項(xiàng)目化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 《古箏》 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)流程

《古箏》是高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)器樂(lè)方向的核心課程,是一門(mén)技法性很強(qiáng)的實(shí)踐課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能了解箏的歷史、形制種類(lèi);能掌握定弦,調(diào)弦及轉(zhuǎn)調(diào)方法;能掌握古箏演奏技巧;能具有一定的古箏演奏水平;為學(xué)生畢業(yè)后從事音樂(lè)表演工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)和古箏學(xué)科的特點(diǎn),我特制定以下教學(xué)流程。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)

(一)能力目標(biāo)

1.能對(duì)箏進(jìn)行基本的保養(yǎng)和調(diào)律。

2.能快速地視奏古箏譜。

3.能獨(dú)立演奏完整的作品。

4.能進(jìn)行基礎(chǔ)的古箏教學(xué)。

(二)知識(shí)目標(biāo)

1.了解

(1)了解箏的發(fā)展歷史、種類(lèi)、形制及各部分名稱。

(2)了解箏各大流派的風(fēng)格特征。

(3)了解培養(yǎng)良好練琴習(xí)慣的好處。

2.掌握

(1)掌握箏的記譜法。

(2)掌握箏演奏的正確姿勢(shì)及左右手指法。

(3)掌握箏的定弦、調(diào)弦及轉(zhuǎn)調(diào)方法。

(三)其他目標(biāo)

1.增強(qiáng)交流溝通、團(tuán)結(jié)合作的能力。

2.提高自學(xué)的能力。

3.培養(yǎng)民族音樂(lè)鑒賞的能力。

4.提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持以理論為基礎(chǔ),重點(diǎn)突出實(shí)踐訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的特點(diǎn),將本課程的綜合貫穿項(xiàng)目設(shè)計(jì)成古箏專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),把此項(xiàng)目分成若干個(gè)模塊,訓(xùn)練項(xiàng)目有:箏的定弦、調(diào)弦及轉(zhuǎn)調(diào)方法的學(xué)習(xí);左右手基本指法的訓(xùn)練;傳統(tǒng)箏曲、創(chuàng)作箏曲等十首樂(lè)曲的訓(xùn)練。以由簡(jiǎn)入繁的樂(lè)曲為內(nèi)容,以訓(xùn)練為手段,做到聽(tīng)、模(仿)、練、奏相結(jié)合,大大提高教學(xué)效果。每個(gè)模塊的完成為一個(gè)小目標(biāo),也是一次作業(yè)成績(jī);當(dāng)所有小項(xiàng)目完成,通過(guò)實(shí)訓(xùn)排練,就可以舉辦古箏專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)了。

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容如下:

訓(xùn)練項(xiàng)目及支撐知識(shí)設(shè)計(jì)表

三、考核方案的設(shè)計(jì)

本課程考核采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法,主要以考核學(xué)生的能力為核心。設(shè)計(jì)如下表:

第2篇：項(xiàng)目化教學(xué)范文

項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)源于美國(guó)，主要強(qiáng)調(diào)的是人對(duì)關(guān)鍵能力的認(rèn)知和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備一種適應(yīng)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)技能。它是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，是一種工作過(guò)程的導(dǎo)向性目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為教學(xué)目的，通過(guò)課程體系構(gòu)建將教師與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師任課職業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)，可以更好地促進(jìn)師生互動(dòng)交流，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

項(xiàng)目化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

項(xiàng)目化教學(xué)能夠提高英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（1）項(xiàng)目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性比較強(qiáng)的語(yǔ)言課程，學(xué)生們對(duì)其知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和掌握并不是單純依靠教師就可以完全學(xué)會(huì)的，需要依靠學(xué)生們自身獨(dú)立自主地來(lái)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)能夠通過(guò)教師對(duì)任務(wù)的合理布置，給學(xué)生們充分搜索資料、互相交流和討論的機(jī)會(huì)，能夠使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)彼此的交流互動(dòng)，逐漸提高語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，采用項(xiàng)目化教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的責(zé)任心，可以改變過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)程中單純由教師講授、學(xué)生們隨意的課堂氛圍。在項(xiàng)目互動(dòng)交流和討論中，學(xué)生們真正融入課程教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，久而久之他們學(xué)習(xí)興趣和積極性得到不斷激發(fā)。（2）項(xiàng)目化教學(xué)有利于營(yíng)造和諧、民主和寬松的課堂氛圍過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師始終處于主導(dǎo)地位，教師的權(quán)威在課堂教學(xué)過(guò)程中始終存在，這樣的課堂氛圍不利于充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)小組分工的方式，能夠讓每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)是平等的、是互助的。這樣既能促進(jìn)不同程度的學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，又能幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性。（3）項(xiàng)目化教學(xué)有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生們具有一定運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力，即英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。因此，英語(yǔ)教師教學(xué)的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生們能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行初步交際的能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置靈活多變的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)小組活動(dòng)和任務(wù)分工來(lái)鍛煉學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際互動(dòng)和交流的能力。通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生們能夠進(jìn)行大量的實(shí)際操練，能夠加深他們對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法的理解和實(shí)際運(yùn)用的能力。因此可以說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

項(xiàng)目化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)任務(wù)分工，讓每一位學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)完成任務(wù)，這樣的教學(xué)法能夠給每一位學(xué)生鍛煉自我的機(jī)會(huì)，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（1）構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵就是教師能夠根據(jù)學(xué)生們的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施主要是通過(guò)小組互動(dòng)交流和討論來(lái)完成教師所設(shè)置和分配的教學(xué)任務(wù)。因此，在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師要能夠構(gòu)建起科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組。例如在《口語(yǔ)課程》教學(xué)中，英語(yǔ)教師就可以采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式。首先，教師需要對(duì)學(xué)生做深入的了解，掌握每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；其次，結(jié)合口語(yǔ)課程教材內(nèi)容合理布置教學(xué)任務(wù)；最后，根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)任務(wù)把班級(jí)的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。在整個(gè)分組的過(guò)程中必須要把握好兩點(diǎn)：一是小組的構(gòu)成必須要保障結(jié)構(gòu)合理，以便可以使學(xué)習(xí)小組能夠起到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果；二是小組的構(gòu)成必須具有可行性，以確保小組成員都可以參與到項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)中來(lái)。（2）設(shè)置明確的項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)行為就是對(duì)教學(xué)模式建構(gòu)的最佳檢驗(yàn)形式。大腦外部環(huán)境通過(guò)獲取知識(shí)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換處理。外部環(huán)境互動(dòng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與感知的結(jié)合。項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程實(shí)施中需要有明確的項(xiàng)目任務(wù)以及制定完整的教學(xué)計(jì)劃，以一種發(fā)展的眼光去考查和評(píng)價(jià)學(xué)生，呈現(xiàn)出重要的發(fā)展性。比如在《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》這門(mén)課程教學(xué)中，教師在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，在合理分組的基礎(chǔ)上，需要設(shè)置明確的項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)一：通過(guò)分組模擬外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生們熟悉商務(wù)活動(dòng)的基本流程、外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用規(guī)范，能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的外貿(mào)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流；任務(wù)二：通過(guò)不同小組的角色扮演和演練，讓學(xué)生們掌握商務(wù)社交中的社交禮儀和相關(guān)的規(guī)范，能夠運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言交際技能完成商務(wù)活動(dòng)；任務(wù)三：通過(guò)日常的演練，鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力和言語(yǔ)運(yùn)用能力。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中最重要的就是幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)分組學(xué)習(xí)，通過(guò)英文形式進(jìn)行彼此的交流和互動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，老師的教與學(xué)生的學(xué)可以有效融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)成果展示最重要的特質(zhì)就是有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。發(fā)揮學(xué)生指定學(xué)習(xí)計(jì)劃的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估能力。因此，項(xiàng)目化教學(xué)需要設(shè)置明確的項(xiàng)目任務(wù)，在設(shè)置過(guò)程中要確保項(xiàng)目任務(wù)既要明確，又要可行。（3）進(jìn)行合理的檢查評(píng)估項(xiàng)目化教學(xué)的最后階段就是要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行合理的檢查評(píng)估。評(píng)估實(shí)施過(guò)程需要有明確的任務(wù)、目標(biāo)、計(jì)劃實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋，最終將教學(xué)評(píng)價(jià)記錄歸檔。按著英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)施方面，筆者認(rèn)為一方面可以通過(guò)組長(zhǎng)對(duì)小組成員打分以及組員間的互評(píng)來(lái)對(duì)小組完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估；另一方面需要把過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估結(jié)合起來(lái)，以便能夠更好地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)估。

結(jié)論

第3篇：項(xiàng)目化教學(xué)范文

1.課程教學(xué)理念滯后，手段單一

在傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)模式下，多數(shù)教師重理論、輕實(shí)踐，以至于學(xué)生將大量時(shí)間、精力放在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，而實(shí)踐活動(dòng)所安排的時(shí)間較少。雖能讓學(xué)生獲取豐富的理論知識(shí)，但不利于實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定程度上限制了學(xué)生日后的發(fā)展。當(dāng)前，很多教師仍沿用以講授法、討論法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)活動(dòng)仍處于“一本教案、一支粉筆、一塊黑板”階段，給學(xué)生提供的互動(dòng)、交流溝通的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)處于孤立狀態(tài)，這樣不僅大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。

2.學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，綜合素質(zhì)有待提高

中職生普遍成績(jī)不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，上課注意力不集中，在課堂上違紀(jì)的事情較多，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了較大的負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)薄弱，未能全面認(rèn)識(shí)到該課程的必要性與重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高、能動(dòng)性不強(qiáng)。

3.教學(xué)目標(biāo)的定位缺乏合理性、針對(duì)性

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位缺乏合理性、針對(duì)性。學(xué)生不知道參與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的效果，日后要做出怎樣的貢獻(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，缺乏明確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教師也不知道將學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人；其次，課程教學(xué)目標(biāo)偏離市場(chǎng)需求。當(dāng)前，營(yíng)銷(xiāo)人才需求量大、普通銷(xiāo)售人員供給不足，高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才短缺，但許多營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生卻面臨就業(yè)難的尷尬現(xiàn)象，其原因在于課程教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重偏離實(shí)際的市場(chǎng)需求。

4.缺少實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)中職生提出了更高的要求。既要具備豐富的理論知識(shí)，又要具備較高的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。僅僅依賴于市場(chǎng)模擬軟件很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。另外，缺乏營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，以至于學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)為防止內(nèi)部商業(yè)機(jī)密外泄，通常拒絕實(shí)習(xí)生接觸核心利益部門(mén)或核心資料，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與營(yíng)銷(xiāo)崗位的實(shí)踐工作。

二、項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

1.項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵通俗地講，項(xiàng)目化教學(xué)模式指的是學(xué)生與教師以共同完成某一項(xiàng)目的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從深層次意義上講，項(xiàng)目化教學(xué)模式是指依據(jù)建構(gòu)主義，以實(shí)際項(xiàng)目為對(duì)象，由教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料、分解項(xiàng)目、實(shí)施分析，有針對(duì)性地制定有效解決措施，從而順利完成任務(wù)的一種有效教學(xué)手段。項(xiàng)目化教學(xué)模式有助于學(xué)生理解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的理論知識(shí)與技術(shù)，對(duì)提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.項(xiàng)目化教學(xué)模式的特征

項(xiàng)目化教學(xué)模式的特征如下：①綜合性。項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)內(nèi)容的重新整合；②開(kāi)放性。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生知識(shí)的積累，為日后形成職業(yè)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。學(xué)生為完成項(xiàng)目任務(wù)勢(shì)必采取多種有效的方式、手段，展現(xiàn)出教學(xué)方式的開(kāi)放性；③自主性。整個(gè)項(xiàng)目的主體發(fā)生改變，即由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，要求學(xué)生參與項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，如收集資料信息、確定方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)成果等，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性、自主性；④多元化。從評(píng)價(jià)方式看，既保留了以筆試、口試考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，又以分析、了解項(xiàng)目完成狀況考核知識(shí)的掌握狀況；從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力培養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體看，以學(xué)生為項(xiàng)目主體，教師起輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到參與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、發(fā)展觀。

三、項(xiàng)目化教學(xué)模式在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中的實(shí)際應(yīng)用

1.明確項(xiàng)目選題

項(xiàng)目選題是項(xiàng)目化教學(xué)模式運(yùn)用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為保證項(xiàng)目選題的公正性、合理性、高效性，需要以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況與市場(chǎng)需求予以開(kāi)展，必須嚴(yán)格遵循以下三大原則：①現(xiàn)實(shí)性原則。即以現(xiàn)實(shí)生活中某項(xiàng)事物為項(xiàng)目的核心內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活相融合，以劃分小組、問(wèn)卷調(diào)查等途徑形成調(diào)研報(bào)告；②綜合性。任何項(xiàng)目的完成均涉及多學(xué)科知識(shí)，要求以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為終極目標(biāo)，廣泛汲取多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其有效結(jié)合；③探索性。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能太難，防止學(xué)生因壓力太大而削弱積極性，又不能太容易，防止學(xué)生形成惰性，喪失探索興趣。因此，應(yīng)保證設(shè)計(jì)項(xiàng)目難易適中，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和參與熱情。

2.組織課堂教學(xué)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目涉及大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須落實(shí)好理論知識(shí)學(xué)習(xí)，需以講授法、討論法等多種教學(xué)方法豐富學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略選擇”項(xiàng)目為例，這一項(xiàng)目涉及大量的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，教師在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目需要適當(dāng)講解所需市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)。

3.實(shí)行任務(wù)引領(lǐng)

以“市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)”項(xiàng)目為例，具體步驟如下：①設(shè)計(jì)任務(wù)。由教師負(fù)責(zé)將項(xiàng)目設(shè)計(jì)為詳細(xì)的任務(wù)，明確各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)及所對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)；②學(xué)生分組。將學(xué)生劃分為若干小組，明確各小組及成員的職責(zé)，確立各小組的工作思路及預(yù)期目標(biāo)，協(xié)調(diào)小組之間、小組成員之間的關(guān)系。最后由教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，解答各小組的疑難問(wèn)題；③項(xiàng)目組織與實(shí)施。一是調(diào)查前期準(zhǔn)備，包括明確調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法及調(diào)查范圍，二是嚴(yán)格遵循客觀公正、科學(xué)合理的原則圍繞項(xiàng)目撰寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，三是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、收回調(diào)查問(wèn)卷、分析總結(jié)調(diào)查問(wèn)卷。

4.評(píng)定、總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)成果

第4篇：項(xiàng)目化教學(xué)范文

一、課程設(shè)計(jì)原則

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門(mén)課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)設(shè)置又少，特別是對(duì)一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門(mén)課程設(shè)計(jì)的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識(shí)和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實(shí)工作環(huán)境更加貼合的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實(shí)際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過(guò)本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α?lèi)代謝性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對(duì)代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開(kāi)展整體護(hù)理工作。在通過(guò)對(duì)護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，指出六類(lèi)代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類(lèi)代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；③解釋六類(lèi)代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類(lèi)代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類(lèi)代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說(shuō)明生物化學(xué)知識(shí)在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識(shí)對(duì)日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識(shí)目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點(diǎn)和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見(jiàn)中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類(lèi)在體內(nèi)的代謝過(guò)程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過(guò)程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑥掌握糖類(lèi)在體內(nèi)的代謝過(guò)程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過(guò)程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過(guò)對(duì)臨床病案的匯報(bào)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過(guò)對(duì)臨床病案的分析，形成對(duì)綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過(guò)程和團(tuán)隊(duì)合作的精神；③通過(guò)對(duì)代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹(shù)立實(shí)事求是、對(duì)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過(guò)解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力；⑤通過(guò)分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過(guò)對(duì)病案和化驗(yàn)報(bào)告單的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)和外語(yǔ)在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過(guò)解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力；⑧通過(guò)認(rèn)識(shí)生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評(píng)判性思維和合理推斷能力。

三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程實(shí)施的“行為手冊(cè)”，是通過(guò)模擬真實(shí)情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會(huì)于實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則。針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)及其后續(xù)課程對(duì)生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點(diǎn)，精選課程護(hù)理專(zhuān)業(yè)針對(duì)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項(xiàng)目分為A線項(xiàng)目和B線項(xiàng)目，A線項(xiàng)目主要在課堂上開(kāi)展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項(xiàng)目則是在課外開(kāi)展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫(xiě)分析報(bào)告，制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)。在A線項(xiàng)目下又分為入門(mén)項(xiàng)目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時(shí)）、主導(dǎo)項(xiàng)目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）及綜合項(xiàng)目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）3個(gè)子項(xiàng)目。教師借鑒其他課程項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)從易到難、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過(guò)程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實(shí)驗(yàn)）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個(gè)過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開(kāi)教學(xué)實(shí)施。每個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都按照能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識(shí)、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以項(xiàng)目成果作為佐證材料。以下是參照表1對(duì)子項(xiàng)目1.1進(jìn)行的設(shè)計(jì)舉例。

四、項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求從一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)整體課程有個(gè)鮮明的印象，對(duì)課程充滿興趣。具體設(shè)計(jì)如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識(shí)，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡(jiǎn)介：告知學(xué)生本門(mén)課程為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門(mén)課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說(shuō)明本門(mén)課的考核方式，如不能達(dá)到項(xiàng)目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長(zhǎng)考核期。3.情境設(shè)計(jì)：假設(shè)本班為樂(lè)山人民醫(yī)院病房會(huì)議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊(duì)，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長(zhǎng)，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對(duì)患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書(shū)。

五、項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)

本門(mén)課程采用項(xiàng)目考核法，即強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核。在項(xiàng)目完成后，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等組成。對(duì)完成項(xiàng)目的每個(gè)過(guò)程都要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了技能、知識(shí)和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類(lèi)考核都設(shè)計(jì)有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評(píng)分表。

六、結(jié)語(yǔ)

第5篇：項(xiàng)目化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 藥物儀器分析技術(shù);教學(xué)模式;項(xiàng)目式;教學(xué)做一體化

一、“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目式教學(xué)的意義

總理曾在大連輕工業(yè)學(xué)校調(diào)研時(shí)指出：“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教”。這給從事職業(yè)教育的教師提出了一種教學(xué)模式，即“教學(xué)做”一體化的項(xiàng)目式教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)就是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。[1]這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐更好的銜接與融合，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體，[2]在課堂上邊做、邊教、邊學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也增加了教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、藥物儀器分析技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前藥物儀器分析技術(shù)課程教學(xué)模式，大部分教師還在延用傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式，或者有部分教師改進(jìn)為模塊式教學(xué)模式。學(xué)科式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并列，兩者各成一套體系，這種教學(xué)模式使理論與實(shí)踐完全脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的進(jìn)一步驗(yàn)證。[3]模塊式教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻沒(méi)能達(dá)到完善，這種教學(xué)模式所傳授的是工作過(guò)程中所需要的知識(shí)的高度概括，仍然側(cè)重于知識(shí)的灌輸，忽略了能力的培養(yǎng)，更忽略了職業(yè)教育的特點(diǎn)和本質(zhì)。

三、藥物儀器分析技術(shù)“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

按著職業(yè)教育的宗旨和目標(biāo)要求，以及國(guó)外職業(yè)教育的現(xiàn)狀和取得的效果來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)于職業(yè)教育，項(xiàng)目式教學(xué)將成為職業(yè)教育的未來(lái)趨勢(shì)。藥物儀器分析技術(shù)的“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目式教學(xué)模式可以按如下方式進(jìn)行。

1、藥物儀器分析技術(shù)課程的定位

根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)藥典》的主要內(nèi)容，藥物儀器分析技術(shù)在《藥典》中的地位如圖1所示。

藥物儀器分析技術(shù)是制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力課程。該課程是制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取藥品檢驗(yàn)工職業(yè)資格證書(shū)的必修課程。課程在其課程體系中的位置如圖2所示。

2、藥物儀器分析技術(shù)課程的設(shè)計(jì)

藥物儀器分析技術(shù)課程設(shè)計(jì)理念是以職業(yè)崗位（群）的任職要求為依據(jù)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，以可持續(xù)發(fā)展為根本，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境;每個(gè)項(xiàng)目通過(guò)教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)模式完成有序的任務(wù)，并且每個(gè)項(xiàng)目都給學(xué)生提供可見(jiàn)的、有用的、且有趣的結(jié)果;按照“工學(xué)結(jié)合”的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn);按照既要提供學(xué)生可持續(xù)發(fā)展必備的知識(shí)，又注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)以及本著以學(xué)生為主體的原則組織與實(shí)施。

圖2 本課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位

（1）課程體系開(kāi)發(fā)流程。企業(yè)調(diào)研崗位群分析行動(dòng)領(lǐng)域分析知識(shí)解構(gòu)重組知識(shí)領(lǐng)域分析。

（2）課程設(shè)計(jì)理念與思路。①與行業(yè)企業(yè)合作共同進(jìn)行開(kāi)發(fā)。本課程是在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。②以具體的藥物儀器分析技術(shù)作為載體，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程以常見(jiàn)藥物的常用儀器分析方法作為課程的切入點(diǎn)，以典型藥物的儀器分析方法為載體，以企業(yè)實(shí)際工作中的儀器分析過(guò)程為目標(biāo)，確定課程訓(xùn)練項(xiàng)目，并按照藥物的性質(zhì)、儀器的基本工作原理由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基本到實(shí)用依次進(jìn)行訓(xùn)練。每一種典型的分析過(guò)程都經(jīng)歷了藥物性質(zhì)認(rèn)識(shí)、儀器認(rèn)知、相關(guān)儀器的簡(jiǎn)單使用、對(duì)藥物進(jìn)行儀器分析等過(guò)程，這樣的課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了職業(yè)性和實(shí)踐性。③采用項(xiàng)目教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)能力。采取項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，每個(gè)項(xiàng)目通過(guò)完成有序的任務(wù)得出一個(gè)學(xué)生可見(jiàn)的成果，而且在實(shí)現(xiàn)成果的過(guò)程中學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣和積極的行為。項(xiàng)目教學(xué)遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估步驟進(jìn)行。并且項(xiàng)目安排由易到難，學(xué)生的職業(yè)能力逐步由弱到強(qiáng)得到鍛煉和提高。④以學(xué)生為主體，采取多樣化教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)室為課堂，采取便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的方法與手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排企業(yè)專(zhuān)家傳授實(shí)踐技能，提供學(xué)生了解未來(lái)崗位的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)模型。展示任務(wù)，完成該任務(wù)并達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

第一環(huán)節(jié)：講授相關(guān)知識(shí)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)小組制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)班級(jí)人數(shù)及實(shí)驗(yàn)條件，將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，盡可能讓每一位學(xué)生都有討論或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)小組搜集項(xiàng)目相關(guān)信息，制定工作計(jì)劃。

第三環(huán)節(jié)：確定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)習(xí)小組通過(guò)分析討論項(xiàng)目相關(guān)信息，確定實(shí)驗(yàn)方案。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)儀器操作。教師演示儀器操，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并思考，能夠針對(duì)操作提出“為什么”，主動(dòng)向教師詢問(wèn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。教師演示完成后，由學(xué)生演示，教師和其他學(xué)生共同監(jiān)督評(píng)價(jià)。

第五環(huán)節(jié)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢查。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，教師可以穿插示范操作，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師引導(dǎo)，開(kāi)展學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢查。

第六環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理及評(píng)估。學(xué)習(xí)小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行處理，積極開(kāi)展小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，總結(jié)討論。

四、教學(xué)做一體化項(xiàng)目式教學(xué)的反思

1、教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生

讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

2、教學(xué)過(guò)程中要注意充分利用教材

利用教材，但不拘泥于教材，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，增加學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和歸納。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐國(guó)慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程.職教論壇，2008.10.

第6篇：項(xiàng)目化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：光伏；項(xiàng)目教學(xué)；雙軌制；教學(xué)做一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0181-02

一、學(xué)情假定

課程：《光伏發(fā)電技術(shù)》，128學(xué)時(shí)；學(xué)生：高職二年級(jí)，40人；前續(xù)課程：電工基礎(chǔ)、PLC程序設(shè)計(jì)（西門(mén)子S7-200）；設(shè)備：10臺(tái)THSTFD-2型太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；地點(diǎn)：教學(xué)做一體化教室；能上網(wǎng)。

二、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)初衷

怎樣使學(xué)生“學(xué)有興趣、學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效”，每個(gè)項(xiàng)目中都包含了若干可體現(xiàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的部分。如：圖、表格、數(shù)據(jù)、截圖等。讓學(xué)生每完成一步，都有小小的成就感，這樣也能內(nèi)部驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地完成后面的任務(wù)。

完成項(xiàng)目的過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)項(xiàng)目都由若干子項(xiàng)目構(gòu)成，這些子項(xiàng)目也是由易到難，即相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。

遵循高職學(xué)生喜歡動(dòng)手、喜歡探索、不喜歡課本和老師說(shuō)教的特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式使學(xué)生先“行”（操作）然后“知”（總結(jié)積累）。

每堂課涉及設(shè)備中的2～3個(gè)模塊，每個(gè)模塊涉及一部分。這樣做有兩個(gè)目的一是希望借此體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性，提高學(xué)生興趣；二是提高設(shè)備利用利率，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)，交流和互學(xué)。

三、針對(duì)《光伏發(fā)電技術(shù)》課程所做的課程整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)

THSTFD-2型太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要包括5大模塊，分別是：模擬光源跟蹤裝置：設(shè)備安裝、認(rèn)識(shí)模擬能源控制單元：PLC編程、接線能源轉(zhuǎn)換儲(chǔ)存控制單元：接線，升壓控制原理，單片機(jī)調(diào)節(jié)占空比，PWM驅(qū)動(dòng)，電量表參數(shù)設(shè)置并網(wǎng)逆變控制單元：接線、逆變?cè)?、并網(wǎng)能源監(jiān)控管理單元：接線、通訊連接、監(jiān)控軟件的使用等。其中各模塊都有其突出的知識(shí)點(diǎn)也有內(nèi)容交叉和重復(fù)。將這些模塊內(nèi)容重新排列組合，可設(shè)計(jì)成12-15個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目順序上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容上由易到難，在項(xiàng)目教學(xué)組織中，可采用4人一組、二人一組及單兵作戰(zhàn)方式。如：初級(jí)項(xiàng)目（強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)程，需重復(fù)加深印象）：4人一組，共同完成一個(gè)任務(wù)。內(nèi)部分工比如：一人朗讀實(shí)訓(xùn)步驟、一人操作，一人記錄數(shù)據(jù)，一人統(tǒng)籌提醒安全注意事項(xiàng)，然后交換。中級(jí)項(xiàng)目（強(qiáng)調(diào)協(xié)作、交流，提高設(shè)備利用率，提高學(xué)習(xí)效率）：四人兩兩分工分成A組、B組，如：A組PLC編程，B組接線（小組內(nèi)商量探討），各自任務(wù)完成后，A、B組互教，并互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。高級(jí)項(xiàng)目（強(qiáng)調(diào)技能、速度、解決問(wèn)題的能力）：四人分工明確、配合默契，共同完成復(fù)雜任務(wù)及故障的排除。

四、課堂教學(xué)之微觀設(shè)計(jì)

選擇兩個(gè)中級(jí)項(xiàng)目。

項(xiàng)目A：光伏組件輸出特性分析及MPPT。

1.伏安特性曲線繪制。

2.最大功率點(diǎn)跟蹤。

項(xiàng)目B：光伏輸出電量參數(shù)采集及顯示。

1.旋思監(jiān)控軟件運(yùn)行。

2.使用監(jiān)控軟件采集光伏輸出電壓、電流值。

3.使用監(jiān)控軟件采集光伏輸出功率。

五、教學(xué)組織

每四人使用一臺(tái)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，兩兩分組，A組兩人完成項(xiàng)目A（8學(xué)時(shí)），B組兩人完成項(xiàng)目B（8學(xué)時(shí)），A組、B組同時(shí)進(jìn)行，互不干擾；各自完成項(xiàng)目后，A組將成果及知識(shí)傳授給B組，B組將成果及知識(shí)傳授給A組，然后AB組互換任務(wù)，A組完成項(xiàng)目B，B組完成項(xiàng)目A。AB組均完成AB項(xiàng)目后，交流互取所長(zhǎng)、互評(píng)知其不足。

以A組項(xiàng)目光伏組件輸出特性分析及MPPT為例：

教學(xué)過(guò)程：（1）教師準(zhǔn)備詳細(xì)的安全操作規(guī)程，每個(gè)任務(wù)難度不大，可操作性強(qiáng)，學(xué)生可以直接上手。（教師課前準(zhǔn)備，工作量較大）。（2）教師布置任務(wù)，學(xué)生閱讀下發(fā)資料，二人邊閱讀邊預(yù)演，確保安全規(guī)范操作。（學(xué)生看）。（3）學(xué)生開(kāi)始操作設(shè)備，二人協(xié)作配合，邊操作、邊記錄，有疑問(wèn)處和老師溝通。（學(xué)生做）。（4）操作并記錄完畢，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并完成老師所留理論作業(yè)。（學(xué)生想）。（5）將本項(xiàng)目所學(xué)講解給兩一組同學(xué)聽(tīng)。（學(xué)生講）（6）兩個(gè)任務(wù)完成后，兩組互評(píng)。（學(xué)生評(píng)）。（7）老師講解兩個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（學(xué)生聽(tīng)）（8）老師評(píng)價(jià)給分。（教師總結(jié)）。

六、教學(xué)內(nèi)容

七、教學(xué)效果展示與評(píng)價(jià)

八、教師總結(jié)關(guān)鍵理論點(diǎn)

教師將就下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和講解，可借助學(xué)生成果展開(kāi)教學(xué)，可采用文、圖、視頻等方式。

1.光伏輸出特性（基礎(chǔ)）。

2.溫度、光照強(qiáng)度的變化對(duì)光伏輸出特性的影響（提高）。

3.DC/DC boost原理（重點(diǎn)）。

4.最大功率點(diǎn)跟蹤（難點(diǎn)）。

第7篇：項(xiàng)目化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程；項(xiàng)目化教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：J218.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）17-0248-01

一、動(dòng)畫(huà)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍方面

我國(guó)現(xiàn)階段多數(shù)院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)老師都是在學(xué)校開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)后，為了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，而從繪畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行來(lái)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)的，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)的了解也只是通過(guò)幾本教材，根本沒(méi)有動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的整個(gè)流程缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，教學(xué)多依賴教材各自為政、照本宣科、人云亦云進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法將動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的內(nèi)容融會(huì)貫通。造成多數(shù)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)，無(wú)法真正從事動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工作。

（二）課堂教學(xué)

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作中，動(dòng)畫(huà)工作人員除了要具備良好的理論知識(shí)意外，還需要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。但目前我國(guó)多數(shù)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中偏重理論教學(xué)，反復(fù)講述各種概念、基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容，而對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中角色性格在動(dòng)畫(huà)中如何表現(xiàn)、如何在導(dǎo)演的協(xié)調(diào)下根據(jù)劇本內(nèi)容分工合作完成不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)作、視聽(tīng)銜接等等內(nèi)容缺乏必要的講述。這樣的課堂教學(xué)模式對(duì)于動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)是極為不科學(xué)的，很容易讓學(xué)生對(duì)課程失去興趣，從而影像動(dòng)畫(huà)的教學(xué)。

（三）教學(xué)環(huán)境

在開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的很多高校中，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)。由于這些學(xué)校相關(guān)管理人員對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特殊性缺乏必要地認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的時(shí)候，多是按照平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室模式進(jìn)行建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室的管理方面也多是以上課為主，實(shí)驗(yàn)室只在有老師上課時(shí)開(kāi)放，而課余時(shí)間學(xué)生不能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。這樣就造成學(xué)校建設(shè)的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿足動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)作品創(chuàng)作的需要，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。

二、動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方案

（一）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

一部動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作需要很多人根據(jù)劇本的內(nèi)容，在導(dǎo)演的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下按要求相互協(xié)作才能完成。因此，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)各門(mén)課程的教學(xué)不能任由每個(gè)老師各自為政的自由進(jìn)行，必須將動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的各門(mén)課程按照動(dòng)畫(huà)公司的項(xiàng)目制作要求進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)一安排，才能真正使學(xué)生學(xué)習(xí)到動(dòng)畫(huà)制作的相關(guān)知識(shí)，并滿足社會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才的需要。教學(xué)項(xiàng)目化就是指根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同情況對(duì)相關(guān)課程以項(xiàng)目制作的流程進(jìn)行系統(tǒng)的安排。這樣的教學(xué)模式就需要?jiǎng)赢?huà)專(zhuān)業(yè)的任課教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱編寫(xiě)時(shí)根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，并且在課程開(kāi)始之初就規(guī)劃好相應(yīng)的項(xiàng)目。在教學(xué)的過(guò)程中各門(mén)課程的教師相互協(xié)調(diào)，以完成整個(gè)項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到動(dòng)畫(huà)制作的相關(guān)知識(shí)。

（二）教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)環(huán)境方面，我認(rèn)為學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色和學(xué)校實(shí)際情況，將教室按照動(dòng)畫(huà)制作工作室的模式進(jìn)行改造，然后讓學(xué)生將自己的動(dòng)畫(huà)制作設(shè)備從寢室移至教室，使每個(gè)教室都能成為一個(gè)獨(dú)立的工作室和簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)室。這樣既可以解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題，也可以把學(xué)生聚攏到一起進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)作?？梢詫?dòng)畫(huà)公司所作動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目引入課堂，由老師帶領(lǐng)學(xué)生在教室進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在課堂上上課的同時(shí)也能夠很好的參與到市場(chǎng)項(xiàng)目的實(shí)踐，并安排“高”帶“低”的實(shí)踐模式，以高年級(jí)的同學(xué)帶領(lǐng)低年級(jí)的同學(xué)共同完成項(xiàng)目的制作。這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）聯(lián)合企業(yè)舉辦動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)大賽

根據(jù)地方特色和企業(yè)的具體要求開(kāi)辦有針對(duì)性的動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽，使優(yōu)秀作品在獲獎(jiǎng)的同時(shí)也能被企業(yè)采用，這樣既能實(shí)踐學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的成果轉(zhuǎn)化。北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院通過(guò)每年組織“動(dòng)畫(huà)學(xué)院獎(jiǎng)”來(lái)刺激學(xué)生的創(chuàng)作激情，學(xué)生為了能夠完成一部好的動(dòng)畫(huà)作品通過(guò)各種形式找贊助商，并主動(dòng)于相應(yīng)公司合作共同完成，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)能力都得到了很好的提高。這種形式得到了參賽院校和師生的一致認(rèn)同和積極相應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：項(xiàng)目化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”項(xiàng)目化教學(xué)課程改革

1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的課程項(xiàng)目化，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，并且密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，然后再根據(jù)項(xiàng)目組織來(lái)實(shí)施教學(xué)和考核，使得專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的純理論的教學(xué)，通過(guò)對(duì)于一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施，來(lái)綜合地掌握各種知識(shí)，使得學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到大大提高。課程項(xiàng)目化是圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，這個(gè)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且項(xiàng)目化教學(xué)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往所關(guān)注的是知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而課程項(xiàng)目化所注重的則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程項(xiàng)目化教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)融合，因?yàn)檫@種教學(xué)方式是以開(kāi)展項(xiàng)目來(lái)加以實(shí)施的，而這些項(xiàng)目往往又是與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密相連的，是學(xué)生在將來(lái)的工作中必須要面對(duì)的。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的模擬，而且課程項(xiàng)目化也使得理論知識(shí)很好地與實(shí)際操作進(jìn)行了融合，通過(guò)理論來(lái)對(duì)實(shí)踐加以指導(dǎo)，再通過(guò)實(shí)踐使得學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)更加深刻。在項(xiàng)目化的教學(xué)中，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，同時(shí)擔(dān)當(dāng)著項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要在各方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，使得項(xiàng)目目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而且項(xiàng)目化教學(xué)還需要學(xué)校與企業(yè)之間的密切配合，企業(yè)要為高校創(chuàng)造一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展的平臺(tái)，而高校則為企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施提供相應(yīng)的幫助。

2當(dāng)前高?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1項(xiàng)目設(shè)置較為隨意

就我國(guó)當(dāng)前的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多高校雖然認(rèn)識(shí)到了課程項(xiàng)目化教學(xué)的重要意義，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往都是采用的模擬項(xiàng)目，并不是真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。而且許多教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往都只是從網(wǎng)上下載一些項(xiàng)目，然后再對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷闹?，便將其作為教學(xué)的項(xiàng)目加以使用。這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往具有很大的隨意性，而且在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行考察，就使得項(xiàng)目缺乏了真實(shí)的貿(mào)易背景，因此實(shí)施這樣的項(xiàng)目往往意義不大，不能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而且在國(guó)際貿(mào)易中，往往所面臨的是復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，所以在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往都與當(dāng)前的市場(chǎng)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。

2.2教學(xué)的內(nèi)容有所滯后

在國(guó)際市場(chǎng)中，經(jīng)濟(jì)環(huán)境在不斷地發(fā)生著變化，但是在高校進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的時(shí)候，其教材和教學(xué)內(nèi)容往往是跟不上這些發(fā)展和變化的，所以就在教學(xué)內(nèi)容方面有一些滯后于市場(chǎng)發(fā)展。尤其是在近些年，電子商務(wù)在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展，正是因?yàn)殡娮由虅?wù)的興起，使得國(guó)際貿(mào)易中的交易手段和交流方式都出現(xiàn)了很大的變化，國(guó)際貿(mào)易對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的依賴程度越來(lái)越高，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用更加頻繁。所以說(shuō)這就需要在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生普及一些電子商務(wù)的相關(guān)知識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教材往往是沒(méi)有這方面的內(nèi)容的，而且教師也沒(méi)有對(duì)其引起足夠的重視，所以就使得教學(xué)內(nèi)容難以對(duì)當(dāng)前的實(shí)際環(huán)境加以適應(yīng)，阻礙了項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展。

2.3師資力量較為薄弱

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于教師提出了較高的要求，一方面需要老師有著良好的理論基礎(chǔ)，可以向?qū)W生教授相應(yīng)的理論知識(shí)，另一方面，還需要老師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給于學(xué)生實(shí)踐上的指導(dǎo)。但是當(dāng)前的教師往往都只有理論知識(shí)方面的儲(chǔ)備，而缺乏相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。由于教師自身沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)在實(shí)際的教學(xué)中也就不能給予學(xué)生有效的幫助。師資力量過(guò)于薄弱是當(dāng)前許多高校在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，由于受到諸多因素的制約，所以許多教師在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，往往也感到力不從心。

2.4重理論而輕實(shí)踐

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的時(shí)候，往往都過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐。往往在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線，向?qū)W生進(jìn)行完備的知識(shí)講解。而在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往都是處在被動(dòng)的位置，學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)相應(yīng)的理論加以掌握，所以說(shuō)學(xué)生往往在聽(tīng)完教師對(duì)理論知識(shí)的講授之后，學(xué)生并不能對(duì)知識(shí)加以靈活的運(yùn)用。而且過(guò)分地注重理論知識(shí)，也會(huì)使得學(xué)生在將來(lái)工作的時(shí)候，缺乏相應(yīng)的動(dòng)手能力，使得企業(yè)的培養(yǎng)成本大大增加。

2.5各種教學(xué)資源較為匱乏

在高校中，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的相應(yīng)配套學(xué)習(xí)資源還較為缺乏，許多高校都缺乏有效的項(xiàng)目教材，許多高校都是依據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系來(lái)對(duì)教材進(jìn)行選取，雖然與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的教材高達(dá)三百多個(gè)版本，但這些教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上往往都沒(méi)有較大的差別。而且由于許多的教材中都缺乏相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)例，所以就更加不利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展。除了教材之外，許多高校還缺乏具有實(shí)訓(xùn)功能的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的教學(xué)基地，所以說(shuō)就使得項(xiàng)目化教學(xué)不能得到系統(tǒng)開(kāi)展。

3加強(qiáng)我國(guó)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的策略

3.1科學(xué)地確定項(xiàng)目目標(biāo)

根據(jù)美國(guó)專(zhuān)家約翰•賓的理論，所謂的項(xiàng)目，就是指在一定的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)在預(yù)算規(guī)定的范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一項(xiàng)一次性任務(wù)。也就是說(shuō)，在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的時(shí)候，就必須要對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)加以確定，而且要求一個(gè)明確的項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)間和項(xiàng)目結(jié)束時(shí)間，一個(gè)項(xiàng)目所需要完成的是前人從未做過(guò)的工作。所以說(shuō)，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)加以確定。首先，必須對(duì)外貿(mào)領(lǐng)域的從業(yè)者進(jìn)行走訪，通過(guò)他們來(lái)對(duì)行業(yè)的前沿加以了解，然后再根據(jù)這些從業(yè)者的建議來(lái)對(duì)項(xiàng)目加以設(shè)計(jì)，使其有一個(gè)明確的目標(biāo)。同時(shí)，在這一基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該充分結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也加以確立。比如說(shuō)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)方面，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：首先是進(jìn)出口貿(mào)易合同的編制，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，必須要學(xué)會(huì)合同的編制；其次，學(xué)生還應(yīng)該具備相應(yīng)的進(jìn)出易磋商的能力；最后，學(xué)生還應(yīng)該能夠?qū)?guó)際貿(mào)易中存在的風(fēng)險(xiǎn)加以規(guī)避，能夠?qū)Q(mào)易糾紛進(jìn)行有效的處理。在社會(huì)能力方面，學(xué)生應(yīng)該具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力。

3.2制定更加合理的課程考核方案

對(duì)于“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門(mén)課程的考核不應(yīng)當(dāng)局限于試卷考核，因?yàn)檫@是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，所以在進(jìn)行考核的時(shí)候，必須要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式加以改革。傳統(tǒng)的考核過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該同時(shí)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的考核，將筆試成績(jī)?cè)趯W(xué)生的最終成績(jī)中所占的比例適當(dāng)加以降低，同時(shí)在考核中加入實(shí)踐能力考核這一項(xiàng)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核主要是依據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的參與積極度和其對(duì)于項(xiàng)目目標(biāo)的完成所做的貢獻(xiàn)。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，不光要老師來(lái)對(duì)學(xué)生打分，還要學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，因?yàn)橥陧?xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師不能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行仔細(xì)的考察，而小組內(nèi)的成員則可以依據(jù)成員在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

3.3師生共同合作完成項(xiàng)目任務(wù)

在完成了對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)之后，就需要由學(xué)生和教師共同來(lái)完成項(xiàng)目，所以在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如果是比較大的項(xiàng)目，則可以讓每一個(gè)小組來(lái)完成該項(xiàng)目的不同部門(mén)工作，如果是比較小的項(xiàng)目，教師則可以讓每一個(gè)小組獨(dú)立地來(lái)完成該項(xiàng)目。并且每一個(gè)小組都應(yīng)該有一位組長(zhǎng)，來(lái)對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)行相應(yīng)的管理。學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中是處于主體地位的，所以項(xiàng)目絕大部分都應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成，而教師在這一過(guò)程中，則應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極地加以引導(dǎo)，使得學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施不偏離正確的軌道。在教師和學(xué)生的共同努力之下將項(xiàng)目完成。

3.4注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)中是占據(jù)著重要地位的，因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，因此教師必須要通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力加以鍛煉，使得學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐來(lái)使其具有一定的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)于“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程而言，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革是非常有必要的，要在高校中有效地開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，就必須對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題加以解決，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)家貿(mào)易人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭琳.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015(2):114-114.

第9篇：項(xiàng)目化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)效果

項(xiàng)目化教學(xué)是高等職業(yè)學(xué)校中正積極推進(jìn)的一類(lèi)教學(xué)模式，其以具有實(shí)用性、綜合性、價(jià)值性的教學(xué)項(xiàng)目為內(nèi)容，把必須掌握的理論知識(shí)，崗位技能，職業(yè)素養(yǎng)等融匯到項(xiàng)目中去，以任務(wù)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。其最大的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。目前，項(xiàng)目化教學(xué)已在化學(xué)與生物工程學(xué)院分析檢驗(yàn)等課程中實(shí)踐了近3年的時(shí)間，在不斷地教學(xué)探索及改進(jìn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目的選擇，教師的講解，學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，以及考核評(píng)價(jià)等方面都對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施取得較好的教學(xué)效果起到了重要作用。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性

首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要立足于企業(yè)，來(lái)源于企業(yè)，以生產(chǎn)中的原料、中間體、產(chǎn)品等為檢測(cè)項(xiàng)目，并且能隨著企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展要求而有所變化。同時(shí)要考慮到校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，將其有機(jī)結(jié)合。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要在大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和完成任務(wù)的實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，不能脫離學(xué)生本體設(shè)計(jì)任務(wù)，要使學(xué)生在項(xiàng)目中鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)。另外，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由“淺”到“深”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)。項(xiàng)目的難度逐漸遞增，每個(gè)項(xiàng)目側(cè)重不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)。最后的綜合自主項(xiàng)目，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，提高綜合能力、創(chuàng)新能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)中理論教學(xué)的重要性

項(xiàng)目化教學(xué)是近幾年積極嘗試的一類(lèi)教學(xué)模式，其實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)然，單純的項(xiàng)目化教學(xué)也存在一定的缺點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)若干個(gè)項(xiàng)目的分析實(shí)踐從而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，理論知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有全面了解的情況下，直接對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析有一定的困難，所了解的知識(shí)也比較零散。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為在項(xiàng)目開(kāi)始之前利用幾次課的理論教學(xué)，將該課程的主線，系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，雖然不會(huì)對(duì)每個(gè)部分展開(kāi)細(xì)講，但介紹大致內(nèi)容和重點(diǎn)還是很有必要的。在課程開(kāi)始的幾次理論課中教師尤其要重視準(zhǔn)備，目的在于使學(xué)生了解課程概況，重點(diǎn)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的方法技巧。通過(guò)在本院的實(shí)踐，較好的理論課的講解，也能讓項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行得更加容易。

3.教師教學(xué)的主導(dǎo)性

項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)從單一的課堂教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生教師共同參與，互動(dòng)式學(xué)習(xí)。雖然在項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是教師仍然作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者存在，教師的作用沒(méi)有減少，反而對(duì)教師有了更高的要求。教師要對(duì)本課程的理論知識(shí)，實(shí)踐技術(shù)有非常全面細(xì)致的了解，具有豐富的相關(guān)知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目的各部分相當(dāng)熟悉，充分了解各種可能的情況。要做到“心中有數(shù)”，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要達(dá)到的目的和要求，實(shí)際掌握的情況等都有了解，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并且要變換各種不同的角色，能在咨詢者，參與者，控制者，管理者，巡視者之間相互轉(zhuǎn)換。

教師也需要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，實(shí)踐演示，仿真實(shí)訓(xùn)等。在實(shí)際教學(xué)中要有個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)思路，精心安排組織教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目介紹中首先能恰當(dāng)?shù)匾腠?xiàng)目，讓學(xué)生能有目的、有興趣地開(kāi)始項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐，積極融入到職業(yè)氛圍當(dāng)中去。

4.學(xué)生實(shí)踐的主觀性

項(xiàng)目化教學(xué)的精華關(guān)鍵就在于學(xué)生的主體參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)，為主動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生以小組為單位，查閱文獻(xiàn)，互相討論，在這個(gè)過(guò)程中了解任務(wù)、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，最終提高學(xué)生的各種能力，包括實(shí)踐動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流表達(dá)能力、合作能力、組織能力等。

當(dāng)然有個(gè)別學(xué)生也會(huì)存在不動(dòng)手或少動(dòng)手等依賴行為，對(duì)于這種現(xiàn)象我們的措施是，要求組員間分工明確，實(shí)踐內(nèi)容布置充實(shí)，每個(gè)人任務(wù)的完成情況都會(huì)涉及整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程，以此督促組內(nèi)學(xué)生通力合作。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，也創(chuàng)建適合的情景和環(huán)境，例如模擬工作環(huán)境，開(kāi)展技術(shù)比武等。每階段還會(huì)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃及總結(jié)匯報(bào)，學(xué)生會(huì)從彼此小組的進(jìn)行情況了解自己的不足，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.考核機(jī)制的多元化

項(xiàng)目化教學(xué)考核不是為了評(píng)價(jià)或證明學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差，而是為了改進(jìn)，幫助其在今后的工作中注意到容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在平時(shí)給學(xué)生滲透，不要過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，而要注重個(gè)人能力的提高。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，都要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短的項(xiàng)目感想，及時(shí)總結(jié)發(fā)揚(yáng)成績(jī)、彌補(bǔ)不足?？己藘?nèi)容是過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)提倡多元化評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自己、小組負(fù)責(zé)人及教師。學(xué)生要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，給別人一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，清楚自己在小組中起到的作用，培養(yǎng)協(xié)作能力，加強(qiáng)相互溝通，這也是項(xiàng)目化帶給大家的多方面的好處。最后，課程結(jié)束的考核包括計(jì)算機(jī)上的理論測(cè)試及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試，同時(shí)考核成績(jī)與職業(yè)技能鑒定聯(lián)系起來(lái)，理論實(shí)踐兩方面的考核通過(guò)，即可獲得國(guó)家職業(yè)技能證書(shū)。

項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)于教師，學(xué)生及學(xué)院都是全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然實(shí)施過(guò)程中也難免要出現(xiàn)各種問(wèn)題，我們只有不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷分析和改進(jìn)，充分利用軟硬件資源，發(fā)揮廣大師生的主觀能動(dòng)性，完善項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，健全課程管理和實(shí)施體系，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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