職業(yè)教育職稱論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育職稱論文范文

托達(dá)羅人口流動模型認(rèn)為，城鄉(xiāng)之間預(yù)期的收入差異是農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的決定性因素，然而有過職業(yè)教育經(jīng)歷的農(nóng)村剩余勞動力無疑增加了這種預(yù)期，他們將會成為一股轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的積極力量。對于沒有職業(yè)教育經(jīng)歷的普通農(nóng)村勞動者（如農(nóng)民工）向城市的轉(zhuǎn)移缺乏持續(xù)性與穩(wěn)定性。隨著生產(chǎn)力的提高，農(nóng)業(yè)活動中產(chǎn)生的剩余勞動力將會越來越多，他們?yōu)榱双@得更為豐厚的收入報酬涌入城市工作，一旦出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)衰退等導(dǎo)致就業(yè)崗位銳減的時候，就會出現(xiàn)大量農(nóng)村入城勞動力向農(nóng)村回流的現(xiàn)象，這將不利于我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的穩(wěn)定和持續(xù)推進(jìn)。因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導(dǎo)現(xiàn)代文明生活方式和先進(jìn)文化理念，革除以往陳舊觀念和不適應(yīng)城市生活的陋習(xí)，提升他們擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，使之能夠盡快實現(xiàn)從“農(nóng)民”到“市民”的轉(zhuǎn)變，這有利于我國城鎮(zhèn)化的穩(wěn)定長足發(fā)展。

2我國職業(yè)教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化存在的問題

城鎮(zhèn)化是歷史進(jìn)程中的產(chǎn)物。根據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)，截止到2013年年底，在中國大陸13億6千萬總?cè)丝谥?，城?zhèn)常住人口為7億3千萬人，城鎮(zhèn)人口除以總?cè)丝诘玫匠擎?zhèn)化率為53．7％，環(huán)比上漲1．1％。國家統(tǒng)計年鑒查閱的每年我國城鎮(zhèn)化率和所有職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)生人數(shù)，根據(jù)2005年至2013年的數(shù)據(jù)做我國城鎮(zhèn)化率對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)的一元回歸分析得出：全國所有職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)生人數(shù)增加10萬人，我國城鎮(zhèn)化率就會增加0．3個百分點。在優(yōu)生優(yōu)育政策的帶動之下，我國人口的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)不斷改善。由于生活水平的不斷提高，不少經(jīng)濟(jì)實力比較雄厚的農(nóng)村人口不斷進(jìn)入城市，城鎮(zhèn)化水平得到進(jìn)一步提高，然而我國現(xiàn)階段教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化也暴露出人才、產(chǎn)業(yè)以及城鎮(zhèn)化水平不均等現(xiàn)象。

2．1我國職業(yè)教育輸送的人才地域分布不均，不利于城鎮(zhèn)化整體推進(jìn)

我國城鎮(zhèn)化區(qū)域發(fā)展有很大的差距，中西部的城鎮(zhèn)化水平明顯滯后于經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部沿海。為2013統(tǒng)計年鑒關(guān)于部分省市中職院校數(shù)量、人口數(shù)量、人均GDP和城鎮(zhèn)化率部分指標(biāo)數(shù)據(jù)。以上數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計局統(tǒng)計年鑒2013年的部分相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，首先從人口分布來看，一般而言，人口越多的地區(qū)其中職院校的數(shù)量應(yīng)該較多，然而從圖表看出并非如此，人口最多的浙江省所擁有的中職院校數(shù)量并不是最多的，其單位人口的中職院校率卻是最低的。其次，從各省人均GDP和其相應(yīng)的城鎮(zhèn)化率來看，二者呈正相關(guān)關(guān)系。以上數(shù)據(jù)顯示，中職院校的數(shù)量分布與當(dāng)?shù)厝丝跀?shù)量不匹配，中職院校的數(shù)量分布與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平不匹配的現(xiàn)象在一定程度上影響著該地區(qū)的城鎮(zhèn)化率，總體而言，中職院校分布較多經(jīng)濟(jì)水平較發(fā)達(dá)的東部沿海省市城鎮(zhèn)化率較高，中職院校分布較少的欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)化水平則較低。

2．2我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與城鎮(zhèn)化所需產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置不能滿足當(dāng)前城鎮(zhèn)化的需要。首先表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置趨同，國內(nèi)大多職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上過度模仿同類學(xué)校或是大學(xué)專業(yè)，不考慮自身的辦學(xué)條件和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要，盲目爭辦一些所謂的熱門專業(yè)，這就導(dǎo)致不同類型學(xué)校開設(shè)的專業(yè)大體一致，很難培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位需求的學(xué)生。其次，表現(xiàn)為專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性不強，職業(yè)院校培養(yǎng)的是技能型人才，與經(jīng)管類、文化類等專業(yè)相比，以理工類為主的職業(yè)專業(yè)更強調(diào)操作技能，第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置偏多，而第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置相對偏少，造成了我國技能型人才的供給不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。

2．3我國職業(yè)教育對農(nóng)民工的培訓(xùn)機會少

伴隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步推進(jìn)，數(shù)億計的農(nóng)民工涌向城市，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過80％的新生代農(nóng)民工冀希望獲得職業(yè)技能的培訓(xùn)以實現(xiàn)多元化就業(yè)。然而，針對這一領(lǐng)域現(xiàn)存的培訓(xùn)機構(gòu)屈指可數(shù)，政府主導(dǎo)下的針對農(nóng)民工的培訓(xùn)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，使得農(nóng)民工獲得職業(yè)培訓(xùn)的機會少之甚少。

2．4我國職業(yè)教育師資力量薄弱

從職業(yè)院校教師背景經(jīng)歷來看，很大一部分教師來源于普通高校的畢業(yè)生，他們雖具備扎實的理論知識，卻缺乏在企業(yè)或生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗，幾乎也沒有接受過職業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)，由于理論與實踐脫節(jié)，他們幾乎無法勝任技能操作的教學(xué)活動。還有一小部分是聘請在相關(guān)行業(yè)具有一定資歷的技術(shù)管理人員作為兼職教師，此類教師雖然具備較強的實踐能力，但是他們不僅要處理瑣事的工作事務(wù)，還要應(yīng)付更為繁雜的社交活動，因而發(fā)揮在教學(xué)中的時間精力非常有限，并且流動性很大。我國的職業(yè)教育院校缺乏一批兼具理論水平和實踐能力的“雙師型”教師。

2．5我國職業(yè)教育校企深度合作難度大

職業(yè)院校的校企合作模式還停留在淺層次的互助階段，在這種合作關(guān)系中職業(yè)院校占有絕對的優(yōu)勢，無論是課程內(nèi)容的設(shè)置還是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施均停留在學(xué)校主導(dǎo)下的培養(yǎng)計劃里，并沒有很好的貼近企業(yè)對學(xué)生所需技能的迫切需要。合作企業(yè)的責(zé)任與利益不明確，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)要教會學(xué)生具體操作技能，為學(xué)生提供免費的設(shè)備和實習(xí)場所，然而優(yōu)秀學(xué)生一旦學(xué)會了所需技能便會選擇離開企業(yè)，企業(yè)承擔(dān)了培養(yǎng)成本卻得不到優(yōu)秀人才，企業(yè)利益受損，再加上學(xué)校擔(dān)心權(quán)利會被弱化因而不愿意放棄主動權(quán)，這在很大程度上不利于提升校企合作的質(zhì)量。

3提出職業(yè)教育促進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展對策

基于我國職業(yè)教育服務(wù)于城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀中的不足，試圖從職業(yè)教育促進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的途徑中探索一些對策。

3．1加大政府對職業(yè)教育支持力度

政府應(yīng)當(dāng)加大投入在職業(yè)教育中的經(jīng)費預(yù)算，尤其合理規(guī)劃區(qū)域投入，將重點偏向于中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，提高中西部每年職業(yè)教育的經(jīng)費投入權(quán)重，興辦職業(yè)學(xué)校，擴大招生規(guī)模，為職業(yè)教育薄弱區(qū)域培養(yǎng)更多的合格技能型人才。

3．2優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，完善教師隊伍建設(shè)，整合院校資源

職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重點結(jié)合所在地支柱產(chǎn)業(yè)，選擇自身定位，發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的專業(yè)，剔除那些華而不實的專業(yè)，為駐地城鎮(zhèn)化發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)技能型人才。在職教師資建設(shè)上，多聘請在相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜倚腿瞬诺綄W(xué)校兼職任教，通過提高待遇盡量延長其服務(wù)于教學(xué)的時間，此外，將學(xué)校的專職教師定期送到企業(yè)一線進(jìn)行職業(yè)化實踐培訓(xùn)，打造一支理論教學(xué)水平過硬、技能實踐能力較強的“雙師型”職業(yè)教師隊伍。在院校合作上，加強職業(yè)院校之間的合作，整合相互資源，形成優(yōu)勢互補，資源共享。

3．3加強校企深度合作，推進(jìn)城鎮(zhèn)化的發(fā)展

針對目前校企合作層次不高的現(xiàn)狀，政府應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)校企深度合作，探索校企利益共享的穩(wěn)定合作機制。建議采取“訂單式”的培養(yǎng)方式，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃向職業(yè)院校訂購一批產(chǎn)品（即學(xué)生），并規(guī)定產(chǎn)品質(zhì)量（即學(xué)生畢業(yè)時所達(dá)到的理論和技能水平），劃定一個合格水平，對合格的畢業(yè)生按照適當(dāng)高于其他企業(yè)同類崗位的薪資福利照單全收，同時跟學(xué)生約定必須在企業(yè)的服務(wù)年限，在這種培養(yǎng)模式中職業(yè)院校承擔(dān)著保證畢業(yè)生質(zhì)量的責(zé)任。深化校企合作，加強企業(yè)員工與職校教師的交流，企業(yè)需委派一批骨干精英去幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，教師也需到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)。

3．4擴大職業(yè)教育招生比例

調(diào)整國民教育結(jié)構(gòu)，擴大職業(yè)教育在國民教育中的比例，針對目前我國高等教育過度擴張的現(xiàn)狀，每年有超過600萬大學(xué)畢業(yè)生，其中有部分畢業(yè)生由于缺乏技能面臨就業(yè)難或是對找到的工作不滿意等問題，國家應(yīng)該加大對職業(yè)教育的財政投入，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇接受職業(yè)教育，如此以來既可以解決就業(yè)難的問題，同時也可以為我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能人才，此舉可謂一舉兩得。

3．5加大對農(nóng)業(yè)技術(shù)知識的授課

第2篇：職業(yè)教育職稱論文范文

職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)課程設(shè)置由于職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以很多學(xué)生都將自己的學(xué)習(xí)定位在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，他們一味的重視專業(yè)知識的汲取，卻忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，在他們看來，中文課并不屬于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對以后的職業(yè)和工作沒有很大的幫助，打從內(nèi)心里不重視中文課的學(xué)習(xí)。這樣片面的認(rèn)識直接導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)差、中文應(yīng)用水平低的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提高?；诖耍覀儜?yīng)該對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，重新調(diào)整中文課程教學(xué)設(shè)置，突出職業(yè)教育的特色，采用應(yīng)用型的教學(xué)方法，著力提高職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的質(zhì)量。

一、職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)要突出職業(yè)特色

（一）依據(jù)專業(yè)特點增加教學(xué)內(nèi)容

以往的職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)，無論是教材選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，抑或是教學(xué)方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學(xué)模式，并沒有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，恰恰相反，在這種教學(xué)模式之下，教學(xué)效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應(yīng)該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和工種的不同，來更換適應(yīng)的教材。其次，要根據(jù)學(xué)生需求的不同，來調(diào)整教學(xué)比重。職業(yè)學(xué)校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應(yīng)用外，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點增加一些應(yīng)用教學(xué)，比如財會類專業(yè)可以增加一些調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等文體教學(xué)內(nèi)容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學(xué)活動。這樣可以讓學(xué)生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。

（二）走近學(xué)生，了解學(xué)生，以多樣的教學(xué)風(fēng)格提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業(yè)服務(wù)的，只有認(rèn)識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學(xué)過程中，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)技能，以及將來就業(yè)的要求等，然后在教學(xué)中結(jié)合實際，突出實用性，彌補學(xué)生的不足。傳統(tǒng)的中文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)手段老舊，很多學(xué)生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高?？梢?，這種教師講――學(xué)生聽――上課抄――下課背的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學(xué)生的需要，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，我們必須更新教學(xué)手段，以多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，自主教學(xué)就是一種可行的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學(xué)生在參加實習(xí)之后，寫一份實習(xí)報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進(jìn)步，這樣的方式有助于促進(jìn)學(xué)生開拓視野和和增強實用技能，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、目前職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)中存在的問題

（一）教材編制不合理

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應(yīng)用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應(yīng)該“因地制宜”，根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)生的特殊需求，進(jìn)行編寫。現(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學(xué)生的需求。眾所周知，閱讀是中文學(xué)習(xí)的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應(yīng)該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應(yīng)該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學(xué)、日常生活相關(guān)話題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進(jìn)行拓展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生認(rèn)為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學(xué)習(xí)并不重要，因此，對中文的學(xué)習(xí)主動性和積極性也不高。在職業(yè)學(xué)校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學(xué)手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學(xué)生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學(xué)生對中文課的學(xué)習(xí)也不重視，導(dǎo)致教學(xué)成果也不夠理想。作為教師，我們應(yīng)該努力提高中文課教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)學(xué)校中文課程教學(xué)改革

中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)“實用”二字，在實際教學(xué)中，要注重中文的實用性教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)以致用。

（一）注重口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進(jìn)行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達(dá)能力可以給人留下深刻的印象，這在學(xué)生以后的求職過程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說，在給酒店管理專業(yè)教學(xué)中文時，就可以將口頭表達(dá)訓(xùn)練課變成一堂酒店管理課來進(jìn)行教學(xué)，酒店管理的專業(yè)具有服務(wù)型的特點，所以我們更需要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在實際教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后由教師和學(xué)生一起進(jìn)行一場角色表演，教師扮演客戶，學(xué)生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學(xué)活動不僅能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，還有很多其他的教學(xué)手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）強化實踐能力

中文教學(xué)的目的簡單就是讓學(xué)生學(xué)會使用中文，那么教學(xué)過程中就應(yīng)該多注重課程實踐，提高學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。比如說，給市場營銷專業(yè)教學(xué)市場調(diào)查包括應(yīng)用文體這一內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生簡單的介紹下調(diào)查報告格式和要求，然后給學(xué)生安排一項實踐活動，讓學(xué)生就某個新型的產(chǎn)品營銷展開調(diào)查，學(xué)生自己去考察市場，看看該產(chǎn)品是否有市場，同學(xué)們調(diào)查完之后，再寫份詳細(xì)的調(diào)查報告，最后帶到課堂上來進(jìn)行交流。實踐活動的開展不但激發(fā)了學(xué)生對中文學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]蔣起珍.論職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)多種能力的培養(yǎng).成才之路，2010，（12）.

第3篇：職業(yè)教育職稱論文范文

(一)以專業(yè)理論體系為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

開放教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是在課程教學(xué)大綱、學(xué)時分配、教學(xué)要求、教材等四方面因素的基礎(chǔ)上設(shè)計的，開放教育職業(yè)核心課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求與普通本科相同課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求無異，因此，課程教學(xué)內(nèi)容安排與普通本科同類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相類似，即以專業(yè)理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。開放教育學(xué)生與本科院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求等均不同，與以往相比較，開放教育學(xué)生結(jié)構(gòu)也已經(jīng)發(fā)生改變，近年來的開放教育的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等運行情況及課程考核結(jié)果均證明了以理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不符合現(xiàn)狀，學(xué)生沒有學(xué)到多少技能。

(二)以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

開放教育經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)核心課程的教學(xué)活動，無論是面授輔導(dǎo)，還是網(wǎng)上輔導(dǎo)都是以講解專業(yè)理論為主，而不是將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的技能訓(xùn)練。專業(yè)技能是通過科學(xué)訓(xùn)練才能掌握的，不可能聽聽理論就能掌握，以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不僅嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而且導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)習(xí)、厭學(xué)，甚至得出“讀書無用”的錯誤認(rèn)識。這種以講解為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，繼續(xù)采取這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計很難實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)職業(yè)核心課程資源形式單一，內(nèi)容空洞

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育十分受關(guān)注，MOCC、微課程等正在改變著我們的教育觀念、教學(xué)模式。電大作為一座很早就涉足網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的學(xué)府，在網(wǎng)絡(luò)教育、課程資源開發(fā)、建設(shè)、利用等方面取得了很多成就，但是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程資源建設(shè)情況與學(xué)生的需求相比較還是有很大差距。課程資源主要存在課程資源形式較單一;資源內(nèi)容空洞、枯燥，不吸引學(xué)生;重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重;重建設(shè)、請利用等等。課程資源具有彌補成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出的優(yōu)勢，可以使學(xué)生不受時間、空間的限制，自主選擇課程內(nèi)容，確定適合自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，做到隨時隨地方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)職業(yè)核心課程考核重理論、輕技能

經(jīng)濟(jì)管理類課程考核，一般采取形成性考核和終結(jié)性(期末)考核相結(jié)合的方式。形成性考核占課程考核總成績的20%比例，終結(jié)性考核成績占課程考核總成績的80%的比例。終結(jié)性考核基本上是對專業(yè)理論知識掌握情況的檢驗，由于學(xué)生工學(xué)矛盾突出，生活壓力，成人學(xué)習(xí)特點等原因他們對一些理論性強的試題很難答好。這種課程考核方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對這種需要大量記憶才能考出好成績的考核方式不滿意。從學(xué)生的現(xiàn)實需求的角度看，這種考核方式也不能滿足他們的需要。

二、基于能力培養(yǎng)的職業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的具體做法

(一)以專業(yè)技能為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

開放教育學(xué)生雖然是成人學(xué)生，有工作，但是，現(xiàn)在的開放教育學(xué)生從事一線崗位比較多，很多專業(yè)技能在其工作崗位上得不到訓(xùn)練。另外，一些學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其當(dāng)前從事的工種不同，沒有實踐條件?；谶@兩類學(xué)生比例較高的原因經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)推廣職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計理念及做法:首先明確每次課應(yīng)該訓(xùn)練的專業(yè)技能教學(xué)任務(wù);其次結(jié)合專業(yè)技能需要、學(xué)生文化基礎(chǔ)，安排專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容可以跨章節(jié)、跨課程組織，只要是訓(xùn)練專業(yè)技能需要的理論都應(yīng)該成為教學(xué)的一部分;最后教師引導(dǎo)學(xué)生在完成技能訓(xùn)練任務(wù)時，自主學(xué)習(xí)，利用理論解決實際問題。在完成任務(wù)時遇到困難，無法解決時可以向?qū)W(xué)教師尋求幫助。

(二)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力

職業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圍繞專業(yè)技能展開，并不意味著專業(yè)理論不重要，恰恰相反，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須是學(xué)生只有掌握了理論的核心內(nèi)容之后才能完成任務(wù)、掌握技能。為了防止學(xué)生之間抄襲，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要選擇學(xué)生在完成任務(wù)時，具有一定的發(fā)揮空間的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中有一個充分想象、展現(xiàn)自我的空間。這種充滿挑戰(zhàn)、接近現(xiàn)實、以解決實際問題為主的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的創(chuàng)新精神和求知欲。

(三)以“作品”為主的技能考核方式改革

第4篇：職業(yè)教育職稱論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位

關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當(dāng)前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心的觀點已經(jīng)得到越來越多職業(yè)教育工作者的認(rèn)同，由此培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心而設(shè)計的一個體系。在日常教學(xué)過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式，開展以“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標(biāo)的課程及課程體系改革，對于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成就起著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程教學(xué)實施細(xì)則和實施方案。這些措施不但充分考慮學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育中的主體地位，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則，充分考慮學(xué)生的基本適應(yīng)性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學(xué)，讓企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)制定中來，并將素質(zhì)要求貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標(biāo)也進(jìn)行了深入的思考．對如何達(dá)成上述目標(biāo)的實施途徑也進(jìn)行了一定的探索，結(jié)合教學(xué)工作，談幾點自己的思考。

1．對學(xué)生主體目標(biāo)的思考

本人認(rèn)為對學(xué)生主體目標(biāo)可以有以下兩個理解：

1．1充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是確保學(xué)生主體目標(biāo)實現(xiàn)的最重要的基礎(chǔ)。教學(xué)改革能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)系到整個教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實施過程中始終認(rèn)為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓(xùn)練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學(xué)生覺得貼近實際，真正學(xué)了練了有價值，這樣才能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮主觀能動性。

1．2從學(xué)生實際出發(fā)，是一切教學(xué)改革的出發(fā)點。在制定課程能力目標(biāo)時，到企業(yè)調(diào)研、與專家交流，共同制定能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認(rèn)為具體能力標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。

1．3在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體目標(biāo)的一些粗淺實踐。

在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生主體，本人作過一些嘗試：

(1)傳統(tǒng)教學(xué)講理論聯(lián)系實際，在職業(yè)教育中可以嘗試實際聯(lián)系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業(yè)務(wù)模塊，在組織教學(xué)過程中．直接先讓每個學(xué)生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業(yè)務(wù)的流程和業(yè)務(wù)員達(dá)成業(yè)務(wù)的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風(fēng)險的控制、如何信用分析等等，學(xué)生往往學(xué)習(xí)的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，最終肯定能學(xué)好。實際聯(lián)系理論，我認(rèn)為能展示理論的實用性。激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，本人也嘗試過讓學(xué)生作為某一章節(jié)的主講教師。當(dāng)然事先要教師認(rèn)真把關(guān)，做好充分的準(zhǔn)備，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經(jīng)在證券基礎(chǔ)課程中實行期末考試卷學(xué)生自己命題的出題方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合課本，每個同學(xué)出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)的試卷作為課程的期末考試卷。考試改革方案一出，學(xué)生復(fù)習(xí)這門課程的積極性明顯提高．認(rèn)真出考試卷的過程其實也是學(xué)生自己認(rèn)真整理課程內(nèi)容重點、復(fù)習(xí)課程知識和掌握課程應(yīng)會技能的過程。讓學(xué)生自己考自己，我覺得一定程度也能體現(xiàn)學(xué)生主體的目標(biāo)，當(dāng)然教師過程中必須把好關(guān)。

2．對就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的認(rèn)識

就業(yè)導(dǎo)向本人認(rèn)為是逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過學(xué)校教育將來就業(yè)能具有比較優(yōu)勢。就業(yè)導(dǎo)向是一個方向．不能單純理解成實現(xiàn)就業(yè)。目前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、行業(yè)崗位對人才的需求不斷變化，學(xué)生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離，甚至通過工學(xué)交替的形式要大面積地實現(xiàn)項目實訓(xùn)、畢業(yè)實踐、就業(yè)一條龍的目標(biāo)可能會成為當(dāng)前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，其本人和家庭對其的目標(biāo)，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認(rèn)為就業(yè)是高等職業(yè)教育學(xué)生的唯一目標(biāo)，可能并不符合每個學(xué)生的現(xiàn)實狀況。所以我們將就業(yè)導(dǎo)向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標(biāo)未必正確。

3．能力本位、素質(zhì)同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐

3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。

(1)任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現(xiàn)為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系，于是能力也就是任務(wù)。

(2)一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)對于有效的操作行為是很重要的，一般素質(zhì)是掌握具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個體能力遷移的基礎(chǔ)。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質(zhì)，能普遍應(yīng)用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。

(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質(zhì)與具體的工作情境結(jié)合起來，認(rèn)為能力是個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認(rèn)能力不等同于特定任務(wù)，能力是個體知識、技能和態(tài)度所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是完成具體操作性任務(wù)的基礎(chǔ)：另一方面，認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個體在完成特定職業(yè)任務(wù)時才能表現(xiàn)出來。

考察上述三種能力觀，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在課程考核過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核大多基于任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)，無法考核個人與他人的合作，因而是不全面、不科學(xué)的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學(xué)活動．同時考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

3．2下面以本人汽車金融理論與實務(wù)課程．來談一下能力本位課程改革中對學(xué)生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：

(1)完成汽車金融理論與實務(wù)課程的理論教學(xué)，學(xué)生達(dá)到能力本位課程應(yīng)知應(yīng)會的基本教學(xué)要求，完成課程基本實訓(xùn)項目。在此過程中，學(xué)生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務(wù)的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務(wù)流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務(wù)風(fēng)險防范措施等內(nèi)容。

(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行市場客戶需求調(diào)研、市場競爭環(huán)境、自身開展汽車金融業(yè)務(wù)的主客條件分析。

(3)遵循“小而精”“貼近實際”的原則，學(xué)生確定具體開展的創(chuàng)業(yè)項目，明確項目的目標(biāo)、經(jīng)營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。

第5篇：職業(yè)教育職稱論文范文

（一）政府發(fā)展規(guī)劃中的需求

順德區(qū)在第十一個五年規(guī)劃中提出要建設(shè)文化名區(qū)，提出要推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，鼓勵并支持社會的各種力量辦教育。加強職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，建議與勞動就業(yè)緊密結(jié)合、與順德區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。擴大教育的對外交流，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。在第十二個五年規(guī)劃中提出培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、拓展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、提高自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)設(shè)高人才聚集區(qū)、提高教育發(fā)展力。在“十二五”規(guī)劃別提出要建成覆蓋順德區(qū)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，對市民的再教育和培訓(xùn)進(jìn)行重視，且提出每年提供閑暇教育服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)超過十三萬人次。在“十二五”規(guī)劃中，順德區(qū)通過結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，提出要對課題進(jìn)行研究，這課題包括體制創(chuàng)新、區(qū)域發(fā)展、公共服務(wù)和社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)以及發(fā)展環(huán)境。這課題中對于高層次人才的需求非常迫切。而且順德區(qū)的城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的標(biāo)志就是以人、財、物高度聚集為標(biāo)志，這都需要高素質(zhì)人才來完成發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)。

（二）政府與企業(yè)對人才需求的情況

大部制后，政府改變“大包大攬”的管理模式，以“社會比政府做得更好的，就交由社會去做”為原則，推進(jìn)社會管理和公共服務(wù)體制改革，充分發(fā)揮市場中介、社會組織的作用，建設(shè)“小政府、大社會”，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。順德政府學(xué)習(xí)新加坡、香港的管理經(jīng)驗，通過區(qū)人大常委會審議通過的規(guī)范性文件設(shè)立多個具有法人資格，獨立承擔(dān)法律責(zé)任的法定機構(gòu)，它們是政府職能轉(zhuǎn)變、推動社會管理和公共服務(wù)創(chuàng)新的綜合性、樞紐性平臺。這些法定機構(gòu)的建立和運作，需要一批既有專業(yè)知識，又有一定的專業(yè)技能管理人才。通過訪談多個接受公司培養(yǎng)職業(yè)能力的遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，我們了解到企業(yè)對人才需求的情況如下：對于廣東松下環(huán)境系統(tǒng)有限公司來說，注重的是實用性的人才，他們信奉造物先造人的原則，重視人才的發(fā)展，通過遠(yuǎn)程班和成人班為在職員工完成大學(xué)夢；廣東富信電子科技公司對人才的需求是生產(chǎn)管理人才和工業(yè)工程方面的人才，他們需要的是在生產(chǎn)線上的管理和技術(shù)方面比較實用的課程，注重實踐而對理論知識的要求不高；順德區(qū)金泰德勝電機公司注重的是人類資源的配置，對人才的理論知識和技術(shù)水平的要求都很高；廣東三和化工科技公司注重員工的發(fā)展，為員工創(chuàng)造提升的機會，以此方式來提高員工的理論知識和技能水平的情況下留住員工；廣東奧特龍電器制造公司對一線技術(shù)人才的需求非常高，這是由于他們的公司發(fā)展很快，引進(jìn)的設(shè)備一批比一批先進(jìn)，對于他們來說，員工的技能和知識跟不上公司發(fā)展的步伐已經(jīng)對公司的發(fā)展造成了一定的阻礙。從以上企業(yè)的交流中，我們了解到他們需要在短期內(nèi)提高員工的技能水平以及管理人員的管理水平，學(xué)部分遠(yuǎn)程教育學(xué)生想考取專業(yè)技術(shù)資格證書，可知學(xué)生需要加強專業(yè)技能的訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，有將近40%的遠(yuǎn)程教育學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課對其工作的幫助較大，超過28%的遠(yuǎn)程教育學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對其工作幫助較大。超過50%的人認(rèn)為通過在課堂學(xué)習(xí)理論知識，在實踐中得到訓(xùn)練的方式可以更好地培養(yǎng)其職業(yè)能力。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然性

培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的職業(yè)能力是時代的必然需求。通過針對職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足自身職業(yè)生涯發(fā)展的要求，提高工作上的創(chuàng)新能力，同時也可以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（一）是基于職業(yè)生涯的發(fā)展要求，有利于提高職業(yè)競爭力

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)模的逐步擴大，新型的管理機制和勞動組織會出現(xiàn)，而且崗位的相互替代性越來越強，加大了勞動力市場的不穩(wěn)定性。通過對求學(xué)者在適應(yīng)崗位競爭和職業(yè)的環(huán)境變遷能力的培養(yǎng)，如挫折模擬、團(tuán)隊活動等形式來提高學(xué)生的能力，為他們適應(yīng)社會發(fā)展變化打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升，可以提高他們的創(chuàng)新能力

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在其職業(yè)崗位上都受過一定的訓(xùn)練，已具有一定的從業(yè)基礎(chǔ)知識和工作的技能。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，一方面提高專業(yè)理論知識和能力，另一方面培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思考和綜合應(yīng)用的技巧，使他們在工作上通過系統(tǒng)思考、技術(shù)開發(fā)、技能應(yīng)用和經(jīng)驗總結(jié)等，創(chuàng)造性地工作，把一些設(shè)計成果或思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

（三）是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開人才?？萍嫉倪M(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的變遷、文化的積淀，這都是人類進(jìn)步的烙印，如何掌握？如何適應(yīng)？就需要具備一定知識和一定綜合素質(zhì)的人才能跟隨發(fā)展的步伐。每個人要生存，適應(yīng)這個社會的發(fā)展，從勞動者的角度分析，他們應(yīng)具備收集信息和資源、應(yīng)用知識和技術(shù)、處理人際關(guān)系、系統(tǒng)思考等方面的能力。

三、遠(yuǎn)程教育在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思路

（一）切合實際，從現(xiàn)代職業(yè)工作崗位的要求出發(fā)

結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的實際，學(xué)生能在自身企業(yè)或與專業(yè)對口的崗位中去實習(xí)，并以此為出發(fā)點有針對性地鍛煉自己運用所學(xué)知識的能力。遠(yuǎn)程教育課程和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)工作崗位所需要的能力，使課堂教學(xué)與企業(yè)實習(xí)共同進(jìn)行，重視實踐教學(xué)，并圍繞職業(yè)活動來開發(fā)課程、組織教學(xué)、實施考核，使學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時提高其他各項綜合能力。

（二）注重技術(shù)水平

根據(jù)企業(yè)對人才的需求，筆者了解到企業(yè)對于技術(shù)性人才的需求較多。因此在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時要注重學(xué)員技術(shù)水平的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^項目式教學(xué)，以完成技術(shù)項目或?qū)ｎ}為目的，有針對性地對特定人群講解特定技術(shù)，使他們能掌握到從事某單一工種的技術(shù)，利用分工分類培養(yǎng)產(chǎn)生熟練工人，快速地提高學(xué)員的技術(shù)水平，從而滿足企業(yè)的需求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)人才。

（三）工作能力十分重要

學(xué)歷不代表能力，企業(yè)的實際生產(chǎn)看重的是員工的能力，因此一定要注重實踐教學(xué)，而對于某些對理論知識要求不高的崗位沒有必要重復(fù)講解繁瑣的理論。在項目教學(xué)中，高標(biāo)準(zhǔn)地制定完成某一目標(biāo)工作任務(wù)的程序和標(biāo)準(zhǔn)，其中有運用知識能力的標(biāo)準(zhǔn)，有技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，有個人及團(tuán)隊合作的評價標(biāo)準(zhǔn)以及完成工作任務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些都是體現(xiàn)他們工作能力的尺度。

（四）提高職業(yè)素養(yǎng)

造物先造人，遠(yuǎn)程教育不僅應(yīng)該重視學(xué)生的技能和理論知識，更應(yīng)該注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個從業(yè)者如果職業(yè)素養(yǎng)不夠，那么其工作能力越強，其對社會的危害就越大。反之，一個具有良好職業(yè)素養(yǎng)的工作人員，其所從事的事情都是法律所允許的事情，無論其付出多少，都會為公司和社會帶來貢獻(xiàn)。因此，遠(yuǎn)程教育應(yīng)從崗位職責(zé)、職業(yè)道德等方面對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生和就業(yè)者認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而為政府和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

四、結(jié)語

第6篇：職業(yè)教育職稱論文范文

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是需要教育者長期地潛移默化地去影響的。明末清初唯物主義思想家王夫之有一句名言：“身教重于言傳。”因此，作為管理教師，在嚴(yán)格管理的同時，用自己日常生活中的一言一行，來影響學(xué)生。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以，管理教師在學(xué)生養(yǎng)成教育中擔(dān)當(dāng)極其重要的角色。除了要督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度之外，還要親力親為，言傳身教，以身作則，幫助學(xué)生形成、堅持、鞏固良好的生活、行為習(xí)慣，逐步形成優(yōu)秀的品質(zhì)，健全的人格。

二、創(chuàng)新方式，走進(jìn)心靈，開展“愛的德育”教育

教育家巴特爾曾經(jīng)說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。”在住宿生的日常生活中，管理教師可以說是和學(xué)生接觸最多的人之一，他們在學(xué)生的氣質(zhì)性格的發(fā)展、人生觀世界觀的形成中起著關(guān)鍵的作用。教師為學(xué)生付出的愛就好像是春雨一樣，有著潤物無聲的作用，并且可以影響學(xué)生的一生。學(xué)生學(xué)好知識可能只是他謀生的手段，而學(xué)會做人則是他一輩子的財富。因此，如何使學(xué)生學(xué)會做人、做事是關(guān)鍵所在。在住宿生養(yǎng)成教育過程中，可以利用住宿生相對集中居住管理的優(yōu)勢，開拓思路，創(chuàng)新教育形式及方法，利用廣播、講座、開展活動等方式，真正關(guān)心關(guān)愛每一名同學(xué)，將人生哲理融入其中，使之在活動中領(lǐng)悟，達(dá)到更加貼近生活，觸動心靈的效果。

2.1身兼多重身份，是嚴(yán)師，亦是慈母，更是朋友。

住宿學(xué)生離鄉(xiāng)背井，遠(yuǎn)離親人，在學(xué)習(xí)生活中難免有不適應(yīng)的地方。住宿管理教師身兼多重身份，在教育過程中，要愛，也要約束。愛學(xué)生不是放縱學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候要及時給予批評和指導(dǎo)，這時我們是嚴(yán)師；在學(xué)生遇到困難、生病需要人照顧時，我們要像對自己的孩子一樣給予無微不至的照顧，這時我們是慈母；在學(xué)生情緒低落需要排解時，我們不要一味說教否定，而是要認(rèn)真傾聽他們的心聲，找到問題的根源，這時我們又是知心朋友。關(guān)心學(xué)生，更關(guān)心他們的全面發(fā)展。不僅要關(guān)心學(xué)生的成績，更要關(guān)心學(xué)生的生活。要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。通過與學(xué)生近距離的交流，心靈上的溝通，學(xué)生才更能夠接受教師的管理，更有助于形成良好的習(xí)慣。

2.2寓教育于活動中，將講堂搬進(jìn)宿舍。

養(yǎng)成教育開展的禁忌就是教育形式單一，內(nèi)容枯燥乏味。因此，要變化教育形式，創(chuàng)新教育方法，開拓教育途徑。要樹立教育無處不在的教育理念。養(yǎng)成教育的實施首先要通過廣播、宣傳欄等途徑，達(dá)到宣傳效果。每天管理教師通過廣播進(jìn)行晨講，將行為規(guī)范的要求貫徹給同學(xué)們，使其邊聽邊做，自我檢查，自我規(guī)范，同時提醒學(xué)生注意冷暖，使同學(xué)們在遵守規(guī)范制度的同時，又能體會到老師的關(guān)懷。開辟宣傳園地，做到宣傳園地有主題，定期有更新，內(nèi)容豐富?？梢詮堎N一些與住宿生有關(guān)的生活小常識，告訴學(xué)生住宿生活的點點滴滴；也可以設(shè)置每人宿舍評比欄，將每天宿舍檢查狀況最佳宿舍和待整改宿舍公開。起到表揚和警示的雙重作用。同時也可將宿舍中的好人好事，違紀(jì)處理張貼公示，在住宿區(qū)域起到弘揚正氣，潤物無聲的教育效果。其次，開展豐富多彩的學(xué)生活動也是實施養(yǎng)成教育的有效方法?？梢再N近住宿生日常生活，利用拍攝短片、制作課件排演情景劇等方式，將住宿生的不文明行為、吸煙喝酒等不良嗜好、文明禮儀缺失等現(xiàn)象通過鏡頭展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到自己身上或自己身邊存在的不足，教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)教育，以健康向上的思想教育學(xué)生，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以規(guī)范的言行舉止塑造學(xué)生，以先進(jìn)模范的事跡鼓舞學(xué)生。通過養(yǎng)成教育使學(xué)生學(xué)會怎樣做人，做什么樣的人。使學(xué)生在娛樂中認(rèn)識自我，反省自我，改正自我。此外，也可以開展文體比賽、文明宿舍評比等競技比賽項目，通過比賽激烈的競爭，促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭，增強學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，給學(xué)生創(chuàng)造充實自我、發(fā)展自我、完善自我的機會和氛圍。第三，充分利用住宿生晚間業(yè)余時間，將講堂搬進(jìn)宿舍，開設(shè)住宿生晚間教育講堂。以往住宿管理僅僅是簡單的學(xué)生生活管理，為了更加深入的開展養(yǎng)成教育，提升學(xué)生內(nèi)涵，提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新開設(shè)住宿生晚間教育講堂。由不同專業(yè)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪流講授，內(nèi)容涉及勵志人生、文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)品鑒、文明禮儀、處世哲學(xué)等多角度、多方面內(nèi)容，利用晚間課余時間使住宿學(xué)生開闊視野、拓展學(xué)識、陶冶情操、提升內(nèi)涵，是教育不僅僅停留在表面，而是進(jìn)入脊髓，融入心靈。

2.3建立學(xué)生宿管干部隊伍，實現(xiàn)學(xué)生“三自”管理。

在養(yǎng)成教育中，除了教會學(xué)生有禮貌地交往，遵規(guī)守紀(jì)，學(xué)會包容和關(guān)愛他人的同時，還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，變被動管理為自我管理。建立一支高素質(zhì)的學(xué)生宿管干部隊伍，調(diào)動學(xué)生自我參與管理的主動性，讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生在學(xué)生管理中的從屬和被動地位，消除學(xué)生對于被管理的逆反心理，通過學(xué)生干部協(xié)助管理教師開展管理，實現(xiàn)學(xué)生自我約束、自我管理、自我服務(wù)。使學(xué)生在服務(wù)他人的同時也鍛煉了自己，提升了能力，學(xué)會了做人、做事，增強了主體意識和責(zé)任感。

三、全員管理，全過程監(jiān)督，全方位育人

第7篇：職業(yè)教育職稱論文范文

1職業(yè)教育思想陳舊

農(nóng)村勞動力教育水平較低。甘肅省河西地區(qū)地域狹長，歷史包袱沉重，教育理念落后，不論是地方政府部分官員還是農(nóng)民群體對職業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識。一方面，地方政府教育主管部門強調(diào)高中階段教育，注重學(xué)生學(xué)歷教育，從政策、資金，到設(shè)備，甚至于師資都向高中階段傾斜，造成高中熱、職教冷的局面，對于農(nóng)村的職教更是無從發(fā)展。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村家長仍然信奉著“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，幾乎無一例外的認(rèn)為只有通過考取高中才能改變命運，才能揚眉吐氣，但是卻看不見職業(yè)教育對他們的現(xiàn)實意義。根據(jù)甘肅省2011年5月14日第六次人口普查結(jié)果公告顯示：同2000年第五次全國人口普查相比，全省文盲率由14.34%下降為8.69%，下降了5.65個百分比。盡管如此，小學(xué)和小學(xué)文化程度以下的占全省常住人口達(dá)到351%，超過三分子一的人口都無學(xué)歷、無技能，家庭增收渠道單一，增收難度大。

2農(nóng)村職教投入嚴(yán)重不足

根據(jù)2009-2013年甘肅省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示（以下簡稱統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)）：自2009年以來，國家持續(xù)增加對教育行業(yè)投資金額，同比上年平均增長為34.35%，但我們從總量來看，教育行業(yè)占各行業(yè)總投資金額的比例只有1.89%，這只是教育行業(yè)的所占比例，分配到職業(yè)教育，再細(xì)化到農(nóng)村職業(yè)教育會有多少呢？很顯然，從現(xiàn)階段來講，國家對于農(nóng)村職教的投入是匱乏的。

3城鄉(xiāng)居民收入差距較大

根據(jù)統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)，雖然近幾年來農(nóng)村居民人均純收入呈逐年攀升的現(xiàn)狀，其遞增的速度也超過了城鎮(zhèn)人均可支配收入增長速度，但實際上城鄉(xiāng)居民的收入從2009年到2013年人均落差達(dá)到11260元，至2013年城鎮(zhèn)居民人均收入是農(nóng)村居民純?nèi)司杖氲?1倍，這種差距勢必影響資源的流動性，也勢必造成兩極分化越來越嚴(yán)重。

4師資力量有限

培訓(xùn)技能的途徑和方式較少。甘肅河西地區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，環(huán)境惡劣、資源有限，再加之政策力度不夠，不能吸引有識之士、德才兼?zhèn)涞娜瞬旁谶@里扎根奉獻(xiàn)。職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)較少，從事專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)技師缺乏崗位實操要求技能，不能有效滿足用人單位實際需要。由于地理位置的局限、人才的缺乏、技術(shù)的落后、設(shè)備的不先進(jìn)，進(jìn)行培訓(xùn)的途徑、渠道也十分有限，使得一些農(nóng)村勞動力即使接受了培訓(xùn)仍然不能上崗或是再就業(yè)，對于解決農(nóng)村勞動力技能水平的提高造成很大的困難。

二提出職業(yè)教育與城鄉(xiāng)一體化建設(shè)協(xié)同發(fā)展的對策

1切實轉(zhuǎn)變思想

樹立正確職業(yè)教育觀念。黨和國家應(yīng)積極采取措施，切實轉(zhuǎn)變各級政府和地方官員思想，樹立正確的職業(yè)教育理念，通過政策、指令等方式充分重視職業(yè)教育，尤其是關(guān)系到農(nóng)民問題的農(nóng)村職業(yè)教育。加大宣傳力度，從思想上正確引導(dǎo)農(nóng)民居民對職業(yè)教育的認(rèn)識，通過典型事例、典型人物的宣講，積極培育、塑造身邊的、有影響、能號召的人才通過言傳身教逐步使廣大農(nóng)民群體覺悟職業(yè)技能也能發(fā)家致富、也能光宗耀祖，從而實現(xiàn)通過職業(yè)教育增加農(nóng)民收入，推動城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)。

2加大對農(nóng)村職教的投入

縱觀國家對教育的有限投入，如何充分調(diào)動各種教育資源流向地處偏遠(yuǎn)、環(huán)境惡劣的河西地區(qū)，單靠征募志愿者支援農(nóng)村地區(qū)不具有長期性而且規(guī)模較小。一方面，要以實際行動確定教師編制；另一方面確保地區(qū)師資福利待遇的進(jìn)一步提高，對偏遠(yuǎn)地區(qū)更是要舉措吸引優(yōu)秀人才。除此之外，政府還應(yīng)合理利用中央專項教育扶貧資金和建立地方的專項職教資金，通過各種方式和渠道，防止資金的占用、挪用，將教育資金真正用于教育文化建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐。

3加強師資隊伍建設(shè)

加大對實踐技能型教師的培訓(xùn)。常言說得好，要給學(xué)生一碗水，教師必須一桶水，其實講的就是教育工作者本身要有足夠的知識儲備才能在學(xué)生培養(yǎng)中得心應(yīng)手，游刃有余。2013年6月23日全國職業(yè)教育工作會議中強調(diào)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，作為職業(yè)教育工作者更是任務(wù)艱巨。而現(xiàn)實中甘肅省西部地區(qū)師資隊伍建設(shè)困難重重，一方面要教育工作者自身提高實踐能力。鼓勵教師放下包袱、克服畏難情緒進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合；另一方面加大對師資力量的培訓(xùn)，“請進(jìn)來、走出去”，給予教師更多與外界溝通、交流、學(xué)習(xí)的機會，與行業(yè)協(xié)會多多聯(lián)系，站在行業(yè)領(lǐng)域的前沿及時掌握新知識、新技能的應(yīng)用及推廣，積極參加各種技能的培訓(xùn)。通過內(nèi)外兼修，不斷提升理論和技能水平。實踐證明，注重培養(yǎng)師資能力建設(shè)必將成為實現(xiàn)中國夢，走上民族復(fù)興強國之路的必由之路。

4合理統(tǒng)籌和規(guī)劃城鄉(xiāng)資源

第8篇：職業(yè)教育職稱論文范文

論文摘要：隨著職業(yè)教育重要性的提升，我國在學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，展開了對職業(yè)教育教學(xué)論的研究。我國職業(yè)教育教學(xué)論研究從提出到現(xiàn)在大致經(jīng)歷了萌芽和雛形階段，實現(xiàn)了從無到有的演變，但研究還存在理性化程度不高、綜合化有待加強、規(guī)范化明顯不足、科學(xué)化急需提高等問題，成為今后職業(yè)教育教學(xué)論研究要解決的關(guān)鍵問題和努力方向。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)論；教學(xué)論研究

伴隨人類社會出現(xiàn)而產(chǎn)生的職業(yè)教育，在當(dāng)今越來越受到世界各國現(xiàn)代化教育的重視和關(guān)注，進(jìn)入了其自身發(fā)展的春天。職業(yè)教育特有的職業(yè)屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學(xué)時要采用與之匹配的特殊教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、媒介等，即要求出現(xiàn)一門與之匹配的、特殊的職業(yè)教育教學(xué)論?？梢姡覈?dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實踐迫切呼喚理論的指導(dǎo)，但職業(yè)教育教學(xué)論作為職業(yè)教育學(xué)的一個分支學(xué)科，在我國職業(yè)教育研究中，從提出到現(xiàn)在不到20年。其理論研究不夠充足，學(xué)科建設(shè)也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領(lǐng)域。現(xiàn)就近20年來我國職業(yè)教育教學(xué)論研究予以反思，并展望我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來。

一、職業(yè)教育教學(xué)論研究的基本歷程

為追溯我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究歷程與發(fā)展近況，用“職業(yè)教育教學(xué)論”為篇名，在中國知網(wǎng)中國知識資源總庫中對1979年至2011年內(nèi)所有文獻(xiàn)進(jìn)行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫），共檢索到23篇文獻(xiàn)，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復(fù)刊登的論文，最終只有18篇文獻(xiàn)。采用內(nèi)容分析法進(jìn)行歸納分析得到結(jié)果表明，1997年華東師范大學(xué)馬慶發(fā)教授在《全球教育展望》上先后發(fā)表三篇關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的文章，開啟了我國學(xué)者對職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下兩個階段：

第一個階段為萌芽階段（20世紀(jì)90年代~20世紀(jì)末），以教學(xué)方法和價值取向的引入與介紹和職業(yè)教育教學(xué)論的提出等準(zhǔn)備研究為主。這時期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)為5篇。研究內(nèi)容主要包括：引入當(dāng)時德國職業(yè)教育致力推廣的引導(dǎo)探究教學(xué)法，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育關(guān)鍵所在的新理念，倡導(dǎo)“行為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)論價值取向，并萌發(fā)對職業(yè)教育教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)的初步研究和對現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)方式在職業(yè)教育中的遷移應(yīng)用討論等。

這個階段的研究特征主要表現(xiàn)為：一是對國外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實踐工作和全面化的系統(tǒng)介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)的改造性和針對性研究，如研究中關(guān)注的教學(xué)方法，其實是一種對方法的簡單移植和直接運用，缺乏對方法本身及其應(yīng)用的批判性反思和本土化思考；三是對職業(yè)教學(xué)論的基本理論問題，如基本概念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、理論依據(jù)、目標(biāo)與建構(gòu)等內(nèi)容沒有涉及。

第二個階段為雛形階段（21世紀(jì)初以來），以不同角度的職業(yè)教育教學(xué)論體系構(gòu)建和學(xué)科建設(shè)的初步試探性研究為主。這時期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究，包括對專業(yè)教學(xué)論的學(xué)科特點、學(xué)科定位和學(xué)科前景的初探；其次是對職業(yè)教育教學(xué)論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數(shù)量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業(yè)教育教學(xué)論探索和整體性學(xué)習(xí)的職業(yè)教學(xué)論探索，分別從各自的角度探析了職業(yè)教學(xué)論的概念特征、方法手段和發(fā)展前景等；最后是對德國職業(yè)教育教學(xué)論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業(yè)教育教學(xué)論的基本概念、理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)形式和發(fā)展前景的介紹，和對德國職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論六大理論模式的探析。

由于這個階段的職業(yè)教育教學(xué)論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數(shù)量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學(xué)者提出職業(yè)教育的生活教學(xué)論、技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論等，都還停留在理論表層，沒有展開細(xì)致而深入的應(yīng)用及實踐研究；二是進(jìn)行了對職業(yè)教學(xué)論體系建設(shè)的初探，但是這些建設(shè)自成體系，還未達(dá)成統(tǒng)一共識，這使得我國職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科體系建設(shè)還處于一個混沌階段；三是對國外職業(yè)教學(xué)論的介紹與引入系統(tǒng)化、專業(yè)化程度明顯提高，主要表現(xiàn)在引入與介紹時不僅介紹學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)論的基本概念、研究對象、教學(xué)法等，還介紹學(xué)習(xí)了其實現(xiàn)形式、反思啟示、新視野等；四是對職業(yè)教育教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的關(guān)系區(qū)分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究。

二、職業(yè)教育教學(xué)論研究的現(xiàn)狀及主要問題

目前，我國已發(fā)表的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的期刊文章從數(shù)量上看是繁榮的。以中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中收錄的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的文章來看，從1980年到2011年發(fā)表的篇名含“職業(yè)教育教學(xué)”的文章有904篇，這個數(shù)量是可觀的。但其中占絕對比例的是實踐感悟、操作指導(dǎo)一類的文章以及討論理論應(yīng)用的文章。如含“職業(yè)教育教學(xué)模式”的文章占39.8%，含“職業(yè)教育教學(xué)改革”的文章占31.3%，含“職業(yè)教育教學(xué)方法”的文章占24.2%，含“職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業(yè)教育教學(xué)論”“職業(yè)教育教學(xué)理論”等的文章是屈指可數(shù)。再回顧我國目前已經(jīng)歷的兩個職業(yè)教育教學(xué)論研究階段的研究特征，可以看到，這些現(xiàn)狀都表現(xiàn)出我國職業(yè)教育教學(xué)論作為一個獨立學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)和理論充實的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學(xué)研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我國當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論研究的理性化程度水平不高。主要表現(xiàn)：一是基本概念、結(jié)構(gòu)等的界定不夠明確。以我“職業(yè)教育教學(xué)論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業(yè)教育理論流派的影響下，確認(rèn)了以“專業(yè)學(xué)科”為基礎(chǔ)的“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論”，發(fā)展演變?yōu)椤盎凇殬I(yè)科學(xué)’或‘職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)’學(xué)說衍生的‘職業(yè)教學(xué)論’或‘職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認(rèn)“職業(yè)教育教學(xué)論”概念業(yè)論述。二是從我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀來看，其理論成果都是將德國等的職業(yè)教育思想和普通教學(xué)論的思想移植到職業(yè)教育得來的，使研究存在理論創(chuàng)新性和移植適應(yīng)性的問題。三是職業(yè)教育教學(xué)論作為獨立學(xué)科的學(xué)科地位還沒有完全建立，這使得職業(yè)教育教學(xué)論還沒有從根本上與普通教育教學(xué)論分別開來。雖然我國職業(yè)教育研究者在教學(xué)理論的實踐和摸索中，也進(jìn)行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎(chǔ)，其堅實性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強

目前，我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學(xué)論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴(yán)重制約了研究的綜合化進(jìn)程。一是研究方法上，多是對普通教學(xué)論理論知識的歸納上進(jìn)行簡單運用性研究，很少進(jìn)行教育理論的思辨性研究與生發(fā)性研究。如根據(jù)普通教育的各種教學(xué)論理論在實踐中的實踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運用到職業(yè)教育教學(xué)。二是研究內(nèi)容上，過于片面而忽視了對學(xué)科體系建設(shè)的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論并不等同于職業(yè)教育教學(xué)論，它只是職業(yè)教育教學(xué)論的一個分支學(xué)科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對職業(yè)教育教學(xué)論的研究。這是我國職業(yè)教育教學(xué)論研究內(nèi)容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)理論成果來看，主要集中在對教學(xué)方法、教學(xué)過程等的實踐研究，而對職業(yè)教育教學(xué)論的基本問題，如本質(zhì)屬性、理念定位、地位和作用，以及相關(guān)因素等的元認(rèn)識研究還不足夠。

（三）研究的規(guī)范化明顯不足

當(dāng)前我國對職業(yè)教育教學(xué)論的研究，主要是在學(xué)習(xí)普通教育教學(xué)理論與介紹各種國際職業(yè)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風(fēng)格，這使得職業(yè)教育教學(xué)論研究的對象、問題、性質(zhì)、范式甚至學(xué)科體系的建構(gòu)問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學(xué)論研究的研究者根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)進(jìn)行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機構(gòu)，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的規(guī)范性不高，規(guī)范化程度明顯不足。學(xué)術(shù)研究規(guī)范的核心是思維形態(tài)上的規(guī)范，這是我國職業(yè)教育教學(xué)論研究實現(xiàn)規(guī)范化程度提升首先要解決問題。

（四）研究的科學(xué)化急需提高

各種教學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發(fā)展的過程中逐步完善和健全的。我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論的研究還處于并將長期處于一個初步發(fā)展階段，造成這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素是我國職業(yè)教育教學(xué)論的科學(xué)研究水平不高。主要表現(xiàn)為：一是對我國職業(yè)教育教學(xué)的課堂事實感知不夠真實客觀。當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)論研究多是研究者在學(xué)習(xí)借鑒國際職業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行移植建構(gòu)的，缺乏對我國職業(yè)教育教學(xué)課堂的真實情境和真實材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設(shè)性。二是沒有形成嚴(yán)密的學(xué)科話語體系。我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)論研究還沒有建立起一套嚴(yán)密的話語體系，這種話語體系是職業(yè)教育教學(xué)論研究區(qū)別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現(xiàn)方式。三是還沒有一個科學(xué)化的評價體制來評價職業(yè)教育教學(xué)論的研究成果是否合理。

三、對職業(yè)教育教學(xué)論研究的未來展望

當(dāng)前國際“職業(yè)教學(xué)論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學(xué)設(shè)立了相關(guān)研究機構(gòu)或教席，一些大型企業(yè)也開始支持相關(guān)研究。目前國際職業(yè)教學(xué)論研究的重點是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)設(shè)計?！?，而我國職業(yè)教育教學(xué)論的研究現(xiàn)狀表明，當(dāng)前我國“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究領(lǐng)域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業(yè)教育發(fā)展的科研人員應(yīng)該及時跟進(jìn)，有可能也必然會為之做出自己的貢獻(xiàn)！”。因此，我們要仔細(xì)分析把握我國職業(yè)教育教學(xué)論研究的努力方向，以保證我國職業(yè)教育教學(xué)論的有效研究發(fā)展。

（一）職業(yè)教育教學(xué)論研究趨于成熟

未來一段時間內(nèi)的職業(yè)教育教學(xué)論研究工作，除繼續(xù)開展具體的實踐應(yīng)用研究以外，其更大的關(guān)注點應(yīng)置于滿足學(xué)科發(fā)展研究，進(jìn)行學(xué)科本體的建設(shè)。即要通過對教學(xué)論研究的基本框架、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知實踐理論等的學(xué)科理論知識的元認(rèn)知進(jìn)行充分研究，實現(xiàn)教育教學(xué)論學(xué)科體系的完善，最終獲得職業(yè)教育教學(xué)論的學(xué)科成長。且在學(xué)科成長的同時逐步趨于學(xué)科成熟，實現(xiàn)我國職業(yè)教育教學(xué)論的全球化與本土化結(jié)合。即在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學(xué)問題，從而實現(xiàn)教學(xué)理論的創(chuàng)新與本土化，彰顯創(chuàng)新意識和民族意識。

（二）研究實現(xiàn)知識的經(jīng)驗積累到理論創(chuàng)新

職教教育教學(xué)論的學(xué)科化及其對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用取決它的科學(xué)化程度，因此，提升職業(yè)教育教學(xué)論研究的科學(xué)性是接下來的教學(xué)論研究工作的核心。當(dāng)前的研究主要是采用歸納總結(jié)的方法對國內(nèi)、國際的教育教學(xué)實踐和教學(xué)思想進(jìn)行經(jīng)驗性的積累和總結(jié)。這種積累和總結(jié)是簡單、表象、粗糙的，主要表現(xiàn)為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學(xué)論研究中，加強科學(xué)指導(dǎo)下的經(jīng)驗積累，實現(xiàn)理論知識的沉淀，并在科學(xué)化的經(jīng)驗積累過程中去探索新的天地，以實現(xiàn)理論創(chuàng)新。

（三）研究隊伍的壯大和專業(yè)化

隨著人們對職業(yè)教育關(guān)注的增加，我國職業(yè)教育教學(xué)實踐迎來了發(fā)展壯大的春天，而與之匹配的職業(yè)教育教學(xué)論研究也將會越來越受到人們的普遍重視。這種學(xué)科發(fā)展趨勢將吸引更多的職業(yè)教育研究工作者參與到教學(xué)論的研究中，從而使得教學(xué)論的研究隊伍得到空前壯大，其專業(yè)化水平也將得到顯著提升。

第9篇：職業(yè)教育職稱論文范文

關(guān)鍵詞：高職；課程；改革

大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育是中國工業(yè)化的一個必然過程。隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的課程改革日益提上日程，職業(yè)教育如何進(jìn)行課程改革，才能更好地滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要？本文就高等職業(yè)教育的課程改革，談一些個人的思考。

一、高等職業(yè)教育課程改革的必然性

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會背景下，職業(yè)人才尤其是高技能職業(yè)人才的短缺已成為影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)品質(zhì)量的提高，已嚴(yán)重影響到企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)、國家經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展。高等職業(yè)院校作為技能型人才的培養(yǎng)基地，承擔(dān)著巨大的壓力，同時也面臨著極大的發(fā)展機遇。在新時期下，國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，積極推動職業(yè)教育，為職業(yè)教育提供了前所未有的發(fā)展空間。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格的技能型人才，是每一所高職院校、每一位高職教育者面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已不再適應(yīng)社會需求，開創(chuàng)新的教育模式，進(jìn)行全新的職業(yè)教育課程改革勢在必行，只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀技能型人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

二、高等職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵

課程是高職教育的核心，課程設(shè)置的合理與否，直接影響到職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效果，因此，針對新形勢下的課程改革，怎樣進(jìn)行才能做到有的放矢，有力而有效？本文認(rèn)為，高職教育課程改革的關(guān)鍵在于以下幾點。

1、突出社會需求、職業(yè)需要

新時期下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式已嚴(yán)重脫離社會生產(chǎn)的實際需求，這種模式下所培養(yǎng)的技能型人才，不能完全勝任社會生產(chǎn)實際任務(wù)，無法保證社會生產(chǎn)的數(shù)量和質(zhì)量，嚴(yán)重制約著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，高職教育課程的改革亟待進(jìn)行，然而在職教課改初期，我國多數(shù)高職教育課程的現(xiàn)狀基本上是學(xué)科系統(tǒng)化課程的簡化或壓縮，這種課程模式可以向?qū)W生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實踐是間接的，或脫節(jié)的，這種高職人才培養(yǎng)與社會需求存在極大的偏差。因此，必須進(jìn)行全新的高職教育課程改革，改革的關(guān)鍵要突出社會需求、職業(yè)需要，由此可見，高職課改并不僅僅體現(xiàn)在理論上，也絕不僅僅局限于校園內(nèi)。一個全新的、成功的高職課改，需要走下高高的理論講臺，走出校園，深入社會企業(yè)實踐當(dāng)中去，進(jìn)行充分的考察調(diào)研，研究新時期下社會生產(chǎn)中真正需要什么規(guī)格的高職技能人才。以軌道行業(yè)為例，在新時期下，高速動車在國內(nèi)快速蓬勃發(fā)展，需要大量高素質(zhì)的技能人才，而作為高職技能人才的培養(yǎng)基地，怎樣能緊跟時代的步伐，為這個新型領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能型人才？這沒有實例可照搬，我們就必須走下講臺、走出校園，深入到高速動車的生產(chǎn)實踐領(lǐng)域中去，考察調(diào)研該領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆，F(xiàn)歸納如下。

（1）產(chǎn)生的新崗位：動車組檢修、運用、維護(hù)和管理工作等。

（2）崗位的工作任務(wù)：檢修、運用維護(hù)、管理等。

（3）崗位的素質(zhì)要求：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

（4）崗位的能力要求：具有動車組檢測、故障診斷與處理等實踐技能。

（5）崗位的知識要求：具有動車組結(jié)構(gòu)、原理等專業(yè)技術(shù)理論知識。

（6）崗位需要的職業(yè)資格：動車組地勤機械師。

然后形成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實踐專家訪談，構(gòu)建典型工作任務(wù)，歸納和提煉形成課程體系，并進(jìn)行課程體系專家論證。

這種課程模式來源于生產(chǎn)實踐，強調(diào)了社會需求和職業(yè)需要，因此這種課程模式培養(yǎng)的高職人才必然能適應(yīng)社會生產(chǎn)的需求，極大地推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

2、強調(diào)職業(yè)能力

傳統(tǒng)的職業(yè)教育長期沿用本科教育模式，強調(diào)理論，忽略實踐，完全違背了人才培養(yǎng)與社會需求之間的規(guī)律。因此全新的高職課程改革應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力包括兩部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力是強調(diào)學(xué)生掌握該職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和基本技能以及運用該技術(shù)的能力，它包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗累積，以及綜合應(yīng)用技術(shù)從事職業(yè)活動的熟練程度等。職業(yè)關(guān)鍵能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力及職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)完全來自于生產(chǎn)實踐、服務(wù)于生產(chǎn)實踐，高職人才職業(yè)能力的培養(yǎng)如何與社會生產(chǎn)實踐相匹配？這就需要通過就業(yè)的導(dǎo)向作用，將以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，由此形成的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系不再是讓學(xué)生孤立、缺乏聯(lián)系地掌握知識和技能，而是圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的跨學(xué)科的系統(tǒng)化知識和綜合任務(wù)課程，使學(xué)生既掌握做事的能力（職業(yè)專門技術(shù)），又學(xué)會做人的本領(lǐng)（關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)），既有迅速上崗的能力，又有面向職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。

3、“教、學(xué)、做”一體化的課程模式

優(yōu)質(zhì)的課程體系是高職課改的根本，然而如何有效實施一個優(yōu)質(zhì)的課程體系，這才是高職課改的核心內(nèi)容。高職教育和學(xué)歷教育的一個根本區(qū)別在于：前者更強調(diào)學(xué)生的實踐能力，因此施教的過程采用傳統(tǒng)的“粉筆”教育顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著高職課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是授課模式的變革。社會對高職技能人才的需求不僅是掌握專業(yè)理論知識更是具有專業(yè)從業(yè)技能的技能型人才，這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要教授理論還要踐行實踐，由此形成一種全新的高職課程模式——“教、學(xué)、做”一體化課程模式。施教的過程中，在課程體系中的每門課程的教授中采用“項目教學(xué)法”，以典型任務(wù)作為驅(qū)動，寓理論知識于實踐當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的灌輸和抽象的理解，而是通過“做”這一行動把“學(xué)”的痕跡留下來，作為評價“教”的實際效果。打個比方：教學(xué)生切蘋果，要求：均分為二等分、三等分、五等分，以此類推，教授方法：第一，選擇工具，第二，對蘋果進(jìn)行理論等分計算，第三，就是動手切蘋果。傳統(tǒng)的授課往往側(cè)重于前兩條理論的教授，對于第三條的實踐環(huán)節(jié)基本就簡化或省略掉了，這樣的授課環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才顯然存在嚴(yán)重不足，全新的高職授課模式是在前兩條的基礎(chǔ)上，更強調(diào)第三個環(huán)節(jié)，往往第三個環(huán)節(jié)需要花費大量時間：怎么選工具、怎么拿刀、怎么切？授課過程不僅為學(xué)生提供實踐的硬件環(huán)境，而且配備完善的評價指導(dǎo)體系，通過“做”來踐行“學(xué)”，通過“做”的痕跡來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，這一教學(xué)指揮棒具體而實際，再也不是傳統(tǒng)意義上的用試卷的分?jǐn)?shù)“紙上談兵”，顯得空洞而脫離實際。因此，“教、學(xué)、做”一體化課程模式是踐行高職課改的一項有力保證。

三、高等職業(yè)教育課程改革注重“職業(yè)特色”

高等職業(yè)教育不等同于高等教育，就在于它更強調(diào)“職業(yè)”性，因此，在大力發(fā)展高職教育的同時，必須把控好每所高職院校的“職業(yè)特色”，這樣不僅能有效避免教育資源的重復(fù)投資和無端浪費，而且能有效推進(jìn)每所高職院校的快速健康發(fā)展，跟上社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展腳步，更好地服務(wù)于社會生產(chǎn)。然而每所高職院校怎樣來踐行它的“職業(yè)特色”？關(guān)鍵在于專業(yè)課程的設(shè)置上，就以鐵路高職院校為例，它在專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)更突出軌道行業(yè)特色，比如：機車車輛專業(yè)、鐵道運輸專業(yè)、鐵道工程專業(yè)等行業(yè)特色類專業(yè)，相對于通用類專業(yè)，在進(jìn)行課改的過程中應(yīng)該給予政策性傾斜，真正體現(xiàn)出“大力倡導(dǎo)職業(yè)教育”，突出行業(yè)特色，促進(jìn)高職教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，真正為推動地區(qū)行業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語