項目教學(xué)管理精選(九篇)
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第1篇：項目教學(xué)管理范文
項目教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。其特點是“以項目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。“管理會計”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握管理會計分析過去、控制現(xiàn)在、謀劃未來的基本理論、基本方法和操作技能。將項目教學(xué)法應(yīng)用到“管理會計”課程的教學(xué)中，師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步。
(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性
通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，讓學(xué)生直接置身于模擬的“管理會計”的相關(guān)工作場景中，積極主動地去嘗試、去探索，學(xué)生參與全過程的各個環(huán)節(jié)，信息收集、方案設(shè)計、項目實施、后期評價，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實際應(yīng)用能力
與會計學(xué)專業(yè)的其他核算技能類課程相比，“管理會計”課程，更側(cè)重于能動地利用有關(guān)信息來預(yù)測前景、參與決策、控制和評價經(jīng)濟(jì)活動。通過項目法教學(xué)，將復(fù)雜的管理會計理論知識和基本技能，分解成若干可以逐一解決的項目，化整體為部分，由學(xué)生唱“主角”，親力親為，實際操作。學(xué)生在項目實踐過程中，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，逐步理解和把握課程所要求的知識和技能，不斷培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升動手操作能力和實際應(yīng)用能力。
(三)增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊協(xié)作意識
在“管理會計”課程教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于一個個相對獨立的項目之中，將學(xué)生分成若干項目小組，以項目小組為單位，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間互相協(xié)作，完成項目的全過程。一方面，有利于增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心，發(fā)揮個人特長；另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊協(xié)作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊精神和合作能力。
(四)提升教師的綜合素質(zhì)
項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，由教師從旁指導(dǎo)、引領(lǐng)。教師在對“管理會計”課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)爛熟于心的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計項目任務(wù)。項目實施過程中，學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予幫助。在項目完成后，教師要及時做好評價工作。教師通過對項目教學(xué)法的實踐與研究，極大提高了教學(xué)和教科研水平，提升了自身的綜合素質(zhì)。
二、項目教學(xué)法在“管理會計”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
“管理會計”課程的全部教學(xué)內(nèi)容可以看成一個大的項目，每一章、每一節(jié)又可以分成為若干個小的項目，非常適合項目教學(xué)。
(一)課前，教師精心設(shè)計項目，學(xué)生接收任務(wù)
課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特點出發(fā)，設(shè)計具有可操作性的、貼合實際的項目，并預(yù)先布置給學(xué)生。學(xué)生接收了項目任務(wù)后，可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)、預(yù)熱。例如，“管理會計”課程中的混合成本分解這一教學(xué)內(nèi)容，教師可在課前，精心設(shè)計一個混合成本分解的項目，要求學(xué)生以三種不同的分解方法，高低點法、散布圖法、回歸直線法，進(jìn)行混合成本的分解。提前將該項目任務(wù)布置給學(xué)生，把學(xué)生分成若干項目小組，以一個班級30人為例，每組5人，共6個小組。其中每兩個小組用一種分解方法，實施該項目。分組時，注意男女搭配，成績好的與成績差的搭配。在每個小組里，由學(xué)生自己推選出一個“項目經(jīng)理”，負(fù)責(zé)該項目組的全部安排和項目實施。學(xué)生接收到任務(wù)后，以項目小組的方式，可以預(yù)先進(jìn)行項目的熟悉、梳理。
(二)課中，學(xué)生合作完成項目，師生共同評價
課中，由擔(dān)任“項目經(jīng)理”的學(xué)生，對整個項目小組的人員進(jìn)行分工。分工時，教師也可從旁協(xié)助。根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行項目分工。心思細(xì)膩的學(xué)生，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集；計算能力強(qiáng)的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的處理；繪圖能力強(qiáng)的學(xué)生，可以完成圖形的繪制；語言表達(dá)較好的學(xué)生，可以進(jìn)行項目的最終匯報。項目的實施過程中，學(xué)生和學(xué)生之間要互相協(xié)作，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助的作用，及時答疑解惑。各個項目小組完成各自的項目后，將以“高低點法”分解混合成本的兩組；以“散布圖法”分解混合成本的兩組；以“回歸直線法”分解混合成本的兩組，先進(jìn)行兩兩比較。接著再將三種方法進(jìn)行比較，由學(xué)生互相評價。最后由教師進(jìn)行總體評價，對三種方法的具體處理步驟、優(yōu)缺點、適用范圍等作進(jìn)一步的闡述。
(三)課后，學(xué)生及時反饋項目，教師適當(dāng)總結(jié)
第2篇：項目教學(xué)管理范文
1．1項目管理及其對學(xué)校教學(xué)管理的引導(dǎo)：
在資源和要求不同的情況下，人們?yōu)榱俗非笞约旱哪繕?biāo)，而設(shè)計出來對活動進(jìn)行組織，就產(chǎn)生了項目。項目有很多的特點，例如：唯一性，每個項目都是不同的，所以項目具有唯一性；一次性，項目一旦得到實施，在完成了以后，項目就完結(jié)了；周期性，項目有其正常的存在周期，從開始啟動這個項目，到開發(fā)，實施，完成這個項目，項目的生命周期就結(jié)束了；風(fēng)險性，因為項目是一次性的，所以不可避免的就會有一些風(fēng)險存在，所以在要盡量減小風(fēng)險。在有限的資源下，項目管理可以優(yōu)化管理方法，對項目中的所有工作進(jìn)行進(jìn)行合理的安排，對項目從啟動到完成進(jìn)行全程的指導(dǎo)，進(jìn)行動態(tài)管理。項目管理對項目資源進(jìn)行合理安排，與普通管理部門比較起來，項目管理更加關(guān)注全局，是一種相對更加安全獨立的管理方式。項目管理與傳統(tǒng)管理之間對于管理效果的差距對于教學(xué)管理起著標(biāo)桿性的作用，是項目管理可以成功應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)管理運(yùn)用的基礎(chǔ)理論。
1．2項目管理是教學(xué)管理管理的生長點：
學(xué)校管理雖然可以學(xué)習(xí)項目管理，但是畢竟學(xué)校不同于企業(yè)，所以項目管理在學(xué)校中可以立足的前提就是證明項目管理在學(xué)校教學(xué)管理中是一個生長點，而高職院校的教學(xué)管理方法和特點都是項目管理可以運(yùn)用在學(xué)校的基礎(chǔ)。每一個高職院校都有著自己的教學(xué)管理目標(biāo)，而教學(xué)管理目標(biāo)就是項目管理進(jìn)入高職院校的基礎(chǔ)。高職院校的教學(xué)管理任務(wù)就是引導(dǎo)教學(xué)管理進(jìn)行實踐，對教學(xué)管理進(jìn)行文化和技能方面的培養(yǎng)，使教學(xué)管理在實踐中各方面的能力慢慢提高，這也是高職院校與普通常日制高校的區(qū)別，普通高校的教學(xué)管理目標(biāo)雖然也要提高教學(xué)管理的綜合能力，但是在學(xué)術(shù)研究方面也會花很多精力。高職院校中，教學(xué)管理是分開來進(jìn)行的，正符合項目管理中的模塊化方法。高職院校中的各種課程就是項目管理的各種模塊，方便靈活管理。除此之外，高職院校中的教師資源具有多樣性，人力資源多樣化也是項目管理的基礎(chǔ)，一個項目的管理需要對各種人力資源進(jìn)行優(yōu)化分配。高職院校中，專職和兼職教師，理論和實踐教師的分別都為項目管理提供了足夠分配的優(yōu)秀資源。
2項目管理在教學(xué)管理管理中的切入點
之前的論述中，我們知道了項目管理在高職院校的教學(xué)管理管理中有著生長點，但是要真正的引入項目管理，還需要找到正確的切入點。
2．1目的和方法的差距：
目的是項目進(jìn)行的動力所在，方法則是為了達(dá)到目的所采取實際行動。在項目管理中，雖然目標(biāo)總是確定的，但是實現(xiàn)方法是多樣的。在選擇實現(xiàn)項目的方法時，目標(biāo)項目特性是我們主要考慮的，與此同時，方法也確定了項目。高職院校的對教學(xué)管理的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)的標(biāo)桿，指導(dǎo)辦學(xué)方向，學(xué)校的日常教學(xué)管理安排進(jìn)行的主要目的就是實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)一般都是培養(yǎng)具有必須的理論知識和和一定的實踐能力，能在現(xiàn)代化的企業(yè)中發(fā)揮巨大作用的技術(shù)性人才。這是高職教育的最終目標(biāo)，與普通的職業(yè)教育相比，高職教育要求教學(xué)管理有更高的實踐能力和技能應(yīng)用水平。高職院校的培養(yǎng)教學(xué)管理方法主要都是從普通高校中學(xué)習(xí)而來的，與其教學(xué)管理目標(biāo)有差異，這也為項目管理進(jìn)入高職院校提供了切入點。
2．2教學(xué)管理理念與教學(xué)管理方式的不配合：
在教學(xué)管理理念和教學(xué)管理方式之間，斷層情況普遍存在，在高職教育中，理論指導(dǎo)明確，簡單來說就是“以人為本，全面發(fā)展”，主張技能和理論的協(xié)調(diào)發(fā)展，一直進(jìn)步，但是，實際上，高職院校中，實踐操作總是在獲得學(xué)位證明上。功夫都花在了理論學(xué)習(xí)上，所以導(dǎo)致教學(xué)管理理念與教學(xué)管理方式出現(xiàn)斷層，不能有效配合。正是高職院校教育體系中的理論與實踐脫軌這一現(xiàn)狀普遍的存在給了項目管理切入高職院校教學(xué)管理管理的切入點。
3項目管理在高職院校中的實際操作方法
確立項目，運(yùn)作項目，評估項目是項目管理在高職院校教學(xué)管理中主要的操作點。
3．1確立項目：
要將項目管理運(yùn)用在高職院校的教學(xué)管理管理中，首先要改變學(xué)校的管理模式，項目是項目管理的基礎(chǔ)，我們要確立好項目。在確立項目時，不能受到學(xué)位的影響，對正在進(jìn)行的課程和教學(xué)管理模式進(jìn)行原始化，然后以高職院校的教學(xué)管理目標(biāo)為基礎(chǔ)，一個目標(biāo)確定一個項目，落實到每一個教學(xué)管理目標(biāo)。
3．2運(yùn)作項目：
將項目管理應(yīng)用到高職院校的教學(xué)管理管理中看中了一點就是項目管理對于資源優(yōu)化利用的能力，將有限的資源進(jìn)行有效分配。在項目的運(yùn)轉(zhuǎn)中，對項目的目標(biāo)，責(zé)任，和權(quán)力要明確分配，明確項目實施團(tuán)隊的價值觀，上下通力合作，使項目能夠可持續(xù)發(fā)展并且富有競爭力。
3．3評估項目：
當(dāng)前的社會，做事不僅要追求高效，還要學(xué)會反省自身，所以項目評估就顯得極其必要，項目管理有其明確的目標(biāo)，這種管理方式對于教學(xué)管理來說是靈活的。所以教學(xué)管理能否自由的得到全方位提升是項目評估的主要依據(jù)。
4結(jié)束語
第3篇：項目教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞：英語 項目化教學(xué) 概念 實踐
英語是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程融入知識性和實踐性于一體，隨著社會對英語人才的需求和要求的不斷提升，英語教學(xué)開始探尋傳統(tǒng)教學(xué)之外的適合當(dāng)前時展的教學(xué)方式。為了滿足企業(yè)對畢業(yè)生的要求，提高學(xué)生英語能力，項目化教學(xué)逐漸被引進(jìn)英語教學(xué)管理中，如何更好地在英語教學(xué)管理中實施項目化教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)必須面臨的問題。
1.何為項目化教學(xué)
項目教學(xué)法就是將整個學(xué)習(xí)過程劃分為多個具體工程和事件，并在此基礎(chǔ)上對一個個項目教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計，通過項目的劃分、設(shè)計和完成來帶動教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生是全程參與的，在教師的指導(dǎo)下完成一個個項目，從而對教學(xué)計劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容加以掌握。
項目化教學(xué)法突破了以課堂、教師、教材為中心的教學(xué)模式，是師生共同參與完成的教學(xué)活動。教師將課題任務(wù)以項目的形式安排和交給學(xué)生，同時將項目任務(wù)明確指出，在此期間學(xué)生通過小組協(xié)作方式對計劃加以制定，共同對作品進(jìn)行完成。項目完成后，學(xué)生或團(tuán)隊需對自我進(jìn)行評估，并接受教師及學(xué)生考評，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。這種教學(xué)模式對實用技能、知識創(chuàng)新比較強(qiáng)調(diào)，將課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
2.英語項目化教學(xué)設(shè)計原則
在英語項目化教學(xué)中，為了最大化地發(fā)揮項目化教學(xué)法的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中必須遵循以下設(shè)計原則。
2.1對學(xué)生的自主能動性進(jìn)行激發(fā)
在英語項目化教學(xué)中，項目和內(nèi)容的設(shè)計必須以能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主能動性為主。無論是將學(xué)生分組還是獨立解決項目問題，都應(yīng)將學(xué)生作為整個項目化教學(xué)過程的中心。在項目完成過程中，使學(xué)生能夠采取多種自由化的方式獨立自主地解決所遇到的知識或操作上的困難，在個人實踐基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的知識儲備，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性與能動性。
2.2對師生的互動加以強(qiáng)調(diào)
項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別之在于教學(xué)過程圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行。因此，在英語項目化教學(xué)管理和實踐過程中，必須遵從其教學(xué)的互動性，強(qiáng)調(diào)師生的互動。只有學(xué)生充分參與，并與教師進(jìn)行良性互動，才能促進(jìn)其教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看做解決項目實例的主體力量，幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們在英語教學(xué)中的主體地位。將課堂演變?yōu)閷W(xué)生主動追求的一種進(jìn)程，使學(xué)生可以在自主解決問題的過程中自然形成各種能力。對學(xué)生的考核及評價也應(yīng)轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果評價的方式，開始重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整個過程的綜合性評價。
2.3注重教學(xué)的實踐性
項目化教學(xué)法是一種實踐性教學(xué)的教學(xué)方法，對理論與實踐的結(jié)合尤為重視。在實施的過程中，教師應(yīng)以實踐為問題指向，以理論為支撐，加強(qiáng)項目教學(xué)的實踐性。以使學(xué)生在承擔(dān)項目任務(wù)的過程中，通過完成項目的各種實踐來提升學(xué)生的主動解決實際問題能力及現(xiàn)實操作技能。
3.英語項目化教學(xué)實踐過程
3.1英語項目化教學(xué)實施步驟
確定和形成項目主題。項目主題階段主要由教師來完成，教師可以將英語課堂教學(xué)課題細(xì)分為兩個階段，即項目的產(chǎn)生和項目的分析。項目的產(chǎn)生可以從工作中的任務(wù)引發(fā)靈感，也可以是由教師團(tuán)隊內(nèi)部的一個或幾個人自己對項目構(gòu)想或項目創(chuàng)意加以提出，然后將項目創(chuàng)意在事先約定的一個范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意分析。在一定規(guī)則下，使提出的任務(wù)結(jié)構(gòu)處理更加合理化，對問題提出的同時對項目結(jié)果的教學(xué)價值加以確定，促進(jìn)項目大致框架草案的形成。即發(fā)現(xiàn)項目主題、問題任務(wù)等，是該階段的主要目標(biāo)。
對工作任務(wù)進(jìn)行分配。將學(xué)生分組形成不同工作團(tuán)隊，團(tuán)隊一起根據(jù)工作任務(wù)的分配對項目加以計劃。在已經(jīng)確定的項目目標(biāo)以及相關(guān)條件的基礎(chǔ)上，工作團(tuán)隊開始有計劃、前瞻性地設(shè)計未來工作。各小組也可以對課外時間充分利用，獨立編排項目并進(jìn)行操練，如PPT 演講、錄像、小品等都可以是其備選形式，以使項目執(zhí)行過程中的課堂方式更加開放，真正實現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。
對項目進(jìn)行執(zhí)行。在確定項目主題、設(shè)計任務(wù)階段后，開始進(jìn)入項目執(zhí)行階段。在該階段中，學(xué)生應(yīng)在調(diào)查、分析、討論項目任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)執(zhí)行方案，對行動計劃進(jìn)行制定。項目團(tuán)隊以執(zhí)行方案和行動計劃為向?qū)?，開始個人、小組或全體的形式自主工作。在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些困難和問題，教師可以與團(tuán)隊一起妥善處理，最后對項目結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)形式的展示，并準(zhǔn)備對英語老師及同學(xué)的現(xiàn)場提問做出回答。在這一過程中教師應(yīng)盡可能地保證讓每個學(xué)生都能夠展示自我，讓每個學(xué)生都能體會到個人參與其中的成功“設(shè)計導(dǎo)演”的歡樂，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
對項目進(jìn)行評價和總結(jié)。任務(wù)結(jié)束階段，小組和組內(nèi)成員互相評論及自評后，開始由英語教師點評整個任務(wù)執(zhí)行過程。在教師的要求下，項目任務(wù)結(jié)束后學(xué)生再次對課前準(zhǔn)備的關(guān)于本項目的材料進(jìn)行修改，并將該專題詳細(xì)的書面材料提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生英語課堂表現(xiàn)及準(zhǔn)備材料對學(xué)生進(jìn)行評價，并總結(jié)該次項目執(zhí)行過程是否達(dá)到英語課程教學(xué)目標(biāo)。
3.2英語項目化教學(xué)實踐重點
項目內(nèi)容和展現(xiàn)形式要點。英語項目化教學(xué)管理與實踐中，項目的內(nèi)容必須與英語課程教學(xué)要求相符，與學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和專業(yè)水準(zhǔn)適應(yīng)。與此同時英語項目化教學(xué)的項目任務(wù)應(yīng)力求新穎，與學(xué)生將來可能從事的具體工作緊密聯(lián)系起來。此外，項目內(nèi)容和設(shè)計還應(yīng)對學(xué)生在不同階段的英語語言和知識的水平進(jìn)行充分考慮，通過一個個有系統(tǒng)有層次又循序漸進(jìn)的子項目推動總項目設(shè)計要求的完成，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
項目評價需重視的問題。項目評價時教師必須加強(qiáng)重視的環(huán)節(jié)。在項目化教學(xué)開始前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋清楚每一組展示項目的主要內(nèi)容、具體要求、最終目的和實際意義，通過多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，促使自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，并將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來。教師可以對“檔案袋評價”法加以采用，對學(xué)生動態(tài)的、持續(xù)的、不斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步程度進(jìn)行記錄，并盡可能地將展示結(jié)果應(yīng)用在實踐中。也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的體會，通過書面報告的形式總結(jié)課題，教師在此基礎(chǔ)上公平客觀地對學(xué)生項目完成情況進(jìn)行評價。
英語項目化教學(xué)的管理和實踐，不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，同時能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的提高。而在項目化教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師必須遵循英語項目化教學(xué)設(shè)計原則，循序漸進(jìn)地展開項目化教學(xué)。只有有重點有計劃地實施項目化教學(xué)，才能促進(jìn)其在英語教學(xué)中效果的充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：項目教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；中德合作；外教管理
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0334-03
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，作為教育國際化的產(chǎn)物――中外合作辦學(xué)項目正在被越來越多的國內(nèi)高校納入教學(xué)體系。由此，對外籍教師的管理工作也相應(yīng)成為提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。由于外籍教師的特殊性，以及由此產(chǎn)生的中西方思維方式差異、教育理念和方法以及社會習(xí)俗的差異，如何更有效地管理外籍教師，使他們更好地發(fā)揮作用成為中外合作辦學(xué)項目中外教管理的主要任務(wù)。
2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華東理工大學(xué)與德國呂貝克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)達(dá)成了開展中德雙本科合作辦學(xué)項目協(xié)議（以下簡稱本項目），由此展開了將近十年的中德合作辦學(xué)項目。本文以該項目為研究對象，總結(jié)了該項目中外教管理的優(yōu)勢和不足，并對今后如何規(guī)范外教管理、促進(jìn)該項目的科學(xué)發(fā)展提出了一些建議。
一、本項目簡介
華東理工大學(xué)與德國呂貝克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作的“化學(xué)工程與工藝”和“電氣工程及其自動化”本科專業(yè)學(xué)制4年。第一階段（第1-5學(xué)期）在華東理工大學(xué)學(xué)習(xí)（部分核心課程由德方教授承擔(dān)），學(xué)生按規(guī)定完成并取得第一階段所有課程學(xué)分，其中第4學(xué)期末須通過出國英語資格考試，可進(jìn)入第二階段（第6-8學(xué)期）到德國呂貝克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)。第一階段主要采用英語及漢英雙語教學(xué)，第二階段全部采用英語教學(xué)，學(xué)生需用英語撰寫畢業(yè)論文并完成論文答辯。學(xué)生按規(guī)定修完所有課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，成績合格，獲華東理工大學(xué)本科畢業(yè)文憑、學(xué)士學(xué)位證書，同時獲德國呂貝克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)士學(xué)位。本項目旨在培養(yǎng)具有扎實的外語、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，過硬的實踐技能，靈活的知識運(yùn)用能力，有國際教育背景，掌握豐富的國際學(xué)科發(fā)展信息的高素質(zhì)、復(fù)合型工程技術(shù)與管理高級專門人才。
二、本項目中外教管理的優(yōu)勢
（一）特殊的合作模式將外教甄選及訂立合同等工作任務(wù)簡化
在中外合作辦學(xué)項目中，外籍教師作為教學(xué)力量的重要補(bǔ)充和“引進(jìn)來”的優(yōu)質(zhì)教育資源，其本身的素質(zhì)必須經(jīng)過仔細(xì)地考察和嚴(yán)格地審核。目前，由于薪金、工作環(huán)境、教育背景、專業(yè)差異等原因，中方高校一般很難聘任到合適的優(yōu)秀的外籍教師。因此如何聘用到優(yōu)質(zhì)的外籍教師成為外教管理的首要難題。
按照本項目的教學(xué)目的，本項目所需的外籍教師不僅要有良好的英語溝通和教學(xué)能力，還要有高超的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。這對外教的甄選提出了很高的要求。對于此難題，本項目是通過特殊的合作模式解決的。目前中國教育體制里來華工作的外教主要包括四類人群：高校畢業(yè)生、處于休假期間有穩(wěn)定工作的專業(yè)人員、退休教師以及希望定居中國的外國人[1]。本項目涉及德國教授均屬于處于休假期間有穩(wěn)定工作的專業(yè)人員。他們本身受聘于德國高校，由合作方高校指派利用休假時間來華進(jìn)行短期集中授課，中方高校無需對他們進(jìn)行聘任。由此省去了與外籍教師簽訂合作合同等事項。同時，由于德國高校嚴(yán)格的教授聘任制度保證了本項目中外籍教師的質(zhì)量。德國教授的聘任要求是：①高等學(xué)校畢業(yè)；②具有教學(xué)能力；③具有科研能力。相較于其他德國高校，該校還增加了一個條件，即：受聘者需要在科學(xué)知識和方法的應(yīng)用或開發(fā)方面具有至少5年的實踐工作經(jīng)驗，而且其中至少有3年是在高校以外的領(lǐng)域工作[2]。因此，來華上課的外教均具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平和豐富的工作經(jīng)歷，解決了甄選優(yōu)質(zhì)外籍教師的難題。
（二）多元化的語言背景解決了外教管理中的語言溝通難題
在中外合作辦學(xué)項目中，由于雙方的語言差異，常常會增加外教管理的難度。有的項目甚至因為語言的誤解使得雙方不歡而散。很多外籍教師，雖然本身有很好地專業(yè)功底，但因為語言交流的困難沒能發(fā)揮出相應(yīng)的專家水平，這對學(xué)生和學(xué)校來說都是一種損失。
在本項目中，德語和英語同屬于日耳曼語系，因此授課的德方教授均具有較高的英語水平，由此減少了因語言差異而引起的溝通障礙。在教學(xué)過程中，德國教授不只講授專業(yè)知識，同時也進(jìn)行全英文授課，營造全英語的語境氛圍，使學(xué)生們更容易接受和理解國際化校園學(xué)習(xí)的模式，從而為他們第二階段赴德學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過與外教的溝通，學(xué)生們不僅可以學(xué)到專業(yè)知識，更可以鍛煉自己的口語，無論是英語還是德語，外教都能對學(xué)生加以指點和引導(dǎo)，充分利用了外教的語言優(yōu)勢。
（三）平等民主的教學(xué)理念營造了和諧的外教管理環(huán)境
在外教管理中還有一大困難就是如何營造和諧的辦學(xué)治學(xué)環(huán)境。由于文化的差異，一些中外合作辦學(xué)項目完全以外方為主，忽略了學(xué)生和中方教師本土的特點和需求，使得項目的開展完全走上迎合外方的道路上，偏離了合作辦學(xué)的初衷。在本項目中，德方以人為本、以學(xué)生為中心、注重課堂互動的教學(xué)理念為營造和諧的辦學(xué)治學(xué)環(huán)境提供了很多便利。德方教授在課堂上通常以平等的身份對待學(xué)生，或風(fēng)趣幽默，或舉例說明，或與學(xué)生激烈討論。這不僅拉近了師生之間的距離，提高了學(xué)生的積極性，還減少了學(xué)生的投訴。另外，德方教授并非以輸出知識為主要手段，而是調(diào)動學(xué)生主動去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。他們通常扮演啟發(fā)者和鼓勵者的角色，不過多的干涉學(xué)生的思考，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在考核過程中，外教也充分利用筆試、口試、討論、做報告、寫論文等多種多樣的考核形式，從而鍛煉學(xué)生應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。在與中方教師的合作中，德方教授也處處體現(xiàn)了平等民主的特點，并沒有對中方不同的教學(xué)理念或是教學(xué)手段進(jìn)行苛責(zé)或者要求中方教師完全配合自己的思路來。這些平等民主的教學(xué)理念和教學(xué)手段營造了和諧的外教管理環(huán)境。
三、本項目中外教管理的不足
根據(jù)這幾年德國教授來華授課的情況，發(fā)現(xiàn)在實際的外教管理工作中，由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗做借鑒，缺少系統(tǒng)性的外教管理準(zhǔn)則，確實存在著一些問題。在本項目中也出現(xiàn)了以下問題。
（一）外教流動性大，教學(xué)質(zhì)量評估難
本項目的德國教授均由合作方派遣，雖然中方省去了甄選教師的過程，但在外教的配置上處于被動地位。德方通常會派遣有一定休假時間的教授來華上課，因此導(dǎo)致外教流動性大。比如相同的專業(yè)課，今年可能由教授甲來完成，明年可能換成教授乙來講授。又由于德國高校教授的自主性較強(qiáng)，授課風(fēng)格迥異，教授甲和教授乙很難有相同或相似的教學(xué)風(fēng)格，從而造成了教授的教學(xué)方法缺乏連貫性，學(xué)生適應(yīng)困難，對教授的教學(xué)質(zhì)量難以比較，教學(xué)水平無法同比提高。
（二）授課時間集中，師生適應(yīng)壓力大
外教來華上課講授一門課程的學(xué)時安排通常為32至48學(xué)時不等。由于外教只能利用休假時間來華授課，因此一門課程必須在3至4周的時間內(nèi)講完。普通高校的一門課程一般分散在一個學(xué)期內(nèi)完成，而本項目只能進(jìn)行集中時間授課，這就造成了師生壓力大，相互適應(yīng)時間不足。而學(xué)生對外教的課程一開始可以抱著新鮮的態(tài)度去聽，但一旦學(xué)生因為各種原因無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，積壓到后期會大大打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)效果。
（三）外教的崗前培訓(xùn)不到位，教學(xué)考核有差異
由于中德高校體制的差異，中國和德國的教學(xué)體系和考核體系都有較大的區(qū)別。德國高校采用五分制，中國高校采用百分制。在本項目中，由于對外教的崗前培訓(xùn)不充分，有時會出現(xiàn)外教不理解中國考核制度的情況。如何將德國的教學(xué)理念和中國大學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合，如何將德國的教學(xué)理論和中國大學(xué)具體的上課實踐相結(jié)合，將德國式的教學(xué)方法和中國大學(xué)的考核方法相結(jié)合，決定了外教到崗前的培訓(xùn)十分必要。
（四）中外文化差異大，外教背井離鄉(xiāng)欠關(guān)懷
中國與德國的距離可以用十萬八千里來形容，外教遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人來到中國，本身對他們的身心就是巨大的挑戰(zhàn)。有些德國教授甚至是第一次來到亞洲，他們對中國人的印象可能還停留在長辮子清朝時代。對于這些“請進(jìn)來”的客人，如何消除他們的異國恐懼感，讓他們在安心生活的同時能夠毫無顧慮的講授專業(yè)知識，這是外教管理者需要注重的細(xì)節(jié)問題。
四、本項目中外教管理優(yōu)化和規(guī)范化的幾點建議
本項目中德國教授有著修養(yǎng)好、自我意識強(qiáng)、需求高、知識豐富、文化背景復(fù)雜等特點，他們主要追求的是尊重和自我實現(xiàn)這兩個高層次的精神需要。因此在外教管理工作中，注重人文關(guān)懷，進(jìn)行整體化、人性化和個性化的管理，就能有效避免跨文化交際失敗，發(fā)揮外教主觀能動性，最大限度的利用外教這一優(yōu)勢教育資源。
（一）制定外教管理制度，對外教管理者進(jìn)行培訓(xùn)
根據(jù)外國專家局、公安局、外交部及市教委、市外事辦的有關(guān)規(guī)定，并結(jié)合項目的實際情況制定《外籍教師工作制度》和《外籍教師管理制度》。外教管理者要嚴(yán)格按照這個工作制度對外教進(jìn)行引導(dǎo)和宣傳。外教管理工作是一項政策性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的工作，必須堅持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，事事上報，協(xié)調(diào)配合，分級負(fù)責(zé)”的原則。外事工作人員應(yīng)該堅決維護(hù)國家和民族尊嚴(yán)，不做有損國格、人格的事情，注重政治學(xué)習(xí)，保持清醒的頭腦，具有高度的政治鑒別能力和政治敏感性；顧全大局，謙虛謹(jǐn)慎，不卑不亢，與外教保持同事關(guān)系的同時在生活中給予外教朋友般的用心關(guān)懷[3]。此外，在培訓(xùn)中，還要增加外交禮儀、相關(guān)的涉外法律法規(guī)、異國文化歷史背景等的培訓(xùn)，這樣才能避免誤會，妥善處理文化沖突，降低對外教工作積極性的影響。
（二）進(jìn)一步優(yōu)化外教生活管理
安居才能樂業(yè)，這是所有人能夠發(fā)揮主觀能動性開展工作的前提條件。提升軟環(huán)境的實力，利用上海這個國際都市的地理位置優(yōu)勢，爭取吸引更多的外教競爭上崗，把中方高校在聘任外教中的被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，進(jìn)一步留住優(yōu)質(zhì)外教，減少流動性，也是提高外教教學(xué)質(zhì)量的一個好的手段。
首先，把外教的日常生活管理規(guī)范化，從機(jī)場接機(jī)到任教結(jié)束后的機(jī)場送行，全程由專人負(fù)責(zé)。例如，在外教抵達(dá)中國當(dāng)天，為外教提供中英雙語的包含有市區(qū)地圖、校園地圖、超市購物指南、手機(jī)等常用日用品的《歡迎包―Welcoming Package》并讓其簽字借用，讓外教感受到我校制度化和人性化的管理方式。
其次，對新到的外教進(jìn)行安全教育，從法律法規(guī)，安全用電用水，交通安全，防火防盜，應(yīng)急處置等各個方面結(jié)合中國國情對外教進(jìn)行介紹和溝通，使外教能夠盡快適應(yīng)中國式生活，遵守中國的法律法規(guī)。建立中方聯(lián)系人（至少兩人）制度，使之能夠妥善處理突發(fā)事件。
再次，豐富外教的業(yè)余生活，讓外教理解并享受文化差異而非排斥文化差異。定期組織外教參加各種社會活動，如觀看傳統(tǒng)演出，或者組織觀光活動，讓外教更多地更好地理解中國文化和習(xí)俗。同時，對于外教本國的節(jié)日和風(fēng)俗也應(yīng)予以關(guān)注，適時的祝福和問候會讓外教感受到尊重和關(guān)懷。
（三）進(jìn)一步規(guī)范外教教學(xué)管理
第一，在德方高校確定來華教授的名單后，即向德方索要各教授的詳細(xì)資料，包括個人信息、護(hù)照信息、個人教育和工作簡歷等，根據(jù)資料制作教授個人情況統(tǒng)計表，建立詳細(xì)的外教檔案。開課前一個月向外教索要教材講義，以便讓學(xué)生預(yù)習(xí)，為外教集中授課做好準(zhǔn)備。同時提前告知學(xué)生外教的信息，讓學(xué)生對外教有個全面的了解，盡量減少學(xué)生除語言因素之外的聽課障礙。
第二，在外教來校前，向他們傳遞有關(guān)學(xué)校的基本情況、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境、以及中方可以提供的教材教具等各方面的資料。如果他們個人有其他要求，可以事先提出，使雙方都做好授課的硬件準(zhǔn)備。
第三，外教上課前要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓他們充分了解中國的教育狀況、學(xué)校的規(guī)章制度、中外合作辦學(xué)的背景和培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程安排、學(xué)校對課堂教學(xué)的要求、考試考核制度、試卷批改要求以及中德學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的表現(xiàn)差異等，讓外教提前對即將面臨的問題做好準(zhǔn)備。此外，專門為外教安排中方合作教師和學(xué)生課代表，分別從中方學(xué)校角度和學(xué)生角度來對輔助外教的教學(xué)工作。
第四，針對外教設(shè)立獎罰機(jī)制，但要注意實施方式。雖然本項目來華授課的外教受聘于德方高校，與中方高校沒有直接的雇傭關(guān)系，但中方學(xué)校對教師仍需建立一套評估體系。在被充分告知的基礎(chǔ)上，外教也應(yīng)接受該考評體系。對于在考核評估里優(yōu)秀的外教，給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，例如進(jìn)行書面表揚(yáng)或者頒發(fā)榮譽(yù)證書等等。對于工作中存在問題的外教，要積極與之溝通，在充分了解外教的基礎(chǔ)上進(jìn)行友好的溝通和協(xié)調(diào)。
總之，外事無小事。高校的外教管理工作事無巨細(xì)，千頭萬緒，但又要事事謹(jǐn)慎，因為少許差異就可能造成很大的誤解，造成不可挽回的局面。因此良好的外教管理制度是中外合作辦學(xué)項目順利開展的有力保障。他山之石可以攻玉，只有充分利用外教資源，不斷更新和交流教育思想和理念，才能提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)中國教育國際化。
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第5篇：項目教學(xué)管理范文
河北金融學(xué)院河北保定071051
摘要：21 世紀(jì)語言服務(wù)行業(yè)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)翻譯服務(wù)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代翻譯服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，高校加強(qiáng)實踐教學(xué)，采用了項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力。然而，學(xué)生在模擬翻譯項目時的項目管理問題十分值得關(guān)注。本文從項目管理理論中的溝通管理出發(fā)，分析了學(xué)生在翻譯項目實踐中可能遇到的問題，并提出了加強(qiáng)溝通管理的建議。
關(guān)鍵詞 ：項目驅(qū)動；翻譯教學(xué)；項目管理；溝通管理
1 概述
隨著信息全球化、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們對于翻譯的需求量與日俱增，翻譯產(chǎn)業(yè)也因而面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，在翻譯課中引入項目實踐，無疑對于培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型翻譯人才有著重要的作用。對于課堂上非正式非商業(yè)化的學(xué)生翻譯項目來說，培養(yǎng)其溝通管理能力尤為重要。
2 翻譯項目中的溝通管理
翻譯項目溝通管理是對翻譯項目周期內(nèi)各種信息交流活動的管理，是對翻譯項目相關(guān)的信息傳遞、交流活動與過程的全面管理。翻譯項目溝通的主體是項目的參與者，包括項目經(jīng)理、項目管理機(jī)構(gòu)、項目依托單位、項目組內(nèi)成員等。翻譯項目中的溝通包括外部對外溝通和內(nèi)部溝通，前者主要是項目組與客戶、媒體和公眾之間的溝通；后者指項目組內(nèi)成員之間的溝通，在翻譯項目溝通中占主導(dǎo)地位，其目標(biāo)是確保項目組成員能夠及時準(zhǔn)確地處理與項目相關(guān)的各項內(nèi)容?？梢哉f，翻譯項目參與方之間能夠進(jìn)行順暢、高效的溝通是翻譯項目成功的關(guān)鍵。
3 翻譯項目溝通管理的內(nèi)容
3.1 項目溝通計劃。翻譯項目開始前，針對整個項目過程中的溝通工作、溝通方法和溝通渠道等方面進(jìn)行計劃和安排。通過制定計劃，可以確定項目相關(guān)人員的信息需求和溝通需求，并確定干系人在何時需要何種信息，以及如何傳遞該信息。參與翻譯項目的人員包括譯員、工程人員、審校人員、排版人員、質(zhì)量檢測人員等多種角色，需要選擇制定一套合適的方法滿足不同角色間人員進(jìn)行溝通是項目成功的重要保證。項目參與方的角色不同，項目的溝通方式不能是一成不變的，并且，項目溝通計劃中的內(nèi)容框架需要在實際項目環(huán)節(jié)中不斷完善和調(diào)整。
3.2 項目溝通方式。根據(jù)信息載體的不同，溝通分為語言溝通和非語言溝通，各種溝通方式都有自己的優(yōu)點和缺點。因此，在項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)中，要告知學(xué)生各種溝通方式的優(yōu)缺點，使其能夠更加科學(xué)高效的采用。淤口頭溝通。翻譯項目中，口頭溝通是最直接的方式，也最常見。其優(yōu)點是快速直接、簡便靈活，缺點是難以追溯和歸檔，具有可否定性和可抵賴性。對于本科英語專業(yè)學(xué)生而言，口頭溝通是其最習(xí)慣的溝通方式，鑒于口頭溝通的缺陷，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口頭溝通時建立備忘錄，在其中記錄口頭溝通的內(nèi)容，應(yīng)包括時間、地點、參與人和執(zhí)行情況等信息，參與雙方應(yīng)簽字以備后日查閱。于書面溝通。在翻譯項目中，管理團(tuán)隊的溝通方式應(yīng)該以書面溝通為主，包括郵件、報告和總結(jié)等。書面信息的優(yōu)點在于便于展示和保存，內(nèi)容表達(dá)周密清楚，易于傳播，同時便于追溯歷史記錄。書面溝通雖然繁瑣，但很有必要，是責(zé)任歸屬、績效考核、工作分派、獎優(yōu)懲劣的充分依據(jù)。對于學(xué)生而言，受其生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，翻譯項目開始初期可能不能適應(yīng)書面溝通。應(yīng)當(dāng)充分向其傳達(dá)書面溝通在翻譯項目實施過程中的重要性，并教授編寫郵件的方法和技巧，為其日后從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。書面溝通存在的主要問題是缺乏反饋機(jī)制，因此要注意在信息中明確執(zhí)行結(jié)果反饋的方式與時間。盂會議。在翻譯項目實施過程中，會議是一種常用且有效的溝通方式。對會議的規(guī)范管理，體現(xiàn)了一個專業(yè)項目團(tuán)隊管理者的管理能力，對會議的把握控制也體現(xiàn)了一個管理者的綜合管理水準(zhǔn)。會議溝通的時間一般比較長，常用于解決較重大、較復(fù)雜的問題，比如項目啟動會議、集中討論解決方案的會議、項目里程碑總結(jié)會議等。學(xué)生在翻譯項目會議中，應(yīng)明確會議模式、會議目的、與會者構(gòu)成與職責(zé)和會議議程，同時做好會議記錄，使會議規(guī)范而高效。但應(yīng)注意，對于涉及個人的問題，談話的方式比會議溝通要有效。
3.3 項目溝通內(nèi)容。根據(jù)翻譯項目中存在的溝通問題和沖突分析，其項目溝通內(nèi)容總體上包括信息傳遞、情感溝通和利益協(xié)調(diào)三個方面。信息傳遞是翻譯項目順利實施的前提。從信息理論的角度來看，翻譯項目的實施是一個又一個信息傳遞和整理的過程，信息是構(gòu)成項目工作的主要內(nèi)容。在項目的實施中，溝通的目的是達(dá)到信息的共享和創(chuàng)新，包括項目說明、任務(wù)分發(fā)、問題溝通、項目總結(jié)等。情感溝通是翻譯項目實施的需要。翻譯項目分工明確而細(xì)致，每個成員各司其職，其實施特點是時間緊、強(qiáng)度大、涉及的人際關(guān)系層次較多，因此需要多方的相互信任與緊密合作。情感溝通恰恰就是建立這種積極、和諧環(huán)境的手段，能夠強(qiáng)化信息溝通效果。利益協(xié)調(diào)是翻譯項目實施的有效保障。在翻譯項目實施中，雖然項目內(nèi)部成員的目標(biāo)是一致的，都希望項目能夠高質(zhì)量高效率地完成。但涉及到具體階段的時候，項目內(nèi)成員存在并不完全一致的利益出發(fā)點。要想保證翻譯項目的順利實施，就需要在溝通中有效處理和協(xié)調(diào)各種錯綜復(fù)雜的利益關(guān)系。
4 翻譯項目溝通策略與技巧
盡管翻譯課堂中是模擬進(jìn)行翻譯項目，但教會學(xué)生必要的溝通策略和技巧是非常有必要的，一方面能夠保證項目順利實施，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的項目管理意識和溝通技巧，為其日后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。首先，要有平和的心態(tài)。項目管理的過程中不可避免地需要與不同的同學(xué)或老師進(jìn)行溝通，不論是與誰交流，一定要有一個平和的心態(tài)，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄。第二，要有耐心。要認(rèn)真耐心地傾聽別人對問題的陳述，只有聽清楚問題，才能進(jìn)行正確的判斷。對于自身的問題，要及時予以糾正；對于他人的問題，要耐心地予以解釋。第三，要及時反饋信息。收到郵件或信息后，要及時回復(fù)，確認(rèn)任務(wù)已收到。第四，在項目組成員間建立明確的溝通渠道。明確溝通方式、舉行項目會議、匯總項目狀態(tài)、進(jìn)行問題匯總和缺陷報告等都不失為增強(qiáng)項目成員之間溝通的有效措施。最后，要謙虛謹(jǐn)慎，多請教。不同的同學(xué)有各自的特長和優(yōu)點，有著不同的翻譯項目經(jīng)驗，因此在溝通中，項目組成員，尤其是組長，應(yīng)多動腦筋，橫向思維，盡量利用其他項目的一些經(jīng)驗來提供思路和解決方法，充分利用各種資源，多與其他同學(xué)溝通，多咨詢技術(shù)支持專家，甚至在必要時可以以合理的方式向老師取得幫助。
5 結(jié)語
本文著重論述了翻譯項目管理中的溝通管理。在項目驅(qū)動的翻譯課程教學(xué)中，引入項目管理的概念尤為重要，只有這樣才能使得項目更加逼真，翻譯項目質(zhì)量才能提高，學(xué)生才能有真正的收獲。
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第6篇：項目教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞：項目管理；工業(yè)設(shè)計；教學(xué)方式
一、項目管理
項目管理是指通過對項目進(jìn)行一系列的組織、協(xié)調(diào)和指揮活動，來實現(xiàn)特定的目標(biāo)?？梢钥闯?，項目管理是一個復(fù)雜的過程，所謂的管理不僅僅包括通常意義上的人身和財產(chǎn)的有效管理，還有處在特殊背景下的設(shè)備、質(zhì)量和環(huán)境的管理。
項目管理對工業(yè)設(shè)計教學(xué)具有非常重要的意義。
1.項目管理保證了教學(xué)質(zhì)量
由于項目管理的重要組成部分就是教學(xué)質(zhì)量的控制與管理，作為最基本的構(gòu)成要件勢必會給予高度重視。在教學(xué)過程中通過管理人員對教學(xué)質(zhì)量的要求和強(qiáng)調(diào)，會直接督促學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視度，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主力軍，直接影響著教育質(zhì)量，因此，有效的管理就成為教學(xué)質(zhì)量的保障。
2.項目管理有利于提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)效率的提高就是要以最小的投入實現(xiàn)最大的收益，而項目管理涉及人、物、環(huán)境等諸多方面，對這些方面都進(jìn)行了合理的計劃和控制，實際上是讓整個學(xué)習(xí)進(jìn)度以及影響因素都變得清晰可見，也更利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中不必要的消耗，從而及時控制和調(diào)整，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。
二、項目管理的主要內(nèi)容
項目管理主要涉及三個方面：人的管理、物的管理、環(huán)境的管理。接下來具體分析。
1.人的管理
人的管理方面存在兩大問題：自身管理意識差和學(xué)校管理不到位。實踐中存在很多學(xué)生自制意識差，不能有效約束自己，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)，尤其體現(xiàn)在課堂上，有的學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象，擾亂課堂秩序。而教師擔(dān)負(fù)著管理學(xué)生的義務(wù)，維持課堂紀(jì)律，但實踐中存在很多教師上課時，對課堂紀(jì)律不聞不問，只關(guān)注部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異大，違背了工業(yè)設(shè)計教學(xué)的初衷。因此應(yīng)當(dāng)重視對人的管理，不僅要提高學(xué)生的自我管理意識，還要加強(qiáng)教師的管理。
2.物的管理
物質(zhì)條件是一切生產(chǎn)的基礎(chǔ)，要做好項目管理，保證物的有效管理成為最緊迫最關(guān)鍵的問題。在教學(xué)過程中，物的管理主要指與工業(yè)設(shè)計教學(xué)有關(guān)的儀器和工具的管理。對于學(xué)校來說應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)設(shè)備的日常管理工作，但實踐中出現(xiàn)了部分學(xué)校忽視對教學(xué)器械的管理，由于長期放置又無人清理，造成教學(xué)器材的損壞，在使用時不能正常使用，影響了教學(xué)質(zhì)量。物的管理對教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響，物的缺失會喪失學(xué)習(xí)機(jī)會，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要高度重視。
3.環(huán)境的管理
良好的環(huán)境是成功的保證，環(huán)境作為一切工作和生活的重要組成部分，潛移默化地影響著人們的工作和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)過高的噪音，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于教學(xué)的建議
1.做好人的管理教育
針對學(xué)生的管理現(xiàn)狀，建議應(yīng)當(dāng)從兩方面入手，做好人的控制工作。一個方面是提高學(xué)生的自我管理意識，意識的建立需要感知、思維、重復(fù)的動作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)過程中，注意培養(yǎng)自我控制意識，提高對自身的要求，不斷約束自己，完善自己。教師可以通過一定的教育或者組織專門活動，來引導(dǎo)學(xué)生有效控制情緒，提高自我管理意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以布置一些自我管理的任務(wù)，并建立相應(yīng)的獎懲制度，對于能保質(zhì)保量完成任務(wù)、有突出表現(xiàn)的學(xué)生，適時給予鼓勵，對于沒有完成任務(wù)的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膽土P，促進(jìn)學(xué)生建立自我管理意識。
2.做好物的管理
物的管理思想主要體現(xiàn)在人的管理上，因此在教學(xué)過程中對于教學(xué)器材的管理工作，主要應(yīng)當(dāng)從定期的專門人員的清理工作出發(fā)，來做好物的管理工作。教學(xué)器材的使用頻率并不大，這就可能造成多數(shù)器材被長時間閑置，如果當(dāng)中沒有定期進(jìn)行清掃，很可能造成器材的腐蝕或磨損，嚴(yán)重的直接導(dǎo)致器材不能發(fā)揮基本功能，影響了正常的教學(xué)秩序。
3.做好環(huán)境管理
對于工業(yè)設(shè)計教學(xué)來說也是一樣，要保證高質(zhì)量的教學(xué)成績，就要努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的環(huán)境影響因素，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)引起重視。建議學(xué)校充分運(yùn)用環(huán)境管理理論，杜絕教學(xué)過程中出現(xiàn)的噪音、灰塵等影響正常教學(xué)工作的因素，在學(xué)校的修整方面，盡量避免正常上課期間動工和修繕，可以選擇在假期期間進(jìn)行，這樣既滿足了學(xué)校的建設(shè)需求，也維護(hù)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境有了保證，學(xué)生才能集中精神，提高學(xué)習(xí)效率。
項目管理理論對于工業(yè)設(shè)計教學(xué)來說，具有一定的指導(dǎo)意義，教育機(jī)構(gòu)和教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識其重要性，在教學(xué)過程中加以利用，從人的管理、物的管理和環(huán)境的管理三方面入手，保證工業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：項目教學(xué)管理范文
[關(guān)鍵詞]合作辦學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；教育管理
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02
高等教育國際化發(fā)展有利于更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)教育多元化渠道，是高水平大學(xué)建設(shè)的有效途徑〔1〕。常州工學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的地方院校，為進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，與丹麥VIA大學(xué)合作舉辦了學(xué)前教育本科教育項目。近五年來，我院教學(xué)管理人員嘗試把理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，在實證研究中積極探究中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理方法，收到了顯著的人才培養(yǎng)效果。
一、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理意義
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目實施過程中，我們高度重視合作項目的管理工作，培養(yǎng)了一批具有國際視野的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育本科人才。
（一）有助于教學(xué)方法的改革
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，我們組織學(xué)院教師定期與丹麥?zhǔn)谡n教師交流，就幼兒教師教育理念、教學(xué)方法等展開教學(xué)研究活動。借鑒丹麥教師的啟發(fā)式教學(xué)方法，選擇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的小組合作教學(xué)法和項目教學(xué)法，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課上闡述學(xué)習(xí)收獲，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。在合作辦學(xué)過程中更新了我校教師教學(xué)觀念，深化了教學(xué)方法的改革，提升了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）有助于教學(xué)評價體制的改革
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，組織學(xué)院教師深入外教授課課堂觀摩學(xué)習(xí)，在借鑒的過程中不斷改革傳統(tǒng)的教育評價體制。丹麥教師教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，往往把平時成績與期末成績同等對待。平時成績也是采用分組討論、小論文寫作、作品制作等方式來考核。這些做法促使我校教師在教學(xué)過程中既注重注重結(jié)果評價，同時，也更加注重過程評價。
（三）有助于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，我們積極與丹麥社會教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生交流，汲取丹麥幼兒教師職前教育的優(yōu)勢，反思我校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中存在的問題。并在每年舉辦的中丹合作辦學(xué)研討會上就合作辦學(xué)項目中存在的問題展開交流與研討，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上不斷完善我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，第一批留學(xué)生以優(yōu)異的成績獲得VIA大學(xué)學(xué)院學(xué)位證書。
（四）有助于學(xué)科建設(shè)水平的提高
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，學(xué)校建立了選派優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)的師資培養(yǎng)制度。目前，我校每年選派兩名優(yōu)秀教師赴丹麥VIA大學(xué)學(xué)院交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，逐漸加強(qiáng)和擴(kuò)大了兩校之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了我國幼兒教師教育和學(xué)前教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果推廣，提升了我國幼兒教師教育和學(xué)前教育的國際形象和話語權(quán)，促進(jìn)了我校學(xué)前教育重點建設(shè)學(xué)科的建設(shè)水平。
二、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)的定位是服從并反映常州工學(xué)院的總體辦學(xué)定位?；诖?，我校學(xué)前教育專業(yè)的定位是面向江蘇，服務(wù)常州，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)、國際化的學(xué)前教育本科人才。在近五年的合作辦學(xué)過程中，我們積極借鑒丹麥先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，在項目管理過程中的具體目標(biāo)是：1.建立中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程管理，切實提高教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，保障我校國際化學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.不斷提高參與合作辦學(xué)項目教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項目規(guī)模、質(zhì)量、效益并重的可持續(xù)發(fā)展。3.促進(jìn)我校學(xué)前教育重點專業(yè)建設(shè)水平的提高，為順利通過國家教育部對《中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目》評估奠定堅實基礎(chǔ)。4.汲取丹麥幼兒教師教育的優(yōu)勢和經(jīng)驗，在借鑒的基礎(chǔ)上形成具有國際化、適應(yīng)當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展需要的幼兒教師教育理論，不斷完善我國幼兒教師教育的理論體系。
三、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理措施
為進(jìn)一步提高中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們在管理過程中采取了“一個中心”、“兩個特色”、“三個改革”、“四個建設(shè)”的思路來做好合作辦學(xué)項目。
（一）一個中心
在中丹合作辦學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向國際視野、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
（二）二個特色
明確專業(yè)發(fā)展方向的側(cè)重點，實現(xiàn)錯位發(fā)展，體現(xiàn)“人無我有”的獨特性〔2〕。我們充分運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)的優(yōu)勢，積極打造長三角地區(qū)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢。致力于培養(yǎng)具有國際視野和突出藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)前教育本科人才，形成我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語特色和藝術(shù)特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過程中，使學(xué)生不僅具有國際視野和較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學(xué)能力。所謂藝術(shù)特色是指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂教育。這種人才培養(yǎng)特色既符合我國學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要，又符合目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師素養(yǎng)的要求。體現(xiàn)出寬口徑、多渠道、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特點，能夠使學(xué)生就業(yè)時具有更多的職業(yè)選擇。
（三）三個改革
1.人才培養(yǎng)模式改革
以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，彰顯我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色。改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學(xué)背景下學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生成為具有國際視野、先進(jìn)的學(xué)前教育理念、扎實的學(xué)前教育理論知識、嫻熟的教師專業(yè)技能、較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力和幼兒園雙語教學(xué)能力，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)和管理工作，同時具有從事藝術(shù)教育能力的高級專門人才。
2.教學(xué)模式改革
以幼兒園職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，著力促進(jìn)課堂教學(xué)中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，讓實踐教學(xué)貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)整個過程。構(gòu)建具有幼兒教師教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境，安排青年教師下園鍛煉，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的聯(lián)系，通過多種途徑向社區(qū)、家庭提供早期教育服務(wù)，實現(xiàn)社區(qū)教育資源和幼兒園教育資源的共創(chuàng)共享，提高教育成效。創(chuàng)新教學(xué)方式，借鑒丹麥優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育內(nèi)容，充分考慮我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)長三角地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學(xué)前教育改革前沿成果充實課堂教學(xué)內(nèi)容。
3.課程體系改革
學(xué)前教育是與就業(yè)市場密切相關(guān)的一種教育服務(wù)行業(yè)。我們積極進(jìn)行課程體系改革，在課程設(shè)置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目的，構(gòu)建以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以幼兒教師職業(yè)能力形成為本位，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。按照課程改革的目的，進(jìn)一步完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和集中實踐課程三個模塊的教學(xué)計劃。推進(jìn)精品課程建設(shè)，注重教學(xué)能力強(qiáng)、效果好、水平高的專業(yè)課程精品化建設(shè)。注重教材建設(shè)，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設(shè)機(jī)制，針對崗位技能的需求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業(yè)教師共同研發(fā)實習(xí)指導(dǎo)教材，精心制作一批教學(xué)課件和幼兒園課程教學(xué)資源，實現(xiàn)教材、教輔和網(wǎng)絡(luò)等多種介質(zhì)的立體化融合。
（四）四個建設(shè)
1.高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)
積極引進(jìn)國內(nèi)外高職稱、高學(xué)歷人才充實到教學(xué)第一線。同時，采取教師到丹麥交流學(xué)習(xí)的方式來加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。在政治思想上，培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神。在教育教學(xué)上，建立與丹麥教師合作研討制度，通過理論和實踐培訓(xùn)等措施，使青年教師不斷更新和拓展知識，提高教學(xué)能力。
2.人才評價機(jī)制建設(shè)
積極借鑒丹麥教師教學(xué)過程中評價機(jī)制。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重在對學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的評價。建立以能力為核心的學(xué)生評價機(jī)制，深入人才培養(yǎng)基地的常州市幼兒園，對合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)、職業(yè)基本技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)率及層次、畢業(yè)生工作狀況、用人單位對畢業(yè)生評價、社會對學(xué)校綜合評價以及課程合格率、校內(nèi)外各類競賽狀況等進(jìn)行全面評價。為我校教育教學(xué)的改革提供真實、可靠的信息。
3. 教學(xué)管理過程建設(shè)
更新教學(xué)管理理念，建立健全嚴(yán)格的教學(xué)管理制度。把“專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人”融入管理之中，即專業(yè)負(fù)責(zé)人既作為聯(lián)接學(xué)校教學(xué)改革各項工作宏觀調(diào)控下的中間環(huán)節(jié)與實施者，同時又作為學(xué)院本專業(yè)系列教學(xué)工作的助手。加強(qiáng)對人才培養(yǎng)過程監(jiān)控，主要監(jiān)控點為引進(jìn)雙語課程建設(shè)、教學(xué)大綱制定與實施、教材建設(shè)、師資配備、授課計劃、理論教學(xué)與實踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段與方法改革、考核方式與試卷質(zhì)量等。教學(xué)資源監(jiān)控，主要是師資隊伍總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量及其建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r，教室配置狀況，校內(nèi)實踐基地、機(jī)房、教學(xué)儀器設(shè)施配置等。
4. 學(xué)校-幼兒園合作長效運(yùn)行機(jī)制建設(shè)
借鑒丹麥幼兒教師教育的實踐教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建“校園合作共同體”的教學(xué)實踐體系，以實踐基地為基礎(chǔ)，建立校企合作長效運(yùn)營機(jī)制，制訂相關(guān)規(guī)章制度保障幼兒園參與辦學(xué)，兼職教師聘任，實習(xí)基地共享的具體措施。加強(qiáng)學(xué)校-幼兒園合作內(nèi)涵的發(fā)展，構(gòu)建“三個長效機(jī)制”，即互贏機(jī)制、激勵機(jī)制和情感機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)位前教育專業(yè)辦學(xué)的“校、園”長期合作運(yùn)行機(jī)制。
通過中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的科學(xué)管理，使我校中丹合作舉辦的學(xué)前教育專業(yè)更加具有國際化特色，提高了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
第8篇：項目教學(xué)管理范文
【關(guān)鍵詞】 企業(yè)管理；項目教學(xué)法
《企業(yè)管理》是一門理論聯(lián)系實際較多的課程，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的動手操作能力，通過實踐讓學(xué)生掌握技能。項目教學(xué)法是適合該課程教學(xué)的有效方法，下面筆者談?wù)勴椖拷虒W(xué)法在《企業(yè)管理》教學(xué)中的應(yīng)用。
一、什么是項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。
其目標(biāo)是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果。在這個過程中學(xué)生學(xué)到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對中、高職畢業(yè)生的要求，所以，在中、高等職業(yè)教育中推行項目教學(xué)法具有十分重要的意義。
二、《企業(yè)管理》課程實踐教學(xué)方法： 項目教學(xué)法
《企業(yè)管理》課程是工商管理專業(yè)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)等的專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課， 主要研究企業(yè)管理的基本理論、基本知識、基本技能和方法，涉及的知識面較為廣泛，使學(xué)生了解企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，具備企業(yè)管理的基本理論知識。
為了更好的使學(xué)生具備企業(yè)管理的實踐能力，我們可以與項目教學(xué)法相接合，以公司實戰(zhàn)的形式來進(jìn)行。公司實戰(zhàn)其實就是一種實際的情景模擬訓(xùn)練形式，具體解釋如下：公司實戰(zhàn)是以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)的綜合性實踐教學(xué)，它是在學(xué)生畢業(yè)前夕將所學(xué)過的法規(guī)、財務(wù)、成本、市場營銷、采購倉儲、電子商務(wù)、廣告、應(yīng)用文、會展、職業(yè)道德等課程相融合，以模擬公司的方式運(yùn)用，使學(xué)生在情境中體驗企業(yè)管理，在經(jīng)營中鍛煉團(tuán)隊合作，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。公司實戰(zhàn)采用引領(lǐng)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)做合一，各任務(wù)模塊可單獨操作，也可選項操作。
三、《企業(yè)管理》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施
在《企業(yè)管理》課程中實施項目教學(xué)法， 其中的項目設(shè)計要符合教學(xué)大綱的要求， 所設(shè)計的項目包括九項任務(wù)， 即（1）設(shè)立公司；（2）營銷策劃；（3）籌集資金；（4）資金管理；（5）成本核算；（6）采購管理；（7）廣告宣傳；（8）網(wǎng)絡(luò)銷售；（9）公司會展。每一個任務(wù)中包含三個內(nèi)容，即：（1）工作步驟；（2）工作標(biāo)準(zhǔn)；（3）工作評價。現(xiàn)以《企業(yè)管理》課程的“設(shè)立公司”為例加以說明， 課題項目名稱為“設(shè)立公司”。
（一）具體的步驟及要求如下：
1、學(xué)生分組。10人一組，每一組將成立自己的公司。
2、工作步驟。（1）擬定公司章程；（2）召開第一次股東會會議；（3）公司名稱預(yù)先核準(zhǔn)；（4）認(rèn)繳出資；（5）申請設(shè)立；（6）召開第一次董事會會議；（7）公司經(jīng)理組建行政團(tuán)隊。
（二）工作標(biāo)準(zhǔn)，分為兩步。
第一：任務(wù)具體完成的要求：（1）擬定公司章程及召開第一次股東會議的要求；（2）公司名稱預(yù)先核準(zhǔn)的要求；（3）全體股東認(rèn)繳出資的要求；（4）申請設(shè)立注冊登記的要求；（5）召開第一次董事會會議的要求；（6）公司經(jīng)理組建行政業(yè)務(wù)團(tuán)隊的要求；（7）方案寫作的要求。
第二：職業(yè)道德要求：職業(yè)道德是所有職業(yè)人自覺遵循的共同綱領(lǐng)和行動指南。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、多種價值觀念碰撞激蕩的社會背景下，我們更要在法治的同時進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)德治。我國公司法專門就道德問題提出了具體要求。必須讓學(xué)生知道在哪些情形之下，不得擔(dān)任公司的董事、監(jiān)事、高管；公司董事、監(jiān)事、高管應(yīng)遵守的法律、行政法規(guī)和公司章程；
（三）工作評價
1、團(tuán)隊或公司整體評價。分為四個等級：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，每一個等級都有評價標(biāo)準(zhǔn)。
2、個人評價。包括：姓名、公司、職務(wù)；評價項目；該項評分結(jié)果；說明（根據(jù)學(xué)生在公司實戰(zhàn)中的實際表現(xiàn)，由公司團(tuán)隊打分，優(yōu)24－30分，良18－23分，及格15－17分，不及格15分以下）。
第9篇：項目教學(xué)管理范文
護(hù)理學(xué)專業(yè)核心課程項目化教學(xué)是以案例為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生通過完成與臨床工作對應(yīng)的護(hù)理任務(wù)，達(dá)到復(fù)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，訓(xùn)練臨床思維與職業(yè)素養(yǎng)目的的一種教學(xué)方法[1]。內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試與臨床實踐中具有重要地位，其內(nèi)容繁多復(fù)雜、理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生主要為被動接受所學(xué)知識，課程中能接受大量內(nèi)容，課后遺忘率較高，在后期臨床實習(xí)中多出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足新形勢下臨床對應(yīng)用型護(hù)理人才的需求[2]。我校護(hù)理系通過與臨床護(hù)理及教學(xué)專家交流，將項目化教學(xué)方法引進(jìn)并逐步應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)實踐中，現(xiàn)對內(nèi)科護(hù)理項目化教學(xué)情況進(jìn)行簡要概述。
1.教學(xué)設(shè)計
課程體系上，內(nèi)科護(hù)理原課程體系按人體各系統(tǒng)分為九章，各章按概述、該系統(tǒng)臨床常見疾病及常用護(hù)理技能的順序編寫[3]。內(nèi)科護(hù)理項目化教學(xué)的設(shè)計保留了原各系統(tǒng)臨床常見疾病病人的護(hù)理為各章內(nèi)容，但名稱設(shè)計更改為相應(yīng)科室常見疾病病人的護(hù)理。如原體系中“呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理”設(shè)計為“呼吸內(nèi)科常見疾病病人的護(hù)理”，創(chuàng)造一個相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以呼吸內(nèi)科護(hù)士的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其身處呼吸內(nèi)科的情境中，充分認(rèn)識科室常見病種、病人臨床表現(xiàn)及所需護(hù)理技能。
教學(xué)內(nèi)容上，針對每種臨床常見內(nèi)科疾病選擇典型案例，以案例為載體，學(xué)生按護(hù)理程序（即護(hù)理評估-護(hù)理診斷-護(hù)理計劃-護(hù)理實施-護(hù)理評價）對案例中的病人進(jìn)行護(hù)理。雖然不同疾病其臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理相關(guān)甚遠(yuǎn)，但都可以按護(hù)理程序展開護(hù)理工作，使學(xué)生真正理解并將護(hù)理程序應(yīng)用于臨床護(hù)理過程中，培養(yǎng)其良好的臨床護(hù)理思維，促使其主動學(xué)習(xí)理論知識、收集學(xué)習(xí)資料、將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于臨床護(hù)理實踐。
2.教學(xué)實施
本課程項目化教學(xué)實施流程為：首先教師以臨床典型案例為載體，給學(xué)生布置相應(yīng)的護(hù)理任務(wù)，主要包括護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施及健康教育方面的任務(wù)，同時給學(xué)生提供除教材之外可參考的視頻學(xué)習(xí)資料及網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)生通過課后自學(xué)教師提供的教學(xué)材料、查閱資料、咨詢教師等方式完成任務(wù)并填寫臨床任務(wù)單，以小組為單位模擬臨床過程；上課時各組以角色扮演的方式，在教師指導(dǎo)下按臨床護(hù)理程序模擬匯報完成任務(wù)；匯報后各組間相互進(jìn)行評價，教師亦要評價、演示重要護(hù)理技能操作；最后學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的評價意見對任務(wù)單進(jìn)行修改、分組練習(xí)護(hù)理技能，課后亦需對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
在項目化教學(xué)實施的過程中，教師需根據(jù)課程目標(biāo)及重難點，選擇臨床典型案例進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，使刻板的理論知識具體展現(xiàn)在臨床案例中，如相應(yīng)患者的一般資料、病史、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結(jié)果等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，課后主動學(xué)生理論知識，通過查閱視頻及網(wǎng)絡(luò)資源，有目標(biāo)性的拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，角色扮演使學(xué)生能夠理解病人的生理及心理狀態(tài)，熟悉護(hù)理過程中所需的理論知識，如何將理論知識與臨床實踐有效結(jié)合，同時培養(yǎng)了其按護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理工作的臨床思維及人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)。匯報后各組間相互進(jìn)行評價，可發(fā)現(xiàn)自身及同學(xué)間的不足，在培養(yǎng)其觀察能力的同時，教師亦可了解學(xué)生對知識掌握的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)；之后學(xué)生將積極主動地接受教師的點評、示范。課后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，能使學(xué)生深入理解護(hù)理實踐中理論知識的重要性。使之真正做到“學(xué)中有做、做中有學(xué)”。
3.教學(xué)效果
在長期接受傳統(tǒng)被動式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生對項目化教學(xué)在不同的階段其認(rèn)識表現(xiàn)不同，本研究分別在內(nèi)科護(hù)理項目化教學(xué)前期和中期對開展項目化教學(xué)的120名學(xué)生對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析對比了項目化前期和中期學(xué)生對傳統(tǒng)講授式教學(xué)和項目化教學(xué)兩種教學(xué)方式選擇得出以下結(jié)果：在項目化教學(xué)的前期，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式較項目化教學(xué)較優(yōu)越的學(xué)生為99名，占82.5%，選擇項目化教學(xué)的學(xué)生為16名，占13.3%；而在項目教學(xué)的中期調(diào)查結(jié)果顯示，選擇項目化教學(xué)的學(xué)生為91名，占75.8%，雖仍有27名（22.5%）學(xué)生堅持選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，但與前期調(diào)查結(jié)果相比已有顯著提升，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
以上結(jié)果表明學(xué)生對項目化教學(xué)的適應(yīng)雖經(jīng)歷了一定過程[4]，但通過多次訓(xùn)練、真正理解這一教學(xué)方法的優(yōu)勢后，多數(shù)學(xué)生（約75.8%）認(rèn)識到該教學(xué)方式可促使其課后主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、收集與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，課堂上在模擬臨床過程中亦掌握了如何將理論知識應(yīng)用于護(hù)理實踐中，使繁瑣的理論知識真正成為了所需之學(xué)，從而較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
