統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案范文

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有的放矢

1.認(rèn)真批改試卷，分析學(xué)情。這是上好試卷講評(píng)課的前提。批改試卷不能僅追求最后的分?jǐn)?shù)，要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。尤其對(duì)客觀題，有條件的學(xué)校可以借助讀卡器對(duì)每小題的正確答題率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而確定講評(píng)的詳略。如有可能，對(duì)部分學(xué)生還可以進(jìn)行面批，分析主觀題失分的原因，找出學(xué)生知識(shí)和思維的障礙。

2.認(rèn)真研究試題。教師通過閱卷，統(tǒng)計(jì)試題中主要考查的知識(shí)點(diǎn)，分析命題的思路、考查角度，分析試題的難易度以及答題思路和技巧等，在以后的教學(xué)中對(duì)存在的問題重點(diǎn)擊破，這樣才能收到很好的教學(xué)效果。

二、注重答題技巧指導(dǎo)，授人以漁

古人云：授人以魚，不如授人以漁。講評(píng)試卷的過程不應(yīng)該只是告訴學(xué)生正確的答案是什么，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生解答各類題型的方法和技巧。例如，在講解選擇題時(shí)，要讓學(xué)生知道，解答選擇題第一步是準(zhǔn)確把握題干的規(guī)定性，即明確材料的“意思范圍”、考查的方向和答題的“限定要求”。第二步是“審題肢”?！皩忣}肢”就是對(duì)四個(gè)備選答案自身表達(dá)的正確與錯(cuò)誤作出“準(zhǔn)確”判斷。錯(cuò)話必須排除，這是審題肢時(shí)必須堅(jiān)持的一條原則，除非是逆向選擇題。排除法是做單項(xiàng)選擇題時(shí)經(jīng)常用到的一種方法，尤其是組合型的單選題，看到明顯有錯(cuò)誤的直接排除就可以了；另外，對(duì)于那些過于絕對(duì)的選項(xiàng)要基本排除，如“消除民族差別”“終極真理”等。第三步是“審題肢與題干是否關(guān)聯(lián)”，即檢查題肢是否符合題意或題干限定條件的要求。對(duì)于學(xué)生普遍害怕的主觀題，要讓學(xué)生知道，答題的思想基本上是相同的，解題時(shí)要抓住“五字口訣”：1.審。通過讀材料，弄清材料包括幾層含義，看清問題的角度和方向。2.聯(lián)。提煉材料中的有效信息，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3.理。整理答案。答案的構(gòu)成要素主要包括三個(gè)部分，即原理部分、方法論部分、材料部分。4.答。書寫答案要字跡工整，條理清晰。5.查。檢查答案書寫是否全面。

三、注意知識(shí)輻射，以點(diǎn)帶面

受試卷卷面和考試時(shí)間的限制，一套試題不可能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部涉及。下一次考試，命題人可能又考查其他知識(shí)點(diǎn)，或者通過變換角度，在設(shè)問方式以及題肢上“做文章”。那么教師在講評(píng)試卷時(shí)就不能僅僅定位在這一張?jiān)嚲砩?，而要舉一反三，以點(diǎn)帶面，勾畫出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。每道題目按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變換，從多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，做到以“不變”應(yīng)“萬變”。

四、培養(yǎng)答題規(guī)范性，穩(wěn)扎穩(wěn)打

在閱卷過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生失分在答題不規(guī)范上。比如答題卡的填涂錯(cuò)誤，再比如在作答哲學(xué)類題型時(shí)，一般要求是“原理+方法論+材料”，但是很多學(xué)生在回答時(shí)要么簡單地堆砌原理，不結(jié)合材料，要么是滿篇“大白話”。還有的學(xué)生失分原因是不分層次，缺少條理性。針對(duì)這些問題，筆者在講評(píng)時(shí)注重把一些很典型、有代表性的試題的參考答案展示給學(xué)生，讓學(xué)生邊書寫邊記憶，并訓(xùn)練他們用同樣的方法和步驟答題。另外就是，把一些學(xué)生的試卷直接投影在黑板上，讓學(xué)生在課堂上批閱，找出試卷中的閃光點(diǎn)和存在的問題。這樣做，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，重要的是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范的重要性，教學(xué)效果明顯。

五、重視講評(píng)后內(nèi)容的消化和鞏固，溫故納新

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案范文

關(guān)鍵詞：口腔頜面影像；案例教學(xué)法；應(yīng)用研究

實(shí)際案例教學(xué)法是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的一些案例場景，使學(xué)生⒆約耗扇氤【爸校通過研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在口腔影像實(shí)踐教學(xué)中可以通過分析、研究各種成功的或者失敗的臨床案例，總結(jié)、歸納出相關(guān)疾病的診斷原理和要點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生通過發(fā)散思維來進(jìn)行思考，拓寬并豐富自己的口腔醫(yī)學(xué)常識(shí)。

1 資料與方法

1.1一般資料 隨機(jī)抽取我校2012級(jí)第二學(xué)期開設(shè)口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的口腔專業(yè)的33名學(xué)生作為研究對(duì)象，把學(xué)號(hào)為單數(shù)的16名學(xué)生納入對(duì)照組，學(xué)號(hào)為雙數(shù)的17名學(xué)生納入實(shí)驗(yàn)組。⒍哉兆楹褪笛樽檠生的入學(xué)成績及前3個(gè)學(xué)年的平均成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2教師和教材 兩組學(xué)生均由本人按照相同的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)時(shí)數(shù)相同，教材同為人民衛(wèi)生出版社出版《口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》第6版。

1.3教學(xué)方法 按照教學(xué)大綱要求，在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)照組應(yīng)用講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用實(shí)際案例教學(xué)法。實(shí)際案例教學(xué)法主要方法為以下幾個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段-教師首選向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹實(shí)際案例教學(xué)法使同學(xué)了解該方法；然后為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)疾病的典型臨床案例；引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該相關(guān)疾病查閱文獻(xiàn)資料，獲取相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)、病理及影像表現(xiàn)等信息；②討論階段-教師通過多媒體等資料向?qū)W生講授相關(guān)疾病的臨床案例，提出相關(guān)問題，學(xué)生分組（每組4～6人）討論形成本組的問題答案，然后各組組長陳述答案并在各組之間進(jìn)行討論。在各組同學(xué)討論中，教師要按照討論的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，防止偏離相關(guān)疾病的主題；③總結(jié)階段-討論結(jié)束后，教師揭示該疾病的相關(guān)問題答案，歸納總結(jié)該疾病的理論要點(diǎn)；對(duì)整個(gè)討論做出合理評(píng)價(jià)，對(duì)存在爭議的問題要解釋清楚；對(duì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的積極性、主動(dòng)性給予鼓勵(lì)，并對(duì)回答正確的給予表揚(yáng)。

1.4評(píng)價(jià)方法 ①授課完成以后，應(yīng)用調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，其內(nèi)容為：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的程度，拓寬學(xué)習(xí)思維的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作、提高學(xué)生表達(dá)的能力、增強(qiáng)在臨床中對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及開拓發(fā)散、創(chuàng)新思維的能力等。共發(fā)出調(diào)查問卷33份，收回33份，有效率為100%；②根據(jù)教學(xué)大綱應(yīng)用統(tǒng)一命題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考試（閉卷式）包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、和簡答題，采用案例教學(xué)法的考試部分占總分值的35分。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 整理調(diào)查問卷，應(yīng)用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料以百分比表示。

2 結(jié)果

2.1調(diào)查問卷結(jié)果 顯示實(shí)驗(yàn)組84.70%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用實(shí)際案例教學(xué)法能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分拓寬學(xué)習(xí)思維，較好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)作，提高學(xué)生表達(dá)能力，并能增強(qiáng)在臨床中對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及相關(guān)的創(chuàng)新能力，見表1。

2.2統(tǒng)一命題考試成績結(jié)果。顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)際案例教學(xué)部分的平均成績和總平均成績均高于對(duì)照組，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

在實(shí)際案例教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生介紹案例的相關(guān)資料，或者由教師本人充當(dāng)患者，向?qū)W生陳述病例的臨床癥狀、查體的體征，然后展示該病例的影像圖片及視頻資料等，由學(xué)生扮演臨床醫(yī)師，依據(jù)"患者"的癥狀、體征，聯(lián)系影像圖片和視頻資料，分析患者可能的病癥，最后做出診斷結(jié)論。教師應(yīng)在學(xué)生討論的過程中記錄學(xué)生提出的觀點(diǎn)以及分析的不足之處，及時(shí)糾正偏離論題的討論，當(dāng)學(xué)生完成討論并做出結(jié)論時(shí)，教師要作出簡潔、恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，使學(xué)生清楚自己的對(duì)錯(cuò)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因使學(xué)生記憶深刻，對(duì)于正確的給予鼓勵(lì)，授課結(jié)束時(shí)提出該案例的相關(guān)疑難問題，讓學(xué)生課下查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，并在下次案例教學(xué)時(shí)進(jìn)行問答。按照以上方法培養(yǎng)學(xué)生掌握分析實(shí)際案例的思維方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案范文

1 E-Learning介紹

與多媒體教學(xué)相比，E-Learning 是一種全新的教學(xué)模式。從教學(xué)的形式上看， E-learning除了能在單機(jī)環(huán)境下用多媒體手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能利用局域網(wǎng)以在線的方式訪問服務(wù)器，并瀏覽或下載相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；借助互聯(lián)網(wǎng)，E-Learning可以開展全球范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程教育和虛擬教學(xué)。從內(nèi)涵上看，E-learning與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更強(qiáng)調(diào)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的緊密結(jié)合。何克杭教授給出了e-Learning的定義：E-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的，具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。②

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，這些屬性對(duì)E-Learning的學(xué)習(xí)過程非常重要。E―Learning創(chuàng)造的智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)將使學(xué)生在系統(tǒng)“情景”當(dāng)中開展協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”（信息的溝通交流），最后將有意義的知識(shí)建構(gòu)到原有知識(shí)體系當(dāng)中。③

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)9大核心課程之一?，F(xiàn)在無論是在國民經(jīng)濟(jì)管理還是企業(yè)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，都需要既懂經(jīng)濟(jì)又能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析得到結(jié)論的綜合型人才。那么在高校人才培養(yǎng)體系中，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能熟練并創(chuàng)造性地運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高實(shí)踐能力是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類學(xué)生并沒有充分重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，與經(jīng)管、財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)沒有直接的聯(lián)系，很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)公式太多，計(jì)算量太大，概率論知識(shí)太抽象，缺乏學(xué)習(xí)積極性和參與性。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中主要存在以下一些問題：

2.1 學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

首先，很多學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論歸為一類，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是概率論的延伸，看到教材中大量的數(shù)字和公式就覺得讓人生畏，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極態(tài)度的原因在于很多學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。有的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是概率論，在數(shù)學(xué)功底不扎實(shí)的情況下，很多學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)，提到統(tǒng)計(jì)學(xué)，就有本能的畏難情緒。還有的學(xué)生很難體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)中的應(yīng)用。因此學(xué)生從思想上認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)僅是一門學(xué)期必修課，而非專業(yè)必修課，很難引起興趣和重視。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺一直是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的詬病。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是傳授統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。雖然近幾年對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有所加強(qiáng)，但是目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排還是相對(duì)比課堂教學(xué)課時(shí)要少得多。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數(shù)據(jù)時(shí)卻不知該運(yùn)用何種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式不夠豐富

統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是既有理論和公式推導(dǎo)，又有方法和實(shí)際應(yīng)用。但是目前很多大學(xué)要么沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，要么單純依賴多媒體授課。這兩種方式都不適合統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)。黑板教學(xué)的講課速度比較慢，學(xué)生隨著老師的板書可以逐步消化講課內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)概念的理解。但這種教學(xué)方法不利于案例教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于生動(dòng)形象，便于建立各種統(tǒng)計(jì)方法的案例庫，但由于講課速度較快，不利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 缺乏優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師

首先，大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)直接授課，缺乏在企事業(yè)單位、調(diào)查公司等從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)難以理論聯(lián)系實(shí)際，案例研究與當(dāng)前的熱點(diǎn)問題脫節(jié)；其次，大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師在授課時(shí)只著眼于講授書本知識(shí)，沒有將統(tǒng)計(jì)學(xué)和不同的經(jīng)管專業(yè)結(jié)合起來，沒有突出統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。

3 E-learning教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用

3.1 確定E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境

E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng)。主要用來支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)在線師生間的交互和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、管理等活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)E-learning學(xué)習(xí)的外部條件，有條件的高校可用Blackboard教學(xué)平臺(tái)、也可以采用Moodle等開源學(xué)習(xí)系統(tǒng)、或是有開發(fā)能力的高校按各自應(yīng)用需求研發(fā)出本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)E-learning需要的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)協(xié)作的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)共同體，學(xué)生之間通過交流來實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)的共享以及創(chuàng)建。

3.2 利用E-learning提升統(tǒng)計(jì)學(xué)整體應(yīng)用能力

非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)去分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，為自己將來所要從事的專業(yè)服務(wù)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該從提高學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用能力來著手，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，依據(jù)其專業(yè)背景和需求因材施教。對(duì)于統(tǒng)計(jì)中的一些抽象概念、知識(shí)點(diǎn)，如統(tǒng)計(jì)量的抽樣分布，假設(shè)檢驗(yàn)等問題，應(yīng)該結(jié)合一些與專業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢岳肊-learning的教學(xué)模式，任課教師在上課之前，根據(jù)所要講授的內(nèi)容，在E-learning教學(xué)平臺(tái)上展示相關(guān)案例，啟發(fā)學(xué)生尋找解決的辦法，鼓勵(lì)、激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)從“知識(shí)傳授型”向“能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析能力，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

3.3 利用E-learning教學(xué)模式開展互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)不僅要求教師要將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，而且要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等，還要與學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分是老師在講解，上課的時(shí)間有限，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)很少，師生的交流不多。即使有學(xué)生課后留下來問老師問題，也只是一小部分。所以，如果在網(wǎng)上進(jìn)行討論的話，學(xué)生會(huì)多學(xué)很多知識(shí)。而對(duì)提問后獲得的答案，通過網(wǎng)上討論，其他學(xué)生也能看到。通過這種互動(dòng)式教學(xué)，可以開發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，教給學(xué)生用統(tǒng)計(jì)思維分析問題，不僅可以使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，為將來學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于本專業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.4 開展E-learning協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

建立在學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)可以使整個(gè)群體分享個(gè)體的智慧，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問題的分析和綜合。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出一系列啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)習(xí)共同體各成員之間合理分工、明確責(zé)任，小組活動(dòng)在相互依賴的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。E-learning教學(xué)模式可以使學(xué)生相互交流，促進(jìn)協(xié)作型學(xué)習(xí)氛圍的形成。

3.5 利用E-learning教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到大量的數(shù)字、公式以及概念，那么怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生感到“統(tǒng)計(jì)非常有用”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望呢？創(chuàng)造出一種寬松、高效的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵。E-learning教學(xué)模式可以在教學(xué)過程中靈活采取多種教學(xué)方法，把單一的滿堂灌變成多種教學(xué)方法配合的方式。例如，在課程開始之初，就可以將一個(gè)大作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)完該課程以后，完成一份從數(shù)據(jù)搜集到整理、分析全過程的調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生就會(huì)帶著解決問題的心態(tài)來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。

4 結(jié)論

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，基于當(dāng)代建構(gòu)主義思想設(shè)計(jì)一個(gè)以E-Learning 為核心思想的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)校與教師可以按照自己對(duì)E-Learning 具體表現(xiàn)形式的理解、教學(xué)能力和創(chuàng)造性構(gòu)思去設(shè)計(jì)各有特色的教學(xué)體系，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)服務(wù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)E-Learning 教學(xué)平臺(tái)的建立和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生與教師統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的形成與提高有很重要的意義。

注釋

①賈俊平,何曉群,金勇進(jìn).統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社,2009.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)日語 成績差異 統(tǒng)計(jì)學(xué)

為了比較選修大學(xué)日語Ⅰ與Ⅳ課程成績的差異，隨機(jī)抽取了近兩年來中國海洋大學(xué)選修日語的本科生大學(xué)日語Ⅰ55名與大學(xué)日語Ⅳ33人的期末試卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析與檢驗(yàn)。

一、大學(xué)日語Ⅰ與Ⅳ的成績差異

55名本科生（非日語專業(yè)）選修大學(xué)日語Ⅰ成績?nèi)缦拢?/p>

方差反映的是一組數(shù)據(jù)的變異情況，一組數(shù)據(jù)方差越大，說明這組數(shù)據(jù)波動(dòng)越大。標(biāo)準(zhǔn)差也是一個(gè)用來衡量一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小的重要量。一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差越大，同樣說明這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)越大。

二、成績差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)

在此我們使用參數(shù)檢驗(yàn)。參數(shù)檢驗(yàn)是通過樣本統(tǒng)計(jì)量來估計(jì)總體參數(shù)。因?yàn)閰?shù)檢驗(yàn)通常比相應(yīng)的非參數(shù)檢驗(yàn)更有檢驗(yàn)力，對(duì)于同樣的參數(shù)，參數(shù)檢驗(yàn)更可能達(dá)到顯著性差異。

雖然參數(shù)檢驗(yàn)更靈敏，更容易得到顯著性結(jié)果，然而參數(shù)檢驗(yàn)要求數(shù)據(jù)滿足以下假定條件：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的前提假設(shè)包括：（1）每個(gè)總體中隨機(jī)抽取的分?jǐn)?shù)應(yīng)該是正態(tài)分布的；抽取樣本的潛在總體必須假定為正態(tài)的，然而我們得不到總體，也很少知道總體是否正態(tài)。一般可通過大體上觀察偏態(tài)來檢驗(yàn)正態(tài)性。這可以通過簡單觀察數(shù)據(jù)的直方圖中明顯偏離常態(tài)的點(diǎn)的情況來進(jìn)行判斷。（2）每個(gè)總體的離散程度是相同的，即方差齊性。因此當(dāng)我們通過方差齊性檢驗(yàn)得知 且總體方差未知時(shí)，這時(shí)就不能使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。這時(shí)只能用兩個(gè)樣本方差作為各自的無偏估計(jì)量，在 = 成立的條件下，根據(jù)下面的公式：

計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)量t值不再服從自由度為 的t分布?？驴颂m與柯克斯于1957年提出一種方法，認(rèn)為當(dāng)總體方差不齊時(shí)計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)量 是近似的t分布，因此臨界值不能直接用df= 所對(duì)應(yīng)的 ，而要用下面的公式計(jì)算：

三、方差齊性檢驗(yàn)

當(dāng) 與 都未知時(shí)，以各自的無偏估計(jì)量 與

代替。如果假定兩個(gè)總體的方差是相等的，即 ，那

么 的值應(yīng)該在1的附近波動(dòng)，其比值服從F分布。如

果這個(gè)比值過大或過小，超過了我們所設(shè)定的某個(gè)水平，那

么根據(jù)小概率事件原理，將對(duì) 這個(gè)前提假設(shè)產(chǎn)生疑

問，從而拒絕這個(gè)假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即 。

四、平均數(shù)的差異檢驗(yàn)

五、選修動(dòng)機(jī)的調(diào)查與成績差異原因的分析

首先制作動(dòng)機(jī)調(diào)查表，內(nèi)容包括（1）興趣動(dòng)機(jī)（2）成績動(dòng)機(jī)（3）職業(yè)動(dòng)機(jī)（4）學(xué)分動(dòng)機(jī)（5）其他。在以上5個(gè)問題后面，附有五種不同的選擇答案。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和看法，從中選出最適合自己的選擇項(xiàng)。四種選擇項(xiàng)：很不同意（-2分），不同意（-1分），不知道（0分）同意（1分），非常同意（2分）。

通過問卷調(diào)查，獲取55名被試的動(dòng)機(jī)的分值分別是：

下面看大學(xué)日語Ⅰ一組學(xué)生選修動(dòng)機(jī)的算術(shù)平均數(shù) =3.4；大學(xué)日語Ⅳ一組學(xué)生選修動(dòng)機(jī)的算術(shù)平均數(shù) =3.4，兩者是相等的。再看選修大學(xué)日語Ⅰ的動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)差S=2.4， 選修大學(xué)日語Ⅳ的動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)差S=2.7，兩者相差無幾。

從以上的統(tǒng)計(jì)分析與比較中可以看出大學(xué)日語語Ⅰ與Ⅳ選修動(dòng)機(jī)基本相同但成績差異顯著。筆者認(rèn)為造成這種差異的主要原因不在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而在大學(xué)日語Ⅰ與Ⅳ的難易程度上。

《新編日語Ⅰ》是高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教材第一冊(cè)，供一年級(jí)上學(xué)期使用。本書編入日語語音、文字、詞匯、語法、句型、功能意念等方面的內(nèi)容。題材以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主，同時(shí)兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容。題材除會(huì)話和短文之外，還有少量的書信、日記等。本書第一冊(cè)共二十課，分為四個(gè)單元，每五課為一個(gè)單元。第一單元為語音階段，各單元的最后一課時(shí)單元復(fù)習(xí)。每課教學(xué)時(shí)間為十二學(xué)時(shí)左右。本書除語音階段稍有不同，每課由前文、會(huì)話、功能用語、解說、讀解文、練習(xí)六個(gè)部分構(gòu)成。前文是引子，供朗讀練習(xí)和連貫敘述用。會(huì)話是連貫性的對(duì)話，用于聽說訓(xùn)練。功能用語只要求模仿，目的在于通過日積月累逐步提高學(xué)生的日常交際能力。解說是說明該課出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，包括語法、句型以及某些詞組和慣用語。單元復(fù)習(xí)課后面有單元?dú)w納，除復(fù)習(xí)和歸納外，還補(bǔ)充有關(guān)的語言知識(shí)。讀解文是為了擴(kuò)大詞匯量和提高讀寫能力，其中基本上沒有新的語法現(xiàn)象。各課練習(xí)和單元練習(xí)包括機(jī)械練習(xí)和活用練習(xí)，既可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又可以作為課外作業(yè)?！缎戮幦照ZⅡ》是高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教材第二冊(cè)，供一年級(jí)下學(xué)期使用。第二冊(cè)共二十課，分為四個(gè)單元，每五課為一個(gè)單元。各單元的最后一課時(shí)單元復(fù)習(xí)。每課教學(xué)時(shí)間為十二學(xué)時(shí)左右。每課有前文、會(huì)話、功能用語、解說、讀解文、練習(xí)六個(gè)部分組成。二十課的練習(xí)是模擬考試，參照了日語能力考試的要求和形式。

參考文獻(xiàn)

[1]周平，陳小芬.新編日語（第一冊(cè)）第二冊(cè).上海外語教育出版社，2011.

[2]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法.外語教學(xué)與研究出版社 1999.

[3]孟迎芳等.心理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教程.北京大學(xué)出版社，2010.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理試驗(yàn)課程；網(wǎng)絡(luò)在線試驗(yàn)平臺(tái)；建設(shè)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0207-02

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程在信息類專業(yè)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，尤其是系統(tǒng)類課程中的計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)觀念的形成具有無可替代的地位。計(jì)算機(jī)組成原理是非常重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類核心課程，其在工科的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)占有舉足輕重的作用。目前，計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)課程已不僅僅是理論課程的補(bǔ)充或附屬，而是作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵組成部分越來越受重視。社會(huì)及信息技術(shù)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才不僅掌握扎實(shí)的理解知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。

對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理課程來說，傳統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課程已不能滿足現(xiàn)有需求，需要新型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺(tái)來滿足課程的需求。因此，計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是目前各高校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，雖然在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新能力，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的緊缺與實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)段的限制，使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)與操作時(shí)間大大縮短，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

目前以MOOC課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，卻給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，使他們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到最好的教師講授的最好的課程。正是由于MOOC課程帶來的沖擊，目前基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來展開教學(xué)的研究開始出現(xiàn)在教學(xué)改革與研究領(lǐng)域，但是目前所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革主要針對(duì)文化課程，鮮有針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的嘗試。而計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程的建設(shè)應(yīng)采取網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將為學(xué)生提供可以遠(yuǎn)程在線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)，使得學(xué)生可以在線完成課程實(shí)驗(yàn)的綜合設(shè)計(jì)與仿真。打破由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的緊缺與實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)段的限制，使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)與操作時(shí)間大大縮短，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的限制。因此，開展網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)對(duì)提高當(dāng)前形勢下本科生的質(zhì)量極為重要。

但是目前鮮有研究涉及該領(lǐng)域，作者認(rèn)為：在課程建設(shè)過程中，需要重視教學(xué)方式方法的改革以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)。但是目前教學(xué)體系與模式存在以下問題，具體包括：①教學(xué)資源不完整。在有限課時(shí)情況下，要實(shí)現(xiàn)教師少講精講，又要完成教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)驗(yàn)方面要求教師和學(xué)生用較少的課時(shí)完成必修的實(shí)驗(yàn)，且要求學(xué)生能夠理解掌握，就必須提供足夠的基礎(chǔ)教學(xué)資源，以滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需要。限于技術(shù)原因，目前，有一些基礎(chǔ)教學(xué)資源仍不能在課程網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)共享。②缺乏溝通與互動(dòng)平臺(tái)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過“教”與“學(xué)”來完成，目前高校的授課模式注定了學(xué)生與教師的交流大多集中在課堂上，而課時(shí)的限制使得教師根本無法對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行一一的解答。這造成學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真，遇到疑難知識(shí)點(diǎn)，無法及時(shí)與教師溝通。而目前學(xué)校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無法實(shí)現(xiàn)在線答疑和討論，師生之間的課外互動(dòng)需要依靠QQ群、短信、飛信等公共網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行，給師生之間和學(xué)生之間實(shí)時(shí)快捷的深度互動(dòng)帶來諸多不便。③缺少自測和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平臺(tái)。雖然現(xiàn)有課程資源中有一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)例程，但尚缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻及對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的測試?yán)?，不便于師生?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)；同時(shí)，對(duì)于一些大型課程作業(yè)，目前也缺乏師生間和學(xué)生間交流討論以及作業(yè)提交和評(píng)價(jià)的平臺(tái)。④缺少遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。目前缺少可以供學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生只能依靠實(shí)驗(yàn)課有限的課時(shí)動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，沒有可靠的遠(yuǎn)程平臺(tái)供課前的預(yù)習(xí)，及課后的復(fù)習(xí)理解。對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程，學(xué)生僅靠實(shí)驗(yàn)課的有限時(shí)間無法提高動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程來說，亟需開發(fā)出可以供學(xué)生遠(yuǎn)程體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的平臺(tái)。⑤無法管理與監(jiān)督?，F(xiàn)有課程網(wǎng)站只是實(shí)現(xiàn)了課程資源的網(wǎng)絡(luò)化，并不能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，即學(xué)生只是從課程網(wǎng)站上獲取一些基本課程資源，如課件、教學(xué)錄像等，但教師卻無法跟蹤和管理學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況，教師對(duì)每位學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果缺乏考核評(píng)價(jià)方法。目前，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況只能根據(jù)課外作業(yè)、課堂提問和課堂討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，未能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤與考察。

綜上所述，為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，亟需建立一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以綜合提供并收集各種教學(xué)資源（收集功能來自于學(xué)生們提交的各種大型課程作業(yè)），滿足師生之間和學(xué)生之間深度互動(dòng)和討論答疑的需要，記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和規(guī)律，并滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的自測和測試，以及大型作業(yè)的討論和提交。具體研究實(shí)施思路為：①現(xiàn)有教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上的合理匯交。擁有現(xiàn)成的教學(xué)資源和已經(jīng)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并不是說簡單地將前者上傳到平臺(tái)上就能構(gòu)建適合本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。因此，在收集并上傳現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，進(jìn)行二者之間的兼容與適應(yīng)性的調(diào)整是需要研究的主要內(nèi)容。②設(shè)計(jì)與建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在線平臺(tái)。利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，建成可供學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的在線平臺(tái)。該計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)需要提供典型的演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，系統(tǒng)可提供平臺(tái)使用幫助說明，實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要能及時(shí)反饋供學(xué)生分析設(shè)計(jì)。③進(jìn)一步完善課程資源。對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)需要設(shè)計(jì)出三大類題目，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)例程庫。第一類主要用于學(xué)生自測，設(shè)計(jì)為較簡單的設(shè)計(jì)例程，方便學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)的熟悉，考查學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與掌握；第二類題目用于考查學(xué)生綜合分析利用知識(shí)的能力，包括方案設(shè)計(jì)及綜合分析型實(shí)驗(yàn)；第三類是大型作業(yè)和課程綜合實(shí)驗(yàn)，分別實(shí)現(xiàn)簡化的CPU與編譯器，目的是培養(yǎng)和考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力以及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。④構(gòu)建在線自測、設(shè)計(jì)提交和評(píng)價(jià)平臺(tái)。對(duì)于以上各類知識(shí)點(diǎn)，將題目與答案分別存入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。第一類知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在完成題目后可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，并據(jù)此安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。如可能，在自測系統(tǒng)中，將設(shè)計(jì)類似目前大多網(wǎng)絡(luò)游戲中普遍采用的“沖關(guān)”模式，即以自測結(jié)果反饋控制學(xué)生是否可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以增加自主學(xué)習(xí)過程的樂趣；對(duì)于第二類題目，該平臺(tái)將提供學(xué)生在線提交和教師在線批改功能，同時(shí)對(duì)學(xué)生完成情況具有統(tǒng)計(jì)記錄和分析功能；對(duì)于第三類題目，平臺(tái)將提供分組、組內(nèi)討論以及師生間交流討論功能。⑤構(gòu)建在線答疑與互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的深度互動(dòng)。主要包括三個(gè)方面：一是師生可以針對(duì)某一問題，在線展開答疑與討論，這一點(diǎn)可以基于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，教師組成員負(fù)責(zé)答疑；二是可以找專門負(fù)責(zé)人員將對(duì)答疑問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，反饋指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)的梳理以及例程庫等教學(xué)資源的建設(shè)和完善；三是利用互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)建設(shè)的參與度。一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源共享與利用機(jī)制需要教師和學(xué)生的完美結(jié)合和彼此間深度互動(dòng)，因此，我們將利用互動(dòng)平臺(tái)，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的需求，并使他們成為平臺(tái)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最直接、最有力的監(jiān)督者。⑥構(gòu)建管理與跟蹤統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建出的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的“江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”課程登錄與管理的功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)次數(shù)、時(shí)間等基本信息，統(tǒng)計(jì)人員可重點(diǎn)關(guān)注這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生參加答疑與互動(dòng)討論的情況與其課程學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，以期總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些基本方法和規(guī)律。

通過以上改革，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建師生交流互動(dòng)平臺(tái)，從而重構(gòu)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)流程（教師課堂傳遞信息+學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前利用平臺(tái)仿真學(xué)生課前獲取、吸收、消化信息+教師實(shí)驗(yàn)課堂互動(dòng)討論），轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（教師課堂傳授知識(shí)為主學(xué)生課外獲取知識(shí)為主），革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念（以教師為中心以學(xué)生為中心），轉(zhuǎn)換師生角色（教師：主演導(dǎo)演；學(xué)生：配角主角），深化課程建設(shè)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案范文

針對(duì)當(dāng)前初中思想品德課習(xí)題講評(píng)中針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)問題，筆者嘗試對(duì)學(xué)生解題情況的分析，重視對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生解題集中與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生解題情感的激勵(lì)，以切實(shí)提高習(xí)題講評(píng)質(zhì)量和效益，有效培養(yǎng)學(xué)生解題綜合素養(yǎng)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]

習(xí)題講評(píng)；解題能力；針對(duì)性；實(shí)效性

初中思想品德課習(xí)題講評(píng)是指對(duì)學(xué)生練習(xí)或考試情況進(jìn)行評(píng)講，是對(duì)練習(xí)和測試的總結(jié)、反思和深化，是提高學(xué)生解題能力和初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者在聽取了校內(nèi)外一些公開課后，發(fā)現(xiàn)時(shí)下的習(xí)題講評(píng)中存在著一些問題：題題都細(xì)講、簡單對(duì)答案、簡單提示、就題講題、教師一講到底等。這樣，教師講得很“辛苦”，學(xué)生學(xué)得很“痛苦”。部分學(xué)生在后來的習(xí)題練習(xí)中，依舊出錯(cuò)，解題能力很差，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣，課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性也就大打折扣。

針對(duì)上述問題，筆者充分結(jié)合自身的初中思想品德課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為，上好初中思想品德講評(píng)課，有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力，扎實(shí)推進(jìn)有效課堂教學(xué)，要從以下幾方面入手。

一、重視對(duì)學(xué)生解題情況的分析

（一）全面統(tǒng)計(jì)學(xué)生練習(xí)或測試結(jié)果

學(xué)生練習(xí)或測試批閱結(jié)束后，應(yīng)立即著手對(duì)學(xué)生答題情況展開全面統(tǒng)計(jì)。對(duì)于選擇題，可用一張事先制作好的統(tǒng)計(jì)表，對(duì)選擇題每小題ABCD四個(gè)選項(xiàng)的選擇情況詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。對(duì)非選擇題，可將學(xué)生解答情況按好、中、差分類統(tǒng)計(jì)。然后，再統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目。

（二）深入分析學(xué)生答題錯(cuò)誤原因

對(duì)于選擇題，著重分析選錯(cuò)原因是知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確，理解不透徹，方法不得當(dāng)，還是提取試題信息不全面，篩選、整合信息不合理，抑或沒有建立起信息與知識(shí)和問題的直接聯(lián)系？對(duì)非選擇題，著重從審題、組織答案等方面進(jìn)行分析，概括出其成功之處和失誤之處。

（三）動(dòng)態(tài)分析學(xué)生成績變化原因

對(duì)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生成績上升、穩(wěn)定或下降情況做出動(dòng)態(tài)分析，結(jié)合學(xué)生本階段學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)學(xué)生取得這樣成績的原因。在此基礎(chǔ)上，分別找班級(jí)內(nèi)好、中、差不同程度的若干名學(xué)生談話，了解具體學(xué)情，進(jìn)一步摸清學(xué)生出錯(cuò)的原因。哪些是教師教學(xué)不得法、指導(dǎo)不到位所致，哪些是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、思維方法不正確、審題不仔細(xì)所致。

二、重視對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)

（一）精心取舍，有的放矢

習(xí)題講評(píng)中，要選擇學(xué)生集中出錯(cuò)率較高的題目，不必題題講解。同時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白“是什么”，更要注意講清“為什么”。教師主要講共同存在的問題，考查的能力層次、答題的思路和方法。針對(duì)學(xué)生審題錯(cuò)誤或基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的，應(yīng)在講評(píng)中突出讀題獲取信息、審題找準(zhǔn)方向、遷移打開思路的訓(xùn)練。有的題目答案很基礎(chǔ)，學(xué)生表述不規(guī)范、不完整，在講評(píng)中就應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生以教材為本，指導(dǎo)學(xué)生如何變換位置解答問題。

（二）探尋規(guī)律，培養(yǎng)技巧

在講評(píng)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生，從學(xué)生思維深處找到病根，真正使學(xué)生走出誤區(qū)，達(dá)成共識(shí)，對(duì)癥下藥，找到解決具體問題的方法。教師還要結(jié)合具體典型試題分別從題型、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、錯(cuò)因等方面進(jìn)行歸類講評(píng)，通過講評(píng)一道題，使學(xué)生掌握這一類題目的解題方法和策略。

1.選擇題部分

可采用以下解題步驟：審（仔細(xì)審題）――憶（回憶所學(xué)知識(shí)）――選（做出選擇）――查（認(rèn)真檢查）。同時(shí)，既要看題干的指向，又要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)看題干與題枝之間的內(nèi)在的聯(lián)系。如題（1）：榮獲“全國見義勇為模范”稱號(hào)的浙江溫嶺石塘漁民郭文標(biāo)，30年來不計(jì)得失，不顧個(gè)人安危，在驚濤駭浪中救起了130多條生命。他身上值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)有（ ）①奮不顧身的英雄氣概；②威武不能屈的浩然正氣；③強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；④鞠躬盡瘁的為政風(fēng)范 A.①② B.②③ C.①③ D.③④。

本題中，審題時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句：“不計(jì)得失，不顧個(gè)人安?！薄熬绕鹆?30多條生命”。接著，聯(lián)系課文中關(guān)于“中華民族的傳統(tǒng)美德”“積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步思考便可迅速發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)①③不僅符合要求，而且與題目聯(lián)系極為緊密。盡管選項(xiàng)②④自身表述正確，但與題目沒有關(guān)聯(lián)。從而做出正確、迅速的選擇。

同時(shí)，按照答案的組合，針對(duì)組合式選項(xiàng)的一類題型，還可以輔助采用排除法即排異法、排誤法。排異法是指排除表述正確、與題干無關(guān)的選擇項(xiàng)，如排除題（1）中的選項(xiàng)②④。

排誤法是指排除表述有錯(cuò)、與題干不符、與題干因果相悖等的選擇項(xiàng)。又如題（2）：廣州亞運(yùn)會(huì)采用了歷屆亞運(yùn)會(huì)最復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，多種裝置都采用了世界尖端高新技術(shù)，絕大部分核心技術(shù)都是擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新成果。這啟示政府部門（ ）①要把科技進(jìn)步的基點(diǎn)放在自主創(chuàng)新上；②要勇于學(xué)習(xí)和吸收國外的科技成果，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展；③要把科技進(jìn)步與科技創(chuàng)新作為當(dāng)前工作的中心；④要深入實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④。

本題中，運(yùn)用黨的基本路線中關(guān)于“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的基礎(chǔ)知識(shí)，可迅速判斷出題枝③的表述是錯(cuò)誤的。為此，可采用排誤法，迅速排除含有③的錯(cuò)誤選項(xiàng)A、C、D，只剩下答案B了。

當(dāng)然，選用排除法的重要前提是要看清楚題目的具體要求。如有些題目是要求選錯(cuò)誤的選項(xiàng)，這時(shí)就應(yīng)該根據(jù)題目的具體要求靈活選用排除法。

總之，選擇題解題方法概述如下：認(rèn)真審題，抓關(guān)鍵詞，做好“兩判斷”。一是判斷題干與題枝之間是否存在緊密聯(lián)系，即因果關(guān)系、從屬關(guān)系、條件關(guān)系等。二是判斷選項(xiàng)內(nèi)容是否和題意相符合。采用排除法即排誤法、排異法。針對(duì)表述有錯(cuò)或表述正確、與題干無關(guān)的選擇項(xiàng)，予以排除。

2.問答題部分

對(duì)于基礎(chǔ)性問答題，可指導(dǎo)學(xué)生在教材中直接找到答案，不需要詳細(xì)展開。如題（3）：近年來，全國第一個(gè)展示道德典型人物事跡的“德清公民道德教育館”正式開館。近兩年，有兩位德清普通市民先后獲“全國道德模范提名獎(jiǎng)。德清縣公民道德教育館的開設(shè)屬于哪一文明建設(shè)？通過引導(dǎo)學(xué)生初步分析題中的關(guān)鍵詞句――道德教育館，聯(lián)系課文中有關(guān)思想道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)，便可馬上得到正確答案：社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

在開放性問答題中，先要看設(shè)問，要求運(yùn)用什么原理分析問題，考查何種能力，從而確定答題方法。要求結(jié)合具體的背景材料靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而不是泛泛羅列所學(xué)知識(shí)或政策內(nèi)容，還應(yīng)注意聯(lián)系前面相關(guān)結(jié)論進(jìn)行闡述?？偟膩碚f，開放性問答題基本答題思路為：

第一步，認(rèn)真審題。要審問題、審材料，包括文字材料、圖表、漫畫等，抓關(guān)鍵詞句。通過審問題，明確要回答什么；通過審材料，明確材料所反映的主題思想。

第二步，回歸教材。在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材所反映的觀點(diǎn)及問題的要求，聯(lián)系教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，找出解答問題的課文“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)”。

第三步，聯(lián)系材料。將材料中的關(guān)鍵詞語與課文基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來。要善于從不同的角度聯(lián)系教材知識(shí)，使問題回答得更完整。這種聯(lián)系主要有：①將材料中關(guān)鍵詞或句子與課文中的基礎(chǔ)知識(shí)直接連接起來（連接法）；②將材料中關(guān)鍵詞句直接代入到課文中的基礎(chǔ)知識(shí)中，從而適當(dāng)改寫課文基礎(chǔ)知識(shí)（代入法）；③根據(jù)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用材料中的關(guān)鍵詞句再做適當(dāng)分析與解讀、拓展與延伸（論證法）。④運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)課文有關(guān)事件或知識(shí)、材料中的主要做法或反映的問題進(jìn)行適當(dāng)歸納概括（概括法）等。

第四步，組織答案。在找到知識(shí)點(diǎn)，還要理清思路，準(zhǔn)確完整地組織答案。這既包括答題的一般要求：如書寫整潔、語言流暢、要點(diǎn)清晰、合乎邏輯，正確應(yīng)用政治術(shù)語，還包括如何使答案更全面、更完整。

如題（4）

①以上數(shù)據(jù)的變化主要說明了什么？

部分學(xué)生對(duì)這類圖表問題感覺到無從下手，答得當(dāng)然也不夠理想。試題講評(píng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住表格中關(guān)鍵詞（國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鄉(xiāng)居民人均儲(chǔ)蓄額），再對(duì)關(guān)鍵詞語本身的寓意及其數(shù)值的變化進(jìn)行了分析、對(duì)比與解讀，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、思考課文中關(guān)于“1978年我國做出改革開放的重大決策”等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很快就做出了合理的回答，即1978年改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，綜合國力顯著增強(qiáng)等。在講評(píng)過程中，學(xué)生也初步領(lǐng)會(huì)了解答此類表格式問答題的一些基本方法，即“橫向看關(guān)鍵詞及寓意，縱向看關(guān)鍵數(shù)字及變化趨勢，縱橫比較分析得出基本結(jié)論”。

三、重視對(duì)學(xué)生解題集中與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行重組

教師不必按部就班一個(gè)題目接著一個(gè)題目講下去，而是要打破試題的題號(hào)順序，將同一知識(shí)、相近知識(shí)的試題放在一起講，或者把學(xué)生出錯(cuò)原因相同或相近的試題放在一起講。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行具體分類和重新組合，深入剖析、挖掘、拓展，幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固相關(guān)知識(shí)，集中解決共性錯(cuò)誤問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本

學(xué)生在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，具有相通性，又具有普遍性、特殊性。通過建立糾錯(cuò)本，指導(dǎo)學(xué)生各自將做錯(cuò)的典型題目重新分析和訂正，克服思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)題的深入分析、比較和鑒別的能力。同時(shí)，定期進(jìn)行精選錯(cuò)題反饋測試。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系

初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，把知識(shí)放在一定的體系中，識(shí)記得更牢固，理解得也更深刻。教師應(yīng)站在更高的角度來審視試題，引導(dǎo)學(xué)生把題目所考查的知識(shí)點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情境中去感受知識(shí)生成的過程；積極引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題、社會(huì)生活結(jié)合起來，尋找結(jié)合點(diǎn)，培育學(xué)生深層次的學(xué)科思維能力。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，鞏固提高

講評(píng)習(xí)題時(shí)就題講題的做法是不可取的，應(yīng)通過回顧過去練習(xí)題以對(duì)本題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并真正內(nèi)化為自己的解決此類試題的解題思路、方法和基本規(guī)律。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，拓展學(xué)生思維的空間，以提高分析、綜合和靈活運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)問題的能力。

如針對(duì)上述表格題（題4），可由此拓展延伸出以下2小題：

②表格所顯示的變化，原因有多方面。其中，根本原因是什么？30多年來，我國積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，集中到一點(diǎn)是什么？

③結(jié)合九年級(jí)思想品德教材，從中我們可以獲得怎樣的啟示？

這樣，通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)黨的基本路線、改革開放的意義和重要性、中國特色社會(huì)主義道路和中國特色社會(huì)主義理論體系等基礎(chǔ)知識(shí)有更加深入、整體的理解和掌握。

四、重視對(duì)學(xué)生解題情感的激勵(lì)

（一）及時(shí)肯定學(xué)生在解題方面取得的進(jìn)步

教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感的渲染中有所觸動(dòng)，形成共鳴，引發(fā)思考。要注意從積極的方面，用發(fā)展的眼光給予評(píng)價(jià)。既要充分肯定學(xué)生在答題方面取得的成績和進(jìn)步，也要表彰成績突出和進(jìn)步的同學(xué)。要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，既要表彰優(yōu)秀學(xué)生，也要表彰中等學(xué)生，更要表彰基礎(chǔ)差進(jìn)步大的同學(xué)。同時(shí)，也要實(shí)事求是地客觀地指出解題中存在的問題和不足，提出改進(jìn)建議。通過開展課堂解題限時(shí)競賽，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝難題、易錯(cuò)題的信心和決心。

（二）及時(shí)開展師生互動(dòng)活動(dòng)

在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。對(duì)一些重點(diǎn)習(xí)題可以采用輔助提問（“為什么是選這個(gè)答案，而不是那個(gè)答案？”“你當(dāng)時(shí)做題的想法是怎樣的？”“跟老師有不同看法嗎？”等）、小組合作探究、辯論等形式進(jìn)行。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，啟迪學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題嘗試用新的思路，新的方法去解決，讓師生思維水平處于最佳狀態(tài)，提高講評(píng)課課堂教學(xué)質(zhì)量。

可見，圍繞有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力這個(gè)中心，不斷增強(qiáng)初中思想品德講評(píng)課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，既能引導(dǎo)學(xué)生澄清、糾正知識(shí)和思維上的模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤理解，總結(jié)學(xué)科學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，又能讓學(xué)生明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，推進(jìn)有效課堂教學(xué)，提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)教學(xué) 新型試卷講評(píng)分析模式 個(gè)別輔導(dǎo) 教師反思

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型，其效率高低與學(xué)生的能力提高與否直接相關(guān)。上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，有助于教師及時(shí)摸清并彌補(bǔ)自己的教學(xué)盲點(diǎn)，有助于學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力。當(dāng)前大多數(shù)的試卷講評(píng)課或“對(duì)答案”或“一言堂”，致使成績好的學(xué)生“欣喜若狂”而無心聽課，成績差的或“提心吊膽”或“自怨自艾”、“如坐針氈”，不能真正參與到課堂教學(xué)中，于是經(jīng)常出現(xiàn)“老師喊破嗓子，學(xué)生無動(dòng)于衷”的教學(xué)場景。這樣的課堂忽視了學(xué)生的心理需求，極大地挫敗了學(xué)生的求知積極性，壓抑了學(xué)生的探究心理，經(jīng)常出現(xiàn)典型習(xí)題“一錯(cuò)再錯(cuò)”，甚至成績倒退現(xiàn)象，致使課堂低效或無效。這與新課程所倡導(dǎo)的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，重視師生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的理念不符。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和聽課感悟，談?wù)剬?duì)提高初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課效率的認(rèn)識(shí)。

一、改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)分析模式

試卷分析、講評(píng)是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的主要手段之一，它的作用是解決學(xué)生在答題過程中暴露出來的問題。一直以來的試卷分析課都以教師的講為主，學(xué)生的聽為輔，教師逐一講解，“題題懼到”，“什么問題都講”，把自己對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解直接灌輸給學(xué)生，對(duì)試卷當(dāng)中體現(xiàn)出來的重點(diǎn)處理得比較草率，缺乏主體參與，要求學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致講評(píng)后仍有部分學(xué)生錯(cuò)誤題訂正后還是錯(cuò)誤。這難道僅僅是學(xué)生沒有認(rèn)真聽教師的試卷講評(píng)而造成的嗎？其實(shí)不難想象這樣的試卷分析沒有多大意義，對(duì)學(xué)生起不到啟示和點(diǎn)撥的作用。我們必須改革傳統(tǒng)的講解模式，把學(xué)生從枯燥的課堂中“解放”出來，把學(xué)生從無序的“題?！敝薪饩瘸鰜?。

二、“講效率、輕負(fù)擔(dān)”地構(gòu)建新型試卷講評(píng)分析模式

要提高數(shù)學(xué)試卷分析課的教學(xué)效率，探索新型的教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

1.講評(píng)前，全面分析把握試卷和學(xué)生答題情況，精心備好課。

評(píng)講試卷前我們要從以下幾個(gè)方面分析：（1）全面分析試卷，了解命題意圖，明確試卷對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的考查要求。（2）統(tǒng)計(jì)班級(jí)均分和學(xué)生得分情況。（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)生試卷中的答題正誤情況。（4）統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型。在全面分析的基礎(chǔ)上精心備好課：一是講評(píng)課重點(diǎn)要解決什么問題，即“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)是什么”；如何解決這些問題，即“怎樣講和講什么，如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)”；要達(dá)到什么效果，即師生在本節(jié)課上獲得什么樣的發(fā)展。二是要確定講評(píng)重點(diǎn)。要從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評(píng)，哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。①講評(píng)學(xué)生的“共性錯(cuò)誤”，結(jié)合學(xué)生知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，分析錯(cuò)誤的原因，找出錯(cuò)誤癥結(jié)。②講評(píng)試卷中錯(cuò)誤率較多典型的習(xí)題，并對(duì)這些問題進(jìn)行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點(diǎn)地進(jìn)行分析講解。③通過典型習(xí)題的問題糾錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生讀題與審題及規(guī)范答題的能力。④通過一題多問，多題一解，挖掘試題的內(nèi)在聯(lián)系和拓展點(diǎn)，變換提問角度，引導(dǎo)發(fā)散思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。三是教學(xué)自始至終要關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，突出學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。確定講評(píng)課中哪些習(xí)題由學(xué)生講解，哪些習(xí)題由學(xué)生小組討論，哪些習(xí)題需要教師進(jìn)行解題方法與思維點(diǎn)撥。

2.在講評(píng)課上注重師生互動(dòng)，講評(píng)結(jié)合，重在實(shí)效。

首先，教師針對(duì)學(xué)生普遍易錯(cuò)的題目進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生進(jìn)行答題心得交流，包括組織同一層次和不同層次的學(xué)生，使他們敞開心扉，相互描述做題時(shí)的感悟、理解、判斷的心理感受及對(duì)試題的看法和評(píng)價(jià)。注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯(cuò)誤的原因：是化學(xué)基本概念、原理不清還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語書寫錯(cuò)誤還是表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張，等等。

其次，在講評(píng)過程中，改變教師“一言堂”的習(xí)慣，多給學(xué)生提供鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何進(jìn)行正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)劗?dāng)時(shí)是怎么思考的，教師將“講”建立在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望之上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)之上，從而集中學(xué)生的易錯(cuò)處，這樣學(xué)生的思維得以發(fā)展，打造師生互動(dòng)的高效課堂。

再次，在講評(píng)過程中，教師要善于尋找學(xué)生答題的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表揚(yáng)那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)大加推崇，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、思維敏捷等，切不可因?qū)W生答卷中的錯(cuò)誤而指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑他們，避免挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

三、注重學(xué)生個(gè)體差異，做好個(gè)別輔導(dǎo)

多數(shù)情況下，課堂上師生主要對(duì)學(xué)生解題中存在的共性問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行記錄。其次，老師要與學(xué)生真誠平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，理解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、教師要做好自我反思

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案范文

【摘要】

目的 探討以病例導(dǎo)入式教學(xué)方法在外科護(hù)理學(xué)見習(xí)課應(yīng)用的教學(xué)效果。方法 以右江民族醫(yī)學(xué)院2003級(jí)護(hù)理學(xué)本科（英語方向）及2004級(jí)護(hù)理學(xué)本科共94名學(xué)生為研究對(duì)象。在普通外科病人的護(hù)理及骨科病人的護(hù)理見習(xí)課時(shí)采用“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法。其他見習(xí)課按傳統(tǒng)帶教方法，比較學(xué)生考試成績。結(jié)果 采用病例導(dǎo)入式教學(xué)法，學(xué)生測驗(yàn)成績、期末考試考點(diǎn)得分率、期末考試成績優(yōu)良率比傳統(tǒng)教學(xué)法明顯提高（P

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)；教學(xué)方法；教育，護(hù)理

“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法(以下簡稱教改法)是根據(jù)“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning， PBL）”原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式。它以病例為中心，提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體案例的能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的臨床思維能力和記憶力［1］。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以護(hù)理為主線、以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為根本的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法(以下簡稱傳統(tǒng)法)的基礎(chǔ)上，采用教改法，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 以我院2003級(jí)護(hù)理學(xué)本科（英語方向）、2004級(jí)護(hù)理學(xué)本科共94名學(xué)生為研究對(duì)象(實(shí)驗(yàn)組)。2003級(jí)護(hù)理學(xué)本科（英語方向）學(xué)生為5年制，專業(yè)課授課內(nèi)容、進(jìn)度、考試考核與2004級(jí)護(hù)理學(xué)本科同步進(jìn)行。以上一屆即2003級(jí)護(hù)理本科學(xué)生(83人)為對(duì)照組。兩組學(xué)生入學(xué)成績相當(dāng)，教學(xué)條件及師資力量相近，具有可比性。

1.2 方法 實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行普通外科病人護(hù)理及骨科病人的護(hù)理見習(xí)課時(shí)采用教改法：①任課教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度于見習(xí)課前到附屬醫(yī)院的普通外科和骨科病區(qū)篩選符合教學(xué)要求的典型病例3～4人，如病區(qū)內(nèi)無相應(yīng)的住院患者則到病案室選典型病案1～4份；②開課時(shí)教師用10～15min介紹本次課的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)所準(zhǔn)備的患者或典型病案，提出3～5個(gè)問題；③學(xué)生分組到病房對(duì)病人進(jìn)行健康評(píng)估，有條件的可進(jìn)行必要的檢查；④分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思維，將疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療原則、護(hù)理問題、護(hù)理措施等綜合分析運(yùn)用，找到解決問題的方法；⑤教師總結(jié)；⑥外科護(hù)理學(xué)其他內(nèi)容見習(xí)課按傳統(tǒng)法教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)法教學(xué)。

1.3 評(píng)價(jià)方法 ①于普通外科及骨科見習(xí)課后各測驗(yàn)一次，其他內(nèi)容見習(xí)課后測驗(yàn)兩次，題量及難度相當(dāng)，時(shí)間每次20min；②采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析系統(tǒng)進(jìn)行考試分析；③學(xué)生、院系專家課堂授課質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量；④比較實(shí)驗(yàn)組采用教改法和傳統(tǒng)法教學(xué)的測驗(yàn)成績和期末考試考點(diǎn)得分率；⑤比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試成績。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 對(duì)采集的相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組兩種教學(xué)法學(xué)生成績比較 實(shí)驗(yàn)組教改法測驗(yàn)成績明顯高于傳統(tǒng)法（P

表1 實(shí)驗(yàn)組兩種教學(xué)法學(xué)生成績比較（略）

注：與傳統(tǒng)組比較，a:t=5.95，P

2.2 兩組期末考試成績比較 實(shí)驗(yàn)組期末成績?yōu)?74.41±6.71)分，及格率（≥60分）為97.87%(92/94)，優(yōu)良率（≥80分）為24.47%(23/94)。對(duì)照組期末成績?yōu)?72.88±7.81)分，及格率為97.59%(81/83)，優(yōu)良率為8.43%(7/83)。及格率差異無顯著性（χ2=0.016，P>0.05），實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組（χ2=8.05，P

2.3 學(xué)生評(píng)價(jià) 經(jīng)向?qū)W生了解認(rèn)為：教改法通過用典型患者或病案加深學(xué)生的理解記憶，促進(jìn)臨床思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教學(xué)效果好。

2.4 專家評(píng)價(jià) 院系專家隨堂聽課，任課教師課堂授課質(zhì)量評(píng)分均大于90分，有3名教師分別獲課堂授課質(zhì)量二、三等獎(jiǎng)。

3 討論

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床見習(xí)課是醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的第一步，是學(xué)生獲得臨床感性認(rèn)識(shí)、鞏固課堂知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)其獨(dú)立思考、綜合分析解決問題等能力的一種重要教學(xué)形式。見習(xí)課授課時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)近70%，因此，臨床見習(xí)的教學(xué)效果直接影響到理論學(xué)習(xí)和與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)習(xí)階段，提高見習(xí)帶教質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)計(jì)劃、完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。但臨床護(hù)理教學(xué)師資薄弱，臨床護(hù)理教學(xué)模式及方法更新不夠是我國護(hù)理臨床教學(xué)存在的問題［2］。我院于2004年才開始進(jìn)行護(hù)理本科《外科護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)，由醫(yī)護(hù)兩個(gè)專業(yè)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法多沿用臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)方法和模式。然而護(hù)理學(xué)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)不同，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不一致。探索適合護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生成績和能力成為急需解決的問題，我們探討將教改法運(yùn)用于外科護(hù)理學(xué)見習(xí)課獲得良好的效果。

3.1 提高課堂授課效果 教改法教學(xué)過程中，教師根據(jù)準(zhǔn)備的典型案例，提出針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題從病人或病歷中尋找答案，例如急性出血性壞死性胰腺炎的病人，要求學(xué)生通過與病人溝通，進(jìn)行評(píng)估和體格檢查，了解癥狀、陽性體征、主要實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、治療護(hù)理措施。在討論環(huán)節(jié)由學(xué)生拓展思維，暢所欲言，將急性出血性壞死性胰腺炎的定義、病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷依據(jù)、治療原則、護(hù)理問題、護(hù)理措施以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)如胰腺的解剖生理、水電解質(zhì)紊亂、酸堿平衡失調(diào)、休克知識(shí)相互融合運(yùn)用，學(xué)生通過實(shí)際病人觸類旁通，增加學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)解決問題及動(dòng)手能力。表1顯示，實(shí)驗(yàn)組教改法測驗(yàn)成績高于傳統(tǒng)法，說明學(xué)生課堂聽課效果明顯提高。

3.2 提高見習(xí)課教學(xué)質(zhì)量 從表1顯示，實(shí)驗(yàn)組采用教改法教學(xué)的內(nèi)容，期末考試的考點(diǎn)得分率明顯高于傳統(tǒng)法教學(xué)的內(nèi)容（P0.05），但是，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組（P

3.3 落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念 在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到按教學(xué)進(jìn)度見習(xí)的內(nèi)容，病區(qū)無此類病人，或有典型病例但因病人病情或其它原因無法讓學(xué)生接觸，傳統(tǒng)的教學(xué)法往往由教師重復(fù)機(jī)械的講授理論課，學(xué)生興趣不濃，教學(xué)效果不理想。在教改探索中我們運(yùn)用典型病案同樣獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生通過與病人交流，親身感受病人的痛苦，從而初步樹立救死扶傷，以人為本、以病人為中心的服務(wù)理念，樹立高尚的職業(yè)道德，培養(yǎng)有能力、素質(zhì)高、有創(chuàng)新的實(shí)用型高級(jí)護(hù)理人才。

3.4 科學(xué)合理利用臨床教學(xué)資源 臨床見習(xí)課需要病人及家屬的配合，但見習(xí)次數(shù)過于頻繁時(shí)，病人病情不許可、心理壓力大，甚至引發(fā)醫(yī)患糾紛。本次教學(xué)改革實(shí)踐，不僅充分利用了附屬醫(yī)院有限的臨床病例和病案室豐富的病案資料， 避免給病人增加負(fù)擔(dān)，而且能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為可用于外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)等臨床主干課程的見習(xí)課教學(xué)。適合目前擴(kuò)招形式下，利用有限的臨床教學(xué)資源，最大限度的讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

［1］ 韋建寶，趙楓，黃許森，等.病例導(dǎo)入式教學(xué)法在普外科理論教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)［J］.右江醫(yī)學(xué)，2007，35（5）：600-601.

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)（WCBL）；預(yù)防醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)

為適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)一步深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，高等專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)培養(yǎng)具有基層醫(yī)生崗位職業(yè)素質(zhì)，掌握臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和技能，具備融臨床診療、疾病預(yù)防、保健、疾病康復(fù)、計(jì)劃生育及健康教育為一體的基層衛(wèi)生工作的能力，能夠在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)(農(nóng)村、城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等)開展醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)用性高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[1]。因此，高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，也要掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，如此才能具備為社區(qū)服務(wù)的綜合素質(zhì)和能力。由于當(dāng)前信息化教育的大力推行，使教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)更易共享，因此我們將經(jīng)典的案例式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，本文就如何進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用體會(huì)進(jìn)行探討，以提高臨床醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程應(yīng)用案例教學(xué)的現(xiàn)狀和必要性

案例教學(xué)法(Case-BasedLearning，CBL)最早起源于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院，20世紀(jì)70年代才被廣泛應(yīng)用于教育界[2]。CBL是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用典型案例作為教學(xué)手段，通過對(duì)案例講解及組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的一種啟發(fā)性教學(xué)模式[3]。“預(yù)防醫(yī)學(xué)”是一門綜合性和社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及的知識(shí)面較廣。由于醫(yī)學(xué)專科在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，課程多，“預(yù)防醫(yī)學(xué)”開設(shè)的課時(shí)一般較少，加上學(xué)生“重臨床，輕預(yù)防”的思想，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。目前，一些學(xué)者已將案例教學(xué)應(yīng)用于“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)中，引入一些與社區(qū)相關(guān)的典型案例增加了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，把預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)與臨床和社區(qū)實(shí)踐緊密地結(jié)合到一起,調(diào)動(dòng)了臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生分析綜合醫(yī)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力,提高了教學(xué)質(zhì)量[4-5]。但同時(shí)有學(xué)者提出案例教學(xué)存在的不足，如學(xué)生人數(shù)多，使學(xué)生參與案例討論的機(jī)會(huì)不均，且一些學(xué)生傾向于傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性和全面性的掌握[5]。而且，“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程中并不是所有內(nèi)容都適合案例教學(xué)，因此把案例教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中[6]，使教學(xué)效果更優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)法（WCBL）是近年來興起的將經(jīng)典的案例式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是利用已經(jīng)構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)活動(dòng)中各要素通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與評(píng)估，既彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間、空間和師資力量的不足，又方便學(xué)生討論時(shí)查找資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需要[7]。我們應(yīng)考慮當(dāng)今學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”中選取部分適合設(shè)計(jì)案例的章節(jié)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)是十分必要的。

2“預(yù)防醫(yī)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2.1教材

選用供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用的全國高職高專院校教材《預(yù)防醫(yī)學(xué)》（劉明清、王萬榮主編，第5版），這本教材從基層衛(wèi)生服務(wù)應(yīng)用的角度考慮，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將預(yù)防服務(wù)分成了“臨床預(yù)防服務(wù)”和“人群健康與社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)”兩章，重點(diǎn)講述臨床場所個(gè)體化健康咨詢和健康相關(guān)行為的干預(yù)，增加了社區(qū)居民健康檔案管理；將合理營養(yǎng)與健康改成合理營養(yǎng)指導(dǎo)，增加了營養(yǎng)調(diào)查與評(píng)價(jià)；并增加了醫(yī)療場所健康安全管理，將部分醫(yī)源性疾病和傷害的預(yù)防融入其中。從內(nèi)容上看，這本教材比較接近基層服務(wù)的需要，更適合高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)。

2.2案例教學(xué)內(nèi)容的選取

臨床預(yù)防服務(wù)（案例：結(jié)合健康人群或“無癥狀”患者的體檢情況分析并制訂健康維護(hù)計(jì)劃）、合理營養(yǎng)指導(dǎo)（開展大學(xué)生膳食營養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐、健康人或糖尿病病人食譜的編制）、食品安全（收集食品不安全事件進(jìn)行案例討論）、環(huán)境與健康（如霧霾、水體污染、家庭裝修導(dǎo)致中毒事件的案例討論）、職業(yè)中毒（如鉛中毒、苯中毒案例分析）、統(tǒng)計(jì)圖表的運(yùn)用（如臨床醫(yī)生常用的統(tǒng)計(jì)圖的選擇）、統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)（如常見慢性病的專題調(diào)查設(shè)計(jì)）等。

2.3精心選擇案例及設(shè)置問題

根據(jù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活中與健康相關(guān)的真實(shí)事件或病例精心設(shè)計(jì)案例，每個(gè)案例后面設(shè)置1～3個(gè)問題，問題必須緊緊圍繞要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，問題的難易要適中，多數(shù)問題是學(xué)生自己查資料即能回答的，有些無固定答案問題的須經(jīng)小組討論共同完成。

2.4網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選用

世界大學(xué)城，網(wǎng)址：，是目前職業(yè)院校推廣使用的空間教育教學(xué)和管理的資源共建共享型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)[8]。在空間里，教師可在課前在個(gè)人空間里上傳相關(guān)教學(xué)課件、視頻及在課堂作業(yè)子模塊中，把案例及問題分發(fā)給相應(yīng)的用戶分組（學(xué)生），并在空間討論區(qū)查看學(xué)生的討論及查閱學(xué)生提交的作業(yè)等。

2.5網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)流程

現(xiàn)以“臨床預(yù)防”這章為例闡述應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的流程：第一步，在授課前，教師根據(jù)這章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)選取案例并設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，在世界大學(xué)城空間里上傳課件及相關(guān)視頻，并在空間課堂作業(yè)模塊中上傳案例及問題：王某，男，40歲，公務(wù)員，在一次常規(guī)體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)身體多處淋巴結(jié)腫大、無痛感。其父親曾于48歲診斷患有乙狀結(jié)腸癌，并于50歲時(shí)因該病去世。王某否認(rèn)其他系統(tǒng)疾病，無藥物過敏史，吸煙17年，每天約15支；飲酒史20年，每天2兩白酒或1瓶啤酒；喜歡吃肥肉；體重超標(biāo)，不愛運(yùn)動(dòng)。根據(jù)以上案例思考：（1）如何分析王某的健康信息？（2）應(yīng)建議王某選擇哪些疾病篩查項(xiàng)目？（3）為王某制訂健康維護(hù)計(jì)劃的近期目標(biāo)。教師在空間里給學(xué)生分組，要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行收集資料，利用即時(shí)交流工具如空間留言、QQ等討論問題，并在個(gè)人空間作業(yè)版塊中教師指定的時(shí)間前回答問題。教師在空間上應(yīng)隨時(shí)查看及了解學(xué)生討論的內(nèi)容及進(jìn)展，并對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行批改、指導(dǎo)。第二步，課堂案例討論時(shí)，首先教師由案例導(dǎo)入，引入情境并提出即將討論的問題，全班按6～8人分成小組，每小組派代表發(fā)言，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)各組積極發(fā)言（注意控制時(shí)間和紀(jì)律），最后由教師對(duì)案例問題及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層次闡述，總結(jié)并歸納重點(diǎn)，解析難點(diǎn)。第三步，案例討論課的后一周，在課堂上未發(fā)言的同學(xué)可在世界大學(xué)城空間里討論區(qū)發(fā)言及QQ交流，教師統(tǒng)計(jì)課堂發(fā)言及在網(wǎng)上發(fā)言的學(xué)生姓名，根據(jù)表現(xiàn)給出平時(shí)成績。

3網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

3.1教學(xué)效果

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示86.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)法形式新穎，案例貼近生活及臨床，學(xué)習(xí)興趣提高；通過網(wǎng)絡(luò)查找資料,有利于自學(xué)，案例能啟發(fā)思考，提高分析和解決問題能力,并增強(qiáng)了師生的溝通，對(duì)教學(xué)方法和教師的滿意度提高。

3.2存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備的問題，一部分學(xué)生不能堅(jiān)持在網(wǎng)上發(fā)言或查詢資料，另外也有部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣了做個(gè)“安靜的”傾聽者，在案例討論中習(xí)慣等待別人的答案，還有一些同學(xué)認(rèn)為查找資料花費(fèi)時(shí)間過多加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。

（2）對(duì)教師的要求提高：教師在案例教學(xué)開始之前，需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)倍的時(shí)間和精力去收集典型案例和設(shè)置問題，并設(shè)計(jì)課堂討論如何開展。在案例討論課前一周還要把資料上傳到個(gè)人空間，并在討論區(qū)觀察學(xué)生的發(fā)言和引導(dǎo)討論。在課堂案例討論時(shí)，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，否則學(xué)生討論容易失控或冷場，教師要合理把握教學(xué)節(jié)奏，在保證課堂秩序的同時(shí)讓學(xué)生們最大限度地掌握知識(shí)。無論是案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，還是課堂控制以及課后的討論人數(shù)統(tǒng)計(jì)，都給教師帶來了很大的工作量。

3.3正確處理網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)具有新穎性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等優(yōu)點(diǎn)，能克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，但這并不意味著它可以取代講授傳統(tǒng)教學(xué)。如“預(yù)防醫(yī)學(xué)”中醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的原理、基本概念和方法的講授仍是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

3.4考核方式的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)式案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)參與討論積極發(fā)言完成作業(yè)，因此必須采用配套的考核方式，如增加平時(shí)成績（計(jì)平時(shí)作業(yè)、討論發(fā)言的表現(xiàn)）的比重，由原來的平時(shí)成績占10%增加到30%~40%，才能鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。期末考試也要注重應(yīng)用知識(shí)的考核，增加一些案例分析與應(yīng)用題，分值大約占總試卷的30%。

4結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)法在高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力，提高教學(xué)效果，是一種可行的大專醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式。但由于各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，在現(xiàn)階段教師可根據(jù)各校的實(shí)際情況，適當(dāng)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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