學生綜合素質自我總結精選(九篇)
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第1篇：學生綜合素質自我總結范文
發展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統的評價由于目標單一，方法唯量，
功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生
的綜合素質評價相脫節等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉
向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展
，為了培養未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協調發展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭
、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素
質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出
的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學
生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學
生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格
的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從
思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情
緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其
中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(
內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要
求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐
帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展
，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生
在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班
主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通
，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空
”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的
形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動
其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力
。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格
、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不
給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等
幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，
結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展
”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起
來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目
標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行
為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人
才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優
”。
2．總評“優”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯系簿”報給家長。
第2篇：學生綜合素質自我總結范文
【摘要】小學數學復習教學，是在已經學習過的知識點，已經有的知識、能力和認知水平上的再教育的過程。目的是讓學生能夠更好的掌握所學習到的基礎知識，同時還可以對所學習到的基礎的數學知識，進行加深和升華。在數學教學進入總復習階段，教學內容繁多、教學時間有限、致使很多教師忽略了對學生的引導和啟發，造成兩極分化現象的出現。我采用的逐級反饋提高法，有效解決了這一問題。
【關鍵詞】小學數學；提高；復習效率
在新課改的理念指導下，小學數學整理與復習教學上，不能僅僅只是以一些以前學習過的知識點的回顧以及大量單調的的習題的練習。小學數學復習教學是以小學數學知識的整理和分類為教學手段的教學方式，教學目的就是讓學生有復習整理的習慣，從而在今后的學習中，能夠更好的把所學習到的知識融會貫通。完善學生的對于數學這個學科的整體認知，提升學生的數學思維。然而從事小學數學教學工作多年的教師都知道，數學進入最后的復習沖刺階段后，教師們面臨教學成績的考核和學生良莠不齊的學習現狀而陷入困惑，不知如何應對，導致小學數學的教學質量不盡人意。時間短、內容多是擺在數學教師面前的一道難題。針對這種情況，我總結了一套既貼近學生實際又能使教學成績達到較好效果的復習方法，即“逐
級反饋提高法”。在小學數學的復習階段采用這種教學方法，取得了顯著的教學效果。那么，這種復習方法的具體實施步驟是怎樣的呢？
一、注重基礎、逐步提高、全面反饋
小學數學的知識結構是一脈相承的，知識點之間是相互聯系，環環相扣的，主要有整數和小數、簡易方程、數的整除、計量單位和幾何初步知識、分數和百分數、簡單統計表、比和比例、應用題等類組成。這些知識共同構成了小學數學六年的教學任務。所以，在數學的總復習階段，教師要對學生的知識掌握狀況進行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反
饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標準為依據，對每一部分的知識都要進行篩選，從每個知識中選擇基礎點、重點和難點，分別歸類，讓學生作答，及時了解學生對知識的掌握情況，然后再從中篩選出七八個中等難度的問題讓學生留作課下作業，要求學生獨立完成。對學生普遍存在的問題，教師再擬定復習課教學計劃，幫助學生理清知識結構網絡并結合學生自身對知識的掌握情況作出總結。這樣，通過全面反饋的復習策略，教師將疑難問題全面解決，使學生對重點、難點問題有了一個清晰的解題思路。建立了基礎知識結構網絡之后，學生就會對知識要點、重點、難點有了全新的認識教師要以練習為主要的反饋手段，通過學生反復的練習發現問題、提出問題并及時解決問題，對學生普遍存在的薄弱環節定向加固、重點講解、強化掌握。
二、貼近生活，專項訓練，使典型反饋和個別反饋相結合
在復習的過程中，教師根據學生們普遍存在的問題和個性化的問題采用典型反饋和個別反饋相結合的復習方法，針對問題、強化訓練，開展專項復習，采用各個擊破的復習戰略。
（一）為了調動學生的復習積極性，提高復習的效率，教師應對學生發展共性、強化個性復習中，教師要想方設法鼓勵學生、調動興趣。
比如，學生的練習題讓教師一人批閱，既耗時費力，效果又不是很好。因此，我采用“爭做小教師”的復習策略。學生們同桌之間相互交換作業，每個人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學生們的熱情調動起來了，而且學生在批閱的過程中對所做試題進行了個“二次回顧”，加深了印象，培養了能力，還提高了積極性。在批閱中，學生為了做一個“好”教師，一個個表現得非常認真、非常負責，復習效果顯著提高。為了給學生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷。總之，學生們的復習興趣被調動起來，他們的復習效率又怎會不高呢？
（二）對學生進行有針對性的訓練，融知識和技能于一體
復習時，教師不能只注重數學知識間的相互聯系，還要重視某一知識點的技能訓練，強化學生的內功，向復習要質量。開展這一方法的訓練時，教師要從某一知識入手，進行定向訓練，精講精練，強化提高。
（三）教師要做好對學生的單元試
卷、綜合試卷和自我評價的反饋數學是一門各知識點之間聯系非常緊密的學科。所以，教師在復習時不能只注重每一章節的練習，而忽略各章節之間的關系，這樣是不利于小學數學的復習的。教師應該把每一章節的知識點緊密聯系在一起進行復習，從而加強各知識點的連貫性，提高每節內部的復習效率。教師在這一階段要靈活選擇時機進行專題訓練，在此基礎上，要求學生進行書面自我評估，根據學生所反映的情況，進行一次綜合性試卷反饋，對存在問題查漏補缺，定向反饋，發現疑難，定點突破。在這一環節的訓練中，教師一定要做到定時、定量，實現速度與效率的統一，鼓勵學生整理成冊，美其名曰“總復習錯題集”。提醒學生經常翻閱，使錯題不再重犯。
三、發現學生整體性缺陷，全面反饋，內化知識結構，提高學生綜合素質
我們所運用的“逐級反饋復習法”是一套全面的發現學生存在問題并有效解決問題的系統提高法。它的主要核心理念就是“以學生為主體”，所以，教師將學生所反饋上來的信息必須認真梳理、仔細分析、去偽存真、歸納整理，找出學生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結，最后達到確實提高學生綜合素質的目的。在這個階段，教師千萬要記住學生缺什么教師就補什么、強化什么，真正把復習搞好，把精力集中到學生沒有掌握的知識上來。為及時檢查學生綜合素質情況和應變能力，在小學數學總檢測時，教師仍需對學生進行一系列的適應性、開放性、靈活性演練，診斷性測試。為此，教師就要花一定的時間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內化學生能力，編制成質量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題。在
第3篇：學生綜合素質自我總結范文
從事小學數學教學工作多年的教師都知道，數學進入最后的復習沖刺階段后，教師們面臨教學成績的考核和學生良莠不齊的學習現狀而陷入困惑，不知如何應對，導致小學數學的教學質量不盡人意。時間短、內容多是擺在數學教師面前的一道難題。針對這種情況，我總結了一套既貼近學生實際又能使教學成績達到較好效果的復習方法，即“逐級反饋提高法”。在小學數學的復習階段采用這種教學方法，取得了顯著的教學效果。那么，這種復習方法的具體實施步驟是怎樣的呢？
一、注重基礎、逐步提高、全面反饋
小學數學的知識結構是一脈相承的，知識點之間是相互聯系，環環相扣的，主要有整數和小數、簡易方程、數的整除、計量單位和幾何初步知識、分數和百分數、簡單統計表、比和比例、應用題等類組成。這些知識共同構成了小學數學六年的教學任務。所以，在數學的總復習階段，教師要對學生的知識掌握狀況進行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標準為依據，對每一部分的知識都要進行篩選，從每個知識中選擇基礎點、重點和難點，分別歸類，讓學生作答，及時了解學生對知識的掌握情況，然后再從中篩選出七八個中等難度的問題讓學生留作課下作業，要求學生獨立完成。對學生普遍存在的問題，教師再擬定復習課教學計劃，幫助學生理清知識結構網絡并結合學生自身對知識的掌握情況作出總結。這樣，通過全面反饋的復習策略，教師將疑難問題全面解決，使學生對重點、難點問題有了一個清晰的解題思路。
建立了基礎知識結構網絡之后，學生就會對知識要點、重點、難點有了全新的認識教師要以練習為主要的反饋手段，通過學生反復的練習發現問題、提出問題并及時解決問題，對學生普遍存在的薄弱環節定向加固、重點講解、強化掌握。
二、貼近生活，專項訓練，使典型反饋和個別反饋相結合
在復習的過程中，教師根據學生們普遍存在的問題和個性化的問題采用典型反饋和個別反饋相結合的復習方法，針對問題、強化訓練，開展專項復習，采用各個擊破的復習戰略。
1、為了調動學生的復習積極性，提高復習的效率，教師應對學生發展共性、強化個性
復習中，教師要想方設法鼓勵學生、調動興趣。比如，學生的練習題讓教師一人批閱，既耗時費力，效果又不是很好。因此，我采用“爭做小教師”的復習策略。學生們同桌之間相互交換作業，每個人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學生們的熱情調動起來了，而且學生在批閱的過程中對所做試題進行了個“二次回顧”，加深了印象，培養了能力，還提高了積極性。在批閱中，學生為了做一個“好”教師，一個個表現得非常認真、非常負責，復習效果顯著提高。為了給學生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷。總之，學生們的復習興趣被調動起來，他們的復習效率又怎會不高呢？
2、對學生進行有針對性的訓練，融知識和技能于一體
復習時，教師不能只注重數學知識間的相互聯系，還要重視某一知識點的技能訓練，強化學生的內功，向復習要質量。開展這一方法的訓練時，教師要從某一知識入手，進行定向訓練，精講精練，強化提高。
3、教師要做好對學生的單元試卷、綜合試卷和自我評價的反饋
數學是一門各知識點之間聯系非常緊密的學科。復習前教師首先要把握好教材，明確復習目標：優等生、中等生、學困生，不同層次的學生各要達到怎樣的效果，做到目標分層.
其次在目標的指引下對復習內容進行系統梳理，做到心中有數：哪些知識間可以形成怎樣的聯系；哪些是重點，哪些是難點，哪些是必考點，哪些是學生的易錯點？為什么易出錯，原因在哪？哪些是知識的模糊點？正確答案是什么？也就是知識要點要清楚。所以，教師在復習時不能只注重每一章節的練習，而忽略各章節之間的關系，這樣是不利于小學數學的復習的。教師應該把每一章節的知識點緊密聯系在一起進行復習，從而加強各知識點的連貫性，提高每節內部的復習效率。教師在這一階段要靈活選擇時機進行專題訓練，在此基礎上，要求學生進行書面自我評估，根據學生所反映的情況，進行一次綜合性試卷反饋，對存在問題查漏補缺，定向反饋，發現疑難，定點突破。在這一環節的訓練中，教師一定要做到定時、定量，實現速度與效率的統一，鼓勵學生整理成冊，美其名曰“總復習錯題集”。提醒學生經常翻閱，使錯題不再重犯。
三、發現學生整體性缺陷，全面反饋，內化知識結構，提高學生綜合素質
我們所運用的“逐級反饋復習法”是一套全面的發現學生存在問題并有效解決問題的系統提高法。它的主要核心理念就是“以學生為主體”，所以，教師將學生所反饋上來的信息必須認真梳理、仔細分析、去偽存真、歸納整理，找出學生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結，最后達到確實提高學生綜合素質的目的。在這個階段，教師千萬要記住學生缺什么教師就補什么、強化什么，真正把復習搞好，把精力集中到學生沒有掌握的知識上來。
第4篇：學生綜合素質自我總結范文
新課改背景下高中化學實驗教學課堂互動，要求學生由被動的課堂群體轉變而成為課堂活動的重要參與者，從而構建一個充滿生機和活力的班級體，注重強調的是師生間的互動。“互動式”化學教學模式，要求學生在化學課堂和化學實驗中學會自主研究，親身參與化學實驗活動，對提高學生的學習效率能起到重要的作用。
1 更新教學理念，實現師生角色互換
從觀念上徹底轉變化學教師的教學思想，從根本上加強對新教改下高中化學教學要求的理解。切實注重在化學課堂上堅持素質教育的基本原則，培養和提升學生的綜合素質，使學生能夠得到全方位的發展。教師要提高自身綜合素質以及創新精神，向學生灌輸創新意識，引導學生積極參與到課堂化學實踐活動中去，并努力激發學生對化學課程的學習興趣。讓學生也從根本上認識到化學課的重要性，為提高學生的綜合素養以及實踐能力會產生很大的積極影響。
2 為學生創設問題情境，增強師生互動
應突破化學教學傳統的、固定單一的教學模式。在化學課堂上，教師不能一味地灌輸，應打破教師講授、學生被動接受的教學模式，要讓學生成為化學課堂上的主人。通過教師為學生精心設置問題，創設問題情境，讓學生主動思考問題、發現問題并解決問題；通過學生自己查閱資料、自己動手做化學實驗，教師負責指導和輔助，來加強教師與學生之間的互動交流。
教師應當依據教學內容與教學目標，結合學生的興趣，創設問題情境，將問題貫穿在整個教學過程中。通過問題來引導學生學習，可以增進師生之間的互動，而不是教師一味地講，學生被動接受。問題的設置要注意生活化、個性化，將課本上的化學理論與生活中常見的現象結合起來，積極去適應學生心理發展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強學生對知識的理解，使學生對知識的記憶也更加牢固、深刻。
例如，在學習“氯氣的實驗室制備”這一節內容時，教師可在實驗室引導學生學習在初中學習過的如何制取氧氣、氫氣及二氧化碳，在制取的過程中所使用到的化學裝置。通過引導及回憶初中所學知識，學生就會明白制取氧氣的反應類型，即固體加固體進而得到氣體；制取氫氣及二氧化碳的反應類型為固體加液體得到氣體。為此，教師可問學生：“那制取氯氣需要哪些化學裝置呢？”大家都知道，制取氯氣的化學方程式為：MnO2+4HCl（濃）==MnC12+C12+2H20。經過教師的引導，學生得出氯氣的反應類型為“固體加液體反應為氣體”，同時所需要的儀器有石棉網、分液漏斗及酒精燈。
教師可繼續問：“那通過上述裝置所收集到的氯氣是否純凈呢？還是摻雜有其他物質？若想得到純凈的氯氣，該如何收集呢？”學生對教師提出的問題較感興趣，于是根據氯氣反應原理、原料等，進而畫出裝置圖。通過創設實驗活動情境，不僅充分調動了學生的學習興趣，而且培養了學生的動手實踐能力。
通過學生自主探究、教師總結歸納的辦法，不僅可以培養學生的自主學習能力和創新精神，提高學生的實踐能力，增強學生的參與意識，同時可以營造一種和諧的學習氛圍，激發學生學習的熱情。教師也可以在課堂上組織一些化學實驗的競賽，讓學生通過自己動手實驗，探究其中的化學原理，可以讓學生真正體會到化學課堂上的歡樂。多組織一些化學趣味活動和趣味實驗，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，可以有效消除學生與教師之間的心理障礙，增進師生之間的交流和溝通。
3 課堂上運用交流合作學習方式
在高中化學教學過程中，采用合作交流的學習方法，來引導學生學習，不僅能夠提高教學的有效性和學生的學習效率，也適應了新課改以及素質教育改革的要求。在合作交流中，學生互相學習，取長補短，能夠培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，增強學生綜合素質，打破了沉悶的課堂氣氛，也增進了師生之間的交流和互動。
在進行合作交流學習時，教師要提前制定課堂教學內容和方案，創建合作小組。在組建合作小組時，教師要對學生的知識基礎、性格特點以及心理素質等方面進行綜合了解，依據學生的特點，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優勢互補。教師可以根據學生的實際情況，為學生設置施展自己的平臺。
如在做“實驗室制備溴苯”這一化學實驗時，教師在講解實驗步驟和注意事項的時候，讓學生上臺來一同與自己操作，并讓學生提出自己的疑惑，說說在這個實驗中應該注意什么樣的問題和細節，這樣既增強了師生之間的互動，也能加強學生對化學原理以及化學知識的理解。在實驗操作過程中，小組內的成員各司其職，合作起來，完成任務。
譬如在講解“分子間的作用力”這一章節內容時，教師問：“大家夏天游泳后，從泳池上岸時會感覺到非常冷，這是什么原因造成的呢？”讓學生進行分組討論，得出：“因為在此過程中水從液態進而轉變為氣態，由于汽化會帶走身體的一部分熱量，所以會感覺到冷。”教師問：“那有沒有學生具體解釋一下為什么感覺到冷呢？”然后組織一輪交流、探討，學生說：“最主要原因是水在汽化過程中會吸走身體的熱量，水分子之間的間距逐漸增大，吸收的熱量進而來克服分子間的作用力。”從而得出正確結論。
課堂上，教師劃分小組討論時，設置的討論問題要具有價值和趣味性，要真正能培養學生的合作交流能力，達到合作交流學習的目的。一般而言，教師對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣或者依據個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的心理特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。另外，教師需要制定合理的合作常規，來保證課堂交流學習的順利開展，完善評價考核體制，對小組合作學習情況進行評價與分析，并及時作出指導。
4 在課堂評價考核機制中加強師生互動
不再以原來的教師評價為主的形式對學生的學習成效進行評估，也不再以傳統的固定標準這類評價機制來對學生進行考核和評價，從不同方面綜合評價學生的表現，對學生整體素質進行考核、評判。注重過程教育，不以最后的結果作為下定論的唯一依據。在教師進行評價的基礎上，倡導學生進行自我評價，使學生全方位地認識自己，進行自我反省和自我總結；不以教師個人的評價為唯一標準，讓學生自主評價，成為主動反思的人，在這個過程中，學生的自信心也會得到提高。學生自我總結、自我評價之后，教師進行指導，在這個過程中可以增進學生與教師之間的溝通，讓教師對學生的內心有更深入的了解，對以后的交流以及教學工作積累經驗。
5 結語
為適應新課改背景下的要求，實現高中化學課堂的“師生互動”，應當積極更新教師的教學理念，實現師生角色互換。在課堂上，以學生為主體，通過為學生營造輕松、適宜的學習氛圍和創設問題情境來激發學生的學習興趣，并通過小組合作交流的學習方法來增進學生與教師之間的交流，實現素質教育的教學目標。加強高中化學課堂上的師生互動，不僅有利于提高學生的綜合素質，還能有效改善教學質量。
參考文獻
[1]趙國政.淺談新課程理念下高中化學課堂的師生互動[J].管理學家，2011（1）：192-193.
[2]楊賀.高中化學課堂師生互動策略的研究[J].課程教育研究：新教師教學，2012（18）：184.
第5篇：學生綜合素質自我總結范文
[關鍵詞]大學生；自主學習觀
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0049-03
一、大學生自主學習觀的含義和特征
學習是學習主體（學生）對各種知識不斷接觸、理解、吸收、消化、內化的過程，具體表現為對知識和觀點以及蘊含其中的原理、定理或理論的把握和應用，鍛煉學習主體（學生）自身的思維能力，使學習主體（學生）的學習狀態從被動接受轉變為主動追求，從而培養自身的學習能力。這一過程的順利完成與學習主體（學生）自身的狀況有著深刻的內在聯系。
自主學習，即自覺主動學習，簡言之，就是自己學習；換句話說，就是學習主體（學生）自己主導學習。它是在學習目標、學習進程及學習效果等方面進行自我計劃、自我管理、自我實施、自我評價和自我轉化的主動建構過程。
自主學習觀具有三層含義。1.自主學習是針對被動學習而言的，是學生自主意識的外化和顯現，也是個體內在的本質力量的展現。自主學習要求學生對自己的學習活動有主見地進行整體規劃，自激學習熱情、自主安排時間、自定學習目標、自選學習內容、自營學習氛圍、自創學習方法。2.自主學習要求教師注重啟發和激勵學生的主體意識，引導學生主動、自覺、自律地學習，充分發揮學生學習的主觀能動性和創造性。3.自主學習是學生在教師指導下，成為學習的主人、時間的主人，是培養能力、發展個性的必然選擇。自主學習，能激發學生主動學習的內驅動力，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。
從自主學習觀的含義，歸納出自主學習觀具有四大特征。1.自主性。自主學習不同于被動學習、依賴學習。在學習過程中，教師的角色轉變為啟發引導學生，學生的角色轉變為積極主動思考，教學雙方良性互動，共同優化和完成學習過程。2.主動性。在自主學習過程中，教師用高度負責任的精神、熱情和藹的態度引導和啟發學生的學習活動，促使學生形成并發揮自身的主觀能動性，產生自身內在的學習興趣和學習動力，改變被動學習的狀態，不斷趨向主動學習，形成自主學習的好習慣。3.創新性。自主學習過程不僅體現了教師進行創新性教學，而且體現了學生進行創新性學習。這種創新性是相互融合的過程，需要師生雙方共同默契配合才能順利完成教與學的整個過程。4.協調性。自主學習的過程能夠充分體現學生的各種心理品質，如認知、情感、個性、意志、愛好等，這些心理品質相互發揮作用的過程，需要學生全方位協調自身的心理狀態。同時，要真正實現自主學習過程，師生雙方必須進行良好的互動和配合。所以，學生的心理品質與外部環境相互協調就至關重要。
由以上分析可以看出，熟悉和了解大學生自主學習觀的含義和特征，可以幫助我們引導大學生樹立科學的自主學習觀，這是大學生進行自主學習的前提。培養大學生的自主學習觀，有助于大學生建立樂學、好學和喜歡學習的情感；有助于大學生端正學習態度，合理安排時間，提高學習效率；有助于大學生形成良好的學習習慣，總結學習方法和學習小竅門，不斷推動學習進程，達到預期的學習效果；有助于大學生提高智商水平，為智力發展發展打下堅實基礎；有助于大學生提高情商水平，使學生自身內在的人格個性、情感意志、興趣愛好等情商因素都能得到鍛煉和發展。
二、大學生樹立自主學習觀的意義
“按照現代學習論的觀點，充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，已經成為現代教育的一個本質要求。從根本上來說，在學習社會中，教育是學習者在教師的指導下，通過自主學習，實現自我建構、自我發展的實踐活動。”[1]
大學生自主學習，首先必須樹立科學的自主學習觀。目前，國內高校的基本教學模式仍然是教師“教”、學生“學”，學生的主體地位沒有完全建立，教師的主導作用也沒有完全發揮。教學重“教”輕“學”；重視“教”的研究，輕視“學”的研究；注重如何“教”，忽視如何“學”。教學，教與學，本質上是一項雙向活動，但現在卻退變為教師“教”的單向活動，學生學習往往處于被動狀態，即“要我學”，學生的自主性沒有發揮出來。這樣的被動學習狀態，不僅影響學習效果，同時阻礙個性發展，嚴重束縛了學生綜合素質和創新能力的培養和鍛煉，與新世紀對高素質、高層次人才的高要求相去甚遠。為了解決當前高校教學中忽視學生主體作用的問題，引導大學生樹立自主學習觀就成為當務之急。
（一）強化以“教”為主導、“學”為自主的教學意識
教學過程是教與學共同構成的雙向互動活動。在這個活動中，教學的實質，首先是教師的指導，然后是學生的認知。學生學習知識的過程是一個在教師指導下的轉化過程。換言之，在教學這個雙向互動活動中，沒有教師的主導作用，學生很難產生積極的思維活動；沒有學生的主動配合，教學所能讓學生學到和掌握的知識必然極為有限。
要改變這種狀況，必須培養和強化學生的自主學習觀，不斷激發學生學習的自覺性，不斷激勵學生主動駕馭學習活動，確立其在教學活動中的主體地位。教師的主導作用體現在激發學生產生學習興趣、引導學生建立學習目標、指導學生掌握學習方法。教師應教會學生如何學習知識、理解知識、消化知識、整合知識、內化知識、批判知識和創造知識。教師是學習的向導，而不僅僅只是機械式傳遞知識的簡單工具；學生是學習的主體，而不僅僅只是只知道機械式吸收知識的一塊海綿。學生要善于學習、勤于思考，這樣才能吸收、消化、體會、領悟、內化知識的內涵和外延以及實質，進而創新創造知識。
（二）強化提高大學生綜合素質的意識
從人的成長規律角度考慮，大學生已經具備比較嚴密的邏輯思維能力，同時也具備初步的專業理論知識。大學階段，大學生的自主意識也在迅速增強，通過自我分析、自我審視、自我判斷、自我評價、自我反思、自我總結，對自己的興趣愛好以及性格等方面的優缺點都有一定的認識。可以說，當前大學生的心理狀況、學習心態、個性發展在很大程度上與自主學習所具備的自主性、主動性、創新性、協調性等特點是一致的。通過自主學習，大學生能夠獲取、積累、整合和內化知識，培養學習能力和認知能力，構建合理的知識結構。在此基礎上，通過知識和能力的提高，將學習能力和認知能力轉化為自身內在的綜合素質。同時，自主學習過程也是一個充滿困難艱辛的求知探索過程，在這個過程中，大學生的心理承受能力和抵抗挫折能力可以得到充分的磨礪和鍛煉，進而能夠培養堅定不移的意志和百折不撓的精神。
在自主學習這個過程中，“一切知識和技能，要為學生所掌握和運用，就必須經過學生主體自身的認知結構的篩選和轉化，所學的知識必須被學生已有的認知結構所吸收、結合和同化，知識和技能被納入到學生自己的理解、解釋和記憶系統中，并且經過自己的轉換，內化為學生內在的素質”。[2]
三、如何引導大學生樹立自主學習觀
如何引導大學生樹立自主學習觀？在自主學習觀的培養過程中，教師和學生又各自扮演什么角色？大學生自主學習觀的造就不是朝夕之功，需要長期培養和積累才能建立起來。對教師而言，最為重要的是為學生提供寬松的學習環境，同時進行啟發式教學指導；對學生而言，更為迫切的則是自己能夠合理安排學習時間，同時注重提高學習能力。
（一）學校管理方面
第一，學校宣傳部門可以充分利用校報采訪、新聞報道、電臺廣播，加大對大學生自主學習觀的宣傳力度。第二，學工部門可以利用課余時間舉辦大學生講座、大學生論壇，引導大學生樹立自主學習觀。第三，教務部門可以從學籍管理入手，實行彈性學分制或完全學分制，使大學生有機會自主選擇上課時間、學習年限，鼓勵大學生跨專業、跨院系甚至跨校選課，使大學生能夠充分自主支配時間進行自主學習。第四，學校應積極創造條件，開設豐富多彩各種類型的課余活動，比如第二課堂、學術講座、實習實驗、社會實踐等，啟發思維、培養興趣、開闊視野，努力提高大學生的綜合素質。
具體而言，面向全校一年級新生，我校結合課堂教學，開設大學學習課，開展“學習與研究”為主題的創新性學習活動，幫助學生了解學習規律，明確學習目標，掌握學習方法，完善知識結構，培養創新思維，提高綜合素質，對大學生的學習活動進行有針對性的啟發和引導。同時，結合基礎課程的教學改革，如外語、數學、物理等課程的改革，編寫相關導讀教材，在教學內容和教學方法上也加強滲透自主學習觀教育。另外，我校還建立了全方位的教學基地、實驗中心、工程中心等場所，給學生提供良好的實習實驗實踐場所。這些具體措施能極大促進學生真正了解自己的學習狀況，使學生有針對性地采取相應的學習策略，從而真正成為學習的主人而不是學習的奴隸。
（二）教師教學方面
大學生自主學習觀強調學生是學習的主體，通過學生獨立自主地分析、理解、吸收、消化、實踐、質疑、探索、創新等學習過程來實現學習目標。
在傳統的教學方式中，教師往往強調接受式學習，簡單認為教學只是單向活動，即教師講學生聽，習慣于提供不容置疑、固定不變的現成答案。由于忽視了學生才是教學活動中的主體，導致學生對教師產生很大的依賴性，只會悶頭傻學，不會主動思考，更不會提出問題、分析問題、解決問題，這極大束縛了學生提高學習能力，導致培養的高層次人才缺乏鮮明個性和創新精神。
具體而言，教師在教學過程中，應注重改變過于強調死記硬背的學習方式，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究；注重因材施教、開展啟發式教學和激勵式教學，調動和激發學生思考的積極性，讓學生將教師傳授知識和學生主動學習有機結合，培養學生獲取吸收知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。
（三）學生自身方面
要幫助大學生樹立自主學習觀，僅僅依靠學校和教師兩方面是遠遠不夠的，學生自身也必須對此進行理性思考和實踐探索。多數大學生在生活方面已經能夠自主，但在學習方面卻還沒能完全自主，沒有明確的學習計劃，沒有明確的學習目標，沒有養成自主學習的好習慣。特別需要指出的是，現在多數高校已經實行課程體系改革，同時推行彈性學分制。這樣做的目的就是為了減輕學生的學習負擔，但部分學生卻沒有珍惜和利用充足的課余時間進行學習，而是整天無所事事，沉迷于網吧、電子游戲，浪費大把的寶貴時間。因此，對于大學生自身來說，其主體意識、主動精神、自我發展的動力，以及如何合理充分利用好課余時間，有效安排好自己的學習活動，就成為大學生樹立自主學習觀最重要的關鍵環節。
此外，學生自身在學習過程中加強實踐鍛煉也能夠幫助自己樹立自主學習觀。在教師的指導下，學生可以根據專業和課程的傳統特點以及最新發展動態，通過各種實驗課、實習課、社會調查等學習方式，查閱相關資料，撰寫研究報告，提出獨特見解，在實習實驗和社會實踐中增強動手操作能力、分析解決問題的能力，提高自己的學術水平，鍛煉自己的科研能力，以之來彌補書本知識的不足。
“如果是自覺地主動地學習，就會把自己固有的各方面的內在的本質力量調動起來、整合起來，積極推進自己的心智結構的更新、完善和提高。如果學生不是主動學習、自覺學習，而是不情愿地被動地學習，那么他自身具有的積極性就調動不起來，各方面的內在的本質力量就煥發不出來，他就不可能促使自己的心智結構實現自我完善。學生所學的知識和技能，也很難轉換為學生自身的東西，不能被學生所接納和同化。”[3]
四、結語
中國古代有鑿壁借光、囊螢夜讀、高鳳流麥、溫舒編蒲、牛角掛書、映月讀書，講的都是珍惜時光勤奮好學的典故，至今這些故事仍能不斷激勵菁菁學子主動學習。南宋著名思想家、哲學家朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”；唐朝大書法家顏真卿說過：“黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲”；唐朝大詩人韓愈說過：“學知不足，業精于勤”；現代世界著名數學家華羅庚說過：“在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺”；法國著名科普作家法布爾說過：“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。仰望星空，腳踏實地，學習主要是自己的事情，他人的作用有限，正所謂“自助者，天助之”。“在‘教’與‘學’的關系上，強調人的內在動因，認為人類天生具有學習的內在潛能，任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現的目標。”[4]我國高等教育要培養出高層次高素質的合格人才，必須進行大學生自主學習觀教育，努力開展啟發式學習、激勵式學習、研究式學習、發現式學習、探索式學習，通過大學生自主學習，培養富有個性和創新精神的高素質、高層次的合格人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 韓清林.論自主學習的地位和作用[J].河北教育，2000（8）.
[2] 張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉變[J].教育評論，2015（1）.
第6篇：學生綜合素質自我總結范文
【關鍵詞】高中化學;教學;STS教育;實踐;研究
自進入到21世紀以來，社會對學生的科學素質提出了新的要求，我國的教育領域也要和國際接軌，為培養更多具有高科學素質的人才做努力。高中化學是一門自然科學，它和其他學科一樣，具備培養學生全面發展的重任，所以將科學素質教育融入到化學學科中是很重要的。在高中化學教學中實施STS教育理念在現階段社會發展與科學技術的環境下是提高學生科學素質的一項非常有效的教育形式。
一、目前高中化學教學中存在的問題
（一）單一的教學理念
長時間以來，很多教師的教學目的就是將書本上的知識總結給學生，而學生的主要學習任務就是上課記筆記。完成教學大綱內容是教學中的唯一目標，學生的學習水平是否有所提升，只取決于知識的豐富與能力的提高。這樣的教學弊端是，教師缺少對學生的成長關注，使教學內容和學生的生活實際相脫節，學生在成長過程中產生的好奇、不解、希望等潛在力量受到忽視。在這種片面的教學方式下，其產生的后果就是，學生即使有很高的認知能力，但是不能準確理解知識中所包含的深刻意義，更不能在實際生活中靈活運用。
（二）缺少實踐
目前我國的高中化學課程中有關化學和技術、化學和生活、化學和社會方面的知識很少，并被分散到各個章節中，有關化學、社會、技術的問題只是化學知識的附屬，因此STS教學理念沒有得到有效體現。現階段，在教學大綱中過分強調專科化。導致很多綜合問題不能被納入課堂教學中來，使化學知識離學生的實際生活越來越遠。由于高中化學中缺少對新知識的輸入，忽略了學生實際相關的知識，沒有對各種問題進行綜合考慮。從而導致教學內容乏味，使學生逐漸缺少對化學知識的學習興趣。
二、有關STS教育的概述
STS指的是研究社會、技術、科學之間發展規律及應用的一種綜合性學科，STS教學是最近幾十年來從教學改革中演變的一種新的教學理念對學生提高科學素質有著重要意義。由于科學技術的快速發展，人們已經進入信息時代，科學技術對社會的發展提供了很多積極意義，社會―技術―生產之間的轉化周期逐漸縮短。在這種情況下隨著競爭的逐漸激烈，社會為了謀求生存與發展，就要離開單純的科學研究，將技術和社會之間的規律性進行研究，從而使科學技術符合社會需求。
STS教育是由化學教學經過長時間的自我總結和實踐相結合得來的。在化學教學中，不僅和技術、科學、社會的發展距離相差很遠，而且學科結構劃分過細，使化學課程缺少現實意義，降低了學生對自然環境的好奇心與求知欲，進而使學生錯過了對科學技術最關心的時期，而失去這種好奇心、關心，導致學生喪失對化學課程的學習熱情。所以STS教育的主要任務是將社會、技術、科學三者相互聯系，并從中探索出一些規律。
三、STS教育現狀
STS教育理念在我國的教育領域中獲得了高度重視并得到廣泛應用。自改革開放以來，我國的STS教育理念已經逐漸被廣大教育工作者認同，因此在現階段的教育改革中，已經將STS教育理念融入到理科教學中，并將社會綜合實踐活動、信息技術納入了必修課程中。STS教學理念在理科教學大綱中得到很好體現。但是我國的STS教學理念起步較晚，未來還有很對需要改進的地方。盡管在實施STS教學理念中存在一些困難，但是，運用STS教學理念對教學內容、教學目標進行審視，有助于我們從更高層次上對目前的素質教育問題進行考慮。
四、STS教育的課程實踐
從高中化學課程教學原理角度來看，STS教育是一種新型的課堂觀念。由于STS教學理念認為社會、技術、科學三者之間是有聯系的，并且這種聯系只在理科上有所反應，只能將STS教育理念實際應用在高中化學教學實驗中，將STS教育思想轉化成實踐活動，并要讓所有高中化學教師都接受。從實踐應用來看，STS教育理念是轉為學生提供環境、技術、科學等學術性知識的，讓學生參與各項活動，從自身體驗和理解中形成對世界的初步認知。在新課標中將社會、技術、科學引入，讓三者互相聯系、互相影響，使STS教育理念具備自我組織能力，進而展現出STS教育理念的發展性。在選取新課標的內容時要以發展學生的認知能力為基礎，高中化學教師根據學生的不同生活背景和學生不同的興趣愛好開展不同形式的教學活動，在教學實踐中對學生的實踐能力進行肯定，強調以學生為探究主體，這就是STS教學理念追求的以人為本的教學目標。
五、總結
綜上所述，在高中化學中融入STS教育理念，使學生知曉、社會、技術、科學三者之間的聯系，和它們社會的影響，使學生提高社會責任感，進而提高科學素質。并且使用STS教學，有助于學生掌握采集信息、整理信息的基本方法，增強學生解決實際問題的能力，從而提高學生的實踐能力。另外在進行STS教育過程中，通過讓學生體會世界的美好，激發學生的學習熱情，提高學生將所學知識運用到生活中的意識，對生活中出現有關化學方面的問題進行合理解釋與判斷。
【參考文獻】
[1]李洋，鄭海燕.高中化學教育中引入STS教育初探――STS教育的一個有益拓展[J].經濟研究導刊，2010.02（08）：117-119
第7篇：學生綜合素質自我總結范文
關鍵詞：思想政治理論課； 自主學習； 大學生； 教師素質
中圖分類號： G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）04-0063-03
思想政治理論課是一門理論性很強、涉及內容又比較廣的課程，僅靠教師單向灌輸，進行理論闡釋，學生不喜歡聽，教學效果也不理想。為此，我們轉變了教育觀念，確立以學生為本，注重實效的教育理念，從學生思想政治素質和教學規律出發，積極推進教學方法的改革和創新，進行大學生自主學習的實踐探索。
一、大學生思想政治理論課自主學習的現實價值
大學生的自主學習主要是在教師的指導下，學生根據自己的興趣、特長和需要，主動地、有主見地學習，在學習過程中學生可以對學習內容、學習方式等進行自我選擇、自我調整和自我監控，對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我測驗，重在挖掘學生的學習潛力、培養學習能力、提高學習效率。在競爭日益激烈的今天，各行各業對人才的要求越來越高。因此，在教學中，探索大學生自主學習具有重要的現實價值。
1.有助于實現教學目標，提高教學的實效性
思想政治理論課教學應該實現知識、能力和價值觀三個目標，是知識傳授、能力培養和思想教育的結合。其根本目的是用理論武裝大學生的頭腦，培育大學生高尚的道德情操，把大學生培養成堅定的者，走中國特色社會主義道路的信念者，社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。要實現這些目標，提高教學的實效性，就必須探索能調動學生學習積極性的教學方式、方法，使思想政治理論課成為學生真心喜愛、愿意接受，進而終身受益的課程。針對當前思想政治理論課教學存在教師教學方法單一、教學效果不理想、學生重考試不重學習等問題，我們對大學生思想政治理論課自主學習進行了探索和實踐。大學生自主學習具有自愿、自覺和自律的特點，學生是學習的主體，學生在學習的實踐中真正擁有學習的支配權，而不再是被動接受知識的容器。讓學生進入“角色”，身臨“場景”，給學生充分表現自我的機會。學生在參與教學的過程中，品嘗到獲取知識的樂趣，產生學習的主動性和積極性，進而在學習基本知識和基礎理論的基礎上，分析問題和認識問題的能力得到提高，獨立思考和創新的意識得以增強，真正做到學有所獲。
2.有助于提升學生綜合素質，促進學生的全面發展
當前，在思想政治理論課的教學中，還存在著只注重基本知識和基本理論的傳授，忽視學生政治素質及能力培養的現象，這不符合思想政治理論課教育的要求，思想政治教育的中心任務是加強素質教育，使學生既具備較高的政治素質，又有一定的理論修養；既具有創新精神，又具備明辨是非，正確分析問題和解決問題的能力。自主學習能使學生充分參與教學活動，體現學生的主體地位，尊重學生個性的發展。表達能力強的同學，可以上臺講課或演講；知識面廣博、思維敏捷的同學可以參與辯論；關注社會熱點、善于思考的同學可以參加討論；基礎知識扎實、擅長記憶的同學可以去參加知識競賽；等等。通過多種形式和途徑讓學生各展所長，給學生留出一定的思維空間，讓他們自己去思考和探索，在自主學習過程中，使學生的認知水平以及各種能力得到提高，綜合素質得以全面提升。
二、大學生思想政治理論課自主學習的實踐探索
為了更好地指導學生自主學習，實現教學目標，取得教學實效，我們根據教學內容和學生的認知水平，探索了漸進式的自主學習模式。
漸進式的自主學習模式是教師在引導學生自主學習的過程中，要求學生自主學習的內容由易到難，自主學習的形式由簡單到復雜，自主學習的意識由不自覺到自覺這樣一個逐漸深入的教與學的模式。我們探索了自主讀寫、自主參與和自主測評三個階段的自主學習。自主讀寫是自主學習的初始階段，包括自主讀書和自主寫作。自主讀書主要是讀教材和經典著作。讀教材是教師根據教學內容和教學目標，寫好讀書指導提綱，指出重要知識點，提出問題。要求學生在規定的時間讀教材，按照教師的要求完成學習任務。讀經典著作是教師結合教材內容，給學生提供相應的經典著作，要求學生讀后，了解一些基本理論的來源和闡述以及理論提出的歷史背景，寫出讀書筆記和體會。使學生明白我們學的理論是社會發展的需要，是黨和人民群眾集體智慧的結晶，是我們行動的指南。
自主寫作是教師根據教材的內容，給學生放一些相關的錄像，然后要求學生選擇其中的一個錄像內容寫觀后感。教師在批閱后集中點評，指出在擬題、分析、闡述等方面存在的問題，列舉出其中優秀的與不合格的問題，與同學們一起分析和修改。旨在幫助學生提高認識問題和分析問題的能力及提高學生的寫作水平。
自主讀寫主要是在課后進行，一般都安排在學期的前幾周，是每個學生根據教師的布置以個體的形式完成的。主要要求學生掌握基礎知識，培養學生的基本能力，重點完成教學的知識目標和能力目標。
自主參與是自主學習的實踐階段，包括自主講課、自主研討、自主辯論等參與方式。每個自然班的學生根據自己的學習情況和特長，自主選擇其中一種參與方式。于是每個班級就形成3個小組，即講課組、研討組、辯論組。各組由同學自愿或推薦產生一個組長，負責組里聯絡工作，每個學生都以組的形式參與，評價也是對整個組進行評價。
自主講課是由教師指定教材的章節，由講課組的學生自主選擇相關的內容、自主分工、查閱資料、準備課件、推薦主講人，然后由全體同學根據教師給出的評價標準進行評價打分，并說明給分的理由，最后由教師根據全班同學評價的平均分數，給出講課組學生的成績。
自主研討是教師結合教學內容和社會熱點問題，指出方向，向學生征集題目，再由學生對征集上來的題目進行評選，然后對評選出的題目進行集中研討，最后由教師點評、總結，師生共同給出成績。
自主辯論是由教師提出幾組辯題。由辯論組的同學自己選擇具體題目，推薦辯論選手，班級同學自薦或推薦主持人和評委，為了公平，每個班級出一個評委，由教師和同學們一起商討，共同定出辯論規則，評委根據辯論規則給出各辯論組的成績，選出最佳辯手。
自主參與主要是在課堂進行，一般都安排在學期的中間幾周，每個學生只參與其中一個組的實踐，是以集體的形式完成的。從選擇參與內容到參與的各個環節，基本上都是遵循學生的意愿，學生自主選擇參與方式、自主選題、自主組合、自主分工、自主評價。自主參與既體現了個體自主的一面，又有團體自主的成分，更多的是一個參與組的自主，一個組在組長的帶領下，確定學習目標、選擇學習方式、監控學習進程、完成學習任務。自主參與是學生在掌握基本知識和基本理論的基礎上，講授理論、運用理論的環節。它可以充分體現學生的主體地位，有利于學生的個性發展，能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的潛能，培養學生的自主學習能力與合作競爭意識，能夠有效地完成教學的能力目標和價值觀目標。
自主測評是自主學習的總結驗收階段，主要包括自主練習、自主總結和自主考試。自主練習是在每一章學習之后，教師都提供一些重點思考題和練習題。教師結合前面的教學，講解答題的思路和方法，學生在掌握基礎知識和方法后，自主檢查測試自己的學習效果。
自主總結是在課程即將結束的時候，同學們對本學期學習概論課的收獲、感想和體會進行總結，談談收獲、說說體會，指出授課和學習中的不足，提出整改意見和建議等，這既是學生對自己學習的一個總結，也是學生對教師授課的一種評價。
自主考試主要是指期末考試。期末考試以開卷的形式，主要考查學生的分析、綜合能力。試題一般由選擇、辨析和材料分析題或小論文等題型組成。期末考試由學生、教師和督導員共同出題。教師在教學中可以向學生征集問題，由教師和督導員老師對學生提出的帶有普遍性的問題進行篩選、整理，形成試題。考題一般都貼近學生、聯系學生了解的實際，給學生留出一定的思考、發揮的空間，有利于學生的發揮。期末卷面成績一般占總評成績的50%～60%，其他成績由學生課堂表現及參與的各個環節組成，一般占40%～50%。
自主測評主要在課后完成，一般都在學期的后幾周進行，旨在檢查教和學的效果。
漸進式的自主學習符合認知和教學規律，能夠被學生接受，逐漸引導學生自愿、自覺、自律地學習。經過探索，我們發現，自主學習教學能夠培養學生獨立的人格和良好的心理品質；培養學生主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；培養學生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，符合現代教育的要求。
三、大學生思想政治理論課自主學習對教師的要求
大學生思想政治理論課進行自主學習教學活動，教師的工作量不是減輕了，反而更重了，教師的作用不是被削弱了，反而對教師提出了更高的要求。
1.教師應該轉變教學觀念
在自主學習教育教學活動中，教師要以學生為本，關心學生的發展，注重教學的實效。自主學習要求教師的課程設計體現以學生為本，以學生為中心，教學活動以學生主動探索、研究為主。教師要創造自主學習氛圍，給學生提供參與活動的機會，實現課堂教學互動化。[1]教師要以寬容、理解、和善的態度對待學生，允許他們各抒己見，充分發揮每位同學的主體性，學生也以師為友，和老師進行平等的交流，增進彼此間了解。[2]教師的一切教學活動都要有利于學生的全面發展和綜合素質的提高，都要促進學生的成長、成才，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生學習的合作者、促進者、輔助者和監督者。教師在課堂上不是一味地講解與提問，而是將知識傳授過程轉變為引導學生探究的過程，指導學生構建自己的認知體系，培養學生的問題意識和創新思維，主動獲取知識、思考問題和解決問題。
2.教師應該提高自身素質
指導學生自主學習，要求教師必須站在本課程教學內容的最前沿，掌握本課程的最新動態，了解當前社會的熱點和學生的學習狀況及認知能力等。同時，教師不僅需要熟練掌握相關理論知識，而且要具備較高的教學技能，運用適當的教學方法，掌握高超的教學藝術，在有效地傳播知識的同時，通過設計有效的自主學習方案，采取合適的教學方式和手段，調動學生積極參與到教學活動中，使學生在參與教學過程中，感受到教師授課的辛苦，也體會到獲取知識的快樂，從而轉變學習觀念，主動學習、積極學習思想政治理論課程。因此，在自主學習教學過程中，教師不僅要具備教學的基本知識，而且應該有更廣泛的知識面，需要博覽群書。同時，教師還應該具備高超的教學能力，能夠駕馭學生討論、辯論、熱點論壇等所有參與教學涉及的形式和問題，應該是一個“全能型”的教師。
3.教師應該有高度的責任感
教師具備強烈的事業心和責任感是做好教育工作的前提和基礎。自主學習不是讓學生自己學習，教師無所事事，放任自流，而是教師要選擇適合學生自主學習的問題，針對不同的問題、選擇不同的學習方法，引導學生進行自主學習，旨在調動學生學習的積極性，培養鍛煉學生的學習能力，促進學生全面發展。這種教學活動，需要教師要有高度的責任心，認真思考，反復鉆研，精心選擇自主學習的內容，指導和監控學生自主學習的每個環節。這就需要教師不斷更新教育理念和知識體系，不斷提升自己的教育教學能力，常懷教學工作要為學生的發展負責、為教學效果負責、為教育事業負責的責任心，只有這樣，才能使學生的自主學習發揮實效，真正有所收獲。
參考文獻
第8篇：學生綜合素質自我總結范文
一、探究式教學模式內涵簡述
探究式教學模式是指以探究式教學理念為指導，遵循教學客觀規律，以探究學科概念與學科規律為出發點，以探究為主要學習活動，以培養學生的探究能力、提升學生專業素質為根本目的而構建起來的一種教學模式。
在經管類本科專業課程中應用探究式教學模式，將遵循探究式教學理論，并且針對學情特點與經管類專業課程教學特點，重點培養學生發現問題、解決問題、探究能力等實際能力。教師根據經管類本科專業人才培養目標制定科學的教學目標，精心設計教學內容，為學生創設良好的探究環境，以問題為抓手，引導學生在逼真的環境中開展多種形式的探究活動，提升學生探究能力、專業技能、創新能力等。經濟一體化的環境下各國間競爭日趨激烈，其中關鍵是人才的競爭，高等院校肩負著為國家培養創新型人才的重任，在高等院校里采取各種措施提高大學生創新思維能力至關重要。探究式教學模式突破傳統知識傳授式教學模式，真正發揮學生的主體作用，尊重學生個性發展，最大程度地激發學生的潛能，它有助于培養學生的創新意識、創新能力與實踐能力等。
二、探究式教學模式在經管類本科專業課程中應用意義
(1)是社會發展的現實需要。隨著社會的發展，它對人才的評價標準發生了重大轉移，判定人才的標準不僅看他掌握了多少知識，更看他是否具備運用知識的能力。各行各業對人才的需求呈現出多樣化的趨勢，尤其是對高素質應用型人才的需要十分迫切。社會發展對經管類人才也提出更高要求，目前我國經濟從粗獷型發展模式轉入精致化發展時期，它迫切需要高校培養出具有探究意識的經管類高素質人才，他們不但掌握扎實的專業知識，更具備靈活運用知識去探究、去創新的意識與能力，在具體的情景中去活用知識，為社會經濟發展與管理注入新的活力。探究式教學模式正是適應了這一時代要求，引導學生主動地去探究、去發現、去創新，培養出適應時展的創新型應用人才。
(2)是素質教育的客觀要求。傳統教育以教師為中心，忽視學生的主體地位，因而課堂教學效率低下，師生缺乏有效互動，學生學習效率低下，缺乏應用能力。素質教育，是以培養和強化人的綜合素質為目的的教育。隨著素質教育的不斷深入，它要求徹底改變教師一言堂的局面，突出學生主體地位，改變教師中心地位。探究式課堂教學模式，強調學生自主學習與合作探究。學生在教師的引導下主動去探究知識，從聽講者轉化為探究者教師從課堂的主講者轉變為主導者。因此，探究式教學模式順應了素質教育的要求，必將使經管類教專業課程教學煥發出新的生機。
三、探究式教學模式在經管類本科專業課程中的應用
探究式教學模式在經管類本科專業課程中的應用主要包括制定目標、優化內容，創建環境、設計問題，扶放結合、實施探究，精心點撥、深化探究，回歸目標、反思探究，科學評價、以評促學等幾個階段。
(1)制定目標，優化內容。學生主動探究的愿望體現出學生的內在學習需求，這種學習需求必須要依賴明確的目標加以激發。探究式教學模式實施需要教師科學地制定教學目標，目標設計要充分尊重經管類本科專業課程特點，并且充分考慮學生的學習能力與學習存在的差異，實施差別化教育。通過制定目標從外施力，由于目標遵循課程教學特點與學生的學習規律，它將得到學生的充分認可，繼而轉化為學生的內在學習需要，轉化為內在動力，激發學生的探究愿望與學生主體意識。內容設置既要針對經管類本科專業課程教學要求，又要根據探究式教學模式的特點對教學內容進行優化整合，使之有助于實施探究式教學。
(2)創建環境，設計問題。探究式教學模式與傳統經管類本科專業課程教學模式相比，它需要創設一定的教學情境，以更好地推動問題探究。如果課堂氛圍活躍、和諧、民主，那么教學效率自然就能夠得到充分的提高;反之，如果課堂氛圍沉悶，那么課堂教學效率便很難得到保證。教學情境創設主要包括構建開放性的學習空間、營造自由的探究氛圍、靈活的課堂管理模式等。自由和諧的學習環境有助于激發學生的探究愿望，使學生在寬松的環境中發揮主體作用，學生敢于猜想，樂于參與學習，從傳統被動的接受者轉變為主動的探求者。在環境創設中，教師要調整角色定位，擺正學生與教師的位置關系，師生應當是平等的，學生是作為一個獨立的人參與學習活動，教師要以民主、寬容的態度成為學生學習的引導者、促進者，構建和諧的探究氛圍，推進師生互動，激發學生探究愿望。在良好的探究氛圍里，教師要精心設計好探究的問題。問題設計要改變傳統拋餌方式，緊扣經管類本科專業課程的教學目標引入學習內容，師生共同設計探究的問題，為實施探究做好鋪墊。
(3)扶放結合，實施探究。經管類本科專業課程相對復雜，因此學生探究能力提升不是短期教學行為，它是一個長期漸進的實施過程。在具體實施過程中，教師要做到扶放結合，把握好扶放的度。該放手讓學生探究的時候要放手讓學生充分、自由地探究，充分發揮學生的主觀能動性;在探究遭遇困境時，教師要及時加以引導。具體來說，學生在教師的引導下，調動原有知識與經驗對問題情境進行分析，提出假設與分析，尋找問題產生的原因，提出初步假想。在此基礎上，教師要加強引導，幫助學生調動思維，綜合運用多種方法去求證假想。要對學生的學習探究進行有效指導，教師必須要精心備課，根據經管類本科專業課程教材的內容吃透教材，對學生的探究進行假設，尤其是要備教學生探究過程中出現的自然生成，同時使學生的探究向預期的教學目標推進。
(4)半青心點撥，深化探究。教師要及時對學生探究的結果進行展示，鼓勵學生的創新思維。在展示過程中，教師要善于發現學生探究過程中存在的共性問題，對共性問題教師要精心點撥，將探究不斷推向深入。教師的點撥主要包括精講與點撥，對于共性的內容要精講，主要包括學生難以把握的重難點、知識之間難以發現的聯系點、規律性系統性的知識等，從而幫助學生掌握重難點，辨別清楚易混點，透過表象與冗雜尋找規律。對于個性的內容要適時加以點撥，點撥的目的在于拓展學生的思維，將探究向縱深方向推進，尋找知識之間的聯系，深究知識的極致，激發學生創造性思維。
第9篇：學生綜合素質自我總結范文
一、 思想上高度重視，嚴抓學生的日常行為規范，培養良好的職業習慣。
班主任工作可以說是比較瑣碎、繁雜的，需要面面具到，特別是一年級新生的入軌教育工作，更是千頭萬緒，盡管如此，我總是不厭其煩、耐心工作，學生每取得一點進步，都是對我的最大安慰，為此付出艱辛，我認為是值得的。在工作中，我始終抓住一條管理主線——學校常規的管理。開學之初，本人通過書面調查，周記檢查和談心等方式，深入了解每一位學生的基本情況，掌握學生的思想動態。針對新生剛入校，對學校日常管理的了解還不夠全面，我以入學教育和軍訓為契機，首先嚴抓學生著裝、發型、紀律和勞動衛生等日常行為，親臨指導，力作模范，要求學生比學校規定的時間提前十分鐘到位，我首先起到了帶頭作用。通過入學教育學校領導的講座，學生們開始了解到學校的性質，學校常規，課堂常規，學生著裝發型基本標準，環境衛生要求，接人待物禮節和學生日常行為規范量化考核方法等。通過軍訓，學習部隊嚴明的作風、紀律和吃苦耐勞的精神，培養學生嚴謹的學習工作作風。開學第三周正式上課，我的工作重心隨之轉移到課堂上來，給學生宣講課堂常規，幫助學生全面了解學校的各頂規章制度，經過一個月的指導，學生逐漸熟悉了學校的基本情況制度，在較短的時間內實現了由不適應到適應，由被動到自覺遵守的轉化，我還趁熱打鐵，根據校園常規，課堂常規等制訂了班規，班規從某些方面補充并突出了日常行為規范，同時把好日常行為規范的量化考核質量關。經過一個學期的努力，我班學生已經形成較強的時間觀念，培養了勞動意識，增強了服務意識和競爭意識，養成了良好的職業習慣。
二、 創造專業學習環境，以活動促發展，樹立良好的行業意識。
為了培養學生的職業意識，樹立正確的職業道德觀念，養成良好的職業習慣，使學生深入了解中文導游專業實踐性強、知識面廣、身體素質好、應變能力強的特點，鍛煉學生的膽識和能力，使學生迅速適應由普通中學到職業學校的角色轉變，我利用班會課給學生介紹了未來導游人員的應具備的文化、專業知識，讓他們明確作為一名導游人員應具有的素質，在日常的學習生活中有意識地培養自己各方面的能力。本學期，我組織學生進行了兩期的“模擬導游活動”，“學習心得交流會”，旅游地理、歷史、語文旅游知識競賽，調動了學生的口頭表達能力，利用主題班會“當水滴融于大海時”，家長會鍛煉了學生的協作能力、組織能力。
我還結合學期每個階段的活動，作為培養學生綜合素質的機會，如“迎國慶演講比賽”，
第三屆合唱節和XX年元旦班級聯歡會等，這些活動有效地發展了同學們的特長，鍛煉了他們的能力、身體素質，使他們學會協作、競爭、自我展示和自我推銷的道理，增強了班集體的凝聚力和向心力。在我的點化下，同學們結合專業特色，自己動手裝飾和美化教室環境，創造良好的文化氛圍，陶冶情*。
這個學期，學生普遍反映過得特別緊張、充實。在職業教育過程中，通過豐富多彩的活動中學到知識，激發學生的進取心，從活動中學做人，又感受到班集體的力量與溫暖，增強班級的凝聚力，樹立良好的行業協作意識和協作精神。
三、 重視班干部隊伍的建設和管理，培養他們的綜合能力，發揮他們的先鋒模范的戰斗堡壘作用，以影響和帶動班級各項工作的開展。
班干部是班主任的得力肋手，是班級管理的骨干力量，為了讓他們發揮主力和輻射作用，開學第三周，我采取了“自我推薦、競爭上崗，發表競職演說”的方式選撥了班干部，成立了班委會、團干部，這一舉措不單讓新生們感到新鮮，有挑戰性，達到公平、競爭、擇優的目的，而且讓學生們一進校就感到一股濃郁的競爭氛圍。班干部選撥出來以后，我及時對他們的工作責任心和工作熱情，要求他們以身作則，學會塑造自身的班干部形象，從而樹立威信。同時還定期召開班干部例會，研究針對一周內班級的情況和出現的問題，確定一下周的工作任務和工作重點。新班子上任之初，大膽工作班級管理很快走上正軌，但問題也隨之而來，許多同學對個別班干部的工作不理解，有時還冷嘲熱諷，甚至溫罵班干部，班干部們都感到很委屈，曾一度消沉。我得知情況后，立即深入學生當中了解實情，在班會上重申班級紀律及各方面的要求，強調班委干部的工作不是為了他個人的私利，而是為了整個班集體在工作，希望同學給予理解和支持。之后我還單獨召開班干部會，給他們分析原因，指教他們注意工作方法，言行舉止不能盛氣凌人，作為班干部要與同學們打成一片，協調好各方面的關系，這對班干部本身也是一種鍛煉，并鼓勵他們繼續努力工作，班干部自身轉變了工作作風和工作方法，同學之間的關系也融洽了，班級工作又逐漸好轉。讓班干部在工作實踐中得到鍛煉，培養他們的工作方法、能力及合作精神，培養他們敢說敢做和認真負責的態度，提高他們的組織能力、表達能力、交際能力和心理承受能力，發揚吃苦耐勞，為同學們服務的精神，起到輔助班主任工作的作用。 共2頁,當前第1頁1
