教師培訓總結發言精選(九篇)

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第1篇：教師培訓總結發言范文

關鍵詞： PBL教學模式；腎內科；臨床見習

中圖分類號：R692-4

臨床實習生是一個剛完成理論學習向實踐轉換的特殊醫學生群體，如何加強對他們的臨床培訓，是每個臨床科室都面臨的問題。腎內科不但專業性強，疾病種類繁多，知識更新快，而且手術操作較多、患者病情多危重，要讓實習生在有限的時間里高效的完成培訓工作，需要改進傳統的教學模式。筆者對腎內科臨床實習生運用了PBL（Problem-Based Learning，PBL）教學模式進行培訓，取得了較好的效果。

一、研究對象

2012年9月-2015年1月所有在昆明醫科大學第一附屬醫院腎內科臨床實習的醫學生，共64人。隨機分為實驗組（32人）和對照組（32人），每組又分為4個小組（每個小組8人，每組產生一名組長）。

二、研究方法

1、教師培訓：

課前每份PBL教案選擇一種腎內科臨床常見病、多發病和危重疾病（如腎病綜合征、慢性腎衰等），由教師編寫詳細的教案和指導大綱，對課堂上可能出現的情況進行充分的分析、預測，并在腎內科病房尋找典型病例，制作相應的多媒體課件，同時根據教學內容，在多媒體課件中精心設計一些生動的臨例或教學模型演示等。

2、實施方法：

（1）對照組：采用傳統的以教師講授為主的教學模式即LBL教學法（Lecture Based Learning）。以教材為藍本， 填鴨式的向學生灌輸相關知識。

（2）實驗組：在傳統教學方法的基礎上采用PBL教學法。具體方法如下：

第一步：4個實驗組每組挑選一例典型病人，課前學生以小組為單位，將提前一周拿到的患者臨床資料進行整理，并進行資料檢索和交流、探討，同時提出對問題的分析及解決方案。

第二步：每組選一名學生在PBL教學課上對本節課相關專業基礎知識進行10-15分鐘講解。

第三步：讓管床學生對所挑選病人進行問診、體格檢查、歸納病史特點，制定出診斷、鑒別診斷和提出治療措施，其他同學作補充，要求每個學生都發言。

第四步：由一名學生代表做總結發言。

第五步：帶教老師根據學生存在的問題給予引導、歸納、總結、擴展，同時注意適當提問促進學生思考。

第六步：本次課結束時，為下次的討論課設置提出問題。

四、討論

PBL教學模式是以問題為基礎的教學法，以學生為中心，以教師組織引導下的學生自學、討論為主要形式。它強調知識的融會貫通，學以致用，鼓勵和倡導學生獨立自主地發現問題、分析問題和解決問題。能增強實踐訓練，極大地激發了學生學習積極性，從而對所學知識有更好地理解，便于記憶[2]。近年來PBL教學法在國內外醫學教育中十分流行，在中國已經進行了很多有益的嘗試，也取得了很好的效果[3]。我國很多學校不同程度地開展了PBL教學法的探索和研究。

腎內科專科性強，內容復雜、抽象、枯燥，不易理解，在有限時間內學生很難系統掌握，導致學生對教學內容理解不深，興趣不高。如何激發學生的學習積極性，提高教學效果是腎內科臨床教育研究的方向。PBL教學以學生為核心，以啟發式教學為主，強調學生的主體作用，教師的職能則由教轉化為導，指導學生在開放情境中通過多渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題，強調知識的融會貫通，學以致用，激發學生學習的熱情[4]-[6]。而多媒體教學是現代化教學的重要標志，它涵蓋了文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多種形式，可以圖文并茂、生動形象地展示教學內容[7]。PBL教學輔以多媒體教學手段可以明顯提高臨床教學效果。

在腎內科臨床實習教學中采用PBL教學法+多媒體教學， 通過課前查閱文獻，使學生學會自主學習，體會主動獲得知識的成就感；通過讓學生在課堂上自己介紹腎內科專業基礎知識，加深學生對腎臟疾病基礎知識的理解和記憶；通過課堂以小組為單位采集病例及討論，營造活躍的課堂氣氛，有效促進教與學的互動，使學生學會團結協作，并提高學生的人際溝通能力、語音表達能力等綜合素質，使他們在較短的時間內學好臨床基本技能、對腎內科的常見病、多發病的診治原則及腎臟解剖、病理生理、臨床的內在聯系有了進一步認識，拓寬臨床思維，加深對疾病的認識，并使他們養成良好的臨床思維習慣，這將使他們在今后的臨床工作中終身受益。同時教師、學生課堂上相互討論，教師再用生動的多媒體課件予以總結，不但可以加強師生之間、同學之間的溝通，加強基礎知識的理解、記憶，還有利于激發學生思維，使感性認識上升為理性認識。本研究結果顯示，PBL教學法不論在提高了學習興趣、積極性、提高了R床思維邏輯能力、提高了分析解決問題能力、提高了團隊協作能力、提高了演講能力方面，還是在學生出科時的病歷書寫能力、文獻檢索能力、臨床操作技能、出科考試筆試成績方面與LBL教學法比較，差異均有顯著性（P0.05），傳統的教學法LBL，由于填鴨式灌輸，在加強理論知識方面是有優勢的，但對知識的記憶卻是短暫的。

PBL教學模式下，學生處于主動地位，自主學習能力，捕捉、整理各種信息價值的能力以及創新能力得到全面發揮，綜合素質得到全面提高。PBL教學法使教師和學生都受益[8]。

當然PBL也有不足之處，如前期準備工作花費時間精力多，討論時間太長、重點分散等，在醫學教學過程中若全部采用PBL教學方法.雖然提高了學生的獨立學習和解決問題能力，但也會缺乏對理論知識的系統學習，所以，在PBL教學中需要根據學生、科室等實際情況制定教學方案，并兼顧LBL教學法和輔以多媒體等多種現代化教學手段，才能提高腎內科臨床教學效果。

總之，PBL教學模式符合現代醫學教育發展方向，有利于醫學生綜合素質的培養，但仍需要因地制宜、與時俱進，不斷地修訂與完善。在腎內科見習教學中，倡導創新教育，采用多種教學方法，以調動學生學習的積極性，培養學生綜合分析問題的能力，初步建立正確的臨床思維方式，有利于提高見習教學質量，從而為將來的臨床工作奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 王愛平，張曉春.醫學本科生PBL教學評價問卷的信度和效度研究[J].中國現代醫學雜志，2008，18（11）：1625.

第2篇：教師培訓總結發言范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機基礎；課程改革；問題；途徑

翻轉課堂，又叫顛倒課堂，即在大學計算機基礎教學過程中，教師將事先已經準備好的與課堂教學內容相關的學習資料，如圖片資料、文字資料、視頻資料等通過多樣化的網絡途徑呈現給學生，鼓勵學生進行自主、合作探究式學習，并引導學生將不懂的內容標注出來，在上課期間進行提問、解答、交流、分享等一系列教學活動，繼而達到教學目的的一種教學模式。在大學計算機基礎課程改革中滲透“翻轉課堂”，對教師的“教”和學生的“學”意義重大。

一、大學計算機基礎課程教學存在的問題

1.學生計算機基礎不同，興趣不一

大學生計算機基礎水平參差不齊，學習興趣也無法一概而論。例如，一些學生早已具備了一定的計算機基礎，能熟練進行系統操作、一般網絡應用操作、簡單的辦公軟件使用等，甚至已經熟練掌握了一門計算機語言。但另外一些學生因家庭條件限制，很少接觸計算機，因此計算機水平不高。毋庸置疑，高校學生的這種情況加大了教學難度，直接影響著大學計算機基礎課程教學質量。

2.教學內容單一，時代性不足

大學計算機基礎是大學生學習計算機知識的基礎學科，該課程教學內容在滿足學生一般的計算機知識學習時，還應凸顯開放性、動態性與時代性。但就我校近五年大學計算機基礎課程的教學現狀來看，教學內容單一、枯燥，時代氣息不濃厚，這些都成為阻礙教學改革與發展的重要因素。例如，計算機基礎課程實用性和技術性較高，但課程教學內容往往不能迎合技術發展和實踐需求，應適時更新發展，讓不同專業的學生掌握更多、更全面、更新的內容。

3.教學方法未能與時俱進

從我校大學計算機基礎課程的教學現狀來看，依然延續著以往“教師講，學生練”的教學模式，未能很好地激發學生的學習興趣與信心，教學方法單一也成為大學計算機基礎課程改革的障礙。當然，一些教師在發現教學方法的問題之后，在實踐中進行了探索，也采用了分層教學法和翻轉課堂教學法，但由于教師不重視，以及對教學模式了解不夠，具體實施過程中又問題百出，嚴重影響著課程教學質量。

4.計算機課程教學不注重課程評價

這主要體現在以下兩方面：一是干脆不評價。一些教師教學理念陳舊，認為只要完成教學任務便完事大吉了，對學生知識掌握程度的了解也僅僅通過期末考試的方式進行，課程評價少之又少。二是隨意評價，實效性差。評價要堅持以學生為本的原則，一些教師雖然積極評價，但由于評價主體、形式過于單一，嚴重影響著課程評價的公正和科學。

二、基于翻轉課堂進行大學計算機基礎課程改革的途徑

1.營造實施翻轉課堂的和諧友好教學氛圍

在“翻轉課堂”教學模式下，大學計算機基礎課程改革首先應營造和諧友好的課堂教學氛圍，以激發學生的學習興趣，提高學習信心。“翻轉課堂”模式實施過程包括預習、提問、解答、交流、分享、評價等各個環節，且每一個環節都離不開民主和諧課堂氛圍的構建。首先，教師要轉變傳統的教學觀念，堅持以人為本，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生積極參與、果敢討論、認真踐行。如在提問環節，教師要建立和諧的師生關系，強化師生交流，使學生敢于提問，并對學生提出的問題耐心、細致地解答，幫助學生提升自信。其次，和諧氛圍的營造要求教師收放自如，監督與指導相結合。給予學生足夠自由學習的空間并不意味著放任自流，而是需要教師在監督指導中促進學生學習，如在學生討論遭遇瓶頸時，教師要針對學生不懂之處耐心講解，幫助其消化吸收、查漏補缺。

2.基于翻轉課堂的教學內容要凸顯開放性

翻轉課堂是以微視頻為學習資料的一種教學手段，故在滲透翻轉課堂時，要基于教材內容和學生學習特點將教學內容錄制成視頻，或者由經驗豐富的優秀教師親自打造優質學習視頻，推動翻轉課堂實施。教師在錄制或制作微視頻時，要使微視頻內容凸顯模塊化、開放性和差異性，且要簡潔凝練、長短適宜。首先，教師應尊重學生的個性發展，將教材內容有計劃、有目的地繪制在微視頻中。由于學生的接受能力不同，教師可將同一內容的視頻做成兩三個，分別置于網絡學習平臺，讓不同程度的學生有選擇性地學習與探究，使每一個學生都能有所提升。其次，視頻內容要凸顯開放性，即教師在制作視頻時，除了將基本教學內容展示出來之外，還應結合該知識點在日常生活中的最新應用以及拓展內容，設置開放性學習環節，讓學生通過微視頻掌握更多、更全、更新的計算機基礎知識。再者，教學內容開放性意味著教師在教學中實現與網絡的鏈接，通過開放性的網絡學習平臺，拓展學生知識，提升其能力。

3.課堂教學應做到虛化與實化的有機結合

翻轉課堂是依托于現代信息技術的一種高效教學方法，要求大學計算機基礎課程教學要做到虛化與實化的結合。這就要求計算機基礎教師要做到兩點：

一是高效完成翻轉課堂操作環節。操作環節包括確立翻轉教學問題、引導學生進行合作探究學習、教師總結發言環節。在學生通過教師提供的微視頻資料進行自主學習后，各種學習疑惑便相繼出現，教師應綜合考慮，確立值得全體學生共同討論學習的問題。問題確定后，教師可將學生進行分組，引導學生進行小組合作探究學習。當然，在小組合作探究環節，教師應指導學生通過上網搜集資料、網上互動等途徑達到解決問題的目的。最后是反思評價環節，評價可隨堂進行，也可以網絡平臺的形式進行。

二是在每一個課堂操作環節應滲透網絡學習，做到“虛化”。這就要求在翻轉課堂實施過程中，學生網絡學習與探究的時間要保持在整個課堂的三分之一，讓學生有足夠充分的時間自由學習，推動個性發展。

4.重視課程教學評價，促使評價方式多元化

毋庸置疑，將翻轉課堂應用于大學計算機基礎課程教學中，能有效克服以往課堂教學的缺點，提高教學質量，提升課堂實效。但沒有課堂評價，或者課堂評價不科學的翻轉課堂教學卻不能取得預期教學效果。因此，教師應重視翻轉課堂教學評價環節。首先，考核方式應做到與時俱進。在翻轉課堂實施時，教師已經將部分考核題目置于網絡學習平臺，供學生自由下載、自主學習，與此同時，教師還可以采用網上系統考核方式督促學生強化實踐練習。其次，評價方式與評價主體的多樣化。要采用形成性評價方式提升學生的學習熱情，不僅對學生的學習成績進行評價，還要對學生的學習態度、課堂表現等進行評價，評價的方式可采用學生互評、學生自評、教師評價等多元手段。最后，可將學生的表現及改進建議置于網絡學習平臺，促使學生不斷改進和提升自我。

綜上所述，目前我國高校大學生計算機基礎課程教學存在著一定問題，如學生計算機水平參差不齊、教學內容缺乏時代性、教學模式與方式亟待更新、教學評價不科學等。翻轉課堂教學模式是一種現代、科學、高效的教學方法，以此為依據和基準進行課程教學改革十分必要。可通過構建和諧氛圍、優化課堂內容、更新教學方法、注重教學評價等方式來實現。

同時，由于我校是地方性高等師范院校，承擔著培養中小學一線教師的重擔。在師范生的培養期間，有效運用信息技術與各學科課程教學深度融合的多種教學模式，在無形中也直接影響著師范生促今后的教學方式，能進我國基礎教育教學的新一輪縱深改革，這是每一個教育工作者應盡的基本職責。

參考文獻：

[1]朱漁，羅來曦.淺談《大學計算機基礎》課程中翻轉課堂教學模式的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2014（18）：257-258.

[2]張樞，王沖，才智，蘭翠.基于“翻轉課堂”理念的大學計算機軟件類課程授課模式的改革[J].林業科技情報，2015（2）：110-112.