教設施設備安全可靠、衛生環保。大力開展學前教育裝備建設，實施“園園”工程，實行動態監管，全面提高信息化水平，所有幼兒園達到省幼兒園教育技術裝備標準》Ⅱ類要求。
（二十二）不斷提高保教質量。認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）堅持“以游戲為主。積極推進學前教育改革，建立體現學前教育特點的規范和標準。遵循兒童身心發展特點和教育規律，樹立正確的教育觀，全面加強幼兒園常規管理和教學、活動用書用品管理，規范辦園行為，防止“小學化”保姆化”大班額化”傾向。禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練等違背學齡前兒童成長規律的教學行為。幼兒園要充分利用社會教育資源，促進形成有特色、有活力的園所文化。加強隊伍建設，提高教科研水平，促進保教質量和水平的提高。
（二十三）推進幼托機構與家庭、社區的合作。幼兒園要密切與家庭、社區的聯系與合作。倡導科學的養育理念、傳授系統規范的早教知識，不斷提高家庭教育質量。有條件的幼兒園應實現幼托一體化。積極搭建嬰幼兒早期教育服務平臺，鄉鎮建立早期教育指導服務中心。引導組織社會力量舉辦早教指導專業機構，為0-3歲嬰幼兒及其家庭提供優質早教服務。
八、切實加強對學前教育工作的組織領導創新機制。
（二十四）強化統籌協調。各級政府要進一步提高對發展學前教育的認識。把發展學前教育作為重要民生問題，擺上重要議事日程，積極加以推進。市、縣（市、區）建立學前教育聯席會議制度，統籌協調本地區學前教育工作，研究解決學前教育改革發展的突出矛盾。教育、機構編制、發展改革、公安、民政、財政、人力資源社會保障、規劃、城鄉建設、房管、國土、交、衛生、藥監、人口計生、工商、物價、婦聯等部門和單位要統籌協調、各負其責、力協作，共同推進學前教育改革發展。
第4篇：幼兒園教師任職報告范文
【關鍵詞】學科教學法知識；幼兒園教師；知識建構；啟示
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)12-0029-04
上世紀80年代，以舒爾曼為代表的研究者提出了教師知識分析框架以及與之相匹配的體現教師專業特性的知識，即學科教學法知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK，也譯為“學科教學知識”)，引發了教師知識研究的深刻變革。雖然舒爾曼等人最初是以中小學教師為對象研究學科教學法知識的，但筆者認為這一知識對幼兒園教師的知識建構有重要啟示意義。因此，本文試圖從學科教學法知識的視角探討幼兒園教師需要什么樣的知識以及如何幫助幼兒園教師建構體現專業特性的知識。
一、有關學科教學法知識的研究
1 學科教學法的內涵
1986年，舒爾曼在美國教育研究協會會刊《教育研究者》上發表了一份研究報告，首次提出學科教學法知識這一概念，將其定義為“教師個人教學經驗、學科內容知識和教育學知識的特殊整合”。隨后，各國學者對學科教學法知識進行了深入研究。例如，馬科斯提出教師應該“了解學生，能使用多媒體教學方法，具備學科知識，在教學中能安排學生活動，注重教和學的行為表現”；格羅斯曼認為學科教學法知識應該包括“關于學科教學目的的知識、學生對主題理解的知識、課程知識、教學知識與評價知識”。可以說，研究者均認為學科教學法知識是一種多學科、多領域的綜合知識。用舒爾曼的話說，學科教學法知識是一種實用性知識，能幫助教師把學科內容有效傳授給學生，其本質是教師將自己所知道的學科內容知識以學生易懂的方式加工、轉化、表達與傳授給學生。
2 學科教學法知識的構成
研究者公認學科教學法知識一般包括學科內容知識、教學法知識、教育情境知識以及關于學生的知識。不過，舒爾曼沒有明確指出學科教學法知識各要素之間的邏輯關系。后來，隨著研究的深入，費爾與馬克斯特等人提出了金字塔層級模型。將學科內容知識看作是學科教學法知識建構的唯一起點，隨后是關于學生的知識，而后才是教學法知識及教育情境知識。這是因為有關專家教師與新手教師的學科教學法知識比較研究表明，新手教師即使擁有與專家教師相同的學科內容知識，也無法在教學實踐中很好地利用這些知識。而專家教師則能正確把握學生的知識掌握情況，幫助學生順利掌握學科內容知識，體現了從學生立場解釋知識與表征知識的重要性。
3 學科教學法知識凸顯實踐性
目前國內關于教師知識的研究主要是教師知識結構、特征、類型方面的靜態研究，對動態研究的關注不多。事實上，在學科教學法知識的建構過程中，實踐是不容忽視的重要環節。學科內容知識、教學法知識、教育情境知識以及關于學生的知識的融合不會自動發生，而是需要教師個體通過自身的主觀努力，借助客觀環境的有力支持，在教學實踐中不斷嘗試、探究、建構。在靜態的橫向研究的基礎上，對教師的知識結構進行縱向、動態的研究，可以更直觀地展示教師知識的建構過程，從而更容易發現問題，解決問題，進而促進教師的專業發展。
二、對幼兒園教師知識建構的啟示
我國的幼兒園課程從上個世紀的分科課程走向現在的綜合主題式課程，學科教學的色彩正在逐漸淡化。或者說，當前，幼兒園課程在一定程度上忽視了學科內容知識的重要性。例如，教師注重激發幼兒對活動的興趣，有時卻很難為幼兒提供適宜的學科內容知識支持，或者是教師對學科內容知識關注不多，不了解幼兒的知識掌握情況，無法為幼兒提供循序漸進的支持等。對學科內容知識的忽視在一定程度上影響了幼兒園教育質量的提升。而教師學科教學法知識的發展失衡正是導致這一后果的原因之一。
1 重新審視幼兒園教師的知識構成
幼兒園教師的學科教學法知識應包括學科內容知識、關于幼兒的知識、教學法知識與教育情境知識。然而，從當前幼兒園教師職前培養與職后培訓的現狀看，教師的學科教學法知識的各構成要素發展不均衡，存在結構性缺失等問題。教師往往對教學法知識關注比較多，對學科內容知識及關于幼兒的知識重視不夠，教育情境知識也時常處于被忽視的境地。
在高師學前教育專業的課程設置中，雖然教學法類課程基本會涉及到藝術、健康、科學、語言及社會等五大領域，但學科課程大多只包括兒童文學、音樂、美術、舞蹈等，很少開設科學類(包括化學、物理等)課程。可見，目前高師學前教育專業的課程設置很難滿足師范生建構學科教學法知識的需要。一是學科課程與教學法類課程缺乏有效整合，沒有形成教學模塊。二是學科課程資源缺失，無法為學科教學法知識的建構提供有效支持，如科學、體育類學科課程偏少。三是高師學前教育專業的課程設置是從領域教學視角構建的，而不是從學科元素視角構建的，導致師范生學科內容知識基礎不扎實，實踐教學能力偏低。四是為師范生提供的教學實踐機會少，導致學生的教育情境知識缺失。
幼兒園教師職后培訓的主要形式是聽課、評課和專家講座等。這些培訓更多是針對教師如何教學進行的，強調的是教師要掌握教學法知識，對學科知識、關于幼兒的知識和教育情境知識的關注不足。以科學領域為例。很多幼兒園只注重組織教師探討如何開展幼兒園科學教育活動，卻沒意識到許多教師自身科學素養偏低，對幼兒的認識也有偏差，導致在科學教育活動中，幼兒雖然在教師的引導下辛苦探究，但最后習得的可能是錯誤的知識。而在藝術領域，許多教師雖然具備比較好的學科內容知識，但對教學法的研究比較少，也缺少教育情境知識，導致幼兒在藝術教育活動中缺少主動學習藝術的激情。
要促進幼兒園教師的學科教學法知識建構，需要按照學科教學法知識的邏輯結構，將教師職前培養與職后培訓課程模塊化，理順各類知識之間的關系，補全缺失知識；也需要在職前培養中多為師范生提供實踐教學的機會，幫助他們獲得盡可能多的教育情境知識，在實踐中促進四類知識的整合；還需要引導在職教師進一步積累學科內容知識，深入了解幼兒，在實踐中建構學科教學法知識。
2 設計適合幼兒園教師學科教學法知識建構的支持系統
(1)構建首席教師負責制的園本教學研究團隊
若只靠教師個體在教學實踐中摸索。那么教師學科教學法知識的建構過程可能會很曲折。因此，為教師構建有共同發展目標的，有互補性、引領性的教學研究團隊顯得很有必要。構建首席教
師負責制的園本教學研究團隊是一個不錯的選擇。具體做法是在幼兒園中按領域或學科劃分出若干相互關聯的小組，每個小組聘任一名在教學與科研方面有資深經驗的教師擔任首席教師，一切與這一小組有關的教學與研究活動均由首席教師負責組織本組教師實施。首席教師負責制的園本教學研究團隊將為教師學科教學法知識的構建提供有效的組織與制度保證。
首席教師負責制的園本教研制度的實質是以教師為本，引入競爭機制，激發教師教學研究的積極性，幫助教師構建與提升學科教學法知識，促進教師專業能力發展。與外聘專家只能短期集中式介入園本教研相比，學科或者領域首席教師參與園本教研則是日常化、生活化的。首席教師能夠走進教研同伴真實的教學世界，從而發現問題。為其提供有效建議，幫助其提高教學質量，構建具有個人智慧特征的學科教學法知識。
學科教學法知識的構建水平應是考察首席教師任職資格的首要指標。在綜合主題式的幼兒園課程視野下，可以嘗試從藝術、科學、健康、語言、社會五大領域著手創建由首席教師負責的園本教研團隊。在劃分小組時要考慮到幼兒園的實際情況，可以有所側重，也可以結合不同領域的發展方向與教師資源條件，設置二級小組，如在美術領域細分出石玩、泥塑等小組，在科學領域細分出科學小游戲、科學小制作等小組。
(2)構建以學科內容知識為起點的教學研究工作坊
教師只具備學科內容知識是遠遠不夠的，關鍵還要看他會不會教育幼兒，能不能將學科內容知識以科學、適宜的方式傳授給幼兒。目前，許多教師缺少的不是先進的教育理念，而是不知道如何在實踐中落實、體現這些先進的兒童觀、教育觀，無法將知與行統一。構建以學科內容知識為起點的教學研究工作坊則能有效推動教師建構學科教學法知識，促使教師在實踐中做到知行統一。
教學研究工作坊是一種重視體驗、強調實踐的幼兒園教學研究形式。完整的教學研究工作坊范式一般包括學科工作坊體驗與培訓、設計教學活動、模擬教學實踐、討論與調整教學方案、真實情境教學實踐、診斷與反思等環節。環節之間是一種互相依托與遞進的關系，整個流程可以根據需要螺旋式循環開展。學科工作坊的體驗與培訓是指以某個學科的知識點為切口，幫助教師獲取相應的學科知識和技能。設計教學活動與模擬教學實踐側重在研討怎樣的教學方式適合幼兒，旨在從幼兒的視角探討學習學科知識和技能的可能性。真實情境教學實踐是指教師在了解學科內容知識與關于幼兒的知識的基礎上開展教學實踐，是建構學科教學法知識的關鍵環節。教學研究工作坊注重教師對學科內容、幼兒、教學法的全面體驗，旨在幫助教師構建具有個人智慧特征的學科教學法知識。當然，不是每次教學研究工作坊活動都要走完所有流程，可以根據教師專業成長的不同需要，有選擇性地針對某個問題、某個環節開展，但是以首席教師為核心的教師團隊內部的診斷與反思環節不可或缺。
第5篇：幼兒園教師任職報告范文
關鍵詞：男幼教師；匱乏現狀；原因；調適策略
美國心理學家埃里克森認為人格的發展貫穿人的一生，但每個年齡階段又有各自的特點，有本年齡階段所要解決的核心問題，其中幼兒期階段要解決的問題便有獲得相應的性別角色；這一時期的幼兒已經有了初步的性別角色意識并尋找自己模仿的榜樣，從而使自己符合社會上認可的性別角色。[1]幼兒大部分活動是在幼兒園里度過。男幼教師的加入給幼兒提供了一個多元模仿的對象。對幼兒健康的性別角色和性別行為的形成起著重要作用，此外男教師粗放型教育方式以及男性性格特征都潛移默化的影響著幼兒身心發展，還有一點是男女教師相對平衡更有助于優勢互補，提高工作質量和效率。
一、男幼教匱乏現狀
近年來呼吁“給兒童的精神世界補鈣”[2]的聲音越來越大，然而男教師匱乏現狀依然沒有得到改善：
1.從來源上看：學前教育專業男性學生的招生、就業情況不理想
幼兒園教師主要來源師范類大專院校，然而由于男生自愿報考量和報考率低等因素，大專院校內學前教育男性學生的存在可謂“萬花叢中一點綠”的真實寫照。
以山東省聊城大學2011-2013級學前教育專業本科學生為例，以下是學前教育專業男生和女生人數統計表：
2011-2013級男女生對比分別是1：79，1：18.67，1：19.從2012級學前教育專業男女人數比例，或許我們可以感到一絲安慰，男女比例1：18.67，相比2011級1：79來說，男生所占比例大幅度提高。相比2011年，近兩年來男生人數略有上升，但我們也可以發現男生所占比例持續不前，沒有進一步增長趨勢。
2.從數量上看：全國范圍內幼兒園任職男教師的數量屈指可數
根據教育部數字統計，我國現有幼兒園的女性專任教師比例為98.3%，男性僅占不足2%的比例，據《中國教育報》2005年3月一份調查報告顯示，當時全國男女幼兒教師比例為0.3：9.7，在大連的比例是0.05：9.95，武漢市的比例是0.6：9.4，在國內公認的教育最發達的深圳比例是0.04：0.96。[3]
3.從可持續發展角度看：男教師職業年齡短，流失率高
據一份對北京、上海、南京等120所幼兒園4576名幼兒教師，其中54名男教師的調研顯示男教師平均職業年齡為3年4個月。[4]幼兒園中男幼師的“存活率”不足萬分之一，被形象的成為“極品大熊貓”，即使有個別男教師也往往處于邊緣化。[5]
二、男幼教匱乏原因分析
1.社會方面的壓力：諷刺盛行和待遇低下
“男阿姨”“阿舅”“男保姆”刺耳稱呼中明顯可以讓我們感受到社會對男幼兒教師的歧視態度以及幼兒事業相對較低的社會地位。陳舊觀念（幼兒教育被視為女性的職業）、薄弱的工資和生活的重擔，這些方面注定了幼兒教育事業不會受到男性親賴。
2.學校方面的根源：生源不足和特色課程欠缺
幼兒園內男教師的缺乏源于為其輸送人才的主渠道-學校。首先，學校中學前教育專業男性生源嚴重不足。其次，學校不能正確為男教師進行角色定位，沒有給予男教師特殊的專業訓練，體現不出男教師在幼兒教育方面的特長，不能激發他們對這份教育的熱愛。
3.幼兒園方面的責任：管理欠缺和關心不足
幼兒園大多數在男教師管理方面缺乏經驗：在工作上，園長對男教師抱有較高期望，然而由于在校期間沒能有針對性的課程學習經驗致使實際教學陷入困境，從而面對園長的高期望手足無措。幼兒園缺乏合理定期的經驗交流與指導工作，導致男教師入園后不能找到自己獨特價值，不能準確定位。
4.自身方面的原因：自我認識和抗壓能力不足
男教師不能及時發覺自己在幼兒教育上的潛在能力，對幼兒事業缺乏整體認識，不能下定決心長期堅持發展幼兒事業。同時缺乏一定定力、抗壓能力和沒有長期職業規劃等導致容易脫離幼兒事業領域。
三、“引灤入津”解決幼兒園教師“陰陽失衡”調適策略
引灤入津本意是引灤河水進入天津，以解決天津市淡水供應不足問題。而在此灤字代表幼兒園的男教師，津此處指幼兒園。從專職教師和兼職教師、專業課和選修課以及青年教師和年長教師三個關系入手尋找解決辦法。
1.聘用兼職教師：為專職教師隊伍輸入新鮮血液
通常我們習慣將視野投向于專職教師的培養，就教師來源主要渠道的高等師范院校來說，他們以培養出終身投身光榮的人民教師行業的學生為使命。然而我們忽視了兼職教師作為一股新鮮血液的強大創造力，更忽視了兼職教師可能創造的多樣化。那么我們可以“引灤入津”將視野投向在校男大學生，成立“孩子王聯盟”。聯盟最大的特點是他不僅僅是一個社團性質同時還是一個學習中心，可以學習到很多有關幼兒教育知識。此外最吸引人的是，它提供給參加者一定的薪資報酬進而更加吸引大學生的關注和加入。
2.增設選修課：緩解男教師缺乏的一劑強心針
我們在不斷提高學前教育專業課質量和多樣化的同時，可以和有附屬幼兒園的大學校方商議，設置一門到附屬幼兒園進行觀摩實踐的選修課。這樣師范類男生或是非師范類男生只要對幼兒有興趣，都可以按興趣選擇此課程，無形中對學前教育起到一種宣傳作用。選修課針對在校大學生開設，不但讓大學生學習到了一些有關幼兒身心發展方面的知識，還可以達到改變幼兒園只是起到一個“保姆”作用的陳舊觀念和提升幼兒教育社會地位的作用。
3.返聘退休職工：“青年人的主場，老年人來捧場”調節“陰陽失衡”
我們總是認為世界是年輕人的世界，所以我們忽視了他們-退休職工。在日本這個國家幼兒園男性人數比例較大，同時男性年齡普遍較高。筆者從中獲得靈感，幼兒園可以是青年人的主場，但我們歡迎老年人來捧場。我們歡迎廣大退休男性職工擔任幼兒園的日常維護，保育等工作。退休職工他們在各自崗位工作數十年，退休后往往會有一種被社會遺棄的失落感。他們各自具有專長同時對工資要求并不高，他們的加入不但可以緩解幼兒園男女比例失衡問題同時還能照顧到老人的感受。退休老職工在園內起到一種爺爺似的角色，可以讓幼兒通過與他們的溝通交流更加懂得尊老這一中華傳統美德。
參考文獻：
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[2] 教育文摘日報[N]，2000（48）
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[4] 李婷，盧清.幼兒園男教師的生存現狀及理性思考[J].教育與教學研究，2013，3（3）：122-123
[5] 程沿彤.淺談影響男幼師職業穩定性的心理因素及教育對策[J].中國校外教育，2011，10：145
第6篇：幼兒園教師任職報告范文
一、問題的提出
教育如果沒有教師的承載，這項事業將是死的，老師只有積極主動投身于這項事業中，這項事業才是充滿活力的事業。幼兒教育是基礎中的基礎，根據教育部的2004年教育發展狀況公布的數據：2004年全國共有幼兒園11.79 萬所，比上年增加1509 所。在園（包括學前班）人數2089.40 萬人，比上年增加85.49 萬人，增長4.27%學前教育毛入園率達到40.75% ，比上年提高了3.35個百分點。民辦幼兒園在園人數584.11 萬人，占全國在園幼兒比例為27.98% 比上年提高了4個百分點。以上數據告訴我們幼兒教育機構越來越多，幼兒教師的需求量越來越大。但我們看到的另一個現象是幼兒教師在崗就職時間越來越短，流動越來越頻繁，流失越來越嚴重。幼兒教師作為幼兒素質教育的實施者之一，她們按社會對人才素質越來越高的要求默默無聞地扮演著不可或缺的角色，但幼兒教師工作強度大、社會認可度低、被尊重程度不夠以及個人收入較低等多方面原因使得大部分幼兒教師出現了職業倦怠問題。
二、職業倦怠的定義
自從弗魯頓伯格（Freudenberger）發現職業倦怠現象并正式提出該術語以來，很多學者都試圖用不同的研究方法來界定這一概念。但是，對于職業倦怠這個來源于生活的詞該如何進行解釋，給出一個科學的定義，長期以來也沒有一個統一的結論。
除上文提到的Freudenberger提出的定義外，Maslach是最早研究職業倦怠的學者之一，她認為職業倦怠是那些任職于需要連續的，緊張的與他人互動的行業中的人們在經歷長期連續的壓力下的一種行為反應。
三、結果分析及討論
1、研究對象的基本情況統計。
2、倦怠的總體狀況。
本研究根據構成幼兒教師職業倦怠的因素情緒衰竭、去個性化和低成就感三個維度的問卷調查以及訪談所得的資料進行了整理，最后得出呼和浩特市幼兒教師職業倦怠的結果如下：
本問卷為5點記分，中數是3分，如果幼兒教師的職業倦怠因子的得分在2分以下，表明存在輕微的職業倦怠的問題，2分以上則表示存在中等職業倦怠的問題，如果得分在3分以上，證明職業倦怠比較嚴重。從表4中可以看出：總體上呼和浩特市的幼兒教師倦怠程度并不高，屬于中等。其中低成就感維度相對較高，其次是去個性化維度，最后是情緒衰竭。
從表4中可以看出：大部分的幼兒教師沒有情緒衰竭傾向，有明顯情緒衰竭的教師只占23.1%；但是有明顯的去個性化和明顯低成就感的幼兒教師分別達到了39.4%和58.1%，在三個維度上的職業倦怠狀況程度同時達到非常嚴重的并不多。
3、結果討論分析。本研究結果表明，總體上看，呼和浩特市幼兒教師職業倦怠程度并不嚴重。在教師倦怠的三個維度中，低成就感維度得分較高。馬斯洛的需要層次理論指出，成就感是人煥發激情和創意的動力。幼兒園教師是很感性的，和孩子朝夕相處，更顯純真，有著強烈的成就需要。華師大李生蘭在2001年的調查：52.5%的幼兒教師認為自己任教以來沒有取得什么成就，在認為自己取得較大成就的46.25%的教師中，有43.75%教師仍對自己的成就較為不滿。本次調查結果也顯示出呼和浩特市的幼兒教師在倦怠程度上低成就感維度表現突出。低成就感傾向于幼兒教師在工作方面對自己做出消極的評價。根據調查顯示情緒衰竭和去個性化兩維度比較接近，說明呼和浩特市幼兒教師在情緒衰竭和去個性化兩維度中處于良好水平，但也需要重視。
四、呼和浩特市幼兒教師職業倦怠的影響因素分析
1、社會因素。幼兒教師的壓力源大致可分為社會、組織、個體三方面，其中社會和組織是導致職業倦怠的重要的直接因素。在本次調查和訪談中有45%的教師在“您感到從事幼兒教師工作的勞累程度如何”題中，回答“很累”，5%的教師回答“比較累”。累在哪里呢？其一，案頭工作多，主要包括有教案、個案、摘抄、計劃、觀察記錄、教養隨筆、會議記錄、科研、工作總結、家園聯系、報告請示、演講稿、制作各種教具等等。其二，班級人數多。呼和浩特市公立幼兒園大班平均人數為45；中班為37；小班為36；私立園略低。
2、個人因素。在本次調查中，幼兒教師的學歷大都為中職（高職）和大專。經過數據處理得知：不同學歷的幼兒教師在去個性化和情緒衰竭維度上都存在差異。可以說，學歷越高的幼兒教師倦怠相對越嚴重。這種情況的出現與自我期望值和社會期望值有一定的關系。朋友總是笑話堂堂的大學生竟然成了保姆。所以學歷高的幼兒教師自我期望值要高于學歷低的教師，但是，由于幼兒園工作的特殊性，雖然她們有高學歷，可是也不得不每天陷于孩子的哭鬧聲中，所以，幼兒教師的學歷高低是影響其職業倦怠的重要因素之一。
五、呼和浩特市幼兒教師職業倦怠的干預策略
1、國家和教育主管部門給予學前教育的重視及投入。“十二五”期間，首府教育將實現質的飛躍，到2015年基本普及學前教育。
到2015年，我們市將基本普及學前教育，學前三年教育入園率要達到65%以上，學前兩年教育入園率要達到75%以上，學前一年教育入學率要達到90%以上。與此同時，實施一系列教育重點建設工程，如中小學校標準化建設工程、學前教育設施建設工程、職業教育基礎能力建設工程、民族教育提升工程、城鄉教育共建工程、教師隊伍建設工程和教育信息基礎設施建設工程等。
第7篇：幼兒園教師任職報告范文
在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的、更高的需求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010~2020年）》提出“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的戰略目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業化的角色定位——幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，表達了對教師的尊重和關注，也充滿了對教師專業成長的期望，給幼兒教師專業發展提出了明確的方向和要求。教師專業發展日益成為人們關注的焦點。以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。在教師“專業化”的研究中，教師的專業發展是如何實現的，如何促進教師專業化一直是研究的焦點。伴隨著學前教育的改革的不斷深入，大家共同感覺到幼兒教師專業化水平在不斷提高。但幼兒教師專業發展將意味著教師在哪些方面的變化，通過中國知網檢索均無任何相關研究。我們基于實踐的層面認為：幼兒教師教育技能無疑是一個較可行的指標。
一、幼兒教師應不應該提高專業教育技能
“應不應該”的追問旨在對幼兒教師提高專業教育技能進行價值判斷。
（一）政策需求
我國近年來通過教育立法和頒布的一系列國家、地方教育法規，規定了教師從業資格、教師職業道德、教師資格制度等內容。國家教育行政部門十分重視幼兒教師的專業教育技能培養，《中華人民共和國教師法》（1995）第十條第二款將教師“有教育教學能力”列為教師取得教師資格證的條件之一。《教師資格條例》（1995）規定，公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力。國家的一系列法規，都對教師從教所應達到的教育技能的規格與要求進行了規定，充分體現了不斷提高教師教育技能的必要性和重要性，也提供了相應的政策支持和保障。
（二）理論支持
霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”[2]。近年來，我國有很多學者從我國的教師傳統以及當前日益變化的教育情境對教師素質結構進行了研究。葉瀾則從時展對教師職業的專業化要求的角度，提出新型教師應具備五個方面素質：專業精神，教育理念，專業知識，專業能力，專業智慧[3]。唐松林認為,教師的教育素質是一個三維一體的結構（:1）認知結構，包括知識結構與教育理念。（2）專業精神，主要包括教師的職業道德和個性心理品質。（3）教育能力，包括教育的實踐能力、教育的臨床技能、心理輔導能力和教育科研能力等四個方面。[4]林崇德教授認為，教師素質的內容應該包括三個方面，即教師的師德(包括愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表)、知識（包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識）和能力（包括教育教學能力、自我監控能力、應用現代化信息技術能力、心理健康教育能力等）。[5]對他們的研究進行歸并和比較之后，不難發現，他們關于教師素質的認識統一為五個方面，即：職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。同時，我們還可以發現，我國關于教師素質研究存在的一個明顯的傾向是比較強調教師素質的社會性和完整性，追求教師素質結構的系統化、整體化和面面俱到。其缺點是對教師個性品質、特別是教育臨床技能素質研究不多[6]。而教育技能正是幼兒教師教育臨床技能集中體現。
（三）實踐需求
幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。從經驗化、職業化到專業化，有著鮮明的、獨特的職業特征和成長規律。幼兒教師面對的是學前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發展的時期，環境的適應性、行動的獨立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發展之中。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點和學習特點適時適宜、針對性開展、實施教育。如順應不同幼兒發展需要，通過創設環境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會背景的差異，與家長有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對每個幼兒的特點、因材施教，個別觀察與教育的能力等。這些是幼兒教師不同于其他學段教師的一些特殊能力要求。幼兒教師要勝任自己的工作，不僅應具有良好的相關學科的專業知識和技能，更應具有上述較強的教育技能。
而在幼師職前培養中，技能技巧培養比較過硬，而專業課主要是“三學六法”，學生學到的主要是幼兒教育學、心理學、衛生學的理論，以及語言、計算、常識、音樂、美術、體育等各科的教學方法。盡管這些教學法的內容已進行改革，不限于上課，擴大到了幼兒的日常生活和游戲，但基本還是以的教學活動為主。幼師生畢業后，彈唱跳畫技能技巧尚可，而一線日常工作實踐中所需的教育技能嚴重缺失，如怎樣關注幼兒個別差異并進行多元評價，怎樣創設教育環境，怎樣和家長交往，怎樣深入開展教研工作等等。這些幼兒教師必備的專業教育技能只能到幼兒園邊做邊學，新手教師上崗不適應現象普遍存在，幼兒教師自己的感覺是學的東西不夠用，幼兒園的感覺是有了教師不好用，幼兒園必須進行上崗前二次培訓方能勉強上崗，要達到合格標準，后續培訓任務依然繁重。事實上，不同階段教師都存在專業發展目標模糊的問題，由于沒有明確的專業教育技能階段要求和指標，導致幼兒教師專業成長速度緩慢等問題。同時僅靠個人摸索的經驗也缺乏系統和完整性。為此，根據幼兒教師的實踐需要，整理出一套系統完整的幼兒園教師必備的教育技能標準是非常有必要的。一來利于教師本人明確專業發展具體標準。二來利于幼兒園為教師專業成長提供必要的指導和幫助。
二、幼兒教師能不能提高專業教育技能“能不能”的追問是對幼兒教師提高專業教育技能的事實判斷。
(一)一線教師擁有提高專業教育技能的最佳位置和豐富機會[7]
一線幼兒教師都是從事學前教育工作的專業人員。大多數幼兒教師都有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進建議，獲得專業的提高。因此，由幼兒教師自身來研究提升自己的專業教育技能是最直接最適宜的專業成長策略。在這點上，一線幼兒教師正處在提高專業技能極其有利的位置上。同時，幼兒教師還擁有豐富的實踐機會，她們常常和幼兒共同學習、活動和生活，有足夠的時間去了解幼兒，教室是一線教師成長為研究型幼兒教師的天然實驗室，幼兒是她們最好的實驗合作伙伴，教學與研究在研究型幼兒教師的成長過程中有機融合為一體，相互促進。
（二）團隊專業學習為教師提高專業教育技能提供有力支持
吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。瑞吉歐的成功可以歸結為教師的高水準的專業水平，其專業化水平又可以歸結為團隊學習的結果。目前越來越多的幼兒園日益重視團隊的力量，積極營造“學習型組織”的氛圍，激發集體的洞察能力，培養合作能力，促進學習的速度，以發揮更大的學習效果。
透過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，每位教師都有擴展其能力的空間，都有銳意思考的心態、都有探究未知事物的強烈動機。經過多方努力，一線教師的專業技能獲得了較大的提高。主要做法有：第一，幼兒園從上到下、從管理者到每個教師都對教師專業發展給予高度的重視和關注，并納入工作日程。促進教師專業成長成為幼兒園學期、月、周計劃的重要內容，成為幼兒園管理、教科研工作、園本教研的重要部分。第二，幼兒園制定專門的教師隊伍發展計劃、教師園本培訓計劃等，同時為每個教師建立了專業成長檔案，制定教師個人專業發展規劃等，促進教師教育技能不斷提高。第三，越來越多的幼兒園配備了專職的教育教學管理人員和指導人員開展園本教研和園本培訓工作，或通過自己獨立承擔或參加課題的機會，這種以園為本草根式的專業成長方式提高了教師深入開展教研工作的能力。
（三）強烈的自我專業發展愿望為教師教育技能發展提供動力保障
就人的一般發展來說，自我意識起著重要的作用。隨著國家各項幼教政策法規的頒布，教師地位、待遇的不斷提高和落實，幼兒園管理中對教師專業發展考核的量化要求不斷嚴格，家長對優質學前教育需求的不斷提高，幼兒教師專業發展的自我需要和意識也在不斷增強和提高。多數幼兒教師在自覺實踐終生學習的理念，不斷追求著自我專業發展，自覺在教育實踐中不斷調節和監控自身專業發展的路線，努力使自己的專業發展構成一個動態發展的循環，促進專業發展朝著積極的方向不斷發展。如果具有專業發展意識的教師，又了解了教育技能在教師專業發展中的重要性及發展的一般規律，就會對自己的專業技能發展保持自覺和監控，有意識將自己的專業發展狀態與教師專業教育技能發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達到理想的專業發展[8]，從而為教師教育技能發展提供內部動力保障
三、幼兒教師如何提高專業教育技能
（一）把握幼兒教師專業發展呈現明顯的階段性特點
教師的專業成長是在教育活動的情景中實現的，我們立足幼兒教師的工作環境，以更加人本的方式關注教師的專業發展，緊密結合幼兒教師教育對象特點、工作性質、工作內容和要求，細分教師專業成長階段，對幼兒教師專業成長的規律性[9]、教師專業發展的歷程進行探討[10]，關于幼兒教師發展階段的研究發現：教師成長過程經歷了四個階段,即適應期（1~4年）、探索期（5~9年）、反思期（10~14年）、學者期（15年以上）。階段與階段之間具有較為明顯的界限，不同階段之間表現出不同特征,以教師的職業生命為基本線索，其專業化發展具有不同的側重點和發展任務。
1.適應期教師
適應期教師是指入職后1~4年的教師。這個階段的幼兒教師正處在熟悉教師職業、提高工作能力的心理成熟和自我完善的發展時期，她們易于接受新觀念、渴望參加各種交流和培訓活動，開始學習應付各種復雜的人際關系，調整態度與價值觀，努力使之與工作相適應，工作充滿活力和挑戰性。對幼教工作的職業認同和提升自己的教學技能，是正處在職業理想與工作現實的矛盾沖突和心理調適的磨合時期。從緊張無助到崗位適應、從關注形式到建立秩序，是這個階段的主要特征。在這一階段，大多努力表現，希望能為幼兒、同事、園長接納。此階段的教師要適應幼兒園的運作系統，學會做日常的教學工作，需要學習處理理想與現實不符合帶來的種種困惑，需要向有經驗的教師學習，了解具體的工作環境，融入幼兒園組織、盡快適應其中獨特的語言、符合和行為模式。
2.探索期教師
探索期教師是指在幼兒園工作5~9年教師的幼兒園教師。這個階段的教師，已積累起比較豐富的教育教學經驗，不僅能愉快地勝任教學，而且能比較準確地了解和分析幼兒，班級管理也比較自如。可以說，她們正處在工作得心應手，專業嫻熟自如的教學定型時期。盡管她們已經達到了較高的能力水平，但仍然要進一步追求專業成長，對新知識、新方法保持濃厚的興趣和熱情，不斷吸取新事物，充實自己。不斷加強職業修煉和增強教師集體的歸屬感，是這個階段的根本任務。事實上，在此期間，由于主觀與客觀、內因與外因多種因素的相互作用，教師間的發展的確出現分化，不同潛質教師的個體差異也在這一期間開始明顯地凸現出來，一些優秀青年教師會在此期間脫穎而出。如果滿足現狀，不思進取，按部就班，在以后的工作中就會慢慢變成為職業教師。
3.反思期教師
反思期教師是從骨干教師成長起來的教師類型。一般在幼兒園工作10~14年。反思期教師的本質特征是對教師職業的熱愛，由這種內心動力驅使引發其各種積極主動的工作行為，工作上的成功給她們極大的成就感與滿足，不斷獲得工作榮譽的幼兒園教師。這個階段的教師，激情滿懷，追求成功，正處在反思求新、開拓進取的突破時期。她們意識到自己有職業停滯或退縮的征兆，于是設法調整改進，工作中采取積極的反應方式，不斷做出新的嘗試。她們不僅僅滿足教師工作的基本要求，而是對工作精益求精。從某種意義上講，其專業的升華時期，她們將教育實踐作為研究對象，積極反思調整，創設適宜幼兒發展的教學情境，形成和諧的人際關系，不管構建專業發展平臺，探索新的實踐領域，是這個階段的主要目標。值得注意的是，作為一名幼兒教師，能否從“無名”到“有成”，從技術熟練工到“人師”、教育家，此時也是重要的分化期，起決定作用的就是教師是否具備較強的教育教學的反思能力，善于適時反思。事實上，當教師教學中面臨上述困難和矛盾時，正是教學反思的良好契機和開始，如果教師能夠正式困惑和挑戰，理清問題，在理論指導下，通過深入反思，積極探尋解決問題的對策，就能不斷提高自己教學實踐的智慧，并從中獲得成長。
4.學者期
能進入這一階段的教師，一般任職15~25年，年齡約在35~50歲左右，持續時間不等。這一階段教師的特征是有創新精神和能力，教學風格與模式個性化；開始總結、提煉自己的教育教學觀點和理論，教學科研成果豐富且有分量，在幼兒園內外已經產生較大影響。在這一階段，他們以自己擅長的教學領域為突破口，通過研究具體的教育情境，形成了自己獨特的教學風格和流派。有極強的創新意識和精神，對幼兒園教育教學融會貫通，有自己獨特的教育思想和教育理念，在實踐中總結出一套指導自己教學實踐的比較完整的教學思想理論體系及獨特的實踐操作體系。帶頭開展教育科研，自覺以理論指導實踐，他們探索規律，著書立說，有的在各處講學，有的帶徒弟，有的辦學校，努力宣揚自己的教育思想，教學風格，教學方法。這種做法會產生很大的社會效益，使教育科研轉化為生產力，推動教育理論的發展。名師之路，平凡又充滿奮斗!這一時期相當于中教高級或具備市學帶和特級教師稱號。需要說明的是：以上各階段有特定的表現，面臨各自的問題和發展任務。同時，教師的職業發展又具有連續性，各階段相互關聯，沒有截然的分界點。教師的職業發展并非完全正向的過程或直線性進行。教師專業成熟是相對的概念，沒有最后的專業成熟階段，亦無絕對的頂峰。
（二）細化專業技能要求，制定專業教育技能發展階段標準
幼兒園的教師究竟應具備哪些教育技能，從而使自己嫻熟、得心應手地運用各種教育手段，促進幼兒體、智、德、美諸方面及身心和諧發展，是廣大幼兒教師值得探究的問題。如今，很多年輕的幼兒教師均畢業于幼兒師范學校，具備了一定的彈、唱、跳、畫、說等專業技能和幼教專業的理論知識，而這些技能僅僅是幼兒園教師必備的教學技能，不是教育技能的全部。結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和國內外的相關研究，筆者將幼兒教師專業化歸納為以下六個方面：創設教育環境、設計與實施教育活動、開展家長工作的技能、進行教育評價、開展個別教育、深入教育研究。
1.創設教育環境
（1）明確環境對幼兒發展的意義和價值。
（2）掌握繪畫、書法、美工等創設環境必須的基本專業技能。
（3）能根據幼兒的年齡特點，創設與課程相匹配的主題墻、活動區，提供區角操作材料。
（4）有利用和配置資源的意識，能充分利用社區、家長等資源為創設環境服務。
（5）愛事業、愛孩子，注重創設良好精神環境，形成開放、合作的班級文化。
2.設計與實施教育活動
（1）了解幼兒學習特點和規律，熟練掌握2~6歲幼兒年齡特征和各領域發展目標。
（2）認真預設教育活動，能根據《綱要》要求及幼兒的年齡特點，制定課程計劃。
（3）能有效實施預設課程，并根據幼兒的興趣和需要，生成新的課程。
（4）與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量。
（5）有豐富的教育教學經驗和教育機智，能充分利用家庭和社區資源完成教學目標，成功組織教學活動。
（6）善于學習、吸收優秀的教學經驗與方法，能利用自身特長形成教學特色。
3.開展家長工作的技能
（1）明確家園合作的重要性，掌握家長工作的基本理論、方法和策略。
（2）積極主動、有效溝通，家園溝通形式靈活多樣，滿足現代家長需求。
（3）平等合作，利用多種途徑和方法，調動家長參與幼兒園的管理和服務。
（4）積極掌握最新家教信息，主動為家長排憂解難，提高家長科學育兒水平。
（5）自覺總結家長工作的經驗，提煉形成成果并交流、推廣。
4.進行教育評價
（1）掌握發展性教育評價的基本理論、觀點和有效策略。
（2）將教育評價滲透到一日活動各個環節，發動多主體參與評價，多渠道獲取信息。
（3）能開展有針對性地評價與指導，促進幼兒在原有水平上獲得發展。
（4）運用多種評價方式和方法，多渠道多途徑地開展實施教育評價。
（5）能對教育評價結果進行科學分析，為開展教育教學提供科學依據。
5.開展個別教育
（1）掌握個別教育相關教育理論，體現“面向全體，因材施教”的教育原則。
（2）具有較強的觀察能力,熟知幼兒的年齡特點。
（3）開展個案追蹤觀察，能運用教育筆記、觀察筆記、教育敘事等文本方式提煉觀察成果。
（4）關愛每個兒童，掌握特殊兒童的行為表現，進行科學、有效、合理的指導。
（5）能較好地運用各種評價手段，促進幼兒個性發展。
（6）善于發揮家園合力，共同促進幼兒發展。
6.深入教育研究
（1）有開放的心態，善于學習和反思，敢于質疑和挑戰，不斷改進、提升教育教學水平。
（2）適時更新和充實自己，不斷提高自身幼教理論修養，掌握基本的教育研究方法。
（3）具有良好的團隊精神、合作意識，能通過同伴互助，團隊合作不斷提高自己專業水平。
（4）對教育研究有興趣和熱情，善于總結、積累和提煉教研成果。
（5）熟練地掌握多媒體電教技術和互聯網技術，有較強的信息處理、判斷、選擇及學習的能力。
第8篇：幼兒園教師任職報告范文
一、總體目標和主要任務
（一）總體目標
以培訓全體教師為目標，以滿足教師需求為原則，以提高教師素質為根本，在教師繼續教育第二周期（*—2008年），實施以校長培訓為先導，骨干教師和學科帶頭人培訓為重點，面向全市公辦、民辦中、小學校和幼兒園教師的繼續教育，探索繼續教育工作的有效機制，開創教師繼續教育新局面，使我市教師繼續教育逐步走上規范化、制度化和法制化軌道。
（二）主要任務
——學歷提高培訓。按照《*市人民政府貫徹國務院關于基礎教育改革與發展決定的若干意見》的有關規定，各級教育部門要認真做好培訓規劃，爭取到*年，具有研究生學歷的中學教師達到30%，具有本科學歷的小學教師達到50%，具有大專學歷的幼兒園教師達到80%。
——新任教師培訓和職務培訓，繼續執行《*市中小學教師進修暫行規定》。新任教師培訓的培訓內容包括師德教育、班主任工作、學科教學案例分析、中小學生心理健康輔導、教育政策法規等。培訓考核成績合格，方可轉為正式教師。全體教師必須參加以5年為周期（*—2008年）、每年60學時的職務培訓。職務培訓必須把師德教育貫徹全過程，把新課程師資培訓作為核心內容，強化外語和現代教育技術培訓。
——校長、骨干教師培訓。中小學校長、幼兒園園長必須參加300學時的任職資格培訓，持證上崗；每5年必須參加240學時的提高培訓。*年起，全市統籌實施“海外培訓計劃”，校長、骨干教師和學科帶頭人的培訓以海外培訓為主，學習中西方先進教育思想、教育理念和教育方法，到國外中小學掛職鍛煉，提高綜合素質，帶動和促進*師資隊伍整體水平的提高。同時依托國內名牌師范院校開展國內培訓。
——培訓教師的培訓。對各級教師培訓機構專任教師及管理人員實施高起點、高層次、高水平培訓。培訓教師要更新教育理念，掌握現代教育管理理論，提高教育管理能力，深入了解中小學教育實際，熟悉和掌握教師繼續教育的特點、規律，提高對繼續教育工作的指導和管理水平。
二、深化體制改革，以教師隊伍專業化發展為指導，構建縱向分工合理，橫向貫通的繼續教育網絡
（一）市教育行政部門負責組織全市公辦、民辦中學教師的職務培訓、新任教師培訓、市級骨干教師培訓、各級培訓基地培訓教師培訓、中層干部培訓；區教育行政部門負責組織本區公辦、民辦小學和幼兒園教師的職務培訓、新任教師培訓、區級骨干教師培訓、中層干部培訓；各中小學校主要負責組織校本培訓，并協助市、區教育行政部門做好教師繼續教育工作。
教師學歷教育由市、區教育行政部門負責。需要納入繼續教育學時管理的，由市教育行政部門認定。
（二）實施海外培訓，加快教育國際化人才培養步伐。爭取5年內完成優秀校長（含各級教育行政管理干部）和骨干教師的海外培訓任務。
（三）加強校本培訓。教師職務培訓中的校本培訓調整為20學時；骨干教師培訓中的校本培訓調整為30學時；新任教師培訓的校本培訓調整為60學時。市教育行政部門組織開展學校校本培訓能力評價。通過評價的學校可自行組織校本培訓，并報告主管教育行政部門；未通過評價的學校，由主管教育行政部門委托其他具備條件的學校開展校本培訓。市、區、校要加強校本培訓課程設置、校本培訓活動、校本培訓結果等方面的管理，切實發揮學校在教師繼續教育中的基地作用。
（四）加強繼續教育機構與教育教學研究部門和高校的合作，努力構建“研培合一”的新模式。加強課程建設合作，教育科研部門負責將重大的教育教學科研成果開發為教師繼續教育課程。加強教學過程合作，科研人員要參與中小學教育教學過程，指導中小學教師開展研究，總結、反思自身的教育教學經驗，促使理論與實踐、繼續教育與教學過程的有機結合，指導中小學教師在課題研究中接受培訓，在培訓中學習研究；通過培訓，幫助教師更新知識，培養、提高教師研究能力。
三、不斷健全教師繼續教育管理和辦學機構，建立一批示范性的教師繼續教育基地
（一）市教育行政部門負責統籌管理市級培訓經費、組織制定和實施全市教師繼續教育規劃和管理制度、組織開發和評審繼續教育課程、組織全市教師繼續教育證書驗印及繼續教育評估監督和檢查總結工作。
（二）海外培訓遵循“統一規劃，兩級管理”的原則。市教育行政部門負責制定海外培訓總體規劃、培訓計劃、安排年度培訓任務、遴選人員、鑒定培訓成績、協調境內外事務、落實培訓經費、監督培訓經費的使用情況等相關工作。區教育行政部門負責組織所轄學校的報名、資格初審，落實區所承擔的經費，督促所轄學校（單位）落實所承擔經費，保證所轄學校和單位推薦工作的正常開展。
（三）各區應按照教育部《關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》（教師〔2002〕3號）的要求，按照小實體、多功能、大服務的原則設置具有獨立法人資格的教師繼續教育機構，建設教師繼續教育培訓基地。區教師繼續教育機構按照分工開展教師繼續教育，并建設成為本區開展教師繼續教育工作的培訓、研究和服務中心；教師教育政策咨詢和指導中心；為教師研修學習提供必要的場所、設施、設備和資源等良好環境，積極發展現代遠程教育，輔導和幫助教師開展自主學習。
（四）鼓勵高校積極參與教師繼續教育。本市高校要積極創造條件拓展學校參與教師繼續教育的教學、科研和服務功能，為*基礎教育師資培養做出貢獻。要加強與國內外名牌師范大學的合作，在國內外建設一批高層次的教師繼續教育基地。對參與教師繼續教育的高校，市教育行政部門可以采取項目資助的辦法給予經費補貼。
（五）加強示范性培訓基地建設。市教育行政部門擬建立國家級教師繼續教育示范基地。鼓勵區教師繼續教育基地按照國家級區級基地標準建設，對具備條件，且區教育行政部門有創建經費投入的，市教育行政部門按照1∶1的比例給予建設補貼。
四、更新教育觀念，創新教師繼續教育模式，努力提高培訓質量
（一）優化課程設置，借鑒國內外教師繼續教育先進課程理念，引進一批優秀的教師繼續教育課程；適度擴大教師繼續教育課程開放程度，鼓勵社會力量參與課程開發；制定繼續教育課程認定制度，面向全市進行部分課程招標。通過獨立開發或合作開發等方式，構建適應教師專業化發展需要，具有鮮明地方特色的*教師繼續教育課程體系。
（二）教師繼續教育職務培訓每年60學時。其中經主管教育行政部門認定的校本培訓學時計入總學時，其他經市、區教師繼續教育領導小組按管理權限批準開設的課程，計入總學時；教師參加教育教學科研、指導年輕教師、制作課件、撰寫論文論著、開設繼續教育課程等工作可折算為繼續教育學時，每年的折算學時不得超過30學時。擔任繼續教育的授課教師或教師參加學歷培訓和高一層次學歷培訓的，可免修當年的繼續教育學時。教師參加經批準納入市繼續教育網上課程學習的，考核合格后可計入學時。參加市教育行政部門統一組織的海外培訓的教師，免修3年繼續教育學時。
（三）教師參加繼續教育，實施證書驗印制度，具體工作由市教育行政部門負責。教師的繼續教育考核成績及學時數作為其年度考核、評優、職務晉級、聘任的必備條件。市、區政府教育督導室負責將教師繼續教育指標納入市、區教育督導和學校等級評估內容。
（四）全面開展新課程教師培訓工作，按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，全市統籌安排分階段展開教師全員培訓。培訓內容為《基礎教育課程改革綱要（試行）》，各學科課程標準和相應的教材為重點。培訓模式和組織形式應多樣化，提倡參與式培訓，充分發揮校本培訓的作用，切實提高培訓工作的針對性和實效性。積極采用衛星電視和計算機網絡等現代遠程教育手段，保證培訓質量，提高培訓效益。
（五）加快繼續教育信息化建設。將繼續教育網絡建設納入市教育信息化工程，加強市教育科學研究機構、*大學師范學院等學校的教師繼續教育信息化建設，鏈接各區繼續教育基地，充分利用國內外各高校的教學資源，實現優質資源共享，為教師個別化學習和終身學習創造條件。
五、加大資源整合力度，提高資源使用效益
（一）保證財政經費投入，加強經費統籌力度。教師繼續教育經費由市、區財政按深府〔*〕194號文件的規定撥付，其中市、區培訓經費的60%分別由市、區教育行政部門統籌管理，40%劃撥給學校或教師繼續教育培訓機構。每年各級繼續教育機構向市、區教育行政部門提交辦學計劃和經費預算，經市教育行政部門批準后撥付。
教師海外培訓經費采取分級分類承擔的辦法。按5∶3∶2的比例進行分攤，其中市教育局負責50%，出國人員所在區負責30%，個人負責20%。市級經費在教育附加費中列支，學校經費從每年市區兩級財政撥付的職工教育費中列支，個人經費由出國人員自支，個人有困難的可向學校申請減免。民辦學校教師海外培訓經費全部由學校自行解決。
多渠道解決民辦學校教師繼續教育經費。經費標準參照公辦學校教師培訓經費標準執行，市、區教育部門將在教師培訓經費中予以一定的支持（具體辦法由市教育行政部門另行制定）。
加強繼續教育專項經費的年度預算、審計工作。開展各類培訓成本核算，并據此制定各類培訓的經費標準，統一繼續教育經費標準。
第9篇：幼兒園教師任職報告范文
述職報告是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領導考核和群眾監督的一種應用文，具有匯報性、總結性和理論性的特點。下面就讓小編帶你去看看售后服務部年度工作述職報告范文5篇，希望對你有所幫助吧
售后服務部述職報告1各位領導,各位同事:
大家好!
在公司領導正確領導與同事奮斗下，____走過____，迎來新的發展。圍繞公司提出的要求和目標，我懷著認真負責、積極肯干的心去開展工作。下面，請允許我從以下幾個方面進行述職。
二、____年工作總結
____年，我在售后服務中心做售后服務工作，負責集團電腦網絡、小區智能化系統的維護。
1、在工作中，我以為客戶著想，客戶方便的服務理念，完成服務項目。
2、在日常的電腦網絡維護方面，努力使自己能夠達到盡快完成，完成較好的要求。
在一年的維護中，處理主要維護項目達400項以上。在平時，與客戶交流，探討電腦網絡應用上的技術。
在維護中，學習研究，逐步改善，使用簡單、易用、實用的方法和軟件工具，處理問題。
在去年的幾次較大規模病毒軟件擴散中，以充分為客戶盡快恢復的態度，減少破壞程度和損失，恢復工作狀態。
3、集團公司5月進行辦公環境整體改造，與同事一起，協助房產，在規定時間內，完成網絡線路布線改造工作，恢復網絡自動化辦公環境。
在這里，得到了領導、前輩的傳授與解惑。
4、集團軟件正版化上，根據領導的要求，與同事一起，克服安裝驗收時間短、電腦性能有差異、客戶時間不統一的困難，在規定時間內，除壞電腦或個別的外，完成主要軟件安裝。
5、小區智能化方面，處理了樓宇對講系統、監控系統的日常維護。
在市內的小區維護，主要圍繞世紀花園、湖天一色、在水一方進行開展。在前輩帶領下，掌握樓宇不能對講、不能開鎖、不能關門、線路安裝、線路查找、監控系統處理等技能。
三、存在的問題
1、對售后服務工作，處理層次還不深入。
停留在完成具體售后維護項目，在售后服務各項程序、綜合處理、規范化、制度化上處理不夠;對售后服務的水平、質量，建設性有待提高。
2、對具體維護項目的分析，客戶關系的把握，優化處理不足。
3、集團公司5月份的網絡布線，在工程工藝水平上有欠缺。
4、技術知識水平與實際操作熟練度，下的功夫不夠。
四、工作體會
在日常工作中，心態很重要，尤其是對售后服務工作。積極的思想、平和的心態，能促使工作進步，促進工作順利。
沒有深厚的理論基礎，就看得不會更高更遠，工作就不會更上一層樓。
在工作中，要有好的方法與技術;縱向、橫向需求分析，綜合判斷，使平時工作更順利。
五、____年度工作設想
擁抱現在--____，中國的奧運年，武陵城人的大慶年。奧運精神播撒在每個人的心中。時代要求我們與時俱進。
____年，服務武陵城，服務太奇，遵章守制，服從安排。求發展，抓落實。針對以上存在的問題，求改進;以上所得體會，求發展。
售后服務部述職報告2尊敬的各位領導，各位同仁：
大家好!在繁忙的工作中不知不覺又迎來了新的一年，回顧這一年的工作歷程，作為____的每一名員工，我們深深感到____年____之蓬勃發展的熱氣，____人之拼搏的精神。時間催促我即將告別____，憧憬激勵我在____年開創事業的新高。為了更好地完成工作，總結經驗，揚長避短，現將____年工作情況總結如下：
____年工作總結及存在的問題：
對各小區進行日常維護：1、世紀花園(778戶)、香洲苑(166戶)共944戶，樓宇對講方面：其中每天對944個室內分機進行清理維護;65個單元主機、65個單元門禁系統進行維護，對于65個單元de-98電源進行定點維護。監控系統方面：世紀花園、香洲苑監控系統進行維護。
2、翠竹苑(64戶)、順天國際(60戶)共124戶，樓宇對講方面：其中每天對124個室內分機進行清理維護;
9個單元主機、9個單元門禁系統進行維護，對于965個單元de-98電源進行定點維護。
3、湖天一色(776戶)、在水一方(405戶)，共1181戶，樓宇對講方面：其中每天對1181個室內分機進行清理維護;
66個單元主機、66個單元門禁系統進行維護，對于66個單元de-98電源進行定點維護。監控系統方面：湖天一色、在水一方監控系統進行進行維護。
4、河西武陵城家居廣場監控系統進行維護。
5、其他網絡維護等。
本著出現問題解決問題的態度，及時解決了大多數故障。各小區主要故障是由于小區業主裝修擅自更改線路導致主機損壞，以致單元不能使用，及各小區閉門器、室內分機芯片氧化等原因造成樓宇系統不能使用。
回顧這一年來的工作，雖然有成績但也存在不足，具體表現在：
1、跟藍世紀物業公司溝通、協商較少，如個別小區出現業主長期不在家，需要聯系，一般只是口頭跟他們說聲聯系，沒有以書面方式跟其聯系，在這方面還待加強。
2、缺少創造性的工作思路，個別工作做的還不夠完善，這有待于在____年的工作中加以改進。
工作體會：
售后服務作為企業的門面，企業的窗口，自己的一言一行也同時代表了一個企業的形象。所以更要提高自身的素質，高標準的要求自己。在高素質的基礎上更要加強自己的專業知識和專業技能，并且努力做好自己的本職工作。
____年度工作設想：
1、在____年工作的基礎上更進一步提高自身的知識結構及專業知識。
2、提高及時解決問題、處理事情的能力。
3、做好本職工作及領導安排的其他工作。
____年這一年是有意義的、有價值的、有收獲的。
____年又是關鍵的一年，發展的任務十分緊迫。我們相信，在公司領導的正確領導下，在公司在每一名員工的努力下，上下一心，艱苦奮斗，同舟共濟，全力拼搏，就一定能夠創造出更加輝煌的業績!
售后服務部述職報告320____年對于個人來說是意義非同尋常的一年，抉擇的一年。究其原因體現在兩個方面，一是告別了熟悉而又充滿感情的深圳工作，難舍之情溢于言表;二是回到家鄉襄樊，來到了大力電工集團工作，來到了一個和諧團結的售后服務團隊工作，這個更加充滿激情與挑戰的新工作崗位將成為我今后一段時間的工作平臺。
一年來，覺得自己是非常幸運的，得到這么多領導和同事的幫助。特別是領導能夠很好的體諒我們現場的情況，切合實際的安排，減少我們不必要的壓力使得工作心情能夠平穩舒暢，部門同事好比一家人，在工作上我們相互協作、相互配合、取長補短，目的很簡單——就是為了技術得以提高，更好的服務客戶，解決棘手的問題，維護公司的形象。
一、回首成長路難舍往日工作團隊
回首20____年的深圳fdk的工作，興奮與激動的同時，大城市的機遇和挑戰給了自己人生未來的很多考慮與思索。此時此刻更多的是難舍，在去與留的抉擇面前，自己考慮了很久，留在fdk可以繼續以往的工作，做名高級生技員，辦公室安逸和清閑的工作，同時可以接受很好的大公司的培訓;離開公司，一個新的工作環境，很多事情都是未知。當時，想到了《誰動了我的奶酪》里面的故事，人生只有勇于嘗試改變和突破才會更加精彩。因此，我選擇了到一個新的工作環境去歷練和學習。
二、融入新環境重新定位工作角色
從深圳回到襄樊工作，來到了大力集團售后服務部工作，但是工作的對象，方法確是大有不同。在剛開始的那段時間的確不太適應，但通過領導和幫助與引導，透過同事的關心與照顧，這種不適應的心理很快就消失了。但與心理上較快適應相比，工作方式和方法的適應相對慢一些。像以前的工作，很多事情都很固定和輕松，在工作程序和方法上都比較簡單，但是現在要處理的現場實際問題，很多時候不僅棘手而且多是和其他公司或是甲方交流，客戶的不滿情緒也給工作的順利進行帶來了一些不利的影響。對于過程和方法是否得當考慮的不夠周到與全面也要做充分的考慮和記錄，通過時間和現場經驗的積累來提高自己的處理問題的能力。在現場問題上也要和客戶做充分有效的溝通，防止不愉快的事情發生，使得現場問題能夠及時處理的同時，也能維護好客戶關系。
三、不斷進步，時刻更新，把自己的本職工作做好
每個現場處理完成以后，我都養成了好的習慣，把每次的工作過程記錄下路和現場的調試過程及其問題的處理過程，這樣自己的水平提升的很快。技術本身就是一個漫長的積累過程，同時也要不斷的學習先進的新技術來武裝自己的頭腦。由于工作性質的需要，養成良好的個人工作記錄習慣，通過漫長的時間積累將來會成為一筆可觀的財富。通過近一年的工作和積累，公司的相關產品現在都可以獨立處理了，這里面有很多是公司培養促使自己可以盡早的獨立，并產生經濟效益。
四、結束語
回顧即將過去的一年工作，雖然取得了不少的成績，但我仍感自己有不少不足之處：
1、只是滿足自身任務的完成，工作開拓不夠大膽等。
2、業務素質提高不夠快速，對新業務知識仍然學習得不夠多，不夠透徹。
3、本職工作與其他同事相比還有差距，創新意識不強。
在以后的工作中，請大家給予我監督與建議，我將努力改進自己的不足，爭取獲得更好的成績以上是我個人20____度工作總結，俗話說：“點點滴滴，造就不凡”，在以后的工作中，不管在外工作是枯燥的還是多彩多姿的，我都要不斷積累經驗，與各位同事一起共同努力，勤奮的工作，刻苦的學習，努力提高文化素質和各種工作技能，為了單位的發展做出的貢獻。
售后服務部述職報告420____年是公司發展上臺階的關鍵一年，在即將過去的一年里，公司的各項工作都取得了的很大的成效，為公司的發展壯大奠定了堅實的基礎。過去的一年里，我一直從事售后技術服務和客戶服務工作，目睹公司的發展壯大和制度的日臻完善，自豪感由衷而生。一年的工作經歷，自己對售后服務多少積累了一些認識和體會，現總結分享如下：
一、樹立全局觀念，做好本職工作
不管從事什么工作，樹立全局意識是首要的問題，售后技術服務也不例外。我認為售后服務工作的全局就是，“樹立企業形象，使客戶對公司產品的滿意度和忠誠度化。”限度的保護客戶的利益，是提高我們產品的核心競爭力的一個重要組成部分。做好售后服務工作，同時也為了及時反饋產品從出廠至使用過程中出現的不良情況，以便作出及時改進，使產品更好的滿足客戶的使用要求。
二、精于專業技能，勤于積累學習
作為一個技術服務人員，要在現場勤于觀察，獨立思考，多與客戶、同事溝通，這一點，對于不斷掌握解決在不同環境下的故障問題的應用知識至關重要。能否做好設備的質量調研，是衡量技術人員專業水準的標尺，同時也是技術人員盡快掌握應用知識的有效手段。
三、善于溝通交流，強于協助協調
現場炯術服務人員不僅要有較強的專業技術知識，還應該具備良好的溝通交流能力，設備很多時候是由于使用操作不當或者使用環境達不到標準才出現了問題，而往往不是如客戶反映的質量不行，所以這個時候就需要我們找出癥結所在，和客戶進行交流，規范操作，從而避免對產品的不信任乃至對企業形象的損害。
向客戶推廣公司的產品，不僅是業務人員的職責，也是包括技術人員在內的公司每一個員工的職責，技術人員應更善于從技術的角度分析，向客戶介紹和推廣本公司的產品，同時及時向業務員反饋商機，發揮好橋梁的作用。
售后服務部述職報告5各位領導,各位同事:
大家好!
在公司領導正確領導與同事奮斗下，____走過2007，迎來新的發展。圍繞公司提出的要求和目標，我懷著認真負責、積極肯干的心去開展工作。下面，請允許我從以下幾個方面進行述職。
二、2007年工作總結
2007年，我在售后服務中心做售后服務工作，負責集團電腦網絡、小區智能化系統的維護。
1、在工作中，我以為客戶著想，客戶方便的服務理念，完成服務項目。
2、在日常的電腦網絡維護方面，努力使自己能夠達到盡快完成，完成較好的要求。
在一年的維護中，處理主要維護項目達400項以上。在平時，與客戶交流，探討電腦網絡應用上的技術。
在維護中，學習研究，逐步改善，使用簡單、易用、實用的方法和軟件工具，處理問題。在去年的幾次較大規模病毒軟件擴散中，以充分為客戶盡快恢復的態度，減少破壞程度和損失，恢復工作狀態。
3、集團公司5月進行辦公環境整體改造，與同事一起，協助房產，在規定時間內，完成網絡線路布線改造工作，恢復網絡自動化辦公環境。
在這里，得到了領導、前輩的傳授與解惑。
4、集團軟件正版化上，根據領導的要求，與同事一起，克服安裝驗收時間短、電腦性能有差異、客戶時間不統一的困難，在規定時間內，除壞電腦或個別的外，完成主要軟件安裝。
5、小區智能化方面，處理了樓宇對講系統、監控系統的日常維護。
在市內的小區維護，主要圍繞世紀花園、湖天一色、在水一方進行開展。在前輩帶領下，掌握樓宇不能對講、不能開鎖、不能關門、線路安裝、線路查找、監控系統處理等技能。
三、存在的問題
1、對售后服務工作，處理層次還不深入。
停留在完成具體售后維護項目，在售后服務各項程序、綜合處理、規范化、制度化上處理不夠;對售后服務的水平、質量，建設性有待提高。
2、對具體維護項目的分析，客戶關系的把握，優化處理不足。
3、集團公司5月份的網絡布線，在工程工藝水平上有欠缺。
4、技術知識水平與實際操作熟練度，下的功夫不夠。
四、工作體會
在日常工作中，心態很重要，尤其是對售后服務工作。積極的思想、平和的心態，能促使工作進步，促進工作順利。
沒有深厚的理論基礎，就看得不會更高更遠，工作就不會更上一層樓。
在工作中，要有好的方法與技術;縱向、橫向需求分析，綜合判斷，使平時工作更順利。
五、2008年度工作設想
擁抱現在--2008，中國的奧運年，武陵城人的大慶年。奧運精神播撒在每個人的心中。時代要求我們與時俱進。
2008年，服務武陵城，服務太奇，遵章守制，服從安排。求發展，抓落實。針對以上存在的問題，求改進;以上所得體會，求發展。
幼兒園教師述職報告,幼兒園游戲,幼兒園班級工作總結兒童玩具與其他兒童消費品不同有整個連鎖總部作“靠山”，又可以從總部那里獲得專業技術等方面的援助，又有完善的售后服務，采取加盟特許經營企業的創業方式要比您獨立創業的風險小很多。在商業投資中，如何將風險降至
