田園風光的作文精選(九篇)
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第1篇：田園風光的作文范文
春天來啦！春天來啦！
當春風吹綠大地時，萬物都復蘇了，滿城的花兒紅了，千里的楊柳青了，燕子的翅膀給鄉村帶來江南春播的信息。太陽公公不知啥時跑到天空上去了，照亮了大地，讓休息了一夜的人們重新打起精神。
斗折蛇行的小溪是鄉村的特景之一，她蜿蜒曲折，猶如一位身著素服、身材修長的窈窕淑女，側臥在青草地上休息。歡樂的小溪，經風兒一吹，水面就波動起來，魚兒成群結隊的游到水面，呼吸清新空氣。偶爾，能看見魚兒躍出水面，激起一圈圈微波，是水中倒影晃成一片。
河邊，能看到許多鴨子在水中嬉戲，這讓我想起了蘇軾的一句詩句：“春江水暖鴨先知。”這些小鴨子，一會兒排成隊一齊游來游去，像在舉行游泳比賽，一會兒，一個個把頭扎進水中，然后抬起來，抖動全身，把水掀得浪花四濺，可真活潑呀！
第2篇：田園風光的作文范文
一天，我在夕陽下爬上爺爺廠里的傳送帶，在高處看田野，呵！太美了！
極目遠眺，麥苗綠油油的，充滿生機，形成了綠色的麥浪，和夕陽的東暉融在了一起，好像副水粉畫！
田野兩旁的花兒，競相開放，紅的像火，粉的像霞，白如雪，黃似金它們就是一個大的調色板，讓只有綠的草地有了幾份生機。
第3篇：田園風光的作文范文
[HTH]一、學習圓明園輝煌的歷史[HT]
（一）自由讀第三自然段，說說你讀后的體會
（殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜）
同學們，圓明園的建筑景觀如此的美，作者是如何寫出它的美的？讓我們來看看作者是如何遣詞造句的？
（幻燈出示任務單）
1.本段是圍繞哪句話來寫的？
2.作者具體寫到了哪些建筑、景觀？哪些詞語最能體現這些建筑景觀的美？
3.這段話一共有幾句話？請你用“”在文中標出。說說這些句子在結構上有什么特點？
（二）小組討論，全班交流
1.本段是圍繞哪句話來寫的？[HTK]
生：本段是圍繞“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”這句話來寫的。
生：“瑰寶”是指特別珍貴的東西，“精華”是指最重要最好的部分，這一段作者都是在圍繞這個中心句寫的。
師：我們寫作文也應該這樣，都要圍繞一個中心或一個意思來表達，而不是想到什么就寫什么。[HT]
2.說說作者都寫了哪些建筑？作者用哪些詞語寫出了這些建筑景觀的美？
生答，師出示四字詞語：
[HTK]金碧輝煌玲瓏剔透熱鬧街市
田園風光平湖秋月詩情畫意[HT]
生齊讀這些詞語。
[HTK]師：如果作者這樣寫，你覺得好嗎？為什么？[HT]
（出示句子，生齊讀后，指名說感受）
圓明園中，有殿堂，也有亭臺樓閣；有“買賣街”，也有山鄉村野。[HTK]
生1：“金碧輝煌”“ 玲瓏剔透”“ 熱鬧街市”“田園風光”這些詞生動地寫出了這些建筑的美，充分體現了圓明園是建筑藝術的精華，如果沒有這些詞，則顯得比較單調，沒有美感。
生2：這樣寫只是簡單地羅列，沒有美感，到底這些建筑怎樣，就不知道了。
師：是呀，我們同學平時寫作時是不是也是這樣簡單地羅列呢？比如，寫《我們的校園》：我們的校園有花，有樹。如果能像作者一樣用生動的詞語來寫：我們的校園里有五顏六色的花，有高大的樹木，那表達的效果就不一樣了。是不是呀！讓我們再來體會體會文章里的這句話吧！[HT]
（出示句子，生齊讀）
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
2.作者不光在用詞方面巧妙，在句式上也很獨特。這段話一共有幾句話？請你用“”在文中標出。說說這些句子在結構上有什么特點？
指名讀，師出示句子：
（1）圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
（2）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。
（3）漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
（讀讀這三個句子，指名說說這些句子在結構上有什么特點。）[HTK]
生：第一句是排比句，讀起來很順口。
師：請你讀一讀，感受一下排比句，用了四個“有”。（生讀）是不是像唱歌一樣？（生：是）請你也來讀一讀。（生讀）是不是節奏感很強？（生：是）好，全班再來讀一讀。
師：第二句還是排比句嗎？
生：不是。
師：請你們自己讀一讀，看看句子有什么特點？（生自由讀）
生：都是先總寫，再舉例，用了兩個“如”。
師：好，請你讀一讀，看看又有什么發現？（生讀）
生：句子很整齊，對仗工整。
師：讓我們再來讀讀。
師：第三句呢？（分男女生來讀）
生：朗朗上口，有音樂美、韻律美。
師：再讀讀看，是不是這樣？（生邊讀邊感受）
師追問：作者用了整齊的句式表達，富于音樂感。可是作者為什么連續用了三個句子，而不是一個句子就可以了？[HT]
（出示句子）
圓明園中，有殿堂、亭臺樓閣、“買賣街”、山鄉村野、安瀾園、獅子林……[HTK]
師：自己讀一讀看，少了些什么？
生：太單調了。
生：少了變化美。只用一個句子就沒有韻律感，在句式上顯得單調，沒有變化，自然不能體現圓明園的美。
師：作者在句式上，不光講究工整，在工整中又有所變化。這三句話從三個不同的角度寫了建筑景觀的美，第一句寫了建筑的種類，第二句舉例來寫，第三句寫了作者的感受，三個句子，反復地寫了建筑的美，從而增強了表達的效果，增強了語勢。
師：是呀，作者在好詞上的運用，在句式上的排比對仗的獨特運用，把圓明園布局精妙、風格各異，表現得栩栩如生。請同學們再讀讀，讀出圓明園的建筑景觀美吧！（生練讀后，指名讀）
師：想看看這些雄偉、精致、典雅的建筑嗎？[播放課件]
師：小結：圓明園的建筑真是包羅萬象、風格迥異，怎能不讓我們流連忘返呢？
……[HT]
[HTH]二、拓展延伸[HT]
課后的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流交流自己的想法。
課文用較大篇幅寫圓明園輝煌的過去，突出了它的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶。可這座享有人間天堂美稱的萬園之園，竟然在幾天之內化為一片灰燼。越是美好的東西，失去就越覺得痛惜，也更能反襯出侵略者的強盜行徑。這就是作者布局謀篇的巧妙之處。
[HTH]三、小結學到的表達方法[HT]
同學們，我們今天學習了這一課，都學到了哪些寫作方法呢？（指名說）
師小結出示幻燈，生齊讀：[HTK]
1.用上好詞佳句。
2.圍繞中心句來構段。
3.對仗工整又富于變化的句式的運用。
4.巧妙的布局謀篇。[HT]
第4篇：田園風光的作文范文
關鍵詞：作文教學；鄉土資源；鄉土情結
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。每每讀到朱老先生的這兩句詩，我便思考我們作文教學的“源頭活水”在哪里。在作文創新的今天，我們要求學生的作文要努力做到求“真”、求“實”、求“活”、求“新”，而作為一些生活在農村中學的學生，生在農村，長在農村，寫作題材比較狹窄，他們在寫作文時，總會覺得無話可寫，內容空洞，缺乏真情表現，有時只有假情假意，語言干巴巴，情思不見影，進而害怕寫作文。這是為什么呢？原因之一是學生手頭題材匱乏，沒有“真事”，也缺乏發現，就很難抒發真情。其次是他們不善于觀察生活中的事物。
其實，他們生長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，從小就頻繁地接觸大自然，對大自然有著較豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、綠水青山、村落炊煙、花草樹木……這些都能帶給他們美的熏陶，并為他們描寫優美的田園生活提供了取之不盡的寫作素材。只要讓他們從自己熟悉的、感興趣的農村事物入手，他們就不會感到沒有東西可寫了，也就樂于寫作了。因此，我認為，只要能好好地把握住農村教學的特定優勢——鄉土性，努力地培養他們的鄉土情結，在指導思路上能始終貫穿“鄉土”二字，農村作文教學就能闖出一番新天地。
《新課程標準》指出：當今之急就是要強化課程資源和提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，更好地實現課程改革目標。在這里，“因地制宜地開發和利用各種課程資源”主要指鄉土資源。
鄉土資源就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人秩事、語言文化等，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等，這是狹義的理解，廣義的鄉土資源還包括學生所在學校的校園環境、師資狀況、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、家庭生活等。因此，要激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力，就要合理充分地利用鄉土資源，實行一套切實的行之有效的方法。
一、欣賞自然風光，激發鄉土情感。
農村是個廣闊天地，田園風光美，自然景觀美，農家新居美等等都是學生寫作的好素材。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。（《羅丹論藝術》）。因此，引導學生學會多角度地觀察身邊的事物，在自然風光中尋找美。例如：水稻、油茶、小麥、桑田、菜地……各見風韻，隨著農村變化組成了一幅幅美的畫卷。鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的事物中，去發現美，激發他們對家鄉的熱愛之情。因此，我在作文命題時，讓學生能從自己熟悉的、有興趣的題材入手。例如：我要學生寫《故鄉的春天》，于是學生們便在作文中寫進了綠芽、綠葉、柳枝、春花、春草，有些學生甚至把春水和蝌蚪帶進了作文中，這些實物也就造就了作文的素材，他們的作文寫出非常形象生動，不失為成功的作文，這樣就激發了他們的寫作興趣，提高了他們的寫作能力。
二、領略民俗風情，增進鄉土情結
農家自有農家樂。農村情濃、趣濃的題材，很多鄰里的、交往樂、純情美、婚俗壽禮、買船造屋、慶賀開業的規矩等等，富有濃厚的鄉土氣息。如“清明掛青”、“冬至祭祖”、“做壽慶禮”、“母女哭嫁”、“上梁唱彩詞”。千百年的農家文化、農家風情，有其它獨特的風格，富有強勁的生命力，這些都在學生的作文中閃爍著獨特的光芒，增進了他們對家鄉文化的深厚情感。
三、搜集民間故事，深化鄉土情結
在課堂上，我和學生一起搜集了我們豐城市的許多民間故事，“鐵牛鎮水壓邪”、“孝子撈金鐘”、“豐城劍氣”、“九子十尚書”、“牛高軍助守衡陽城”、“熊佛西的故事”等，并在作文教學中加以滲透，既激發了學生的興趣，又為他們的寫作提供了素材，培養了他們熱愛家鄉、熱愛家鄉文化的優良品德，在“我愛家鄉”征文活動中，他們一個個都立志要為家鄉而努力奮斗，要回報家鄉的養育之恩。
是啊，廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫。富庶的江南水鄉、景美、物美，人更美，踏遍自己家鄉這塊熱土，尋找身邊的故事，寫作文，也學做人，這正是我們作文教學的成功標識。
參考資料
《豐城民間故事選》
第5篇：田園風光的作文范文
關鍵詞：微課；高中語文；高效課堂
經濟社會的發展，促進了教育教學的改革。在新課改背景下，如何改進高中語文教學方法，提升教學效率，成為了教育界人士關注的重點。據此，微課教學進入了人們的視野，并被廣泛運用于課堂教學之中，獲得了良好的教學效果。本文將對微課在高中語文課堂教學中的應用進行分析。
一、關于微課
微課以微型視頻及幻燈片教學為主要形式，記錄了教師針對某個知識點開展教學活動的全過程。微課與傳統教學一樣，也會具有教學目標、內容、環節以及評價等。但是，微課與傳統課堂教學也存在一些差異，如教學主題單一，只針對某一知識點；教學時間短，僅5-10分鐘；運用相對靈活，適用于課前、課中、課后等各環節；教學內容精，與教材聯系緊密，是對某個知識點的深挖。總之，微課是一種動態的教學形式，能滿足學生個性化的學習需求，為教學提供了諸多便利。
二、巧用微課打造高中語文高效課堂的策略
（一）巧用微課，理解課文內容。高中語文教材涉及散文、小說、文言文、古詩詞、戲劇等多方面體裁的內容，不僅內容豐富，而且涉及面廣，古今中外的文學作品都入選其中，這就對教師的教學提出了較高的要求。教師要想深入解讀文本主題及內容，深化學生對課文的理解，就需靈活選用教學方法。因此，微課以其短小精悍、針對性強、運用靈活等特點，獲得了廣大高中語文教師及學生的喜愛。利用微課進行教學，不僅能分開解讀課文的疑難點及重點，還能通過形象化的教學，拉近學生與文本之間的距離，提高教學質量，促進高效語文課堂的形成。例如，在教學《雷雨》一課時，為使學生深入理解課文內容，體味戲劇中的矛盾沖突，了解人物的性格特點，教師可通過微課為學生播放一段有關《雷雨》的視頻，并于重要之處同步插入解說詞，以幫助學生理解文本內容，了解戲劇作品的特點，深化文章主旨。
（二）借助微課，體味詩歌意境。微課借助信息化技術實施教學，能將聲音、文字、圖像以及視頻有機結合，將靜態的文本解讀轉變為動態的視頻教學，將抽象的概念教學轉變為生動形象的教學，使晦澀枯燥的知識變得生動活潑，打破語文課堂教學之時空限制，創建良好教學情境，使學生通過直觀感受，體味文章中所營造的意境，深入理解課文內容，把握文章主旨，提升學習質量。
如在教學古詩詞《歸園田居（其一）》時，教師可通過微課展示古詩所描繪的美好田園風光，讓學生感受詩的意境：寬闊的住宅，整齊排列的茅屋，前庭屋后的柳樹郁郁蔥蔥，桃花開得煞是好看，整個村莊顯得十分安靜，家家戶戶都在生火做飯……視頻所展示的詩中的田園風光美好，田園生活閑適，靜景與動景有機結合，遠景與近景交疊呈現，使學生身臨其境地感受田園生活的悠閑自得，體味詩的意境之美。通過微課的展示，學生更能理解詩人熱愛田園的心理，領悟詩人的人生志趣及人生境界了。
（三）利用微課，提升寫作興趣。生活是創作之源，寫作因生活而活力四射。在現階段的高中語文作文教學中，許多學生常常因閱歷所限，缺少對生活的觀察，而難以下筆成文，或所寫文章內容空洞，缺乏真情實感，難以打動人心。究其原因，皆因學生埋頭學習而忽略了生活，缺乏對生活的感悟，從而在寫作時冥思苦想，閉門造車，自然難以寫出好文章。對此，教師可靈活運用微課輔助作文教學，通過真實可感的生活畫面的播放，拉近學生與生活的距離，使之感受生活，有話可寫，從而提升學生的寫作興趣，提高作文教學效率。
如在指導學生以“母愛”為話題進行作文創作時，教師可在學生寫作之前播放一段央視的公益廣告視頻――“別讓等待，成為遺憾！”視頻中出現三個畫面，并伴有一位母親的獨白：畫面一：母親蹲在兒子身邊，一邊幫他整理衣服，一邊念著：“等你考上大學，媽就享福了。”兒子高高興興地上學去了，母親遠望兒子背影，滿臉的慈愛與期待；畫面二：母親站在已長大的兒子身邊，說：“等你結完婚，有了孩子，媽就享福了。”兒子終于成家，母親還是滿臉的幸福與期待；畫面三：奶奶坐著，孫女緊靠在奶奶懷中說：“奶奶，等我長大了，就讓您享福。”透過母親和藹的笑容，我們看到母親已漸漸老去。三個畫面以時間為軸，表達了母親常年的付出與期盼，體現了母愛的偉大，呼吁人們行孝需及時。這段微視頻的播放，使學生深受觸動，個個有話可寫，寫作的興趣一下子被激發出來了。
三、微課應用于高中語文教學的注意事項
微課應用于高中語文課堂教學雖有效提高了教學的效率，但在運用的過程中還需教師注意以下兩個方面：一是，應明確微課只是輔助教學的一種手段。教師在應用微課進行課堂教學時，一定不能喧賓奪主，應謹記教師的教學理念及方法在高中語文課堂教學中才起決定性作用。語文教學的人文性很強，需要教師加以關注和重視，這就需要教師在課堂教學中充分激發學生的情感，開拓學生的思維，并通過朗讀、角色扮演等方式，促使學生深入理解文章，而不可過分依賴微課。二是，微課的視頻制作應以內容為主，不需要過于追求形式美。微課應以服務語文教學為主，而目前一些年輕語文教師過于追求微課的形式美，致使本末倒置，忽略了內容的設置，不利于教學的高效進行。因而，高中語文教師在制作微課時應把握好度。
參考文獻：
第6篇：田園風光的作文范文
關鍵詞：任務驅動教學；教學模式；任務；交流
一、任務驅動教學法的提出
在計算機課程的教學當中．常規的方法是教師手把手地灌輸知識內容，學生依葫蘆畫瓢似地囫圇吞下這些硬灌進來的內容。這種教學模式抑制了學生學習的自主性．壓制了學生學習的創造性．當然是要被淘汰了。
計算機技術的教學目標是培養學生的信息素質和創新素質。因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養學生對計算機技術的興趣，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。在計算機教學實踐中．我認識到培養學生的自主學習能力和分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據計算機課程的特點，運用“任務驅動”教學法，在計算機教學中取得了明顯的效果。
二、任務驅動教學法的意義
任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。其方法是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一具目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。
這種教學法．特別適用于計算機課程的教學．能很好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。
三、任務驅動教學法的模式
1．首先要確定任務，這是任務驅動教學的關鍵環節。根據素質教育的要求．教學是發展性的教學．因而課堂應是自主學習的課堂。由此決定的任務的提出，應是由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，任務要符合每個學生的興趣和個勝需要。這種教學才是受學生歡迎的．學生才能完全根據自己內在的需要去探究和學習。
任務設計是教學的關鍵環節。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景．把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的。教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。
2．然后要分析任務，這是任務能否正確執行的前提。任務設計后，教師不要急于講解，而是先讓學生討論，分析任務，提出問題。學生提出的問題最好由教師再適當啟發和引導。而這些問題中，有很多是以前沒學過的．即隱含了新的知識點．這也正是教師要求學生去解決的。
3．接著就是完成任務，這是整個教學過程中的重點。問題提出并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生可以選圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。在這一過程中，教師更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。
同樣以畫田園風光圖為例，對于農莊這一圖案，就涉及了如何畫圓角矩形、正方形、等腰梯形，如何倒顏色，畫瓦磚；對于太陽、樹、牛這些圖案，就涉及如何導入圖片，并如何對圖片進行大小、位置的調整；對彩云這個圖案，又涉及到如何將在WORD中編輯好的圖片剪切過來。除了這些操作知識以外，還有其他的很多操作，都是需要學生去處理，去解決的。而這些問題的解決，學生可以先去查有關的資料、書籍，當然，也鼓勵學生之間相互交流。最終目的只有一個，就是學生通過操作，能夠畫出一幅美麗的田園風光圖。
4．最后注重及時交流，這是知識的鞏固與提高階段。學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并評點，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。
學生完成了田園風光圖后，教師可選出三、四幅作品，由大家一起來評論。說出可圈可點之處．并由學生本人來說明畫這幅的意圖及本人的操作重點。另外，其他學生對這幅的操作有何疑問之處，也可提出來，由畫圖本人來答疑。最后，由教師指出這幅圖中值得大家學習和借鑒之處。
四、任務驅動教學法的應用
任務驅動教學法在教學中的應用有一定的模式和程序。現在，再以“虛擬購機”為任務來探討任務驅動教學的實現過程。
1．布置任務，明確要求。教師向學生布置“虛擬購機”的任務，并提醒購買前后要考慮的問題；說明任務要求：以組為單位，七天完成，將機器配置及選擇理由制作成演示文稿。
2．分組討論，制定計劃。學生以自愿結合的方式分成若干組，由組長負責．根據計算機用途和有限獎金．討論買一種什么配置的機器；然后進行分工并制定小組的購機活動計劃。
3．搜集信息，調研市場。學生通過網絡訪問網站，從“硬件DIY”、“評測與導購”中了解硬件的性能指標、品牌結構和如何選購等相關常識；通過網絡及期刊等掌握市場行情。
4．分析信息，確定配置。面對搜集到的大量信息，學生根據需要對它們的性能、價格進行比較，從中選出比較滿意的兩、三種產品；然后進行小組討論，確定本組機器的配置。
5．制作文稿，展示交流。每個小組將本組所選擇機器配置及其理由制作成演示文稿：每組派一名代表展示本組演示文稿．講解機器配置．其他小組同學針對這個組的機器配置提出不同建議．以達到相互學習．共同提高的目的。
第7篇：田園風光的作文范文
關鍵詞： 初中 語文 愉快 教學
在作文教學中，許多農村初中語文教師的一般做法是：在作文課上讀幾篇范文，接著就出一道題目讓學生自行寫作，課后又埋首于案上，嘔心瀝血地精批細改，待到下一節課上，把浸透批改心血的作文本發還學生，再簡要地對寫作中存在的問題講評幾句之后，又布置一道新的作文題。這種單調、乏味的教學方式無疑是缺乏生命力的，學生的寫作過程可以說是一個機械性的運作過程。那么，如何才能激發學生的寫作興趣，從而取得較理想的教學效果呢？筆者結合十多年的農村初中教學實踐，在作文愉快教學方面作了有益的嘗試。
1.營造寫作氛圍，激發寫作興趣
興趣是一切活動的前提，“是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途之一”。（捷克?夸美紐斯語）寫作是一種組織語言、訓練思維、運用多種寫作手法的綜合性活動。如果學生對寫作本身不感興趣，那么無論如何也寫不出思想健康、感情真摯、內容具體、中心明確、條理清晰、文字順暢的文章。通過觀察我發現，學生們不喜歡作文，卻非常喜歡看作文選等課外書，每人至少有一兩本，形形，種類繁多。于是我引導他們相互交流、相互傳閱。班里形成了看作文、談作文的好風氣。另外，學生們大多有筆記本，多記錄的是流行歌曲，上面貼了不少影視歌星的照片，有的還自己配上插圖。我及時引導他們將自己認為有價值的內容記錄下來，記錄成讀書筆記，定期收上來，并評品其優劣，使學生們養成了讀書必動筆的好習慣。
2.設置教學情境，提供寫作條件
情境教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是作文教學中一項很好的方法。具體、生動的教學情境，能為學生提供一定的寫作條件，使學生在積極愉快的氛圍中寫作。農村初中學生的生活較單調，往往是學校、家庭兩點一線，學生接觸社會的機會很少，寫作文時自然會感到材料匱乏，無話可說。因此，創設教學情境，為學生提供一定的寫作條件是非常有必要的。
作文情境的創設可通過如下方式：
①活動展現情境。喜歡活動，這是學生共有的天性，活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。
②音樂渲染情境。音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，能把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；“三八”節寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流溢于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。
③多媒體再現情境。多媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用多媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中。如一位教師在指導學生寫《野炊》一文前，請另一位教師事先將野炊活動有選擇地從旁攝錄下來，課堂上播放錄像，再現秀美的田園風光和學生歡樂無比的野炊場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的記憶和想象，結果學生從無法下筆到迅速寫出內容既生動又充實的文章來。
事實證明，作文情境教學，可變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察、用心感悟豐富多彩的生活，學生自然能在輕松愉快的氛圍中寫出情真意切的文章來。
3.開辟第二課堂，豐富課外生活
第8篇：田園風光的作文范文
汽年開出城區,先是在高速上行駛,后經過幾個鄉村,田園風光盡在眼前,最后來到了儀征市西北部月塘登月湖邊。岸邊青草綠茶,鳥飛鵲鳴。水上野鴨、白鷺、灰鷺成群。水庫堤上,穿紅著綠的趕集人,談笑風生。同行的朋友們被揚州市最大、蓄水量千萬立方米以上的登月湖水庫的景點深深吸引。
“咱干嘛來啦?快撿石頭吧!”
對呀,撿石頭來的卻忘記了撿石頭!于是大家分開去,漫山遍野撿石頭。上到高高的山頂,下到干涸的溝渠,都充滿我們的笑聲。幾個鐘頭下來了,大家舉著“戰利品”回來。“看這一道道紋路”,“我這塊石頭造型多像埃及的金字塔!”“我這塊石頭多像兩只雪白的小鸚鵡!”“我這石頭好像鵪鶉蛋!”“我這石頭更像藍天綴滿星斗!”這群知識淵博的朋友,這群成名成家的朋友,撿到這些石頭,一個個竟高興得像個孩子。
當地撿石人給我們介紹,月塘到處都是寶,地以水名,山以石美。月塘人幾乎家家戶戶收藏雨花石。有的放在金魚缸里,有的放在水仙花盆中,精品美石還被拍成圖片,供人們觀賞。也有人為其寫詩、作文、繪畫、辦雨花石展,興雨花石文化。高檔雨花石已作為收藏、贈送貴賓的高級禮品。其中,稍作加工的五彩石,不僅銷往國內,還遠銷歐、美、亞洲等一些國家和地區。顯然,月塘的石頭已變成了財富,變成了旅游資源。
第9篇：田園風光的作文范文
一、植根農村生活，開發農村作文題材，厚積樂寫
開發農村作文題材，是作文教學改革不容忽視的教學策略。教師要從引導學生熱愛生活入手，培養愛家鄉、愛祖國的情感，引導學生走向生活，走向實踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦。其實，農村不是缺乏新鮮的事例，而是我們沒有培養學生敏銳的觀察力，特別是當今的新農村建設，有著很多的素材可供學生去思考去寫作。比如農村秀美的田園風光，可指導學生現場觀察，狀物寫景，感受自然的奇麗和家鄉富饒的特產；可寫農村的風土人情、傳統習俗、農事活動等；可寫身邊忙碌的勞動場面，可寫農村的巨大變化和農民的精神面貌、思想品質等。教師要讓孩子們平日里養成認真觀察的習慣，擷取反映農村特點的人事景物，寫自己身邊的事，熟悉的事，有感觸的事。這樣，學生的習作就會言之有物，言之有情了，不再是胡編亂造的空洞無味的東西。
二、樹立大語文觀，正確把握教學目標，架起閱讀和作文教學的溝通橋梁
要使學生樂于習作，就必須重視說話和寫話訓練。讓學生每天放學回家后主動告訴父母一天當中覺得最新奇、高興的事，把自己說的話寫下來。學生的說寫材料都是從實際生活中選取，只要是新近的所見、所聞、所感都可說、可寫，不必要求一定要有意義，只要孩子感興趣就好，逐漸使學生懂得把想說的話通順地寫下來。這樣開始習作訓練，學生不僅毫無壓力，而且真正把記錄生活當成了一大快事，我手寫我口，既激發了學生習作的興趣，提高了說寫能力，又為中高年級的讀寫打下了基礎。只要教師正確把握好教學目標，教學思路就會變得清晰明確，真正讓學生次次有所得，循序漸進拾級而上，就能鍛煉學生的習作能力。
教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力，做到讀賞結合，讀寫結合。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，旨在教給方法，擴大學生的知識面。具體做法是：首先做好書刊導讀工作，調動閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。引導學生多看適合他們的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。其次是做好讀物的評析、欣賞課。通過讓學生誦讀、評析、欣賞摘錄下來的名言、佳句，更好地理解和積累寫作素材。同時，激發學生的思維，學生從中感悟的不僅是篇章結構、層次段落等寫作方法，更重要的是教會學生學會評價、鑒賞美、丑、善、惡。
