只有一個地球教案精選(九篇)

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第1篇：只有一個地球教案范文

教學目標：

1、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關(guān)系十分密切。

2、體會關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。

3、了解列舉數(shù)字的作用。

準備：多媒體課件。

教學過程：

一．引入

1、謎語

出示謎語：（齊讀）

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。

出示課題。

2、有關(guān)太陽的神話、傳說、故事

太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關(guān)于太陽的故事。

看，這就是古代人眼中的太陽——三足烏。（出示圖片）

（師講述：太陽的傳說）

3、過渡語

我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。

學生齊讀，這個故事說明什么問題呢？（1、這些神話故事反映了人類在遠古時代對太陽的認識。2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣）

現(xiàn)在人們對太陽有了更全面的認識。

4、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個方面介紹太陽？

（板書：特點關(guān)系密切）

二．新授

1、初步了解太陽的特點

太陽是個大火球。

太陽這個“大火球”有什么特點？各用一個字概括。

2、分析指導(dǎo)

遠：距離地球1.5億公里。在學生回答時，出示有關(guān)的圖片。

問，課文是分幾步來說明太陽的“遠”的？（列數(shù)字、比較）

齊讀有關(guān)的句子。

教師小結(jié)。

（出示要點）用具體的數(shù)字說明太陽的“遠”，

再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠。

學生齊讀要點

3、學生自學“大”和“熱”

大：130萬個地球。

熱：表面溫度6000度，中心溫度更高。

分小組自學，自學后交流，說說課文中是怎樣說明這些特點的？

4、能不能把太陽的這些特點連起來說？

剛才同學的話中運用了許多數(shù)字，用了這些數(shù)字有什么好處？

通過列舉數(shù)字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。

4、教師小結(jié)：太陽是太陽系中的一顆恒星，它有巨大的質(zhì)量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠。

出示關(guān)聯(lián)詞練習：

1、（）太陽離我們很遠，（）我們看太陽只有一個盤子那么大。

2、我們看太陽只有一個盤子那么大，（）太陽離地球太遠了。

3、（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠了，（所以）看起來只有一個盤子那么大。

分析：第一句中可以什么關(guān)聯(lián)詞，為什么？

第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）

第三句有幾層意思，誰能正確填寫？

齊讀練習

太陽（）離我們這么遠，（）它和我們的關(guān)系非常密切。

5、太陽與人類的關(guān)系

A出示學習要求：默讀課文，劃出重點句子。

劃出不理解的地方，在小組交流中提出來。

提出問題，解答疑問。

B學生讀有關(guān)的句子，提出不能解答的問題。

C歸納，集體解答

6、學生表演：

誰愿意來扮演太陽，回答同學們的幾個問題？

學生自由提問。

教師提問：太陽，有人用箭射你，能射到嗎？

為什么我每次看你總感到很刺眼？

書上說，埋在地層底下的煤炭與水的循環(huán)、風的形成你有關(guān)，可是我怎么也看不出來，你能告訴我嗎？（觀看有關(guān)的影片）

媽媽很喜歡曬被子，她說有好處，這是真的嗎？

老師說，刮風下雨，也和你有關(guān)，這是什么道理？

出示關(guān)聯(lián)詞練習：（）沒有太陽，地球上（）不會有植物，也不會有動物。

這句話該怎么理解？（要求學生運用課文中的句子來理解。）

三．結(jié)束

1、練習：我這里有一段影片，可惜它沒有配音，誰愿意當一回播音員，給影片配音？

（先看一遍影片，討論后確定解說詞）

（邊看影片邊配音）

2．小結(jié)

今天我們學習了課文《太陽》，它介紹了太陽的幾個特點以及太陽與人類的關(guān)系。通過學習，我們知道：太陽雖然離我們很遠，但是它與地球的關(guān)系十分密切。

剛才，同學們提出的問題有些有了答案，有些還沒有答案。因為人類對于太陽的了解還十分有限，宇宙中還有許多奧秘正等待人們?nèi)ソ议_。希望在將來，人們能揭開這些奧秘。

板書

太陽（大火球）

遠

特點大

熱

動植物的生長

與地球關(guān)系密切天氣的變化

第2篇：只有一個地球教案范文

上了13課《只有一個地球》，我真的被學生們的環(huán)境保護意識驚呆了！六年級的學生竟懂得地球的保溫原理、大氣層、臭氧層、甚至溫室氣體。我不敢相信這是學生們的答案，卻不得不相信。上課之前，我還在擔心學生們不懂“只有一個地球”是什么含義，該怎么向他們解釋，現(xiàn)在看來，我的憂慮是多余的了。他們已經(jīng)完全知道該怎樣做，想法比我的更新穎、更突出、更優(yōu)越。

“孩子們的想法帶動著前進的步伐”，或許真的是這樣吧！上周周末，我到沙坪壩去買辦公室用品，偶然發(fā)現(xiàn)沙區(qū)的改變好大：宣傳欄上貼滿保護環(huán)境的標語；一群青年志愿者在為過往市民講解保護環(huán)境的資料。過往市民也都停下腳步，仔細的聽著宣傳。我走了過去，饒有興趣的問一位志愿青年：“你們累不累啊！”青年不好意思的笑了笑：“不累！不累！”我笑著：“你出來是為了補貼家用吧！許多大學生都為了補貼家用而出來宣傳！”青年撓撓腦袋，笑了：“不是，不是！只是想為環(huán)保出一點力！”他癡癡的笑著，忙去招待其他行人了。我卻震驚了：大學生也投入到環(huán)保行列中來了！那天，人流量很大，但垃圾變少了。或許，人們也逐步有了環(huán)保意識吧！

9月20日

我倚在窗邊，看著學生們狂歡的身影，心中頓時升起一絲欣慰。望著嶄新的塑膠操場、綠茵茵的草坪，思緒不覺回到學校昔日的模樣……

昔日的操場，滿目殘容，風一吹，遍地黃沙，學生的環(huán)保意識太薄弱。但如今，校園變成了另一個模樣：現(xiàn)代元素的屏風刻下了校訓“篤學雅趣·快樂健康”；古色古香的仿古刻板刻下了古人的杰作；人文新橋詩展現(xiàn)了：“文氣宜人書宜香，行始新橋達天下，忠心竭力善其事，信義至誠譽四方”；文化石大氣紅字“書香致遠”指引著光明道路……

有的學生回來看望母校，已認不出這是那個曾經(jīng)教育他的地方，那個曾經(jīng)授予他知識的地方，那個曾經(jīng)陪伴他小學生涯六年的地方。

時光在流逝，學校的面貌在變化，孩子們的習慣也在改變著。“亂扔垃圾”在他們的眼中是一種可恥的行為；“亂折花草”在他們心中是一種可狠的做法……孩子的心是純潔的、是善良的、是美好的。一次學校建筑的改變，竟然也將一顆顆愛護環(huán)境的心建起，成為了一架真正的“心橋”；一座真正擁有“心”的校園！

或許，改變他們的是那擁有朝氣、生命的環(huán)境吧！

我倚在窗邊想著。

9月25日

“學生們懂得感恩了！”

坐在辦公室里，批改著學生的作文，鼻子一酸，眼眶一紅，忽有一種落淚的感覺，便發(fā)出了上面的感嘆。

這是一位學生作文上的片段：

“我仍沒放松，全力以赴的寫了起來。過了好一會兒，我才如釋重負----卷子終于做完了！把卷子完好無損的“護送”到辦公室后，我才如夢方醒——現(xiàn)在已經(jīng)是中午了。正準備到食堂吃飯時，我的一位同學卻跑來將飯盒遞給我。望著氣喘吁吁，大汗淋漓的同學，我大吃一驚：這是誰想到的？心中有點驚訝。問了同學后，才恍然大悟：原來是老師讓同學帶上來的！打開這個飯盒，發(fā)現(xiàn)飯比平時多！拿起勺子，吃進口中，好像這飯有著不同尋常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一邊吃一邊問同學：“老師還說了些什么？”同學眼中似乎放出了金光，羨慕的說：“老師讓我多舀些飯，怕你吃不飽，還問你是不是沒有把握，為什么現(xiàn)在還沒來吃飯……”我聽了，流成密一樣的心著夾點點辛酸：平時總讓老師生氣，有時還讓老師傷心……心中有點遺憾。想到這里，心中是酸的。苦的。澀的。我緩緩的想著老師的辛勞：晚上，為我們批改著作業(yè)；辦公室里，整理著自己的教案，為上課而做好準備……心中有點酸。

那一頓飯吃得格外的香，格外的令人回味。”

沒想到，我一個小小的舉動，竟讓心思細膩的學生們發(fā)現(xiàn)了，并且寫出這篇優(yōu)秀的文章。那次關(guān)心她時，僅僅只是純粹替她擔心。但在學生的心中，居然給她留下了如此深刻的印象。

孩子們的心是真誠的，他們不會用華麗的語句來贊美老師，只會用一顆真摯的心去關(guān)心老師。也就是那一張張充滿童真、稚氣的小臉，給了我上講臺的勇氣、為學生們授送知識的力量。我也曾為孩子們的調(diào)皮生氣過，但回頭一想，又有那個孩子不淘氣不調(diào)皮呢？

第3篇：只有一個地球教案范文

遼寧省昌圖縣老城鎮(zhèn)中心小學 李淑珍

很早以前就曾讀過蘇霍姆林斯基說過的這段話 “要用一輩子的時間準備一節(jié)課。”當時讀完真的不以為然，認為這話無非在告訴每一位教師，在備課時要認真鉆研才能上好課。這次在我校開展的“天天公開課、校校公開課、人人公開課”活動中，我校的田老師反復(fù)上的一節(jié)語文課，使我對蘇霍姆林斯基說過的這段話有了更深的體會。

在“三公開”活動中我校田老師在講《只有一個地球》這課時，她反復(fù)上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會地說“李校長，我現(xiàn)在體會到了‘好課是磨出來的’。”再一次聽到這句話，我不無感慨地說：“是啊，好課靠磨。”

回想起這次精品課的成長歷程，真有化蛹成蝶的感覺。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿意的地方，包括對教材的揣摩、學法的指導(dǎo)、問題的設(shè)計、環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、課堂上出現(xiàn)的問題的解決等等，當時她現(xiàn)出一臉的痛苦，但還是堅定地跟我說：“明天我再上一節(jié)，您再聽聽。”從她的話中，我聽到了一個想上好課的教師的決心。這也給我為她導(dǎo)課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節(jié)課。這次我叫來了一些骨干老師聽課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我?guī)ьI(lǐng)聽課的這些老師又坐下來反復(fù)修改課上不滿意的地方，改后她信心十足地說：“李校長，我再上一節(jié)，你們再給我聽聽。”我們欣然應(yīng)允。當?shù)谌涡薷暮螅d奮地說：“課真是越磨越精！以前我真沒感覺到。”這是一個年輕上進教師，發(fā)至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對教學的感悟和提高。

怎樣上課才使學生滿意、自己滿意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個老師都深感困惑的問題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識結(jié)構(gòu)，也要研究學生的認知規(guī)律。它關(guān)系到課堂教學的有效性，表達著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師的教學觀。只有講究“備”的藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮“教”的藝術(shù)，也才能上出一堂好課來。這次在推敲課的過程中，我們從“磨教材”、“磨學法”、“磨教法”、“磨結(jié)構(gòu)”、“磨和諧”等五個方面進行深入的研究，最后形成比較滿意的教案，推敲中甚至精煉到每句問話，預(yù)設(shè)會有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時也提升了我們每一個人。

第4篇：只有一個地球教案范文

一、做好精心預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師預(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，就越能使教學具有針對性，越能為即時生成提供更寬闊的舞臺。創(chuàng)設(shè)精彩課堂離不開教師的精心預(yù)設(shè)，這就要求教師，不但要關(guān)注教學內(nèi)容，而且要特別關(guān)注學生在課堂上的精神生活，通過預(yù)測學情，預(yù)想學生認知的可能，從而突出教學重點，簡化頭緒，為課堂教學中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。如浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學過程，就精心預(yù)設(shè)了多種方案。

1.請學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計學生會提出的問題有：

（1）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”？

（2）為什么說“地球像一葉扁舟”？

（3）為什么說“地球是渺小的”？

（4）為什么要用“很小很小”來形容人類的活動范圍？

根據(jù)學生的問題隨機點撥：哪些問題書上沒有答案；哪些問題之間有聯(lián)系；哪些問題需要重點思考。

2.引導(dǎo)學生自主釋疑。請學生選擇最感興趣的一個問題，通過閱讀課文尋求答案。組織學生匯報，在隨機匯報中引導(dǎo)學生深入感悟以下幾點：

（1）為什么說“地球太容易破碎了”；

（2）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”；

（3）為什么人類不要隨意毀壞地球資源。

為幫助學生解答以上問題，點撥、引導(dǎo)學生仔細領(lǐng)會課文第四自然段，想象看到的畫面。補充閱讀材料《地球上的一天》。

3.從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學生寫話并朗讀《地球，我親愛的母親！》。

教師只有在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進行多種考慮，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到生成的契機，冷靜地分析其中的教育價值和意義，彈性控制教學環(huán)節(jié)，重組教學內(nèi)容，使學生在“動”的過程中產(chǎn)生新問題、新思想、新創(chuàng)意。教師要具有課程開發(fā)意識，把“精心預(yù)設(shè)”看做課程實施的一個起點，為課堂教學中的“即時生成”做好多種準備，為調(diào)節(jié)教學行為設(shè)計多種預(yù)案，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為學生個性張揚的天空。

二、調(diào)控過程性生成

新課程標準指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”作為教學的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要關(guān)注學生學習活動的過程，善于傾聽，合理引導(dǎo)，及時點撥。

學生在課堂上對預(yù)設(shè)問題的回答，有時并不一定與教師估計的完全一致，這就需要教師善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生回答中富有教育價值和意義的內(nèi)容，體驗學生的情緒，組織好動態(tài)生成中的課堂教學。在探究性學習中，結(jié)論不是現(xiàn)成的，學生會有多種思路、多種方法，教師的合理引導(dǎo)與點撥，不僅使教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，而且能夠加強師生的情感溝通，使學生在互動中得到多方面的滿足。

例如，在《春天的雨點》的教學中，一位學生提出：“我們組有人認為文中‘她只聽到老師沙啞的聲音，只看到老師發(fā)干的嘴唇'這句話不只是寫達麗瑪。”于是，筆者讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)廣泛地交流和討論。討論后各小組都發(fā)表了意見：有學生認為是在寫達麗瑪，她被老師的愛心深深打動，決心改正錯誤，對所補課程學得非常認真；還有學生認為這是在寫老師，老師對工作非常負責，對學生充滿愛心，講得口干舌燥，非常辛苦；還有學生認為表面上在寫同學，而實際是在寫老師；更有學生認為這是作者的話，是作者看到這樣的老師和同學后，覺得要用這樣一句話來表達對師生二人的贊美之情。實踐證明，教師抓住課堂資源、合理引導(dǎo)、及時點撥的教學處理方式，其效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確結(jié)論的效果。

三、開發(fā)多元性生成

允許對文本的多元解讀，是語文教學理念的一大進步。在課堂教學中，這種多元解讀會引發(fā)學生不同觀點的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進學生的成長。一位教師在古詩《江雪》的教學中，有學生提出：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”教師鼓勵學生大膽地設(shè)想原因。有的學生認為老翁家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學生認為老翁是個釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學生認為，老翁看到鳥都飛走了，想到?jīng)]人和自己搶了，可以獨享一份清靜；有的學生認為老翁可能遇上什么傷心事了；還有的學生提出可能是老翁犯了什么錯誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在這樣的時機，教師讓學生閱讀柳宗元的生平簡介，并問學生比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法。有的學生說：“現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫的詩。”有的學生說：“我感到，詩人是在借這個‘蓑笠翁’表達自己的心情。”

顯而易見，由于教師的鼓勵，學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了學生們對社會、對人生的思考。教師在此基礎(chǔ)上的引導(dǎo)，體現(xiàn)了價值上的導(dǎo)向作用。也許學生們的解讀不一定符合柳宗元寫這首詩的本意，但學生們解讀文本的過程是在感悟人生，他們在多元解讀中獲得了情感、態(tài)度和價值觀的升華，也在評人論詩的過程中潛移默化地受到了學習方法的熏陶。

第5篇：只有一個地球教案范文

一、利用課堂教學,進行環(huán)境教育的滲透

1.把握滲透課

此類課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出,或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材,找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點。例如:結(jié)合植物學部分的教學,介紹植物在環(huán)境保護中的作用,教育學生要綠化環(huán)境,自覺愛護一草一木;結(jié)合動物學部分教學,介紹青蛙、鳥類的益處,提倡愛護動物,不要亂捕濫殺;結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學,介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害,使學生認識到關(guān)心保護環(huán)境,就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環(huán)境知識教育時,要注意以下三個問題:第一,找準與教材的結(jié)合點,避免牽強附會。第二,掌握好滲透的比重和程度,不能過分展開,上成專業(yè)課。第三,老師應(yīng)列出滲透教育提綱,做到備課上有要求,教案上有體現(xiàn)。

2.上好典型課

這類課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊第三章“生物與環(huán)境”是對學生進行環(huán)境教育的重要章節(jié),是進行環(huán)境教育的極好素材。教師在這一章的教學中要注意:第一,不斷改進教學方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學生的環(huán)境意識,養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣,而不是專業(yè)技術(shù)教育。所以教學方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識,轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學。可充分利用現(xiàn)代教學手段,如用幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識,課前組織學生收集資料,課堂上組織學生討論,這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法,組織學生表演科學小品,例如:在講“生態(tài)系統(tǒng)”時,選8位同學上臺,他們代表草、動物(包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹),要求每位同學用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來,呈現(xiàn)一個食物網(wǎng),體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學代表“人”上臺,抓走了鷹、狼,問問學生有什么變化?再把草拉走,結(jié)果又會如何?這種游戲的方法,很生動、形象,增強了趣味性,學生自然地理解了生物之間的聯(lián)系,初步樹立了生態(tài)學的觀點。第二,重視數(shù)字的作用。在講“人口與環(huán)境”時,列舉:當今世界每日增加21.6萬人,目前已接近60億人。我國在1949年時有5億左右人,建國40多年增加到12億多,占世界人口的22%。在學習“我國的野生動植物資源”時,列舉全世界每年滅絕的野生生物達4萬余種,現(xiàn)存的我們熟悉的大熊貓不過1000頭左右,朱■不超過100只,云南的亞洲象不足50頭,野生華南虎不足30只等等。

二、豐富課外活動,強化環(huán)境意識

要真正地將環(huán)境教育深入到學生的心靈之中,僅靠課堂的45分鐘是遠遠不夠的,還必須借助其他媒體,利用課外時間共同輔助完成。我們開展的課外教育活動主要有三類:

1.宣教文藝活動

每學年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節(jié)”“地球日”“世界環(huán)境日”“世界無煙日”“人口日”“愛鳥周”“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題,舉辦環(huán)保知識講座,組織學生進行演講比賽、征文比賽,利用黑板報、墻報進行宣傳展覽,排演環(huán)保節(jié)目,進行環(huán)保知識問卷調(diào)查等,這樣使學生對環(huán)境保護有了新的認識。

2.社會實踐活動

組織學生順德一日游和游覽附近的風景名勝,參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中,產(chǎn)生向往大自然的情感,從而升華為熱愛大自然,以增強學生保護和改善生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感。組織學生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區(qū)等,當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃,自然就會明白環(huán)境保護的重要性,并自覺行動起來,保護環(huán)境。

3.環(huán)保興趣小組活動

成立環(huán)保興趣小組,參加生物園的建設(shè),培植各種植物,學習飼養(yǎng)小動物,進行小實驗。如香煙對蚯蚓生活的影響、洗潔精對小魚生活的影響、青蛙食物觀察等。學生們對這些活動都有濃厚的興趣,這樣不僅開闊了學生的視野,而且也培養(yǎng)了學生的觀察、分析、動手能力。

第6篇：只有一個地球教案范文

關(guān)健詞：小學語文 課堂提問 問題 興趣

語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分，正常生活中處處都會使用到語文，而小學語文對于小學生是一種極為重要的啟蒙，關(guān)系到小學生未來思維的培養(yǎng)和發(fā)展。陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的辦法，才有獨立思路的可能。”因此小學語文教學中課堂提問則成為了能否啟蒙小學生思想的重點。本文對其做出如下策略分析。

一.小W語文教學中課堂提問中常見問題

1.提問過多。目前小學語文教學中課堂提問中教師們普遍認為，只有提的問題多了，學生們才會努力去思考。海森堡曾說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”提問過于頻繁，反而會使學生們沒有了思考的時間，不僅會打擊小學生的學習積極性，課堂效率也會大大降低。

2.互動不足。教師們大多都認為教師在課堂上永遠是處于主導(dǎo)地位，學生們只需要在下面回答問題，聽老師講課就可以了。實則不然，一位教師在課堂上夸夸其談，自顧自的講著已經(jīng)在上課前就已經(jīng)備好的教案，自以為自己講的很生動，其實大多學生早已經(jīng)覺得枯燥乏味，思想隨著教師的聲音早就到了九霄云外。

3.提問過難過易，不經(jīng)思考。目前小學語文教學中課堂提問大多數(shù)都存在教師提出的問題不能表現(xiàn)個性化教學。教師們對自己的每一位學生的個人學習能力上都并不了解，提出的問題有的太難、有的太易，例如，在學習《只有一個地球》時，有的教師就會提問：“我們?yōu)槭裁匆Ｗo地球？我們要怎樣保護地球？”小學生對于地球的認知能有多大？提出的問題太過龐大，小學生又怎么能答的上來呢。又問：“是什么污染了我們的地球？我們應(yīng)該怎么辦？”這種問題就過于常識性，太過簡易又沒有了深度，無法體現(xiàn)出課文想表達的意思。

4.課堂提問時機不恰當。課堂提問當中有著很大的竅門，如果提問的時機不對，那么就會錯過提高課堂氣氛的最佳時間。當學生們都在絞盡腦汁的思考課文而無法理解時，這個時候就需要教師去進行適當?shù)囊龑?dǎo)，提出一個可以使學生的思維進行跳躍，并有所頓悟的問題。當學生們都明白的課文的精髓，這時，再提出能夠活躍課堂氣氛的問題，不僅能夠加深學生對于課文的理解，增加學生對老師的喜愛程度，而且還能使學生們情緒高漲，營造一個歡樂的課堂氛圍。

二.小學語文教學中課堂提問策略

1.問題要有針對性

教師們在提出課堂提問時應(yīng)當加強對問題的針對性，提問就要一步到位，一句話說到點子上，這樣學生們的思維才不會亂飛，例如在學習《詹天佑》時，提問：“詹天佑是一個什么樣的人？對我國鐵路的發(fā)展有著什么意義？”一句話說明中心問題，學生也不會跑偏。

2.加強師生之間交流互動

教師們在課堂上要一改之前繁瑣枯燥乏味的講課模式和無聊的問題，多提出一些能與學生們交流互動的問題，充分調(diào)動小學生們的課堂積極性。比如，在學習《淺水洼里的小魚》時，教師安排學生們上臺進行表演，做些小游戲，表演的出色的同學可以獲得小紅花，讓學生們積極踴躍上臺參與，增加學生對語文的興趣。

3.問題要兼顧不同水平學生

學生總有聰明的和相對思考慢一些的。因此在提問時不可將一種問題問向所有的學生。學習成績好一點的，提出的問題要相對難一點，答的好教師也應(yīng)當夸獎，這樣可以更加增加他們對語文的熱情和興趣，而學習成績差的學生，教師提問時要稍微照顧一下他們，提出的問題要簡單一些，不要給他們太大的心理壓力，要適當鼓勵他們，給他們自信，以此來增加他們對語文的學習興趣。

4.學會尋找課堂提問時機

課堂上學生積極性不高，學習語文興趣下降，跟提問的時機有很大關(guān)系。教師也需要了解學生們的興趣愛好，比如，“同學們都和自己的爸爸去公園看過鳥嗎？”這種類似的問題，來引導(dǎo)學生思維發(fā)散，并準確提出相關(guān)課文問題，使學生所學的知識進行鞏固。

三.結(jié)語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題有時比解決問題更重要。”一個好的課堂提問對小學語文教學來說也同樣重要。綜上所述，雖然我國小學語文教學中課堂提問存在著許多問題，但是問題總是有著解決的辦法，教師們做好自己的本職工作，多吸取課堂提問教學經(jīng)驗，這樣小學語文教學才能長久發(fā)展下去。

參考文獻

[1]王桂娟.小學語文課堂提問的教學研究策略[J].神州，2014，08：132.

第7篇：只有一個地球教案范文

目前的學生“問”的能力、意識如何呢？我市在年度質(zhì)量檢測中，要求學生閱讀短文后，“向老師或同學提出自己的問題”，反饋結(jié)果表明許多學生提的問題局限于字詞理解方面，缺乏有價值的探究性、思考性的提問。其中相當部分的學生不會提問，提不出什么問題。這不由得引起了教師們的思考：這些學生的問題意識、能力哪里去了？我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生的問題意識呢？筆者現(xiàn)就兩個課堂實例進行比較，并談?wù)剬W生問題意識培養(yǎng)的看法。

[案例1]

師：大家讀了《琥珀》這篇課文以后，對什么問題最感興趣？

生1：松脂是怎么滲出來的？──問題指向蜘蛛和蒼蠅都被裹在松脂中的原因。

生2：松脂為什么不溶于水？──問題指向松脂球為什么能經(jīng)歷滄海桑田變成化石的原因。

教師一聽這些問題出乎意料，忙說：“同學們提的問題和課文沒什么關(guān)系，還是我來提吧。請你們想一想，蒼蠅和蜘蛛為什么會包在松脂里呢？”于是，學生不再提問，老老實實地回到教師問、學生答的軌道中。

[案例2]

師：大家剛剛讀了《小蝌蚪找媽媽》的故事，有什么問題嗎？

生1：青蛙媽媽為什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──問題指向青蛙的生活習性。

生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的媽媽，只能說找到一只青蛙。──問題指向文本的體裁。

生3：小蝌蚪長大后為什么和小時候不一樣呢？──問題指向青蛙的生長過程。

教師認真傾聽了學生的提問和看法，然后師生一起就這些問題研讀課文，發(fā)表各自的意見，甚至想到了課后收集有關(guān)青蛙生長過程的資料圖片。

從上述課例不難看出，學生的問題意識極易從標準答案、教師權(quán)威和預(yù)定教案中“蒸發(fā)”。相反，只要我們像課例2中的教師那樣用心去關(guān)注、傾聽學生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開探究雙翅，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。因此，我認為：

一、保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力，善于保護學生的好奇心和問題意識

“松脂為什么不溶于水？”“松脂是怎么滲出來的？”學生提出了教師缺少準備的問題。這說明隨著獲取知識的渠道增多，學生們有了更多的問題和想法，教師的知識權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，怎么辦？

1.教師要保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力。

在課例1中，學生的問題其實已經(jīng)指向蜘蛛和蒼蠅為什么會一起裹在松脂球里以及松脂球為什么能經(jīng)歷滄海桑田變成化石的原因。可由于教師缺乏知識準備，也缺乏對有價值問題的敏感度和捕捉能力，抑制了學生提問的欲望，因此也失去了組織學生進行基于問題的探究學習的機會。

2.教師要做好知識準備，善于引導(dǎo)問題，加強學科間的滲透和協(xié)作。

教師一方面要進行知識的“充電”，最大限度地滿足學生的求知欲；另一方面對那些學生理解范圍之外的問題，可以簡要引導(dǎo)或暫時擱置，為今后學習做好鋪墊；也可以請其他學科的教師給予解答，加強學科間的滲透和協(xié)作。如“松脂為什么不溶于水”的問題就可以考慮請化學老師來解答。

3.要善于保護學生的好奇心和問題意識。

教師不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為自己無知而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。在案例2中，教師敏感地把握住學生提問的閃光點，為他們提出問題、思考討論設(shè)契機、“開綠燈”，構(gòu)建了一個互動的、充滿生命活力的課堂。

二、引導(dǎo)學生找準切入口，激發(fā)他們潛在的問題意識

1.從課題著手。

從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學《一個中國孩子的呼聲》，可引導(dǎo)學生抓住“呼聲”發(fā)問：什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？是一個人的呼聲，還是代表全中國，甚至是全世界的孩子的呼聲……然后導(dǎo)讀課文，學生就可從總體上領(lǐng)悟到“呼聲”的內(nèi)涵，把握課文所表達的“渴望和平”的主旨。

2.在矛盾處探幽。

如《只有一個地球》中有這樣一句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”，教師可就這個關(guān)鍵句子引發(fā)質(zhì)疑：為什么說我們的地球太可愛了？為什么又感到她太容易破碎了？這句話向我們傳遞了哪些信息？再組織學生進行基于以上問題的研讀討論和資料搜集，最終理解課文，形成自己的觀點。

3.在文本“飛白處”發(fā)問。

讓學生在飛白處發(fā)問，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的審美經(jīng)驗，展開聯(lián)想。如古詩《尋隱者不遇》省略了哪些內(nèi)容呢？“松下問童子”問的是什么呢？再讓學生分小組讀讀想想、說說演演，在情境中體會事情的經(jīng)過和人物的語言、動作、神態(tài)，在合作、探究中解決問題，加深對文本意蘊的領(lǐng)悟。

三、鼓勵學生大膽猜測，將學習向課外延伸

第8篇：只有一個地球教案范文

例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學生努力做“對人們無所求卻無私地向人們貢獻自己全部力量”的人,可教者卻在導(dǎo)入課題時,對學生講了一大堆不著邊際的話,從城市到農(nóng)村用水不同引入到農(nóng)村從無井到有井的變化,還組織學生討論“井水”與“河水”誰比較衛(wèi)生。這樣一來,一節(jié)課就在無關(guān)痛癢的問題討論中結(jié)束了。

【反思】課堂是學生學習語文的主陣地,教師應(yīng)抓住課堂教學的主陣地,抓緊時間教學,向課堂40分鐘要質(zhì)量。為了上好本課,教師應(yīng)充分做好課前準備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎(chǔ)上,結(jié)合學生的實際情況,精心設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入,讓任務(wù)驅(qū)動,指導(dǎo)學生學習課文。本節(jié)課用不著組織學生討論井水與河水誰比較衛(wèi)生的問題。應(yīng)把較多的時間還給學生,讓學生多讀課文,讓學生直接接觸文本,走進文本,感悟文本,理解文本。

二、隨意鏈接

例2:有位教師上《赤壁之戰(zhàn)》時,一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰(zhàn)國”、“三國”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點出今天所學的故事發(fā)生的時間是“三國”;其次教師又介紹三國情況:如三國名稱的來歷、三國地理位置、三國軍事情況等;接著重點講了劉備、曹操的故事并評價劉備、曹操,同時還講到了《厚黑學》;然后教師又介紹諸葛亮神機妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書、黃蓋的苦肉計;最后才引出赤壁之戰(zhàn)。剛板書課題,下課鈴響了。

【反思】這是一堂典型的教師吹,學生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學生連課文都沒有讀一遍,收益甚微。《赤壁之戰(zhàn)》節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》,要在短短兩三節(jié)把課上好,實在不容易。我認為,講這樣的課文,課前,教師首先應(yīng)做好鋪墊,介紹《三國演義》并讓學生進行課外閱讀。在課堂上,教師應(yīng)長文短教,結(jié)合課文的預(yù)習提示和課后思考練習,立足課堂進行引導(dǎo)。用不著一節(jié)課把所有的與《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的知識全部講完。課堂上教師可以根據(jù)教學目標,有重點地介紹一二,課堂重點還是應(yīng)放在引導(dǎo)學生讀課文上。

三、指向不明

例3:有位教師在上《只有一個地球》一課時,拿著地球儀走進教室,有學校校長一班人來聽他的課。這位教師想拿實物來營造情景,于是問學生;“同學們,今天教室里多了什么東西?”同學們個個看看校長,不敢回答,教師便抽一位學生回答,一個學生站起來小聲說:“多了校長。”老師一聽,急了,生氣地說:“亂說,校長是東西嗎?”同學們齊聲回答:“校長不是東西。”

【反思】教師拿實物來營造情景,這并沒有錯,但由于教師提問的問題情景指向不明確,學生聽了后不知該說什么,造成答非所問,影響了課堂效率。我們在課堂上也常常聽到“你讀懂了什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你看到了什么?”“你想說什么?”等指向不明的提問,學生在沒有明白問題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對白中游離教學重點,甚至產(chǎn)生歧義,鬧出笑話。

四、環(huán)節(jié)多余

例4:在教學《曹沖稱象》一文時,為了讓學生明白其中的科學道理,有位教師安排了動手實驗:讓學生找來量杯、石子、天平等做水的浮力實驗,并做詳細的記錄,然后根據(jù)記錄進行分析,了解有關(guān)水的浮力的知識,懂得曹沖稱象的原理。

【反思】教法是教師在課堂上根據(jù)學生的學情,運用教育學和心理學等知識所使用的指導(dǎo)學生學習的方法。低年級的學生年齡偏小,在實驗中手忙腳亂,完全無法得到比較準確的數(shù)據(jù),進行分析。所以,一個個茫然,無從下手,造成課堂教學低效。此時,不如教師進行重點講解,讓學生明白其中的道理。。

五、板書繁雜

例5:教學《詹天佑》一文,學生還沒有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內(nèi)容板書在黑板上,同時還畫上開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線路的示意圖也展示在黑板上。滿滿一黑板,別的不說,就說學生抄板書就接近花了30分鐘。試問,這樣的板書有何用?

【反思】板書是教師精心備課的藝術(shù)結(jié)晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫板書當作學生學習的主要內(nèi)容,浪費了不少時間,并且板書內(nèi)容繁雜,五顏六色,符號眾多,圖畫齊全,除了正板書,還有副板書,滿黑板都是。板書的呈現(xiàn),也不根據(jù)學情,多是老師直接告訴。板書應(yīng)是師生學習的精彩提示,應(yīng)根據(jù)教學活動逐步完成。課堂讓學生抄寫板書,死記板書不可取。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)教學重點,提綱挈領(lǐng)地板書其授課要點,引導(dǎo)學生學習,少用繁雜的板書。

六、練習機械

例6:有位教師教學《給予樹》時,教師直接揭示課題后,就要求學生讀課文,學生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫生字,一字一排,寫完一遍再寫一遍,就這樣下課了。

【反思】目前,許多老師片面地認為學生的能力發(fā)展靠反復(fù)練習獲得。于是,反復(fù)機械的練習充滿了課堂。例如教學生字,很多教師教生字,一般是一個生字一個生字地教:先教讀音,再教字形筆畫,然后告訴字義,最后讓學生抄寫生字,一字一排。這樣,一個一個地教,學生一個一個的學,一排一排地寫,很機械。其實,有些生字用不著一個一個地教,一排一排地寫,我認為寫“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒有明確的要求,機械地重復(fù),讓學生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據(jù)教學目標,對學生的學習做具體的指導(dǎo),讀讀、背背、議議、寫寫有機結(jié)合,這樣,學生的語文素養(yǎng)才會逐漸提高。

第9篇：只有一個地球教案范文

關(guān)鍵詞：小學生；美術(shù)課；興趣；創(chuàng)新能力；觀察能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-023-01

小學生美術(shù)課程作為素質(zhì)教育的組成部分，越來越受到教學界的重視。小學美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它是為發(fā)展學生的整體素質(zhì)服務(wù)：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生的審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。美術(shù)課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，強調(diào)合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重小學學習過程中創(chuàng)新能力的挖掘，筆者就此談一點教學體會：

一、美術(shù)教學首先要培養(yǎng)小學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在美術(shù)教學中，培養(yǎng)小學生的學習興趣非常重要，這就需要老師在課前作好充分的教學準備。比如：在教學小學三年級第五冊第6課《水墨畫動物》時，我在課前用了不少的時間精心準備了多幅動物水墨畫的作品。剛上課時，我向小學生展示了那些精心準備的美術(shù)作品，他們馬上被作品所吸引、感染，課堂氣氛一下子變得活躍起來。當我問他們是否想學習水墨畫時，個個歡呼雀躍，學習熱情高漲，有些迫不及待的感覺。因為他們想學，所以那堂課他們學得很認真、很投入；又因為他們的認真和投入，所以個個畫得都很棒，雖然筆墨稚拙，但是每一幅畫都表現(xiàn)得生動有趣，彰顯著個性。這就使我感覺到學習美術(shù)，興趣很關(guān)鍵。

為了提高學生在美術(shù)課上的學習興趣，我還充分利用生活中的物質(zhì)材料，比如舊報紙、硬紙板、廢舊瓶罐、舊毛線等，引導(dǎo)學生通過剪、拼、貼、折等進行手工制作，激發(fā)他們學習美術(shù)的興趣，使興趣成為他們上好美術(shù)課、學好美術(shù)的基本動力之一。我還通過現(xiàn)代化教學手段讓他們欣賞不同時期的繪畫作品，了解祖國燦爛的文化，增強他們的民族自豪感，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，由此激發(fā)他們學習美術(shù)的興趣。

二、美術(shù)教學可啟發(fā)小學生的大膽創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步。”的確，世界上許許多多的發(fā)明和創(chuàng)新，都是先通過想象開始的。因此，我在美術(shù)教學中始終以學生為主體，啟發(fā)他們的想象力，使他們發(fā)散思維、產(chǎn)生靈感，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的能力。如教學小學二年級第四冊第7課《我愛樹木》時，我在課前先帶學生去了公園，讓他們認識身邊各種各樣的樹木，并讓他們從不同的角度和距離去觀察樹木，比較樹木的高矮、大小以及粗細，還讓他們?nèi)ッ淦ぁ⒙剺淙~、聽樹木發(fā)出的聲音。孩子們在這個玩的過程中很輕松地完成了我布置的任務(wù)。其實，我讓他們在這個玩的過程中已親身感受了樹木帶給他們的綠蔭、清新的空氣、美麗以及歡樂，同時也使他們對樹木產(chǎn)生了感情，并深深地愛上了樹木。等到一上課，我首先播放了一個關(guān)于樹木的DVD短片，讓他們領(lǐng)略千奇百怪的樹種，為他們講樹木的知識，進一步讓學生感受樹木給生活和大自然帶來的無窮魅力。緊接著，我出示了文字：森林是地球的肺，樹木是空氣的清新器。請同學們畫一幅以《我愛樹木》為題的畫。當我看到他們的作品時，我震驚了：孩子們的想象力太豐富了，創(chuàng)新的能力太奇特了，作品可謂五彩繽紛、絢麗多姿。

三、美術(shù)教學可培養(yǎng)小學生的觀察能力

在義務(wù)教育階段《美術(shù)課程標準》的總目標中指出：“學生應(yīng)以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗……”這句話表明，在美術(shù)教學中，培養(yǎng)小學生的觀察能力是必要的，同時要想擁有一定的繪畫技能，就必須具備敏銳的觀察能力。

四、課前充分準備，效果事半功倍

我們準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關(guān)系。科學務(wù)實的教學設(shè)計，松張有度的教學節(jié)奏，是教學有效的主要因素。當然與教師的自身素質(zhì)，個人的教學風格也有直接關(guān)系。課前的教案設(shè)計、教具準備，相關(guān)教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內(nèi)容。公開教學為什么給人的效果好，原因只有一個，就是準備充分罷了。所以我要求每位學生都要準備充分的學習用具。準備的充分，課堂效果自然就好。

五、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷。美學家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準，而是充分地發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的方法去感受藝術(shù)作品的美，使學生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。

六、關(guān)注自我體驗，激發(fā)參與意識