高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；有效教學(xué)

新課改對(duì)高中物理的教學(xué)要求是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的綜合素質(zhì)人才。這就需要老師既要通過(guò)科學(xué)正確的教學(xué)方法和手段向?qū)W生傳授課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確態(tài)度和價(jià)值觀，這些不僅僅是為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，更是為了學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)久的個(gè)人發(fā)展。

一、新課改下高中物理教學(xué)特點(diǎn)

新課改下的高中物理教學(xué)較傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的整體把握，不僅要掌握課本上一些基礎(chǔ)知識(shí)，完成高考大綱的應(yīng)試練習(xí)，還要了解物理學(xué)是如何在社會(huì)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮作用的，于是，在教學(xué)內(nèi)容方面增加了更多與實(shí)際生活相聯(lián)系的實(shí)例，在教材內(nèi)容的編排上圖文并茂，增添了教學(xué)的趣味性。但是，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生還受到應(yīng)試教育思想的影響，所以老師要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高高中物理教學(xué)的有效性。

二、高中物理有效教學(xué)策略

在具體教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，充分考慮學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略提高高中物理教學(xué)的有效性。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)具體建議，希望能夠?qū)σ痪€的物理教師提供有效的幫助：

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在新課改的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念能夠有效提升學(xué)生在理論素質(zhì)方面的修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更高的高中物理教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直占據(jù)著課堂的主置，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)愿望在這種單一的知識(shí)傳授模式下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的忽視會(huì)導(dǎo)致教師不斷說(shuō)教，而學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下的狀況。所以，在整個(gè)高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，提升全班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際的知識(shí)掌握程度來(lái)制訂課堂的教學(xué)計(jì)劃。

比如說(shuō)，在進(jìn)行“重力加速度”知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是通過(guò)教師簡(jiǎn)單舉例的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)概念產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，然后就在這個(gè)薄弱的基礎(chǔ)上，直接引入一些相關(guān)的公式和數(shù)值，學(xué)生只能夠硬性地接受，而并不能真正把這個(gè)概念同生活聯(lián)系在一起。所以教師可以利用一些教學(xué)道具讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組合作等形式來(lái)分析影響重力加速度的因素，探究出重力加速度的幾個(gè)常規(guī)數(shù)值，這樣學(xué)生們才能夠?qū)Α癵”產(chǎn)生一個(gè)實(shí)際性的認(rèn)知。

2.教學(xué)生活化策略

高中物理雖然是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的理科學(xué)科，但是在實(shí)際生活中能應(yīng)用到很多物理學(xué)知識(shí)，同時(shí)很多高中物理教學(xué)案例也是來(lái)源于生活中的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果老師能夠多選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅理解起來(lái)比較輕松容易，也會(huì)逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中也會(huì)注意觀察周?chē)奈锢憩F(xiàn)象，提高自身的觀察力。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

高中物理教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到了教學(xué)有效性，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)以及要講解的不同物理原理，老師應(yīng)該注意選擇正確合理的教學(xué)內(nèi)容，更有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行講解。

比如，在學(xué)習(xí)加速度這部分知識(shí)時(shí)，老師很難在課堂活動(dòng)中為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示這一物理概念，那么老師可以通過(guò)接受式的教學(xué)方法，先給出加速度的定義，然后帶領(lǐng)學(xué)生一步步分析定義中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而進(jìn)行加速度相關(guān)習(xí)題的強(qiáng)化練習(xí)。

4.創(chuàng)建相關(guān)的問(wèn)題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感覺(jué)物理原理難于理解，產(chǎn)生厭倦的情緒，這些問(wèn)題都可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的問(wèn)題情境來(lái)解決，情境教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，老師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)汽車(chē)急剎車(chē)的情境，然后向?qū)W生提問(wèn)：“為什么在座位上的人會(huì)在急剎車(chē)時(shí)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生通過(guò)思考就可以獲取對(duì)于“慣性”的生活化認(rèn)知。

綜上所述，在新課改的帶動(dòng)下，高中物理教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，老師一方面要更新自身的教學(xué)理念；另一方面要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)提高高中物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

1.知識(shí)點(diǎn)要求多層次

高中物理教學(xué)中所包含的知識(shí)點(diǎn)要顯現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，特別是教學(xué)大綱中有規(guī)定，不同的教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)要求，而教學(xué)要求可以分為兩個(gè)層次，即A級(jí)要求和B級(jí)要求，其中A級(jí)要求是較為低層次的要求，例如質(zhì)點(diǎn)、參考系等，而B(niǎo)級(jí)要求則是較為高層次的要求，是需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如牛頓第二定律、動(dòng)能定理等.需要注意的是，并非A級(jí)要求就全是簡(jiǎn)單的淺層學(xué)習(xí)，選修3-3和選修3-5都屬于A級(jí)要求，但這里面的一些知識(shí)需要加深了解或需要綜合理解才能掌握.

2.注重實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

物理教學(xué)講究理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，也就是利用理論知識(shí)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中加以運(yùn)用，在了解實(shí)驗(yàn)原理的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程，從而在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使得知識(shí)得以系統(tǒng)化，并能有效的將書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能.

3.對(duì)學(xué)生思維能力要求高

許多高中生都發(fā)自?xún)?nèi)心的覺(jué)得物理太難了，可是縱觀物理各大習(xí)題的答案，卻十分簡(jiǎn)短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，簡(jiǎn)言之，就是你想明白想懂了，就不難了.高中物理在解決問(wèn)題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結(jié)合自身思維遷移解決實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)槲锢碇R(shí)本身就來(lái)源于生活，是對(duì)生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，依賴(lài)較高的思維能力.

4.知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)

許多高中生都覺(jué)得高中物理的內(nèi)容好多啊，就江蘇而言，就需要學(xué)習(xí)6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學(xué)校在教材選取上可能會(huì)有所不同.這么多的教材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易迷失，特別是在高三復(fù)習(xí)時(shí)更難以把握要點(diǎn).其實(shí)，高中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，有一些明確的主干知識(shí)點(diǎn)，但詳細(xì)的內(nèi)容介紹是分布在不同章節(jié)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，例如，“曲線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解可以與直線運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，同時(shí)引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容十分豐富，不僅包括力、運(yùn)動(dòng)等力學(xué)知識(shí)，還包括電路、能量等電學(xué)知識(shí)，這些要點(diǎn)需要相互貫通起來(lái)理解.

5.需要其他學(xué)科知識(shí)的綜合

都說(shuō)數(shù)理化不分家，的確，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，常會(huì)運(yùn)用到一些數(shù)學(xué)和化學(xué)方面的知識(shí)，明顯的，就是物理上的一些復(fù)雜的推導(dǎo)公式就需要結(jié)合數(shù)學(xué)上所講的知識(shí)，而與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容還是比較多的，具體可以參考選修3-3和選修3-5中的內(nèi)容.

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的策略

1.完善學(xué)生知識(shí)體系

深度學(xué)習(xí)的一大基本要點(diǎn)要求學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將一個(gè)概念下的同類(lèi)知識(shí)加以整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系.高中物理教材一般都是按照章節(jié)進(jìn)行講解的，但是各個(gè)章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學(xué)生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學(xué)習(xí).所以，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要把握好這些聯(lián)系性知識(shí)點(diǎn)的講解.例如，物理中的一大難點(diǎn)就是電場(chǎng)，因?yàn)殡妶?chǎng)十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中存在一定的難度，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將電場(chǎng)和重力場(chǎng)加以比較，進(jìn)行比較教學(xué)，具體如表1所示.

電場(chǎng)力做負(fù)功，電勢(shì)能增加從表1中可以發(fā)現(xiàn)，重力場(chǎng)與電場(chǎng)在概念和規(guī)律上都存在一定的相似性，教師采用這種比較教學(xué)的方式給學(xué)生講解電場(chǎng)知識(shí)，不僅可以將電場(chǎng)知識(shí)的一些虛擬化的東西加以現(xiàn)實(shí)化描述，還可以順帶給學(xué)生復(fù)習(xí)以下重力場(chǎng)的知識(shí)，一舉兩得.

除了上述講到的比較教學(xué)，對(duì)于一些類(lèi)型不同的知識(shí)點(diǎn)，則可以采取差異對(duì)比的方式進(jìn)行講解，也就是發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別和聯(lián)系，以雙縫干涉和單縫干涉為例，具體內(nèi)容如表2所示.

2.整體歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握

第3篇：高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 力學(xué)問(wèn)題 解題方法

力學(xué)問(wèn)題一直是高中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生把概念背得滾瓜爛熟，可就是不會(huì)做題。怎樣才能達(dá)到好的效果呢？我根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾個(gè)需要注意的方面。

一、認(rèn)真審清題目，明確研究對(duì)象，聯(lián)想過(guò)程圖景，啟動(dòng)關(guān)聯(lián)思維。

高中物理的力學(xué)習(xí)題通常是有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過(guò)程看，有的給出部分，有的給出全部。有的條件直接給出，有的隱含在某個(gè)文字或句子中，審題時(shí)要特別注意分清楚。認(rèn)真審題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)化。所有的力學(xué)解題開(kāi)始應(yīng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，列受力方程。代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國(guó)際單位制，解題結(jié)束應(yīng)對(duì)結(jié)果的合理性作出分析判斷。

2.明確物體的物理過(guò)程圖景。宏觀物體有做勻速運(yùn)動(dòng)的，也有做變速運(yùn)動(dòng)的；有個(gè)體的，也有相關(guān)聯(lián)群體的。對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行分析，形成一定條件下的清晰的物理過(guò)程圖景。

3.通過(guò)物理過(guò)程明確物體的狀態(tài)。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)）和非平衡狀態(tài)（有加速度并能了解其方向等）。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對(duì)物理過(guò)程和物體所處狀態(tài)的了解，對(duì)所列方程給出了依據(jù)，減少了解題的盲目性。

二、建立物理模型，受力分析注明條件。

力學(xué)習(xí)題有的研究單個(gè)物體，有的研究多體（兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體）。從物理過(guò)程看，有的給出部分過(guò)程，有的給出全部過(guò)程。認(rèn)真審清題目的過(guò)程其實(shí)就是明確以下幾個(gè)方面的過(guò)程。

1.建立物理模型。對(duì)于對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。

2.明確運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力情況。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)）和非平衡狀態(tài)（變速運(yùn)動(dòng)）。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力決定，物體的受力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)密不可分。弄清了這層關(guān)系，在解題過(guò)程中思維就是清晰的，而不是混沌不清的。

3.文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成示意圖形。在根據(jù)題意畫(huà)出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力，彈力，摩擦力，其他力順序思考）。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖對(duì)題目的物理環(huán)境和條件有了直觀了解，對(duì)下一步解題做了鋪墊。

三、弄清各個(gè)物理量的概念和相關(guān)的定理、定律。

在分析過(guò)程中要緊扣物理概念或定理或定律，它們是物理知識(shí)的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識(shí)水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對(duì)物理概念和定理、定律的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理就會(huì)出現(xiàn)分析錯(cuò)誤而得不到相應(yīng)的方程。為了解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)化以下意識(shí)。

1.增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識(shí)。每引入一個(gè)力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。

2.強(qiáng)化物理概念的界定意識(shí)。如：速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度關(guān)系混淆，認(rèn)為速度大則加速度就大，速度為零則加速度必為零。主要是在這里描述物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定不清楚。又如速度和速率、功和功率、動(dòng)能和動(dòng)量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過(guò)程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。學(xué)生樹(shù)立界定意識(shí)可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題分析的準(zhǔn)確性。

四、根據(jù)物理過(guò)程與原理選擇合適的解題方法。

基本步驟是：認(rèn)真審題后，弄清題目條件和解決的問(wèn)題，明確運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況，結(jié)合物理規(guī)律，列出物理表達(dá)式。列表達(dá)式的時(shí)候可根據(jù)受力情況、運(yùn)動(dòng)情況列，還可根據(jù)能量動(dòng)量方面列，還需結(jié)合正交分解法等。力學(xué)解題步驟一般包括：

1.根據(jù)題意畫(huà)出研究對(duì)象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力，特別是這個(gè)物體對(duì)另外的物體的力）。

2.在根據(jù)題意義畫(huà)出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。

3.由受力情況和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系聯(lián)系符合的物理規(guī)律、公式。（主要從牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定律三個(gè)方向）找出要求的物理量和所給的已知量的關(guān)系等。列出相應(yīng)的方程和解方程。

4.對(duì)得出的結(jié)果加以分析看是否符合規(guī)律。這樣學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖對(duì)物理圖景有了直觀了解，相應(yīng)的關(guān)系也就能很快找到，增強(qiáng)了解題信心，也提高了物理學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，物理課本上的課后習(xí)題是教學(xué)大綱的最低要求，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識(shí)的方法，思維敏捷。一些能力較差的學(xué)生解題一旦受阻，思維停滯，需要點(diǎn)撥才能展開(kāi)。通過(guò)設(shè)疑點(diǎn)撥探究解惑，學(xué)生思維進(jìn)入新的層次。在力學(xué)解題全過(guò)程中有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐，是提高力學(xué)解題效率的充分條件，認(rèn)為力學(xué)習(xí)題難的心理障礙可得以排除。

五、做題完后要舉一反三，歸納類(lèi)型方法。

第4篇：高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、在了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，首先要了解學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)不同學(xué)生的不同能力去安排教學(xué)內(nèi)容.每個(gè)班中的學(xué)生個(gè)體存在不同程度的差異.對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的，教師要適當(dāng)?shù)慕o他們安排一些拓展內(nèi)容，這些拓展內(nèi)容不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的技巧性.這樣才有助于優(yōu)等生發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)取.另外，教師在應(yīng)對(duì)中等生的時(shí)候，要在充分把握教材的基礎(chǔ)上安排中等類(lèi)型的練習(xí)題，在條件具備的情況下安排適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容.教師在應(yīng)對(duì)較為落后的學(xué)生的時(shí)候，要盡量在課堂設(shè)計(jì)一些他們?nèi)菀桌斫夂蛯W(xué)習(xí)的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性他們自然而然的就會(huì)對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣，也就能逐漸的體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，漸漸的學(xué)習(xí)的信心也就提搞了，物理學(xué)習(xí)進(jìn)步的就更快了.相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏基本的了解，超額的給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生不能在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成就會(huì)擾亂教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生就很難對(duì)物理產(chǎn)生興趣，物理學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加困難了.時(shí)間久了，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼的心理.

例如，高中物理蘇教版中平拋運(yùn)動(dòng)一課的教學(xué)中，筆者在組織教學(xué)之前以一個(gè)教學(xué)班為單位對(duì)學(xué)生做了一個(gè)學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)班之中學(xué)情差異是很大的.有三分之一的學(xué)生預(yù)習(xí)比較到位，之前的知識(shí)也掌握的比較牢靠.而有三分之一的學(xué)生基礎(chǔ)掌握并不牢靠.對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解并不清楚.解題的思路也不夠明確.針對(duì)這么大的差異性，筆者在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中就進(jìn)行了隱性的差異性教學(xué).尤其是在本課的重點(diǎn)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的一塊的設(shè)計(jì)中.筆者讓部分比較不錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的探究.讓他們自己總結(jié).然后讓他們展示自己的探究成果.并促進(jìn)在這一模塊中學(xué)情一般的學(xué)生.筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種隱性拉動(dòng)，幾乎全體學(xué)生不僅僅掌握了，平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，如物體初速度沿水平方向，如物體只受到重力作用影響.和接下來(lái)的勻變速曲線運(yùn)動(dòng).學(xué)生不僅僅掌握的比較好.同時(shí)由于這一年齡段學(xué)生的心理特性.激發(fā)了很多原本不太積極的學(xué)生的積極性.為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、在物理課堂上教師應(yīng)該打造出差異性高效率的教學(xué)

對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，很多是因?yàn)檎n堂上沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，思想和注意力集中不起來(lái)，教師講的問(wèn)題沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，大腦沒(méi)有跟著老師的思維走，從而導(dǎo)致長(zhǎng)期的思維得不到更好的發(fā)展和提高，以致跟不上其他的同學(xué).因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該多注意這一部分學(xué)生，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的提醒，還要充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題活動(dòng)，以便提高注意力，有的教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)同學(xué)問(wèn)題還沒(méi)有思考完成時(shí)，就由少部分的學(xué)生回答所取代，造成落后的學(xué)生似懂非懂的，導(dǎo)致了課堂的低效力.還有的差的學(xué)生他自己的口頭表達(dá)能力弱，回答問(wèn)題時(shí)不能清楚地回答，這時(shí)老師就打斷學(xué)生的回答，或取代回答（其他優(yōu)秀學(xué)生回答），嚴(yán)重的還要被老師批評(píng)，這樣就給學(xué)生有造成了自卑的心理，打擊了學(xué)生的積極性.在這樣的情況下，這一類(lèi)的學(xué)生以后回答問(wèn)題就會(huì)更感到害怕，更加表達(dá)不清楚，或還會(huì)造成本來(lái)會(huì)的同學(xué)，就是因?yàn)樾睦碜员岸桓一卮鸹蛘呋卮疱e(cuò)誤的現(xiàn)象等等.除此之外，教師在課堂上還要避免盲目而無(wú)效的提問(wèn).課堂的時(shí)間很寶貴，教師如果提的問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)法回答，那么就失去了原有的實(shí)效性.物理是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，在這門(mén)課程中教師應(yīng)當(dāng)多和實(shí)際生活聯(lián)系，提出更加符合社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題，這樣學(xué)生的潛能才能被挖掘出來(lái).學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考、實(shí)踐.不僅如此，教師還要善于總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，多思多想，主動(dòng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，避免在課堂上做一些無(wú)效的事情.還要思考課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否可靠，什么樣的教學(xué)方法才最有效，學(xué)生怎樣才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題.

例如高中物理蘇教版加速度一課的教學(xué)中，如果照本宣科，肯定會(huì)讓部分學(xué)生思想麻木，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生差異進(jìn)一步拉大.筆者設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)注重教學(xué)效率的問(wèn)題.以一根主線貫穿課堂.從生活中隨手把一個(gè)蘋(píng)果拋向空中這個(gè)現(xiàn)象入手.從問(wèn)題的產(chǎn)生，到分析具體問(wèn)題，再根據(jù)差異性教學(xué)原理，讓一部分基礎(chǔ)較好同學(xué)先自學(xué)來(lái)解決問(wèn)題.讓對(duì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較吃力的學(xué)生討論，自行研究這個(gè)問(wèn)題.然后舉行兩種模式課堂對(duì)比.在熱烈的氣氛中，幾乎全班同學(xué)都主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái).加速度及其相關(guān)概念、原理都得到了很好的掌握.

三、教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生

物理教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方式，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求他們，要堅(jiān)持“高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)”的原則；對(duì)于處在中等水平的學(xué)生，教師首先要和他們溝通、交流，了解他們存在的問(wèn)題并幫助他們解決.教師還要積極鼓勵(lì)他們，教給他們較好的學(xué)習(xí)方法，使他們朝著更高的方向努力；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，教師要采用鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方法，先充分肯定他們的進(jìn)步之處，及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，消除他們的自卑感，幫助他們解決存在的問(wèn)題，樹(shù)立自信心.

四、開(kāi)展個(gè)別學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法

第5篇：高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué) 數(shù)字化實(shí)驗(yàn) 分析研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0160-02

隨著近幾年科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直就占據(jù)著整個(gè)教學(xué)研究的重心。但是近年新興的數(shù)字化傳感器實(shí)驗(yàn)也逐步隨著理論的研究開(kāi)始萌芽。

一、研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外研究的有關(guān)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)一直處于理論的層面上，主要是借助于計(jì)算機(jī)的飛躍發(fā)展，以信息化帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)化。近年興起在一些常用的物理實(shí)驗(yàn)上開(kāi)始運(yùn)用傳感器來(lái)改造傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。在美國(guó)大學(xué)物理教材Halliday的第6版，就用數(shù)字化技術(shù)處理了五十多個(gè)典型物理問(wèn)題，[1]但在其他的實(shí)驗(yàn)上還是沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，究其原因有很多，典型的原因是在物理研究的領(lǐng)域中人力、物力的使用。大部分物理學(xué)家還是致力于傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究模式終究還不是很完備。在美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)正式提出科學(xué)教育的總目標(biāo)是使全體學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解親身經(jīng)歷探索自然世界，通過(guò)思考解決問(wèn)題。

美國(guó)的高中物理教材是不僅將內(nèi)容綜合化，而且更加重視學(xué)生在科學(xué)方法以及科學(xué)態(tài)度方面的教育功能。數(shù)字化技術(shù)整合于課程在程度上更加強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化技術(shù)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用或優(yōu)勢(shì)，這種思維理念與國(guó)內(nèi)的課程理念有些相似。

依據(jù)國(guó)內(nèi)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，探究性的學(xué)習(xí)作為新的理念要深入學(xué)生的內(nèi)心。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)占用的時(shí)間和空間的復(fù)雜性，成了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的致命缺點(diǎn)，所以相比較數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，就有很大的優(yōu)點(diǎn)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)為加快教學(xué)改革提供了更有利的保障。自從數(shù)字化掌門(mén)人馮容士，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)上不斷改善，將傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)加深為將計(jì)算機(jī)、傳感器、數(shù)字化采集器三者結(jié)合起來(lái)，復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)瞬間完成，便開(kāi)創(chuàng)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的先河。

但是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)盡管已發(fā)展幾十年，在國(guó)內(nèi)卻始終沒(méi)有得到普及和推廣。主要原因有二：一是目前數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴(lài)的教學(xué)儀器和傳感器主要靠山東遠(yuǎn)大、寧波GQY等公司研發(fā)，價(jià)格比較昂貴；二是真正應(yīng)用的實(shí)例匱乏，尤其是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)沒(méi)有得到充分的研究，從理論到實(shí)踐還存在差距。

（二）研究的意義

高中物理實(shí)驗(yàn)是以力學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總感覺(jué)力學(xué)是最難的，原因就是力學(xué)在實(shí)驗(yàn)上沒(méi)法完整地體現(xiàn)，而后的所有的與力學(xué)有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)完全處于理論真空狀態(tài)。所以，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)力學(xué)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，是當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)，要深入利用有利的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出具有教學(xué)潛力的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)。

一是加強(qiáng)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)理論的研究。實(shí)驗(yàn)的理論性是實(shí)驗(yàn)立足的理性根本，在研究的過(guò)程中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的理論是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的生命保證。

二是開(kāi)發(fā)實(shí)用案例，為教學(xué)提供參考。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不斷涌現(xiàn)出新興的實(shí)驗(yàn)，利用傳感器做實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中處于前沿地位。并且在研究的過(guò)程中已經(jīng)有不少的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)，所以，在以后要更多地開(kāi)發(fā)出數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，更有保證地為教學(xué)提供參考。

三是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)理論，而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)，在更大意義上推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的改革。

二、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的對(duì)比

（一）傳統(tǒng)的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀

關(guān)于傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，從自然科學(xué)的產(chǎn)生開(kāi)始，就一直在不斷地改進(jìn)研究。并且，物理是理科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)根本。

1.傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)本身體系復(fù)雜且系統(tǒng)

這是物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，但正是這種優(yōu)點(diǎn)，使各科實(shí)驗(yàn)的本身的研究時(shí)間要遠(yuǎn)比安裝實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少。一小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間遠(yuǎn)比完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間要少很多，在這樣的情況下，實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的心中扎下了復(fù)雜而生疏的根基。物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜原因很多，影響實(shí)驗(yàn)的因素也很多，包括實(shí)驗(yàn)儀器本身的原因和操作過(guò)程中產(chǎn)生的誤差，致使在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中體現(xiàn)很多的偏差。

2.學(xué)生本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的缺乏認(rèn)識(shí)性

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言，缺乏興趣，先是物理學(xué)科本身的難度系數(shù)大，加上實(shí)驗(yàn)，難度更大。這樣的前提下，學(xué)生就過(guò)多糾纏于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不注重過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的用處。若成功，學(xué)生以完成任務(wù)而告終；若不成功，則去抄襲其他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而拼湊，實(shí)驗(yàn)才得以完成。產(chǎn)生這樣的原因就在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身缺乏耐心，缺乏科學(xué)感，總感覺(jué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)課，而不是延續(xù)物理理論的根本，實(shí)驗(yàn)的重要性在學(xué)生的心中沒(méi)有過(guò)多的認(rèn)識(shí)，這樣的結(jié)果對(duì)物理實(shí)驗(yàn)是重大的沖擊。

（二）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)研究

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，是由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和計(jì)算機(jī)等結(jié)合在一起進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。但是正是這種理解的誤區(qū)，使研究者一直理解為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是由傳感器做的實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中是將實(shí)驗(yàn)誤差減小到最小。其實(shí)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主要是借用的現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，結(jié)合傳感器，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行更精密的分析。[2]

將計(jì)算機(jī)與整個(gè)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)是教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的前沿。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)由來(lái)而生，馮榮士對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究將實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，建立數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，將理、化、生實(shí)驗(yàn)以仿真軟件、傳感器以及數(shù)據(jù)采集處理系統(tǒng)加以結(jié)合，使其更符合實(shí)驗(yàn)的精髓，用實(shí)驗(yàn)解釋理論，更有效的深入理論。[3]

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)雖然是以便捷、節(jié)省時(shí)間、數(shù)據(jù)精確而著稱(chēng)，但是大多數(shù)的學(xué)校因?yàn)橘Y金的問(wèn)題而承受不起，即使承受的起，一般情況下，也不能廣泛的運(yùn)用，并且數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，也因?yàn)榛パa(bǔ)，才更能夠相得益彰。

三、結(jié)論

對(duì)傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)中的趣味實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更有親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這就充分可以證明傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)是從生活中提煉出來(lái)的，在生活中抽象出模型，進(jìn)而得出規(guī)律從而運(yùn)用到生活中去。這樣再與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)結(jié)合起來(lái)，就不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于主動(dòng)激活的在課堂狀態(tài)，DIS 作為動(dòng)態(tài)過(guò)程，又可以為學(xué)生營(yíng)造出更好的實(shí)驗(yàn)探究狀態(tài)。[4]

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)改進(jìn)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)， 可以激發(fā)學(xué)生探究物理概念規(guī)律的欲望， 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、積累實(shí)踐性知識(shí)， 擴(kuò)大科學(xué)探究的廣度、挖掘科學(xué)探究的深度， 使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)， 提高動(dòng)手能力、探究問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。[5]

【參考文獻(xiàn)】

[1]Halliday.Fundamental of Physics[M].John Wiley & sons，IEC，1999.

[2]顧連忠.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及誤區(qū)解讀[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：70-72.

[3]隋國(guó)政.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].教育在線，2009（23）：

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第6篇：高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

我國(guó)基礎(chǔ)教育綜合課程的實(shí)驗(yàn)探索始于80年代中期。1987年以來(lái)，中央教科所多次主持召開(kāi)了中小學(xué)綜合課程學(xué)術(shù)研討會(huì)，在進(jìn)行理論探討的同時(shí)，還組織力量編訂了綜合課程教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)了教材，進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。上海市和浙江省針對(duì)當(dāng)時(shí)課程體系僵化，分科課程缺少綜合性和彈性的狀況，率先在全國(guó)引入綜合課程。1988年浙江省將小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文科和品德科合并為語(yǔ)文?思想品德課；小學(xué)高年級(jí)的自然科和社會(huì)科合并為常識(shí)科；體育科改為體育與保健科；勞動(dòng)科改為生活與勞動(dòng)科；在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班和簡(jiǎn)易小學(xué)1-3年級(jí)的語(yǔ)文、常識(shí)與品德三科合并在一起進(jìn)行合科教學(xué)；初中的歷史、人文地理與政治合并為社會(huì)科，理化生三科與地理科的地學(xué)部分合并為自然科學(xué)科；在初中新設(shè)家庭生活科、農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)指導(dǎo)科。1991年上海市在小學(xué)和初中開(kāi)設(shè)“社會(huì)學(xué)科”和“理科學(xué)科”。小學(xué)“社會(huì)學(xué)科”融合政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、倫理等方面的常識(shí)為一體，形成新的知識(shí)體系。中學(xué)“社會(huì)學(xué)科”課程包括的內(nèi)容更廣泛，主要有：社會(huì)常識(shí)、中國(guó)歷史、地理、經(jīng)濟(jì)概況。上海的綜合理科教材以環(huán)境、人口、能源、資源等20個(gè)綜合性主題為主線，按“情境中心論”的綜合觀點(diǎn)來(lái)編制，以體現(xiàn)世界的綜合性、科學(xué)知識(shí)的綜合性、工作和生活中問(wèn)題解決的綜合性。

1997年廣東省啟動(dòng)普通高中綜合課程研究與實(shí)驗(yàn)。高中綜合文科圍繞“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)”的主題，把社會(huì)分為若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類(lèi)學(xué)、未來(lái)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，包含了走向現(xiàn)代社會(huì)、正在形成中的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、文化嬗變、法制與政治民主化、社會(huì)生活、國(guó)際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來(lái)社會(huì)等專(zhuān)題；高中綜合理科以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等基本知識(shí)和基本方法相融合，知識(shí)體系包括了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。

2001年3月，教育部在武漢召開(kāi)了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意見(jiàn)會(huì)，確定了在小學(xué)和初中將設(shè)置、實(shí)施綜合課程。小學(xué)一二年級(jí)的綜合課是“品德與生活”；三年級(jí)至五年級(jí)或三年級(jí)至六年級(jí)的綜合課是“思想品德與社會(huì)”，科學(xué)（含物理、化學(xué)、生物）、藝術(shù)（含音樂(lè)、美術(shù)）；初中的綜合課是“歷史與社會(huì)”（含歷史、地理），或“科學(xué)”（含物理、化學(xué)、生物），“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。從2001年秋起，綜合課程在全國(guó)42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施。2005 年，全國(guó)所有中小學(xué)起始年級(jí)進(jìn)入新課程體系。小學(xué)以綜合課程為主，初中將設(shè)置以分科為主或以綜合為主的課程，由學(xué)?；虻胤礁鶕?jù)具體條件與可能自行選擇；高中以分科為主，加強(qiáng)選修課的設(shè)置，并嘗試以學(xué)分制進(jìn)行管理。全國(guó)范圍的中小學(xué)課程將只設(shè)分科課程的格局被打破，分科與綜合、必修與選修相結(jié)合的新課程格局逐步形成。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育綜合課程實(shí)施中來(lái)自師資質(zhì)量的困頓

綜合課程改革勢(shì)在必行。然而出人意料的是，有望成為新課程改革亮點(diǎn)的綜合課程，目前卻在全國(guó)范圍內(nèi)陷入難以為繼的困境，許多學(xué)校紛紛退出。以科學(xué)課為例，以首批國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的北京市海淀區(qū)，起初有15所學(xué)校開(kāi)設(shè)了科學(xué)課，到如今只剩下3所，而且其中的兩所已把科學(xué)課由必修課改為選修課。即使是全國(guó)唯一在全省范圍內(nèi)成功開(kāi)設(shè)科學(xué)課的浙江省也非風(fēng)平浪靜。目前全國(guó)上科學(xué)課的學(xué)生有50萬(wàn)人，其中40萬(wàn)在浙江。但浙江省物理、化學(xué)、生物、地理四個(gè)學(xué)科的學(xué)會(huì)最近調(diào)查的結(jié)果顯示，多數(shù)教師不贊成開(kāi)設(shè)此課程。我們知道，綜合課程與分科課程的一個(gè)很大的區(qū)別，就是它的統(tǒng)整性。統(tǒng)整性體現(xiàn)在綜合課教學(xué)的各個(gè)方面，既包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，也包括學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容和方法，以及教育時(shí)空環(huán)境、組織形式、教師指導(dǎo)等方面的統(tǒng)整性和配合性。這就要求實(shí)施綜合課程的教師在專(zhuān)精一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)上博學(xué)數(shù)門(mén)，并且找出相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)融合數(shù)門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域設(shè)計(jì)綜合課程和對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。而且在綜合課程的教學(xué)中，教師要改變分科課程中注重知識(shí)傳授的教學(xué)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)要求，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生多視角、多維度進(jìn)行思維，力求使學(xué)生學(xué)會(huì)用整體的觀念去探索周?chē)氖挛铮鰪?qiáng)對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。然而，各級(jí)師范院校課程是分院、系、所、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)之間條塊分割，只進(jìn)行單一的學(xué)科訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的專(zhuān)門(mén)教師，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的教師自然會(huì)形成根深蒂固的學(xué)科分化觀念和條塊分割的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，不具備綜合知識(shí)背景及實(shí)施綜合課程的能力。因此，師范院校要繼續(xù)保持師范特色，實(shí)現(xiàn)師范院校的教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展，就必須加強(qiáng)綜合課程建設(shè)。

三、師范院校綜合課程師資建設(shè)的實(shí)踐探索