高三英語學習方法總結精選(九篇)

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第1篇：高三英語學習方法總結范文

一、做好英語學習習慣的銜接

1.養(yǎng)成使用工具書的習慣。指導學生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學習上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成有語法障礙就立刻翻閱的習慣，在不斷的實踐中學生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.養(yǎng)成“兩看一做”的習慣。初中英語教師對預習沒有嚴格的要求，初中生對預習采取可有可無的態(tài)度。但高中英語的預習對學生來說是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業(yè)和做相應的習題來鞏固新知識，最后一定要做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。

3、養(yǎng)成做筆記和整理的習慣。在初中很多學生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學習習慣還可以應付初中的考試。到了高中后，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內容用紅筆勾出或畫出。有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。

二、初高中學生英語學習方法不同

第2篇：高三英語學習方法總結范文

一、立足現狀，樹立信心

復讀班的學生大多數英語基礎知識差、英語學習起點低、對英語學習缺乏信心和興趣。開學伊始，通過剖析高考英語對學生在知識與技能方面的要求，梳理高考考點，介紹科學高效的英語學習方法，讓學生明白自己面對的英語復習任務雖然艱巨，但經過努力是可以取得成功的。同時，開展各種課內外的英語學習活動，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，為開展好第一輪復習打下堅實的基礎。

二、圍繞詞匯，全面復習

英語詞匯是英語學習的重要組成部分，《高考考綱》要求高中畢業(yè)生英語詞匯的掌握要做到：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征、說明概念等；學會使用3 000多個單詞和400個～500個習慣用語或固定搭配。

復讀班學生英語詞匯的現狀：詞匯量貧乏，有的學生根本連單詞都不會讀，更談不上正確地拼寫。為此，在課堂上可以通過講解、聽寫以及課下的單元過關、例句背誦等多種途徑集中提高學生的詞匯量。另外，通過小組活動，鼓勵學生在小組內、成員之間互相聽寫、互相批改，督促小組成員共同提高。對于基礎很差的學生，可以重新M行音標的學習，使他們在詞匯學習方面真正入門，從而確保各個起點的同學都能取得相應的進步。

正確分析高三英語詞匯復習的構成，精準界定高三詞匯復習的范圍，就成為提高高三詞匯復習效率、增強英語復習效果，從而提高高考英語成績的一個有效途徑。筆者認為，高三英語詞匯復習主要由以下幾個方面組成：一是最常用2 000個單詞的復習。這是在實際閱讀過程中，以英語為母語的人使用頻率最高的2 000個單詞。這些詞匯在英語閱讀寫作練習中反復出現，所以這項簡單、直接、有效的詞匯復習容易為學生所接受。二是課本詞匯表的復習。三是高考高頻出現的超綱詞匯及熟詞生意的復習。四是不同話題詞匯的復習。五是不規(guī)則動詞的復習。六是拼寫易錯詞匯的復習。七是日期、月份、星期、基數詞、序數詞的復習。這幾個方面的詞匯復習，由簡入繁，由淺入深，由要求辨識到要求精準拼寫。加之，每種構成有大量重復內容，使得整個詞匯復習形成一種自然地、螺旋地前進的學習過程，形成一種重要內容反復滾動出現，有層次，有梯度，各個環(huán)節(jié)之間既互相呼應，又互相補充的完善過程。

在復習過程中，給學生進行一些高三英語詞匯學習策略的培訓，可以大大提高詞匯學習的效率。常用的詞匯學習策略有語音策略、構詞法策略、聯想策略、歸類策略、上下文猜詞策略、例句策略、同義詞反義詞策略和循環(huán)復習策略等。高三學生英語詞匯學習策略的培訓可以使他們在英語學習中取得重大進步，體驗到適當的策略運用帶來的成就感，這對于他們的高考成功、未來英語的繼續(xù)學習，甚至是對于促進他們追求人生發(fā)展成功的自信心都有重大的實際價值。

三、狠抓書寫，減少失分

書寫是高考得分中一個很大的因素，也是影響書面表達得分的關鍵。從某種程度上講，美觀、整潔、規(guī)范的書寫是書面表達得高分的保障。開學初，就可以在所教班級內開展書法練習活動。

為此，我們可以選取能在短時間內練出成效的手寫印刷體作為目標字體。這種字體結構較為簡單，只有“圓、橫、豎”三種筆畫，短時間內能練習成型，比較容易產生成就感。通過讓學生認真讀帖描摹、學生互相點評，優(yōu)秀書法作業(yè)上墻展示等活動，使學生對英語書寫從忽視到十分看重，從毫無章法到嚴謹認真，取得較為明顯的改觀。由于書法方面的改進，能讓學生從心理上對自己整個英語學習狀態(tài)感覺煥然一新，從而增強他們對于英語學習的興趣和信心。同時，書寫水平的提高勢必能提高學生在模擬考試中書面表達的成績。這樣就能使學生真真切切感受到書寫就是得分，以至于形成自覺練習書法、踴躍提高書法水平、盡力保持書法水平的好局面。

四、精講精練，夯實語法

長期以來，一些復讀生對于英語語法望而卻步。為了打消學生的畏難情緒，在平時的教學中可以提倡淡化語法，把語法的要求轉化成相應的詞法、句法的要求。對于高考必考、?？嫉念}目，如定語從句與名詞性從句、動詞的時態(tài)與語態(tài)、非謂語動詞、特殊句式這些語法專題，既要練習深入到位，又不搞題海戰(zhàn)術。讓學生有足夠的空間反思、理解，從而吃透重要語法專題，真正有所突破。

五、引導訓練，總結技巧

高考試題中各個題型都有其內在的命題規(guī)律和要求，通過詳細解讀高考命題原則及要求，讓學生掌握閱讀理解、完形填空、七選五、語法填空、短文改錯、書面表達題型各自的命制特點，從而自主總結出較為科學高效的做題方法。

第3篇：高三英語學習方法總結范文

學習方法師生關系學習策略

【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0069-02

在高中英語教學過程中，筆者發(fā)現一些學生經開學初的一鼓作氣之后，往往會慢慢松懈下來，甚至發(fā)展到高三階段完全放棄了英語學習。問其原因，大多回答：“講詞匯和語法時聽不懂，慢慢也就放棄了?！比绻麑W生在讀初中時由于英語基礎不牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度也加大了，那么英語成了攔路虎也就不難理解了。在這種“新舊交替”的過程中英語教師如果不能對他們進行正確引導，幫助他們平穩(wěn)度過這個“高原反應區(qū)”，對學生的英語學習是很不利的，甚至會影響到其他學科。

1初高中英語學習銜接不暢的原因

1.1教材要求不同?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準》學生的學習目標和學習能力提出了更高的要求。就閱讀量而言，高一年級要達到18萬詞，高三則要達到30萬詞。初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200～300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右，而高中要求詞匯量是3300個，語法結構也較初中明顯復雜。

1.2學習方法不同。初中生依賴性較強，尚未完全養(yǎng)成獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結等學習習慣，加上初中教材內容簡單，課上練習時間比較充裕；而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。因此，很多學生不習慣高中的學法。

2初高中英語學習銜接不暢的解決方法

2.1深入了解學生，建立學生英語學習的檔案

和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，而教師只有深入了解學生、和學生進行溝通，才能密切師生關系。因此，在上第一堂英語課的時候，教師可通過具體事例向學生說明學習英語的重要性和通過刻苦學習提高英語學習成績的學生的例子，然后讓學生寫一寫自己學習英語的情況。例如：英語學習成績如何，學習英語過程中遇到了哪些困難，今后打算如何學習英語，對教師有何希望和建議等等。告訴學生，自己心里怎么想，筆下就怎么寫，不要有所顧慮，教師不會責怪他們，并且會為他們保密。學生看到教師對他們很信任、很尊重，便會放下思想包袱，暢所欲言，各抒己見。然后教師根據所了解到的情況建立一個學生學習英語的檔案，以后學生們的點滴進步都要記入這個檔案，及時給與學生鼓勵和表揚。然后再上一堂研討課，師生共同研究探討如何提高英語成績。最后師生達成一致意見，教師學生約法三章。教師要做到：對學生耐心、細心、寬嚴適度；學生要做到：樹立信心、不怕困難、敢于提問。并把它張貼在教室前面的墻上，師生共同遵守，互相監(jiān)督。

2.2加強學習策略的指導

如前所述，許多新生對高中英語學習不適應，很重要的一個原因是教材的難度大。新生進入高中后，教師可先幫助學生分析并介紹初、高中英語學習的不同，這樣學生對高中教材和教師的授課方式便會有所了解。同時，教師要對學生的英語學習提出要求：

2.2.1預習。預習的目的是發(fā)現新知識中的難點，以便有針對性地聽課。做預習可以是運用拼讀規(guī)則和音標學習生詞；閱讀新課內容，了解大意，回答有關問題；在難處做上記號；聽錄音，模仿跟讀。

2.2.2課上主動參與。聽課是學習過程最重要的環(huán)節(jié)，好的學習者往往能夠在課堂上把教師要求的大部分內容掌握下來。學生在上課時要做好以下幾個方面：跟上教師的各個環(huán)節(jié)，如復習、引入、呈現、練習、鞏固等；集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復述等。

2.2.3課后復習。復習的次數及時間間隔，要根據具體情況，使復習方式多樣化，如，讀筆記、復習重點、難點、熟讀背誦重要詞句；通過歸納、分析、比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。

2.2.4獨立作業(yè)。教師要培養(yǎng)學生在復習當天內容后，再把每次作業(yè)當成考試，獨立、限時完成。這有助于及時發(fā)現知識疏漏，并通過運用知識解決問題，把知識變成能力。

2.2.5及時分析錯誤。作業(yè)中的錯誤不但要改，而且必須及時認真分析錯誤原因，弄清是概念、規(guī)則理解不全、不清，還是沒能活用教材（如：典型例題是由書中哪些語言現象變來的）。學生最好準備“錯題庫”，將典型錯誤分類分析。

2.2.6擴大閱讀。閱讀量除課文外，還應補充20萬～30萬字；閱讀材料的生詞率可不超過3%；閱讀材料的體裁多樣，體裁廣泛可以是傳記、故事、記敘、社會文化、文化知識、科普小品、應用文。

2.2.7學會使用工具書。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問時，不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時，自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.3把握好教學節(jié)奏。在教學過程中教師應該根據學生的實際情況把握好教學進度。

采用低起點、小步子、多訓練等教學方法幫助新生溫習初中舊知識，減緩坡度，分散難點。使學生在原有的英語基礎上理解和掌握新知識。在講課速度上，放慢起始進度，逐漸加快教學節(jié)奏；在知識導入上，多與交際運用相結合；在知識落實上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要的總結及舉例說明。

2.4改革評估方式。

第4篇：高三英語學習方法總結范文

一、初高中英語教學差異

（1）學習中出現了困難得不到及時引導。有些學生進入高中后沒有了緊迫感，或由于初中時英語基礎不十分牢固，隨著學習的深入，在英語學習上會遇到許多困難，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等等，如得不到及時引導，學習的興趣漸漸減弱，學習積極性也會隨之下降，從而產生畏懼心理，甚至失去信心。

（2）教材容量大，一時難以適應。升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，學生一下子難以適應。

（3）初高中學生英語學習方法不同。初中學生的依賴性較強，在課堂上認真跟著老師去聽去練就能解決問題；而高中教材內容多，學生必須在教師指導下，以自學為主，充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務，這要求學生勤于思考，善于歸納總結。然而，高一新生往往繼續(xù)沿用初中學如何做好初高中英語教學的平穩(wěn)過渡法，致使學習中出現越來越多的困難。

（4）初高中英語教學方法存在差異。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強化訓練，學生就會覺得難以消化，無從著手。的確高中英語與初中英語相比較，這個“臺階”是高得多，陡得多。教師如何將這個臺階化陡為緩，讓學生能盡早盡快平穩(wěn)過渡，盡快適應高中英語學習呢?

二、做好初高中英語銜接與過渡的策略

（一）教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

（二）提高教師的課堂教學藝術

高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。

（1）做好每節(jié)課的前奏工作。。一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

（2）讀透教材，精心設計教法。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活。

第5篇：高三英語學習方法總結范文

關鍵詞：高中英語；閱讀能力；方法探究

作為英語教育的基層工作者，我們該如何在高三有限的時間內快速有效地提高高三學生的英語閱讀水平呢？這個難點需要我們不斷地探索和研究。本文將歸納總結一般情況下常見的影響學生英語閱讀水平的一些障礙，進而針對這些障礙提出切合實際的解決方法。

一、常見的影響高三學生英語閱讀水平的因素

結合自己的實際教學經驗，我發(fā)現影響高三學生英語閱讀水平，阻礙他們閱讀理解能力提高的常見因素一般分為以下幾種：

1.學生缺乏英語閱讀興趣

經過高一、高二各種月考、期中考、期末考的磨煉，高三學生英語閱讀水平都具有自己的特點。其中有一部分學生本來就對英語學習不感興趣，再加上在后來考試過程中，英語閱讀理解出現的錯誤越來越多，逐漸喪失了對英語閱讀甚至英語學習的興趣和信心。

2.學生掌握的詞匯量太少

掌握的詞匯量太少是影響學生英語閱讀能力提高的一個重要因素，欠缺的詞匯量使得學生很難讀懂閱讀短文的正確意思，不僅閱讀速度慢，閱讀正確率也非常低。

3.學生缺乏必需的語法知識

高三英語閱讀的文章，相比以前，難度會比較大，文章中的關鍵性語句往往包含比較多的語法知識，如果學生不能很好地掌握這些語法知識，就會在文章句子的理解中出現偏差，從而影響對文章的正確理解，阻礙學生英語閱讀能力的提高。

4.學生缺乏對西方文化背景的了解

中西方文化存在著很多的差異性，而學生閱讀短文就是在特定的西方文化背景下展開的，因此，如果學生不了解短文中相應的西方文化背景也會或多或少地阻礙學生對文章內容的正確把握。

5.學生缺乏正確的閱讀技巧

高三學生提供英語閱讀能力的一個重要現實目的就是在高考中取得很好的成績，而考試中英語閱讀水平的高低是通過回答問題來測試的，而一些學生不會讀題，缺乏正確的閱讀技巧的指導，不會在有限時間內快速正確地獲取文章信息，進而影響英語閱讀的得分率。

6.學生訓練的文章體裁比較單一

很多學生在做敘述類、記敘文類的閱讀理解時，得分率會非常的高，然而一遇到科技類的文章就比較頭疼。很多情況下，課外閱讀文章的多少和閱讀面的狹窄都會直接影響著學生英語閱讀水平的進一步提高。

二、如何提高學生的英語閱讀水平

英語閱讀能力的提高不僅需要英語教師正確的閱讀方式方法的指導，更需要學生在平時閱讀訓練的時候不斷進行反思和積累，查漏補缺，再結合對教師方法的領悟，在不斷摸索中總結出適合自己的學習方法。針對上文提出的六種常見的阻礙學生英語閱讀能力提高的因素，結合自己多年的英語教學經驗，我提出了以下幾種提高高三學生英語閱讀能力的意見和建議。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贬槍σ恍τ⒄Z不感興趣的學生，教師需要積極引導，鼓勵他們觀看一些英文電影或者趣味性較強的閱讀材料。同時，在平時的訓練中可以稍微降低一下他們閱讀材料的難度，在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時也要逐漸幫他們找回英語學習的自信。另外，在教師引導下積極地培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量還可以加強他們對西方文化的理解，了解中西方文化的差異，對提高閱讀水平有著很大幫助。

2.培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

在實際教學過程中發(fā)現大多數學生都存在著一下不良的閱讀習慣，比如，“指讀”“聲讀”“回讀”“譯讀”，這些都影響著學生的閱讀速度，阻礙著他們英語閱讀能力的提高。教師要引導學生根據閱讀材料的語境進行文章分析，幫助和培養(yǎng)學生學會瀏覽式閱讀。學生在做閱讀理解時，首先要讀懂問題，然后帶著問題去閱讀文章，在瀏覽的過程中迅速找到自己需要的信息。另外，學生可以通過瀏覽式閱讀快速找到文章的主旨句，這樣既減少閱讀時間，又能很好地提高閱讀的準確性。例如，What is the topic sentence of the passage？Which of the following is the main idea of the passage.這些都是有關文章主旨的題干。同時，也要鼓勵學生進行細節(jié)閱讀。抓住文章中的關鍵性細節(jié)描寫，細細品味，找到容易忽略的信息。比如，Which of following us not true in the passage？Which of the following statement is not discussed in the passage？All the following statements are not true except__？這些都屬于細節(jié)型的閱讀理解題，學生必須引起注意。

3.扎實學生的基本功

要想提高學生的英語閱讀能力，學生的基本功必須扎實，尤其是單詞量和語法知識的掌握。在閱讀過程中，難免會遇到一些生詞，但是學生一定不要急于求助詞典，而要試著根據上下文猜詞。比如，在有but，yet，however，otherwise這些轉折連詞的句子中，Though Tom’s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.根據轉折詞，很容易猜出“grubby”的意思是“骯臟的”。在so that和such that等因果關系的句中，She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.根據because，可以推測出trim的意思是“修剪”。還可以根據生活常識猜詞，比如，Most of the roses are beginning to wither because of the cold weather.根據生活經驗，“wither”肯定是“枯萎”的意思。猜詞是一種技巧，需要學生在平時時勤加練習，多多總結。

4.計時和限時閱讀訓練

考試中閱讀時間是有限的，所以在平時也要加強時間的控制。教師可以根據閱讀材料的難易和閱讀的要求，規(guī)定學生的閱讀速度。在特定的時間內閱讀完材料并且回答完有關的問題。如果閱讀速度太慢，就會回答不完問題，如果只求速度，閱讀得不夠準確，也會影響答題正確率。在反復的練習中，讓學生把握好自己的閱讀速度和閱讀精準度。

高三學生英語閱讀能力的提高不是一朝一夕就能解決的問題，它需要英語教育工作者和學生的長期的共同努力。教師要正確地引導學生，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導他們運用正確的閱讀方式方法，在充分掌握學生的劣勢的情況下進行針對性的加強訓練。另外，學生也要積極地配合老師的指導，積極地投入到英語閱讀的訓練中去，主動學習各種能提高自己閱讀水平的技巧方法，并在實際的閱讀訓練中加以應用，不斷地反思和總結，找到適合自己的閱讀方法，進而提高自己的英語閱讀水平。

參考文獻：

第6篇：高三英語學習方法總結范文

[關鍵詞]初高中英語銜接 培養(yǎng)學習興趣；教師身體力行；學法指導

高一是中學階段承前啟后的一年，是初中英語教學的繼續(xù)和深入，是高二、高三英語教學的基礎。但是到了高中，由于教學要求、教學方法、教材內容等諸多因素的變化，造成高中英語教學與初中英語教學之間形成一個大的跨度。高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環(huán)節(jié)。俗話說，“好的開始是成功的一半”。高一作為高中學習的第一步，初高中英語教學的銜接的順暢程度直接影響到高中英語教學質量，如何讓高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是至關重要的。教師應如何幫助他們掌握正確的方法以適應高中的學習呢？

一、 上好高一新學期第一節(jié)課

第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。學生容易產生“先入為主”的感覺，因此教師有必要“包裝”一下自己，爭取以最好的形象，狀態(tài)出現在學生面前。教師良好的個人形象有助于學生積極心態(tài)的形成，可以幫助學生變得陽光朝氣，從而有利于班級學習氛圍的形成。本人認為第一節(jié)課應該上成交流課，以增進彼此的了解。同時把老師以后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英文教學打下基礎。

二、教師應教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要“授人以漁”， 教會學生如何學好英語。高一仍是英語入門階段，他們一般都有學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，學習方法單一。因此，要注意抓好以下幾點。

1.聽課的習慣。聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。老師首先要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會。

2.做筆記的習慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，學會記筆記非常重要。老師要指導學生將聽到的內容在課后系統(tǒng)地整理到筆記本上，并要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，還要堅持讓學生交筆記本，老師及時進行檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

3.朗讀、背誦的習慣。通過朗讀，學生一方面提高了口語表達能力、培養(yǎng)了語感，另一方面把詞匯置于一定的語境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習慣。背誦是知識輸入，知識積累的有效途徑。師生共同背書，一起早讀，教師為學生樹立榜樣，有助于建立融洽，民主，平等，相互尊重的氣氛。除了和學生一起背書，讀書以外，教師一定要有“要求學生做到的事情，自己要先做到”這種意識，這樣學生才會尊重，敬佩教師。

4.整理錯題的習慣。讓學生準備一個錯題本，對每次作業(yè)、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，整理錯題時分析要準確，要弄清錯的原因，以便及時改正，避免再犯。

5.使用工具書的習慣。工具書是“自學的好幫手”。我指導我的學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，并且告訴他們在閱讀過程中遇到詞匯方面的疑問要主動地學會自己查詞典求得答案。如果能長期讓學生堅持這樣做的話，不僅有利于養(yǎng)成用英語思維的習慣，還能起到對所學單詞有溫故知新的作用。同時，學生在查單詞的過程中，不僅加強了對詞義的理解，而且還可以了解到所查單詞的轉化詞和合成詞。這樣既拓寬了學生的視野，又無意識地加強了學生對單詞的記憶。因此，培養(yǎng)學生的自學能力首先要教會學生使用英語詞典，這是提高學生學習效率的有效途徑。

三、教師教學上要抓好幾個環(huán)節(jié)

1.做好每節(jié)課的前奏工作

老師可以利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生主動背誦詞匯或作文，保證每一位同學都會有機會展示自己的風采，學生都有爭強好勝的心理，通過課前幾分鐘的自我展示，調動學生學習英語的積極性，讓學生在心情愉快的氣氛中開始一節(jié)課的學習。

2.讀透教材，精心設計教法

根據每單元的特點，老師應精心設計每一單元的教學方法 ，盡力使各課的教學方法靈活多樣，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。教材中每一單元“Warming up” 的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship、music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來做總結。

3.堅持閱讀課的整體教學

閱讀材料是語言的載體，集詞匯、語法與文化內容于一體。在進行閱讀整體教學時，老師先設置一些問題，要求學生進行限時閱讀， 培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力。

4.根據學生的認知水平，做好基礎知識的銜接

第7篇：高三英語學習方法總結范文

高三上學期英語教師的教學工作計劃【一】

一、指導思想

以教學大綱，考試說明為依據，以新課程標準為準繩，以教材為基礎，制訂詳細周密的復習計劃，切實搞好高三英語復習工作,密切關注高考動態(tài)，聯系學生實際，通過專項和綜合訓練，努力提高學生運用英語知識的能力和答題技巧，以適應新的高考形式和要求。

二、學生基本情況分析

英語學科歷來是成績較弱的一個科目，如果一個學生的語言基礎沒打好，那么到了高中尤其到了高三體現英語綜合運用能力時期，他就會感到很吃力。我們這一屆高三學生英語學習過程中就存在這樣的問題。

1）基礎知識薄弱。這一問題比較嚴重，學生們詞匯量少，對于詞匯及其用法，基礎語法等掌握得不夠扎實。這都會影響到聽、說、讀、寫等技能的提高。

2）閱讀理解能力弱。這與學生們平時不重視有關，許多學生只單純背單詞，而往往忽略了閱讀或者根本沒有耐心去閱讀，這與高三階段以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為主的教學要求是背道而馳的。

3）寫作能力弱。因為前面的學習環(huán)節(jié)出了問題，所以大部分的學生無法表述出正確的句子，更無法寫出流利通順的文章。

通過上學期期末考試成績來看，學生英語成績普遍不夠理想，且相當一部分學生不重視英語，所以在復習過程中要注重落實考點，激發(fā)學生的英語學習熱情，逐步培養(yǎng)學生英語能力，全面提高學生成績。

三、具體計劃

1、完成必修和選修8冊課本的復習。以書本為載體，配以<<步步高大一輪復習>>和《雙語報》復習已學詞匯，著重夯實學生基礎詞匯，短語，句型的基礎，并注意查漏補缺。第一輪復習的目的在于夯實基礎知識，是一個學生對所學的詞匯、句型知識溫故知新的過程。復習的效果既要靠教師的課堂點撥，更重要的是學生的自我消化。我們在教學中要指導學生利用課上或課外的時間做好自主復習工作，強化對知識點的記憶。對特殊群體的學生做好學習方法的指導工作。提醒學生在復習過程中做好備忘錄，以便在后續(xù)的復習階段對自己薄弱的方面進行二次復習，再次夯實、補遺。

2、其間配以《名師指津好易通》穿行聽說訓練。高考英語聽力分值15分，而且是學生容易拿分的項目，這就要求學生多練習聽說。計劃每周安排一個早讀在班上和一節(jié)課在電腦室進行聽說訓練。要求任課老師對學生的語音，語調和朗讀進行有效的輔導。

3、復習每個單元的同時利用《步步高大一輪復習講義》，《雙語報》復習各個語法專項。掌握好英語語法是寫出正確英語句子，讀懂英語文章的關鍵。

4、復習每個模塊的同時，配以教輔資料《步步高練出高分》、《綜合檢測優(yōu)化卷》和《雙語報》針對高考試題中完型填空，語法填空，閱讀理解，書面表達進行專題講座和集中訓練。精講精練，努力幫助學生做到能舉一反三、觸類旁通，提高備考效率。在復習過程中著眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推斷能力和表述能力。做到每次評講都就答題技巧問題進行一次小結，從分析思維方法的角度總結得失，以求在方法上對學生有一點啟迪。

5、重視本科臨界和重點臨界生的輔導工作。繼續(xù)落實培優(yōu)補弱計劃，特別注重擴大優(yōu)生面，促進年級英語學科教育質量的整體推進。

四、明確要求，提高教學效率

1、在學習課程標準的基礎上認真研讀《普通高中新課標教學要求》和《高考考試說明》，努力準確把握復習的重點、難點和高考知識考點的分布情況并認真研究20xx年高考的發(fā)展、變化趨勢。

2、降低教學起點，面向全體學生。教學起點的確定要依據學生的實際情況確定，不同基礎的班級要有不同的高考目標定位，運用不同的教學方法，努力使各個層次的學生在高三的學習中增強動力，學有所得，使教學效果最大化。各位老師務必了解自己班級的學生的語言知識基礎和能力發(fā)展情況，了解自己班級存在的差距，以加強教學工作的針對性。。

3、調優(yōu)教學進度，完善教學環(huán)節(jié)。高三課時緊任務重，怎樣在有限的時間內讓學生知識、能力大幅度提升。相應的教學進度安排必須有一定的靈活性，教師應從學生的學習效果考慮，不盲目趕進度，該快則快，需慢則慢。一切為提高學生成績服務。我們在復習中應對照高考要求對原單元內容進行整合，按“復習板塊”進行。突出句型、篇章知識。強調特殊情況和易錯、易混情況。教師通過課堂教學幫助學生梳理出各復習板塊的知識框架，突出考點、突出考點中的難點。努力使框架重點突出，針對性強。

4、加強教學反思，講求教學實效

高三學生的時間無比珍貴。我們要努力通過反思教學發(fā)現教學活動中存在的問題，及時調整教學方案，主動將教學效果最優(yōu)化作為工作目標。同時經常開展聽課評課工作，指出彼此存在的問題，探討更為合理的方法，互幫互助，共同提高教學質量。精心安排復習計劃，精心備課，精心設計課堂教學程序，精心批改作業(yè)，精心選擇和評講試題，精心輔導學生。注意避免重教輕學、重講輕練。做到三個必講-核心內容必講、思路方法必講、疑點難點必講；凡是要求學生做的練習，教師必須先做；凡是學生所做的練習，教師必須及時批閱；凡是學生做錯的題目，教師必須指導學生訂正，并及時組織二次練習。

備課教師要制定符合班級實際情況的短期的和長期的計劃，科學安排教學進度，做到因材施教，因班施教。教師應指導學生安排好學習計劃，明確各階段學習要求，使學生有意識地跟隨老師階段性地完成學習任務，從上至下有條不紊地實現既定目標。

高三上學期英語教師的教學工作計劃【二】

一、指導思想

根據《高中英語課程標準》和《考試說明》，針對學生實際，密切關注20xx年英語高考的動向，及時采取應對策略；認真研究教學方法、優(yōu)化教學過程，通過各種有效教學活動，幫助學生構建完整清晰的知識網絡；通過強化訓練，使學生綜合語言的運用能力有明顯提高，并逐步達到高考要求；通過做好各類學生深入細致的思想工作，培養(yǎng)學生健康的學習心理和良好的應試能力。

二、復習教學

（一）加強研究

1、研究《高中英語新課程標準》，《xx省高中英語課程教學要求》和《考試說明》，明確復習教學要求。關注xx省《20xx年考試說明》與《20xx年考試說明》之間的變化，關注20xx年高考英語聽力考試變化，關注20xx年我省高考英語命題題型分值變化。

2、研究高考試題，把握考試趨勢。認真分析近幾年新課改實驗區(qū)高考英語試題，20xx年高考英語試題，特別是寧夏卷、全國卷以及北京、上海、山東等課改地區(qū)的試卷。

3、研究高考信息和考試動向。及時了解20xx高考動態(tài)，適時調整復習方案。

4、研究分析我校英語教學情況、尤其是本班高三學生的學情。有的放矢地制訂切實可行的復習方案。

（二）繼續(xù)夯實基礎

1、重視詞匯的復習教學。研究《課程標準》和《考試說明》中詞匯的內涵和外延，特別是動詞的用法。注意詞匯分級，區(qū)別對待。優(yōu)化詞匯的教學方法，不能以單詞默寫來代替詞匯訓練。通過造句作文等形式訓練學生的詞匯運用能力。注意20xx年新增詞匯的識記和運用。培養(yǎng)學生在語境中辨析詞匯和猜測詞義的能力，重點培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

2、重視語法的復習教學。幫助學生對語法進行有效的總結、歸納和梳理。二輪復習主要完成各語法項目的復習與訓練。

（三）培養(yǎng)應試能力

1、通過閱讀練習，加強對語篇閱讀理解能力的訓練與培養(yǎng)。堅持限時閱讀訓練，確保一定的閱讀量，指導閱讀的方法和技巧，不斷提高閱讀理解能力。

2、通過寫作訓練和背誦優(yōu)秀習作，加強書面表達能力的訓練與培養(yǎng)。指導學生寫作方法，重視對熱點話題、漫畫的寫作訓練，提高寫作能力。研究網上閱卷對學生答題的影響，規(guī)范學生書面表達的書寫。

3、通過聽讀詞匯，跟讀課文，聽力試題模擬訓練等多種形式的練習，加強聽力訓練。聽力訓練貴在堅持。做到集中訓練與分散訓練相結合，精聽與泛聽相結合，培養(yǎng)學生耳感。

（四）提高復習實效

1、精選復習材料，提高復習效率。強化訓練，幫助學生熟悉和掌握英語高考詞匯的用法，教會學生解題的方法，形成規(guī)范答題的習慣，打好學生基礎，努力提高學生綜合運用語言能力。練習時要做到有練必查，有查必評，有錯必糾。

2、關注非智力因素，放大復習效益。構建和諧教學氛圍，關心學生身心健康。

三、時間安排

1、20xx年2月末到3月中旬

繼續(xù)一輪復習，完成對課本詞匯句型語法的復習。

2、20xx年3月中旬至4月中旬

二輪復習，專題訓練含閱讀、語法、詞匯以及新高考題型等。這一階段要突出閱讀和寫作的訓練。注意參照《20xx年考試說明》中有關高考各題型時間分配的要求，強化各種新高考題型的限時訓練工作。指導學生完成《世紀金榜英語復習資料》。

3、4月中旬到5月中旬前為綜合訓練階段

綜合模擬訓練應貫穿于高三英語教學的始終。該階段重點培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力以及應試能力，幫助學生積累考試的經驗。重視考后的反饋和反思工作。教法上要幫助學生克服在答題中存在的主要問題，積累解題經驗，確保該得到的分不丟失。

逐日細化復習迎考安排，精選精講試題，指導學生復習迎考的方法，調整學生的心態(tài)和生物鐘，確保他們以最佳狀態(tài)參加高考。

高三上學期英語教師的教學工作計劃【三】

一. 指導思想

以教學大綱,考試說明為依據,以新課程標準為準繩,以教材為基礎,制訂詳細周密的復習計劃,切實搞好高三英語復習工作.密切關注高考動態(tài),聯系學生實際,通過專項和綜合訓練,努力提高學生運用英語知識的能力和答題技巧,以適應新的高考形式和要求。

二、總體目標

本學期是高三上學期，是以課本為藍本來復習的一個過程，是一個基礎知識的鞏固過程。在這第一輪復習中，我們主要是以詞匯、詞組及重點句型為主，讓學生可以多積累，慢慢的積少成多，他們自己也可以比較有信心。

三. 學生情況分析

我校高三學生的英語學習狀況不容樂觀，主要存在的問題是：多數學生基礎不扎實，普遍存在單詞積累太少，英語思維能力不強的現象。在學習過程中缺乏主動性和積極性，好的學習習慣與方法還未養(yǎng)成。學生的語言運用能力差，閱讀與完型的現象十分普遍。在語法和詞匯，完形填空，閱讀理解得分率較低，尤其是完成句子，無從下手。說明學生的語法功底薄弱，局勢分析思維能力差。書面表達明顯存在諸多不規(guī)范現象，多數學生不具備英語學習能力。

四．重點難點分析：

1、詞匯的積累

2、重點詞組的學習

3、重點句型的運用

五、教學構想：

1、第一輪教材復習

2、詞匯、句型知識復習

3、語法專項復習

4、閱讀完型專題訓練

5、寫作，任務型閱讀專題訓練

6、綜合訓練

以書本為載體,對學生進行閱讀能力的培養(yǎng),同時擴大詞匯量,并復習已學詞匯,其間繼續(xù)穿行聽力訓練和詞匯學習.著重夯實學生對基礎詞匯,短語,句型的基礎,并注意查漏補缺。主要針對高考試題中的聽力, 完型填空, 閱讀理解, 完成句子和書面表達進行集中訓練。 認真篩選模擬試卷,并針對學生的實際情況進行訓練,講評結合,做到精評精講.每周一，三、五聽力訓練，希望學生聽力能有所提高，再者一般聽力原文都是很地道的英語，很多地道口語，所以早自習如果有時間，也課讓學生朗讀聽力的原文材料。

完形填空和閱讀理解在高考中占的比例非常大，現在每周都讓學生做兩篇完形填空和五篇閱讀理解，并收上來改，給學生打分，讓他們對自己每次的完成情況有個清楚的認識，知道自己以后該注意哪些方面。

書面表達方面，目前是先以練習寫句子為主，每復習完一個句型，就讓學生做一些中英文對譯的作業(yè)，鍛煉他們的翻譯能力，如果他們單詞積累好了，詞組句型會用了，翻譯能力上去了，后期再對他們進行一些文章寫作結構的指導，那書面表達就不成問題了。

六．瞄準五個著眼點，提高教學效率

時間對高三學生來說非常珍貴，教師提高教學效率，學生提高學習質量一直是我們的追求。我們努力著眼于以下五點做到夯實基礎、凸顯能力、滾動提高。

①夯實“?？键c”

“?？键c”也就是傳統(tǒng)考點。高三教學中通過梳理、歸納?？键c，提高復習針對性，把握好拓寬的度。我們在復習中對照高考要求對原單元內容進行整合，按“復習板塊”進行。突出動詞方面的用法，突出句型、篇章知識。強調特殊情況和易錯、易混情況。教師通過課堂教學幫助學生梳理出各復習板塊的知識框架，突出考點、突出考點中的難點。努力使框架重點突出，針對性強。

②研討“新考點”

通過對《課程標準》和《考試大綱》的研究，找出今昔的內容變化，在教學中作適當調整。通過對試題的研究，感知內里的能力要求，在教學中加強方法點撥。

③突破“失分點”

我們平時的復習，基本上是按照備課組統(tǒng)一的復習計劃進行的。臨近高考時，我們要求教師根據各自班級常見的知識層面上的“失分點”，有針對性地制定 “個性化復習方案”，在梳理知識網絡的過程中，突出易錯、易混內容。薄弱環(huán)節(jié)，重點突破。

單元復習的目的在于夯實基礎知識，是一個學生對所學的詞匯、句型知識溫故知新的過程。復習的效果既要靠教師的課堂點撥，更重要的是學生的自我消化。在教學中指導學生利用課上或課外的時間做好自主復習工作，強化對知識點的記憶。對特殊群體的學生做好學習方法的指導工作。提醒學生在復習過程中做好筆記，以便在后續(xù)的復習階段對自己薄弱的方面進行二次復習，再次夯實、補遺。

④關注“能力點”

教學中依循傳統(tǒng)做法，精講精練，努力幫助學生做到能舉一反三、觸類旁通，提高備考效率。注意和學生探討閱讀思維過程，著眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推斷能力和表述能力。做到每次評講都就答題技巧問題進行一次小結，從分析思維方法的角度總結得失，以求在方法上對學生有一點啟迪。

⑤強化“驅力點”

強大的學習內驅力、健康的學習心理、平衡的學習心態(tài)、積極的學習參與意識是學生學習、備考的心理和生理支撐。教師不僅要關注學生的學習效果而且要關注他們對待學習的情感和態(tài)度。為求得收到事半功倍的效果打下牢固的情感態(tài)度基礎。

七、具體安排

第8篇：高三英語學習方法總結范文

一、引言

近年來國內外應用語言學界對外語學習策略的研究方興未艾。學習者學習外語不再被看作被動地吸收知識，而應有意識地、積極主動地在課內外運用學習策略，輔助語言習得。各種理論模式也將學習策略作為解釋外語習得的一個重要因素。有關科研表明：1）運用學習策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學習者；2）恰當地運用學習策略有助于語言習得；3）對學生進行策略運用訓練可以納入教學中。影響策略運用的因素有社會因素（如語言環(huán)境、教學方法和條件）、任務因素（如任務的性質、難度）和學習者因素（如學生的智力、語言天份、認知風格、語言水平、學習動力等）。我國學者對外語學習策略的研究已有介紹，也有對大學英語專業(yè)學生學習策略的研究，但還未見有以中學生為對象的研究發(fā)表。本文報告一項對中學生英語學習策略運用情況的大型抽樣調查，討論如何培養(yǎng)中學生的外語學習能力。

二、調查設計與資料搜集

本項調查旨在研究中學生運用英語學習策略的頻率、檢驗年級和性別差異，采用美國著名應用語言學教授Oxford編制的語言學習策略問卷。問卷共有50個條目，分為記憶、認知、補救、元認知、情感和社會策略六個部分，所有問題都譯成中文。語言學習策略被界定為學生有意識地用來改進語言學習的步驟或方法，有的是可見的顯，有的是隱性的大腦運作，它們直接或間接地輔助語言習得。問卷每個條目后設5個選擇項，分別代表行為的頻率：1＝從不，2＝很少，3＝有時，4＝經常，5＝總是。在規(guī)定回答的條目后附有開放性問題，

所獲信息也用于討論。數據統(tǒng)計前對問卷進行了內在一致性分析，信度系數為0.90。

四川省成都、彭州、德陽、雅安及重慶、萬州等地七所普通中學的高一和高三學生參加了抽樣調查。教師向學生說明答卷作為科研資料，調查以無記名方式進行，與成績評定無關。共收到有效答卷741份。

三、結果

調查者運用SPSS計算機軟件進行了各項策略運用頻率統(tǒng)計（見附錄）?？偲骄鶠?.76分，按性別和年級分組，以策略類別為變量單位進行了多變量分析，檢驗出性別和年級組間呈顯著差異，結果見表一和表二。

表一：分性別策略運用頻率分組人數平均分標準差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年級策略運用頻率分組人數平均分標準差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、討論

Oxford曾將使用該問卷對10多個國家和地區(qū)的EFL學生進行調查的結果進行過平均計算，發(fā)現16％的策略被使用的頻率高，72％的策略使用頻率屬中等，12％的策略使用頻率偏低。本次調查顯示，無論從總體還是從單項上看，我國中學生運用英語學習策略的頻率均遠低于上述統(tǒng)計結果。在50項策略中有34項被認為從未運用或很少運用（m＜3），占68％，沒有一項被經常使用（m≥4）。六類策略中補救策略和元認知策略使用頻率最高（m＝3.07，3.02）；社會策略和認知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和記憶策略使用頻率最低（m＝2.65，2.56）。

中國學生，尤其是中學生，學外語以長于記憶著稱，但他們報告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細分析可以看出，只有10％－17％的學生報告他們經?；蚩偸峭ㄟ^構成聯想、利用語境、運用形象、歸類等方法幫助記憶，55％－65％的學生報告他們很少或從不使用這些策略。學生進行直接的語法分析、翻譯、英漢對比等遠多于在閱讀和會話中預測下文、綜合、轉換信息等認知層次較高的策略。此外，他們還采用了部分在問卷中未包括的記憶和認知策略（如背關鍵詞以記住句子，運用發(fā)音規(guī)則、類比和推理，分析考試和作業(yè)中所犯語法錯誤等）。積極思維、認真做作業(yè)、經常復習、課后自學的學生占50％。而課內主動爭取答問的只占15％。只有6％－7％的學生報告他們經常找人用英語會話，用英語寫便條、書信、報告、記語言學習日記等，70％－84％的學生很少或從不使用這些策略。為了補救語言能力的不足，54％－71％的學生在閱讀和會話中使用猜測詞義、同義代換、先瀏覽后細讀等策略。

有關制定計劃、確定目標、安排任務、管理學習和有意識地監(jiān)控認知過程等元認知策略使用頻率較高，這些策略各學科通用，學生可能已在長期學習中掌握。雖然元認知策略只是間接地輔助語言習得，運用得當對取得成功至關重要。就情感和社會策略而言，40％左右的學生能經?；蚩偸亲杂X地克服語言學習中的焦慮感，自我鼓勵，與同學合作，向他人尋問疑難解答；而與他人交流外語學習感受、努力學習英語國家文化的學生很少，僅占15％－17％。

學習策略的運用受語言環(huán)境、教學方法、學生外語水平等因素的制約較大，上述結果在很大程度上反映出我國中學生的英語水平、英語學習環(huán)境和學習任務特征。處在目的語輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學方法單一、實際使用英語的機會相對較少的社會環(huán)境中，這些語言水平還低的中學生不可能經常使用一些對運用語言的能力要求較高的學習策略。另一方面，由于缺乏訓練，他們對一些有效的記憶和認知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用。廣大師生似乎對英語學習中閱讀的重要性已有共識，閱讀通常被認為是學生今后工作和學習中最有用的外語技能，它往往成為高中英語教學的中心，這些因素促使學生頻繁運用各種閱讀策略。學生課內外說與寫的語言實踐活動有限與教學方法也不無關系。

本次調查發(fā)現女生的策略運用頻率略高于男生，在統(tǒng)計上有顯著意義。女性的優(yōu)勢在外語學習的中高階段特別顯著，國內有調查稱高中畢業(yè)選外語為專業(yè)的女生多于男生，比例為3：1。學習策略運用與學習目標有關，女生學習外語較男生更主動當不足為奇。國外有關研究發(fā)現高年級學生往往動力更足，運用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當。從而推論出，較高年級的學生在過去的學習過程中，無意識地獲取了新的、與任務更相關的學習策略，其語言水平的提高也隨著年級的升高而提高。使用策略不夠恰當的學生往往成績較差而綴學外語課。然而本次調查顯示，高三學生策略的運用頻率低于高一學生。學生的策略運用在一定的程度上受任務因素的制約。英語是中學必修課，部分學生已經掉隊也只能跟班走；因高考升學壓力，高三提前結束新課轉入枯燥無味的應考復習，學生自主學習減少，部分學生學習積極性減低，這些都可能導致學習策略運用頻率下降。高一學生剛剛經選拔從初中升入高中，他們對學好英語的期盼處于高漲階段，其學習內容也較生動有趣，他們在學習上可能會較積極主動。這種“反常”現象是否普遍存在還有待進一步調查研究。

五、結論與建議

綜上所述，除學習者個別差異因素外，社會環(huán)境和任務因素對學生的學習動力和策略運用有很大的影響和制約作用。我國中學生需要一個更好的外語學習環(huán)境，包括更豐富的可理解語言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習和使用外語的機會?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，筆者認為，教給學生學習方法和策略，培養(yǎng)學生外語學習的能力至關重要。掌握策略知識，學會靈活恰當地運用策略，不僅可以促進外語學習，而且可以增強學生的學習責任感、自主性、獨立性、自我導向性和自我效能感，從而激發(fā)學生的內在學習動機，使學生產生良好的學習心向，在學習中充分發(fā)揮主體作用，促進語言習得?；谏鲜龇治鲇懻?，筆者提出以下建議：

（一）引導學生確立正確的外語學習心向。教師應隨時對學生加強學習目的性教育，創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境。教師應設計和營造吸引學生的課堂外語情景和氣氛，引導學生以健康的心理、愉快的心情參與各種語言實踐活動，使學生既產生學習的責任感、義務感，又體驗成功從而產生滿足感。要使學生產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮主觀能動性。

（二）加強學習指導。對學習策略運用能力的培養(yǎng)應尊重外語學科的特殊心理規(guī)律，教師應組織引導學生開展語言觀、語言學習觀和語言學習方法的討論。教師應教給學生有關各種學習策略用途的知識，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。對學生學習方法的指導多種多樣，可在教學過程中滲透學法、有意揭示學法、結合實際介紹學法、幫助學生總結學法、集中進行策略運用訓練等。

（三）推動學生自主學習。外語學習在很大程度上是自主活動，推動學生自主學習至關重要。教師應組織學生結成對子或分小組進行合作學習，以增加語言輸入和語言實踐機會，提高學生學習語言的能力和運用語言的能力。

1.Wenden,A.L.(1991)Learningstrategiesforlearnerautonomy:planningandimplimentatinglearnertrainingforlanguagelearners,EngliwoodCliffs,NJ:PrinticeHall

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4.吳增生（1994）“值得重視的學習者策略研究”載《現代外語》1994年第3期

5.莊智象、束定芳（1994）“外語學習策略研究與外語教學”載《現代外語》1994年第3期

6.文秋芳（1995）“英語學習成功者與不成功者在方法上的差異”載《外語教學與研究》1995年第3期

第9篇：高三英語學習方法總結范文

【關鍵詞】英語教學 過程管理 培養(yǎng)品質 培養(yǎng)習慣 培養(yǎng)方法 強化管理

在我多年的高中英語教學中，我深深地感到作為一線教師，我們應該注重學生學習英語的過程，加強學生英語學習過程的管理。

一、加強學生英語學習過程管理的必要性

首先，學生進入高中以后，在心態(tài)上對學習英語有所放松。他們覺得在經過了非常辛苦的中考之后，可以不用那么努力地學習；甚至還有同學認為可以像初中一樣，到了高三來抓緊學習英語都可以考很高的分數；其次，學生對英語的學習也重視不夠。他們普遍認為英語是完全靠所謂的語感的，所以平時很少復習，做英語作業(yè)也是排在理科學科之后；還有一些參加理科奧賽的同學，由于奧賽強度大、任務重，他們投入在英語學科的時間更是少的可憐。再次，有的學生對于高中英語的學習沒有做出正確的預估，對于高中英語學習過程中所碰到的困難沒有做出正確的判斷，所以，當他們遇到挫折或考試分數低于理想分數時，沒能做出及時的調整，長時間處于低迷狀態(tài)……?？吹竭@些問題，作為英語教師，心情是沉重的；但同時，也激發(fā)了我的斗志和激情，想要做一點事情改變他們對于學習過程的錯誤認識，更加堅定了加強學生英語學習過程管理的必要性的認識。

二、培養(yǎng)學生良好的意志品質是加強學生英語學習過程管理的前提

未來人才，從智育上看，是具有堅實的知識基礎和較強的能力的，特別是富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，而影響學生知識和能力發(fā)展的十分重要的因素正是意志品質。無數事實表明，凡是學業(yè)優(yōu)秀的學生，一般都具有“韌性”“彈性”和“節(jié)奏感”這些良好的意志品質。

所謂“韌性”，就是堅定不移的志向，攻克難關的決心和毅力，腳踏實地的求實精神和不煩不躁的耐心和習慣，這不僅是學生度過十幾年艱苦的學習生活、完成在校期間的學習任務的重要保證，也是將來支持他們攻克難關、攀登進取、做出貢獻的重要條件。任何朝令夕改、一曝十寒、淺嘗輒止、遇難怯步等，都是缺乏“韌性”的表現。所謂“彈性”，就是伸縮性、適應性。胸襟比較開闊，能屈能伸，能排除雜念，保持專心致志，遇坦途養(yǎng)精蓄銳，遇高坡潛力不盡。不像老化的橡膠一碰就碎，也不像超過極限強度的彈簧無力伸屈。學生具有了“彈性”，才能精力充沛，反應敏銳，保持青春活力，無堅不摧。所謂“節(jié)奏感”，就是快慢有度，輕重得宜，不是老牛拉破車，沒快沒慢，沒松沒緊；也不是跑馬拉松，一拼到底，筋疲力盡。學生具有了“節(jié)奏感”，才能合理地支配時間和精力，才能有勞有逸，有板有眼，使平板的學習過程變得抑揚頓挫，使枯燥的學校生活變得生機勃勃。

“韌性”“彈性”“節(jié)奏感”三者是相輔相成的、不可分割的。沒有“韌性”做基礎，稍張即裂，“彈性”就得不到鍛煉和增進；沒有“彈性”控制調節(jié)，“韌性”就不能保持和恢復，難免斷裂夭折；沒有“節(jié)奏感”的裝飾和調節(jié)，“韌性”“彈性”都得不到充分發(fā)揮。學生失去了“節(jié)奏感”，學習生活都將為之黯然失色。所以，在學生高中三年比較漫長的學習過程中，我們要重視對學生在學習英語過程中的意志品質的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)學生良好的意志素質上做有心人。

三、培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣和學習方法是加強學生英語學習過程管理的關鍵

良好的學習英語的習慣和科學的學習英語的方法不但可以保障學生有一個順利的學習過程，用較少的時間獲得最佳效果，從而提高學習效率；而且，這些習慣和方法一經形成，便會長期發(fā)揮作用，使學生終身受益。

為了學好英語，應該讓學生首先過好外語這門“開口關”，養(yǎng)成愛讀、愛說、大聲讀、大聲說、舉手發(fā)言和勇于實踐的好習慣。要經常給學生一些學習方法，尤其是英語學科特別需要的方法。在生詞大量出現、學生感到記憶困難時，應及時給他們介紹一些記憶生詞的方法：及時復習、循環(huán)復習、定期復習、分批檢查；也可做單詞游戲、單詞卡片、單詞本、單詞比賽；還可結合讀音、詞義、構詞法記憶生詞。還可以給他們講講認的記憶規(guī)律，幫助他們掌握科學的記憶方法，提高記憶效率。

為了練就一手好的書法，要求學生從高中進校開始，必須每天堅持練習，并在練習過程中，務必做到三個“統(tǒng)一”：即字母的大小要統(tǒng)一，間距要統(tǒng)一，傾斜度要統(tǒng)一。

為了提高學生做作業(yè)的質量，教師在布置作業(yè)時，不要一次布置一個星期的作業(yè)，然后一周之后才收上來；反之，教師要把作業(yè)細化到每一天，并且及時修改、及時反饋；要求學生在做作業(yè)時，一定要高度集中注意力，全心全意，全神貫注，不輕易受外界的影響，從而提高做作業(yè)的效率；學生在校對作業(yè)時，不僅僅只是校對答案的正誤，還要學會分析產生錯誤的原因，即進行歸因處理。

學生在學習英語的過程中會逐漸形成自己習慣用的一套方法，這中間有好的，事半功倍，也有笨拙的，費時費事。要善于發(fā)現和不斷總結他們學習的好方法，在學生中進行介紹和推廣。這些方法產生于他們之中，行之有效，令人信服。

四、強化教師細致的工作和嚴格的管理是加強學生英語學習過程管理的保障

眾所周知，教師的工作是瑣碎而又平凡的，但如果能把平凡的工作堅持做好也就不平凡了，能把瑣碎的工作堅持做到位也就不簡單了。在這其中，英語教師細致的工作和嚴格的管理是他們工作里面的重中之重，因為它是加強學生英語學習過程管理的保障。

首先，教師要細致地觀察以便獲得教育與引導學生發(fā)展的一些重要依據，也便于對學生進行果斷而正確的“因材施教”的教育。例如，在上課期間可以通過學生的表情、回答問題時的聲音、眼神的明亮度等這些細微的小事，來判斷學生上課是否專注；在和學生交流時，可以通過學生說話的語氣、走路的姿態(tài)、臉色神態(tài)等，來判斷學生這段時間心態(tài)是否正常；在批改作業(yè)時，還可以通過學生的書法、字里行間的勾畫等來判斷學生做作業(yè)時是否認真。當然，觀察要全面而客觀，在不同場景中，系統(tǒng)觀察，無偏見，客觀對待學生的問題，然后對癥下藥，因材施教，根據不同的情況采取不同的措施。

其次，英語教師在一開始接手這個班時，就要發(fā)揚民主集中制，由教師和學生共同制定規(guī)矩，統(tǒng)一班規(guī)；一旦達成，就要要求學生必須嚴格遵守，堅決服從。同時，要獎懲分明，做的好的，要大力的、不遺余力的加以表揚，樹立典型，號召大家向他們學習；如有違反，則不會包庇和縱容，該怎么懲罰就怎么懲罰，一切按規(guī)章制度來辦，對事不對人；另外，還要定期檢查，總結交流，不斷豐富和完善管理辦法。例如，在批改學生的英語作文時，對于寫的好的作文，教師不僅要給與高分，還要在班上進行表揚，并把它們投影出來，展示給全班同學看，而且，這些同學所在的小組還可以得到相應的加分。

再次，教師要經常主動和學生交流。在交流前，教師一定要想清楚這次談話的主題以及要達到的目的，這樣才會有針對性的交流，不浪費學生的時間，事半功倍。要尋找合適的時間和學生交流。當學生需要愛護、理解、安慰、鼓勵和引導時，就是師生溝通的最佳時期，教師要在尊重學生的前提下，采用藝術的語言，幫助學生全面地分析自己存在的問題，切中問題的根源，并找出對策加以解決，爭取在各方面得以發(fā)展。同時，教師要注意先傾聽后發(fā)表意見。當教師在專注地傾聽時，要善于觀言察色，了解學生此時的心理狀態(tài)，抓住學生談話的重點，找出問題的本質；然后，等學生說完了，教師才真誠地提出自己的看法，給出自己的建議，供學生去思考和選擇。