發(fā)言稿的格式精選(九篇)

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第1篇：發(fā)言稿的格式范文

高考語文18個文言虛詞的用法及其舉例

[而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之]

1．【而】

（一）用作連詞。 1．表示并列關系。一般不譯，有時可譯為又

。

蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學》）劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開（《蜀道難》）

北救趙而西卻秦，此五霸之伐也（《信陵君竊符救趙》）

2．表示遞進關系?？勺g為并且或而且。

君子博學而日參省乎己。（《勸學》）

楚懷王貪而信張儀，遂絕齊（《屈原列傳》）

回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皜駁色，而皆若僂（《登泰山記》） 以其求思之深而無不在也（《游褒禪山記》）

3．表示承接關系?？勺g為就接著，或不譯。

故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿（《陳情表》）置之地，拔劍撞而破之。（《鴻門宴》） 人非生而知之者，孰能無惑（《師說》）

4．表示折關系?？勺g為但是卻。

青，取之于藍，而青于藍（《勸學》）

有如此之勢，而為秦人積威之所劫（《六國論》）

信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《陳情表》）

5．表示假設關系?？勺g為如果假如。

諸君而有意，瞻予馬首可也。（《馮婉貞》）

死而有知，其幾何離（《祭十二郎文》）

6．表示修飾關系，即連接狀語?？刹蛔g。

吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也（《勸學》）

填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（《寡人之于國也》）

項王按劍而跽曰：客何為者？（《鴻門宴》）

7．表示因果關系，

余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（《游褒禪山記》）

表惡其能而不用也（《赤壁之戰(zhàn)》）

8．表示目的關系，

縵立遠視，而望幸焉（《阿房宮賦》）

籍吏民，封府庫，而待將軍（《鴻門宴》）

（二）通爾，用作代詞，第二人稱，譯為你的；偶爾也作主語，譯為你。 而翁歸，自與汝復算耳（《促織》）

嫗每謂余曰：某所，而母立于茲（《項脊軒志》）

（三）通如：好像，如同。

軍驚而壞都舍。（《察今》）

【而已】放在句末，表示限止的語氣助詞，相當于罷了。

未幾而搖頭頓足者，得數(shù)十人而已（《虎丘記》）

聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已（《師說》）

我決起而飛，槍榆枋而止，時則不至，而控于地而已矣（《逍遙游》）

【而后】才，方才。

臣鞠躬盡瘁，死而后已。三月而后成。

【而況】即何況，用反問的語氣表示更進一層的意思。

今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也。而況石乎！

技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎！

臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎（《諫太宗十思疏》）

【既而】不久，一會兒。

既而以吳民之亂請于朝，按誅五人（《五人墓碑記》）

既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕（《促織》）

既而將訴于舅姑，舅姑愛其子，不能御（《柳毅傳》）

2．【何】

（一）用作疑問代詞。

1．單獨作謂語，后面常有語氣助詞哉也，可譯為為什么什么原因。

何者？嚴大國之威以修敬也。（《廉頗藺相如列傳》）

予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（《岳陽樓記》）

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？（《六國論》）

2．作動詞或介詞的賓語，可譯為哪里什么。譯時，何要后置。

豫州今欲何至？（《赤壁之戰(zhàn)》）

大王來何操？（《鴻門宴》）

一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？（《觸龍說趙太后》）

3．作定語，可譯為什么哪。

其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。（《琵琶行》）

然則何時而樂耶？（《岳陽樓記》）

（二）用作疑問副詞。

1．用在句首或動詞前，常表示反問，可譯為為什么怎么。

何不按兵束甲，北面而事之？（《赤壁之戰(zhàn)》）

徐公何能及君也？（《鄒忌諷齊王納諫》）

2．用在形容詞前，表示程度深，可譯為怎么多么怎么這樣。

至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也?。ā读婀賯餍颉罚?/p>

（三）作語助詞，相當于啊。

新婦車在后，隱隱何甸甸。（《孔雀東南飛》）

（四）何：通呵，喝問。

信臣精卒陳利兵而誰何。（誰何：呵問他是誰何。意思是檢查盤問。）（《過秦論》）

【何如】【奈何】【若何】表示疑問或反問，譯為怎么樣怎么辦為什么。

以五十步笑百步，則何如（《季氏將伐顓臾》）

其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（《五人墓碑記》）

沛公大驚，曰：為之奈何? （《鴻門宴》）

奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（《阿房宮賦》）

【何以】即以何，介賓短語，用于疑問句中作狀語，根據(jù)以的不同用法，分別相當于拿什么憑什么等。

一旦山陵崩，長安君何以自托于趙（《觸龍說趙太后》）

不為者與不能者之形何以異（《齊桓晉文之事》）

吾王庶幾無疾病與，何以能鼓樂也（《莊暴見孟子》）

【無何】譯為不久沒多久。

撫軍不忘所自，無何，宰以卓異聞，宰悅，免成役（《促織》）

【何乃】譯為怎能

阿母謂府吏：何乃太區(qū)區(qū)（《孔雀東南飛》）

3．【乎】

（一）用作語氣助詞。

1．表疑問語氣。可譯為嗎呢。

幾寒乎？欲食乎？（《項脊軒志》）

技蓋至此乎？（《庖丁解?！罚?/p>

欲安所歸乎？（《赤壁之戰(zhàn)》）

2．表示反問語氣，相當于嗎、呢。

布衣之交尚不相欺，況在國乎？（《鴻門宴》）

吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《師說》）

然豫州新敗之后，安能抗此難乎？（《赤壁之戰(zhàn)》）

3．表測度或商量語氣，可譯為吧。

王之好樂甚，則齊其庶幾乎。（《莊暴見孟子》）

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

日食飲得無衰乎（《觸龍說趙太后》）

今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？（《陳涉世家》）

無以，則王乎？（《齊桓晉文之事》）

4．用于感嘆句或祈使句，可譯為啊呀等。

宜乎百姓之謂我愛也（《齊桓晉文之事》）

悔相道之不察兮，延佇乎吾將反（《離騷》）

西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼（《赤壁賦》）

長鋏歸來乎！出無車（《馮諼客孟嘗君》）

5．用在句中的停頓處。

于是乎書。

（二）用作介詞，相當于于，在文中有不同的翻譯。

醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。（《岳陽樓記》）（乎：于）

今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。（《捕蛇者說》）（乎：在）

生乎吾前，其聞道也固先乎吾? （《師說》）（前一個乎：在；后一個乎：比。） 吾嘗疑乎是。（乎：對。）

君子博學而日參省乎己。（《論語》）（乎：對。）

亦無怪乎其私之也。（乎：對于）

蓋進乎技矣。（《庖丁解?！罚ê酰罕龋?/p>

以吾一日長乎爾。（爾:比。）

（三）可作詞尾，譯為……的樣子……地。

以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣（《庖丁解?！罚?/p>

浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙（《赤壁賦》）

4. 【乃】

（一）用作副詞。

1．表示前后兩事在情理上的順承或時間上的緊接，可譯為才這才就等

設九賓于廷，臣乃敢上璧。（《廉頗藺相如列傳》）

悉使蠃兵負草填之，騎乃得過。（《赤壁之戰(zhàn)》）

度我至軍中，公乃入。（《鴻門宴》）

2．強調某一行為出乎意料或違背常理，可譯為卻竟（然）反而等；

問今是何世，乃不知不漢。（《桃花源記》）

今其智乃反不能及。（《師說》）

而陋者乃以斧斤考擊而求之。（《石鐘山記》）

夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君。今君乃亡趙走燕。（《廉頗藺相如列傳》）

3．可表示對事物范圍的一種限制，可譯為只僅等。

項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。（《項羽本紀》）

4．用在判斷句中，起確認作用，可譯為是就是等。

若事之不濟，此乃天也。（《赤壁之戰(zhàn)》）

嬴乃夷門抱關者也。（《信陵君竊符救趙》）

無傷也，是乃仁術也，見牛未見羊也（《齊桓晉文之事》）

（二）用作代詞。

1．用作第二人稱，常作定語，譯為你的；也作主語，譯為你。不能作賓語。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）

2．用作指示代詞，譯為這樣

。

夫我乃行之，反而求之，不得吾心（《齊桓晉文之事》）

3．還可作連詞用，釋為若夫、至于如果等。

（缺例文）

【無乃】表猜測，譯為恐怕……。

今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎（《勾踐滅吳》）

無乃爾是過與（《季氏將伐顓臾》）

今少卿乃教以推賢進士，無乃與仆私心剌謬乎（《報任安書》）

【乃爾】譯為這樣。

府吏再拜還，長嘆空房中，作計乃爾立（《孔雀東南飛》）

5. 【其】

（一）用作代詞，又分幾種情況：

1．第三人稱代詞。作領屬性定語，可譯為他的，它的（包括復數(shù)）。

臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）

2．第三人稱代詞。作主謂短語中的小主語，應譯為他它（包括復數(shù)）。

秦王恐其破壁。（《廉頗藺相如列傳》）

其聞道也固先乎吾。（《師說》）

3．活用為第一人稱或第二人稱。譯為我的我（自己）或者你的你。

今肅迎操，操當以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。（《赤壁之戰(zhàn)》） 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）

老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后（《觸龍說趙太后》）

4．指示代詞，表示遠指?？勺g為那那個那些那里。

及其出，則或咎其欲出者。（《游褒禪山記》）

今操得荊州，奄有其地。（《赤壁之戰(zhàn)》）

不嫁義郎體，其往欲何云？（《孔雀東南飛》）

5．指示代詞，表示近指，相當于這這個這些。

有蔣氏者，專其利三世矣。（《捕蛇者說》）

今存其本不忍廢。（其：這）

5．指示代詞，表示其中的，后面多為數(shù)詞。

于亂石間擇其一二扣之。（《石鐘山記》）

（二）用作副詞。

1．加強祈使語氣，相當于可、還是。

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！（其：可要） 攻之不克，圍之不繼，吾其還也。（《燭之武退秦師》）

與爾三矢，爾其無忘乃父之志?。ā读婀賯餍颉罚?/p>

2．加強揣測語氣，相當于恐怕、或許、大概、可能。

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說》） 王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？（《莊暴見孟子》）

3．加強反問語氣，相當于難道、怎么

。

以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》） 盡吾志也而不能至者 ，可以無悔矣

，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）

且行千里，其誰不知？

（三）用作連詞。

1．表示選擇關系，相當于是……還是……

。

其真無馬邪？其真不知馬也？（《馬說》）

嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？（《祭十二郎文》）

2．表示假設關系，相當于如果。

其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳。

沛然下雨，則苗浡然興之矣。其若是，孰能御之？（《孟子見梁襄王》）

（四）助詞，起調節(jié)音節(jié)的作用，可不譯。

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索（《離騷》）

佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章（《離騷》）

【何其】譯為多么。

至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也! （《伶官傳序》）

6. 【且】

（一）用作連詞。

1．遞進關系，而且，并且。例：

且立石于其墓之門（《五人墓碑記》）

肅宣權旨，論天下事勢，致殷勤之意，且問備曰。（《赤壁之戰(zhàn)》） 彼所將中國人不過十五六萬，且己久疲。（《赤壁之戰(zhàn)》）

2．遞進關系，況且，再說。

且壯士不死即已，死即舉大名耳。（《陳涉世家》）

且將軍大勢可以拒操者，長江也。（《赤壁之戰(zhàn)》）

且燕趙處秦革滅殆盡之際。（《六國論》）

3．讓步關系，尚且，還。

臣死且不避，卮酒安足辭?。ā而欓T宴》）

故之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉（《師說》）

第2篇：發(fā)言稿的格式范文

這是中國普洱茶第一次國際性的臨床健康實驗，該實驗的結果令當時的國際食品界震驚，它讓云南沱茶（普洱熟茶）第一次在歐洲大地上贊譽頻頻，也奠定了未來幾十年關于普洱茶功效研究的基石，具有劃時代的意義。艾米爾實驗報告得出總結，“總體上，根據(jù)我們的說明，如果飲用云南沱茶對體重的影響因自相矛盾而不作考慮，那么其對脂代謝的作用則令人驚喜。它對甘油三酯水平的影響毋庸置疑，從統(tǒng)計學上講，此項結果十分令人振奮；對總脂及膽固醇水平的作用效果則依次減弱。我們希望強調的是，此項研究是在不改變以往飲食習慣且無治療性添加物的條件下進行的。鑒于此，我們強烈建議將云南沱茶加入高脂水平人群的飲食中，作為其他必需療法的一種輔劑。以更大的樣本量來完成這項初始研究十分有必要也同樣有益，但我們希望盡快引起同行們的注意，來關注這種簡單的有百利而無一害的治療可能?！?/p>

自《普洱》雜志創(chuàng)刊以來，曾多次尋找“艾米爾實驗報告”，由于種種原因，這份報告文件隱匿于時空三十多年，直到2015年夏天，才被本刊找到，翻譯成中文后獨家全文刊載，塵封多年的艾米爾實驗報告在國內媒體上的首度公開，引起茶界不小的反響與震動。很多讀者和茶客反復問我一個問題，既然研究對象是云南（下關）沱茶（普洱型熟茶），作為原產(chǎn)國、原產(chǎn)地的相關機構為何沒有研究關注，而是法國人率先開始研究普洱茶。其實，在同一年，這個實驗也在昆明醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院（云大醫(yī)院）同步進行，云大醫(yī)院的實驗報告早就在國內媒體上刊載過，但是當時并未在國內引起什么反響，這與當時的社會大環(huán)境有關。

普洱茶的功能在于解油膩、刮腸通泄、降三高，相對以前中國人面臨的溫飽困境及營養(yǎng)不良，普洱茶顯然不適合那個時代大量的品飲需求。艾米爾實驗報告橫空出世的時期，正好是上世紀七八十年代，富裕的歐洲人的飲食結構大多是以高熱量、高脂肪、高蛋白的食物櫓鰨是“三高”癥的多發(fā)時期。精明的甘普爾先生深知歐洲人屬于實證主義者，對于普洱茶帶給人體的神奇功效需要確切的科學分析才能證明，于是委托法國巴黎圣安東尼醫(yī)學院、法國里昂大學醫(yī)學系兩所法國高等醫(yī)學權威機構對云南沱茶（普洱熟茶）進行臨床研究實驗，臨床教學主任艾米爾?卡羅比醫(yī)生主導實驗全過程，實驗選擇了18歲到60歲之間的高血脂人群，做對照組實驗，一組喝云南沱茶，一組服用降脂特效藥安妥明，一個月以后檢測兩組人的血脂，實驗結果顯示：云南沱茶的降脂效果好于安妥明，這個結果令法國的很多醫(yī)學專家和營養(yǎng)學專家震驚。到了八十年代中后期，法國里昂大學從理論層面，對云南沱茶進行全面的理化分析，出了一本專著，詳細闡述了云南沱茶的化學成分，認為云南沱茶對人體中的膽固醇、甘油三酯、血尿酸等有不同程度的抑制作用，此項研究被列入法國醫(yī)學大詞典中。

第3篇：發(fā)言稿的格式范文

【關鍵詞】高師音樂教學法 “專題式”課堂教學 教學目標

音樂教育專業(yè)的師范性，是將所有音樂知識和技能技巧進行掌握，并最終用于音樂基礎教育之中。對于師范生來說，只是掌握專業(yè)音樂知識和專業(yè)技能是不夠的，教學能力的培養(yǎng)也很重要。由于對高師音樂教育專業(yè)認識不足，許多高師院校培養(yǎng)出來的學生只注重個人技巧的展示，對教學方法和教學能力沒有很好地掌握，這樣的學生是無法勝任音樂教師這個職業(yè)的。在認清這個點后，我們知道音樂教學法應該居于高師音樂專業(yè)課程中核心地位，從而有效地提升音樂教法課的作用和地位。但是，音樂教法課在具體實施的過程中，出現(xiàn)了課時安排少、學生積極性不高、教學活動缺乏系統(tǒng)性等問題，導致教法課形同虛設，學生到實際工作崗位中還是無法有效開展音樂教學活動。而開展“專題式”音樂教法課課堂教學，有利于提高高師教法課的教學質量。

一、專題式課堂教學的基本構想

首先，以解決學生在學習過程中的困難和疑惑為目標，以實際教學中出現(xiàn)的問題為基本點；其次，尋找并確定課堂教學的主題，解決學生最為困惑的問題，提升課堂教學的目的性、針對性和系統(tǒng)性；再次，在案例實踐教學中促使學生帶著問題多看、多想、多思考，讓學生盡可能帶著任務參與課堂教學活動，提高學生學習積極性；最后，學生有機會在課堂教學中從一個接受者變?yōu)閰⑴c者，提高學生學習這門課程的積極性，進而為將來的教育教學打下堅實基礎。

二、專題式課堂教學的基本要素

課堂教學包含了教學對象、教學主題、教學目標、教學形式、教學過程、教學載體和教學效果幾個方面。而教學對象和教學目標可以理解為“為準教師在音樂教學方面的提高”；教學目標的完成情況則是教學效果的反映；教學操作策略的范疇包括課堂教學的形式、載體和教學過程；教學目標則決定了課堂主題的選擇。

根據(jù)以上分析，可以這樣理解：專題式課堂教學能夠使學生的教學技能快速成長，教育理論知識扎實，主要是將預設的教學目標以及所選擇的教學主題，經(jīng)過合適的教學活動載體、豐富的教學活動形式，在富有創(chuàng)造性的教學活動流程中展開，從而達到良好的教學效果。

三、專題式課堂教學的教學目標

教學目標是專題式課堂教學的核心點，主要有以下特點：

（一）目標針對性強

音樂教法課的設置就是幫助學生了解當下中小學音樂課程教學的基本理念，我國基礎音樂課程改革綱要的基本思想，把新的課程標準的各項要求融入到課堂教學中。對于現(xiàn)實狀況清醒的分析和教學目標明確的認識是專題式教學活動成功開展的保障。如果課堂的組織者和參與者缺乏這樣的意識，教法課就失去了意義。

（二）目標單一

所有的問題并不能在每節(jié)教法課中得以解決，如何能在有限的時間里解決好主要問題，幫助學生提高某一項教學技能或教學理念？如在課堂中求得面面俱到，往往導致事倍功半的結果。

（三）螺旋式上升式目標

教學過程的展開是達成共識的過程，并在行為跟進中體現(xiàn)“螺旋式上升”這一特點。學生教學技能的提高不是一蹴而就的，要想快速提升學生教學技能，持續(xù)的、螺旋式的教學活動的開展是關鍵，促使專題式教學活動的每一個目標能夠達成。

四、專題式教學活動的主題選擇

對于專題式教學活動的主題選擇，需要從四個層次來考量，即目的性、典型性、可能性、實效性。 例如，《音樂課程標準》將中小學音樂教學的內容劃分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個領域，每一個領域又由若干方面的內容組成，每一個方面的內容又按不同學段制定了不同的標準，對音樂教學具有明確的規(guī)范與指導意義。我們可針對每一個教學領域展開教學，通過案例分析讓學生了解每一個教學領域的理念及教學策略。又如，隨著新課程的不斷革新，許多國外的教學方法也值得我們借鑒，可專門設國外教學法為一主題，主要介紹奧爾夫、柯達伊等國外教學方法。在提高教育教學技能上，可專設如何進行導課、說課、撰寫教案等具有實效性的專題。

五、專題式教學活動的具體操作

（一）課時主題系列

教學主題確立后就要著手課堂教學設計。通過教學活動的開展落實研究主題，以教學反思、小組教學、職業(yè)指導作為促進學生發(fā)展的主要途徑，以理解教學理念、提高教學能力為目的，這些需要全方位研究一個特定的主題，從而產(chǎn)生一系列的子課題。

圍繞一個主題精心策劃開展系列活動，通過大主題下的小專題，學生能夠深入學習與反思，達到好的教學效果。以筆者所在學校音樂教法課專題式教學活動為例，主題內容見下表：

（二）整合課堂教學過程

為了確保課堂的主題教學活動的有效實施，制定出切實可行的操作過程，這些對于專題式課堂教學是非常重要的。基于專題式課堂教學的有效性，因為具有針對性強的內容，又是學生需要解決的問題，對于師生是雙向開放的，從而共同進步提高。

筆者以“感受與鑒賞”這一教學內容為例，談談具體操作過程和要點：

（三）提高參與意識

在原先的教法課上，經(jīng)常可以看到教師在講臺上不辭辛苦、滔滔不絕地講解，學生昏昏欲睡，積極性不高。實施專題式教學后，以虛擬成執(zhí)教者的角色參與到教學過程中來，加快學生職業(yè)角色轉變，提高學習興趣。以下是筆者在課堂上設計“教學領域――感受與鑒賞”的“聽課記錄”：

在這節(jié)課之前，已對“感受與鑒賞”教學概述進行了講解，具體活動分為以下步驟：

第一，此表在學生聽課過程中邊觀看課例邊做記錄用，重點關注這節(jié)課例在教學目標的達成、教學過程的組織以及教學方法上的運用，從而高效完成教學目標。

第二，課例結束后，學生分組進行討論，整理出課例的亮點并加以闡述。鼓勵學生談出自己新的教學設計，然后再進行小組間交流。

第三，由教師將學生的討論意見進行梳理，使學生從理論過渡到實踐，再由實踐上升到理論，為后續(xù)練習提供依據(jù)。

第四，學生以小組形式進行8―10分鐘的片段練習，教師進行指導、評價。

六、專題式教學策略的體會

（一）學生課堂教學參與度有效提高

學生參與到課堂教學中來，不僅僅是上課認真聽講，更重要的是深度參與。一直以來我們遵循著陶行知先生的“做中教，做中學，做中求進步”的教育原則，從開始交待目標與內容，到觀看課例，再到微格訓練、修訂教案和歸納總結，形成一個良性的循環(huán)圈，充分體現(xiàn)了教師在操作中教，學生在操作中學。

（二）關注解決問題的實效性

課堂教學的實效性體現(xiàn)在能否幫助學生解決最根本、最急需的問題。實效性的教學，不再是教師主宰學生跟著走，而是根據(jù)學生和具體情況，隨時調整教學節(jié)奏，真正使學生成為學習的主人。這些又都是建立在深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合基礎上。但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線教法課教師，還要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂課。

參考文獻：

[1]曹理，繆裴言.中學音樂教學論新編[M].北京：高等教育出版社，1997：190.

[2]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.

第4篇：發(fā)言稿的格式范文

【摘要】高職高專檢驗專業(yè)實驗室，是為廣大基層醫(yī)院檢驗科輸送合格高素質，滿足新形勢下臨床檢驗科發(fā)展需求的唯一場所，實驗室管理和建設的好壞將直接影響實驗教學的質量和人才培養(yǎng)的素質高低。因此新形勢下探討如何改革現(xiàn)、創(chuàng)新現(xiàn)有教學模式，培養(yǎng)出高素質、高質量的人才以滿足臨床檢驗科對人才的訴求顯得尤為重要。

【關鍵詞】高職高專 檢驗專業(yè) 檢驗科 改革創(chuàng)新

醫(yī)學檢驗在現(xiàn)代醫(yī)學中起著非常重要的作用，已經(jīng)成為臨床醫(yī)學中不可或缺的一部分。作為臨床工作中必不可少，又與循證醫(yī)學關系密切的檢驗科顯得尤為重要。醫(yī)院檢驗科提供的各項化驗檢查的結果將成為臨床醫(yī)師診斷的客觀依據(jù)，在一些疾病的診治中具有決定性作用。另一方面隨著國家醫(yī)改政策的推廣，釋放了大量的醫(yī)學需求，各家醫(yī)院尤其是廣大基層醫(yī)院的業(yè)務量和工作量激增。高職高專檢驗專業(yè)作為為基層醫(yī)院檢驗科培養(yǎng)出高素質、高質量的人才以滿足臨床檢驗科對人才的訴求顯得尤為重要。

為了能夠培養(yǎng)出新形勢下醫(yī)院檢驗科所需要的檢驗人才，就必須不斷改革高職高專醫(yī)學實驗室的管理與教學模式，現(xiàn)就以下幾點改革與建議進行探討。

1.循證醫(yī)學

循證醫(yī)學（EBM）近年在醫(yī)學領域中的迅速興起。循證醫(yī)學理論基礎上形成的循證檢驗醫(yī)學，是檢驗醫(yī)學發(fā)展過程中的一次飛躍，是新世紀檢驗醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。循證檢驗醫(yī)學的發(fā)展將改變檢驗醫(yī)學的現(xiàn)狀，而對循證醫(yī)學檢驗帶來的挑戰(zhàn)。為此作為培養(yǎng)檢驗人員高職高專檢驗專業(yè)實驗室，將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。循證檢驗醫(yī)學就是按照循證醫(yī)學“以當前最好的證據(jù)為基礎”的原則。循證醫(yī)學要求今天的檢驗工作者要更多地關注檢驗方法的評估、檢驗與臨床的溝通以及檢驗結果對健康結局的影響。而對循證檢驗醫(yī)學帶來的挑戰(zhàn)，檢驗人員要有循證的意識，不僅注重檢驗技術的提高，更應該善于發(fā)現(xiàn)和提出日常工作中存在的問題，善于利用循證醫(yī)學的現(xiàn)有成果，并積極開展循證實驗室的醫(yī)學應用研究，為臨床診斷和鑒別診斷提供有應用價值的檢驗結論，即最佳醫(yī)學檢驗“證據(jù)”，切實使檢驗醫(yī)學為臨床和患者服務。這就要求我們在日常教學工作中，培養(yǎng)學生的循證意識，檢驗醫(yī)學是現(xiàn)代科學實驗技術與生物醫(yī)學滲透結合的一門多學科交義的醫(yī)學應用技術科學，隨著循證醫(yī)學的發(fā)展，實踐循證檢驗醫(yī)學將會把檢驗醫(yī)學帶入一個嶄新的境地。

2.醫(yī)學實驗室體制發(fā)展的綜合化模式

現(xiàn)代醫(yī)學已成為一門建立在實驗檢查結果基礎上的實驗性學科，現(xiàn)代醫(yī)院檢驗科已成為廣泛地與自然科學、社會科學、工程技術、信息技術相互交叉、相互滲透，呈現(xiàn)高度綜合趨勢。對從業(yè)人員所提出的要求也越來越高，對其知識量、操作技能、計算機水平等各方面有嚴格的要求，往往一人多崗。為了適應這種發(fā)展要求，就需要我們有針對性模擬醫(yī)院檢驗科，建立以功能相同、學科相關的綜合性實驗室。長期以來，各學校的單一性實驗室常常各自為政，成為“小而全”的格局，以致造成結構相似、功能雷同、重復建設、人員冗多，資源無法共享，對有限的教學資源是一種極大的浪費，同時也不利于學生建立起職業(yè)思維與習慣。雖然各地的實驗中心如雨后春筍班紛紛建立，但真正高仿真的已醫(yī)院“檢驗科”模式的實驗室還很少。因此作為為基層醫(yī)院檢驗科輸送人才的“造血單位”我們還有很多路要走。

3.醫(yī)學實驗室認可

2003年2月，ISO了ISO15189《醫(yī)學實驗室質量和能力的專用要求》，成為醫(yī)學實驗室認可的專用準則“醫(yī)學實驗室”在ISO15189國際標準中的定義為：以為診斷、預防、治療人體疾病或評估人體健康提供信息為目的，對來自人體的材料進行生物學、微生物學、免疫學、化學、血液免疫學、血液學、生物物理學、細胞學、病理學或其他檢驗的實驗室?，F(xiàn)代醫(yī)院檢驗科的認證工作已迫在眉睫，為適應未來認證工作的需求，在我們培養(yǎng)人才的過程中尤應注意以下幾方面：①技術方面。IS015189對檢驗工作者有了更高的要求，檢驗工作不僅僅是接受標本發(fā)出報告這樣簡單的內容，還要對患者的診斷、治療起的重要作用，顯示出從醫(yī)學檢驗到檢驗醫(yī)學上對工作人員的要求的變化。這就要求從業(yè)人員必須是高素質的人才。②質量管理質量是檢驗科的生命。IS015189文件的核心是醫(yī)學實驗室全面質量管理體系，強調醫(yī)學檢驗的分析前、中、后全過程的管理。適當?shù)臉吮臼占c運送以保證分析前質量控制；如何從臨床那里獲得患者資料、病情變化、治療方案，保證分析后的質量評估，并對臨床的診治工作提出建議是檢驗醫(yī)學的重要內容。因此在校期間，在我們的每一次實驗課中都要讓我們的學生樹立質量概念，認真對待每一份標本。時刻牢記質量無小事的概念。③服務意識。當代醫(yī)學模式的確立已使得檢驗科不再是微不足道的輔助科室，臨床檢驗的各項數(shù)據(jù)都為臨床診斷治療提供了可靠的依據(jù)。隨著分子生物診斷的應用，越來越多的檢測成為臨床診斷的“金標準"。檢驗醫(yī)學越來越來越凸顯起在臨床上的作用，向IS015189所描述的“以為診斷、預防、治療人體疾病或評估人體健康提供信息為日的”更好的為患者服務，同時也為健康人群的體檢做出正確的評估。

4.提升網(wǎng)絡教學與管理

第5篇：發(fā)言稿的格式范文

面對競爭日益激烈的21世紀，對高校大學生綜合能力的培養(yǎng)日益引起教育界的關注與重視，知識經(jīng)濟時代，科技的日益發(fā)展，社會對學生的要求也逐漸提高，要求學生的知識面廣，解決實際問題的能力強，還要有勇于創(chuàng)新的精神。而我們培養(yǎng)的大學生基本上屬于知識積累型人才，往往實踐能力較差，不能適應當前社會工作的要求。為此，高校不僅要加強基礎理論的講授，還要加強實踐性教育環(huán)節(jié)，特別要注意培養(yǎng)學生的自學能力、邏輯思維能力、科學實驗能力、獨立工作能力和開拓創(chuàng)新能力。如何通過實驗教學培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟的人才，是擺在我們實驗教學人員面前新的課題。

1 創(chuàng)立培養(yǎng)學生能力的觀念

長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實驗教學中，教師總是注重向學生灌輸知識，強調實驗結果，而忽略學生興趣的激發(fā)、思維的開拓、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。學生只滿足于記住教師所教的知識，“照方取藥”做出實驗結果，不注重實驗過程，不善于主動思考質疑，不能積極探索實驗本質和動手設計實驗等。這樣培養(yǎng)出來的學生必然缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，是難以適應新世紀教育發(fā)展要求的。只有在實驗教學中重視學生創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使學生始終處于主動探索的狀態(tài)，才能養(yǎng)成獨立思考和積極進取的科學精神。因此，在實驗教學過程中，應立足確定“只要學生通過努力就能做出來的實驗，就讓學生自己設計、做實驗”這樣培養(yǎng)能力的基本思路，為實施改革奠定思想基礎。

2 優(yōu)化實驗知識結構，更新實驗內容

從本專業(yè)能力培養(yǎng)的目標出發(fā)，調整相關學科知識配置。由于科學技術的迅速發(fā)展以及學科間的交叉滲透日益頻繁，以專業(yè)為單位的單科教育已不能適應現(xiàn)代社會創(chuàng)新工作的需要，因此要根據(jù)“拓寬基礎，淡化專業(yè)”的原則，進行學科為基礎的整體化的能力培養(yǎng)，吸收與本專業(yè)相關的實驗內容，同時適當精簡傳統(tǒng)的實驗內容。實驗內容的篩選、取優(yōu)，應注意兩個方面：一是從現(xiàn)實應用中提取素材，從創(chuàng)新應用成果中吸取題材，替代過于陳舊落后的實驗內容。使實驗內容更加具體、實用，增強學生的感性認識；二是實驗內容要趨于“綜合、 多樣化”，實驗教學不要局限于某一局部能力的培養(yǎng)，可以通過綜合性、設計性、研究性實驗等實踐，使學生初步掌握一些現(xiàn)代測試技術和物理思維方法，通過“實戰(zhàn)”性實驗教學，幫助學生消除對創(chuàng)造發(fā)明的神秘感和自卑感，激發(fā)學生搞創(chuàng)造發(fā)明的自信心。

3 改革實驗教學方法

目前的實驗內容大都是驗證性的，實驗指導書詳細，學生按照實驗指導書操作，實驗報告按固定格式填寫，學生的能力培養(yǎng)受到限制，因此改革實驗教學方法迫在眉睫。

3.1 啟發(fā)式教學法，是以引導和個別輔導為主，以學生為主體的教學方法，鼓勵學生獨立思考問題。只有經(jīng)過獨立思考，才能將書本知識變?yōu)樽约耗軌驊玫臇|西；一個缺乏獨立思考能力的人，只會模仿，不能創(chuàng)新。在實驗教學過程中，要善于引導學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，要鼓勵學生提出不同的設想，結合實驗予以探討；實驗指導書要進一步改進，只需把實驗內容、實驗要求等基本內容講清楚就行；實驗準備可在學生完成方案設計后按要求提供；實驗前的講解不應面面俱到，有些問題可在學生實驗時以點撥，提問和探討等方式加以解決；實驗結束后要留有思考的空間?？傊Х桨儆嫷卣{動學生主動性，培養(yǎng)獨立思維和批判性思維能力。

3.2 歸納式教學法，是通過觀察、分析零亂的現(xiàn)象，得出抽象的規(guī)律或原則，歸納法不同于演繹，可能會使學生多走彎路，但它符合認識論原理，可讓學生透徹理解所學的知識，真正成為自己的東西，它是一種探索性學習法，符合實驗“探詢未知”的原則，應在實驗教學中廣泛采用。為此應減少驗證性實驗，多安排綜合性、設計性實驗。在實驗安排上，也應更新觀念，由學生通過實驗自行總結分析，以加深理解，也有利于學生觀察能力、注意力和邏輯思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。對設計性實驗，實驗題目要靈活，可包含多種設計或實現(xiàn)方案，以鍛煉學生的開放性思維能力。

4 革新實驗教學手段

4.1 加強計算機技術以及網(wǎng)絡信息技術在實驗教學中的應用。創(chuàng)新教育不是個人的靈感、頓悟與直覺，而是集體的創(chuàng)造和智慧的集中。網(wǎng)絡技術的應用，為此創(chuàng)造了條件，可自主地選擇學習條件從而回歸到以學生為主體的教育模式。

4.2 應用計算機技術改造傳統(tǒng)實驗。計算機技術已滲透到現(xiàn)代經(jīng)濟的方方面面，高校應盡可能應用計算機控制、檢測等技術改造傳統(tǒng)實驗，以適應社會的需求。

4.3 根據(jù)技術發(fā)展和實驗教學要求，自制實驗裝備。為了讓學生掌握適合社會需要的技術知識，實驗教學裝備也不斷換更新，大量外購實驗設備，學校財力難以承受，這就要求我們及時自制既能滿足實驗要求，而且費用相對低廉的實驗設備。

5 向學生開放實驗室

開放實驗室對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)起著重要的作用。首先，開放實驗室可以改變學生“被動式”實驗為“主動探索式”實驗，可以增加學生進入實驗室接觸儀器設備的機會，提高實驗室儀器設備利用率，提高學生的學習興趣及學習主動性。其次，由于開放實驗室把學生放在學習的主體地位上，突出了學生自主進行實驗的特點。項目選擇、方案討論、設計實施、總結報告等都主要由學生來完成，教師僅起指導和監(jiān)控的作用。使學生有獨立思考、自由發(fā)揮、自主學習的時間和空間。學生通過自己的努力解決問題，嘗到了創(chuàng)造性工作的成就感，培養(yǎng)了競爭意識，增強了決斷能力。最后，由于開放實驗室在充分信任和放手的情況下，對學生的自我約束力、責任心、合作精神和管理能力也是一個鍛煉。

6 加強實驗教師隊伍建設

第6篇：發(fā)言稿的格式范文

關鍵詞：高等教育 聚類分析 因子分析 綜合評價

1 引言

1.1 選題的依據(jù)及意義

在經(jīng)歷了30多年的改革開放后，我國的高等教育也呈現(xiàn)出了翻天覆地的變化。但在新的時期區(qū)域間高等教育發(fā)展的不均衡問題也日益凸顯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要優(yōu)化區(qū)域布局結構，設立支持地方高等教育專項資金，加大對中西部地區(qū)高等教育的支持，實施中西部高等教育振興計劃。新增招生計劃向中西部高等教育資源短缺地區(qū)傾斜，擴大東部高校在中西部地區(qū)招生規(guī)模。鼓勵東部地區(qū)高等教育率先發(fā)展，加大東部地區(qū)高校對西部地區(qū)高校對口支援力度。在此背景下，研究區(qū)域間高等教育發(fā)展的差異、綜合評價各地區(qū)的高等教育發(fā)展情況、探尋影響和制約高等教育發(fā)展的因素就顯得尤為重要。

1.2 國內外研究回顧

針對我國高等教育存在的區(qū)域間發(fā)展不均衡問題，國內外學者主要從公共財政的支持力度差異和區(qū)域間的經(jīng)濟發(fā)展不均衡來研究。閆坤、衛(wèi)婷婷（2011）認為當前我國高等教育發(fā)展的不均衡問題主要表現(xiàn)在辦學層次不均衡、區(qū)域發(fā)展不均衡和學科發(fā)展不均衡三方面。韓海彬（2010）揭示了影響區(qū)域高等教育發(fā)展差異形成的重要因素以及區(qū)域高等教育發(fā)展差異擴大或縮小的機制。隨著研究的進一步深入，許多學者開始著眼于利用多元統(tǒng)計方法來探尋區(qū)域間高等教育發(fā)展均衡的影響因素。李娟、黃健元（2009）通過對2007年我國大陸31個省、市、自治區(qū)高等教育規(guī)模的省際間比較,對全國高等教育與經(jīng)濟發(fā)展、東中西各個區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行回歸分析。毛盛勇（2009）應用因子分析法對我國分地區(qū)高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平的協(xié)調性進行了實證分析。利用31個省區(qū)市2006年橫截面數(shù)據(jù)計算了各地高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的因子得分,進行排序、等級差和相關性分析。

1.3 指標的選取及理論依據(jù)

區(qū)域間的高等教育發(fā)展不均衡問題是由多方面因素共同影響的結果，不是單一的經(jīng)濟發(fā)展差異或公共財政支持力度差異的影響結果。這里的多方面因素包括經(jīng)濟發(fā)展水平、財政支持力度、社會平均受教育程度和高等教育工作者的數(shù)量和質量等。所以，在研究區(qū)域間的高等教育發(fā)展不均衡問題時要綜合考慮以上各種因素，選取的指標要能充分反映這些影響因素?；诖耍疚脑谘芯窟^程中選取了2009年全國31個省市的6個指標來分別反映上述各個影響因素。分別是：普通高等學校生師比（%）、一般預算收入（億元）、教育支出（億元）、本年度普通高校招生數(shù)（人）、普通高校教職工數(shù)（人）、普通高校在校生人數(shù)比（每十萬人）

2 模型的實證研究

2.1基于快速聚類法的實證研究

2.1.1快速聚類的結果分析

最終分類結果如下：

表1-1 給出了各個類的分組情況，從表中可以看出：傳統(tǒng)的高等教育強省被分在了一組，高等教育發(fā)展較落后的地區(qū)被分在了一組。這樣的分組情況和我們現(xiàn)實中的分組情況比較一致。說明快速聚類法對區(qū)域間的高等教育發(fā)展水平的分類是比較合理的。

2.2基于因子分析的實證研究

2.2.1 因子分析的本質

因子分析的核心思想和方法是主成分分析法。主成分分析是人們根據(jù)多個變量之間存在的一定程度的相關性，通過線性組合的方式，從這些指標中盡可能快地提取信息。該方法可以用于提取指標之間的公因子，尋找和歸納“潛在”的影響因子。對于全國各地區(qū)高等教育發(fā)展水平的因子分析，要對其公因子進行重要性排名并主要研究重要的因子。

2.2.2因子分析模型的結果分析

提取出的因子如下表所示：

2.3基于因子得分綜合評價模型的實證研究

2.3.1因子得分綜合評價模型的本質

因子得分綜合評價模型本質上是一個對因子得分進行加權綜合的過程，而因子得分的權數(shù)是根據(jù)它們的方差貢獻率來確定，因為方差貢獻率反映了各個因子得分的信息含量的多少。

2.3.2因子得分綜合評價模型的結果

通過表1-3可以得出，因子得分綜合評價及排名的情況與快速聚類的結果大致一致，廣東、江蘇和山東分別排在綜合評價榜的第一、第二、第三名，說明這三個地區(qū)的高等教育發(fā)展水平在全國是處于領先地位的。通過對“政策因子”得分的分析可以看出：這三個地區(qū)的“政策因子”得分具有絕對的優(yōu)勢，分別為2.37、2.62和2.04.說明這些地區(qū)的公共財政對當?shù)氐母叩冉逃С至Χ确浅４蟆Ｔ賹Φ诙蜃印吧鐣刭|因子”分析可知：北京、上海、天津這3個地區(qū)的得分具有絕對優(yōu)勢，分別為3.72、1.94、1.99.說明這3個地區(qū)的高等教育社會背景較好，當?shù)鼐用竦奈幕胶蜕鐣刭|普遍都高，高等教育在這些地方具有良好的社會基礎。最后對第三公因子“師資因子”分析可得：甘肅、海南、安徽這3個地區(qū)的得分具有明顯優(yōu)勢，分別為：1.48、1.33、1.32.說明這3個地方的高等教育師資力量較強，究其原因有二：一是這些地方的自然環(huán)境和對高等教育工作者的待遇良好，吸引大量的人才到當?shù)貜氖赂叩冉逃ぷ?，如安徽和海南；二是國家鼓勵?yōu)秀人才到中西部地區(qū)支教，使得大量人才扎根于當?shù)貜氖赂叩冉逃聵I(yè)，如甘肅。

3 結論與政策建議

通過以上的快速聚類和因子得分綜合評價模型可知：廣東、江蘇、山東為綜合得分最高的3個地區(qū)，這3個地區(qū)屬于分類中的一類地區(qū)。這些地區(qū)的一般預算收入、教育支出等與政策相關的指標都有絕對的優(yōu)勢，而且通過因子分析也得出“政策因子”是影響各地區(qū)高等教育差異的第一因子。

一言以蔽之，要想緩解地區(qū)間高等教育的發(fā)展不均衡，就要首先從政策方面著手，尤其是高等教育欠發(fā)達的地區(qū)應該加大政府對高等教育的支持力度，率先發(fā)展地方經(jīng)濟，增加財政收入，加大公共財政對高等教育的支持力度；其次，要在“社會素質因子”得分較低的地區(qū)加大對高等教育重要性的宣傳，形成良好的社會效應；最后要加大對高等教育欠發(fā)達地區(qū)的師資支持，提高這些地區(qū)的高校教職工待遇，引導更多高水平的高等教育工作者到這些地區(qū)工作，提高當?shù)氐母叩冉逃l(fā)展水平。

參考文獻

[1]申新鑫:基于因子分析和聚類分析的我國高等教育發(fā)展水平分類[J]. 教育教學論壇. 2012.09.206-208

[2] 閆坤、衛(wèi)婷婷:公共財政促進高等教育均衡發(fā)展的責任研究[J].經(jīng)濟與管理科學.2011.10.78-85

[3] 韓海彬: 中國區(qū)域高等教育發(fā)展的收斂性研究[J]. 社會科學II·高等教育.2010.7.1-141

[4] 李娟、黃健元:區(qū)域高等教育規(guī)模與經(jīng)濟發(fā)展水平實證分析[J]. 社會科學II·高等教育.2009.05.9-12

[5]毛盛勇：中國高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域協(xié)調性[J]. 統(tǒng)計研究 2009.05.84-87

【基金項目】課堂教學質量評價體系的創(chuàng)新研究與實踐（2012104）

第7篇：發(fā)言稿的格式范文

大家上午好?。ň瞎?/p>

又是金色的季節(jié)，又聞果實的清香。今天，我很榮幸站在這個主席臺上，和老師們共享收獲的喜悅。人們常用“人類靈魂的工程師”、“精神雕塑家”等閃閃發(fā)光的詞句來贊譽老師，也許，我們沒有驚天動地的壯舉，也沒有感召世人的豪言，有的只是一顆做好份內工作的平常心；也許我們做得還遠遠不夠，但黨委、政府卻給了我們這項榮譽，我們的心情萬分激動。在這里，我代表xx鎮(zhèn)全體老師最誠摯地感謝xx、xx，感謝黨委、政府對xx教育的高度重視，對全鎮(zhèn)師生的深切關懷?。ň瞎┮哺兄x社會各界對xx教育的支持，謝謝你們！同時，祝全體老師節(jié)日快樂?。◣ь^鼓掌）

一位教育家曾說過：只有“熱愛”才是最好的老師，沒有愛就沒有真正的教育。我們是農(nóng)村小學教師,為了祖國的教育事業(yè),多年來一直孜孜不倦的學習教育教學理論，付出了艱辛的汗水和努力。人們都說講臺只有三尺，十多年來忙碌在講臺之間，才發(fā)現(xiàn)那是一個浩瀚溫馨的世界。一絲絲渴望的眼神，一縷縷眷戀的柔情，一聲聲溫柔的叮囑……鑄成了教書育人的無窮樂趣和桃李芬芳的成就。我們崇拜講臺的高尚圣潔，因為站在那里會生出一種無言的神圣與莊嚴；我們景慕講臺的淡泊寧靜，因為站在那里會生出一種擺脫世俗喧鬧的踏實與坦然。

雙手捧著這個獎項，心中思量著它的分量。每一次孩子清純的眼眸，每一次領導關切的話語，每一次同事支持的微笑，給了我們不盡的力量！也許，我們不是棟梁，但是我們的學生是祖國的棟梁。讓我們繼續(xù)下去，愛崗敬業(yè)，關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進?。?/p>

第8篇：發(fā)言稿的格式范文

一、PBL模式：一種新領域的嘗試

基于問題的學習（Problem–based Learning 簡稱PBL）作為一種培養(yǎng)學生動手能力、解決問題能力以及協(xié)作學習能力的新的教學模式，為解決物理實驗教學中存在的問題提供了思路。

基于問題的學習是近年來在國際上日益受到重視的一種教學模式與方法，最早于19世紀60年代末由美國的Barrowsand提出并在加拿大Mc Master大學醫(yī)學院實行。PBL的核心是“學”而不是“教”，是從實際問題出發(fā)學習所需要的知識與技能，而不是像傳統(tǒng)的教學方法那樣，從課程或教材的內容出發(fā)學習相應的知識與技能；PBL是以學生為中心的一種教學模式，其目的是要使受教育者獲得在具有挑戰(zhàn)性的實際工作環(huán)境中解決復雜問題的能力[1]。PBL模式的典型教學過程是學生以小組為單位，開始解決一個實際問題。為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的問題，學生們就需要反復循環(huán)地產(chǎn)生學習問題、分頭查找資料、小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思與評價，總結所獲得的知識和技能[2]。可見，在高師物理教學法實驗課的教學中運用PBL模式，可以有效地改善當前物理實驗教學存在的問題與不足。

筆者在教學中應用PBL模式的嘗試主要包括四個階段：首先，將學生分組，要求是每小組男女比例均衡，學習能力有差異；小組長1名，要求學習能力、組織協(xié)調能力強；組員4名，組內進行編號1—4；其次，由教師創(chuàng)設問題情境，提出中學物理實驗教學的具體任務，每個小組去完成實驗方案的設計，由教師指導學生在實驗室完成任務；再次，選取其中一組進行中學物理課堂實驗的模擬教學，充當“小老師”，指導由剩余小組扮演的“中學生”，輪流模擬經(jīng)歷小老師和中學生，解決各種教學實際問題；最后，交流評估與反思總結。

二、教學過程的實施

筆者以PBL模式的理論為指導在物理教學法實驗課的教學中進行了實踐研究，以下用“平拋運動”的案例予以說明。

1.PBL模式在“平拋運動”實驗教學研究中應用的教學設計

《平拋運動的規(guī)律》是人教版必修2第五章第三節(jié)內容，中學階段的平拋運動作為一種典型的曲線運動在實際生活中是很常見的，因此對它的研究具有很重要的現(xiàn)實意義。于是，本研究在實驗教學過程中選取“平拋運動”這一專題進行了教學模式改革。根據(jù)課程標準的要求和師范生的認知特點，確定了探究平拋運動規(guī)律的實驗教學目標和重難點（見下表）。

根據(jù)教學法實驗的教學目標，設計了PBL模式在中學物理實驗教學研究中的具體實施，筆者協(xié)助師范生進行恰當分組并針對平拋運動實驗進行教學設計，推薦最符合PBL教學模式理念和要求的小組進行模擬教學，充當“小老師”，其余小組同學充當“中學生”，師生共同譜寫了基于PBL的物理教學法實驗課的教學案例。

2.案例描述

（1）情境創(chuàng)設，確定問題

通過背景音樂配文字圖片“那些年我們一起追過的……”激發(fā)起師范生的興趣，然后投影“動漫”，進而引導師范生說一說自己童年印象深刻的動漫有哪些。當有人說柯南的時候，放映和平拋運動相關的柯南動畫片片段（《通往天國的倒計時》第一集），利用動畫片中的情境引入課題，確定問題。

（2）職責分配，分析問題

小組成員自愿選擇特定角色進行自由分組后，學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上對問題進行初步分析，提出自己對問題的觀點，并嘗試確定問題研究的廣度和深度，即提出研究主題的層級問題，并列出任務計劃書；“小老師”融入“中學生”之中，觀察小組學習過程；隨時啟發(fā)學生深入思考，及時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決。

（3）資料搜集，解決問題

在初步確定需解決的問題后，小組成員依照分工進行檢索、搜集資料。1號負責搜集紙本文獻資料，2號和3號負責進行網(wǎng)絡搜索。一段時間后，他們將收集到的資料進行分類、整理，小組組織交流討論，確定問題解決的方法。對于出現(xiàn)的新問題繼續(xù)查閱資料進行解決，對于超出自己能力范圍的問題由4號請教教師進行解決。所有初步發(fā)現(xiàn)的問題得以解決后，小組成員再次匯合，確定初步方案。

問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段。在物理教學法實驗教學中應用PBL模式，就是以問題為主線，以師范生為主體，教師為實驗探究的引導者和輔助者，激發(fā)師范生對問題的興趣，引導師范生在實驗中尋找解決問題的思路和方法，變被動為主動學習。師生研討確定的問題串劃分為兩個層面，一是基礎層面的問題，包括平拋運動的概念、平拋運動的簡化及依據(jù)、如何設計對比實驗驗證猜想、結合圖像說明平拋運動的速度及位置規(guī)律、平拋運動的落地時間由什么因素決定、落地點的遠近由什么因素決定、解釋平拋運動的軌跡是什么形狀的曲線等；二是拓展深入的問題，如何利用小鋼球、帶斜槽的水平導軌、擋板設計實驗得到做平拋運動物體的軌跡。

（4）師生匯報，成果交流

小組成員選派代表將實驗構思、實驗數(shù)據(jù)、實驗收獲以口頭匯報的形式展示給其他同學與教師，不完整的地方其他成員可以補充。匯報過程中，不時有一些同學進行提問，在“問—答”過程中，更多同學加深了對平拋運動的認識，尤其是對學習難點——如何進行平拋運動分解的理解。教師在聽取匯報過程中，記錄學生的表現(xiàn)，作為評價學生邏輯思維能力、言語表達能力、活動參與積極性等的依據(jù)。

（5）相互評價，積極反饋

評價形式包括自我評價、相互評價及教師評價等，采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，從各個方面對師范生進行整體評價。另外就是對所有師范生前期準備階段所做工作的客觀評價一定要引起重視，這決定了PBL教學模式實施的效果與成敗。

（6）總結回顧，拓展應用

為了提煉學習所得，師范生有意地回顧了自己在整個學習過程中所遇到的困難與解決問題的感受，以小論文的形式提交，并就“小教師”引申中的內容進行補充性研究，拓寬自己的知識面，完成意義建構。

三、應用PBL模式的優(yōu)勢與局限性分析

1.PBL教學模式的優(yōu)勢

（1）有利于師范生明確學習目的，激發(fā)學習興趣

在中學物理實驗教學研究課程的教學中，雖然在緒論部分通過實例和師范生討論了該課程的主要內容和開課目的，但在實踐教學中師范生學習該課程的目的性并不明確，學習興趣并不濃厚。往往學習時間過半，問到師范生為什么要學習這門課程，有些人還是一頭霧水，不知道這門課程到底有什么用。而PBL教學模式的應用，是將具體的分析任務布置給師范生，將問題拋給他們，所布置的任務也是和師范生實際有關的。這樣就激發(fā)了師范生探究問題的興趣，并在完成任務的過程中更加明確這門課程所解決的問題是什么。

（2）提升了師范生獨立思考、分析和解決問題的能力

PBL教學過程中，學生要完成所布置的任務，就要學會查閱文獻并能對文獻資料整理歸納，然后提出實驗方案，探索實驗條件，選取相關實驗儀器完成任務，并對實驗結果進行評價；而在模擬教學中還要體驗并研究如何在教學中培養(yǎng)“中學生”這些方面的能力。整個過程的實質是讓師范生掌握科學家解決問題的程序和技能，并鍛煉師范生獨立思考、分析和解決問題的能力。

（3）注重團隊精神和合作能力的培養(yǎng)

PBL教學模式引入“中學物理實驗教學研究”后，小組合作學習是主要的學習環(huán)境和教學方式，教師創(chuàng)設真實的問題情境，師范生相互交流討論，然后進行模擬實驗教學，其他師范生指出問題或操作不規(guī)范之處，教師更正出現(xiàn)的問題、原因及要點。通過上述教學互動過程，潛移默化培養(yǎng)了師范生的團隊學習理念，并且有助于師范生建立合作觀念，這對成為一名合格的中學物理教師很重要。觀念影響人的行為，唯有具備了相關理念，才有可能在真正的物理實驗教學過程中成功實現(xiàn)對中學生團隊精神和合作能力的培養(yǎng)。

2.應用PBL模式的局限性

基于高師院校課程設置及培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，教師教育研究者應清楚應用PBL教學模式的局限性，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，充足的時間保障比較困難。讓師范生自己搜集資料、分析資料、提出實驗方案并得出結論可能要花上幾個星期甚至更長的時間；而且，教師也需要花費大量的時間創(chuàng)設情境、整合知識、調整課程等。

第二，足夠的資金投入不易。PBL模式對教學場地和實驗器材有較多的要求，對圖書和信息的獲取有較高的要求，所有這些均需投入足夠的經(jīng)費，而教育的總經(jīng)費有限，很難保證充足的經(jīng)費投入到物理實驗室建設、課程與教學改革中。

第三，構建合適的問題情境比較困難。創(chuàng)設一個合適的問題情境，既要聯(lián)系實際、融合所需要學習的知識，又要激發(fā)師范生的學習興趣，實在不是一件容易的事情。

第四，PBL教學模式對師范生自主學習能力的要求較高。在我國現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來的學生自主學習的能力和意識還不強，學生已經(jīng)習慣了由教師將知識呈現(xiàn)在自己的面前，對由自己去探索和學習新知識的方式方法還不能完全適應。

第五，PBL教學模式對教授教學法課程的教師提出挑戰(zhàn)。在基于問題的學習中，教師是學生學習的引導者和促進者，教師如何做能更好地激發(fā)并引導師范生自主探究解決問題的方法，并讓師范生在這個過程中收獲知識、能力和快樂，是值得教師教育研究者進一步思考和實踐探索的。

四、應用PBL教學模式的啟示

教師是影響教育教學質量的關鍵因素，“有好的教師，才有好的教育”[3]，有高素養(yǎng)的教師隊伍才能有高質量的教育?；A教育與高師教育是一脈相承的，基礎物理教育的重大變革必然會引起教師教育培養(yǎng)模式的改革，職前教育應緊跟甚至走在基礎物理教育的前面并成為其改革的理論策源地。然而，對教師教育的質量和特色的質疑與詬病卻在與日俱增?；趩栴}的教學模式，以培養(yǎng)師范生良好的學習方式、解決實際問題的能力為目的，真正體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想[4]，從課程設置、培訓目標定位、學習的切入點、師生關系及課堂組織形式等方面給我們以諸多啟示，確實為教師教育改革開啟了一條新路！

1.教師教育課程應突出師范特色

師范院校的課程是培養(yǎng)未來教師的藍圖，是師范學校的教學內容、學科結構、順序、時限和范圍的總體方案，因此，課程設置應突出師范特色。模擬醫(yī)學教學中的PBL模式，在教師教育整體課程設置上，做到基礎性、學術性與師范性的辯證統(tǒng)一，嘗試基于實際問題的教學改革，對原有的師范教育模式進行修正與補充，完善教師教育的內容，保證基礎教育與高等師范教育的連續(xù)性與統(tǒng)一性，以培養(yǎng)學術水平高、師范性強的準教師。例如，高師物理實驗教學應研究基礎物理實驗教學的現(xiàn)狀、特點、規(guī)律與發(fā)展趨勢，在研究的基礎上，結合具有師范特性的教學模式，讓師范生在沒有走出校門之前就已經(jīng)對中學教學的實際情況了然于胸。

2.教學實踐緊密結合基礎教育實際問題

PBL模式提倡從實際問題展開教學的理念非常好，高師院校最主要的實際，應該是中小學教育的現(xiàn)狀，我們可以通過見習、實習、調研等多種方式了解中小學教育教學的實際。教學法等課程的教師，建議每學期都定點聯(lián)系幾個不同類型的學校，采取校際合作的方式，幫助教學一線教師解決一些實際問題的同時，深入掌握基礎教育遇到的一些實際問題和取得的成績，在充分掌握中學教育實踐的基礎上及時改進高師院校的教學，從根本上扭轉師范教育滯后于基礎教育實際的狀況，從而縮短師范生入職適應的周期。

3.充分發(fā)揮教育實習的育“師”功能

教育實習是教師教育的一個重要組成部分，我們應清晰教育實習在教師培養(yǎng)方面的地位與作用，嘗試基于問題的教育實習?；谥行W教育教學存在的實際問題，充分利用師范生教育實習這一黃金時段，開展校際合作，調動高師學科專家、中小學教師和實習生的參與熱情和主動性，建立伙伴協(xié)作促進教師教育研究和中小學教育教學的改革。教育實習在連接職前與職后過程中的育“師”功能表現(xiàn)在以下幾個方面，首先，教育實習能夠縮短師范生成“師”的周期；其次，教育實習可以提升中學教師為“師”的研究能力；第三，教育實習定會豐富高師教師為“師”的實踐知識。

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于課程知識優(yōu)化的教師教學行為改善研究”（課題批準號：JG12CB178）。

參考文獻：

[1]Dolmans HJM，De Grave W，Wolfhagen HAP，et al. Problemˉbased Learning： Future Challenges for Educational Practice and Research[J].Medical Education，2005，39（7）：732-741.

[2]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）：73-77.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

第9篇：發(fā)言稿的格式范文

摘 要 圍繞如何調動學生學習主觀能動性，在確定項目式教學改革目的與依據(jù)的基礎上，以學校自主研發(fā)的適合高職教學的FPGA硬件開發(fā)平臺為載體，將FPGA課程進行項目式教學改革。

關鍵詞 項目式教學；FPGA；實驗平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0032-02

FPGA是一門新興的電子設計實現(xiàn)手段，F(xiàn)PGA器件因其高度靈活性，應用越來越廣泛，是未來電子技術發(fā)展的主趨勢。為了將新知識、新器件及時反饋在教學過程中，西安理工大學高等技術學院電子信息工程技術專業(yè)開設了FPGA課程。傳統(tǒng)的教學模式使學生感到理論抽象、枯燥，教學資源的有限使學生感到實踐困難。教學團隊在FPGA的實際教學中進行了大膽改革，取得很好的效果。

1 以項目為導向、任務驅動為主線，分散理論學習難點，提高學習主觀能動性

以項目為導向、任務驅動為主線，通過與本專業(yè)領域的企業(yè)專家和近幾年的畢業(yè)生共同探討，汲取各方面意見、建議，結合本課程教學要達到的理論高度、實踐能力及素質目標，以學生所掌握的數(shù)字電路知識點為基礎，選擇基于FPGA器件的門電路設計、選擇器設計、計數(shù)器設計及搶答器設計等由淺入深的多個項目。以項目任務為主線，分散理論學習難點，采取“先實踐―分析總結―技術提高―理論引入―再實踐”的教學方法，將基于FPGA器件的數(shù)字電路設計與制作貫穿整個教學過程，使該課程的理論教學充滿活力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主觀能動性。

2 加強實踐訓練，培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力和工程素質

理論教學和實踐教學是高校教育的重要組成部分，而實踐教學對高職學生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用，是體現(xiàn)高職教育辦學特色的一個重要方面。在日常教學過程中，高職院校應該根據(jù)學生的就業(yè)需要，不照搬全國統(tǒng)編教材，而是按照“夠用、實用”的原則，壓縮、刪減理論課內容，大量增加實踐課內容，從而保障學生能學到真技能、真本領，成為既懂理論知識更擅實踐操作的有用人才。為了給本課程實踐教學提供充足的教學資源，教學團隊自主研發(fā)適合高職教學的FPGA硬件實驗平臺25套，該課程的教學全部在實訓室完成。

理論教學穿插在實踐教學環(huán)節(jié)中 FPGA是一門新興的電子設計實現(xiàn)手段，是用軟件編程來實現(xiàn)硬件電路，實踐性很強，只有多實際操作，才能真正掌握它。理論教學安排貫穿于實踐教學的始終，實踐中要求深入了解學習內容，培養(yǎng)學生運用以前學過的知識進行獨立操作的能力。開始時以學生所掌握的數(shù)字電路的知識點為基礎，讓學生根據(jù)教師給定的項目任務用簡單的集成門電路芯片完成電路搭接、功能驗證，然后讓學生分析此電路，深入了解此電路所涉及的內容，提出自己關于此電路的想法，引導學生對這門課程產(chǎn)生學習興趣。

根據(jù)學生對相關電路的想法，引導學生用新興的電子設計實現(xiàn)手段來實現(xiàn)電路功能，引入電子設計實現(xiàn)的新型器件FPGA。在學生了解了新型器件的特點及應用后引入理論，為了讓理論教學充滿活力，教師先進行基于FPGA實驗開發(fā)平臺的簡單的數(shù)字電路設計實現(xiàn)的“演示驗證”，讓學生產(chǎn)生好奇心，然后讓學生模仿教師給定的項目進行設計、編程、下載、功能驗證。如設計、編程、實現(xiàn)四選一選擇器的項目，學生要根據(jù)給定的實現(xiàn)功能的多種參考程序和實驗開發(fā)平臺進行編程、引腳分配和功能驗證，根據(jù)驗證結果，分析研究實驗過程和內容。教師引入編程語言與此項目相關的內容，提高學生分析問題和接受相關理論知識的能力。

后期的學習采用探究的教學方法，根據(jù)前期掌握的基本理論、基本技能，改變思維模式，將每個項目涵蓋的知識點專門列出，讓學生有目的地認知發(fā)散思維。循序漸進，從模仿教師的設計，到自行設計、編程、硬件引腳分配、功能驗證，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和探索能力。如完成數(shù)字鐘的電路設計，學生要整合所學過的知識，利用實驗開發(fā)平臺提供的FPGA最小系統(tǒng)電路、按鍵電路接口、數(shù)碼管電路口、蜂鳴器電路接口設計硬件電路連接，編制實現(xiàn)功能的源程序，分配硬件引腳，驗證所設計電路的功能，提高他們的設計創(chuàng)新能力。

工程素質培養(yǎng)貫穿在綜合項目實現(xiàn)過程中 為了使學生獨立分析、設計、解決項目實現(xiàn)中遇到的實際問題，具有團隊協(xié)作精神，提高工程素質，需要對其進行實際應用項目的綜合訓練。要求學生對學過的知識進行合理優(yōu)化組合，組團隊完成小型實際課題的方案論證、系統(tǒng)設計、軟硬件開發(fā)、仿真、調試、設計報告、答辯等。在綜合項目實踐訓練中，學生為主，教師為輔，鼓勵學生自學項目所涉及的相關知識，提高自學能力。面對項目實現(xiàn)過程中出現(xiàn)的各種問題，教師只負責引導學生分析問題，解決問題靠學生，既可以提高學生分析問題的能力，又可以提高解決實際問題的能力。學生通過實際應用項目的實現(xiàn)，對所學知識進行綜合運用，按照項目要求制作出實物，初步掌握用FPGA器件實現(xiàn)電子線路設計過程，培養(yǎng)工程素質。

3 以賽促學，以賽促教，開拓師生視野，激發(fā)學生興趣

為了檢驗和鞏固實踐教學的成果，學校按照“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學理念，將日常教學和技能競賽有機地結合在一起，開拓師生視野，激發(fā)學生興趣，在堅持開展“理論與實踐并重”的日常教學過程中，經(jīng)常性、大規(guī)模地開展系內及全院性技能競賽，獎勵技能尖兵，樹立技能榜樣，引領技能教學方向。同時積極組織代表隊參加全省、全國的技能競賽，在不同層次的技能競賽中，不斷磨練學生的意志、激發(fā)學生的信心、提升學生的技能水平。

教師通過對賽項的了解、跟蹤，可拓寬自身視野；通過對學生的賽前實踐培訓，可提高自身的業(yè)務水平；并可將比賽中涉及的新知識、新器件及時反饋在課堂教學內容中，增強教學效果。在2012年，教學團隊自主研發(fā)適合高職教學的FPGA實驗開發(fā)硬件平臺，學生經(jīng)過賽前使用該實驗平臺進行實踐培訓，在2013年參加的陜西省職業(yè)院校技能大賽“FPGA項目”中獲省一等獎。通過參加競賽，開拓了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣。

3年的實踐證明，F(xiàn)PGA課程教學方法的改革，既發(fā)揮了教師的主導地位，又體現(xiàn)了學生的主體作用，取得很好的效果。教學團隊將在以后的教學過程中進一步探索和積累經(jīng)驗，以調動學生的學習主觀能動性、提高學生的設計創(chuàng)新能力為目標，為提高高職院校的教學質量做出貢獻。

參考文獻

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