司馬光砸缸精選(九篇)

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第1篇：司馬光砸缸范文

窮困潦倒

按現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)，司馬光長(zhǎng)大以后是個(gè)很失敗的人。因?yàn)樗芨F，而且越過越窮。到他老婆去世的時(shí)候，竟然要變賣家產(chǎn)才有錢辦喪事。

真是不可思議?。∷抉R光的老爸當(dāng)年也是當(dāng)官的，沒少給他留家產(chǎn)，他怎么就全敗光了呢？再說，司馬光20歲就中了進(jìn)士當(dāng)了官，后來還當(dāng)過宰相，怎么可能窮到這種地步呢？

誠(chéng)實(shí)的賣馬人

俗話說，馬無夜草不肥，人無外財(cái)不富。在古代，就算是當(dāng)官的，不收點(diǎn)賄賂也富不了。所以，司馬光窮的原因就是他從不貪污受賄，做人還特誠(chéng)信。

有一次，他讓管家去市場(chǎng)上賣馬，還特意交代一定要告訴買主，這匹馬有肺病，一到夏天就犯了。管家哭笑不得，有這么賣馬的嗎？說馬有病，還賣得出好價(jià)錢嗎？

司馬光可不管這個(gè)，在他看來，一匹馬賣多少錢是小事，要是對(duì)人不誠(chéng)信，壞了名聲可是大事。

反對(duì)變法的老頑固

事實(shí)證明，司馬光雖然因?yàn)檎\(chéng)信吃了不少虧，不過從老百姓到宋英宗、宋神宗，沒有一個(gè)不敬重他的。

讓人想不通的是，被大家敬重的大忠臣司馬光竟然和北宋另一個(gè)大忠臣王安石是死對(duì)頭！王安石當(dāng)年要變法，想讓北宋強(qiáng)大起來，司馬光就是不同意。最后，司馬光拗不過一心想要變法圖強(qiáng)的宋神宗，只好辭職回家寫書去了。

地下室里寫名著

司馬光當(dāng)官的時(shí)候，本來就不富裕，辭職回家以后，就更是坐吃山空，越來越窮了。后來，他連大房子都住不起，只能窩在簡(jiǎn)陋的地下室里寫書了。

雖然宋神宗賞過司馬光很多金銀財(cái)寶，可那些錢用來買點(diǎn)古書資料，再給當(dāng)編輯的書生們發(fā)工資，就所剩不多了。再說了，他的書一寫就是15年，那點(diǎn)金銀財(cái)寶根本不夠用??！

就這么艱苦奮斗了15年，司馬光終于寫出了一本史上最著名的史書。宋神宗看罷非常高興，專門給書起了個(gè)名字，叫《資治通鑒》。

累死的宰相

《資治通鑒》寫成一年后，司馬光的死對(duì)頭王安石變法失敗，倒了。60多歲的司馬光被重新提拔當(dāng)宰相。這時(shí)候，有人建議司馬光狠狠地教訓(xùn)一下落魄的王安石。

司馬光可沒閑工夫整人，他知道王安石也是為了國(guó)家好，只不過是方法太冒進(jìn)。他的當(dāng)務(wù)之急就是收拾變法留下的爛攤子。于是，司馬光沒日沒夜地操勞，一年半以后就累死了。

第2篇：司馬光砸缸范文

摘要：司馬光砸缸的故事家喻戶曉，流傳至今，已八百多年，蘇教版小學(xué)二年級(jí)語文也有《司馬光砸缸》的課文。文本將以現(xiàn)存的缸與甕的相關(guān)史料和實(shí)物為依據(jù)分析司馬光沒有砸過缸。

關(guān)鍵詞：司馬光砸缸；真實(shí)性

在中國(guó)，司馬光是婦孺皆知的人物，司馬光砸缸的故事也是家喻戶曉。當(dāng)代學(xué)者對(duì)司馬光的研究主要針對(duì)司馬光政治家和歷史學(xué)家的身份，如李金山的《重說司馬光》（中國(guó)青年出版社，2010）、江永紅的《司馬光傳》（作家出版社，2015）。關(guān)于“司馬光砸缸”的文章和書籍也相對(duì)較多，筆者做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)知網(wǎng)上，關(guān)于“司馬光砸缸”的文章共有161 篇，主要分為三類：《司馬光砸缸》的教案設(shè)計(jì)與分析、司馬光砸缸的原因、司馬光砸缸的啟示---逆向思維。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上，書名為《司馬光砸缸》的兒童繪本共有45本。但是，并無探討司馬光是否砸過缸的學(xué)術(shù)專著或論文。在司馬光（1019一1086）生活的北宋，無論是史料記載還是實(shí)物都沒有足以淹死孩子的大缸。此外，《宋史》載：“光生七歲，凜然如成人......群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！彼抉R光砸的是“甕”而不是“缸”。筆者將這從兩個(gè)方面分析“司馬光砸缸”的真實(shí)性。

一、缸的概說

七歲的司馬光選擇“砸”缸而不是從上面拉小孩的方式救人，說明缸很大，那缸至少有多大呢？《宋史》載：“光生七歲，凜然如成人……群兒戲于庭”。司馬光砸缸時(shí)應(yīng)是七歲，“群兒”應(yīng)在3-8左右，孩子太小，沒有能力爬缸，太大的孩子可以自救。

2015年中國(guó)青少年標(biāo)準(zhǔn)身高對(duì)照表1：

由此表可以看出，3-8周歲的小孩的標(biāo)準(zhǔn)身高在99.1-129.5厘米之間。在北宋時(shí)期，小孩的標(biāo)準(zhǔn)身高應(yīng)低于2015年的最新數(shù)據(jù)，應(yīng)在90厘米左右。因此，司馬光砸的“缸”的高至少90厘米。

（一）宋朝及宋朝之前的缸

許慎《說文解字》：“缸，也。似罌，長(zhǎng)頸，受十升。罌，缶也。缶，瓦器，所以盛酒漿，秦人鼓之以節(jié)歌。”《史記?貨殖列傳》：“醯醬千缸”。李商隱《蠅蝶雞麝鸞鳳等成篇》：“玳瑁明書閣，琉璃冰酒缸?！背啥级鸥Σ萏美锏奶拼z址中有一口缸，高約40厘米，口徑不足50厘米?，F(xiàn)存歷史最久，器形最大，保存最完整的缸是中國(guó)國(guó)家博物館藏仰韶文化廟底溝類型彩陶鸛鳥釣魚大缸，距今約6000年，高47厘米，口徑32.7厘米。缸的器形和名稱遠(yuǎn)古時(shí)期就已存在，是用來盛水、酒、調(diào)料的器物。就目前存世的史料和文物來看，缸在北宋時(shí)就已存在，但在器型大小上卻不足以淹死小孩的程度。

（二）宋朝之后的缸

司馬光砸缸的故事雖發(fā)生在北宋時(shí)期，筆者通過明清時(shí)期的缸來探討缸的制作工藝之難、成本之大的特點(diǎn)，從而說明在宋朝時(shí)，由于技術(shù)等多方面的限制，并沒有能力燒制高度達(dá)90厘米的缸。

大缸以明代者罕貴。洪武至嘉靖年間皆有燒制大缸，《江西省大志?陶書》記載，在洪武間始燒的景德鎮(zhèn)官窯中，就有缸窯的設(shè)置，且數(shù)量較多，共32座。大缸出產(chǎn)當(dāng)時(shí)已很寶貴，嘉靖龍缸尤甚。龍缸，是明代一種特殊的器皿，當(dāng)是一類外壁裝飾龍紋的大瓷缸，該類器物器型較大，因此也有“大龍缸”之稱，又稱“魚缸”。

現(xiàn)存世的嘉靖大缸（部分）列表2：

從表2可以看出，現(xiàn)存體量最大的龍缸高和口徑均不超過70厘米。

至隆慶、萬歷時(shí)，生產(chǎn)依舊，但已沒有了昔日的盛況，產(chǎn)品也屢有新式，而體量不斷縮小，產(chǎn)量更是寥寥。萬歷二十七年，藩相督造龍缸，因多次燒制不成酷責(zé)工人。明世宗言，重啟大龍缸的造作敕令?！吧虾雒鼰蟾?，圍至六七尺，所用土料、青料既多，比入火，十無二三完好者。坐是為虛費(fèi)甚巨，而人莫敢言。”依《陶書》所記，御器廠出產(chǎn)的魚缸分大樣、二樣和三樣3種，大樣龍缸，應(yīng)該高達(dá)2.8尺，制成坯重200斤，造作過程需耗用 180 斤官土、130 斤余干不土、50 斤坯屑、50 斤釉土、30斤煉灰、1 升石末、50 張石斛紙，并 3.2 兩青料。用工方面，造一口缸坯前后耗時(shí)約 30 天，入窯燒制需 19 天，且每個(gè)龍缸窯一次僅能容燒一口。缸坯尚且可以多派工匠星夜趕制，多寡可控，但燒瓷環(huán)節(jié)卻受限于窯，又加上“十無二三完好者”的極低的成品率，大缸數(shù)量極少。

清朝時(shí)，順治、康熙、雍正皇帝費(fèi)盡巨大的人力物力燒制大龍缸，或無成而止，或體式更新，尺幅變小，終沒有達(dá)到明嘉靖時(shí)期的龍缸體量。清代雍正時(shí)期的督陶官年希堯在《重修風(fēng)火神廟碑記》以及后任唐英在《火神童公傳》與《龍缸記》中都提到萬歷時(shí)期燒制龍缸難成，童公不忍同伴受苦，以骨為薪、舍身成器的故事。不管故事真假，也足以說明龍缸燒制之難。唐英《龍缸記》中的一段文字：“青龍缸，邑志載，前明神宗間造。先是累弗成，督者益力，火神童公憫同役之苦，激而舍生乃成?！薄毒暗骆?zhèn)陶錄》又記：“順治十一年奉造龍缸，面徑三尺五寸，墻厚三寸，底厚五寸，高二尺五寸，經(jīng)饒守道董顯忠、王天眷、王A等督造未成”。

大缸之所以難以燒制，除了耗工耗時(shí)之外，最大的問題是技術(shù)上的限制。缸是底小口大、敞口的容器，這就要考慮到應(yīng)力問題。缸是敞口，燒制時(shí)，尤其是用陶土燒制時(shí)，易裂開或變形?？趶酱?，胎薄易坍塌。因此，大缸的體量有限?！督魇〈笾?陶書》即記：“又如魚缸，玉器細(xì)膩脆薄，最為難成”。民間常用的大水缸有體量大者，但民用大水缸既不是陶器，也不是瓷器，而是一種叫做“石”的特殊器材。但是燒制這種容器的溫度要達(dá)到2000℃左右，在北宋時(shí)，窯內(nèi)高溫約1280℃C1400℃。因此，大器做坯工藝和爐火控制都非尋常。

如今，我們卻可以看到故宮里排列整齊的大缸。最大的缸高達(dá)1.4米，口徑達(dá)1.8米。這是因?yàn)檫@些大缸雖都是明清兩代的，但明代的缸大都用鐵或青銅制成；清代的缸則多數(shù)是鎏金大銅缸。金屬，尤其是銅的延伸性比土強(qiáng)，制造工藝相對(duì)簡(jiǎn)單。

在大缸鼎盛的明朝都無高度達(dá)到90厘米的大瓷或陶缸，就連現(xiàn)在燒制大缸也不是易事，那北宋時(shí)期可想而知。所以，司馬光砸不到“缸”。

二、甕的概說

（一）甕的相關(guān)史料

《易?井》：“井谷射鮒，甕敝漏?！薄抖Y記》：“宋襄公葬其夫人，醯醢百甕?！薄肚f子?天地》：“抱甕而出灌”?！妒酚?田敬仲完世家》：“且救趙之務(wù)，宜若奉甕沃焦釜也?！辟Z誼《過秦論》：“然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也?！痹S慎《說文解字》：“甕，罌也?！碑Y是小口腹鼓的陶制容器?！稄V雅?釋器》：“甕，瓶也”。晉?葛洪《抱樸子》：“四瀆之濁，不方甕水之清”。唐?張|《朝野僉載?周興》：“即索大甕，以火圍之，起謂興曰：‘有內(nèi)狀勘老兄，請(qǐng)兄入此甕?！彼?陸游《效蜀人煎茶戲作長(zhǎng)句》：“飯囊酒甕紛紛是，誰賞蒙山紫筍香?！彼?王禹《安z丞g詩集》：“夜眠朝走不覺老，飯囊酒甕奚足云?！彼?坡《送南屏謙師》：“忽驚午盞兔毫斑，打作春甕鵝兒酒。”由此可知，甕是比較常見的，用來汲水、注水、盛酒的陶制容器。自東漢時(shí)，歷朝歷代均有記載。而在唐?張|《朝野僉載?周興》中就有“請(qǐng)君入甕”的典故，“君”乃來俊臣，甕能裝得下一個(gè)成年男子，也可裝得下一個(gè)孩子。從制作工藝來講，甕是收口，燒制時(shí)，應(yīng)力不得釋放，能保持原型，因此，是比較常見的容器。此外，甕小口腹鼓的特性加大了掉入水中的孩子自救的難度，同時(shí)也加大了司馬光救人的難度。

（二）甕的相關(guān)文物

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前已公布采集和出土蛋形甕（含殘部）的遺址地點(diǎn)有100余處。例如，戶縣馬營(yíng)村出土的甕，通高108.8厘米。2003年，錫林浩特出土一件金元時(shí)期巨型陶甕，陶甕周長(zhǎng)約2.5米，缸口直徑約0.54米，高約0.9米。2009年，新疆阿瓦提發(fā)現(xiàn)大量唐朝時(shí)期的大陶甕，其中，一個(gè)陶缸殘存高度超過一米，最大直徑1.5 米。晉陜間的黃河兩岸地區(qū)的遺址成為蛋形甕重要分布區(qū)，而司馬光砸缸的故事就發(fā)生在河南光山。《宋史》載：“司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人也。”陜州夏縣即為河南光山。有一點(diǎn)值得注意，目前為止，并無高度超過1米的甕存世。單從翁的體量和遺址分布來看，司馬光砸的可能是“甕”。

三、結(jié)語

從缸的燒造工藝等方面來講，在北宋時(shí)并無高度和口徑超過90厘米的大缸，因此，司馬光并沒有砸過缸；從現(xiàn)存的甕的相關(guān)文獻(xiàn)及實(shí)物來看，司馬光砸的可能是甕。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：司馬光砸缸范文

“哈哈哈……”咦？這笑聲是從哪里傳來的？原來是從我們的教室里傳來的，干什么呢？原來是我們?cè)谕胬@口令的游戲呢！

老師先給我們出了一個(gè)題目—司馬光砸缸。頓時(shí)，安靜的教室變得熱鬧了，大家都七嘴八舌地練了起來。過了一會(huì)兒，老師微笑著說：“快速說三遍，誰來試試？”龔學(xué)自告奮勇地站了起來，快速地說：“司馬光砸缸，司馬光砸缸，司馬光砸缸?！彼尤徽f對(duì)了，大家都向她投來贊許的目光，黃懷民以為是小菜一碟，便站起來說，誰知一開口就說成了“司馬缸砸光”，同學(xué)們聽了都哄堂大笑起來：有的笑得前俯后仰，有的笑得直拍桌子，黃懷民的臉羞得通紅，不好意思地坐下了。

同學(xué)們說：“這個(gè)不算，換一個(gè)！”老師聽了，說：“好，沒問題。”說完，老師便又出了一個(gè)新題目—班干部管班干部。首次奪勝的龔學(xué)還想再威風(fēng)一次，便又站起來說，誰知，她剛開口就說成了“班辦部管干旱肚”。同學(xué)們一聽，像炸開鍋似的又爆笑起來，教室里一片熱鬧非凡的景象。

第4篇：司馬光砸缸范文

一氣：落水兒童家人之氣

當(dāng)落水兒童小芳（化名）的家人知道了這事以后，一家子先是松了一口氣，緊接著其母親高興地說要去他家謝恩，還問其父親送什么禮物的好。其父親那個(gè)精啊，他搖頭晃腦了一番后說：“不忙不忙，先坐下，咱們想想。”其母奇怪：“有什么好想的，人家救了你的女兒，你不去謝他，還要打他不成？”其父親點(diǎn)頭說：“仔細(xì)想來，還是真該打他不錯(cuò)。你想啊，若不是他把女兒推下水去的，怎么可能救人這么積極，思維這么敏捷啊突然？？這下知道了吧。再說了，人家司馬光平時(shí)就對(duì)小芳有點(diǎn)圖謀不軌，有點(diǎn)要追她的意思嘛！你想，咱們家的千金怎么舍得嫁給他那個(gè)楞小子呢！走吧，我們?nèi)ュN他！”說完他拔下門閂就氣勢(shì)洶洶地網(wǎng)司馬光家去了。

可憐司馬光那孩子，現(xiàn)在還在家里偷著樂：“嘿嘿，小芳的那個(gè)錢多的啊！這次不給我1000算是小氣了嘛！”

二氣：缸主之氣

第5篇：司馬光砸缸范文

司馬光打小就很聰明，幼年時(shí)同伴不慎掉進(jìn)水缸，眼看就要淹死，司馬光人小體弱，無力把他救出來，情急之下，搬塊石頭將缸砸破，水流了出來，同伴于是得救?！八抉R光砸缸”，成為流傳千古的美談。他性情溫和，待人寬厚，及至做了宰相，也理循舊法，秉承祖制，主張“無為而治”，言辭有度，服飾得體，乃謙謙君子。

王安石從小書讀得很好，“名傳里巷”，他老成持重，年紀(jì)輕輕就不茍言笑。少年得志，官\亨通。執(zhí)掌朝廷大權(quán)，“嚴(yán)己律屬”。不愛洗澡，穿衣服相當(dāng)不講究，經(jīng)常頭發(fā)蓬亂就上朝覲見天子，號(hào)令文武。然而皇帝很欣賞他，依然“皇恩殊厚”，成為當(dāng)朝宰相，銳意改革，推行“一條鞭”法，想方設(shè)法為大宋收稅，充盈國(guó)庫。

司馬光和王安石，性格迥異，還是政敵，輪流做宰相。他們兩人的政治主張，相差十萬八千里。在廟堂之上，司馬光和王安石彼此都認(rèn)為對(duì)方的執(zhí)政方針荒謬至極，都覺得自己比對(duì)方高明，比對(duì)方正確，比對(duì)方更了解國(guó)情。斗爭(zhēng)的結(jié)果是王安石獲勝，司馬光從宰相的寶座上被趕了下來。

王安石大權(quán)在握，皇帝詢問他對(duì)司馬光的看法，王安石大加贊賞，稱司馬光為“國(guó)之棟梁”，對(duì)他的人品、能力、文學(xué)造詣都給了很高的評(píng)價(jià)。司馬光才得以從容地“退江湖之遠(yuǎn)”，吟詩作賦，錦衣玉食。

三十年河?xùn)|，三十年河西。王安石強(qiáng)力推行改革，觸動(dòng)了皇親貴胄的利益，招致地方官的強(qiáng)烈不滿，朝野一片罵聲，逢朝必有彈劾?！霸鴧⒇M是殺人者，一日三報(bào)慈母驚?！被实郾緛硎中湃瓮醢彩?，怎奈三人成虎，天天聽到有人說王安石的不是，終于失去了耐心，將他就地免職，重新任命司馬光為宰相。

王安石被罷官，很多官員向皇帝告他的黑狀，一時(shí)間訴狀如雪?；实垡瓮醢彩淖铮髑笏抉R光的意見。司馬光懇切地告訴皇帝：王安石疾惡如仇，胸懷坦蕩，忠心耿耿，有古君子之風(fēng)。陛下萬萬不可聽信讒言。

第6篇：司馬光砸缸范文

古人云：“舉手之勞，何足掛齒?！币馑际钦f，這件事很小，沒有多大功勞，不必掛在嘴上?？蛇@舉手之勞，究竟有多小呢？

看見地上有一塊香蕉皮，就彎腰把它撿起來，避免別人摔跤?？匆娐放频沽?，就彎腰將它扶正，以便讓外國(guó)游客找到正確方向。路邊井蓋沒蓋好，就去把它蓋好，以免讓路人失足掉進(jìn)水井?？匆娨粋€(gè)小妹妹在馬路邊不敢過去，就帶那個(gè)小妹妹一起過去……這些事都是小事，卻因?yàn)槟阕隽耍乖S多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎？三國(guó)時(shí)期劉備說過一句話：“勿以善小而不為。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢？

人的心中有兩個(gè)精靈，一個(gè)代表善，一個(gè)代表惡。當(dāng)善的精靈戰(zhàn)勝了惡的精靈，你的心中就充滿了美好；當(dāng)惡的精靈戰(zhàn)勝了善的精靈，你的心就又被惡毒占據(jù)了。

大家都聽說過司馬光砸缸的故事吧！司馬光小的時(shí)候，和伙伴們?cè)诨▓@里玩耍。忽然，一個(gè)小男孩不小心從假山上掉下來，掉進(jìn)一口大水缸里。別的孩子都害怕地跑掉了，只有司馬光沒有跑，撿起一塊大石頭，用盡全身力氣，向大水缸砸去，救了小男孩一命。

司馬光也不過是舉手之勞而已,它這一“舉手”,可就挽救了一條小生命呀!人一生中,也有許許多多小事，需要你去“舉手”。我相信，只要你肯做，你能做的一定還有很多。

第7篇：司馬光砸缸范文

“誠(chéng)”是司馬光終生追求的信條，是他為人處事的準(zhǔn)則。這個(gè)“誠(chéng)”指的是為人誠(chéng)實(shí)忠厚、講究信譽(yù)，做事堂堂正正、光明磊落。

以“誠(chéng)”命字

司馬光字君實(shí)，他用“君實(shí)”為字還有一個(gè)故事。幼年的司馬光是一個(gè)頑皮淘氣的孩子。在他五六歲時(shí)，別人給了他幾個(gè)青核桃，他求姐姐將外皮剝掉，姐姐擺弄了好一陣子，卻怎么也剝不開。姐姐走后，一個(gè)女傭把青核桃用開水一燙，那層青皮便脫落了。姐姐回來時(shí)見核桃皮已脫，就問是誰剝掉的，司馬光逞能地說是自己。這件事正巧被父親碰見了，父親訓(xùn)斥司馬光道：“小小年紀(jì)就撒謊騙人，怎么得了!”父親的嚴(yán)厲批評(píng)給司馬光幼小的心靈打上了極深的烙印。

司馬光下決心再也不說假話，并用“君實(shí)”作為自己的字。司馬光想用自己的“字”提醒自己時(shí)時(shí)要“實(shí)”，處處要“實(shí)”。他一生確實(shí)做到了這一點(diǎn)。

以“誠(chéng)”育人

司馬光不僅要求自己“誠(chéng)”，而且用“誠(chéng)”來教育學(xué)生。他晚年居洛陽，有個(gè)新科進(jìn)士劉安世不就任朝廷授給的官職，專門趕到洛陽拜司馬光為師從學(xué)。他向司馬光請(qǐng)教做人最要緊的是什么?司馬光只回答了一個(gè)“誠(chéng)”字。

劉安世思考了三天，仍然不得要領(lǐng)，便再次向老師請(qǐng)教：“前日蒙先生指教以‘誠(chéng)’，然而從何門而入呢?”司馬光回答：“從不說假話入門?！焙髞恚抉R光做宰相，來和他拉關(guān)系的親朋故舊很多，而劉安世卻一無所求，司馬光就推薦他擔(dān)任館閣學(xué)士。

以“誠(chéng)”待人

司馬光一生為人誠(chéng)懇，在交友過程中更是充分表現(xiàn)出這一品格。司馬光與王安石的政治觀點(diǎn)不同，但二人都光明磊落，從不在私下里說別人的壞話。王安石開始變法的時(shí)候，司馬光給他寫了一封三千多字的長(zhǎng)信，希望王安石能領(lǐng)悟并改正。王安石變法失敗后，司馬光不從個(gè)人感情出發(fā)，而是實(shí)事求是地評(píng)價(jià)他。

第8篇：司馬光砸缸范文

一、關(guān)注空白點(diǎn)，從未知到有識(shí)的獲智之趣

數(shù)千年來，人類通過各種途徑的學(xué)習(xí)不斷增長(zhǎng)智慧，而幸福愉悅的獲得通常是在從無知到有識(shí)的探索之中。要相信知識(shí)、學(xué)問其實(shí)本來就是生動(dòng)的、新鮮的、活潑的、趣味無窮的。

如在教學(xué)《司馬光》一課的生字中，我選擇了“缸”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，因?yàn)椤案住弊质且粋€(gè)特殊的形聲字：“工”的古音讀作“gāng”，表聲；“缶”表義。以上兩點(diǎn)，在一年級(jí)孩子的認(rèn)知中均為空白點(diǎn)。尤其是缶字旁，是第一次出現(xiàn)的新偏旁，所以有必要引導(dǎo)孩子從“不會(huì)”走向“會(huì)”。

師：“缸”是什么旁？

（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是工字旁）

師：“工”在古時(shí)候不讀作“gōng”哦，而讀作“gāng”。（板書）看來“工”代表的才是讀音呢！

生：那偏旁是另一邊的。

師：對(duì)?。ǔ鍪荆后荆┻@個(gè)你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：fǒu。

師：（課件出示圖片）這就是缶，口子小小的，肚子大大的。古時(shí)候常用來裝酒，喝完還可以當(dāng)樂器敲，發(fā)出好聽的聲音?！绑尽笔莻€(gè)象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的樣子。用“缶”作偏旁，代表“缸”也是類似的一種容器，不過缸比缶可大多了。這是老師找到的故宮門前的缸的圖片，很大吧？很多這樣的缸放在門前，像一片海，一般用來救火的，所以叫門海。

師：生活中，經(jīng)常會(huì)用到缸。（配合課件出示相應(yīng)圖片，引導(dǎo)擴(kuò)詞，理解“缸”。）裝水的缸叫水缸，裝米的缸叫米缸，腌菜的缸叫菜缸，養(yǎng)花的缸叫花缸，現(xiàn)在啊，還有用玻璃做的漂亮的魚缸，有些小朋友家里可能還有浴缸。

“缸”是《司馬光砸缸》這一故事中出現(xiàn)的重要物件，但它已慢慢淡出現(xiàn)代孩子的生活。于是設(shè)計(jì)從“缶”講起，講到一般的“缸”，再講到現(xiàn)代的“缸”，目的在于拉近“缸”與孩子們的距離，使“缸”留在孩子們頭腦中的不僅僅是一個(gè)符號(hào)，而是一種形象，解決了“缸”這個(gè)漢字在兒童認(rèn)知上的空白。

二、關(guān)注不足點(diǎn)，從薄弱到優(yōu)化的提升之趣

課堂教學(xué)中，教師要善于搭建臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)較低的起點(diǎn)走向更高點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處得到改進(jìn)時(shí)，往往會(huì)帶給他們極大的滿足感和成就感，產(chǎn)生此趣味的前提是要發(fā)現(xiàn)或預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知不足，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，研究相應(yīng)的對(duì)策。

如，《烏鴉喝水》一課的“課堂作業(yè)本”中，要求學(xué)生模仿“烏鴉口渴了，到處找水喝”的句式，完成“（ ），到處（ ）”寫話。從作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都是“媽媽到處找我”“小貓到處找魚吃”之類的錯(cuò)誤答案，究其原因，關(guān)鍵是一年級(jí)孩子基本不能理解句中逗號(hào)該如何應(yīng)對(duì)和處理。因此，我在后面一課《司馬光》的教學(xué)中，利用第5自然段的長(zhǎng)句作了一個(gè)補(bǔ)救式的教學(xué)處理。

生：（齊）“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?/p>

師：那么長(zhǎng)的一段話，只用了一個(gè)句號(hào)?？磥磉@是一個(gè)長(zhǎng)句子呢！這樣的長(zhǎng)句子要是沒有逗號(hào)會(huì)怎樣呢？（課件出示沒有逗號(hào)的句子，并將字符間距盡量縮小。）

生：司馬光沒有慌他舉起一塊石頭使勁砸那口缸幾下子就把缸砸破了。

（生交流朗讀的感覺。有的說讀得喘不上氣來；有的說本來事情講得清楚，沒有逗號(hào)就變得像一團(tuán)亂麻了。）

師：小小逗號(hào)作用大，它不僅能夠幫助我們停頓，讓朗讀更輕松，而且也能把意思表達(dá)得更清楚。這段話其實(shí)就講司馬光做了兩件事：一是司馬光舉起一塊石頭，二是司馬光使勁把缸砸破了。（課件出示：司馬光舉起一塊石頭使勁把缸砸破了。）

師：讀一讀，你覺得逗號(hào)應(yīng)該加在哪里？（請(qǐng)學(xué)生到電腦上加逗號(hào)，其余學(xué)生通過大屏幕觀察并點(diǎn)評(píng)。）

（生嘗試練習(xí)“______，使勁_(tái)_____?！保?/p>

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，將文本作為逗號(hào)教學(xué)的例文來處理，從認(rèn)知逗號(hào)的作用，到嘗試添加逗號(hào)，到最后在寫話中注意有無逗號(hào)的區(qū)別，難度一層一層增加。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂課上仍有一些孩子不能完全掌握并運(yùn)用，但通過這樣分層設(shè)計(jì)，該知識(shí)點(diǎn)得到了優(yōu)化。低年級(jí)就應(yīng)該多一點(diǎn)這樣的小步走路、分步體驗(yàn)，哪怕只為一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)語文的奧妙往往就蘊(yùn)含在點(diǎn)滴細(xì)微處。

三、關(guān)注扭曲點(diǎn)，從謬誤到正確的頓悟之趣

語文作為母語，其文章、言語、字詞所承載的意義無不與生活相關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)語文，常?？梢月勂湟舳淞x，這是母語的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是學(xué)生自以為明白的，事實(shí)上很可能存在偏差甚至錯(cuò)誤。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的扭曲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向正確，當(dāng)產(chǎn)生“哦，原來是這樣”的頓悟時(shí)，那一刻必定是樂趣無窮的。

如《一去二三里》中有“煙村四五家”一句，基于學(xué)生對(duì)“煙”字普遍會(huì)產(chǎn)生偏差的學(xué)情預(yù)測(cè)，我借助圖片這樣引導(dǎo)教學(xué)。

師：學(xué)到這里，課文的12個(gè)生字都集中在黑板上了。咱們用它們來玩?zhèn)€拼圖游戲。這是一幅古詩拼圖，缺少的幾塊就在這個(gè)黑板上，得請(qǐng)大家找出來。

師：拼圖后面藏著什么呢？（擦除拼圖，顯示出兩幅風(fēng)景圖）哪一幅跟你想象的“煙村四五家”比較相像呢？

生：我選的是第二幅圖，因?yàn)橛泻芏酂煛?/p>

生：我選第一幅。因?yàn)榈诙泻芏嗷覠?，像冒火一樣。第一幅圖要好看一點(diǎn)。

師：看來，意見不統(tǒng)一哦！那我來問問吧，“煙村四五家”這個(gè)“煙”可能是怎樣的煙呢？可能是哪兒來的呢？

生：白白的煙，燒飯時(shí)有的。

生：灰灰的煙。

生：會(huì)飄來飄去的煙，村子里的人家，屋頂上冒出來的。

生：我吃過農(nóng)村里的飯，煙囪里會(huì)冒出煙的。

師：我明白了。選了第二幅的小朋友啊，讀詩的時(shí)候眼睛可能就看到了一個(gè)字，那就是“煙”。而選了第一幅的小朋友啊，讀詩的時(shí)候眼睛一定是看到了一整句話、一整首詩。這首詩講的是兩個(gè)孩子出去玩，在郊外看到了美麗的風(fēng)景，他們看到的“煙村四五家”，有可能是剛才小朋友說的（課件出現(xiàn)相應(yīng)的畫面）“小村里，農(nóng)家燒飯時(shí)，煙囪里冒出的淡淡的炊煙”，也可能是山間繚繞的水汽云煙，還可能是花如煙柳如煙的情景，但是，不太可能是像是爆炸一樣的可怕的濃煙。

四、關(guān)注泛化點(diǎn)，從模糊到清晰的突破之趣

孫紹振先生在講到經(jīng)典文本微觀解讀時(shí)有過一段經(jīng)典的論述：“語文教學(xué)難，常常是難在別的學(xué)科是只要將學(xué)生從不懂教到懂即可，而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱號(hào)?！闭Z文教學(xué)，切忌以“只可意會(huì)，不可言傳”為借口，教一些泛化的碎片知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂基本在孩子的認(rèn)知起點(diǎn)上原地踏步，無所作為。

在寫話或?qū)懽鹘虒W(xué)中，有教師常常會(huì)要求學(xué)生“把句子、文章寫具體”，其中的 “具體”，就是一個(gè)典型的泛化概念。沒有教給學(xué)生實(shí)現(xiàn)“具體”的方法、技能、路徑等，“具體”是無法達(dá)成的。

如在教學(xué)《小鳥和牽?；ā芬徽n中，我曾嘗試 “具體”的教學(xué)突破。

1.出示：牽?；ò炎约旱穆麅豪p在榆樹上，使勁爬呀，爬呀。這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥窩旁?！班粥?，嗒嘀嗒”，牽?；ù灯鹆诵±取?/p>

2.牽?；ㄊ窃趺慈ァ芭恪毙▲B的？（板貼：陪）讀一讀，找一找牽?；ǖ膭?dòng)作，把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

3.根據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)出示：纏、爬、爬、爬、吹。

4.交流體會(huì)動(dòng)作在句中的意義及作用，尤其是三個(gè)“爬”的重復(fù)使用，感受牽?；ㄈァ芭恪毙▲B這個(gè)過程的不易。

5.引讀，以板貼畫動(dòng)態(tài)演示的方式重現(xiàn)“怎么去陪”的情景。

6. 發(fā)現(xiàn)：本來是一個(gè)總的動(dòng)作“陪”，課文卻把它們分解成了一個(gè)一個(gè)的小動(dòng)作，這樣寫讓你感受到了――（具體）?？磥?，“分解動(dòng)作”是把句子寫具體的一個(gè)小妙招哦，咱們也來試試吧。

7.練習(xí)：

院子里還有“絲瓜、竹子、蒲公英、青菜、葫蘆、蘑菇…… ”，如果他們也是小鳥的朋友，聽到小鳥的請(qǐng)求，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

選做題一：沒法陪

請(qǐng)模仿請(qǐng)求和回答，編一段對(duì)話?？梢哉f一說，也可以寫一寫。

選做題二：可以陪

編一段怎么去陪牽?；ǖ墓适?，學(xué)著把陪的經(jīng)過講清楚?？梢援嬕划?、說一說，也可以寫一寫。

五、關(guān)注定式點(diǎn)，從偏向到正途的預(yù)識(shí)之趣

眾所周知，思維定式一旦形成，往往會(huì)產(chǎn)生正負(fù)遷移兩方面的作用，正遷移即積極影響，也就是平常所講的舉一反三，能大大提高解決同類問題的速度和能力。負(fù)遷移即消極影響，會(huì)因固定方法的限制妨礙對(duì)新內(nèi)容的具體分析，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。教學(xué)不僅要注重定式的正遷移作用，同時(shí)不能忽視負(fù)遷移造成的不良影響。教師要采取有效的干預(yù)措施，使學(xué)生很好地享受學(xué)習(xí)的預(yù)識(shí)之趣。

在識(shí)字教學(xué)中，很大一部分錯(cuò)別字的產(chǎn)生就是思維定式的負(fù)遷移所致。就拿“猴子”的“猴”來說，受“候”的影響，許多學(xué)生在寫“猴”時(shí)也會(huì)加上一個(gè)小短豎。如何預(yù)防？南京市特級(jí)教師史春妍老師的做法就很值得學(xué)習(xí)。

1. 借助一段“孫悟空把金箍棒收進(jìn)耳朵里”的小動(dòng)畫，演示了小短豎飛走的情景。

2. 認(rèn)讀“侯”，為什么“猴子”的“猴”右邊是個(gè)“侯”，猴子的名字有什么秘密？

3. 圖文結(jié)合，講述“侯”的演變及其意義。（看，古人正在比賽射箭，誰能射中靶心，這個(gè)神箭手就稱為“侯”，這就是“射箭封侯”。看這個(gè)“侯”字，左邊的單人旁就是射箭的人，右上的橫折橫就代表箭靶，右下的“矢”就是“箭”。“侯”在古時(shí)候代表著像神箭手這樣的特別聰明能干的人。那祖先為什么用反犬旁加“侯”來給猴子命名呢？）

4. 系猴子的“聰明、靈敏”等特點(diǎn)加深對(duì)“猴”字義的理解與字形的記憶。

第9篇：司馬光砸缸范文

A教案:

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引出例子

1.通過上一課的學(xué)習(xí)，作者提出他的觀點(diǎn)：勤奮是通往理想境界的橋梁。作者把這句話對(duì)你們說十遍、百遍，你們相信嗎？應(yīng)該怎樣你才會(huì)相信？

2.作者舉了誰的例子？為什么要舉司馬光和童第周的例子？

二、解讀事例，探尋勤奮

1.走近司馬光。

（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個(gè)怎樣的人？

（2）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現(xiàn)在哪些地方？

（3）長(zhǎng)大后他更加勤奮體現(xiàn)在哪里？文中“警枕”是什么？司馬光為什么要用警枕？他想提醒什么？

（4）小結(jié)。

2.走近童第周。

（1）學(xué)生自讀課文，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號(hào)把有關(guān)的詞句畫出來：

①童第周手中的鮮花是什么？

②童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

③童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

（2）抓住重點(diǎn)詞體會(huì)童第周的勤奮。

（3）簡(jiǎn)介“青蛙卵剝離手術(shù)”體會(huì)“高難度”，讓同學(xué)們想象他是怎么勤奮的，練習(xí)說話。

（4）討論“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的含義。

（5）練讀第三段。

（6）小結(jié)。

3.回歸總體，提出要求。

（1）自由讀第四段，思考這一段主要寫了什么？這一段在全文中起什么作用？

（2）根據(jù)第四段的內(nèi)容，完成填空。

司馬光只有（），才能（）。童第周只有（），才能（）。（）只有（），才能（）。

4.小結(jié)。

三、鏈接生活，延續(xù)勤奮

1.在生活中，這些觀點(diǎn)常常讓我們充滿困惑，下面就這些觀點(diǎn)同桌討論，聯(lián)系自己的實(shí)際說說看法。

（1）天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一些就能取得好成績(jī)，難道一定要很勤奮嗎？

（2）接受能力稍差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰明的同學(xué)嗎？

2.學(xué)習(xí)幾句與勤奮有關(guān)的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。

3.好書推薦《中華勤學(xué)故事》。

B教案：

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，直奔例子

我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《說勤奮》，作者在第一段提出自己的觀點(diǎn)：勤奮是通往理想境界的橋梁，并用了兩個(gè)事例來說明自己的觀點(diǎn)。

二、解讀事例，探尋勤奮

1.走近司馬光。

（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個(gè)怎樣的人？

（2）司馬光手中的鮮花是什么?他是怎樣用汗水和心血澆灌出來的？邊讀邊畫下有關(guān)詞句。

（3）司馬光手中的鮮花是什么？向?qū)W生簡(jiǎn)介《資治通鑒》，進(jìn)一步了解成就之大。司馬光取得這么大的成就容易嗎？從哪個(gè)詞可看出來？怎樣讀好這一句？

（4）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現(xiàn)在哪些地方？

（5）換句對(duì)比，體會(huì)具體描寫。（出示：小時(shí)候，司馬光讀書非常勤奮）

（6）對(duì)比中體會(huì)勤奮：抓住“每當(dāng)”、“卻”、“一遍又一遍”等關(guān)鍵詞來體會(huì)。

師生對(duì)話，指導(dǎo)朗讀：春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒就出去玩了。他卻……

（7）長(zhǎng)大后他更加勤奮體現(xiàn)在哪里？文中“警枕”是什么？他想提醒什么？

（8）小結(jié)。

2.學(xué)習(xí)童第周的例子。（用第二段找關(guān)鍵詞，讀悟勤奮的方法來學(xué)習(xí)第三自然段）

（1）理解“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的含義。

（2）說一說發(fā)生在你身邊的同學(xué)或朋友的勤能補(bǔ)拙的故事。

3.小結(jié)。

4.回歸總體，提出要求。

（1）總結(jié)引出第四自然段。

（2）這一段在全文中起什么作用？

5.小結(jié)。

三、鏈接生活，延續(xù)勤奮

1.將積累的勤奮名言說一說。

2.學(xué)習(xí)幾句與勤奮有關(guān)的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。

3.好書推薦《中華勤學(xué)故事》。

教后感悟：

一、引入要實(shí)效，直奔勤奮

用A教案教學(xué)，師談話導(dǎo)入風(fēng)趣自然，師通過談話讓學(xué)生知道舉名人事例論證最有說服力，但是本班級(jí)均為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，閱讀和積累較少，所以說法不一，耗時(shí)7分鐘。經(jīng)修改后用B教案教學(xué)開門見山，簡(jiǎn)潔明了，達(dá)到溫故知新的效果，用時(shí)2分鐘，有效地把握了導(dǎo)入時(shí)間，為下文的學(xué)習(xí)空出更多的思想空地。

二、品讀感悟，探尋勤奮

A教案和B教案的教學(xué)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，把第一個(gè)事例作為重點(diǎn)來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)詞句來體會(huì)勤奮。但B教案在A教案的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了換句對(duì)比，用“小時(shí)候，司馬光讀書非常勤奮”和文中具體描寫的句子對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)了具體描寫的重要性，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力的培養(yǎng)更有效。B教案設(shè)計(jì)了一個(gè)情境對(duì)話：“春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒就出去玩了。他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止……這樣回環(huán)復(fù)沓的引讀，司馬光的勤奮在學(xué)生心中成了一幅生動(dòng)的畫面。

三、訓(xùn)練需扎實(shí)，勿成課堂的虛設(shè)

A教案在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練讓同學(xué)想象他是怎么勤奮的，看似不難，可是學(xué)生的說話都停留在表面上，可見訓(xùn)練沒有立足學(xué)生實(shí)際水平。練習(xí)填空部分，學(xué)生都能填“勤奮”和“成功”二詞，這樣不經(jīng)思考能解的答案有何意義。所以B教案在修改后省略了這兩個(gè)訓(xùn)練，不刻意地追求讀寫，顯得簡(jiǎn)潔、樸實(shí)。

四、拓展有度，延續(xù)勤奮