小學語文學科融合課例精選(九篇)

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第1篇：小學語文學科融合課例范文

關鍵詞： 信息技術 語文識字教學 有效融合 語文綜合素養

隨著現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類步入了信息社會。信息技術不僅改變了人們的生活方式，還改變了學校教育方式和學生的學習方式。《小學語文課程標準》指出：現代社會要求公民具有良好人文素養和科學素養，具有創新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內的多方面基本能力及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在小學語文教學中，要拓寬語文學習和應用領域，注重跨學科的學習和信息技術運用，加強信息技術與語文學科的融合應用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養學生綜合素養。

語文教學與信息技術的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統教學的缺陷，優選教學內容，優化教學過程，突破教學重點，從而實現有效教學目標。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學目標的實現。那么，如何實現信息技術與語文教學的有效融合呢？筆者以小學語文識字教學為例，談談如何立足語文學科本位和科學識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學教與學方式的變革？

我校是“全國百所數字校園示范項目校”、“省信息化試點校”，幾年來，學校全力打造數字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術課題融合于教學、教研、管理及服務過程中，學校信息化條件為信息技術融合研究提供硬件支撐。在教學實踐中，我們以省級課題《基于網絡學習空間的新型教學模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學識字教學新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學生個人空間，創建“語文助學室”，利用微課、翻轉課堂等形式，優化識字教學過程，促進識字課堂教學“變革”。在實踐中，我們探索構建信息技術與識字教學深度融合的有效教學范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規律

訓詁學家王寧教授說：“科學識字就是按規律辦事。科學的漢字教學是兩種規律的綜合體現：一種是漢字本體構造和使用的規律，另一種是學習者接受漢字教學的心理認知規律。”然而，在識字教學研究中，我們發現：漢字的本體構造對大部分孩子來說是一個盲點，學習者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優化識字教學過程。“理”即漢字的構字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態性的內心視像，講“理”的識字，其“質”是根本不同的，以感知為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。

如我校陳星老師執教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學生：這個“浴畢袷裁矗拷幼漚行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導學生認識“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領孩子們在學習中體驗漢字的美感與文化，又體現出遵循漢字科學的識字教學、閱讀教學的科學性、高效性和實用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識字，追本溯源”教學范式：“讀準字音――解析字理――字串學習――指導書寫。”

二、微課導學，化解難點，教給方法

低年級學生的形象思維優于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學生識字的興趣。“微課”的創作和教學解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據課程標準和教學要求，基于教學設計需要，使用多媒w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導學，引導孩子發現字的“系統特點”（聲旁表音和形旁表意）的規律，突破教學重難點，教給識字方法。

1.字音類聚，對比識記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導學生發現形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執教二年級“丁丁冬冬學識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學生帶著問題學：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導學生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關；豎心旁的情，與心有關；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離。”最后，進行生活中的拓展，引導學生編“青”字歌，學生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學難點，取得較好教學效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導學生發現形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執教人教版低年級下冊《地球爺爺的手》時，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學生了解“斜玉旁”的構字過程，接著引導學生從生活中、文本中初步系統學習斜玉旁的字，最后創設情境，讓學生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統識字延拓，有效化解學習難點。在教學中，我們明顯發現，采用微課導學突破重難點，既能教給孩子科學的識字方法，又能改變零散機械的識字教學，實現“學習一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發學生繼續探究漢字規律的濃厚興趣，提高自主識字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導學，突破難點”的教學范式：“微課導學――系統識字――運用表達――書寫鞏固。”

三、空間助學，以學定教，自主識字

我們依托福建省教育資源平臺創建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學科助學室，引導學生自主學習，提出問題。以問題為導向，以學定教，提高識字效率。

1.空間助學，自主識字。

我們利用個人空間網頁建立學科助學室，上傳教師自主研發的識字“微課程及識字的方法、規律等資源，引導學生自主學習”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學生就可以在空間中對有關字理教學的基礎知識先自學，不僅提高學生自主學習能力，還優化識字教學的課堂結構。

2.翻轉導學，省時高效。

“翻轉課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉課堂教學過程，要經歷“教師創建授課視頻――學生觀看視頻學習知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉導學”的課堂教學形式創新與改革，即依托教師個人空間，課前引導學生進入空間，進行自主學習，課堂根據學生課前學習情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學生鞏固所學，這樣的翻轉導學，提高學生學習質量；課后再充分利用視頻進行復習或者學生根據個人情況再學習。這樣，提高孩子自主識字能力，以學定教，達到省時高效。

如我校賴麗英老師在執教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據教學內容的需要上傳視頻和導學單，學生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學本節課的主要內容，質疑問難，為課堂更深入的學習打好基礎；課上，教師再根據學生的留言了解學情，以學定教，適時適度在關鍵處、在難點處再次翻轉播放視頻，引導學生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學”和“課堂引導”結合起來，提高課堂教學效率；課后，孩子還可以根據個人的學習水平的差異再次翻轉學習，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術與識字教學巧妙地融合，將課前學習、課中學習、課后學習有機結合起來，不但激發了學生的學習興趣，而且能增大W生的自主學習空間，使學習變得更加主動，實現以學定教，提高課堂教學效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉導學”的教學范式：“設置目標――空間導學――課堂翻轉――課后拓展。”

以上課例研究及有效融合模式的構建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術與識字教學的融合研究，使課堂成了“學堂”，老師們把更多工夫下在引導學生如何運用科學識字方法自主識字方面，提高識字教學效率，促進學生語文核心素養的提升，實現語文識字教學跨越式發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.信息技術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003（5）.

[2]朱梓伊.目標重構下的信息技術課程內容選擇與組織策略研究[D].石家莊：河北大學，2014.

[3]李玉平.如何開發微課程[J].基礎教育課程，2012（12）.

第2篇：小學語文學科融合課例范文

【關鍵詞】理科班 語文教學 化輕為重

米蘭·昆德拉有本經典的作品《生命中不能承受之輕》，而當下的高中理科班級語文教學也可以說是不能承受之輕。在高中理科班級教學中，語文學科往往受到學生的輕視，源于學生的實用價值評判，源于其他學科老師的“諄諄教導”。如何化輕為重，尋找到高中理科班語文教學的有效途徑，實現困境的突圍，也就顯得極具現實意義了。

北大教授溫儒敏在《理科生的語文素養》一文中指出許多同學選修“大學語文”，就是要提高語文水平，甚至是為中學語文補補課。從北大開課的情況看，比較有收獲的同學，都調整了中學階段的學習方法，更加發揮主動性，注重方法的領路，能力的訓練，以及眼光和品味的養成。具體來講，就是既適當兼顧語文課必要的工具性，加強閱讀和寫作的訓練，更注重通過這樣一門課學會欣賞文化精品，學會如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，讓高品位的閱讀和寫作，逐漸成為一種良好的習慣，一種終生受用的生活方式。

一、構想來源

（一）沖破學科邊緣的現實困境

語文學科作為母語教育的重要渠道，理應受到重視。但當下中小學語文教學因受到現代學科劃分影響，語文學科受到了邊緣化，卻是不爭的事實，特別在理科班。理科學生語文基礎相對薄弱，受實用主義影響，學習興趣明顯不足。近年來高校自主招生理科考試中甚至出現了語文被棄考這一令人匪夷所思的事件。放棄語文考試，實際上是向社會、向基礎教育傳遞了一個非常錯誤的信息：語文不再重要。可以說是母語學科弱視的一種顯性表現，母語教育的前途令人心憂。

（二）符合課程結構的潛在要求

《高中語文新課程標準》提出“加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”在新課改的背景下，打破學科本位意識，注重知識的綜合性已經成為不少教育人士的共識。長期以來，我們認為文史哲不分家，學科間就知識體系、思維模式都有很大的相關性。而語文與數理化的關系更多只停留于語文是基礎，是工具，而沒有意識去尋找語文與數理化這些學科之間的契合點，從而共生共長。

（三）發展學生思維的理想選擇

大量數理化作業，讓學生沒有更多時間進行課外閱讀，導致的直接后果是語文素養低，語感很差。寫作水平也就相應低下，總是苦惱于沒東西可寫。甚至不少理工科類的碩士生、博士生寫出的論文居然都存在文句不通、表意不明的現象。

作為我國新課改支柱理論之一的多元智能理論認為人可以分為智能：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能。每個人相關智能的開發程度是不一樣的，因此無視個體間的特性，實施一刀切的教育是非常不明智的。數學學科已經開了先河，前些年就大膽進行了文科數學和理科數學的區分，針對文理科學生的不同基礎、思維模式，編定了內容深淺差異的教材，提出了能力高低不同的要求，進行了不同內容不同要求的考核方式，使一些文科生不因為數學學習不好而喪失進入理想學府進一步深造的機會。由此我想本著以生為本的新課程理念，語文學科具體教學時也可以嘗試根據理科生的知識積淀和理性有余、感性不足的群體思維開展針對性的教育教學。

二、我的嘗試

（一）吸引：與理科知識適當融合

知識間的相互滲透，讓其他學科知識成為語文知識的“消食片”，促進語文學習內容的內化吸收。

如探討《清兵衛與葫蘆》“教員家訪，父親恰好不在。清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之‘一個一個地砸碎’”這一情節處理時，抓住“葫蘆”的命運啟發學生：既然剩下的其他葫蘆最終難逃劫數，不讓教員再次沒收，卻讓回家的父親逐個砸碎，比較這兩種情節處理方式，你覺得哪種好？學生思考后都認為是后者好，但理由卻基本上只停留在人物形象上，諸如突出了父親的粗暴，清兵衛的可憐等等。這時，我導入物理學科的“單擺”模型（并繪制示意圖）來輔助學生理解《外國小說欣賞》里面的話題知識“搖擺”概念：搖擺意味著小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈現出猶疑不定的狀態。進而讓學生自主探究，找出文中若干搖擺情節，并嘗試再次結合單擺運動的軌跡（類似正弦余弦圖形，出示簡圖）分析搖擺對于小說發展的作用。面對直觀的圖象。學生有說情節起伏的，有說一波三折的。搖擺的概念及作用通過物理上的“單擺”知識得到了較好的落實。

等接觸了“延遲”這一話題知識后，不少學生把“延遲”與“搖擺”混為一談。《外國小說欣賞》教材介紹：作者常常故意“延遲”小說的進展，作者會竭力給故事、人物、心理的進展設置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅，就在這樣捉迷藏的游戲中，一環扣一環，實現小說的結構張力。如《牲畜林》每當朱阿舉起獵槍要向德國兵射擊的時候，就會被阻止，而阻止的理由也在情在理。學生認為猶疑不定就耗費了時間，就是延遲。說實話光看概念，真的很難跟學生講清楚兩者的差別。這時候，為方便區別將物理學的減速運動介入，延遲的意義相當于減速運動，運用這一結構可使情節舒緩下來；而搖擺則是圓周運動，情節是有往復的。過于專業的術語曾使學生困擾，此時另辟蹊徑，柳暗花明。

如教學《像山那樣思考》時，嘗試將自然學科資源與語文學科資源進行有機整合。借用生物學科的食物鏈知識：狼（少）鹿（多）草（光）食草動物滅亡山禿，幫助學生對作者的論辯深入了解，更真切地感受作者以小見大、層層剖析的行文風格和透過現象看本質的嚴密思辨。

當然以上課例能取得良好的效果其中一個重要原因在于用其他學科知識輔助講語文知識，一下子把學生的注意力吸引了。

（二）推進：把理科思維有機介入

1.強化理性思維

文理科學生對語文的心智感受和反應水平存在一定的差異。面對同樣的文本——魯迅的經典小說《祝福》，大多數文科生閱讀后老師不需要過多講解，已經對苦命的祥林嫂投以極大的同情與悲憫，并大致能把握主旨，這源于其語言感知的敏感度。而不少理科生閱讀后卻仍不知所云，甚至對祥林嫂的個別行為費解與誤解，更別說領悟各中深意了。針對理科生的優勢是理性分析，結合孫紹振先生《禮教的三重矛盾和悲劇的四層深度》一文的精辟分析，我嘗試設計有探究價值的問題，讓他們更好理解這部生活悲劇的縱深意義。抓住小說中“窮死的”一句質疑，如果“窮死”結論成立的話，那祥林嫂為什么會窮死？（被開除）為什么會開除？（喪失勞動力）為什么之前那么能干，現在卻喪失勞動力了？（精神受了刺激）受了什么刺激？（捐了門檻仍被視為“不干凈”的人，不準參與祭祀）為什么捐門檻？一系列引探式的問題讓學生逐層深入，享受思維沖浪樂趣的同時，也最終意識到一切都因為她是寡婦。寡婦要守節的觀念深入人心，觀念吃人，殺人于無形。另外也可抓住“大家仍然叫她祥林嫂”一句，不斷追問，揭示了這種荒謬而野蠻的封建禮教觀念并非封建統治者獨有，進而引發更深層次的思考。

2.構建知識體系

語文知識零散，語文能力培養缺乏有效性，是語文教學長期存在的疑難雜癥。魏書生曾創造性地提出“知識樹”的理念，但隨著課程改革深入，語文專業化更明顯，要一網打盡所有知識點是不現實的。我覺得教師在教學過程中及時幫學生種些小知識樹還是有必要的，從而實現化零為整，聚沙成塔。

如說明文教學過程中將說明方法、說明順序、信息篩選和概括等進行側重教學，確保學生更好地掌握相關知識。蘇教版必修五第一專題《科學之光》具體授課時，《物種起源》注重信息篩選能力的培養，分擇要性篩選閱讀（主要信息）：如文中作者闡明了哪兩個關于物種起源問題的主要觀點？擇需性篩選閱讀（所需信息）：如達爾文為什么要提前出版《物種起源》？《南州六月荔枝丹》注重說明方法的辨認和評析，特別是分析引用大量古詩詞的好處。《景泰藍的制作》注重了解景泰藍的制作過程，理清說明順序，區分詳略。《斑紋》一課則作為說明文單元學習效果的驗收，讓學生自主分析出本課運用的說明方法、說明順序，并據文提煉出蛇的特點。

語文學科不同于其他學科的一點就是大部分知識不是顯性的，是依托文本存在的，要靠言語品味的。但不妨礙我們采取類似側重教學的方法，特別是新課改后部分教科書是按照人文專題安排的，如果不側重教學的話，學生學到后來就興味全無了。我覺得張志公先生曾經說過的一段話非常發人深省：“需要有一個明確、合乎科學工序，教和學才能有所遵循，循著這工序一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才能有好的效果。”

3.注重方法傳授

理科教學特別注重方法傳授，并且所提供的方法具體而實在。語文授課也提供方法，但除了高三復習課相關的解題技巧，提供的大多偏虛，諸如多閱讀多寫作。習慣了相應思維模式的理科學生更加關心具體怎么操作，怎么讀？怎么寫？為此我也就不同形式閱讀和寫作進行了一定的方法指導。如每周閱覽課上的閱讀，我建議學生多閱讀美文，多摘抄有文采、有思想的文章、語段，多積累相關素材，特別要求學生將自己的摘抄加以評論，在筆記本上說明摘錄的理由。通過這種吸收和產出的方式，讓學生的閱讀和寫作能力得到一定的提升。并于一定時期將學生的摘抄匯編成《讀寫導刊》，讓更多學生樹立規范的高質量的閱讀意識，讓更多學生認識到積累是創作的基礎，模仿是創新的前提。

（三）強化：跟理科方向相對同步

鑒于理科生今后大多投身相應的理工領域，工作中往往需要向他人或口頭或書面介紹自己的創意，因此中學階段就幫助他們加強應用文體的寫作能力，特別是給予議論文寫作指導與訓練，我覺得是相當必需的。有一位教育家曾經說過“教學生三年，就要為學生考慮三十年”，教育者確實肩負著神圣的使命，從事著良心的工作，充當著重要的角色。

具體而言，就要告訴學生如何圍繞特定的議題搜集材料，運用材料，使用恰當的論證方法輔助觀點的呈現等，并且告訴學生議論文的最大特點就是條理清晰，說理透徹，達到以理服人的效果。至于應用文體，則應該讓他們知道基本的格式與寫作規范。

（四）補給：將文化精品廣泛推介

錢理群先生給大學生第一次授課時多次提及“兩雙眼睛看世界”，即科學的眼睛和文學的眼睛。對于理科生，語文老師要做的一大工作之一就是幫助他們擁有文學的眼睛，喚起他們對于文學應有的好感，而這過程中名著導讀是首選的方式。

經典的文學作品，給以我們更多文化滋養，更多靈與肉的交響，更多人生的啟迪。在這崇尚快速的時代，我們更多吞咽著時尚文化，經典文學似乎離我們是那么的遙遠。名著閱讀，乃至觸摸都快成了一道逝去的風景。大力推介名著，讓學生了解相關內容，通過言語習得、視頻對比、名家賞析、自我感悟等多樣形式，讓他們感受《詩經》的魅力，知道《紅樓》的神奇，理解卡夫卡、川端康成的心路歷程……

經典接觸無異于文學旅游，理科生由于興趣、職業等影響，今后可能會與不少景點擦肩而過，失去很多欣賞風景的機會。我們老師應自覺樹立起文學導游的意識，讓他們知道有那么一些可以領略的風景，幫助他們開拓視野，提升品位。

三、實踐心得

第3篇：小學語文學科融合課例范文

“學生有無進步或發展是教學有沒有高效益的唯一指標。”高效教學理念關注的正是學生的發展和教學效益。筆者認為，“簡單語文”正著力于此。教學中，學生的發展是唯一著力點，要摒棄熱熱鬧鬧的課堂，將語文的深刻內涵用簡約的方式詮釋出來。簡而言之，語文教學返璞歸真的“簡單”的實際意義就是“高效”，二者融為一體，是和諧共生的。

一、內容簡約——確立語文教學正確精當的內容

許多語文教師的教學失去了應有的專業性。就某個語文知識，他今天教一點、明天教一點；就教材里的課文，他今天教一點、明天教一點，這里教一點、那里教一點。教師自身不清楚用什么方法施教，也不清楚教些什么、教到什么程度。更有甚者，對語文課堂的教學內容是否正確合理，也沒有經過科學的判斷評價。

方法是為內容服務的，教什么比怎么教更重要。實現高效教學的當務之急是確立正確、精當的教學內容。只有切實解決好這個問題，語文教學才能云開霧散、柳暗花明。筆者在教學《黃鶴樓送別》一課時，當讀到“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立江邊，凝視遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這段時，就感覺大詩人李白仿佛就佇立在面前，那只白帆仿佛就在眼前漸漸遠去，既熟悉又陌生，這就是“借物抒情”。“一切景語皆情語”啊！當讀到結尾“李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的時候，我不禁感慨萬分，這既自然平實又余味無窮的語言正是學生要反復品讀感受的對象。于是，在朗讀、品味中生成、發現了新的教學內容。

反思課例，教師采用朗讀、感悟的教學策略，在讀悟之間，讓學生深刻地感受兩位大詩人之間的依依惜別之情，這就挖掘出隱藏在文本深處的教學價值。

二、目標簡明——引領語文教學正確航向的燈塔

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的效果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿點，是一堂課的靈魂，對課堂具有引領作用。如何準確定位教學目標呢？這好像不需要研究，每課的教學目標，《教師教學用書》中都寫得清清楚楚。其實，這是一種錯誤的認識。走進課堂，目標不明、不準的教學現象大面積存在。筆者認為，首先，教學目標應該做到“簡明”，這樣便于操作。如，在教學《船長》一課時，我確定的教學目標是：理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神；學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。短短的兩個目標，清楚明了，無需過多復雜的語言。

曾有幸欣賞過竇桂梅老師教學《秋天的懷念》一課。竇老師確立的教學目標非常簡單實用，就是感受“母愛”、理解“母愛”、感謝“母愛”。課堂上，竇老師緊緊抓住這個目標，指導學生品讀文字，升華情感，形成自己的思考，讓他們初步形成關于人生的正確價值觀，充分體現語文工具性和人文性相統一的特點。

三、策略簡捷——實施語文教學的高效途徑

新課程標準指出：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。在教學過程中，我們要引導學生抓住一些最能體現文本價值的、牽一發而動全身的詞句，讓他們在情境和對話中、在想象和體驗中、在追問和碰撞中，細品真味，漲溢情感，習得方法，掌握形象。筆者在教學《七律·》時，緊緊抓住重點詞語“只等閑”，讓學生學會自己讀，在讀中學、在讀中感、在讀中悟，理解在途中爬雪山過草地、四渡赤水、血戰湘江的艱險困難，體會戰士的堅強不屈，理解“只等閑”的是五嶺逶迤、烏蒙磅礴……進而從“只等閑”中體會精神，也就是大無畏的精神、革命樂觀主義的精神。這樣的教學立足課堂，沒有故意雕琢的痕跡——教師真真切切地引導，學生實實在在地學習，處處可見教育的智慧。

四、流程簡化——揚起語文教學前行的風帆

在課堂中，怎樣提高閱讀教學的效率呢？精心預設具體的閱讀訓練環節，增加教學的容量和密度是有效的策略。筆者在教學《埃及的金字塔》這篇看起來簡單，其實課堂教學是大容量、高密度的課文時，我立足教材，旁征博引，通過列數字、作比較等方法，讓學生體會作者是如何將金字塔工程雄偉、精巧的特點寫具體、生動的。這樣，學生真切地感受到金字塔就像一本永遠也無法讀懂的大書，始終蒙著那一層層神秘的面紗，永遠散發著神奇的魅力。接著，我輔以生動的圖畫以及名勝古跡，讓學生在思維的碰撞中深層次地理解文本。這樣清晰明了的教學過程，學生不僅僅感受到金字塔的宏偉而精巧的特點，更感受到古代勞動人民的智慧。在語文課堂教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，將接受性學習與探究性學習兩種學習方式有機融合，使教學流程簡化而流暢，從而有效地提高教學效率。

五、觀念簡樸——構筑語文教學理念的瞭望臺

1.高效教學需要樹立簡樸的課程觀

真實的課堂是有血有肉的，是動態生成的，是有個性的，是多層次、多樣化的，也是發展變化、不斷提高的。崔巒老師認為，語文教學應當凸現語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。小學語文課程的特性表現在“語”（工具性）、“小”（基礎性）、“人”（人文性）三者的有機結合上。只有明了小學語文學科的特性，才能摒棄浮華，還其以真實面目，這是高效教學的前提和基礎。

2.高效教學需要樹立自主的學生觀

課堂的重心是學生，是學生的學習。建構主義認為，學生對知識的探索、發現都是在原有經驗基礎上的有意義生成。于永正老師所追求的課堂是“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重”教學特色的課堂；薛法根老師所追求的課堂是安安靜靜的，是教給學生讀書，是讓學生去體會語言文字的課堂；竇桂梅老師所追求的課堂是著眼發展、共同成長的課堂。這些名師的課堂，之所以高效，是因為他們的教學是以學生為主體，是為學生服務的。語文學習是專心讀書的過程，是若有所思、若有所悟的過程，是融會貫通的過程。因此，要調動學生主體的積極性，不僅讓他們用眼睛看用耳聽，更要讓他們用心靈去讀，以促成他們精神與人格的成長。

3.高效教學需要樹立簡練的教學觀

陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去做。”新課程實施以來，教師的角色已由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者，由傳統的靜態知識的占有者成為動態的研究者。教師對學生的組織、引導、指導、促進等，必須是高效的；教師應當主動研究，能動參與，達到簡約而高效的教學要求。

第4篇：小學語文學科融合課例范文

荷城小學建校于2007年，憶起建校初的情景，校長吳麗芳感慨良多，她說：“荷城小學是一所年輕的學校，如何在最短的時間內贏得社會和家長的認可，是當時我們思考得最多的問題。”經過討論研究，該校領導班子一致認為，要提升學校辦學層次和教育水平，實現學校可持續發展，首先要培養一支高素質、專業化的教師隊伍。為此，該校以教育科研為先導，以“關注人本，注重校本，搭建舞臺，促進發展”為思路，創立了“綠荷杯”“荷城之約”“小荷特級教師工作坊”三大校本教研品牌，有效促進了教師的專業成長。

“綠荷杯”：以賽促研

同伴互助是常見的校本研訓方式，與其他學校不同的是，荷城小學除了采取師徒結對、集體備課等常規辦法，還定期在校內組織各類競賽活動，“以比賽促發展”。其中，影響較大的是每學期舉辦的“綠荷杯”教師教學基本功大賽。

為了幫助教師實踐教育教學理論，提高教學水平，自2009年開始，荷城小學每學期都舉辦“綠荷杯”教學基本功大賽，每次比賽的主題和內容各不相同。如第六屆的主題為“解讀新課標，落實新精神，展示新課堂”，賽課內容是語文的口語交際教學、數學的概念教學以及英語的“Let’s Learn”操練課型；第九屆的主題為“以生為本、以學為重，提高課堂教學的實效性”，各學科、各年級的賽課內容也不同，以語文學科為例，一年級的賽課內容為漢語拼音教學、二年級的賽課內容為識字教學、三至六年級的賽課內容為閱讀教學。比賽通常采用“上課+評課”的方式進行，由各年級學科組派出參賽教師，除評委和參賽教師以外，每個科組成員都要做好參與評課的準備。不但參賽教師有上課、說課任務，聽課教師也要時刻為評課做準備。事實上，聽課教師往往會聽得更細，記得更實，想得更深。

當然，每一個參賽教師都不是孤軍奮戰，而是年級“抱團”，群策群力。由年級教研組長引領年級全體科組教師，“磨人”“磨課”，一起解剖、研究、創造，精密計算課堂40分鐘的使用效率。通過同伴之間的這種“磨合”，每個教師都得到了學習的機會。葉曉是2013年剛調入荷城小學的一位語文老師，她說：“以比賽促發展的關鍵在于‘用心參與’，‘人人用心參與’，方可‘人人大有進步’。我觀摩過不少學校的同伴賽課，但是只有少量老師真正用心參與。荷城小學則做到了這一點（‘人人用心參與’）。”

荷城小學通過“綠荷杯”教學基本功大賽，讓教師緊跟時代腳步，向“高、精、尖”目標邁進，實現教師專業化高效發展。經此大賽選拔走向更高層次比賽和鍛煉平臺的教師很多，先后有語文科的李敏、葉曉、姜樹英，數學科的姜敏妹、馮麗娟，英語科的楊麗曼、盧冰、譚旭麗等教師，憑借“綠荷杯”基本功大賽磨練出來的過硬教學技藝，在各級各類公開賽課中取得了優異的成績。

“荷城之約”：專家引研

剛踏進荷城小學的校門，記者就看到一位體育老師正在操場給學生上課，走上前詢問，這位老師自我介紹道：“我叫覃新，是港北區貴城鎮興隆小學的一名體育老師。”興隆小學的老師為什么來這里上課？覃老師告訴記者：“再過兩天荷城小學就要召開‘荷城之約’教育教學交流活動，今年（2013年）的主題是‘體藝2+1’，我受到邀請將在此次活動上執教一堂研討課，現在正在試講呢。”

“閉門造車，終究難成大器。”為了探討小學教育教學中的熱點問題，解決難點問題，加強不同區域學校之間的教育教學信息交流，以“專家引領，共研共進”的方式促進區域教育的共同進步、均衡發展，荷城小學每兩年舉辦一次“荷城之約――跨區域教育教學主題論壇活動”。在活動中，荷城小學特別邀請教育專家來校講學，并請區內外的兄弟學校教師參加優質課展示和研討。

2011年，著名教育家魏書生接受邀請，在第二屆“荷城之約”研討活動上作了題為《如何做一名幸福的教師》的演講，闡述了教師要樹立正確的人生觀、享樂觀，要注重培養學生的自主學習能力，讓學生做學習的主人等理念，如春風化雨，點燃了教師的教育激情。一位與會教師說：“魏老師通過幽默詼諧的比喻告訴我們，每個職業都很光榮，做老師應該居其位，盡其職，享其樂。”

吳麗芳校長說，“荷城之約”的輻射范圍比較廣，先后有廣州市第四十七中學匯景實驗學校、南寧市民主路小學、桂林市樟木小學、欽州市子材小學、玉林北流市北流鎮新芝小學、河池市金城江區第五小學、玉林市陸川縣第一小學、賀州市八步區八步鎮第一小學、桂平市西山鎮中心小學等80多所區內外學校到該校參與展示和交流。在活動中，各校教師通過觀摩與展示優質課，相互交流、共研共進，實現了資源共享、優勢互補，教師們增長了知識，開闊了視野，無論是師德修養還是專業素養，都得到了極大提升。

該校的“荷城之約”引起了當地教育管理部門的關注和重視，貴港市教科所、港北區教育局教研室曾多次派專家和教研員參與研討活動，并對活動予以高度評價。

小荷特級教師工作坊：行動研修

為了發揮特級教師的示范、輻射、引領作用，2012年12月，荷城小學組建了“覃祝書――小荷特級教師工作坊”，為教師學習交流搭建了又一重要平臺。

與其他單學科工作坊不同，小荷工作坊涵蓋語文、數學、英語、音樂、美術、體育6大學科，工作坊通過“一專多題，專項課題多點研究”的方式，以總課題“小學生學習評價改革與實踐的研究”為切入口，語文、數學、英語、音樂、美術、體育等各學科分點研究，目前，《小學中年級數學教學評價改革的實踐與研究》《小學低年級數學教學評價改革的實踐與研究》《小學體育教學評價改革的實踐與研究》等課題已順利結題。

該工作坊除了承擔和開展課題研究，還開展了各項學習交流和幫扶活動。2013年11月底，工作坊在本校舉辦了以“以生為本，教學合一，凸顯學習方法教學過程性”為主題的名師課堂研討活動，執教教師、備課教師及參加活動的教研員圍繞主題集思廣益，探討了課堂如何實現以學生為本，如何使教師的教與學生的學融合統一，如何將學習方法教學落實于整個課堂。坊員姜樹英在此次研討會上展示了人教版五年級上冊的說明文《鯨》，其“真實、扎實、簡約、有效”的教學風格獲得了同行們的一致好評。她說：“工作坊的研修模式給我搭建了一個磨礪自我、反思教育、自覺提高的平臺。我經常在工作坊網站上采擷同行們的智慧，運用到我的工作實踐當中，在一定程度上提高了實踐能力。同時，我也不斷把自己的思考與收獲通過網站呈現給同行，一起探討、反思教育教學。”

據坊主覃祝書介紹，經過有針對性的培養和幫扶，坊員們在各大選拔性較強的教研賽課活動中取得了驕人的成績：邱艷萍代表貴港市參加全國小學數學名師教學藝術展示暨廣西第十一屆小學數學課堂教學展評活動榮獲一等獎；梁永健代表貴港市參加全國第六屆中小學音樂教師基本功比賽廣西選拔賽，獲得小學組第二名，后代表我區參加全國第六屆中小學音樂教師基本功比賽，又獲得指揮項目第一名、綜合二等獎的好成績。正如坊員李敏所說：“名師的教學主張鮮明，教學方法科學，教學風格獨特，我慕名師而從之，悟其思想，學其技藝，仰其人格，可以讓我在教學上少走彎路。”

通過幾年的苦心經營，“綠荷杯”“荷城之約”“小荷特級教師工作坊”已成為荷城小學促進教師專業成長的三張名片，經過三大平臺的磨練，一批學者型、研究型、專家型教師脫穎而出。目前荷城小學有中學高級教師16人，特級教師3人，國家級骨干教師1人，“八桂名師”1人，“廣西基礎教育名師培養工程”培養對象2人，“廣西21世紀園丁工程”A類人才5人；全國優秀教師1人，自治區優秀班主任1人，貴港市優秀教師5人，貴港市拔尖人才3人。近年來，教師撰寫論文2 000多篇，獲獎1 000多篇，有100多篇論文分別在全國、省級、市級刊物上發表，28個優秀課例榮獲各級比賽一等獎。該校也獲得了廣西小學語文研究與應用先進單位、廣西陶行知教育思想優秀實驗學校、貴港市教育科研先進單位等榮譽稱號。

分管教研的副校長張美群說：“教師是立校之本，我們希望通過專家和名師指導，引領教師樹立專業化發展的意識，充分肯定教師在自主發展中的成績，鼓勵教師通過自身的努力成為‘全能型’‘研究型’‘學者型’‘專家型’‘創造型’教師，從而推動學校不斷發展。”