高中生物精選(九篇)

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第1篇：高中生物范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生物實驗 創(chuàng)新方法

高中生物課程是針對高中理科生開設(shè)的必修課程，其中涉及到很多和生物相關(guān)的知識。高中生物知識是根據(jù)生物實驗提取出來的，所以教師的教學(xué)離不開實驗的幫輔。以往，教師在教學(xué)的過程中，通常認(rèn)為生物實驗所占課堂時間較多，就將本屬于實驗教學(xué)的時間進行縮減。很顯然，這種教學(xué)方式使得學(xué)生形成了錯誤認(rèn)識，他們會認(rèn)為生物實驗不重要，于是就不加以重視。事實上，高中生物課程十分注重學(xué)生的探究能力和動手能力。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該創(chuàng)新實驗教學(xué)，使實驗教學(xué)充分發(fā)揮其作用。

一、創(chuàng)新實驗教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是對和考試內(nèi)容相關(guān)的知識加以講解，這樣只能夠提高學(xué)生的做題能力，卻不能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)實驗操作能力。通過學(xué)習(xí)高中生物知識，學(xué)生需要提高科學(xué)素養(yǎng)。教師以往只是讓學(xué)生通過死記硬背的方式進行記憶，而不讓學(xué)生透過實驗現(xiàn)象理解生物知識。針對這種情況，教師應(yīng)該對實驗教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中注重生物實驗的作用。當(dāng)然，教師不必完全根據(jù)教材進行操作，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的思路進行實驗，敢于質(zhì)疑。

例如，在進行人教版高中生物選修（3）專題2“細(xì)胞工程”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該創(chuàng)新實驗教學(xué)觀念。該專題中涉及“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的相關(guān)實驗。教師應(yīng)該重視實驗教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。教師在實驗操作中，還應(yīng)該讓學(xué)生走出教材，主動思考其他的實驗方式。教材中使用的是洋蔥片，而教師可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，利用花瓣和白菜葉等進行實驗操作，同樣能夠完成實驗過程。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就會在課堂學(xué)習(xí)中更加重視實驗操作的重要性，并在實驗操作中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新生物實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

以往，教師在進行實驗教學(xué)的過程中往往自己在講臺上進行實驗示范，然后讓學(xué)生進行觀察，這種教學(xué)方式雖然能夠起到一定的作用，但是學(xué)生卻處于被動接受的地位。有時候，教師也會讓學(xué)生進行實驗操作，不過學(xué)生在操作的過程中只是根據(jù)教材上的描述進行，并不能夠發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。針對這一問題，教師應(yīng)該重新審視實驗教學(xué)模式，并對其加以創(chuàng)新。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師需要應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思路進行實驗設(shè)計，并在實驗中相互合作，驗證自己的觀點。

例如，在進行人教版高中生物必修（1）第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)專題”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物實驗教學(xué)模式。該章節(jié)包括“細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界”這一內(nèi)容，教師就應(yīng)該將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。學(xué)生在這一過程中就會發(fā)揮自己的想象力，并從自己的生活實際出發(fā)設(shè)計實驗過程。比如，有的學(xué)生用塑料棍和細(xì)鐵絲等工具進行實驗，有的學(xué)生則使用彩紙進行實驗。雖然實驗用具有所不同，但是兩種方式均能夠達到實驗的目的。通過這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。

三、創(chuàng)新生物實驗的評價方式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

很多教師在對學(xué)生進行評價時，往往只是根據(jù)他們的試卷情況加以判斷。對于那些分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，教師就認(rèn)為他們是好學(xué)生。這種評價方式明顯受到了應(yīng)試教育理念的影響，教師應(yīng)該創(chuàng)新實驗評價方式。比如說，教師可以對學(xué)生的試驗態(tài)度、實驗操作能力以及實驗中的具體表現(xiàn)等進行評價，這樣就可以更加全面地評價學(xué)生的能力。只有這樣做，才能夠幫助學(xué)生提高他們的實驗熱情，使他們能夠提高自身的實驗操作能力，并激發(fā)自己的創(chuàng)新意識。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關(guān)系”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物實驗的評價方式。該章節(jié)涉及到“減數(shù)分裂和受精作用”的知識點，教師可以讓學(xué)生就“減數(shù)分裂”進行實驗。學(xué)生在實驗過程中遇到了瓶頸，教師應(yīng)該予以引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們掌握該知識點。由于課堂上不能夠利用蝗蟲等進行實驗，所以學(xué)生設(shè)計了其他的實驗方式，教師應(yīng)該進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信。

綜上所述，生物實驗對于高中生物教學(xué)有著十分重要的意義。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題，教師應(yīng)該創(chuàng)新實驗教學(xué)措施，推動生物實驗教學(xué)。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)新實驗教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)的作用；其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新生物實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；最后，教師還應(yīng)該創(chuàng)新生物實驗的評價方式，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

[1] 李武南、張國良. 課堂創(chuàng)新教學(xué)的理論與實踐[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.1-2.

[2] 徐依群. 淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫與雜志，2011.8（3）：120.

第2篇：高中生物范文

1．反推解題法

在高中生物試題中廣泛應(yīng)用到反推法，反推則是指從答案到題目的方法，換言之，試題的答案從選項中推得，該方法適用于在選項中給予的信息多，而題干包含信息少的情況．通過對例題的分析，看一下反推法的應(yīng)用．例題在下列生物學(xué)實驗的敘述中，不正確的基本原理是()．A．因為上一輪反應(yīng)物能夠用作下一輪反應(yīng)模板，因此PCR呈指數(shù)擴增DN段;B．細(xì)胞壁具有選擇過性，是高滲溶液中成熟植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的原因;C．利用溶劑中不同化合物溶解度的差異來提取組織DNA;D．因為獨立代謝系統(tǒng)較為缺乏，因此，須在活菌中增殖培養(yǎng)噬菌體．

看一下例題，若從題干解讀，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)實驗基礎(chǔ)原理是有用的信息，而其他信息量較少，因此，要解這道題最適合的方法就是應(yīng)用反推法．選項B中，參考所學(xué)的細(xì)胞知識，有選擇透過性的是細(xì)胞膜，而細(xì)胞壁是沒有選擇透過性的，因此該項錯誤;C項通過課本實驗知識得知為正確的;選項D中，噬菌體不能獨立進行代謝，原因是其不具有完整細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這項是正確的．

2．排除解題法

在生物選擇題中，排除法的應(yīng)用非常之廣泛，且較為有效，其特點在于正確率高、解題速度快．學(xué)生在不甚了解某選項所涉及的知識點時，該方法可作為一種有效解題手段．還是通過例題來了解該方法的具體應(yīng)用．例題有關(guān)植物細(xì)胞主動運輸方式對所需礦質(zhì)元素離子進行吸收，正確的敘述是()．A．葉肉細(xì)胞要吸收礦質(zhì)元素離子不能以主動運輸方式;B．在活細(xì)胞中才會發(fā)生主動運輸?shù)V質(zhì)元素離子過程;C．礦質(zhì)元素離子吸收速率不受低溫影響;D．對不同礦質(zhì)元素離子的吸收速率都是相同的．選項A、C根據(jù)植物吸收礦質(zhì)元素的特點被立即排除，課本上雖然沒有有關(guān)B、D的知識點，但卻知道蛋白質(zhì)為植物吸收礦質(zhì)元素的載體，而載體蛋白活性受到溫度因素的顯著影響，且吸收速率也會受載體蛋白活性的影響，這樣，正確答案B就水落石出，從而將D排除．

二、高中生物解題思路的強化

要想切實掌握高中生物，必須注重牢固的基礎(chǔ)知識，這樣在面對試題時，才會有清晰的解題思路．例如:沒有掌握染色體、基因的基本結(jié)構(gòu)，就無法真正理解豌豆雜交定律演示試驗．在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)提前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識，聽課時帶著自己的疑問，并爭取做到在課堂學(xué)習(xí)中解決該課知識，做好課堂筆記，不懂的地方在課余時間要弄明白，這樣才能避免在越學(xué)越多的知識中混淆與忘記．

還可多做課外練習(xí)題，鞏固課堂知識，才能為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)．通過大量問題的解決，積累出解題策略，因此，想要正確、快速解題，學(xué)生就必須通過大量的親身實踐，在解決難題的過程中勇于探索，從而達到知識的積累．對于不懂的題應(yīng)向老師、同學(xué)取經(jīng)，通過交流，促進互相學(xué)習(xí)，摸索適合自身的學(xué)習(xí)方法，拓寬解題思路．

三、結(jié)束語

第3篇：高中生物范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；導(dǎo)入方法；學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)完整的課一般包括導(dǎo)入、新課講授、知識鞏固、課堂練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，其中，作為一節(jié)課“序曲”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它的設(shè)計科學(xué)與否，將對于接下來整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。在生物課堂教學(xué)中，可以通過哪些方式來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？

一、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

生物學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，很多的知識之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，新知識的學(xué)習(xí)往往要以舊知識作為基礎(chǔ)。因此，教師在開展生物教學(xué)的時候，可以利用復(fù)習(xí)的方式來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，我在給學(xué)生講到“光合作用”的時候，由于初中階段學(xué)習(xí)過光合作用的相關(guān)知識，于是在進行課前導(dǎo)入的時候，我就讓學(xué)生先回憶一下初中學(xué)習(xí)過的有關(guān)光合作用的知識，并思考什么是光合作用,光合作用發(fā)生的條件、過程和結(jié)果分別是什么。經(jīng)過思考和討論以后，學(xué)生初步得出了有關(guān)光合作用的知識，包括光合作用吸收二氧化碳、呼出氧氣，光合作用可以把無機物轉(zhuǎn)化為有機物等。在有了一定的知識基礎(chǔ)以后，再進行本節(jié)知識的講解，讓學(xué)生對光合作用進行進一步深入的探討，這樣，會讓學(xué)生在思維方面有一定準(zhǔn)備，從而有利于學(xué)生更好地接受新知識。

二、問題式導(dǎo)入法

問題是思維的源泉，很多時候，一個有價值的問題往往能夠激起千層浪，促進學(xué)生進行積極的思考。為此，我們在開展生物課時，就可以適當(dāng)利用問題設(shè)置來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自然地進入到新知識的學(xué)習(xí)中來。例如，我在給學(xué)生講到必修二第六章第二節(jié)的知識《基因工程及其應(yīng)用》時，教材上雖然清楚地介紹了基因工程的原理及其操作步驟，但是如果教師在上課的時候直接進入主題，給學(xué)生按照教材的順序一一介紹基因工程的原理及其操作步驟，這樣，學(xué)生只會對這些知識形成一個較為淺顯的理解，而無法真正認(rèn)識和理解基因工程這項技術(shù)。為此，我在上課之前，給學(xué)生設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先，我先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)習(xí)過的雜交育種和誘變育種的過程和方法，經(jīng)過回顧舊知識，使得學(xué)生了解到，在傳統(tǒng)的育種方法中，一般只能夠在同一種類的生物中進行，而無法將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另外一種生物上。說到這里，自然就可以提出問題：“有沒有什么方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種類生物之間的基因交流呢？”這時候，很多學(xué)生都想到了植物嫁接的方法。這時候，教師就可以接著提問：“雖然可以嫁接，但是嫁接后所生長出來的果實在性狀上還是同原來的生物一樣，有沒有什么方法只保留某個物種的某個優(yōu)點呢？”這下，學(xué)生又再一次陷入了思考之中。片刻過后，就有學(xué)生提出了基因雜交、基因嫁接、基因轉(zhuǎn)移等。當(dāng)學(xué)生思考到了這一步，基本上已經(jīng)了解了基因工程的意義所在。為了拓展學(xué)生的思維，這時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己想象一下，如何完成這個基因嫁接的技術(shù)。在教師的引導(dǎo)和相互討論中，學(xué)生想到了很多的方法，這時候，再打開課本，讓學(xué)生對比一下教材上的方法和自己想到的方法有哪些異同點，找出自己想法中的不足之處。通過這種對比以后，學(xué)生能夠迅速且準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課的新知識，從而達到了教學(xué)的目的。

三、實驗導(dǎo)入法

作為一門自然學(xué)科，生物學(xué)科的基礎(chǔ)也是源自于科學(xué)的實驗。由于高中階段很多的生物知識具有一定的抽象性，如果單靠語言的描述很難講的清楚透徹。為此，很多時候，教師都會借助于實驗來進行知識的講解。這種實驗手段相較于理論講授，其直觀性、生動性要更強，因此，大部分的學(xué)生對于實驗的興趣會更加濃厚。因此，在生物課上，教師也可以利用一些簡單的小實驗來引起學(xué)生的興趣，進而導(dǎo)入新課。例如，為了讓學(xué)生了解“植物細(xì)胞對于水分的吸收”，我就在上課之前，給學(xué)生做了一個植物細(xì)胞的吸水和失水實驗：將兩根放置了一段時間的蘿卜條分別浸入清水和鹽水之中，經(jīng)過一段時間以后把兩根蘿卜條拿出來，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，浸入清水的蘿卜條變得比之前要堅挺的多，而浸入鹽水的蘿卜條則比之前更加軟。通過這個實驗，向?qū)W生生動地說明了植物的細(xì)胞對于水分的吸收，從而順利地導(dǎo)入新課內(nèi)容。

四、比喻導(dǎo)入法

在生物學(xué)科中，很多的知識概念對于學(xué)生來說既陌生又抽象，從而給學(xué)生的理解帶來很多的困難。若教師在上課的時候，能夠利用生動的比喻來講解這些抽象的知識和概念，就會有效幫助學(xué)生理解和掌握知識。例如，我在給學(xué)生講到必修一第四章的“物質(zhì)的跨膜運輸”，就在上課的時候用“過河”的比喻開啟了本節(jié)課的新知講解：現(xiàn)在，我們把物質(zhì)的跨膜運輸比喻成某人要坐船過河，其中船相當(dāng)于載體，而河則相當(dāng)于膜，過河所需要的運費則相當(dāng)于能量。就這樣，一個生動的比喻，就使得學(xué)生在上課的一開始，對于本節(jié)課的知識有了一個直觀清楚的認(rèn)識，這樣，教師再進行新課的講解，效果自然事半功倍。

常言道，良好的開端是成功的一半。對于教師來說，能否設(shè)計好課前導(dǎo)入，在上課之初就做到先聲奪人，這對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。為此，作為一名高中生物教師，我們在開展生物課堂教學(xué)的時候，一定要結(jié)合生物學(xué)科的特點設(shè)計出適合的導(dǎo)入內(nèi)容，努力通過科學(xué)有效的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在短時間內(nèi)迅速集中注意力，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而高效、圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]孫曉東.論高中生物學(xué)科的導(dǎo)入藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇,2010年25期

[2]鄒光成.淺談高中生物學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)[J].凱里學(xué)院學(xué)報,2009年第03期

第4篇：高中生物范文

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);提高

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-023-1

一、創(chuàng)設(shè)情境

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，這時在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學(xué)生理解，有利于攻克教學(xué)的重難點，突出教學(xué)重點，擴大視野，加速達成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調(diào)節(jié)有關(guān)的知識點就是重難點，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運輸?shù)龋@些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學(xué)的有效性十分必要。

多媒體教學(xué)能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、形象、直觀、有趣的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成有意注意，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，因此，可以利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如在進行種群增長方式學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災(zāi)的新聞視頻，然后提出要控制鼠災(zāi)首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點來進行導(dǎo)入。如在講食物鏈時，筆者給學(xué)生講了達爾文在物種起源中提到的貓與三葉草之間的故事。在英國只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學(xué)生解釋，學(xué)生參與解釋的興致很高。

二、參與探究

教師可以精心設(shè)計一些游戲、活動、實驗，使學(xué)生馬上參與，快速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如通過學(xué)生的屏住呼吸比賽，進行體液調(diào)節(jié)的導(dǎo)入；通過同桌合作完成膝跳反射實驗，進行神經(jīng)調(diào)節(jié)的導(dǎo)入等。

在《細(xì)胞增殖》的研究課中，有一位老師別出心裁地讓學(xué)生用彩色線繩、彩色卡紙、透明膠帶來分組制作細(xì)胞增殖的各個時期的結(jié)構(gòu)圖。生動形象地展示了細(xì)胞增殖過程中的從染色質(zhì)到染色體的變化，以及細(xì)胞在分裂的前、中、后、末時期的染色體的行為變化，讓學(xué)生在動手制作中理解了細(xì)胞增殖的復(fù)雜變化。這一節(jié)課創(chuàng)造性地組織學(xué)生進行課堂分組活動，讓學(xué)生在活動中自主地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了細(xì)胞有絲分裂的全過程，充分體現(xiàn)了新課程“在活動中探究”的教學(xué)理念。

布置學(xué)生動手制作模型。讓學(xué)生在動手參與制作中，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，同時印象深刻，如染色體、DNA雙螺旋、細(xì)胞等模型的制作。

通過指導(dǎo)學(xué)生繪圖，使學(xué)生直接參與，在動中求學(xué)，是一種有效的難點突破的方法。如可讓學(xué)生在課上或課后繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等。

加強探究性學(xué)習(xí)。在進行真實的生物實驗的基礎(chǔ)上獲得與生物學(xué)科知識有關(guān)的基本活動經(jīng)驗，提高應(yīng)用生物科學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)和人類健康等方面問題的能力。例如，針對相關(guān)知識，選擇一些科學(xué)家的科學(xué)實驗資料進行閱讀分析，從中發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)研究的一般規(guī)律，進一步加深對生物學(xué)原理、概念、規(guī)律等的理解，特別是植物生理、動物生理、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、基因工程和細(xì)胞工程等內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活，讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細(xì)胞呼吸教學(xué)中，教師課上出示一份市售的甜酒釀，可以先讓學(xué)生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學(xué)生提出眾多問題，引起探知欲。

講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，筆者將學(xué)生按座位分成四組，讓學(xué)生用5分鐘時間自學(xué)完能量流動的過程。教師選擇一些相關(guān)的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學(xué)生搶答。學(xué)生興致高漲，反響較好。

四、加強實驗

筆者在進行課題為《微生物的實驗室培養(yǎng)》的實驗教學(xué)時，實驗之前，對每個實驗小組的組長進行培訓(xùn)，講清楚每種實驗用具的使用方法，使小組長能夠正確使用，學(xué)習(xí)安全事項，熟悉實驗步驟等等，在課堂中起到領(lǐng)頭作用，保證實驗的順利進行。制備牛肉膏蛋白胨固體培養(yǎng)基的教學(xué)過程中，計算、稱量；步驟：課前由老師準(zhǔn)備完成分配到各實驗小組，溶化、滅菌、倒平板由學(xué)生動手完成。讓學(xué)生隨時討論提問，教師及時回答，提高討論的質(zhì)量，根據(jù)自己的觀察和實驗，并經(jīng)過分析討論再得出結(jié)論，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實驗?zāi)芰退季S能力，具有重要意義。

及時展現(xiàn)學(xué)生的實驗成果評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，平板劃線時不僅在組內(nèi)外交流，同時老師就是展示實驗效果明顯的合作小組。評價在實驗教學(xué)中是重要的反饋手段，制約著學(xué)生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學(xué)評價成為影響實驗教學(xué)效果的重要因素。

學(xué)生只有通過動手做實驗，才能獲得許多感性的認(rèn)識，才能探索生物的奧秘，才能學(xué)會許多科學(xué)實驗的方法，從而使他們明確上實驗課的目的，激發(fā)其探究精神。

第5篇：高中生物范文

摘 要：本文對人教版高中生物學(xué)必修教材和選修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)內(nèi)容方向和呈現(xiàn)途徑進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教材；生物技術(shù)；內(nèi)容簡析

在課程改革的大背景下，有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容被大量引入高中生物學(xué)的教科書中，但是很多生物學(xué)教師并沒有對這部分內(nèi)容給予足夠的重視，對選修教材內(nèi)容的開設(shè)也明顯不足，因此要加強生物技術(shù)的教學(xué)，對教材中生物技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)進行分析是十分必要的。

“生命科學(xué)本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，它既是這些應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)，也能從應(yīng)用學(xué)科中獲取基礎(chǔ)研究的源泉活水，為理論研究提出重大的研究課題。21世紀(jì)，生命科學(xué)技術(shù)對社會影響最大的領(lǐng)域，將出現(xiàn)保護人類健康、促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、恢復(fù)生態(tài)環(huán)境等方面?！盵1]可見，生物技術(shù)與我們的日常生活息息相關(guān)，并能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)引起足夠的重視。

1.生物技術(shù)的概念

“生物技術(shù)的概念有廣義和狹義之分。廣義的生物技術(shù)是指人類以經(jīng)驗科學(xué)為基礎(chǔ)，改造生物物種及其功能的技術(shù)。狹義的生物技術(shù)，指人類以現(xiàn)代生物學(xué)、生物化學(xué)等，特別是以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，在細(xì)胞水平和分子水平直接改造生物物種及其功能的新興生物技術(shù)。”[2]《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對生物技術(shù)的理解，沒有將生物技術(shù)局限于“高新”技術(shù)，而是廣義上的[3]。

本文對教材中“生物技術(shù)”內(nèi)容的分類方式參考了2006年國際經(jīng)濟合作及發(fā)展組織改編的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)調(diào)查中對于生物技術(shù)的分類，即：“①基于DNA的生物技術(shù)；②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)；③基于生物處理的生物技術(shù)；④環(huán)境生物技術(shù)；⑤仿生生物學(xué)技術(shù)這五個方向”[4]。據(jù)此，將人教版高中生物必修及選修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容匯總于表1。

從表2可以看出，教材中有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容總體方向均衡，但是不同教材的側(cè)重點顯著不同。從生物技術(shù)方向的縱向看，教材對于①、②、③、④四個方向上均有呈現(xiàn)，而且每個方向出現(xiàn)的次數(shù)基本均衡。另外，在必修教材和選修教材中均沒有出現(xiàn)⑤仿生生物技術(shù)的內(nèi)容。從呈現(xiàn)內(nèi)容的橫向分析，教材之間差異顯著，每冊都有其方向的側(cè)重點。

例如，教材將必修1《分子與細(xì)胞》分為六章，分別為走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞生命歷程。在這本教材中生物技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容：方向①基于DNA的生物技術(shù)出現(xiàn)了7次，方向②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)出現(xiàn)了5次，方向③基于生物處理的生物技術(shù)出現(xiàn)了7次。在必修2《遺傳與進化》中生物技術(shù)內(nèi)容方向的側(cè)重點也是在方向①基于DNA的生物技術(shù)上，出現(xiàn)了10次，但是方向②基于生物化學(xué)/免疫化學(xué)的生物技術(shù)僅出現(xiàn)了1次，并且在這兩本教材中均沒有出現(xiàn)方向④環(huán)境生物技術(shù)的內(nèi)容。在必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中有關(guān)環(huán)境生物技術(shù)的內(nèi)容達到15次，這與必修3教材中包含的內(nèi)容：植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境的保護等內(nèi)容有關(guān)。

選修教材分了三個模塊，分別為《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》，三個模塊中選修1更注重“培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解”，所以有關(guān)環(huán)境生物技術(shù)方面就沒有體現(xiàn)。選修2主要是圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技對社會發(fā)展所起的作用，因此在4個內(nèi)容方向上均有呈現(xiàn)。選修3以專題形式介紹了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，為以后學(xué)習(xí)生命科學(xué)打下基礎(chǔ)，所以本模塊涉及內(nèi)容多而且全面。

2.2 呈現(xiàn)途徑

必修教材中生物技術(shù)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑有5種：正文，探究實驗，思考練習(xí)，延伸閱讀及整個章節(jié)。（見表3）由于選修教材是以專題形式出現(xiàn)，有關(guān)生物技術(shù)的內(nèi)容在整章中的各個部分均有體現(xiàn)，因此對選修教材不作具體分析。

從表3中可以看出，除必修1沒有以探究實驗的方式呈現(xiàn)之外，其余兩冊均有各種方式進行呈現(xiàn)。必修1以延伸閱讀為呈現(xiàn)的主要方式；必修2以正文作為主要的呈現(xiàn)途徑；必修3中正文、思考練習(xí)、延伸閱讀都是主體方式?？傮w看，延伸閱讀在各冊中使用最為頻繁，對于探究實驗還沒有作為主要的呈現(xiàn)途徑，三冊中僅有3個探究內(nèi)容。

3.結(jié)語

隨著國際上對生物技術(shù)的重視程度不斷提高，我國普通高中對于生物學(xué)教育從過去單純的科學(xué)教育逐步走向科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的教育模式轉(zhuǎn)變。在國內(nèi)伴隨著課程改革，生物技術(shù)教育逐漸受到重視，但是必修教材中對于高中生掌握生物技術(shù)的要求還較低，在呈現(xiàn)方式上以延伸閱讀為主要途徑，仍有較大的提升發(fā)展空間。教師應(yīng)該關(guān)注高中生物學(xué)必修教材中的生物技術(shù)內(nèi)容及呈現(xiàn)特點，重視選修教材中生物技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉恩山.基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)?初中生物[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：36

[2] 余自強.生物課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：323

第6篇：高中生物范文

關(guān)鍵詞：新課程；導(dǎo)學(xué)案；分組合作；高效課堂

隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，如何在新課程背景下提高高中生物課堂的教學(xué)效率，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，我對生物高效課堂的構(gòu)建，有如下認(rèn)識：

一、只有預(yù)習(xí)充分，才能提高聽課的效率

1.明確要求：學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生非常清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)所要達到的目標(biāo)，從思想上、知識上做好準(zhǔn)備。

2.要邊閱讀，邊記筆記：一種是在書上做筆記，就是邊細(xì)讀，邊在書的空白處或有關(guān)內(nèi)容下圈點勾畫或批注；另―種在筆記本上做筆記，就是一邊細(xì)讀，一邊把重點和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。

3.預(yù)習(xí)思考：預(yù)習(xí)成敗的關(guān)鍵是思考。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要多問幾個為什么，要提出高質(zhì)量的問題。

4.探究領(lǐng)悟：預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到許許多多的問題。對這些問題，要大膽地自己動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、同學(xué)討論等方式解惑，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.必須檢測預(yù)習(xí)情況：教師可通過提問、檢查導(dǎo)學(xué)案等方式，把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。及時了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，了解學(xué)生普遍感到比較難、比較易混淆的地方，從而及時調(diào)整自己的授課模式和內(nèi)容。

二、學(xué)生專心上課是提高課堂效率的關(guān)鍵

1.緊跟教師思維，主動思考，積極回答。全力捕捉教師的每一個知識信息和思維信息，做到眼隨教師走，腦隨教師想，多思善想，主動聽課，看教師如何提出問題、分析問題、解決問題。

2.以聽為主，以記為輔，處理好聽和記的關(guān)系，可以解決“一聽就會、一放就忘，一做就錯”的問題，必須以記好課堂筆記作為輔助。要記要點、記規(guī)律、記方法，課后再詳細(xì)整理，切不可因記筆記而影響了聽課。

3.全神貫注，自我提醒。遇到困難或失去興趣，思想要開小差時，要及時糾正。不理解的問題暫時放過，課后解決，不可打斷思路，因小失大。思想要開小差時，可掃一眼桌面上的座右銘，并再次端正坐姿或采用其他適當(dāng)方法提醒自己。

4.分組合作，討論解疑。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，組里必須人人發(fā)表觀點，并且小組歸納總結(jié)成果，做好記錄，并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由組長匯報給教師，便于教師把握學(xué)情，為課堂上班內(nèi)展示做好鋪墊。同時教師也要巡視并做好記錄，一個小組5到7人，每個小組一名組長。

5.展示點評，總結(jié)升華。課堂上要借助教師的問題情境，要拓展解題思路，創(chuàng)新解題，注重一題多解，同中求異，異中求同，不人云亦云，不盲從教師的觀點。在充分思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)展開討論，并踴躍回答，發(fā)表自己的意見，展示自我風(fēng)采。教師對展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足進行點評。

三、通過導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案是教師在吃透新課標(biāo)（大綱）、吃透教材、吃透學(xué)生的前提下，精心設(shè)計出的預(yù)習(xí)學(xué)案。用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸、存在的問題等環(huán)節(jié)。

四、鞏固訓(xùn)練是提高成績的關(guān)鍵

1.復(fù)習(xí)小結(jié)，鞏固知識。作業(yè)、練習(xí)前要拿出5～10分鐘復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識點。強化知識記憶，熟悉例題解答，總結(jié)規(guī)律方法，從而形成知識的局部網(wǎng)絡(luò)。

2.深入思考，獨立作業(yè)。作業(yè)是思考的鍛煉，也是習(xí)慣的養(yǎng)成。通過作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生會動腦的思維能力、勤動腦的習(xí)慣意識，使學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成多問幾個“為什么”、多考慮幾種新解題方法的習(xí)慣，并獨立運用到作業(yè)中去。

3.規(guī)定時間，限時訓(xùn)練。作業(yè)按時完成后，及時上交。這樣在單位時間內(nèi)規(guī)范完成既定任務(wù)，正是對過程的規(guī)范。通過強化時間觀念，養(yǎng)成更科學(xué)的思維步驟、思維方法，從而鍛煉學(xué)生迅速、規(guī)范的思維能力。

4.認(rèn)真糾錯，回扣提高。作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤，首先要認(rèn)真研究，從知識、技能、非智力因素等各方面查明原因，然后記入錯題檔案，立即改正，并認(rèn)真反思總結(jié)，杜絕犯同樣的錯誤。

以上僅從幾個方面探討了高中生物課堂教學(xué)的策略，而且高效學(xué)習(xí)不僅是課堂上的問題，更多的是課外因素，如學(xué)習(xí)的主動性、心理素質(zhì)、教學(xué)管理、家庭因素等。因此，新課程背景下高中生物課堂的教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。

參考文獻：

[1]趙素格.怎樣構(gòu)建高中生物高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2010（04）.

[2]張四海.學(xué)案教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

第7篇：高中生物范文

以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了實際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科，內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥．縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對生活中的生物學(xué)問題時，往往無從下手，一籌莫展．總之，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實際運用能力就會大打折扣．因此，高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中要還原生活．例如，在講“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時，談到酶處于最適合溫度時活性最強．教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為37℃左右．正常體溫下身體比較舒適．如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力．消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了．這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗的知識，應(yīng)試成績自然而然能夠得到提高．

二、重視生物實驗的生活化

沒有探究，就沒有創(chuàng)新;沒有訓(xùn)練，就沒有能力．古人也說:“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行．”生物課也是一門實驗課程，實驗是生物課的基本學(xué)習(xí)方法．在生物課堂教學(xué)中，重視開展一些生活化的生物實驗探究，將有助于增強學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進學(xué)生分析問題、解決問題等實踐能力的發(fā)展．例如，在講“呼吸作用”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)意義的實驗，探究生活竅門．如引導(dǎo)學(xué)生做“探究水果保鮮的條件”實驗，形成學(xué)生親歷探究、師生互動、生生互動的教學(xué)形式．通過學(xué)生自主設(shè)計探究生活化實驗，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使他們所學(xué)到的理論知識向更高層次升華．

三、增強課外實踐的生活化

第8篇：高中生物范文

在進行高中生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的興趣為學(xué)生自身主動、積極的參與到高中生物學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力。高中生物課堂內(nèi)容較為抽象，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，進而影響到高中生物學(xué)習(xí)的最終效果。因此，在進行高中生物知識點學(xué)習(xí)的過程中，全面的提升學(xué)習(xí)高中生物的興趣是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：

高升生物；學(xué)習(xí)興趣；提升；方法

學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生最好的老師，能夠在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在提升學(xué)習(xí)高中生物興趣的過程中，學(xué)生不能僅僅依靠教師采用多元的教學(xué)方式來提升自身學(xué)習(xí)高中生物知識的興趣，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)水平，更為積極主動的參與到提升自身高中生物學(xué)習(xí)興趣的實踐中。筆者認(rèn)為學(xué)生自身在提升自身學(xué)習(xí)高中生物興趣的過程中，可以從如下4個方面入手，更為有效的提升自身學(xué)習(xí)高中生物的興趣與動力。

1將高中生物知識聯(lián)系實際生活

提高學(xué)習(xí)生物興趣的一個重要方法是將生物質(zhì)是聯(lián)系實際生活。生物知識本就是與實際緊密相聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)生物的過程中回歸實際生活可以取得更好的效果。在學(xué)習(xí)生物知識時往往對于枯燥的知識產(chǎn)生厭煩，長而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過聯(lián)系實際生活可以給自身構(gòu)建出一個實際生活場景，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)生物興趣，幫助自身記憶相關(guān)的生物知識要點，逐步的消除自身的厭煩心理。例如在學(xué)習(xí)無氧呼吸這個概念的時候，如果對單純的概念往往不能理解到位，我們可以通過列舉長跑的例子幫助自身理解。同時，在聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)過程中，我們也能夠主動的體驗到了學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，以及這些知識在實際生活的作用和體現(xiàn)，從而更好的幫助自身更深該的認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的實際意義，從而提高自身學(xué)習(xí)生物的興趣。

2充分利用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)自身學(xué)習(xí)生物的興趣

在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，充分利用現(xiàn)代化多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備在很大程度上能夠提升自身高中生物教學(xué)的生動性。通過現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒏咧猩镏R通過圖像、文字、動畫及聲音等形式呈現(xiàn)出來，從而形成圖文并茂的方式進行視聽說多方面的講解。通過采用該種方法夠打破傳統(tǒng)高中生物學(xué)習(xí)中的固有思維，彌補傳統(tǒng)高中生物學(xué)習(xí)的缺點。而且相比文字，我們往往對圖像、聲音更感興趣，因此，采用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)途徑可以大大提高我們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3增強高中生物實驗課程學(xué)習(xí)，增強自身學(xué)習(xí)生物知識的興趣

生物本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其內(nèi)部很多結(jié)論就是從生物實驗中得來的。因此，在進行生物知識點學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)主動積極的參加到生物實驗課程中，在具體做實驗的過程中要深入的了解每步實驗步驟的具體作用，認(rèn)真的記錄實驗現(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗過程中蘊含的生物知識規(guī)律，增強生物知識點的形象性。同時，對于教師組織的一些隨堂性的實驗，我們也應(yīng)當(dāng)積極的參加到其中。對于其中不懂的實驗內(nèi)容與實驗現(xiàn)象，應(yīng)做好記錄，如果條件允許，應(yīng)結(jié)合其他同學(xué)，自己動手做一些生物實驗，從中切身的體驗到高中生物給自身學(xué)習(xí)帶來的成功，從而實現(xiàn)自身內(nèi)心好勝心的深入挖掘。長期以往，自身學(xué)習(xí)生物知識點的興趣必然越來越濃厚，取得的高中生物學(xué)習(xí)的效果必然非常的好。

4采用合作學(xué)習(xí)的方式，提升自身高中生物知識學(xué)習(xí)的自主性

在學(xué)校高中生物知識時，采用合作學(xué)習(xí)的方式在很大程度上能夠提升自身學(xué)習(xí)高中生物知識的興趣。在具體實施時，我們應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進行針對性的安排，這時如果并沒有對自身有一個非常清楚的認(rèn)識，可以尋求教師的幫助，更好的安排自身高中生物知識學(xué)習(xí)的任務(wù)。然后可以和跟自身處于同一個生物水平的學(xué)生或者幾個學(xué)生構(gòu)建其互助學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個人之間應(yīng)做到相互監(jiān)督，相互幫助，共同發(fā)展，對于不夠明白的問題，大家深入討論，必要時需要教師或者其他同學(xué)的幫助。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中可以針對性的開展一些高中生物實驗及相關(guān)必要的與高中生物知識點學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動，從而提升大家學(xué)習(xí)高中生物知識的多元化，營造出輕松愉快的高中生物知識學(xué)習(xí)氛圍，這對于提升大家學(xué)習(xí)高中生物的興趣是非常關(guān)鍵的。

5結(jié)語

高中生物是大學(xué)很多專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也是我們需要掌握的基礎(chǔ)生物知識，在學(xué)習(xí)高中生物知識時我們要力求得到最佳的學(xué)習(xí)效果，不斷的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。將高中生物知識聯(lián)系實際生活、充分利用現(xiàn)代化生物學(xué)習(xí)渠道、增強高中生物實驗課程學(xué)習(xí)、采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

作者：史浪澄 單位：西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻：

[1]包春瑩.注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系為學(xué)生未來生活奠基——人教版高中生物課標(biāo)教科書內(nèi)容生活化淺析[J].課程•教材•教法,2012,11:52~56.

[2]劉恩山,趙占良.迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)推進生物教學(xué)改革——高中生物教學(xué)大綱(試驗修訂版)的特點及其理念[J].課程.教材.教法,2010,08:18~23.

第9篇：高中生物范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；高校課堂；構(gòu)建

一、簡析高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，其效果的好壞直接影響著學(xué)生的能力提高。而所謂的“高效課堂”就是在最短的時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益，這主要包括兩方面的內(nèi)容，一是減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二是提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，從而達到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

1.教師做好充分的課堂準(zhǔn)備。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！比绻處熞獙崿F(xiàn)課堂上的高效率，那么必須在課前做好準(zhǔn)備工作。首先，是要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思想動態(tài)，知道學(xué)生想要知道什么、還不了解什么、應(yīng)該掌握什么。其次，是要利用好學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，從多個角度向?qū)W生展示教材中的知識點。最后還要下工夫仔細(xì)鉆研教材，掌握其中的難點，設(shè)計出有針對性的高質(zhì)量的課堂練習(xí)，認(rèn)真考慮課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的每一個細(xì)節(jié)問題，確保在任何情況下都能保證課堂教學(xué)的順利進行。

2.教學(xué)內(nèi)容要精簡、科學(xué)。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系著高中生物高效課堂能否開展，決定著整個課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)教材和教學(xué)要求以及學(xué)生的具體情況對整個教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，化難為易，以簡馭繁，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接收的機械式課堂，為學(xué)生提供精選有效的知識點，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，從而提高課堂效率。

3.構(gòu)建活躍的課堂氛圍。高效課堂的教學(xué)效果最終是要體現(xiàn)在學(xué)生身上的，因此，營造一個輕松的課堂氛圍來提高學(xué)生的思維是十分必要的。生物教學(xué)不同于其他的課程，它會涉及很多新的知識點和實例，這些內(nèi)容可以很好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的求知欲。生物教師要善于利用各種教學(xué)場景，靈活地組織和安排課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，調(diào)動其參與課堂互動的主動性。學(xué)生只有通過自我思考去領(lǐng)悟知識，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.合理利用各種教學(xué)資源。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在課堂中發(fā)揮了重要的作用。例如，多媒體的應(yīng)用使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等可以實現(xiàn)方便的展示，同時聲音、圖像、色彩等元素的加入使課堂教學(xué)的效率得到了進一步的提高。生物教學(xué)中有很多比較抽象的知識點，學(xué)生容易對這方面的理解出現(xiàn)偏差，因此，教師要根據(jù)實際情況制作合適的課件，將抽象的知識形象化，提高學(xué)生的想象力和理解力。例如，“減數(shù)分裂”是高中生物教學(xué)中的一個難點，教師可以在講完知識點后通過圖片、動畫等手段向?qū)W生演示這一過程，并讓學(xué)生自己嘗試建立模型來模擬減數(shù)分裂的過程，從而更好地理解知識點。

5.培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)理念。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼裕⒏咝дn堂的最終目的是改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在傳授生物知識的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，鼓勵學(xué)生敢于說出自己的疑問，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，給予學(xué)生思考和想象的空間，然后指導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題，使學(xué)生通過自己對問題的探索來訓(xùn)練學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理念，由“學(xué)會”發(fā)展為“會學(xué)”，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

6.優(yōu)化課堂時間。時間就是高效課堂的生命，如何有效地利用好課堂時間是高效課堂能否開展好的關(guān)鍵。一堂課主要由課前引導(dǎo)、課程講解和課后練習(xí)三個部分組成。生物課堂上要做到精講多練，讓學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而教師有針對的進行講解。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。及時反饋學(xué)生提出的問題是高效課堂必須要采取的一個途徑。作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師要對學(xué)生的練習(xí)進行及時批改，使學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。同時，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)鼓勵，培養(yǎng)其迎難而上的進取心。

三、總結(jié)

高中生物教學(xué)是一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，授課質(zhì)量受到許多因素的影響。然而，追求高質(zhì)量、高效益的課堂教學(xué)是每個教師所追求的理念。因此，我們只有不斷探索，去尋找現(xiàn)代生物課堂知識多元化形勢下更加適合當(dāng)前學(xué)生的教育方法，總結(jié)不足，積極改正教學(xué)中的缺點，才能促進生物課程更好地融入學(xué)生的生活中，使學(xué)生能夠通過在物課堂得到更多的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻：

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