成語(yǔ)故事畫(huà)蛇添足精選(九篇)
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第1篇：成語(yǔ)故事畫(huà)蛇添足范文
【典故】蛇固無(wú)足，子安能為之足？ 《戰(zhàn)國(guó)策·齊策二》將軍功績(jī)已成，威聲大震，可以止矣。今若前進(jìn)，倘不如意，正如‘畫(huà)蛇添足’也。 明·施耐庵《水滸全傳》第一百十回。
【解釋】畫(huà)蛇時(shí)給蛇添上腳。比喻做了多馀的事，非但無(wú)益，反而不合適。也比喻虛構(gòu)事實(shí)，無(wú)中生有。
【用法】作賓語(yǔ)、定語(yǔ)；指多余的事
【結(jié)構(gòu)】連動(dòng)式
【相近詞】徒勞無(wú)功、多此一舉、弄巧成拙
【反義詞】畫(huà)龍點(diǎn)睛、恰到好處、恰如其分
【同韻詞】大簡(jiǎn)車徒、懋遷有無(wú)、烏舅金奴、煙波釣徒、華冠麗服、社鼠城狐、修飾邊幅、一民同俗、雄飛雌伏、老牛舐?tīng)佟?.....
【年代】古代
【燈謎】巳
【日文】蛇足(だそく)を加(くわ)える
【俄語(yǔ)】перестарáться
【成語(yǔ)故事】楚國(guó)有個(gè)專管祭祀的官員，春祭以后倒一杯酒給手下人，因人多酒少不夠分，就想出誰(shuí)先畫(huà)好蛇就喝酒的辦法，有一個(gè)人第一個(gè)把蛇畫(huà)好了，見(jiàn)其他人還沒(méi)有畫(huà)完，就在已畫(huà)好的蛇上加了兩只腳，讓人啼笑皆非
【示例】這也是一則事實(shí)，并非做書(shū)的人畫(huà)蛇添足，為此奇談。 《花月痕》第五一回
【成語(yǔ)例舉】
一九六三年，覺(jué)得這個(gè)閉幕不好，改成了參加游行的學(xué)生上場(chǎng)和常四爺送水的場(chǎng)面，雖然也不能令人滿意，但那時(shí)不那樣畫(huà)蛇添足地加＂紅線＂也不行。
表現(xiàn)佘太君軍事才能和政治才能的戰(zhàn)斗場(chǎng)面不宜于再發(fā)展了，現(xiàn)在有些情節(jié)如佘太君釋放俘虜?shù)鹊?，就顯得＂畫(huà)蛇添足＂。
第2篇：成語(yǔ)故事畫(huà)蛇添足范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 語(yǔ)言能力 語(yǔ)言發(fā)展
要發(fā)展幼兒語(yǔ)言，必須豐富幼兒的生活，只有給孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，才能使幼兒的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。
一、直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力
幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會(huì)豐富幼兒的語(yǔ)言。
冬天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程。不用我去要求，他們就能自己說(shuō)出如“嫩綠的葉子”“綠油油的麥苗”等這些好詞語(yǔ)。
在下雪天，我會(huì)帶著孩子們走出教室，來(lái)到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個(gè)瓣，是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。我會(huì)向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說(shuō)：“像雪白的棉花?！庇械恼f(shuō)：“像白糖。”有的說(shuō)：“像厚厚的毯子。”他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺(jué)中就豐富了詞匯。
二、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力
幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。
由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”，幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式。可是出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌，但智力卻沒(méi)有得到最大的提升。所以在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力。
如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)?。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂(lè)融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。
三、指導(dǎo)鼓勵(lì)，在看圖說(shuō)話中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力
圖畫(huà)讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛(ài)。欲想發(fā)揮圖書(shū)的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
先教幼兒看書(shū)的方法。拿到一組圖畫(huà)，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書(shū)中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁矗柯?lián)想組合成故事。如：《刺猬樹(shù)》是由6幅畫(huà)組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫(huà)，看完（一），看（二）……接著讓他們看里面有誰(shuí)？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的理解和想象講述故事。
在這個(gè)過(guò)程中，孩子們肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)說(shuō)吧！講得不錯(cuò)，有進(jìn)步。”在教師的鼓勵(lì)下，孩子們敢說(shuō)、想說(shuō)，經(jīng)過(guò)練習(xí)，一定能會(huì)說(shuō)。
總之，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么幼兒的語(yǔ)言能力一定會(huì)大幅度的提高。
四、運(yùn)用豐富多樣的活動(dòng)形式開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)
如學(xué)習(xí)成語(yǔ)“盲人摸象”。先進(jìn)行游戲：我請(qǐng)幾名幼兒上來(lái)扮演盲人，然后再拿出一個(gè)他們不熟悉的物體，請(qǐng)他們摸一摸。在幼兒摸的時(shí)候，我讓他們摸的部位是不同的，結(jié)果他們?cè)谡f(shuō)摸到什么的時(shí)候，他們說(shuō)出的內(nèi)容是不一樣的。于是我就提問(wèn)幼兒：“為什么他們說(shuō)出的答案是不一樣的？他們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？為什么？”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，對(duì)幼兒的印象特別的深刻，而且活動(dòng)中，幼兒們活動(dòng)的氛圍特別的濃厚。于是我再讓幼兒們通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、故事學(xué)習(xí)成語(yǔ)，理解成語(yǔ)的意義，從而讓幼兒明白觀察事物、看問(wèn)題要全面，不能以偏概全的道理。
第3篇：成語(yǔ)故事畫(huà)蛇添足范文
一、胸有成竹，面向每一個(gè)的學(xué)情調(diào)查
教學(xué)要做到有的放矢，就需要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生具體情況的充分了解。小學(xué)信息技術(shù)課程從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，因?yàn)榧彝デ闆r等多種因素，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)等情況不盡相同。教學(xué)前，教師要做好學(xué)情調(diào)查，充分了解班級(jí)學(xué)生的總體情況和個(gè)體差異情況。
1.獲取學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一手資料
在進(jìn)行信息技術(shù)第一課的教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷中通過(guò)對(duì)瀏覽器的使用、文字的輸入等計(jì)算機(jī)基本操作情況的詢問(wèn)，初步了解班上每個(gè)學(xué)生的技能基礎(chǔ)，并以此為主要依據(jù)進(jìn)行合理的座位安排，選拔小組長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，制作學(xué)習(xí)情況記錄表，重點(diǎn)關(guān)注零基礎(chǔ)的學(xué)生，及時(shí)記錄他們的學(xué)習(xí)情況。在必要的時(shí)候安排結(jié)對(duì)幫扶，以強(qiáng)扶弱，共同進(jìn)步。
此舉在其他年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)中同樣適用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)每周只有一課時(shí)，如果學(xué)生課后沒(méi)有機(jī)會(huì)去復(fù)習(xí)鞏固，很可能會(huì)遺忘部分知識(shí)，技能方面也會(huì)有所生疏。課前充分的了解，可以有針對(duì)性地進(jìn)行全班性的集體回顧，或是進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。
2.尋求家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)支撐
我們的調(diào)查問(wèn)卷除了涉及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的問(wèn)題，還包括了學(xué)習(xí)基本條件等方面的情況，比如家中是否有電腦、父母是否允許使用電腦、父母能否每天陪伴一起學(xué)習(xí)、家中是否有IT人士等等。一方面可以為合理安排后期課外的親子探究活動(dòng)提供依據(jù)，另一方面可以進(jìn)一步挖掘家長(zhǎng)資源，讓部分家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至將家長(zhǎng)請(qǐng)上班級(jí)講臺(tái)。在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課的教學(xué)時(shí)，我們就邀請(qǐng)了在南京珠江路電子一條街上班的家長(zhǎng)給學(xué)生們介紹最新的電腦硬件發(fā)展情況;在教學(xué)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，邀請(qǐng)?jiān)诠蚕到y(tǒng)工作的家長(zhǎng)為學(xué)生講述通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行安全保衛(wèi)的實(shí)例等等。
一個(gè)班級(jí)一般有40多個(gè)學(xué)生，上百位的家長(zhǎng)，這就是一個(gè)人力資源庫(kù)。而資源的價(jià)值需要教師有意識(shí)地挖掘，合理地使用，讓這些資源有效地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
3.深入了解學(xué)生的興趣取向
因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課的大部分課時(shí)中，學(xué)生都可以動(dòng)手操作電腦，因此這門課程往往深受學(xué)生的喜愛(ài)。但是如果學(xué)生的喜愛(ài)僅僅是因?yàn)樯险n可以玩電腦，那么我們的教學(xué)也可以說(shuō)是另一種失敗。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要引導(dǎo)學(xué)生真正愛(ài)上信息課，樂(lè)于深入探究信息技術(shù)的應(yīng)用，我們就要了解他們喜歡什么，在教學(xué)中有意識(shí)地安排學(xué)生感興趣的探究?jī)?nèi)容。比如班級(jí)有小軍事迷，在教學(xué)瀏覽網(wǎng)上信息的內(nèi)容時(shí)，就可以讓他嘗試精準(zhǔn)地搜集到自己所需的軍事信息。一些小游戲迷喜歡“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲，就可以安排在Scratch學(xué)習(xí)中進(jìn)行挑戰(zhàn)，以此為主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作類似的小游戲，鼓勵(lì)他們有所創(chuàng)新。
除了技術(shù)層面的差異，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的自主探究能力、特長(zhǎng)愛(ài)好等情況也各不相同，在課前對(duì)學(xué)生的情況有了充分的了解，必將使教學(xué)更加有的放矢，事半功倍。
二、靠船下篙，創(chuàng)設(shè)貼近班情的主題情境
主題式學(xué)習(xí)往往是以一個(gè)主題為線索，圍繞主題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞著一個(gè)主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得各種知識(shí)，經(jīng)受種種鍛練，實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，主題式學(xué)習(xí)是一種較為常見(jiàn)的方式。一般是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境，活動(dòng)主題的設(shè)置盡量體現(xiàn)信息技術(shù)的學(xué)科特征，活動(dòng)內(nèi)容的選擇要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)過(guò)程的安排要適合學(xué)生能力發(fā)展的需要，使學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中有效地理解技術(shù)，將技術(shù)靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。同時(shí)，通過(guò)組織、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，逐步提高他們運(yùn)用知識(shí)技能的能力、合作交流的能力、解決問(wèn)題的能力。
1.對(duì)癥下藥的故事情境
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看故事，還有的愛(ài)講故事，選擇創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境來(lái)組織教學(xué)自然是必要的，可是如果僅僅是講故事，那還停留在低層次上。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更要進(jìn)行深入的思考，讓情境有著更多的教育意蘊(yùn)。
在學(xué)習(xí)演示文稿這一版塊前，筆者發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一些學(xué)生掌握了“WPS演示”的基本使用方法，經(jīng)常在制作班級(jí)的晨會(huì)、班會(huì)演示文稿時(shí)應(yīng)用到這些技能。但也有一些共性的問(wèn)題，如圖片過(guò)多，動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置不合理，過(guò)于花哨，常常是一個(gè)幻燈片內(nèi)容比較少，但圖片和動(dòng)畫(huà)效果卻使用了好多種。于是，我在設(shè)計(jì)演示文稿版塊的教學(xué)時(shí)，選擇了“成語(yǔ)故事會(huì)”的形式，要求利用“WPS演示”制作一個(gè)成語(yǔ)故事，最后匯報(bào)時(shí)看哪一個(gè)小組結(jié)合演示文稿說(shuō)故事效果最好。其中，將“畫(huà)蛇添足”這一成語(yǔ)故事的演示文稿作為學(xué)件，提供給學(xué)生去對(duì)比、參考。通過(guò)適度的引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟到圖片、藝術(shù)字、自選圖形、動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)置要合理，不能“畫(huà)蛇添足”。
2.心系班級(jí)的真實(shí)情境
《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題的意識(shí)與能力。班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，對(duì)于學(xué)生而言，班級(jí)就是他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的家，把自己的家園建設(shè)好，是每個(gè)班級(jí)成員應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。怎樣利用信息技術(shù)來(lái)幫助我們建設(shè)好家園呢？可以挖掘的相關(guān)主題也不少。比如針對(duì)班級(jí)生態(tài)角的植物總是枯死的現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)生態(tài)角里的植物種類，分組搜集網(wǎng)上信息，再讓學(xué)生用合適的方式呈現(xiàn)、表達(dá)信息并進(jìn)行分享;結(jié)合班級(jí)的“親子共讀”活動(dòng)，設(shè)計(jì)并制作“親子共讀”電子刊物;開(kāi)展“我理想中的教室”創(chuàng)意電腦繪畫(huà)主題活動(dòng)，活動(dòng)后將學(xué)生的作品打印張貼，既美化了班級(jí)的環(huán)境，也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，獲得了成就感。
3.來(lái)自學(xué)生的主題情境
在小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出一些他們十分感興趣的主題。比如，在前期的調(diào)查問(wèn)卷中，有一題是對(duì)學(xué)生最感興趣的主題類型的調(diào)查，給出的選項(xiàng)有：科學(xué)（科技）類、動(dòng)漫類、歷史類、軍事類、文娛類、體育類、游戲類、植物類、動(dòng)物類、環(huán)保類、其他（學(xué)生可以自己補(bǔ)充）。一般教師會(huì)認(rèn)為大多數(shù)孩子會(huì)選擇游戲類，但是調(diào)查結(jié)果顯示，三年級(jí)每個(gè)班的情況都不一樣，有一些共性，比如各個(gè)班選動(dòng)漫類和動(dòng)物類的都比較多，其他類型則較分散。我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題情境時(shí)就可以參考學(xué)生的選擇，在探究活動(dòng)中根據(jù)他們相應(yīng)的選擇進(jìn)行分組。
適切的情境能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，幫助他們迅速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)貼近班情的主題情境，和學(xué)生一起探究，讓他們能夠在利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題、提升信息素養(yǎng)的同時(shí)，還能進(jìn)一步形成一種集體的責(zé)任感與使命意識(shí)。
三、靜候花開(kāi)，面向未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
雖然在課程實(shí)施方案中信息技術(shù)學(xué)科是一門必修課程，但是一般沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，因此信息技術(shù)在小學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)目前還存在一些問(wèn)題和困難。作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，尤其注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要圍繞每一課的四維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，行為與創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是放眼未來(lái)，關(guān)注班級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)能力的提升。
1.注重過(guò)程參與的評(píng)價(jià)
在信息技術(shù)的教學(xué)中，每個(gè)班的學(xué)情都不一樣，學(xué)生的個(gè)體差異性不可避免。這些差異主要是學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異、學(xué)習(xí)能力的差異等等，這些差異往往會(huì)直接影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)課堂上的操作練有畏難情緒，能讓別人代勞的就不愿意自己動(dòng)手。即便是同樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也會(huì)大相徑庭。比如同樣是操作技能較強(qiáng)的同學(xué)，有的在課堂上不僅不屑參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還在一旁干擾別人的學(xué)習(xí)，而有的則好為人師，樂(lè)于跟別人分享經(jīng)驗(yàn)，并努力更深入地探索相關(guān)的問(wèn)題等等。因此在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一方面要根據(jù)班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)分層的任務(wù)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，另一方面，也要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況作為評(píng)價(jià)的重要部分。評(píng)價(jià)方式可以是多元的，自評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等等，但要給學(xué)生一種導(dǎo)向，讓他們知道只有全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷進(jìn)步，有更多的收獲。
2.注重能力提升的評(píng)價(jià)
“立足學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學(xué)生的終身發(fā)展”是信息技術(shù)課程的基本理念之一。在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生能力的提升，主要包括小組合作能力、質(zhì)疑能力、自主探究能力等等。信息技術(shù)不斷推陳出新，如果信息技術(shù)課程只是教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)、掌握幾種軟件的使用方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要為學(xué)生適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，真正提升信息素養(yǎng)，就要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
第4篇：成語(yǔ)故事畫(huà)蛇添足范文
?教學(xué)目標(biāo)
1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)對(duì)寓言的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無(wú)憂無(wú)慮”等詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并能寫(xiě)出相同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。
3.能仿照例句寫(xiě)出帶有動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的提示語(yǔ)。
4.能按照正確的格式寫(xiě)一個(gè)通知。
5.知道橫畫(huà)或豎畫(huà)較多的字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，寫(xiě)好“艷、靜”等8個(gè)字。
6.積累“邯鄲學(xué)步、濫竽充數(shù)”等來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ)。
?教學(xué)重難點(diǎn)
理解寓言故事蘊(yùn)含的道理。能正確書(shū)寫(xiě)通知。
?教學(xué)策略
1.交流平臺(tái)
引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)寓言這一文體的初步認(rèn)識(shí)，可回顧自己學(xué)過(guò)、讀過(guò)的寓言故事,并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復(fù)述，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2.詞句段運(yùn)用
這一部分安排了三項(xiàng)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生先觀察并思考兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后照樣子寫(xiě)出類似的詞語(yǔ)；可通過(guò)讀例句，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句的作用；先讀范例，了解通知的格式，明確正文的關(guān)鍵信息，根據(jù)題目要求選擇一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，完成后師生共同評(píng)議。
3.書(shū)寫(xiě)提示
可先讓學(xué)生讀一讀提示語(yǔ)，了解橫畫(huà)或豎畫(huà)較多的字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師結(jié)合示例進(jìn)行范寫(xiě)提醒，學(xué)生自主練習(xí)，最后同學(xué)互評(píng)。
4.日積月累
“日積月累”安排了9個(gè)來(lái)源于古代寓言的成語(yǔ)，在學(xué)習(xí)前可讓學(xué)生查閱資料，閱讀相關(guān)寓言故事。學(xué)生在理解中反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。
?教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
?教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)對(duì)寓言的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無(wú)憂無(wú)慮”等詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并能寫(xiě)出相同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。
3.能仿照例句寫(xiě)出帶有動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的提示語(yǔ)。
4.能按照正確的格式寫(xiě)一個(gè)通知。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一
熟讀精思，品讀寓言
1.交流令你印象深刻的寓言故事：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)完一個(gè)單元的寓言故事，你讀過(guò)的寓言故事中還有哪些給你留下了深刻的印象？嘗試用自己的話跟我們分享一下吧！
（1）課件出示“交流平臺(tái)”中的第一點(diǎn)。
課件出示：
許多寓言故事給我留下了深刻印象?！稙貘f喝水》《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》……這些故事我讀過(guò)以后就不會(huì)忘。
（2）課件出示分享方法。
課件出示：
分享時(shí)應(yīng)注意說(shuō)清楚時(shí)間、人物、事情、結(jié)果、道理。
2.寓言有道理：從這些故事中,你明白了什么道理？選擇其中一兩個(gè)進(jìn)行交流。
（1）課件出示“交流平臺(tái)”中的第二點(diǎn)。
課件出示：
寓言故事蘊(yùn)含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。
（2）小組內(nèi)交流。
（3）指名上臺(tái)交流。
（4）小結(jié)：真是小故事大道理，多讀寓言故事，會(huì)讓我們明白更多的人生道理。
3.寓言如生活：聯(lián)系生活實(shí)際,這些寓言故事能讓你想到生活中的哪些人和事？
課件出示：
寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事。
（1）學(xué)生交流討論。
（2）師小結(jié)：寓言故事蘊(yùn)含著深刻的道理,能讓我們從中受到啟發(fā)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分享故事，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在交流中提高口語(yǔ)交際的能力。結(jié)合學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)了寓言的特點(diǎn)和對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)。
板塊二
聚沙成塔，積累詞句
1.發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律。
（1）課件出示課本詞句段運(yùn)用中的兩組詞語(yǔ)，學(xué)生先結(jié)合拼音自讀，讀準(zhǔn)字音。
課件出示：
源源不斷
津津有味
無(wú)憂無(wú)慮(lǜ)
無(wú)邊無(wú)際
（2）學(xué)生自讀，檢查認(rèn)讀。
（3）同桌互查，指名讀，教師正音。
（4）引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
（5）師生一起梳理兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。明確前兩個(gè)是“AABC”式詞語(yǔ)，后兩個(gè)是
“ABAC”式詞語(yǔ)。
（6）學(xué)生根據(jù)自己的積累，同桌互說(shuō)。
（7）仿寫(xiě)詞語(yǔ)練習(xí)。（課件出示練習(xí)題）
課件出示：
依依（
）（
）
亭亭（
）（
）
斤斤（
）（
）
無(wú)（
）無(wú)（
）
無(wú)（
）無(wú)（
）
無(wú)（
）無(wú)（
）
①補(bǔ)充填空。
②說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)：學(xué)生自主說(shuō)詞，并試著寫(xiě)一寫(xiě)。
2.感受人物描寫(xiě)。
（1）讀一讀，比一比。
①學(xué)生自讀例句，一邊讀一邊思考加點(diǎn)的詞分別寫(xiě)的是什么。
課件出示：
l
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘（juē）起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
l
“真的，一個(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來(lái)。
②全班交流：加點(diǎn)的詞能去掉嗎？（預(yù)設(shè)：不能，因?yàn)榈谝粋€(gè)句子中“噘起了嘴，皺起了眉頭”生動(dòng)形象地寫(xiě)出了鹿對(duì)自己細(xì)腿的不滿）
③學(xué)生討論：這些詞對(duì)句子有什么作用？（這樣寫(xiě)能使讀者更清楚地了解故事中人物說(shuō)話時(shí)的心情、語(yǔ)氣）
（2）說(shuō)一說(shuō)，演一演。
①加上自己的神態(tài)、動(dòng)作把加點(diǎn)的部分表現(xiàn)出來(lái)。
②句式訓(xùn)練
課件出示：
他__________________：“你真是急死我了！”
（3）找一找，讀一讀。
①學(xué)生回顧本單元課文，找一找課文中還有哪些這樣的句子。
②再讀一讀，讀好人物語(yǔ)氣。
③討論不同位置的提示語(yǔ)的效果有什么不同。
（4）說(shuō)一說(shuō)，練一練。
①學(xué)生仿照例句，把句子補(bǔ)充完整。
課件出示：
“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐_________________
②寫(xiě)完后將句子連起來(lái)讀一讀，看看是否恰當(dāng)。
③全班交流，師生評(píng)議。
(5)總結(jié)方法：運(yùn)用動(dòng)作、表情等描寫(xiě)可以讓提示語(yǔ)表達(dá)得更加具體生動(dòng)。
3.學(xué)寫(xiě)通知。
（1）學(xué)生讀通知，說(shuō)一說(shuō)，一份完整的通知是由幾部分構(gòu)成的？（課件出示通知）
課件出示：
通知
4月9日下午3點(diǎn)，請(qǐng)全體同學(xué)到操場(chǎng)集合，觀看文藝表演。
少先隊(duì)大隊(duì)部
4月7日
(2)全班交流總結(jié)：通知由標(biāo)題、正文、落款、時(shí)間四部分組成。
(3)學(xué)生觀察通知格式，全班交流。
教師總結(jié)：標(biāo)題“通知”寫(xiě)在第一行正中間，正文應(yīng)另起一行空兩格寫(xiě)，落款署名寫(xiě)在正文右下方，日期寫(xiě)在署名下面。
(4)學(xué)生讀通知的正文部分,想一想通知的正文有什么特點(diǎn)。
(5)學(xué)生交流，歸納。（通知正文簡(jiǎn)潔明了；寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、通知對(duì)象、事件；還應(yīng)注意人物稱呼的正確使用）
(6)學(xué)生根據(jù)提示試寫(xiě)通知。（課件出示通知內(nèi)容）
課件出示：
通知內(nèi)容：通知各班班長(zhǎng)領(lǐng)取新校服。
領(lǐng)取時(shí)間：4月10日下午4點(diǎn)。
地點(diǎn)：學(xué)校圖書(shū)館。
通知人：學(xué)校教導(dǎo)處。
通知時(shí)間：4月8日。
(7)完成后師生評(píng)議、修改。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)觀察思考，自己總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律、人物描寫(xiě)方法和通知的格式及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)完成書(shū)本練習(xí)、師生評(píng)議、修改，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
第2課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
1.知道橫畫(huà)或豎畫(huà)較多的字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，寫(xiě)好“艷、靜”等8個(gè)字。
2.積累源于寓言故事的成語(yǔ)。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一
筆精墨妙，體驗(yàn)書(shū)法
1.課件出示要寫(xiě)的8個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這8個(gè)字的特點(diǎn)。
課件出示：
艷
靜
植
霜
舞
扁
最
集
2.學(xué)生讀一讀提示語(yǔ)，了解書(shū)寫(xiě)橫畫(huà)或豎畫(huà)較多的字的要點(diǎn)。
（1）橫畫(huà)較多的字要注意各橫畫(huà)之間距離要合適，不要太擠，也不要太開(kāi)。
（2）豎畫(huà)較多的字注意筆畫(huà)的長(zhǎng)短比例和距離，避免重復(fù)、擁擠。
3.教師結(jié)合示例范寫(xiě)，提醒學(xué)生注意：一個(gè)字如果橫畫(huà)或者豎畫(huà)較多，寫(xiě)之前就要想好這些筆畫(huà)的長(zhǎng)短和距離，這樣寫(xiě)出的字才好看。
4.學(xué)生自主練寫(xiě)這8個(gè)字，教師指導(dǎo)個(gè)別難寫(xiě)字。
5.同學(xué)互評(píng)。將寫(xiě)得好的作品展示出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察，思考、歸納、總結(jié)這些漢字的共同特點(diǎn)，明確這些共性就是書(shū)寫(xiě)這些漢字時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生只有明白了這些規(guī)律，才能完成書(shū)寫(xiě)目標(biāo)。教師通過(guò)范寫(xiě)難寫(xiě)字，給予學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，加深理解。
板塊二
品讀寓言，積累成語(yǔ)
1.借助拼音將“日積月累”中的9個(gè)成語(yǔ)讀熟，做到讀準(zhǔn)字音。（課件出示詞語(yǔ)）
課件出示：
邯(hán)鄲(dān)學(xué)步
濫(làn)竽(yú)充數(shù)
掩耳盜(dào)鈴
自相矛(máo)盾(dùn)
刻舟求劍(jiàn)
畫(huà)蛇添足
杞(qǐ)人憂天
井底之蛙
杯弓蛇影
2.指名讀，教師正音。邯鄲(hán
dān)；濫竽(làn
yú)；杞(qǐ)。
3.開(kāi)火車，全班讀。
4.交流討論：通過(guò)預(yù)習(xí)，你能講講這些成語(yǔ)故事，并說(shuō)說(shuō)它們告訴我們什么道理嗎？
5.指名上臺(tái)交流。
6.讀一讀，背一背。讓學(xué)生明確這9個(gè)成語(yǔ)蘊(yùn)含的道理后，再次朗讀，熟讀成誦。
7.將成語(yǔ)摘抄至積累本中。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于從寓言故事中演化而來(lái)的成語(yǔ)，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這樣既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也能拓展他們的知識(shí)面，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
?作業(yè)設(shè)計(jì)
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。
?教學(xué)反思
1.交流故事，鍛煉口頭表達(dá)能力。
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、人物、事情、結(jié)果、道理幾個(gè)方面進(jìn)行交流，既讓學(xué)生加深了對(duì)寓言故事的理解，也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉兩得。
2.落實(shí)詞句積累與運(yùn)用。
本單元的語(yǔ)文園地有較多的詞語(yǔ)認(rèn)讀與積累，如AABC、ABAC類型詞語(yǔ)的積累以及寓言成
語(yǔ)的理解與積累，我讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀與交流中理解這些成語(yǔ)，讓學(xué)生熟讀成誦，積累到自己的詞語(yǔ)寶庫(kù)里。
第5篇：成語(yǔ)故事畫(huà)蛇添足范文
[關(guān)鍵詞] 新課程；小學(xué)語(yǔ)文；精教多學(xué)模式
語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)母語(yǔ)體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于我國(guó)學(xué)生的基本知識(shí)能力發(fā)展有非常重要的作用，所以對(duì)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文精教多學(xué)模式的研究是十分重要的。下面就是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些探討。
精講是指精要提示、撥難解疑：它貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)把握并巡視全班，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)人要及時(shí)給予提示與指導(dǎo)，也可以走到學(xué)生旁邊指示，為迷失方向的學(xué)生指點(diǎn)迷津。撥難解疑，關(guān)鍵是在學(xué)生展示匯報(bào)過(guò)程中幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)大約要十分鐘
多練是縱橫訓(xùn)練、鞏固兼清。它在學(xué)生充分自學(xué)、探究、研習(xí)、展示的的基礎(chǔ)上，教者根據(jù)教材提供的內(nèi)容，編寫(xiě)和本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，一題多練、一題多解達(dá)到舉一反三的目的。訓(xùn)練過(guò)程中要以小組為單位兼顧當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂會(huì)；當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂清；當(dāng)堂的作業(yè)當(dāng)堂完。堅(jiān)決不能留課后累。這一環(huán)節(jié)最好用12分鐘左右。 “新課標(biāo)”確立了綜合性閱讀、探究性閱、整體性閱讀、自主性閱讀等多種閱讀教學(xué)的新理念。為了落實(shí)這些新理念，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們有必要探索建立具有科學(xué)性、針對(duì)性、操作性和實(shí)效性的不同課型與不同類型課文的教學(xué)模式。所以對(duì)于不同文章要有不同類型課文的教學(xué)模式
小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。如果我們能探索總結(jié)出不同類型課文的教學(xué)規(guī)律，就能取得事半功倍的效果。
一、情感類課文的教學(xué)策略和模式。一部分記敘文、詩(shī)、歌、抒情散文屬于這種類型
教學(xué)策略：教這類課文，教師就要像一位導(dǎo)演，要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入境，進(jìn)入“角色”。在這種強(qiáng)烈的感情氛圍的作用下，教學(xué)自然是水到渠成。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教師可先用深沉的語(yǔ)調(diào)，懷念的感情，簡(jiǎn)介總理的豐功偉績(jī)和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂(lè)，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，就很容易通過(guò)文字來(lái)理解“向總理永別”的感人場(chǎng)面，激起學(xué)生對(duì)總理的無(wú)限愛(ài)戴和懷念之情。
教學(xué)模式：《雨點(diǎn)》是一首詩(shī)歌，分別寫(xiě)了雨點(diǎn)落進(jìn)池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個(gè)擬人化詞語(yǔ)生動(dòng)地描繪出來(lái)；課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點(diǎn)的不同樣子。為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情境”“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。要設(shè)計(jì)以下模式：“創(chuàng)設(shè)情境揭示課題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文憑借扳書(shū)，復(fù)述課文創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言?！惫旁?shī)一般用字凝練，感情濃郁，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來(lái)往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學(xué)生一味地對(duì)詩(shī)句、詩(shī)意死記硬背，恐怕很難體會(huì)到韻味、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作意圖。為提高古詩(shī)的教學(xué)效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩(shī)意，啟發(fā)想象，體會(huì)感情指導(dǎo)誦讀，體悟情感拓展學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)言。
二、哲理類課文的教學(xué)策略和模式。寓言、童話、成語(yǔ)故事，一部分文言文屬此類課文
教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵要講清“事”，使學(xué)生通過(guò)“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴(kuò)展，明白這個(gè)道理在現(xiàn)實(shí)生活中的普通意義和指導(dǎo)作用。如《畫(huà)蛇添足》這個(gè)成語(yǔ)故事要讓學(xué)生理解“那個(gè)先畫(huà)好蛇的人為什么喝不到酒”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，從而明白“做對(duì)了，又做多余的事，反而不恰當(dāng)”的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，升華理解，促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)地做到：事情做好了，決不做多余的事。
教學(xué)模式：①《濫竽充數(shù)》教學(xué)模式：談話引入，理解題目初讀課文，整體感知重點(diǎn)感悟，揭文寓意，暢所欲言，各抒已見(jiàn)。②文言短文（《學(xué)弈》，《兩小兒辯日》等）教學(xué)模式：聽(tīng)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章韻味節(jié)奏通讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知審美對(duì)象研讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味審美意象美讀，指導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)藝術(shù)境界誦讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。
三、形象類課文的教學(xué)策略和模式，小說(shuō)一般屬于這種類型課文
教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵是讓學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推測(cè)，讓有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準(zhǔn)確地把握文章中心。如《小英雄雨來(lái)》一課，教學(xué)時(shí)一定要貫穿雨來(lái)被敵人抓住前后的語(yǔ)言、行動(dòng)和雨來(lái)家鄉(xiāng)的景物描寫(xiě)等來(lái)豐滿雨來(lái)這個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)，英勇頑強(qiáng)的小英雄形象，理解文章深刻的主題。
教學(xué)模式：《小年閏土》的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生認(rèn)識(shí)小年閏土知識(shí)豐富、活潑可愛(ài)、聰明能干的特點(diǎn)。例如，要學(xué)生重點(diǎn)理解閏土“知識(shí)豐富”特點(diǎn)的教學(xué)模式：找“事情”，理解“知識(shí)豐富”之一（知道得“多”）品詞句，理解“知識(shí)豐富之二”（知道的“詳細(xì)”）體會(huì)“三個(gè)不知道”理解“知識(shí)豐富”之三（以“少”襯“多”）。
四、觀察類課文的教學(xué)策略和模式。部分散文（特別是寫(xiě)景狀物類）屬于這種類型
教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)定點(diǎn)、換點(diǎn)、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運(yùn)用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并可以將觀察到的材料進(jìn)行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料和中心的關(guān)系。如教學(xué)《海上日出》一文，要使學(xué)生明白作者采用了定點(diǎn)、反復(fù)、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解“向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學(xué)生實(shí)地觀察，鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。
教學(xué)模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語(yǔ)言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超與小艇作用的廣泛，描繪了異國(guó)他鄉(xiāng)威尼斯的風(fēng)土人情，文意讀來(lái)讓人怦然心動(dòng)，能讓人涌動(dòng)起前去瀏覽一番的欲望。這種教學(xué)模式可設(shè)為：展示風(fēng)貌，引發(fā)讀書(shū)興趣，對(duì)比品讀，了解小艇特點(diǎn)自讀自悟，感受技術(shù)高超讀中填表，感受用處很多回歸全文，整體感知威尼斯。
五、事件類課文的教學(xué)策略和模式。一般的記敘文（特別是記事為主的）都屬于這種類型
教學(xué)策略：教這一類課文，重點(diǎn)要讓學(xué)生把握時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)基本要素和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從而弄明白事情的來(lái)龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的，如《舍身炸暗堡》一文，教學(xué)時(shí)除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學(xué)生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)的高尚品質(zhì)的，弄明白材料與主題之間的密切關(guān)系。
教學(xué)模式：《李時(shí)珍夜宿古寺》一課的教學(xué)模式：激情深入，引發(fā)閱讀期待初讀課文，感知文本大意精讀課文，體悟人物精神總結(jié)全文，生以崇敬之情。
六、線索類課文的教學(xué)模式和策略。一部分記敘文（特別是記事為主的）屬于這種類型
教學(xué)策略：這類課文的教學(xué)，重點(diǎn)在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章關(guān)鍵。如教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》一課。教學(xué)時(shí)一定要抓住“蘋(píng)果”這一線索，理解“傳蘋(píng)果”“吃蘋(píng)果”之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結(jié)果；還剩下大半個(gè)蘋(píng)果。這樣，戰(zhàn)友之間的階級(jí)友愛(ài)就好理解了。