研究性學習開題報告精選(九篇)
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第1篇：研究性學習開題報告范文
本課題研究的目標是：
研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體說，應注重以下幾點：
(1)、培養信息收集和處理能力
從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。在這個過程中，需要培養學生多方面的能力。其中，在一個開放性環境中學生自主、主動收集和加工處理信息能力的培養是個關鍵。
(2)、發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗
研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向。
(3)、學會溝通與合作
第2篇：研究性學習開題報告范文
關鍵詞：初中教育 研究性學習 實施
近些年來，在教學實踐過程中，筆者愈來愈感覺到課程與教材改革的重要性。面對21世紀社會發展的新形勢和新要求，初中現行的課外活動及活動課難以發揮其課程價值，難以結合學生生活和社會生活而體現教育的育人價值。在學生的好奇心、求知欲、審美能力、創新精神和實踐能力以及社會責任感等方面的發展尚存在薄弱環節。
“研究性學習”的提出，是課程與教材改革的突破口，是實施素質教育、培養創新人才的重要途徑。
教育部規定從2000年9月起開始在初中開設綜合實踐活動課，研究性學習在初中階段已經成為教學大綱的必修內容，在教學活動中，如何切實推進研究性學習活動是我們研究的一個重要內容。經過5年多的探究，筆者初步摸索出實施研究性學習活動的學習模式。
一、研究性學習基本流程
1.確定課題，制訂方案
分成小組、開展討論、發現問題，并提出要解決的問題。教師可以通過問卷調查、實地考察、創設情境、捕捉時機等方式引導學生確定研究的范圍和主題。
2.獲取信息，選擇方法
學生研究性學習的信息，主要是由學生主動收集和提供，是科學的選擇。在研究活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的、行為的、靜態的成果、動態的實踐、外在的形象、內在的體驗、物質形態的、精神狀態的等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，而且是有效發揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，更是對學生實踐能力培養的一個重要方面。
3.綜合研究，解決問題
整理、分析所搜集到的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設。最后，綜述資料的觀點，提出自己的認識和見解。
4.成果展示，總結反思
二、研究性學習過程性方法
1.選題
選題，是指經過選擇來確定所要研究的中心問題。正確地選擇研究課題是研究活動的起點，選題不僅決定課題研究的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上還決定了完成課題研究應該采取的方法與途徑。選題恰當，將會使研究活動事半功倍；選題不當，可能使研究活動步步被動，甚至一事無成。
（1）選題的基本原則
①實際性原則；②科學性原則；③創新性原則；④可行性原則。
（2）確定研究問題
①要善于觀察和思考；②養成不斷提問的習慣；③建立一個自己的問題庫。
（3）確定研究方向
將要研究的問題確定以后，會發現可供研究的內容非常寬泛，所以需要把問題變為課題，進而確定研究方向。
2.開題
在研究性學習中，開題是指制訂課題研究方案，制訂一個可行的工作計劃，為即將開始的研究提供一個工作框架。開題報告是指具體的課題研究方案。
（1）開題報告的設計
①內容設計
在開題報告中要扼要地闡述研究背景和目的意義，有時可將研究背景和目的意義合二為一。這部分內容回答“做什么”的問題。
研究步驟與研究方法：開題報告中要介紹本次研究活動的具體工作程序，包括任務分工的情況、每個階段的任務目標、計劃訪問的專家及研究所須的條件（如圖書資料、實驗設備、交通工具等）等。另外，還要把時間安排好。
在研究方法的說明中，要寫明是文獻研究、實驗研究還是調查研究等。若是調查研究，那么是普調還是抽查；如果是實驗研究，要注明有無對照實驗和重復實驗。
敘述研究步驟和研究方法的內容，是為了闡明“怎么做”的問題。
成果形式設想是指預計最后呈現的結果是什么，回答“做成什么”的問題。成果形式主要包括：論文、調查報告、實驗報告、實物模型、網頁等。
②形式設計
開題報告的表現形式一般有兩種：可以寫成文章，還可以設計成表格，不管采用何種形式，研究者都必須回答開題報告中必須回答的三個問題，即：要做什么？怎樣做？做成什么？
（2）開題評審
開題報告是否可行，課題方案是否科學合理，這些問題在正式開題研究之前，應該進行充分的論證。
3.結題與成果交流
在這一階段，學生將對收集到的原始資料進行整理、歸納、分析和概括，并從中找出規律性的結果，得出自己的結論，提出自己的建議；通過交流、研討分享研究性學習的成果，進行思想碰撞，提升認識和情感；學會選用適合自己研究課題的形式來展示表達研究性學習的成果；掌握撰寫結題報告的方法，從而增強歸納、總結、推理和論述的能力。
三、研究性學習常用實踐方法
1.查閱和整理文獻資料
文獻資料是把人類的知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍。文獻資料包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及微縮膠片等。研究文獻資料是課題研究的前提，無論是社會科學類課題還是自然科學類課題的研究，都要以文獻資料為基礎，都離不開對文獻資料的研究。
2.觀察和實驗方法
（1）科學觀察法
（2）科學實驗法
3.社會調查
（1）制訂調查方案
（2）常用的社會調查方法
①問卷調查
②訪問調查
③實地調查
4.信息處理
學生所收集到的資料絕大多數都是無序的、原始的，深度不一，層次混亂。要想使這些資料能在研究中派上用場，必須要進行一番處理，使之變成有用的素材。這就需要對這些資料進行整理和分析，從而形成自己的觀點，得出研究的結論。
四、研究性學習的評價
1.研究性學習評價的基本要點
（1）謀求課程、教學與評價的一體化
一方面要使評價貫穿于選題、計劃、總結、交流等各個階段；另一方面，評價的內容要集中于學生在研究活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等。
（2）倡導評價的多元化
第一，改變以往評價主體的貴族化、領導化和少數化傾向，聽取來自教師、學生、家長、社會機構等多個主體的意見和建議。第二，改變單一的紙筆測驗的評價方式，采用檔案袋評價、展示型評價、研討式評價等多種方式或途徑收集信息。第三，評價方案的設計必須符合實用性、可行性、正當性與準確性等四個標準，避免過于形式化、繁瑣或隨意的做法，如過多的“填表學習”等。
（3）注重評價的反思性
反思是學生對自己的研究過程進行監控和對自己的研究結果承擔責任的行為。反思是個體獲得自我感知的方式，是學生自主性的體現，是學生走向自律的必由之路。沒有反思的過程，只能說有經歷而無體驗。
2.研究性學習評價內容的構成
（1）過程性評價
在研究性學習的過程性評價中，主要評價學生參與課時量、參與態度、在活動中情感體驗情況、知識技能掌握情況、創新精神與實踐能力發展情況和活動的收獲與成果等方面內容。
（2）終結性評價
研究性學習的終結性評價，就是對研究成果的評價。通常研究成果通過結題報告來展示，所以，終結性評價實際上就是對結題報告質量的評價。
3.研究性學習的評價方法
在評價的具體方法上，研究性學習主要采用自評、小組（互評）評和教師評的方法。
五、研究性學習的課程管理
教師對學生學習過程的管理，主要體現在對學生的指導上，有交互式、同步式、間斷式三種參與方式。
第3篇：研究性學習開題報告范文
“語文研究性學習”是指學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。
現階段高中語文研究性學習狀況不容樂觀，主要表現在三方面：其一，缺乏必要的時間保障；其二，缺乏有效的教師指導；其三，缺乏具體的開展措施。究其原因，在于缺乏有實效的可供參照的研究性學習活動策略作為參照。新課標指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整好學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑……應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享?！币虼?，實施高中語文研究性學習的目標應定位于三方面：培養發現問題與研究的積極性；習得研究方法，形成研究能力；學會溝通，善于合作。
一、研究性課題發現策略
在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題通常比開展研究更困難。在教學中，為了減輕學生的陌生感和畏難情緒，教師應引導學生由熟到生、由淺入深發現問題，培養學生的提問意識。因此，在幫助學生選擇研究課題時，可通過以下幾種途徑進行引導或示范。
（一）常規教學中滲透課題
教師在常規課堂上可以對教學內容進行分類系統賞析，引導學生探究，同時借助探究的過程可以引導學生更加深入地領會課文內容，有效拓展學生的視野，鍛煉了其聯想和運用能力。
例如《沁園春?長沙》一課，在了解的經歷及后人的評價后，可建議學生課后查閱相關資料完成小課題“我眼中的”。學生的視野不容小覷，涉及的書法、政治才能、愛情與家庭……通過這些拓展和研究，學生對的了解更全面而深入。這不僅延伸了課堂教學，還培養了學生的探究精神和辯證思維。
（二）選修教學中拓展課題
選修課和必修課的教學區別在于：必修課側重對這篇課文的知識與能力的過手，而選修課教學側重于引導學生自主學習合作探究。教師在選修課的設計上應深入文本，巧妙設計可以形成思維交鋒的思辨性、開放性問題。比如，在講授《中外傳記作品選讀》一書中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，引導學生探究“杜甫是凡人還是圣人”的問題，點燃了學生的思維火花，形成爭相發言的情景；再如講授《：憶往昔崢嶸歲月稠》，教師可引導學生探究“在眾多成就的因素中，你認為最重要的因素是什么”等問題，而教師在這一環節應少點評，制造思維交鋒的可能性，給學生充分展示的空間。由此拓展出小課題“探尋杜甫的圣化道路”。
在師生的平等對話中，學生得到了老師的信任和尊重，習得的已遠非單純的知識，而且體驗到了師生思想的相互撞擊、相互啟迪，從而生成了新知識。而正是這樣的開放性課堂和探究性閱讀教學，讓學生有機會接觸到更廣闊的知識領域，在彼此思維火花的碰撞下發掘自己的興趣點，從而深入下去探尋研究性課題。
（三）梳理探究中深化課題
人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書在一至五冊必修部分的“梳理探究”板塊中均提供了一些研究性專題，而這些專題正是研究性學習課題的資源寶庫。
高一年級學生開始接觸研究性學習時，教師可利用《姓氏源流與文化尋根》為例，設計學案引導學生對漢字進行梳理和探究，形成小課題“家族姓氏溯源”。示例如下：
家族姓氏溯源
請同學們閱讀教材內容，并查閱相關資料，完成以下梳理：
一、你的姓氏起源（包括典故、傳說等）:
_________________________________________________
二、你的姓氏起源地在哪里？宗族遷徙路線是怎樣的？（包括遷徙原因）
_________________________________________________
三、與你同姓的宗族名人主要有哪些？請擇要記錄。
_________________________________________________
四、你的宗族是否有集體祭祖的活動或祖宗家訓？請簡要介紹。
_________________________________________________
通過《家族姓氏溯源》的梳理探究，學生對自己姓氏的演變以及自己宗族的遷徙過程有了比較深入的探究，在探究過程中獲得了文化自豪感，從而實現了文化自覺。同時學生已經能夠把握研究性學習在梳理探究模塊中的運用，學會根據提示查詢資料，構建基本研究思路，嘗試探究方法，整理所收集到的資料等。
（四）課外學習中自選課題
生活即語文。教師在指導學生自選課題時，首先要幫助學生樹立“大語文”學習觀，引導學生在語言、文學、文化現象、社會生活、自然環境、人文環境等眾多領域中發現問題、生成問題，進而形成研究課題，再根據學生個體特長和興趣幫助他們選擇合適的課題。
比如語言類：“成都方言的生存現狀及保護措施的研究”，“從歌詞看生活化語文”。
文學類：“中西方文學特色比較――以‘巴黎圣母院’和‘家’為例”、“關于中西方神話比較的研究”。
社科類：“中學生語文學習效果的影響因素研究”，“淺談成都特色街道的歷史傳承與發展――以歷史積淀凸顯發展的文化內涵”，“關于低齡出書的思考”，“小議詩酒文化”，“從茶文化看傳統文化”。
跨學科：“‘紅樓夢’政治探佚”，“路西法的側臉――精神分析與現代文學”。
其中有獨立研究的，也有小組合作研究的，學生在假期通過問卷調查、書籍、網絡等多種渠道查閱大量資料，最終形成有價值的研究性學習論文，習得研究方法和能力。
二、研究方案設計策略
由于學生此前基本沒有接觸過課題研究，語文研究性學習活動正可以為學生提供課題研究的真實體驗，習得規范的研究性學習方法，形成一定的研究能力。因此，要求學生擬定研究方案，撰寫開題報告。在此環節，教師應充分參與學生的方案設計。
首先，以正規的學術論文開題報告做示范，為學生設計一份開題報告樣本，包括論文的目的及選題意義、主要研究內容、擬采用的研究方法和手段、研究步驟與進度、小組成員及各自承擔的任務等板塊。
第二，將此樣本印發給全體學生，教師辟出一個專門的時間（可以是一節課），將各板塊的具體填寫內容和語言規范性要求示范給學生，包括如何查找撰寫開題報告的資料。學生的困難多集中在“擬采用的研究方法和手段”一項，因此，需要教師提前列舉出學生可能使用到的所有研究方法和手段，引導他們根據自己的課題選擇合適的研究方式。
第三，將學生的開題報告收集起來，教師逐份審閱，并通過與學生面談的形式討論不太恰當的開題報告，同時給出具體的修改建議。
以楊璐嘉同學的“從茶文化看傳統文化”為例：
“從茶文化看傳統文化”開題報告
1．選題意義（略）
2．主要研究內容
2.1成都的茶文化、其蘊含蜀地文化內涵及對成都人生活的影響
2.2茶文化在現代生活中的演變、傳承及其中的矛盾和這種矛盾的利弊
2.3作為中學生，我們該怎么看待文化藝術的變遷，可以為傳統文化的發展做出哪些努力？
3．擬采用的研究方法和手段
3.1實地考察：體驗茶道、社會調查
3.2查找資料：網絡和書籍
4．實施步驟與時間
5．小組各成員及承擔任務（略）
三、課題研究實施策略
本文認為，高中語文研究性學習的課題可以有兩種實施方式：第一，獨立研究；第二，小組合作研究。教師不對研究小組的形成進行干涉，學生根據興趣、性格、能力等方面自由組合，組內分工協作與責任擔負也由小組成員自行分配。在學生開始研究活動之后，教師僅扮演顧問的角色，負責對學生調查問卷的科學性、可行性接受咨詢和答疑。所以，研究性學習從形式上來說是開放的、自主的，這在很大程度上鍛煉了學生自主學習的能力。
最初聽說“研究性學習”時感覺新鮮，經過老師的指導，我選定了“成都方言的生存現狀及保護措施的研究”，并聯絡了四位同學組成研究小組。我們選定了課題負責人，由她負責協調研究任務。寒假中，我們去過市圖書館、舊式茶館、川劇院，通過走訪、問卷調查、資料收集等，終于寫出這篇論文，并為成都市人文環境建設提出了一些建議。感謝研究性學習，讓我們與科研有了第一次親密接觸，讓我們領悟到了嚴謹的科研態度和作風，以及科學探究的方法。希望今后還有這樣的嘗試。（摘自成都七中高2013級14班雷昀《研究性學習感言》）
四、課題成果生成策略
研究性學習成果主要有兩類模式，即課堂生成類和非課堂生成類。
課堂生成的研究性課題（包括前文所述必修課、選修課和梳理探究中生成的）：一般采取“學案”或小論文的形式呈現，要求學生獨立完成。
非課堂生成的研究性課題（寒暑假自選課題）：以規范的專題論文形式呈現。教師此前從形式上、內容上加以指導。
五、課題成果評判策略
對于學生的課題研究成果，教師應及時、適當地予以評判。通過對學生課題研究的優劣層次進行價值衡量，一方面有利于尊重學生的勞動成果，另一方面更能促進學生養成嚴謹的科學探究思維，習得正確的科學探究方法。
研究性學習的評判要遵循兩大原則：評判主體多元化、鼓勵學生發展方向多元化。建議將語文研究性學習與學校寒暑假作業學分制考評接軌，選作了研究性課題且成果合格，就能獲得相應學分。評判過程中強調學生研究的過程習得，包括課題研究每個步驟的階段性評價。同時關注學生多元智能的發展，鼓勵學生互補式合作，將研究小組作為一個主體評判，進一步增強學生的合作與包容意識。雖然學生的論文成果可能存在立論不嚴謹、語言不規范、研究不深入等缺憾，但考慮到學生的實際情況，保護學生的求知渴望和探究熱情應比知識本身更有價值。
因此，根據不同形態的課題成果，應選取不同的價值評判方式。經過實踐檢驗，本文提出了兩種實效性模式。
其一，課堂展示型。
對于課堂生成的研究性課題，多采取這類模式予以評判，即利用課堂進行研究性學習成果展示，包括展示優秀學案、舉行讀書報告會、課前三分鐘演講等形式。這樣既提高了課堂效率，又使研究性學習成為高中語文學習的常態，滲透到語文學習的各個方面。學生在展示和交流中，學會了相互欣賞、取長補短，形成語文學習的良性循環。
其二，推薦答辯型。
對于非課堂生成的研究性課題，更能體現學生的個體差異和主觀意識，教師應鼓勵、強化這種審美差異，充分展現學生個性。為了更大程度建立榜樣的示范作用，可以采取教師甄選優秀論文、推薦答辯的模式。
首先，語文教師以備課組為單位，將本組內的所有論文按所選課題分類組織討論，甄選出本組內的優秀論文文本。
其次，推薦優秀論文作者參加答辯。如果是小組合作形式的論文，則要求學生根據自己在小組內所承擔的研究任務獨立參加答辯。答辯評委由參與論文評閱的語文教師擔任，原則上每組評委3人，且科任教師回避本班學生的答辯。答辯流程包括：
1.提前3天通知學生準備答辯。
2.進入答辯會現場，學生3分鐘陳述。
3.學生當場回答由評委提出的與論文相關的1―2個問題。
答辯會結束后，由評委教師將論文與答辯質量進行綜合評定，評出等級，獲得一等獎的論文將集結付梓。通過答辯，學生不僅公開鍛煉了口頭表達能力和臨場應變能力，而且通過教師的提問和點撥，能促進學生加深對課題的領悟，為其今后更加嚴謹的科研活動奠定基礎。
第4篇：研究性學習開題報告范文
要求;實施策略
〔中圖分類號〕 G631 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0083―01
隨著新課改的不斷實施和發展，研究性學習已成為了高中階段學生的一種新的學習模式。但在農村高中，由于師資緊張、觀念落后等許多原因，仍有許多地方不能開展研究性學習，有的即使開設了，也沒有專職教師指導，形同虛設。尤其是一些政治教師對其不夠重視且缺乏引導性，使學生喪失了對學政治的興趣，至于研究和探索能力的培養更無從談起。下面筆者就農村高中思想政治課如何開展研究性學習談談自己的看法。
一、將研究性學習引入農村高中政治課教學的客觀要求
1.政治課教材明確提出的教學原則之一就是理論聯系實際。這一原則明確指出，教學要密切聯系國際社會和我國社會主義建設實際，這體現了研究性學習的要求。在教學目標上，要求要使學生提高參與經濟活動的能力，提高適應時展、社會進步和社會實踐的能力。這些教學目標為教學提出了一個明確要求，使理論聯系實踐原則能夠得到真正貫徹執行，注重學生的研究性學習。政治課教材的每一個教學基本要求中，在聯系實際比較緊密的一些重點內容上，均要求學生能夠積極參與、自主學習，從而非常明確地對學生的研究性學習進行有效地鼓勵和引導。
2.深化政治課改革，培養學生的創新能力與實踐能力，是推動農村經濟發展的要求。在農村高中，課改程度不如城市，在政治課教學中，傳統的接受式教學方式還很普遍。政治課的教改要有先進的教育理念作指導，學習方式要有所改變，以創造性學習取代維持性學習，以參與性學習代替被動式學習成為一種必然，因此迫切需要提高農村學生的創新和實踐能力，而研究性學習的開放性和生成性恰好有利于學生創新意識的培養，它的實踐性更有利于學生實踐能力的培養。
二、研究性學習在農村高中政治課教學中的實施策略
1.課堂內開展研究性學習。
（1）學生自學，發現問題?！皩W起于思，思源于疑?！苯處熞髮W生預習教材，就教材內容形成自己的想法和疑問，發現問題。教師不給提綱和思考題，學生的思維不受任何限制，可充分發揮學生的自主意識和想象力。
（2）提出問題。學生在自學、發現問題的基礎上提出問題，其問題可能是對概念、原理和針對社會現實提出的問題，也有可能是與教材內容相關的甚至是與教材內容較遠的?；蛘叱霈F的問題是：學生提不出問題，這時該怎么辦？這就需要教師發揮主導作用，引導學生提出問題。
（3）解決問題，驗證問題。解決問題的主體是學生自己，可讓學生回答自己提出的問題，或解答自己同學的疑問。這時教師引導學生進行課堂討論，教師可參與討論，但只是參與者、合作者、服務者、引導者，教師可有目的地將討論的問題引導到課文內容上來，學生在思考討論的基礎上答疑解惑，有計劃、有重點、有層次、深入淺出循序漸進地解決問題。當學生仍有不能解決的問題時，教師適當指點。
2.課堂外開展研究性學習。
（1）研究性學習實施類型課題型。以自然界和人類社會中的某一問題，特別是農村社會生活中的問題開展研究，如“農民收入情況調查”等。
（2）研究性學習的組織形式。有個人獨立研究、小組合作研究、全班合作研究等形式，以小組合作研究方式最為普遍。
（3）研究性學習的實施程序。
準備階段（進入問題情景階段），組織學生學習：讓學生明確“什么是研究性學習”、“有何意義”、“如何開展”等，把學生帶入研究性學習的情境中。
了解學生情況：在學習的基礎上，進一步了解學生的個性特長、課題研究的有利條件等，以便于組織和協調研究的力量。成立合作研究小組，包括研究小組成員名單，小組成員的分工，確立指導教師等。
課題立項：學生申報學科課題，教師篩選，課題確立后即可寫開題報告。
開題報告：包括課題名稱、立題依據、研究目標、預期成果、課題實施計劃等。本階段是實踐體驗階段，可用科學方法動手實驗或進行社會調查。
實施階段（實踐體驗階段）：讓學生收集資料、分析材料、得出結論，以科學態度解決實踐問題，學會交流和分享研究的信息及成果，培養學生不斷探索、銳意進取、克服困難的意志品質，從而讓學生了解社會、了解自我，增強他們對社會的責任心和使命感，造就學生的創新能力和實踐能力。
第5篇：研究性學習開題報告范文
基于網絡的研究性學習是計算機網絡與研究性學習的整合，是網絡支持下的研究性學習，是發展計算機網絡的開放性、異步性、交互性、信息量大等優勢推進研究性學習的實施，真正實現自主探究、協作學習、個性化學習的學習方式。我們可能這樣定義基于網絡的研究性學習：指在現代教育教學理論的指導下，以網絡技術和多媒體技術為支持，旨在培養學生創新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力，促進學生發展的新型的教學模式。
二、基于網絡的研究性學習課程方案
1.研究性學習的一般模式
研究性學習的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學研究的方式去獲取知識，并應用這些知識去解決問題。
研究性學習的一般模式五個階段：產生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學生共同參與完成的，教師與學生是一種平等對話的關系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。
2.基于網絡的研究性學習課程方案
在對研究性學習一般模式分析的基礎上，我們提出了基于網絡的研究性學習課程方案。在該方案中我們著重展示網絡在研究性學習各個階段中的作用―豐富的網絡資源和真實的網絡環境；體現了在基于網絡的研究性學習中教師與學生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。
三、基于網絡的研究性學習的階段劃分
1.產生問題
基于網絡的研究性學習是通過引導學生發言，闡述自己的觀點，從而產生有意義的論題，通過討論促進學生對真實情境的問題進行思考，產生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學生的內在動機。
教師的主要活動是圍繞創設問題情境、激發學習興趣展開。要為學生提拱一些開展研究性學習的心得和成果，激發學生的興趣；要為學生提供研究性學習的一般知識，讓學生對其有個大致的了解；要為學生提供課題預備知識，讓學生對將從事的研究領域有所了解，并根據學生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。
學生主要通過瀏覽教師提供的相關資料，通過網絡交流研究性學習的心得，進一步深化對研究性學習的理解。同時，要求學生搜集一些研究性學習的資料和該學科的相關資料，經過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務器的指定位置。
2.確定問題
經過問題產生階段，學生會產生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等?；诰W絡的研究性學習可以利用這種學生求知的內需，將個人問題轉化為群體問題，發動群體智慧，幫助學生立題研究。
教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應根據學生的情況，指導學生撰寫開題報告、設計課題，推薦合作伙伴，形成學習小組，共同完成課題。
學生的主要活動圍繞提供網上資源情報，上傳研究性學習方案展開。首先，學生查找并整理資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認真的思考和細致的設計，然后將設計好的開題報告上傳。
網絡的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。
3.展開研究
學生經過立題之后，對于課題已作了細致的思考，這時可以運用網絡獲取學習資料，分析資料，進行實踐，并初步得出結論。由于每個學生思考的視角和感受不同，也會產生不同的結論。這就要求成員能在達成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學生的合作能力。
教師的活動圍繞跟蹤活動進展、協調小組活動展開。首先，教師要處理好學生自主學習與教師指導的辯證關系。一方面，要設置必要的挑戰和干擾，使研究性學習不斷深入；另一方面，應及時了解學生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導，使學生建立自信心，并進一步提高學生積極性。其次，教師要為學生提供整理信息的方法和學習活動日志的范例，指導及時記載研究情況。
學生的活動圍繞搜集、分析網絡資料，進行專項研究，提交活動日志展開。學生要將活動日志及時上傳到服務器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學生在BBS中進行討論。
該階段網絡的作用主要體現在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學生提供一個協作學習的環境。
4.分析討論
研究性學習需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結論答辯。課題經過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉回到重新查找資料，尋找新的論據，修正結論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產生最終結論，但這也是得出最后結論的不可缺少的思考過程。經過一次或幾次反復討論之后，他們就可以產生比較成熟的結論，并獲得更多的知識和技能。
教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導意見、給予情感支持展開。教師要參加學生的討論，收集學生的疑難問題，給學生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進行。學生的活動圍繞小組協作學習展開。學生小組將各組的活動日志放到網上，將研究過程中的問題與困難與教師和學生進行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經驗與別人分享。
5.成果匯報
經過一系列的討論與研究，學生得出了較成熟的結論，這時教師要積極組織學生發表研究的成果，要避免專斷地替學生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學生研究中參考。
教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導小組互評、促進成果推廣展開。教師要為學生提供各種結題報告的形式及其優缺點的介紹，使學生根據自己的需求選擇合適的形式，為學生提供結題報告的制作及WEB的方法，并組織學生開展結題討論和交流。
學生的主要活動圍繞創作結題報告、上傳研究性成果展示。學生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優秀思想、步驟、方法、心得以結題報告的形式展示出來。學生瀏覽結題報告并發表評論。
網絡的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學生提供一個信息交流與的環境。
6.評價
研究性學習的評價，是以學生在研究性學習活動中的狀態和成果為事實依據，對學生的研究性學習活動作出價值判斷和信息反饋，以促進學生研究性學習活動的健康開展、研究性學習目的的真正全面實現的教學實踐活動。研究性學習的評價特別強調過程性、真實性、靈活性、激勵性和發展性。評價的內容主要考慮以下五個方面：參與研究性學習活動的態度、在研究性學習活動中獲得的體驗情況、研究性學習的方法、技能掌握情況、學生的創新能力和實踐能力的發展情況、學生的學習成果。評價的方式主要有學生的自我評價、學生間的互相評價、教師評價三種。
在此課程方案中，主要用活動指數和研究指數來體現研究性學習評價的五個方面內容?；顒又笖捣从硨W生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據學生發言的次數和參加討論的次數增加。研究指數反映學生研究性學習的水平，主要由研究性學習方案的質量、課程活動記錄的質量、結題報告的質量等來決定。
第6篇：研究性學習開題報告范文
關鍵詞 高中生物 研究性學習 案例分析
中圖分類號G633.91 文獻標識碼A
1 問題的提出
許多家庭都喜歡吃炒油菜苔，在飯店里也能品嘗到以油菜苔為原料制作的各種美食。在一次研究性學習課上一學生問到，油菜本是油料作物，油菜摘苔子會不會影響油菜子的產量和經濟效益呢?當時筆者沒有急著回答這位學生的提問，而是鼓勵他上網檢索，自己尋找問題的答案。第二天在課堂上筆者讓這位學生把自己的問題及答案講給全班同學聽。
通過查找資料知道，自古以來，油菜在“春采苔，可以為蔬”的種植過程中發現，摘苔后的油菜，枝果繁茂，產量增加。《便民圖纂》也有記載：“油菜最易起苔，去苔則歧分而結子繁，榨油極多。”因此，摘苔是油菜增產的一項傳統措施。筆者不僅表揚了這位學生善動腦筋，還進一步鼓勵他和其他同學就油菜摘苔問題進行深入探究。學生對這個生活和生產中的問題很感興趣，并對此問題提出更多的質疑，有的學生說“油菜摘苔為什么會枝果繁茂，產量增加呢?”有的學生提出“既然油菜摘苔能提高產量，在油菜生長的什么時期。什么高度摘苔最好呢?”有的學生說“現在的油菜品種較多，到底什么品種的油菜最適合油菜兩用呢?”……師生一致認為油菜摘苔問題很有研究價值，基于學生的這些疑問，要求學生以“油菜摘苔對其產量和效益影響的研究”為題進行研究，目的是讓學生理論聯系實際，關注人類生活、生產，關心身邊的科學，培養學習興趣，拓寬生物知識，學會探究學習。
2 研究目標
2.1 知識目標
①掌握油菜生物學特性、營養價值、經濟價值、植物栽培等方面的知識；②理解鮮頂端優勢的原理和有關實驗設計的原理。
2.2 能力目標
①通過網上檢索、資料收集與綜合分析，培養學生獲取信息的能力；②迎過實驗設計與研究過程，培養學生的創新思維能力和動手操作能力；③通過研究報告的撰寫、成果的交流與展示，培養學生的語言表達能力和思辨能力等。
2.3 情感、態度與價值觀目標
①通過學生的學習、思考和努力探究過程，歷經困惑、彷徨、失敗的過程，培養學生堅韌不拔的毅力，通過研究成果的取得，分享成功的成就感和喜悅感；②通過小組內的分工協作和小組間的互相配合，增強學生的溝通、協作與責任意識；③通過嚴密的理論推理和實驗驗證，培養學生實事求是的科學態度。
3 研究方法
觀察法、實驗法、統計學分析、分析綜合法。
4 探索過程
4.1 準備階段
(1)確定課題和子課題。課題：“油菜摘苔對其產量和效益影響的研究”。子課題：①“對我國油菜種植品種及油菜摘苔技術的調查研究”；②“不同摘苔高度對油菜產量和效益的影響”。
(2)成立課題研究小組。子課題確定后，成立了2個研究小組。學生依據個人興趣、知識、能力研究條件進行了分工。第一組學生負責子課題①，主要通過實地調查和圖書室、因特網查閱文獻等獲得資料，并進行加工處理形成理論成果。第二組學生負責子課題②，不同摘苔高度對油菜產量和效益影響的研究試驗，獲得試驗成果。
(3)設計、評審開題報告。教師講解開題報告的內容和要求，組長組織組員討論、設計本組的《開題報告》。《開題報告》包括研究課題、研究目的、研究人員及分工、研究步驟、研究方法、預期目標和研究成果等幾部分。學生完成開題報告初稿后，交給指導教師，然后由老師和全體學生一起評審，每名學生都是評審員，其他學生可以詢問和質疑，也可以提出合理的建議。小組根據評審的意見，再次討論、修改和完善。
(4)研究前的準備。開展研究前，需要根據研究所涉及內容設計調查問題，查閱有關資料，咨詢農業專家，準備實驗材料和試驗園地。其中供試油菜品種為：江西省宜春市農科所選育的兩優586(cK)，中國農科院油料所選育的中油雜3號，貴州省油料科學研究所選育的油研七號，華中農業大學選育的華皖油1號，安徽省農科院選育的皖油14。其中皖油14為安徽省重點推廣種植的甘藍型油菜半冬性雙低雜交種，它是長江流域15個主要推廣的雙低油菜品種之一，2000年通過全國品種審定。硫甙31.22 μmol/g，芥酸含量為0.36％，含油量為44.3％。以上種子由安徽豐樂種子公司提供。
4.2 實施階段
研究第一個子課題和第二個子課題的學生經討論后，各自提出了如下思路：第一組學生將通過網上查閱有關等知識，了解油菜的生物學特性、營養價值、經濟價值、種植栽培等方面的知識，到郊區了解農民種植油菜的品種、種植面積、摘苔方法、菜苔和菜籽產量、經濟效益，到農貿市場和超市實地調查油菜苔的銷售情況等，為第二組學生子課題的研究提供參考。第二組同學先進行油菜摘苔實驗設計，然后進行試驗。
試驗時間：2008年9月～2009年5月。試驗地點：借用郊區小蚌埠鎮農民一塊田地進行，實驗地前茬為夏玉米，并請安徽科技學院實驗室進行土質化驗，試驗xE+壤為黃褐土，試驗區0～20cm土壤層有機質含量為21.4 mg／kg，堿解氮為75 mg／kg，速效磷為19.2 mg／kg，速效鉀為126 mg／kg，pH6.2，肥力中等。油菜生產期間的田間管理、種植、采收工作，遵照試驗要求和袖菜生長要求，由研究小組同學和農民師傅協助完成。
試驗設置5個處理：A對照組：不摘苔；實驗組：B摘苔6 cm(不施肥)；C.摘苔12 cm(施肥：尿素90 kg／ha)；D.摘苔12 cm(不施肥)；E.摘苔18 cm(不施肥)。
2008年9月20日播種育苗，2008年10月25日移栽。采用隨機區組設計，隨機排列，小區重復三次，小區面積為6 m2。田間管理同大田生產。2009年3月18日摘苔稱量鮮重、干重計產，2009年5月13日收獲，5月15日進行室內考種，考察油菜有效分枝起點、一次分枝數、二次分枝數、無效分枝數、株高、全株角果數、每果粒數等經濟性狀。
4.3 展示與交流
利用1課時在課堂上進行交流與討論。
由各組的組長分別展示研究成果，并一起討論在實踐過程中遇到難題和收獲。研究成果如下：
第一組的學生得出結論是：(1)油菜是世界四大主要油料作物之一，油菜也是我國主要的油料作物，常年種植面積占全國油料種植總面積的40％以上，其
中優質油菜面積只有50％。由于我國油菜產業鏈較短，種植油菜經濟效益較低，嚴重影響農民種植積極性。近年來，我國油菜種植面積有所下降。提高優質油菜種植業的經濟效益是大力推廣優質油菜的重要途徑。(2)由于頂端優勢的原理，摘苔(即摘心)能打破油菜生長的頂端優勢，促進油菜的分枝，多開花結果提高產量，所以摘苔是油菜增產的一項傳統措施。(3)目前生產上常規甘藍型油菜及傳統油菜品種的籽粒中含有較多人體不易被消化吸收的芥酸和有毒的硫代葡萄糖甙，苔心質量差，不宜食用。我國科學家已育成低芥酸和低硫代葡萄糖甙的“雙低”油菜品種，正在生產上推廣應用。(4)優質油菜“油苔兩用”技術是采用優質油菜新品種，在優質油菜生產過程中，多收一茬油菜苔，不僅油菜籽基本不減產，而且每畝可摘250～400 kg菜苔，畝增收200～300元，是傳統油菜種植效益的兩倍，是一項農民增收的好途徑，好技術，但有關摘苔適宜高度的研究較少，值得研究。
第二組學生得出結論是：通過田間試驗，研究了摘苔6 cm、12 cm、18 cm對優質油菜“皖油14”產量與經濟效益的影響，結果表明：
(1)摘苔的四個處理中隨著摘苔高度的增加，株高、每角果粒數均有所增加，但生育期推遲。通過方差分析表明：摘苔高度過高會導致菜籽減產；摘苔高度適當，不但能夠增產菜籽，同時可以增收，與對照組相比，摘苔6 cm增產15％，增收菜苔307.5 kg／ha，增加經濟效益13 16.7元／ha。
(2)“油苔兩用”摘苔時間和標準要把握好，當苔高30 cm左右時摘苔較好，本試驗結果表明，摘苔6 cm最佳，基部保留20 cm以上，以便分枝。早抽苔的早摘，遲抽苔的遲摘，切忌大小苔一起摘而影響菜苔和油菜產量。
(3)“油苔兩用”油菜的品種必須是雙低油菜品種，這樣才能保證菜苔品質，同時要求該品種前期生長勢較強，抗寒，抗病能力強，分支能力強。
(4)“油苔兩用”給農民提供了一條增收的途徑。油菜苔可以作為新鮮蔬菜直接上市銷售，或者加工成鹽漬菜苔，也可以加工脫水蔬菜出口創匯，促進農民種植優質油菜的積極性。
通過交流，大家一起分享了研究性學習的成果和成功的快樂。
5 活動反思
通過多年來研究性學習的實踐經驗及取得的成果來看，在研究性學習的選題上要做到“三個結合”：即結合學科教學；結合日常生活、生產實際；結合人們關注的熱點和難點問題。生物學科與人們的生活、生產和社會發展息息相關，與人類面臨的人口、糧食、資源、環境和疾病等重大問題聯系密切，這些給學生開展研究性學習提供了有利條件，只要教師善于啟發、引導、組織，通過科學的教學設計、師生和生生的合作，就能實現研究性學習與學科教學有機結合，既完成了基礎知識的傳授又能培養學生的創造性思維能力、創新精神。
第7篇：研究性學習開題報告范文
關鍵詞：高中政治；轉變觀念；研究性學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-038-01
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
第8篇：研究性學習開題報告范文
關鍵詞：生物學；研究性學習；思考
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-032-1
筆者通過近幾年對研究性學習的實踐，積累了一些關于指導學生進行研究性學習的經驗，現總結歸納如下，以期與同行切磋。
一、對生物學研究性學習的認識
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。有許多教師對“探究式教學”與“研究性學習”不能正確區分，常常把兩者混為一談?！把芯啃詫W習”是一種以學生自主選題，重在體驗中學習的學習過程；“探究式教學”是一種以學生為主體、以課程內容為基礎的，重在突破傳統教學模式的教學過程。生物學研究性學習是新的課程標準新的教學大綱要求的，研究性學習要充分體現新課標要求。
二、研究性學習特點
研究性學習主要有以下幾個特點：第一，學生自主地發現和提出問題（通過引導和鼓勵，學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案）第二，學生自主地收集資料。（收集和分析資料，調查研究）第三，學生自主地進行分析研究并得出結論。
三、研究性學習的實施過程
1．生物研究性課題的選擇。
課題選擇好壞是研究性學習的一個關鍵，教師指導選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應遵循以下幾個原則：①可操作性；②應與學生實際能力和教學內容相結合；③應與學生生活實際與社會實踐相結合；④應與當地的經濟建設和當代科技相結合。只有這樣才能達到預期效果。
2．生物研究性學習的方法的選擇。
應根據課題內容選擇恰當的方法。主要有以下幾種：①文獻研究式，一般指學術理論較強或對中學生來說難于進行實驗和觀察而只能通過查閱文獻資料來進行的研究，這類課題常偏重于增長知識和收集信息的訓練，如關于細胞衰老、癌變的機理的探索。②調查研究式，在研究廣泛的社會調查的資料分析基礎上再進行深入研究，社會問題、人文科學的課題常屬于此類，如調查人群中的遺傳病。③實驗觀測式，通過科學實驗或觀察來獲取數據進行研究的課題。這類課題的關鍵是控制好有關條件，真實地記錄變量，確保提取一定量的正確數據，運用科學的方法分析數據，得出客觀結論。如光照對種子萌發的影響。④建模應用式，將生物學原理應用于解決實際問題，并概括為以實物模型或數據模型為目的而進行，如設計小生態瓶。⑤學術思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀點或論點，分頭收集論據素材，再組織相互辯論來進行。經過思辨后還需做出總結，使其成為研究性學習的成果。如基因技術能造福于人類嗎？⑥假設論證式，先就某一未知問題進行分析，根據所學原理和知識提出可能一種或多種假設，再用現有理論或實驗加以驗證的研究課題。
3．生物學研究性學習開題時間安排。
盡量安排在非正常上課時間，（課題內容必須在特定時間除外），如寒暑假返校，五一、國慶放假，并在每次放假前一個星期發動，這樣既考慮了學生正常學習，節約了上課時間，既豐富了學生的假期生活又增強了學生的觀察思維能力、實踐能力，還解決家庭和社會實際問題。
4．活動前動員。
活動前動員的目的，主要是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，激發學生對該題的研究興趣，因此活動前動員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動學生積極性。
5．實施形式。
根據課題內容及能力培養目標選擇恰當組織形式。①集體講座，通過集體講座使學生明確研究性學習的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報告的撰寫等。在講座中舉一些研究過程的實例，鼓勵學生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨立動手能力。②個人獨立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學生組成研究性學習小組，聘請有一定專長的成人為指導教師。在研究過程中，成員既有分工，又有合作，各展所長。④個人獨立研究結合全班集體討論式，采用個人研究與全班集體討論相結合的方式，全班同學往往需要圍繞一個研究專題，各自收集信息資料，開展研究活動，取得結論或研究成果，由此推動學生在各自基礎上深化研究。
6．資料整理。
研究性活動完成后，學生回校應及時整理有關材料，并開放學校圖書館給學生查閱資料，在教師的指導下完成研究性學習報告，要保證報告的時效性。這樣使學生對所做研究上升到理性知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
7．撰寫報告。
實驗類型的報告內容應包括實驗目的、實驗材料用具、實驗過程、實驗數據和現象的記錄、數據的處理和現象的分析、總結得出結論等。社會調查類型的報告應有調查目的、調查方法、調查時間及地點、調查的具體內容、調查的結果分析等。
8．成果匯報展示。
將各組的創新匯集起來，利用班會課或輔導課時間，在班上進行演講，或利用實物投影儀或幻燈片展示學生的探究成果，組與組之間進行點評，學生互評和師生共同討論。
四、生物研究性學習的總結
教師要注重培養學生進行專題研究的興趣，以提高學生進行專題研究的積極性。在過程中要注意以下問題：
教師要加強自身課題研究能力，只有教師自身具有較強研究能力，才有可能提高學生研究性學習能力;
研究性學習應該少而精，以避免過多消耗學生的精力，影響學習成績;
在研究性學習過程中，學生是主體，教師要放手讓學生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當然也不能只布置某個課題，無任何指導，放任自由;
研究性學習的評價不以考試成績、結果好壞論英雄，研究性學習重在學生學習和學生在學習過程中的體驗，及學生在這一學習過程中的知識基礎、技能、價值態度、健康心理是否有了自我提升;
研究性學習過程中，要鼓勵學生要有堅強的意志，刻苦研究的精神，防止學生知難而退;
第9篇：研究性學習開題報告范文
我認為研究性學習教學可分為兩個層次，開始是知識探索型學習，在學生積累了一定的知識和研究能力、組織合作能力、社會閱歷較豐富后，再進行綜合性課題研究性學習。在具體教學實踐中，可分三步進行。
第一步：從教材切入讓學生體驗數學家探索數學規律的研究思維過程
在高中數學教材中有大量的材料可切入研究性學習的探索。在課堂教學中，教師應把握住“遵循大綱、教材，但又不拘泥于大綱、教材”的原則，結合實際適當地加深、加寬，選出探究的切入點，對學生創新意識和能力進行初步培養。
通過問題的層層揭示，突破難點。這一過程使學生親歷數學研究之中，是學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這一過程能充分調動學生的參與意識，培養學生的探索精神，使學生能自然地掌握知識。
教師引導學生把提出的新東西進行歸納、總結，上升到理論。然后提出新的問題。將理論和實踐結合起來，使學生感悟到在數學學研究中理論和實踐之間的辯證關系。課后教師可以再布置幾個探究性思考題，讓學生在課外進一步鞏固課堂上的探究方法和思路，拓展和活躍學生思維。指導學生進行一題多解和一題多變也是一種研究性學習的方法。
第二步：指導學生研究性討論教材中的研究性課題
教材中的研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。
教材中主要有以下一些課題：
《數列在分期付款中的應用》、《向量在物理中的應用》、《線性規劃的實際應用》、《多面體歐拉定理的發現》、《楊輝三角》、《極值問題在經濟生活中的應用》等。
對于這些課題，在學生通過第一步的課本中探究切入點的教學后，體驗了探究的方法和思路的基礎上，認真準備逐步進行。比如《多面體歐拉定理的發現》的課題研究，活動分三個階段進行：
（1）準備、指導階段：介紹開展課題研究的重要意義、研究一般過程及應該注意的事項，然后布置課題。
（2）設計、研究階段：讓學生收集資料，觀察各種多面體，進行動手進行實驗，記下數據，開展研究，得出結論，寫出課題研究報告。在這階段中，教師可對部分學生進行適當的啟發和引導。
（3）交流、評價和論證階段：將學生寫出的課題研究報告在師生中傳閱，在此基礎上，對每份報告寫出評價結論，同時歸納學生研究報告中的方法和結果，歸類成組。以組為單位，進一步修改并組織學生進行課堂交流。最后匯編成冊，人手一份；或者以其他方式展示學生開展活動的成果。強調學生重在參與，學生的研究結果都要加以肯定，讓學生有研究成功的感受，增強研究興趣。
第三步：引導學生自找課題，進行綜合研究性探索
