描寫(xiě)教育類(lèi)論文精選(九篇)

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第1篇：描寫(xiě)教育類(lèi)論文范文

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）

摘要：隱性課程是顯性課程的重要補(bǔ)充和延伸，可以彌補(bǔ)顯性課程在時(shí)間和空間上的不足。建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)隱性課程有利于優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)。

關(guān)鍵詞 ：隱性課程；顯性課程；大學(xué)英語(yǔ)；分類(lèi)法

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.022

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0046—02

基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)外語(yǔ)聯(lián)合研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)隱性課程體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12H001）階段性研究成果。

收稿日期：2014—05—26

作者簡(jiǎn)介：邢偉華（1979— ），女, 黑龍江佳木斯人。哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)。

一、國(guó)外的隱性課程研究

隱性課程的概念始于20世紀(jì)初。1916年，美國(guó)教育思想家Dewey指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西，他提出了“附帶學(xué)習(xí)”的概念。隨后，Kilpatrick進(jìn)一步發(fā)展了這一思想，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然產(chǎn)生的情感價(jià)值等進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，提出了“附學(xué)習(xí)”的概念。［1］Dewey和Kilpatrick的理論被認(rèn)為是隱性課程的思想淵源。而隱性課程這一概念是由美國(guó)教育學(xué)家Jackson在1968年出版的《課堂生活》中率先提出的，用來(lái)定義學(xué)校教育中存在于課程之外的、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響、但未被直接控制的教育因素。［2］

圍繞隱性課程這一概念已經(jīng)形成了三個(gè)相關(guān)的理論流派。［3］其一是結(jié)構(gòu)–功能論流派，其認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生能夠?qū)W到有價(jià)值的社會(huì)規(guī)范和技能的場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)顯性和隱性課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到社會(huì)化的目的。其二是現(xiàn)象-詮釋學(xué)流派，它更重視隱性課程在促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)覺(jué)醒方面的積極作用，認(rèn)為隱性課程是與個(gè)體生活有關(guān)的情感方面的學(xué)習(xí)，具有激發(fā)想象力、批判力和創(chuàng)造力的功能。［4］其三是社會(huì)批判理論流派，其認(rèn)為各種教育因素中都包含著意識(shí)形態(tài)信息，體現(xiàn)了不同社會(huì)階層的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行變革才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公正和人的解放。

二、國(guó)內(nèi)的隱性課程研究

我國(guó)對(duì)隱性課程的研究始于20世紀(jì)80年代，初期研究主要以介紹性敘述為主；進(jìn)入90年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)隱性課程的概念界定、特點(diǎn)、功能及隱性課程與顯性課程的關(guān)系等方面展開(kāi)了激烈的探討，出現(xiàn)了一些新的觀點(diǎn)，但主要以理論性思考為主，注重宏觀方面的研究。近些年，廣大學(xué)者達(dá)成了諸多共識(shí)，例如：隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的學(xué)術(shù)概念，二者對(duì)立而生，無(wú)法獨(dú)立存在；隱性課程與顯性課程是連續(xù)統(tǒng)一體，二者兼容而生，相互交織；隱性課程是顯性課程的拓展與延伸，是課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過(guò)受教育者非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。但目前在隱性課程的研究上仍存在著一些分歧，具體包括：隱性課程是只限于學(xué)校教育，還是包括家庭教育和社會(huì)教育；隱性課程是完全非計(jì)劃性的，還是兼具計(jì)劃性的；隱性課程是完全無(wú)意識(shí)的，還是兼具意識(shí)性的。

三、大學(xué)英語(yǔ)隱性課程體系建設(shè)的必要性

近年來(lái)，盡管?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)隱性課程的研究取得了一定的成果，但研究程度和重視程度都不夠。對(duì) 2000年至2014年間中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)教育類(lèi)核心期刊進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，關(guān)于隱性課程的研究論文甚少，在外語(yǔ)核心期刊上更是少之又少。國(guó)內(nèi)關(guān)于課程論的著作頗豐，但鮮有著作論及隱性課程建設(shè)，探討外語(yǔ)隱性課程建設(shè)的領(lǐng)域更是空白。此外，目前的研究多數(shù)停留在理論探討與假設(shè)的層面，還沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)踐性研究及其對(duì)結(jié)果的探討，因此，隱性課程建設(shè)的實(shí)證研究必然意義非凡。

隱性課程是顯性課程的重要補(bǔ)充和延伸，可以在很大程度上彌補(bǔ)顯性課程在時(shí)間和空間上的不足。目前，很多理工科院校為給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，大力削減了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)隱性課程建設(shè)就更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入和輸出提供有利條件。隱性課程因其隱蔽性、滲透性、彌漫性和長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，更利于營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。其潛隱而無(wú)形的力量滲透到學(xué)校環(huán)境、文化氛圍、人與人的關(guān)系、人與物的關(guān)系中，間接而隱蔽地發(fā)揮作用，使學(xué)生在不知不覺(jué)中增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）激勵(lì)學(xué)習(xí)者形成融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。隱性課程關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、價(jià)值觀和社會(huì)化取向，注重學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒。隱性課程體系的建設(shè)可以更好地開(kāi)發(fā)和釋放學(xué)生的創(chuàng)造力、智力和自律精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)。對(duì)英語(yǔ)隱性課程建設(shè)的研究將為課程理論研究帶來(lái)新的思考和觀點(diǎn)，為進(jìn)一步解決英語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題——培養(yǎng)具有英語(yǔ)綜合素質(zhì)的人才——提供可借鑒的方法和途徑，為擴(kuò)展英語(yǔ)教育課程研究視野、充實(shí)英語(yǔ)教育課程內(nèi)容、提高英語(yǔ)教育質(zhì)量提供有效的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。［5］

四、大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的分類(lèi)

隱性課程的研究領(lǐng)域和層面復(fù)雜多變，但最具可操作性和最有現(xiàn)實(shí)意義的研究應(yīng)該是學(xué)校教育層面的研究。因此，可以從學(xué)校教育的角度出發(fā)，將隱性課程做如下分類(lèi)：

（一）情境性英語(yǔ)隱性課程。這主要體現(xiàn)在第二課堂活動(dòng)和各種社團(tuán)活動(dòng)中。例如：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)故事會(huì)、各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽或?qū)W術(shù)講座，

介紹國(guó)內(nèi)外各種大型的英語(yǔ)考試

，讓學(xué)生編輯英語(yǔ)小報(bào)或詩(shī)集、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英語(yǔ)電影或電視等，旨在為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。

（二）引領(lǐng)性英語(yǔ)隱性課程。這主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中。其途徑靈活多樣，如師生互動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)等。其形式豐富多彩，例如：項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)展，元認(rèn)知策略的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，觀察力、思維力、想象力的培養(yǎng)和提升，語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的利用，自主學(xué)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)等，以落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)和提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（三）評(píng)價(jià)性英語(yǔ)隱性課程。這主要表現(xiàn)為進(jìn)一步強(qiáng)化“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。具體包括：平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的考核，學(xué)業(yè)水平的考核，語(yǔ)言運(yùn)用能力的考核等，以更加科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

五、大學(xué)英語(yǔ)隱性課程體系建設(shè)的研究思路和方法

從大學(xué)英語(yǔ)顯性課程個(gè)案研究出發(fā), 認(rèn)真研究隱性課程的概念、意義、構(gòu)建模式和指標(biāo)體系等。通過(guò)顯性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，系統(tǒng)地構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)隱性課程體系，使其以間接、內(nèi)隱和潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、情感以及價(jià)值觀產(chǎn)生引導(dǎo)和激勵(lì)作用。同時(shí)，將顯性課程與隱性課程進(jìn)行協(xié)調(diào)規(guī)劃，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)而創(chuàng)造最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境, 在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的提升。

具體研究可分為三個(gè)階段。第一階段為自然觀察與個(gè)案研究階段。從描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)影響英語(yǔ)教育質(zhì)量顯性因素的直接觀察、參與性觀察及個(gè)案研究, 對(duì)其中的隱性因素進(jìn)行歸納、分類(lèi)和綜合，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)隱性課程的概念體系。第二階段為隱性課程動(dòng)態(tài)研究階段, 重點(diǎn)放在隱性課程個(gè)案分析上。對(duì)隱性課程個(gè)案的效用評(píng)價(jià)可采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前測(cè)-后測(cè)控制組設(shè)計(jì)法。第三階段為大學(xué)英語(yǔ)隱性課程體系和范式研究階段，建立系統(tǒng)的隱性課程體系，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］Jackson P.W.Life in Classrooms［M］.New York：Holt，Reinhart & Winston，1968.

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