有效教學研究精選(九篇)

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第1篇：有效教學研究范文

關鍵詞： 高中英語 有效教學 教學策略

一、課題研究背景及意義

“有效教學”這個概念最初是美國教育界對教學的“科學”屬性強烈追求與認同的產(chǎn)物，帶有明顯的工業(yè)化社會的“求效”特征，其內涵與我們現(xiàn)今的概念界定相去甚遠，一直以來研究者對于“有效教學”有著各種不同的理解。有研究者認為：“有效教學”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。依據(jù)這個觀點，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一指標。也有學者認為“有效教學”意味著教師能夠有效講解、學生有效接受。依此觀點，則可以看出：“有效教學”包含教和學兩個環(huán)節(jié)都要有效，然而該觀點中并未提出“有效”的評價標準，是否有效則很難判斷。隨著研究的深入，目前教育界基本達成這樣一個共識：有效教學就是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

系統(tǒng)回顧與總結我國有效教學研究的發(fā)展進程，深入審視與反思其中亟待解決的問題大的方面有助于我國有效教學研究的順利發(fā)展，可以促進自己及同仁的具體教學工作，這也是本課題的研究意義所在。

二、我國英語教學現(xiàn)狀

改革開放30年來，我國基礎教育發(fā)展經(jīng)歷了三個重要階段：1978年至1985年是恢復階段，1985年至1993年是教育體制改革和創(chuàng)新的階段，1993年至2000年是跨越式發(fā)展的階段。新世紀以來，基礎教育進入了深化改革、提高質量的轉型時期。應該說，改革開發(fā)30年以來我國基礎教育的發(fā)展取得了令人矚目的成績，然而嚴格意義上講，從1993年才開始注重教學質量，即有效教學，也就是說起步時間比較晚，時間還不長。加之，英語教學理念的落后、我國經(jīng)濟水平等因素的制約。我國的英語教學現(xiàn)狀并不是非常理想，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.英語教學中重知識、輕能力。語言的本質是一種用于與別人交流和溝通的工具?！罢Z言學習的目的是說者能說，聽者能懂”。英語教學必須遵循這一法則。而目前我國的英語教學似乎還不夠重視這一原則，尤其是基礎教育階段，這一弊病體現(xiàn)得尤為突出。雖然有些學生精通英語語法，能背誦大量單詞，能夠考試得高分，但無法聽懂簡單的英語會話，無法表達自己觀點，即不能進行簡單的語言溝通，嚴格地說，這種人沒有掌握英語這門語言。

2.英語學習語言學習的環(huán)境不夠好。這個問題在中學階段，尤其是農(nóng)村高中及部分偏遠地區(qū)顯得尤為突出。由于教育資源（包括教學設備、優(yōu)質教師等）的不平衡與不協(xié)調發(fā)展，學生沒有良好的語言習得環(huán)境。由于傳統(tǒng)英語教育理念的影響，在教學過程中，老師注重知識的講解，而基本上很少注意語言環(huán)境的創(chuàng)設，這制約了學生的語言習得。

3.學生母語文化的表達能力嚴重不足。有關人士曾經(jīng)對高中學生母語文化的語言表達能力的調查，反映出學生母語文化的表達能力嚴重不足。試想，母語文化的表達能力欠缺，又如何學好第二種語言？英語不同于漢語，但是它同樣也是一門語言，英語的習得必須建立在對母語語言表達能力發(fā)展的基礎之上。換句話說，母語表達能力的發(fā)展可以促進學生英語語言的理解與習得。

4.許多高中學生英語的“聽、說、讀、寫、譯”能力較差。在校學生渴望提高自己的英語綜合能力，特別是聽說能力。我就此問題作過調查，調查結果顯示：80%以上的學生都有提高口語表達能力的需求和極大熱情。有句俗語：有需求就有市場。在此，我們可以換個說法：有問題，才有需求與熱情。正因為學生們在這方面巨大的不足，他們在這些方面才有強烈的提高欲望。

5.英語教學方式枯燥、效果評價手段單一，學生厭學心理嚴重。許多的英語課堂還采用傳統(tǒng)的英語教學模式，采用教師“一言堂”?？荚囈廊皇墙處熀图议L對學習效果的主要評價手段，這使得學生很難從心理上接受。似乎每天的學習就是為了一次次考試，學了幾年、十幾年英語就是為了一場高考。

6.英語教學效果和社會需求發(fā)生矛盾。近幾年來，中國加人世貿(mào)組織之后，社會發(fā)展要求學校培養(yǎng)出較高英語水平的畢業(yè)生，但是學生的英語交際能力，知識結構和綜合素質不能適應社會的需要。

三、提高高中英語有效教學的策略

1.加強英語教師師資隊伍建設。教師是教學工作的主體之一，要提高有效教學就必須加大專業(yè)師資隊伍建設。通過邀請名師和專家對他們經(jīng)常開講座、出外或出國考察、舉辦專業(yè)比賽、理論學習等多樣的方式提高他們的理論水平、專業(yè)技能、文化涵養(yǎng)、更新教育理念。

2.加強學生語言能力的培養(yǎng)。對學生的聽、說、讀、寫能力進行立體交叉式培養(yǎng)。通俗地講，是否聽懂日常會話，能說一口流利的英語，能讀懂簡單的英文報刊雜志，能夠寫出有思想、有內容的好文章，這些才是應該培養(yǎng)的能力。

3.加大基礎教育設施的投入。利用先進的教學設備營造真實的語言訓練環(huán)境，因材施教，鍛煉學生的實戰(zhàn)能力。

4.活化教學時間，鼓勵自主學習。英語學習不拘泥于傳統(tǒng)的課堂45分鐘，鼓勵學生在日常生活中多用英語、多預習、多探討。這樣既可以延伸教學范圍，又可以提高課堂教學效率。

5.改變英語教學模式，靈活使用現(xiàn)代技術。英語教學改革要在傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的結合上找到一個平衡點，探索構建融合傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術教學的新的英語教學模式。教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)教學從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展；體現(xiàn)英語的適用性、文化性和趣味性。利用多媒體和網(wǎng)絡進行教學，結合教師課堂講授、課后指導和考核是未來教學的基本模式。

6.改革單一學生學習效果評價方式。我們應完善英語教學評估制度，采用形成性評估和終結性評估兩種方式，公平、公正、客觀、準確地反映學生的英語學業(yè)成績和英語水平，逐步取消或完善考試制度，堅決杜絕一考定終身。

四、結語

以上是我關于提高有效英語教學的一些看法，由于經(jīng)驗所限，以及所處的是教者的單一角度，這些看法是否正確還需要在實踐中不斷進行檢驗。英語有效教學是一個需要長期地、深入地研究的課題，對于該課題的進一步研究還依賴于自身今后理論的加深和經(jīng)驗的累積，也依賴于各位同仁的共同努力。

參考文獻：

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［5］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西:廣西教育出版社，1996：35.

第2篇：有效教學研究范文

關鍵詞：有效教學；模式；方法；《植物病害防治技術》

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674—0432（2012）—08—0228—1

1 現(xiàn)狀的分析

《植物病害防治技術》這門課程的教學一直以來采用的是傳統(tǒng)的教學方法，上課手段、教學模式已經(jīng)太陳舊，教學思想落后，教學效果明顯下降。而且中專生的底子比較薄，對學習方面不感興趣，缺乏學習的主動性，加上對該專業(yè)認識的偏執(zhí)，很難收到很好的效果，通過分析，我們清楚的認識到傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)滿足不了市場對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才素質和能力的培養(yǎng)需求。

針對以上存在問題，分析得出強化實驗、實踐是解決問題的關鍵。更新教學理念、教學模式是解決問題的手段。促進課堂教學的轉型，利于教師角色的轉變，有助于改變教學效果。研究中提及的有效教學的實踐歸納和有效教學策略的探討對中職學校教師開展有效教學具有直接的參考價值和指導作用。

2 教學要素的分析

教學要素主要包括教材、學生以及教師：

教材：《植物病害防治技術》是一門理論與實踐性都很強的專業(yè)課程，其內容豐富，直觀性強。它是課堂教學與有效教學效果達成的關鍵，是教與學活動的紐帶?！吨参锊『Ψ乐渭夹g》是植物保護專業(yè)一門專業(yè)主干課程，在其課程體系中居于核心位置。本課程的結構特點是涉及面廣、內容系統(tǒng)全面、癥狀相似不易區(qū)分，實踐部分比例大，有些疾病會因環(huán)境的變化，所表現(xiàn)特征也會發(fā)生變化，對于疾病準確判斷帶來影響，增加了學習的難度。

學生：學生不是想當然的配角，而是具有主觀能動性的學習主體，是學習和發(fā)展的主人。由于現(xiàn)在的中專生基礎差，學習目標不明確，自信心嚴重不足，怕吃苦，懶動腦，學習方法呆滯，缺乏創(chuàng)新意識。要解決此問題，我們專業(yè)教師就可以通過實驗，技能比賽，步步誘導，不但增強了專業(yè)學習的能力，還提高了興趣和動手能力，同時培養(yǎng)他們在學習中養(yǎng)成團隊合作精神，促進有效教學的發(fā)展。

教師：實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，延續(xù)著過去的舊模式。二是惰性，創(chuàng)新意識不強，借助別人的老方法。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。四是反思少。

3 實施有效教學的步驟

3.1 組織教學內容

本次研究所選用的教材是《植物病害防治技術》，這是一門系統(tǒng)結構性很強的課程，涉及面廣，但有些內容并不適合我們當?shù)氐膶嶋H生產(chǎn)，因此我們在組織教學的時候，要進行合理的提煉，尤其實踐內容。雖然理論是基礎，不開展實踐就無法真正掌握這門課程，但沒有技術的支撐，只能停留在表面和過去。要想進行有效教學必須一改過去的組織安排，要由原來的實踐與理論為1：2安排為2：1的重新規(guī)劃。

3.2 設計教學模式

對于本課程學習的最終目的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)能力的高素質農(nóng)業(yè)人才。由于本課程是一門實踐性很強的學科，在設計教學模式上，我們可以從多角度考慮，如校企合作可以融實踐與理論為一體；加強實驗室操作；我們學校還有七十畝地的苗木基地和四十畝地的高科技示范園，根據(jù)實習要求分組進行，這種方式不僅提高了學生相互學習，分工合作，共同分析探究的能力，還促進了團隊合作的精神，加強了有效教學的開展。

4 采用現(xiàn)代化教學與開放式教學相結合

現(xiàn)代教育技術具有豐富的表現(xiàn)能力，可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，再現(xiàn)各種事物的細節(jié)和變化，有效地提示客觀事物的本質和內在的聯(lián)系，提高教學效果。如在講解水稻稻瘟病為害農(nóng)作物時，傳統(tǒng)教學無法在課堂上再現(xiàn)稻瘟病的類型與發(fā)展過程的動感。運用現(xiàn)代教育技術就能使學生不僅清楚地看到稻瘟病的類型及發(fā)展過程，而且能了解稻瘟病侵害的特征及發(fā)病規(guī)律，引導采取綜合的防治技術，加強學生對客觀事物的認知。在使用現(xiàn)代教育技術中還要注意啟發(fā)學生的思考能力及一般認識能力，從而使學生的認識從感性階段上升到理性階段。不僅能使學生獲得真實而生動的感性認識，還能提高學生運用知識于生產(chǎn)的能力。

5 理論與實踐相結合，提高技能水平

《植物病害防治技術》是一門集理論與實踐為一體的專業(yè)課程。這就要求在教學過程中采取一系列措施加強實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，摸索出行之有效的教學方法。分清側重點講解當?shù)匾恍┰耘嗥贩N的病蟲害，并結合實踐教學，使學生在學習理論知識之后，有一個可以“看得見，摸得著”的實習內容。比如在講解水稻的三大病害時，因為水稻的生育期正好在暑假至剛開學，我們就調整教學結構，把水稻的三大病害教學放至開學初講解。在講解水稻三大病害中的水稻白葉枯病時，我讓學生到田間尋找白葉枯病的病株，采下葉片，直接到實驗室用顯微鏡觀察。有學生在顯微鏡下看到病葉葉脈中有混濁的煙霧狀物體溢出，問我這些是什么，為什么和書上的有差別，等等。這樣一節(jié)課下來，學生的學習興趣很高，教學效果有了很大的改善，學生的技能操作也得到進一步的鞏固。這種方式既能增加學生的知識面，也使他們提高了對課程的學習興趣，達到了一舉兩得的效果。

參考文獻

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[2] 范啟華等.淺談新時期高職教育的可持續(xù)發(fā)展[J].職教論壇，2005.

[3] 陳曉端.當代西方有效教學研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究，2005，（8）：57.

第3篇：有效教學研究范文

（一）關于有效性教學的研究

有效性教學：教師為實現(xiàn)預期的教學目標，以心理學、社會學理論為基礎，在師生互動中，通過教師的常規(guī)教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。

有效性教學理論極具代表性的一種教學理論甚至可以稱為一種教學思想。無數(shù)外國學者對其進行了不懈的研究，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，導致的“教學是科學還是藝術”的爭論與共識。直至20世紀70年代，爭論雙方才摒棄偏執(zhí)，達成一致：教學即具有藝術性，又具有科學性。兩者再不是非此即彼對立雙方。并在20世紀80年代形成了一種潮流，之后逐漸影響到我國。20世紀80年代末、90年代初，有效教學主要以學習的情境理論為基礎，強調學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。有效的教學應該將學生置于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中來考慮其學習與發(fā)展，統(tǒng)籌考慮學生、教師、教學內容、教學環(huán)境等各種要素。學習的本質就是對話，在學習的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會協(xié)商。而“學習的快樂就是走向對話”。20世紀90年代初期至今：有效教學研究的始由單一地研究影響教學效果的主體、客體和媒體向綜合化、多元化的方向發(fā)展，涉及的方面有：有效教學行為的研究、有效教學技能的研究、有效教學風格的研究、有效教學模式的研究、有效教師的教學藝術研究等人們創(chuàng)建了有效教學標準評價體系，為新課程背景下的有效教學研究提供了范例。

而我國目前的研究現(xiàn)狀來說，大多是各個環(huán)節(jié)具體的教學行為的研究，如如何評價學生、備課、時間管理等方面。針對有效性學習的理論性系統(tǒng)性研究僅有部分。鐘啟泉、崔允激在《有效教學研究的價值》一文中指出，有效教學最終的標準是學生的成長。一是要求教師具有“對象”意識。二是要求教師形成“全人”的概念。三是小學語文課堂有效教學研究需要教師具備“反思”的意識。四是要求教師能關注教學效益。五是，提醒教師關注可測性和量化。細化可測量的環(huán)節(jié)和因素。與“以生為本”教育理念不同的是，一些學者沿用經(jīng)濟學的觀念來結構化地解讀有效教學中的“效”。學者程紅、張?zhí)鞂?、姚利民在《論教學的有效性》等文章中，闡述了其“三重涵義解析觀”。強調它包含效果、效益、效率三重涵義，進而通過分析三者之間的內在關系，認為有效教學是在遵循教學規(guī)律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。余文森教授在《有效性是課堂教學的“命脈”》一問中提出：速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素。速度可看作學習時間（長度）――投入;收益可看作學習結果（收獲）――產(chǎn)出;安全可看作學習體驗（苦樂） 體驗。一些學者針對有效教學對教師的專業(yè)化成長上提出了新的要求，在新一輪教改的過程中，為名師培養(yǎng)提出了個性化的有效教學理論的見解。龍寶新和陳曉端在《有效教學的概念重構和理論思考》一文中，從層次解構的界定方式加以界定，從概念重構的角度對有效教學進行結構化分析，將有效教學分為表層、中層、深層三個層面來進行剖析和界定。其認為，從表層上分析，有效教學是一種教學形態(tài)，它兼具了一切“好教學”的外在特征;從中層上分析，有效教學是一種教學思維，它是為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調適，集中體現(xiàn)為教師對教學進程的全面干預和主動調適;從深層次上分析，有效教學是一種教學理想、境界，體現(xiàn)著教學主體對教學的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學的開放性和時代性。

而從國外的研究來看，有效性教學研究早已開啟。特別是二十世紀六十年代以來，許多學者對如何提高教學效率進行了系統(tǒng)性的研究，在80年達到高峰，出版了大量專著，如克里斯‘基里亞庫《中小學的有效性教學》、伊麗莎白*佩羅特的《有效性教學：提升教學實踐的指南》、勞倫特‘德羅茲《有效性教學與指導》等等。

以教師教學為切入點的有效性教學，研究方向、思路：有效性教學必須通過效能型教師對課堂和學生的管理來實現(xiàn);有效性教學研究促進了教學管理制度和模式的改革;反思性教學理論對有效性教學理論的完善;有效性教學理論對實踐具有強大的指導作用。

（二）關于小學語文有效性教學的研究

對于中國人來說，語文是一項非常受重視的學科，因為它不僅僅聯(lián)系著中國的傳統(tǒng)文化和我國的母語，還是人與人之間互相溝通交流以及閱讀的重要工具，但是這樣一項重要的學科卻一直是教育界非常難以攻克的課題，尤其是小學語文。小學生正處于一生中最不能集中注意力、對一切事物充滿好奇的年齡段，他們不僅對周圍的一切充滿新鮮感，還伴隨著對未知事物的恐懼心理，所以他們對待新事物一般會采取敬而遠之的態(tài)度，所以教師的主要任務就是要研究出語文教學的有效性，讓學生從內心深處接納語文，學習語文。

小學語文有效性教學研究主要集中在具體教學行為的研究。理論行研究比較少。

應英《新課改下小學語文有效教學研究》中首先提出了傳統(tǒng)語文教學中存在的問題即首先沒有認識到學生個體差異，其次語文教學答案總有一套標準，最后講授方式趨于死板。同時作者也在新課程改革的背景下提出了小學有效性教學的策略，包括利用學生相互學習幫助的機會提升學生學習的有效性;依據(jù)新課改內容更新自己的教學理念;課堂中引導學生積極參與，增添人文情懷。

王剛《小學語文課堂有效性教學策略微探》有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。提高有效性可以通過：深鉆細研教材，把握教學重難點;創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣;創(chuàng)設問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境;（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境;（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境;（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境;（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。最后，把握小學生思維發(fā)展的年齡特點，提升學生的智力水平。

第4篇：有效教學研究范文

伴隨信息化時代的到來，信息化技術的快速發(fā)展在各個領域之中都得到了廣泛的應用。面對當前人們的生活習慣和學習方式而言，以微課為基礎的教育形式逐漸得到更多人的認可和使用，而在科學技術高速發(fā)展的推動下，微課作為一種全新的教學方式和教育模式，給我國更多小學生帶來了前所未有的課堂體驗，同時也豐富了傳統(tǒng)形式下小學課堂的教學內容。在科學技術迅猛發(fā)展和全面應用的背景下，立足于小學信息技術這一學科，研究在當前背景下如何更好地在小學信息技術教學中應用微課這種全新的教學手段，目的是實現(xiàn)小學信息技術教學模式的創(chuàng)新化發(fā)展，為構建屬于現(xiàn)代化背景的小學信息技術課堂做出貢獻。

關鍵詞:

微課;小學信息技術課程;有效教學;教學形式

引言

伴隨我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，計算機也成為家家戶戶必不可少的一種生活工作使用的工具，而信息技術教學也隨之占據(jù)了各學校教學工作的主要環(huán)節(jié)。微課作為一種新型課程表現(xiàn)模式，實踐表明，通過微課教學方法可以讓小學生對多媒體信息教學設備進行更加合理的應用，投入到高效、自主課堂學習當中。基于此，本文接下來將主要對微課在小學生信息技術教學中的應用展開討論，提出利用微課作為小學生學習的平臺，發(fā)揮微課自身的高效性、暢通性和開放性，吸納更多的小學生積極踴躍地參與到小學信息技術課堂中，使小學信息技術課堂真正地成為學生吸收知識、平等交流和良好互動的高效課堂，達到全面提升小學生信息技術綜合素養(yǎng)的根本目的。

一、相關概念界定

1.微課

微課最早出現(xiàn)在北愛荷華大學LeRoyA．McGrew教授60秒課程，還有納皮爾大學T．P．Kee一分鐘演講中。當前熱議的微課概念則是在2008年美國圣胡安學院DavidPen-rose所提出的。微課最早是佛山教育局胡鐵生先生帶到國內的，他以原有教育資源應用率低的現(xiàn)狀為基礎，最先提出微課這種圍繞微視頻的新型教育資源。胡鐵生針對微課提出了三種定義，其一為微課將視頻作為主載體，記錄教師在課程教學時以某一知識點或某一教學環(huán)節(jié)作為中心而展開精彩教學活動全過程;其二為微課是按照新課標與課堂教學具體情況，其主要載體為教學視頻，記錄教育人員課堂教學時針對某一知識點或某一教學環(huán)節(jié)所開展的精彩教學活動所需的各類教學資源集合體;其三為微課也叫微課程，為微型的視頻網(wǎng)課的簡稱，其主要載體為微型的教學視頻，結合某一知識點或某一教學環(huán)節(jié)等所設計開發(fā)的一種情景化、滿足多種學習模式在線視頻型課程資源。憑借對比分析可以看出第一種說法至第二種說法的變化包括:增加按照新課標與課堂教學具體情況;拓展微課內容，除視頻外，還包含各種教學資源有機集合體(比如習題、作業(yè)等)，仍舊為資源包形式。而第二種說法至第三種說法的變化包括:刪除第二種說法當中添加通識性詞語按照新課標與課堂教學具體情況;注重將微型的教學視頻當作載體;聲明知識點與教學環(huán)節(jié)的實際內涵，以及微課資源存在情境性，還有其可以支持眾多學習方式特點。綜合胡鐵生先生的觀點，可以發(fā)現(xiàn)其認為微課是中心為微型視頻資源包，當中資源可以一起形成特定教學情境，實現(xiàn)特定知識化教學，同時滿足不同教學模式。而我國其他學者也從自身視野對微課做出了解讀。比如張一春老師指出微課指的是讓學生自主學習收獲最理想效果，憑借教學精心進行信息化設計，通過流媒體方式展示以某一知識點或某一教學環(huán)節(jié)為中心而開展的完整、簡短教與學活動。通過以上兩位學者觀點的總結，我們發(fā)現(xiàn)張一春與胡老師定義比起來，其把學習方式更具體細化成自主學習方式，并注重課程與視頻要通過精心設計完成。還有，國內部分微課大賽對于微課內涵也予以了說明。比如首屆中小學的微課大賽對微課下達如下定義:微課全稱可叫作微型視頻課，將教學視頻作為主要表現(xiàn)形式，圍繞知識點、重難點、習題與實踐操作等教學過程與有關資源的集合整體。經(jīng)過分析有關微課各類定義，可以發(fā)現(xiàn)眾多專家針對微課所下定義存在下述共同點:一是以視頻形式作為主要載體;二是時間約為五到十分鐘的短視頻，有些甚至在一分鐘左右;三是一堂微課講述一個知識點就可以。通過總結上述觀點，本文把微課定義成:微課為帶有短小精悍特點，其主要載體為教學視頻，圍繞知識點(重難點、考點、疑點等)、各類題目(考題、例題與練習題等)、實踐操作等開展教學過程與相關資源集合體。

2.小學生的學習能力與信息技術課程特點

從小學生的學習能力角度講，小學生還停留在認知發(fā)展時期具體運算的階段，此階段小學生對于自身行為管理能力偏差，在學習的時候專注時間并不長，也就幾分鐘而已，但三年后學生對于知識記憶會存在一定策略性，而且可以對學習內容依據(jù)自身記憶策略加以理解與記憶。由兒童心理學層面出發(fā)，小學生有更強烈的學習欲望與積極性，學習自身感興趣內容，而這也正是他們更加愿意學習帶有趣味性知識的原因;而從小學信息技術這門學科角度來講，相較語文與數(shù)學等科目來說，距離小學生的實際生活相對更遠，但是教學和實際生活聯(lián)系在一起是十分重要的，而也只有這種教學才可被稱之為有意義教學與高效率教學。所以對小學生來講，與實際生活相去甚遠的信息技術課程未免顯得枯燥乏味，沒辦法長時間保持注意力與學習興趣，也無法達到理想教學效果。但需注意的是，作為21世紀國家與社會需要的應用型人才，掌握信息技術能力是必須的，也會對學習者未來發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，將信息技術課程學好不但是給未來學習打好基礎，而且處于信息時代下對人的全面發(fā)展也是極為有利的。

二、微課在小學信息技術教學中的應用方向

所謂微課，指的是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，以音頻、視頻、Flash等多元化形式的工具為載體，通過如實記錄教師整體課堂的教學側重點、優(yōu)秀教學環(huán)節(jié)以及課堂教學的精彩時刻等，為學生展現(xiàn)更加人性化、現(xiàn)代化的教學手法，從而打造符合現(xiàn)代學生學習需求和符合學生學習規(guī)律的高效課堂。

1.遠程教學的應用

在微課教學模式下，利用互聯(lián)網(wǎng)中的遠程操控技術，為了更加細致和充分地動態(tài)展現(xiàn)信息技術情景再現(xiàn)和信息技術對話語境，因此微課教學模式下會通過遠程教學的應用形式，來應用在小學信息技術的課堂教學之中［1］。

2.實時互動的應用

微課對于小學生的信息技術學習和日常信息技術溝通產(chǎn)生了非常重要的影響。利用微課這種傳播速度快、信息含量大以及公共交流便捷的現(xiàn)代化教學工具，展現(xiàn)出實時互動的應用形式，其能夠大大減少信息的流通時間，有效地促進了信息技術信息交流速度和頻率，使更多學生在微課的影響下提升了信息技術學習效率，調動小學生學習信息技術的積極性。使小學生可以較為自由地進行信息技術相關知識的學習，從整體上提升小學生信息技術掌握能力和交流水平。

三、將微課帶入小學信息技術教學中的途徑

1.翻轉應用模式

在微課的基礎上，信息技術語言的輸入和輸出模式更加注重增強學生對信息技術學習流程的掌握程度。這種語言的輸入和輸出體現(xiàn)在微課平臺上的“互動性”更為廣泛，也正是微課軟件自身的良好自由性，為信息技術學習平臺打造了基本框架。小學生在學習信息技術的過程中，其借鑒的工具多為網(wǎng)絡終端內部的軟件，而微課作為軟件行列的其中一種，在小學生群體中具備了很高的普及程度，幾乎每個小學生都擁有屬于自己的“微課”。基于此，微課軟件作為覆蓋性極強的應用軟件，為構建屬于小學生群體的信息技術學習模式提供了非?？煽康募夹g支持。在信息技術學習平臺中，教師不是作為領導者，而是作為與學生共同參與的討論者和點撥者，融入到小學生信息技術學習的過程中，以此利用高度覆蓋性和促進性的學習應用模式，來帶動小學生的學習主動性，從而提升學生對信息技術課程內容的理解能力、閱讀能力以及寫作能力等［2］。

2.引導應用模式

在互聯(lián)網(wǎng)平臺基礎上建立的微課教學模式體現(xiàn)了更具自由性和開放性的應用特點。這樣的教學行為區(qū)別于傳統(tǒng)信息技術課堂的教學方式，脫離了教師作為單一教育者的操作模式，而是教師與學生可以實現(xiàn)雙向互動、實現(xiàn)良好交流并且教師對學生又發(fā)揮引導功能的教學應用模式。在微課構建的教師引導性小學信息技術課堂中，其展現(xiàn)出來的教師引導性教學應用模式，更加提倡教師以“理性教育”結合“感性文化”的方式對信息技術語言進行深入性的教學，來達到滿足小學生對信息技術學習的心理需求，豐富了小學信息技術課堂上的交流層次，使教師的單一性教學工作轉變成與學生進行良好互動、積極引導學生自主探索的教學課堂，體現(xiàn)出微課教學模式下的教師引導。

3.自學應用模式

以微課為基礎構建出的小學信息技術教學模式，推動了小學生在信息技術學習過程中的主動性，將整體教學工作由“教學”轉向為學生的“自學”。微課作為互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的產(chǎn)物，為現(xiàn)代化小學信息技術課堂的構建創(chuàng)造了非常良好的外在環(huán)境和內在支持，以此構建出的外向型的小學信息技術教學模式，其全面提升了小學生對信息技術語言的掌握技能和信息技術語言的掌握水平。在小學信息技術教學中應用微課這種更具創(chuàng)新性的教學方式，立足于多角度提升小學生的信息技術應用技能，提升學生對信息技術語言的掌握熟悉度和成熟度，從而全方位提升小學生自主學習信息技術的能力。與此同時，微課的教學模式下，通過讓班級內部學生組建成不同觀點的小組，每個小組都表達自己的觀點，將小學信息技術課堂變成更具公平、公開和公正理念的小型辯論會，充分激發(fā)小學生對信息技術知識的自學潛力［3］。

四、基于微課的小學信息技術課程有效教學策略

1.立足于彰顯小學信息技術課堂的延伸性

使用微課這一全新的教學方式，將其應用在小學信息技術教學中，立足于彰顯互聯(lián)網(wǎng)背景下小學信息技術課堂的延伸性。針對小學校園里的課堂形式而言，小學信息技術課堂由于課時有限，會使得很多發(fā)散性的信息技術知識和有必要詳細講解的內容無法全面地在課堂上進行講解。那么對于微課創(chuàng)造出的教學模式來說，就可以構建屬于小學生群體的開放性信息技術學習平臺。在微課教學方式的引導下，使得信息技術課堂內容更加豐富和充實，能夠針對不同學生的學習需求制定不同的學習方案，立足于屬于每名學生的自身情況和實際學習水平的信息技術課堂內容，達到因人而異的教學效果。與此同時，為了充分體現(xiàn)小學信息技術教學工作的高效性和全面性，在微課形式下的信息技術課堂教學工作中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的其他相關技術，與微課形式充分結合起來。比如通過在小學信息技術課堂中利用微課作為每個信息技術章節(jié)的主要講解模塊，同時在教學過程中利用多媒體視頻以及同聲傳譯的方式，使小學生能夠對視頻中的每個信息技術語句都能夠從漢譯、語法、語境等多方面進行解讀［4］。這種建立在微課基礎上的信息技術教學模式，能夠使得既定范圍內的小學信息技術課堂內容得到充分的延展和引申，同時更提高了小學生對信息技術學習的主動性和積極性，也提高了信息技術教學工作的時效性，充分地彰顯出現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)應用的現(xiàn)實意義，突出微課自身的應用價值。

2.立足于體現(xiàn)新媒體融入信息技術教學的優(yōu)越性

微課自研發(fā)使用開始，其最大的特色便是利用精湛短小的視頻作為傳播教學信息的主要載體和途徑，這樣能夠以傳遞文字、圖片、語音、視頻的方式，為學生動態(tài)講解信息技術知識。與此同時，微課作為新媒體形式之一，也能夠通過應用視頻的方式對教師以往教學工作的精彩課堂以及優(yōu)秀課堂教學的全過程進行演示，讓學生在實際的課堂視頻中找到正確的學習方式，達到對小學生“點撥”的作用。因此，微課實現(xiàn)了多元化的信息技術教學流程，以此來構建出在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術支持下的互動式信息技術教學平臺。信息技術作為一種語言，在小學信息技術教學的過程中，更應該注重利用信息技術作為一種語言的多元性，從聽、說、讀、寫各個角度來對信息技術進行全面的了解，以此來進一步開展教學工作。微課集合了互動環(huán)節(jié)、動態(tài)講解環(huán)節(jié)、課外交流環(huán)節(jié)等，構成了一個完整的小學信息技術課堂，在微課這種展現(xiàn)新媒體形式先進性的引導下，也體現(xiàn)了新媒體融入到信息技術教學工作中的優(yōu)越性，這樣才能夠發(fā)揮信息技術自身的語言特點，突出信息技術的應用價值，從更加實踐性的角度帶動信息技術教學工作的效率和教學質量。

3.立足于突出小學生的學習主體角色

微課具備了較為顯著的特征，其實現(xiàn)了實時性的雙方信息的溝通和傳遞［5］。那么作為信息溝通對象和進行信息交流的主體———小學生而言，在微課形式下的信息技術教學模式中，教師首先要發(fā)揮自身的引導，同時更要突出現(xiàn)代小學生作為學習主體的主動性地位。微課能夠使每個小學生更加自主和自由地選擇自己想要學習的信息技術課程和學習內容，突出了學生作為學習活動中的主體性地位，發(fā)揮了小學生對不同信息技術課程的自主選擇性?；诖耍趹梦⒄n的教學模式下，積極促進教師與學生之間、學生與學生之間進行互動流，通過利用微課的多元化形式，將帶有信息技術信息的文字、圖片和音頻、視頻綜合的方式插入在教學過程中，實現(xiàn)教師與學生之間甚至多方的互動式交流。

結束語

綜上所述，在計算機網(wǎng)絡技術快速深入到人們的日常生活和學習生活的環(huán)境中，為了提升小學信息技術的教學效率和教學質量，相關教育人員便需要從教學方式上進行轉變，積極利用現(xiàn)代化信息技術來作為小學信息技術教學的工具，以此帶動整體小學信息技術教學事業(yè)實現(xiàn)高效化發(fā)展。本文以上通過將微課這一應用程度極高、使用范圍極廣的新興教學方式科學地結合在小學信息技術的教學工作中，使二者無縫對接，形成更具創(chuàng)新理念和現(xiàn)代化教育理念的教學模式。通過思考微課對現(xiàn)代小學信息技術教學中發(fā)揮的推動作用，以及微課作為小學信息技術教學工具存在的可行性，站在微課作為信息化技術集合體的視角來進一步思考小學信息技術創(chuàng)新教學模式，從而提出具體的應用策略，目的是促進小學信息技術的教學工作能夠更加科學地利用微課這一全新的教學工具，從而提升小學信息技術課堂質量和教學效率，以此來真正達到我國素質化教育的最終目標。

作者：聶凱 單位：湖南第一師范學院城南書院

參考文獻:

［1］喬敏．農(nóng)村小學信息技術與數(shù)學課程教學的有效整合研究［J］．信息技術與信息化，2014(9):26—27．

［2］常艷偉．利用微課促進信息技術教學的有效策略［J］．中國教育技術裝備，2015(9):105—106．

［3］梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013(1):65—73．

第5篇：有效教學研究范文

【關鍵詞】 有效教學 高中政治

1 課前精心備課是有效教學的基礎

1.1 按照新課程理念，備好學生?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

1.2 制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

2 課堂教學過程的有效是實現(xiàn)有效教學的核心環(huán)節(jié)

2.1 有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使學生參與到教學過程中來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，如果內容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。

2.2 有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”和“傾聽”。有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽，善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發(fā)現(xiàn)并運用個人的教學機智實現(xiàn)的。

2.3 靈活教學方法。要盡量多采用啟發(fā)式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段，鼓勵學生的學習興趣。在整個教學過程中，我們強調學生的主體地位，教師的主導地位，重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時，我們做到“四備”（備大綱、備教材、備教法、備學生）；在上課時，我們讓學生既動眼、又動手；既動腦、又動口，充分發(fā)揮師生的雙邊活動的作用。

第6篇：有效教學研究范文

關鍵詞:中學物理;有效性課堂教學;改善措施

教學有效性是所有教育、教學改革的共同追求，但由于對新課程理念理解上的偏差及實施過程中缺少必要的經(jīng)驗，物理課程課堂教學改革在實踐過程中出現(xiàn)了一系列形式化和教學低效的問題．因此，在推進新課程改革、提倡素質教育的今天，樹立正確的有效教學理念、掌握科學的有效教學策略和方法、進行教學有效性研究，對于每一位中學物理教師顯得十分迫切與必要．新課程改革背景下課堂教學有效性定位于促進學生發(fā)展，有效教學指教師遵循教學活動規(guī)律，并以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定教學目標．有效教學是對教學效率、教學效果和教學效益的有機整合［1］．隨著我國基礎教育課程改革的深入，課堂教學中如何擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，成為中學物理教學發(fā)展中的主要問題．中學物理作為一門主要學科，要對學生進行素質培養(yǎng)，就需要將物理學科的特點與學生身心發(fā)展有機結合在一起，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高實踐能力和創(chuàng)新意識，做到“以學生發(fā)展為本”［2］．

1物理課堂教學現(xiàn)狀

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，生活中的現(xiàn)象、生產(chǎn)技術中的問題、生活經(jīng)驗中的事實等都與物理知識有著密切的聯(lián)系．目前中學物理教學主要是課堂教學，但在實際的物理課堂教學上還存在著一系列形式化和教學低效、無效的問題．

1．1教學內容受傳統(tǒng)教學模式束縛

雖然現(xiàn)階段我國強調開放式教育，但是在課堂教學中教師對教材的使用仍舊受傳統(tǒng)教學模式束縛，對教材內容缺乏深層次研究，將教材中的理論知識生搬硬套灌輸給學生，未能很好的將靜態(tài)的教材有效的與學生的動態(tài)學習相結合．

1．2教學方法單調

目前傳統(tǒng)的課堂教學大多采取的是灌輸式教學方式，僅以教師講授為主，不能很好的調動學生學習的積極性，不利于學生學習潛力的挖掘和學習水平的提高，導致學生對物理學習失去了興趣．

1．3課堂教學受應試教育影響嚴重

受應試教育的影響，中學物理課堂教學過程僅注重了知識的講授，對學生的思想品德、情感意志等方面的教育注重較少，不能根據(jù)學生的個性特點因材施教．

2物理課堂有效性教學

物理課堂有效性教學是指每一位學生在經(jīng)過教師一段時間的教授之后，取得了一定的學習成果，因此教學有效與否不是指教師有沒有教完指定教學內容或授課認不認真，而是指學生有沒有學到知識或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學．教學是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學生發(fā)展的基礎，有效教學的指標應該是一個多元的、綜合的體系．在物理課堂教學中怎樣引導學生積極參與，不僅是課改關注的熱點，也是每個物理教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題，特別是當面對基礎相對薄弱、自主學習能力不強的學生時，更需要行之有效的方法來提高課堂教學效率．中學生對新鮮事物都有著極大興趣，并迫切希望展開探秘，大部分學生對物理實驗懷有濃厚的學習興趣，積極向往對物理世界的奧秘探索，因此，中學物理課堂教學需要將物理學科的特點與學生個性有機結合在一起，針對中學物理課堂教學有效性提出改善措施．

2．1細化教學目標

課堂教學的開展離不開教學目標的設立，制定科學良好的教學目標對于課堂教學有效性有著積極的影響．因此，教師在進行課堂教學前，要根據(jù)教學目標設計的基本原則，針對教學任務和學生實際情況的分析，從了解學生對新鮮事物的探求心理、學生的學習能力及興趣愛好的角度出發(fā)，對教材進行全面分析，深入挖掘教材潛在的教學價值，逐步細化分支教學目標，再根據(jù)學生的特點確立課程教學目標．如以“探究電磁感應的產(chǎn)生條件”課題為例，其教學目標可表述為:一是知識與技能．理解電磁感應現(xiàn)象的本質、會應用感應電流產(chǎn)生的條件解釋與電磁感應現(xiàn)象有關的問題、通過研究電磁感應現(xiàn)象的實驗操作，提高實驗操作技能．二是過程與方法．在“探究電磁感應產(chǎn)生條件”的過程中，初步學會“實驗———分析———猜想———實驗驗證———歸納結論”的科學探究方法，在研究電磁感應現(xiàn)象本質的過程中，學習抽象與概括的思維方法．三是情感態(tài)度與價值觀．了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程，體會科學家探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神．在“探究電磁感應產(chǎn)生條件”的過程中，體會成功的喜悅，體會合作的快樂，同時培養(yǎng)合作學習的習慣．

2．2理論結合實際

有別于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，中學物理課堂有效性教學要求教師要將社會實踐元素注入教學內容中，將物理教學與生活、技術、社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，注重與學生現(xiàn)實生活息息相關的物理知識的運用，從觀察自然現(xiàn)象和研究社會生活實際中引出物理問題，運用所學知識分析和解決這些物理問題，培養(yǎng)學生運用物理知識解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力．如可以通過提問的方式牽引學生的思緒，引發(fā)學生探求知識的欲望，有效地完成教學目標［3］．問題的發(fā)問方式可以由教師根據(jù)社會實踐和教材中理論設計引出，可以由教師提問，也可以讓學生互相之間提問．例如，在課堂上講授“地震與物理”這一概念時，就可以結合牽動人心的“汶川地震”和“雅安地震”實例，向學生發(fā)問:汶川和雅安為什么會發(fā)生地震，遇到地震時該怎么預防等等;又如講授“聲音是由振動產(chǎn)生”這一概念時，可以向學生提問音樂家貝多芬耳聾后是如何進行音樂創(chuàng)作的．讓學生帶著問題展開學習，使學生真正學有所用，能夠將現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象運用到課堂學習中，并對所學物理知識進行分析．

2．3提升師資隊伍

中學物理教師在實施有效教學過程中應具備良好的師德修養(yǎng)和廣博的文化科學素養(yǎng)，同時也要精心地進行教學設計、科學地組織實施教學、積極地促進學生學習、有效地反思評價教學的基本技能［3］．因此打造中學物理高效課堂需要各級管理部門、學校領導和教師更新教育思想、轉變教育理念，擺脫應試教育的束縛，樹立提高學生物理綜合素質的理念，加強師資力量的建設，提升教師自身的基本素養(yǎng)和基本技能．中學物理課堂教學過程中，教師作為主要實施者，要通過不斷的學習與創(chuàng)新，理解我國新形勢基礎教育下課堂教學有效性的真正含義，掌握中學素質教育的重要意義和開展素質教育的基本方法，使自身能夠在物理課堂教學過程中很好的開展教學工作［4］．同時要求教師擁有扎實的專業(yè)知識，具備良好的自主學習能力以及對現(xiàn)代化設備嫻熟的運用能力，不斷開拓視野和更新技術知識，從而對物理教學內容有更深層次的理解，能夠進行創(chuàng)造性的改革活動，教師在提高自身職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的同時，很好地將物理知識與現(xiàn)實生活相結合．因此中學物理課堂有效性教學，建設良好的師資隊伍起著至關重要的作用．

第7篇：有效教學研究范文

關鍵詞： 人體解剖學有效教學教學研究

源于20世紀西方教學科學化運動的有效教學理念是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動［1］，激發(fā)、調動學生學習的主動性和自覺性，促進學生形成有效的學習是該理念的實質和核心［2］。人體解剖學是醫(yī)學專業(yè)的一門基礎學科，也是醫(yī)學生入學后接觸的第一門專業(yè)課，具有內容復雜、名詞多、難記易忘等特點，學生學習起來非常吃力。雖然有的學生死記硬背，在考試時能取得比較好的成績，但時間稍久便會遺忘，不利于臨床實踐。因此，實施有效教學，使學生在規(guī)定的學習時間內，牢固掌握人體解剖學的知識并能在此后的臨床實踐中靈活運用，顯得尤為重要。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，對如何實施人體解剖學的有效教學提出自己的建議。

1.提高教師的綜合素質

俗語說：“好筍出好竹，好師出好徒?！睂τ诔跞脶t(yī)學殿堂的學生而言，人體解剖學是其入學后接觸的第一門專業(yè)課，因此可以說，人體解剖學教師是醫(yī)學生漫漫求學途中的第一位領路人。這樣的領路人，其綜合素質，不但直接影響學生本門課的學習效果，而且關系到學生對醫(yī)學興趣的培養(yǎng)，甚至影響到其今后的從醫(yī)歷程。因此，人體解剖學教師必須具備較高的綜合素質，只有用豐富的專業(yè)知識吸引學生，用高尚優(yōu)良的品格感化學生，用發(fā)自內心的真情實感關愛學生，學生才會在學術和情感上與教師產(chǎn)生共鳴。所謂“親其師，信其道”，學生在尊敬、愛戴教師的過程中，自然而然地接受教師傳授的知識。因此，教師綜合素質的高低，是決定能否順利進行有效教學的首要因素。而教師具備良好的綜合素質，并非一朝一夕之功，在平時的工作、學習及生活中要時時注意，持之以恒。

2.設立明確的教學目標

美國著名的教育學家和心理學家本杰明·布盧姆［3］于20世紀70年代提出目標教學法，布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響到教學成效的優(yōu)劣，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。學生在學習中有無目標，學習效果的差異會很大。具體、明確而切合實際的教學目標能對學生的學習起到良好的導向作用，調動他們的積極性和自覺性。自從上世紀末我國高等醫(yī)學院校擴招以來，多層次、多樣化的教學體系逐漸形成。不同層次的學生，其接受和運用解剖學知識的能力不同；不同專業(yè)的學生，其對解剖學各部分的重視程度也不同。因此，教師必須對所要教授的學生有明確的了解，根據(jù)他們的需要和接受能力，制定合適的教學目標。比如，對于臨床專業(yè)的學生，教學目標設定為掌握人體各系統(tǒng)的主要特點；對于口腔專業(yè)的學生，教學目標則應側重于口腔解剖學，而人體其他系統(tǒng)的解剖學知識則可大概了解。再比如，對于本一、本二層次的學生，要求能用所學的知識分析和解決臨床應用中遇到的問題；對于本三層次的學生，則要求熟練掌握課本知識即可。但無論制定什么樣的教學目標，我們的最終目的都是培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生工作者。學生在走上工作崗位后，需要獨自面對日新月異的醫(yī)學知識，這就要求他們在大學期間學會學習。因此，人體解剖學教師作為醫(yī)學生的第一位領路人，在實現(xiàn)本門課程教學目標的同時，還應當將教會學生學習納入教學目標中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，這能讓醫(yī)學生受用終身，也才是真正的有效教學。

3.激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的指導老師，學生只有對人體解剖學產(chǎn)生濃厚的興趣，其學習積極性才會被激發(fā)出來。那么學習興趣如何培養(yǎng)呢？筆者認為，要讓學生在學習的過程中，不斷保持好奇心，好奇心是產(chǎn)生興趣的強烈的動機。比如在講解循環(huán)系統(tǒng)時，筆者這樣設問：“同學們，你們知道治療肺炎的病人，從手背靜脈網(wǎng)輸液，藥物如何抵達病灶區(qū)域嗎？”學生立即就對這個問題產(chǎn)生好奇心：“是啊，輸液是生活中常遇到的事兒，藥物是怎么到達病灶部位的呢？”于是學生帶著這個疑問，認真聽老師講解，甚至一些同學會迫不及待地自己去尋找問題的答案。帶著問題去學習，這樣的學習方式能夠使學生不斷產(chǎn)生好奇心。當循環(huán)系統(tǒng)講完時，學生的問題迎刃而解，心中往往產(chǎn)生豁然開朗的感覺：“啊，原來如此，解剖學還是挺有趣的?！贝藭r，學生被動接受知識就轉化為主動探求知識，學習興趣在潛移默化中激發(fā)出來，學習的效率自然明顯提高。

4.重視實驗課的授課

人體解剖學是一門直觀性強、理論描述抽象、十分注重實踐的醫(yī)學基礎課。教師要想在教學中達到教學目的，除了上好理論課外，實驗課的教學也不可忽視。在實驗課的授課過程中，教師通常盡職盡責地把標本或模型上所能看到的結構一一給學生看，但這種模式往往使學生被動接受知識，課上能懂，課后就忘，不能對所學知識產(chǎn)生很深刻的印象。因此，教師需要改進這種教學方式，變“示”教為“導”教，在上課過程中側重于讓學生自己動手去尋找結構，教師在旁提示即可。比如，在觀察腦干內部結構的模型時，教師可以提示，舌下神經(jīng)核位于舌下神經(jīng)三角中，發(fā)出的舌下神經(jīng)在錐體和橄欖之間出腦，學生就會根據(jù)提示，尋找舌下神經(jīng)三角、舌下神經(jīng)核，并發(fā)現(xiàn)舌下神經(jīng)果真從錐體和橄欖之間出腦。再比如，教師提示，副神經(jīng)核在脊髓的上六個節(jié)段，發(fā)出神經(jīng)纖維構成副神經(jīng)脊髓根，疑核在副神經(jīng)核上端，其下部發(fā)出纖維構成副神經(jīng)顱根，學生根據(jù)這些提示去尋找，會發(fā)現(xiàn)副神經(jīng)確實由兩個根構成，這就把腦神經(jīng)和腦神經(jīng)核兩部分的知識相互貫通起來。當學生通過自己動手找到結構時，他們往往會產(chǎn)生小小的成就感，而這種成就感則極大地激發(fā)他們學習的積極性，促使他們繼續(xù)動腦、動手，于是本來的被動學習自然而然地轉變成主動學習，從而達到良好的教學效果。

以上是筆者在實踐人體解剖學有效教學過程中的一些經(jīng)驗，筆者認為，有效教學是一個繁雜、系統(tǒng)而又多變的工程，教師因時、因人制宜，在教學實踐中不斷探索適合學生的教學方法，才能提高人體解剖學的教學質量，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

參考文獻：

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［2］巴哈提·哈立亞，艾爾肯·阿布力孜.醫(yī)學影像學有效教學策略初探［J］.新疆醫(yī)科大學學報，2008，31（6）：774-775.

第8篇：有效教學研究范文

論文摘要：隨著新一輪課程改革的深入開展，對信息技術課程“鍵盤學習”的有效教法提出了更高的要求。如何在教學實踐中更有效地進行鍵盤教學，提高學生鍵盤操作的技能和水平，已成為信息技術教師所必須研究和解決的問題。只有從理論上不斷豐富認識，更新觀念，并在實踐中刻苦鉆研教材教法，大膽創(chuàng)新，才能使學生在快樂中學習、快樂中打字，成為打字小能手。

引言

隨著計算機的普及與應用，計算機已滲透到我們生活中的各個角落。漢字輸入和計算機文字處理日益重要，并已成為我國中小學信息技術課程的重要內容。隨著新一輪課程改革的深入開展，對信息技術課程“鍵盤學習”的有效教法提出了更高的要求。如何在教學實踐中更有效地進行鍵盤教學，提高學生鍵盤操作的技能和水平，已成為信息技術教師所必需研究和解決的問題。因此筆者認為，只有從理論上不斷豐富認識，更新觀念，并在實踐中刻苦鉆研教材教法，大膽創(chuàng)新，才能使學生在快樂中學習、快樂中打字，成為打字小能手。

一、 研究概述

1.鍵盤教學的地位和作用

教育部全國中小學計算機教育研究中心王相東教授在《我國中小學計算機學科教學的現(xiàn)狀與發(fā)展》一文中指出：“開設小學計算機課程的目的在于培養(yǎng)小學生學習計算機的興趣和意識，以及為今后進一步的學習奠定良好的基礎。教學應以操作技能的訓練和益智游戲為重點，如鍵盤指法、漢字輸入、輔助教學軟件的使用、計算機繪圖、唱歌、益智游戲等?！?并在《關于中小學計算機漢字輸入方法》中提到：“學習電腦首先要學的是鍵盤指法，運用正確的指法來擊鍵，提高英文打字的速度，從中靈活雙手，促進手‘擊’眼‘看’腦‘想’的同步發(fā)展?！笨梢妼Α版I盤學習”的有效教學研究，既是時展的需要，更是信息技術課程學習迫切需要研究的重要內容。

從目前計算機的發(fā)展來看，鍵盤輸入仍將是今后相當長一段時期內文字錄入最快的一種方式之一， 打字成了熟練使用計算機進行工作和學習的一項最基本的技能要求。筆者十幾年專職于信息技術這門學科的教學，所教過的學生以千數(shù)計算，學生們最感謝筆者的不是教會他們的電腦使用、電腦作品制作等，而是一手漂亮的鍵盤指法。在鍵盤上嫻熟地打字，既讓他們贏來了同伴的羨慕，也給他們在學習、工作上帶來了很多優(yōu)勝的地方。以學生的話說：“標準、嫻熟的鍵盤打字，讓我們終身受益。”可見，掌握好鍵盤操作這項基本技能對于學生來說意義重大。

2.鍵盤教學的難度

在日常的學習、生活中，在平時的教學觀摩活動中，我們都不難發(fā)現(xiàn)，許多同學在使用鍵盤打字時，手指依然還是在鍵盤上無法無章地按，甚至還有同學用一兩個手指戳鍵盤。學生在信息技術課程中學過鍵盤指法，但要掌握它并不容易，教師在這方面的教學應多下一點工夫。

鍵盤教學，其實質就是鍵盤指法的教學。為了了解鍵盤教學在信息技術課程中的實施情況和效果，筆者與不下十位信息技術教師進行了交流和探討。大多數(shù)教師認為，要想取得鍵盤指法教學的真正效果，不是易事，還存在許多問題。歸納起來有以下幾點：（1）學習難度高。對于低年級的小學生來說，僅是記字母鍵的鍵位就可能讓過半的孩子喪失信心；（2）學習內容十分枯燥。記枯燥的字母鍵位、每次成百上千遍的機械擊鍵、長達數(shù)月甚至更長的訓練時間，幾乎讓孩子們感到打字是最無趣的一件事；（3）信息技術課時少，教學密度不夠。每周一課時，這對于需要循序漸進、反復訓練的指法教學來說尤其困難；（4）打字姿式不好矯正。學生一旦形成了不良的坐姿和指法習慣就很難矯正過來。

面對教師們在鍵盤指法教學方面反映的諸多困難，筆者就自己多年的鍵盤指法教學研究和實踐，與各位同行進行交流。

二、 有效教學的策略和實踐

“鍵盤教學”是信息技術學科的基礎知識，“鍵盤教學”的關鍵就是讓學生熟練地掌握電腦打字。學生掌握得是否牢固，會直接影響到今后的學習效果。掌握了電腦打字不僅能夠提高學生操作計算機的水平，而且也更有利于學生思維的發(fā)展。

1.寓教于樂，讓學生在玩樂中學

在信息技術上機教學中筆者一直倡導的是快樂學習。對于小學生特別低年級的學生來說，只有在快樂中學習才不會覺得有壓力，學習效率才會高。愛玩是學生的天性，也是學生最大的特點。他們對信息技術課的興趣在某種程度上也是因為他們認為信息技術課是一次可以玩電腦的機會。因此，在課堂教學中筆者總是利用小學生愛玩的這一特點，盡可能挖掘教材或學習的內容，將玩的教育與信息技術教育相結合，使學生能在玩樂中開心學習。

例如，對已學習過的基本鍵A、S、D、F、J、K、L進行復習，筆者就讓學生玩“找朋友”的游戲，把26個字母卡隨意地擺在白板上，看哪些學生能以最快的速度在字母卡中把基本鍵找出來并以鍵盤的排列方式進行擺放。由于復習是以比賽和玩的形式進行，所以學生學習的勁頭很足。后來隨著學生認識字母鍵越來越多，為了讓學生記住每個字母鍵在鍵盤中的位置，筆者在課中常常就采取這種“找朋友”的方式讓學生進行復習。實踐證明，這既避免了學生枯燥地死記硬背，同時也使學生所掌握的知識在玩樂中不知不覺形成，收到了很好的教學效果。

2.形式多樣，讓學生在自主中學

小學生學習，要有濃厚的學習興趣，這樣他們的學習才會有主動性和積極性。因此在進行教學設計時教師應注意形式多樣，給予學生自主學習和自由發(fā)展的空間，并能采用多種方法去激活學生的思維。

例如，在鍵盤學習中，記鍵位是指法教學中的基礎，也是最難的一關。許多學生在打字時手指分工錯誤或不能盲打，都是因為沒有過好這一關。那么如何讓學生過好“記鍵位”的這一關呢？筆者是以講故事記鍵位的方法來實現(xiàn)最初的記憶教學，把左手四個基本鍵位鍵A、S、D、F，加上G鍵，根據(jù)字母鍵的形狀編了一個故事：金字塔“A”的里面藏著一條瘦瘦的千年蛇“S”；這一天它終于醒了過來，到處找吃的，吃飽了肚子也脹成了大肚子“D”；然后它慢慢地爬到外面去吹吹風“F”，結果被吹得骨碌碌（“G”像一個帶箭頭的圈）滾下了金字塔。而對于右手負責的H、J、K、L四個鍵位，則又編成了另外的故事。這樣雖然是花了些時間，可在教師邊講、邊畫、邊寫字母中，學生輕松愉快地記住了主鍵盤區(qū)的中排鍵位。

中排鍵位記完后，筆者起初也是通過編故事讓學生記上排的Q、W、E、R、T鍵。但在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)這種按橫排順序的記憶方式的打字效果不如按豎行順序記憶好。以手指擊鍵的分工方式來劃分鍵位記憶更有利于學生打字的掌握，而且最好是從小指開始，先記左、右手小指負責的Q鍵、A鍵、Z鍵和P鍵、分號鍵、斜杠鍵。然后才是無名指、中指、食指負責的鍵位。讓學生一開始就練習最難的鍵位，以后就不會形成用靈活的食指、中指幫其它手指擊鍵的不良習慣。

同樣在記憶鍵位時，筆者還讓學生根據(jù)自己的大膽想象按四個鍵一組編成故事來記。比如，一個學生曾這樣來編左手小指負責的1、Q、A、Z鍵的故事：有“1”只松鼠“Q”站在金字塔“A”的上面好威風，而在下面的千年蟲“Z”卻在睡懶覺打呼嚕。還有學生在編左無名指所負責的2、W、S、X的識記故事是這樣的：有“2”個小朋友手拉手“W”來到森林玩，突然看到一條大蛇“S”，連忙爬到樹叉“X”上去躲起來。學生們豐富的想象以及所編記鍵位的故事各式各樣，有些甚至是古靈精怪，但不管怎樣，通過編故事記鍵位的活動卻能使學生把枯燥的學習變得興趣盎然，并能自主地學、快樂地學，從而很快地就記住了要掌握的鍵位。

此外，在鍵盤教學的適當時候，還可利用教學軟件進行打字的競賽。通過競賽，在學生的你追我趕中，既激發(fā)了學生要學好打字、爭強好勝的心，也促進了學生鍵盤操作的熟練程度。這有助于提高學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。

3.嚴格要求，讓學生在規(guī)范中學

要教會學生學好打字，提高打字速度，達到盲打水平，培養(yǎng)學生良好的打字習慣和正確的打字指法是非常重要的。教師在教學中一定要做到嚴格和耐心，規(guī)范和有序。

在“嚴格”方面，筆者主要是抓住兩點：一是從學生開始接觸鍵盤、打字練習時，筆者就強調在打字的過程中不能看鍵盤，因為這是實現(xiàn)盲打的基礎和關鍵。為了使學生在打字練習中不看鍵盤，筆者特意對放鍵盤的抽屜進行了特殊處理，使學生在打字時手能夠放進去打而不用把鍵盤拉出來。實踐證明，效果很好，為盲打創(chuàng)設了非常好的硬件環(huán)境。二是要求學生在記熟了要練習的字母鍵鍵位之后才上機進行相應的練習，這樣才會事半功倍。

在“耐心”方面，筆者主要抓住兩點：一是由于是低年級學生學習，學生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，整個大腦的發(fā)育處于啟蒙階段，教師一定要多鼓勵學生，多給學生時間，運用各種方法讓學生們反復記熟鍵位，千萬不能貪圖教學進度。二是在學生的練習過程中，自始至終對每個學生進行鍵盤指法的檢查，看他們在打字時有沒有用錯手指擊鍵或擊鍵時手指是否規(guī)范等等。

在“規(guī)范”方面，筆者認為只有規(guī)范才能發(fā)展，規(guī)范是發(fā)展的基礎。所謂的規(guī)范是指操作上規(guī)范（規(guī)范的擊鍵指法及坐姿、健康要求等）、動作上適宜（沒有不好的習慣）、行為上適合（動靜總相宜）。所以在對學生規(guī)范鍵盤操作上，筆者提出了三點要求：第一，手指分工明確，鍵位熟；第二，打字姿勢正確，錯誤少；第三，鍵盤打字先強調準確率，然后才能講究速度。至于“有序”，指的是在鍵盤教學中，要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，循序漸進。通過較長期的研究，筆者總結出如下的鍵盤練習訓練步驟，并在實踐中收到了較好的效果。

（1）基準鍵位；

（2）基準鍵位加G、H鍵；

（3）小指分管鍵位；

（4）中指分管鍵位；

（5）食指分管鍵位；

（6）簡單英語文章練習；

（7）加數(shù)字鍵和各種常用標點的英語文章練習。

為了加強學生鍵盤練習的規(guī)范，筆者還把指法訓練的要點編成了一首兒歌：“手指分工鍵盤熟，姿勢正確少失誤。堅持訓練進步大，眼疾手快心不讀。”通過教學實踐，只要學生能堅持做好這幾方面，一個學期下來，對于簡單的英語文章輸入，學生的打字速度大多能達150字至200字每分鐘。

4.輕講重練，讓學生在追求中學

俗話說熟能生巧，勤能補拙。多練習，學生才能在不知不覺中掌握所要學習的知識，才能從中體會到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)成就感和榮譽感。鍵盤練習是一種技能性的訓練，因此在教學中筆者主要采取的是“輕講重練”的策略。

輕講，例如對于鍵盤的介紹，以及鍵盤的區(qū)域劃分、鍵位的位置，這在鍵盤中都是固定的，就沒必要多加解釋，這就是輕講。但并不是所有內容都輕講，例如手指的分工、如何有意義地識記、功能鍵的使用用途、組合鍵的操作技巧等內容，就要重講，是輕講中的重講。這里說的“講”并不是我們一般意義上理解的講，它包括教師的引導，學生間的互幫互助交流，師生、生生的討論、分析，實踐后的總結等等，是一個寬泛的交流概念。

重練，是重在練習的時間和質量的保證上。重練包含兩層意義：一是練習的內容廣、時間足、容量夠。作為一種操作技能的訓練，必須要有“重”的保證。并且要有刻苦、耐心的精神才能取得較大的進步。二是訓練方法多。聽打，筆者說鍵名或是字詞、短句，讓學生聽著打；看打，按照電腦屏幕上的內容，要求學生在規(guī)定時間內完成輸入；默打，把語文、英語要背誦的古詩、短文課文打出來，看誰打得最多最快等等。練習形式多，學生在練習中采用單獨練習、分組練習、單人比賽、小組比賽等等。練習內容難度層次多，在學生具有一定鍵盤打字能力后，不同學生之間也顯露出不同的水平，筆者所設計的練習內容就有了多少、難易的變化，使能力強的孩子“吃得飽”，弱些的孩子能完成，增強其信心。

還有，筆者從學生一開始進行打字訓練時，就為每個學生設計了“快樂打字，爭做高手”的活動。每個學生只要能按質按量完成了每節(jié)課的練習內容，就可以得到一面“勝利完成任務”的紅旗標志，并把這標志印在自己的記錄表上。所有學生的記錄表都貼在電腦室的“我能，我最棒”的墻報欄上。讓已完成本節(jié)課打字任務的學生標上“勝利完成任務” 的紅旗標志的做法，激勵了學生打字的興致，而且成功感會更加堅固了他們爭做打字小高手的信心，同時也讓教師對每個學生的學習進度和程度了如指掌，有利于教師的因材施教和安排教學。

5.多方評價，讓學生在激勵中學

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是被肯定?！北頁P會滿足學生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的效率。

在學生進行鍵盤的練習過程中，教師要不斷給予學生激勵，尤其是對那些“手慢，領悟慢”的學生更要給予更多的關注和鼓勵。此外在對學生學業(yè)評價中，要給與學生積極的期望和鼓勵，學生和教師相處的心理氣氛融洽，學生的心理就會更健康地發(fā)展，學生有了積極學習的心態(tài)和動力，就能產(chǎn)生良好的教育教學效果。

為了更好地了解和檢測鍵盤教學的成效，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系尤為重要。評價不僅是關注學生的學習進度和學習效果，也是了解學生在學習中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信。

例如在鍵盤教學經(jīng)過一段時間的指法訓練后，筆者就對學生進行達標測評，對學生某一階段的打字速度、正確率進行測試。測評的軟件有些是筆者根據(jù)教學的內容和進度自己設計的，有些是借助打字軟件，如“金山打字通”等。對于不同的學習任務筆者還采取不同的評價方法。對教師來說，在記錄書面評價的同時，還應對學生輔以適當?shù)目陬^激勵。此外評價還包括了師生評價、生生評價、小組評價等，評價的活動是貫穿在學生學習的整個過程中。

三、 反思與總結

多年的教學實踐，以及從學生的成長歷程中，筆者深感“鍵盤學習”的有效教學的重要性，它對學生今后的學習和工作都會產(chǎn)生深遠的意義。

下面是筆者對“鍵盤教學”的幾點建議：

1.慎用游戲軟件

為了增加學生學習打字的趣味性，許多教師會使用打字游戲來激勵或訓練學生。其實這并不是最好的方法，尤其是學生在剛開始學習鍵盤指法時，使用打字游戲軟件，結果往往適得其反。因為學生剛開始學習，還沒掌握鍵盤指法，還不能熟練地進行打字，而此時讓學生進入打字游戲，學生又想在游戲中獲勝那就只能 “偷”看鍵盤，手指亂按鍵盤，這樣就不能養(yǎng)成盲打的良好習慣。

2.巧用打字軟件

在電腦打字的練習中，教師都習慣借助一些現(xiàn)成的打字訓練軟件。目前流行的電腦打字軟件有很多，有“金山打字通”、“英文快打”、“快快樂樂學打字”、“彈指神功”等等，教師在使用這些軟件進行教學時，一定要先充分分析這些軟件各自的長短處，在教學設計中根據(jù)學習的進度和需求注入一些需要補充的內容，這樣才能夠活用軟件，提高教學的效率和效果。

3.避免滿堂枯燥的練習

要提高學生的電腦打字水平，并不是要求學生滿堂對著打字軟件枯燥地、毫無生氣地練習就能收到成效，這無形是把學生學習信息技術的興趣扼殺掉。實踐證明，教師精心設計教學內容和進行形式多樣的教學活動，既激發(fā)了學生學習的熱情，也鼓起了學生要做一名打字高手的愿望，學生學習的積極性就會大大提高，學習的效果和收獲就會非常明顯。

總之，電腦打字已成為我們日常生活、工作和學習的一種不可或缺的技能，掌握了它，每個人都會終身受用。所以鍵盤指法教學對于小學生來說就尤為重要，這不僅使學生打下良好的信息技術基礎，而且還能促進學生多方面的發(fā)展。所以教師應多開動腦筋，注重教學設計，采用靈活多樣的教學方法，克服教學上的困難，高效地完成鍵盤指法教學。

第9篇：有效教學研究范文

從初中升入高中，這是一個極大的臺階，處于這個階段的學生在英語學習上面臨著一系列的挑戰(zhàn)：教學內容變多了，難度變大了，學習目標和要求提高了，教師的教學方法和方式不同了。許多學生難以適從，對英語的學習產(chǎn)生了困惑。作為教師，如何進行有效教學，盡快幫助學生順利過渡，實現(xiàn)初高中英語學習的銜接就變得尤為重要了。要促成有效教學首先要“有效備課”，其次是“有效課堂”，再次是“有效激勵”。結合多年的教學實踐，本人認為應該做好以下幾點：

一、有效備課，制定好教學計劃

處于銜接階段的教師要使學生順利適應高中英語學習需要考慮幾個問題：銜接階段是直接進入高中教材的教學，還是應該單獨進行1-2個月的或更長時間的專項銜接教學？銜接的具體內容是什么？如何實施？有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需求”以及不同學生之間的差異。因此，教師可以對學生展開問卷調查，了解學生對英語學習的看法、態(tài)度，了解學生的學習方式和方法，了解學生的英語學習成績和問題。教師再依據(jù)學生的實際水平和需求確定銜接階段的教學目標重點，制定落實目標重點的教學計劃，并就計劃與學生溝通，使學生在開學初就對高中英語階段的學習目標、教學內容、教學方式以及期待的學習方式有所了解，并嘗試規(guī)劃自身的學習目標和重點。本人作為高一英語備課組長，通過與備課組成員的交流和討論制定了具體的教學方式和課堂活動：

第一課時：結合案例，提出高中英語課的整體要求，學生填寫“新生英語學習情況調查”問卷。

第二課時：分析調查問卷的結果，交流學習經(jīng)驗，明確高中英語學習的各項常規(guī)要求，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如課堂筆記、錯題集、書寫規(guī)范、使用工具書、朗讀等，同時針對不良的學習習慣提出建議。

第三――四課時：語音教學，包括國際音標、輔音元音、基本發(fā)音規(guī)律、重讀與節(jié)奏、爆破、連讀、語調等。

第五――六課時：句子結構分析，包括詞性、句子成分、簡單句的基本類型、并列句與復合句、標點等。

第七課時：組織初中詞匯競賽，以此為契機讓學生意識到詞匯學習在高中階段的重要性，與學生一起討論有效的詞匯學習方法，給他們表達和分享的機會。

第八課時：英文自我介紹，學生相互從語音、內容、儀態(tài)等角度進行評價，培養(yǎng)他們積極參與課堂，勇于表現(xiàn)的學習態(tài)度。

第九課時：將學生帶入圖書館，自由閱讀，表達閱讀感想，培養(yǎng)他們主動閱讀的習慣，激發(fā)閱讀的熱情，布置學期閱讀任務（2-3本文學作品），同時讓學生明白初中閱讀與高中閱讀的差異。

第十課時：總結銜接階段心得并確立高中階段尤其是高一年的學習規(guī)劃和目標。

當然，教師在教學的過程中還需要結合學生的實際情況調整教學計劃。本人在開學一個多月與學生的磨合中發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面過分關注細節(jié)，缺乏整體閱讀意識。于是，我在10月之后的教學計劃中側重培養(yǎng)閱讀技能，按照教材內容規(guī)劃進度，培養(yǎng)學生的閱讀策略，以及在閱讀中合理判斷、尋找依據(jù)的意識和能力。結合學期閱讀任務，輔以閱讀周計劃，引導學生做好閱讀筆記，如摘抄好詞好句，寫故事梗概，寫讀后感等。印發(fā)美文資料，讓學生閱讀背誦。

二、有效課堂，提高課堂效率

“有效課堂”包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必要的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。本人在復習句子成分這節(jié)銜接課時，利用幻燈片，配上形象的卡通圖片，將每個句子比喻成一個家庭，通過家庭中的不同成員來介紹句子的不同成分。主語是一個句子所述說的主體，它就像家里的丈夫，是這個家的頂梁柱。謂語是表述主語動作或狀態(tài)的成分，由動詞或動詞短語擔任。謂語就是家里的妻子，夫唱婦隨，通常放置在主語之后，構成主謂結構。兒子就是賓語，兒子總是跟媽媽（謂語）親，所以賓語接在謂語后面，構成主謂賓結構。表語是女兒，女兒是爸爸上輩子的小情人，最像爸爸，最得爸爸疼，用來說明爸爸（主語）的身份、特征和狀態(tài)。但女兒同時也是媽媽的貼心小棉襖，跟媽媽形影不離，于是表語一般位于連系動詞后，構成主系表結構。間接賓語是大兒子，直接賓語是小兒子，弟弟還小，媽媽要直接照顧他，構成主謂雙賓結構。賓補是家里的保姆，保姆被請來照顧兒子，所以保姆（賓補）隨時跟在兒子（賓語）的身邊照顧他，關注他的情況，構成主謂賓加賓補結構。狀語就是家里的各種寵物，比如狗狗，為家庭增添樂趣，用于修飾動詞、形容詞、副詞或整個句子。同位語是工作、休假、或其他狀態(tài)下的爸爸或兒子，用于補充說明主語和賓語的情況。定語是爸爸、兒子身上的衣服，對主語和賓語起裝扮修飾的作用。這樣一節(jié)生動的語法復習課不知不覺就過去了，學生們絲毫不覺得枯燥乏味，反而牢牢地記住了這樣一個大家庭和它的家庭成員，也就是句子的各個不同成分，大大提高了課堂的效率。

然而，無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，還需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音。有效教學的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的，而教學是否能夠出現(xiàn)和維持某種對話式、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。銜接階段的教師更應該充分地利用好學生已有的知識，拋出好的問題，引導學生的思維，促進學生的學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由教授、提問轉化為“傾聽”， 而善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。

三、有效激勵，激發(fā)學習熱情